議論文教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇議論文教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高考；作文題；反思；作文教學

一、高考作文題受到批評所引起的反思

每年的高考語文試卷一出，總會招致罵聲一片，尤其是作文，似乎全社會人人都可以參與批評。批評多并不代表試卷的質(zhì)量不好，相反，能引起爭論與思考，本身就是高考的社會效應(yīng)，這也恰恰說明了語文試卷在人們心中的分量。2011年江蘇省高考語文試卷作文題“拒絕平庸”出來以后，引來無數(shù)的批評。筆者整理了以下幾種情況：

1.批評作文主題先行

江蘇卷的命題者可謂煞費苦心，生怕學生審題偏差，誤了人生十分重要的一場考試，因此給了學生明確的指向性，希望扶著他們走路，讓他們走得更穩(wěn)一些，然而這卻成了詬病最多的地方。

其中不乏幽默的調(diào)侃，教育部原新聞發(fā)言人，語文出版社社長王旭明把《拒絕平庸》評為“最平庸的題目”，有著“最便宜的思維和最不費吹灰之力既安全又保險的諸多特性”。

也有中肯的分析與期望。北大教授溫儒敏就指出：有些省區(qū)市的作文題“指向性”太明顯，例如：《拒絕平庸》《總有一種期待》《時間在流逝》等，考生可能早有準備，容易套題，也容易落入“文藝腔”一路。我贊成高考作文盡量往理性思維和開放性方面靠一靠。

2.批評文體傾向性過強

從近幾年的江蘇高考語文作文閱卷情況來看，寫記敘文的得分普遍高于寫議論文的。閱卷組組長南京師范大學何永康教授也經(jīng)常呼吁學生寫體現(xiàn)高中生真實生活、感受和思想的記敘文。

但誠如江蘇省如東高級中學的一位語文老師所說：“拒絕平庸”這個題目文體傾向性過強，常規(guī)記敘文很難操作?！捌接埂敝浮皩こ６煌怀?，平凡”，一個人是否“平庸”，非一時一事所能顯示，而要“拒絕平庸”也非一朝一夕可見效，故而以敘一人一事為主且以描寫見長的記敘文很難承載這樣的過程。這就逼著考生一窩蜂撲向議論性文章，而議論性文章因為立意的限定也很難見出考生認識的深度。

3.批評引導(dǎo)學生說假話

不得不承認，“拒絕平庸”的思想確實能夠代表很大一部分考生的心聲，他們渴望不平凡的生活，因此三年來苦苦奮斗，為的就是金榜題名，出人頭地。然而主題已定，必然限制另一部分學生的思想，為了謀求一個安全的分數(shù)，勢必有大量的學生在“拒絕平庸”的大帽子下，不敢顯露自己的真面目，只能說些違心的套話，大話，夾起尾巴做人，最終，我們的考生不過就是“平庸”的考生。

吉林衛(wèi)視“天天五味評”欄目主持人梁宏達一針見血地指出：“拒絕平庸”就等于讓學生里邊一部分相對來講承認自己很弱小，承認我自己不愿意去經(jīng)歷大風大浪，我愿意老老實實過一輩子的學生，寫出“拒絕平庸”這種假話，這就是標準化答案！這樣的捆綁，捆綁不出優(yōu)秀學生，相反只能捆綁住他們的自由和想象力，這樣的做法，不符合人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。

二、高中語文教學如何“拒絕平庸”

社會對于語文高考作文題的關(guān)注與批評，恰恰讓我們語文教師有種深深的使命感。我們要學會批評，作為一線語文教師，面對高考考題，我們也確實有資格批評甚至謾罵，但是這之后呢？我們不能只圖口舌之快，面對問題是否更應(yīng)該冷靜下來，思考一下語文教師應(yīng)該做和可以做的事情呢？

首先，仔細審視這些批評，實際上指出了很多目前語文教學的弊端。一是一種從上而下的力求保險而毫無創(chuàng)新的教學意識；二是語文教學過程中的有效性問題；三是知識教育的僵化導(dǎo)致學生思想僵化的問題。這里固然包含著體制的問題，但作為整體中重要環(huán)節(jié)的語文教師的作用確實是不可忽視的。平庸的語文教師必然培養(yǎng)出學生平庸的語文水平！

其次，這些批評意見以及2011年江蘇省語文高考作文題為我們敲響了一記警鐘，起到另一個作用，那就是讓我們思考如何做一個不平庸的語文教師，努力教出不平庸的學生？這才是看過批評之后我們應(yīng)該做的事。

1.如何做不平庸的語文教師

（1）用廣泛的閱讀開闊視野

“語文老師把精力都放在做題目上了，書也不讀了，教出來的學生能好到哪里去？”這是一個不爭的事實！題海戰(zhàn)術(shù)不僅把學生卷進了習題的漩渦，更把語文老師也拖進了那個黑洞。學生科目繁多，而教師是教育教學以外的雜事眾多，將師生推到了閱讀的荒原。而一個不愛閱讀的語文老師如何能培養(yǎng)學生的閱讀興趣？

“書籍是人類進步的階梯”，很老土的一句話，卻是真理。讀書的過程，就是用前人的頭腦充實自己頭腦的過程，便是提升智慧甚至再造生命的過程。一本好書，是作者的心靈體悟，那力透紙背的情感，那飛揚的文字，任你馳騁想象，極盡冥思，于是我們才能得到新知，頤養(yǎng)性靈，茅塞頓開。

語文教師的智慧，不僅僅來自于生活的體驗，也不僅僅來自于科班學習的知識，更來自于閱讀帶來的源源不斷的精神滋養(yǎng)。

要做一個不平庸的語文教師，就一定要為自己騰出閱讀的時間，去開闊自己的視野。

（2）要用深刻的反思提升自我

以研促教，本身就是一個很好途徑。但鋪天蓋地的教育教學論文，究竟造就了多少個高水平的教師呢？

突然想到另一個問題：為什么中國盛產(chǎn)博士，卻出不了大師？根據(jù)媒體披露，中國超過美國成為世界上最大的博士學位授予國家，我們成了最盛產(chǎn)博士的國度。可是，隨著季羨林、任繼愈兩位大師的辭世，下一個大師又在哪里？

其實兩個問題的根本是一樣的，功利化的思想主導(dǎo)了博士教育，也主導(dǎo)了教師發(fā)展方向。為評職稱、為晉級……無非是追名逐利。

一個平凡崗位上的教師也可以做出不平凡的業(yè)績，但要我們有深邃的目光，平靜的心態(tài)，對教學中出現(xiàn)的問題加以反思。一堂課的教學效果可以反思，一次作業(yè)的批改也可以反思。不做大而空的高談闊論，只從小處入手研究，也許我們也可以走出平庸的行列，在教師的崗位上散發(fā)出哪怕yulu.cc的光與熱。

2.用有效的作文教學提高學生寫作水平

作文題的好壞固然能影響學生作文水平的發(fā)揮，但是再平庸的作文題也可以寫出不平庸的文章來！

有很多語文教師主張作文“無為而治”，認為與其亂作為，不如不作為。這話確實不錯，所以作文教學一定要有效地作為。

（1）加強文體規(guī)范訓練

因為過去幾年很多創(chuàng)新形式的文體在高考中取得了不俗的成績，使得許多學生想要投機取巧，寄希望于別出心裁的文體，如書信體、寓言體等，殊不知創(chuàng)新的前提是要懂得規(guī)范。所以在平時的作文教學中，文體規(guī)范訓練顯得格外重要。

高中階段需要掌握的最基本的兩種文體是記敘文和議論文。

但作為高中生，如果只會寫一人一事的簡單記敘文顯然是不行的，在訓練中，筆者特別強調(diào)要學生學會寫復(fù)雜記敘文。

所謂復(fù)雜，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，不再局限于只敘述一件事情的起因經(jīng)過發(fā)展結(jié)局，而通常是由相互聯(lián)系的兩個或者兩個以上的事件組成；第二，使用的表現(xiàn)手法更為復(fù)雜，即要求運用各種描段，使人物或者事件生動活潑起來；第三，在表達方式上的復(fù)雜了，要求做到記敘、抒情和議論綜合運用，即所謂夾敘夾議兼抒情。

用形象的說法，復(fù)雜記敘文更像是“主題照片墻”。圍繞主題，選擇具有代表性的片斷，采用適當?shù)捻樞颍右圆煌狞c評與說明，重新構(gòu)成畫面豐富、主題鮮明的內(nèi)容。這里最重要的是片斷的結(jié)構(gòu)。首先，要有貫穿始終的線索，這樣材料才能形成一個有機的整體。其次，是片斷的順序，可以是層遞式也可以是并列式，以層遞式為佳，輔之以情景交融式和點面結(jié)合式。

議論文的訓練中，很多教師過分強調(diào)一個中心論點三個分論點的形式，卻忽視了議論文本身是針對現(xiàn)實問題發(fā)表自己的看法，提出解決問題的方法的，是存在現(xiàn)實意義，而不是擺一個議論文的架子的。事實上，議論文的思想性要遠遠高于形式的價值，即便用最常見的提出問題，分析問題，解決問題的形式，也能寫出讓人拍案叫絕的好文章來的。當然一些技巧也是要注意訓練的，比如論證的方法，大多數(shù)學生熟練運用的是例證法，一例一議的文章十分多見，如果能夠變化使用喻證法、引證法、正反對比論證法等，文章就更具閱讀性，也自然能夠讓自己的文章脫穎而出。

（2）注重“三讀”

所謂“三讀”，是讀書、讀生活和讀內(nèi)心。無論是議論文還是記敘文，好文章的關(guān)鍵還在于思想內(nèi)容，而來源就在生活中，書本里和自己的內(nèi)心。讀書，豐富自己的人生，開闊自己的視野；讀生活，用一顆懂愛的心去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美；讀內(nèi)心，讓學生敢于真實地表達自我。

參考文獻： 

［1］盛玲.復(fù)雜記敘文的結(jié)構(gòu)調(diào)控［J］.語文教學與研究：教研天地，2008（9）. 

［2］郭鳳霞.重視文體規(guī)范，關(guān)注現(xiàn)實生活［J］.語文教學與研究：教研天地，2011（2）. 

篇(2)

本學期，我們高二語文備課組依舊是19位成員，老中青結(jié)合，有教學經(jīng)驗豐富的老教師，也有年富力強、精力充沛的中青年教師，這為備課組工作的開展提供了先決條件，故本學期本備課組的教學進度統(tǒng)一、教學工作順利，現(xiàn)將本期所做主要工作總結(jié)如下。

一、立足教材，狠抓常規(guī)，突破課堂，尋求教學的高效

據(jù)此，落實了以下工作：

1.狠抓常規(guī)：（1）學生方面：課前預(yù)習、課上聽講、課堂筆記、作業(yè)完成、課外積累以及課外練筆等一系列環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的要求及落實措施；（2）教師方面：預(yù)習的設(shè)計、教案設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改以及聽課學習等方面，都按教導(dǎo)處及教處要求認真落實。

此外，加強了集體備課的力度，形成備課組教學自控機制。

（1）每周四集體備課固定時間，定人定課交流備課設(shè)想。

（2）組內(nèi)經(jīng)常輪流聽課、評課，做到目標明確，研討有效。

（3）重視課程資源的開發(fā)利用，有效地整合課程資源和教學資源。

2．突破課堂：（1）精心設(shè)計、科學實施高二下學期的語文教學任務(wù)，結(jié)合短篇小說教材，在四月份有效迅速提前開展了一輪復(fù)習，為高三提前鋪路。(2)在教學中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的個體差異和學生的個性發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揚學校提出的全人教育。

二、夯實基礎(chǔ)，以“閱讀”和“寫作”教學為抓手，帶動其它方面的教學工作。

1.夯實基礎(chǔ)，配合本學期的先秦諸子和經(jīng)典文化研讀兩本教材，強化古詩文和文言知識的積累。豐富學生古代文學和古代文化的知識儲備，讓學生具有進一步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力，為高三學習打下扎實的基礎(chǔ)。

2.運用各種方法，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間，提高學生的語文素養(yǎng)。從閱讀教學的角度來看，對學生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞。寫作上著重培養(yǎng)寫作議論文的能力和初步的文學創(chuàng)作能力，大家在落實常規(guī)的同時，積極在教學研究上進行探討，設(shè)法增進學生語文學習的興趣，再以寫促讀，以讀促寫，從閱讀與寫作兩大塊來改進學生語文學習的狀況。以求學生在進入高三前，建立一定的讀寫基礎(chǔ)，具備一定的讀寫能力。就閱讀與寫作的知識與策略而言，具體的教學方案如：

每周的時評熱點編寫成文作為學生寫作材料的儲備。兩周一次的隨筆有主題，有重點，有批改。每節(jié)課的課前演講內(nèi)容豐富多樣。定期進行“學習寫作”策略教學的討論，圍繞具體的作文篇目，大家共同商榷怎樣的寫作思維教學最為有效。

篇(3)

試論語文課堂教學管理

教學管理

一、語文課堂教學管理的規(guī)律

1．語文課堂教學管理的實質(zhì)

什么是語文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的具體運用，既是應(yīng)用科學，又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知，語文課堂教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)，又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程，需要教與學的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應(yīng)有的學習效果?？梢?，語文課堂教學的管理，實質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學有機統(tǒng)一的行為方式和過程。

現(xiàn)代教育論告訴我們，學生學習的本質(zhì)特點是個體性，這種個體性帶有很大的差異。如就語文學習的態(tài)度，我們可以大致把一個班的學生分為三類：一類是渴望學習，主動求知的積極力量或行為；另一類是對語文反感并處于被動狀態(tài)，有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數(shù)學生，期待教學活動繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種創(chuàng)造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學的高效率。

2．語文課堂教學管理的特點

學生學習的個體化還告訴我們，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導(dǎo)。教學過程實際上就是充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導(dǎo)作用。作為課堂教學的發(fā)動者和組織者，為了保證教學各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定強制性。它要求學生課堂上要步調(diào)一致，聽從指導(dǎo)，不得自行其是。這也是使語文課堂教學規(guī)范化，培養(yǎng)學生良好的道德行為和學習習慣所必須的。另外，學生畢竟是課堂學習的主體，我們的教是為學服務(wù)的。我們管理的目的也是為了學生樂于學習語文，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，是為學生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)的。因此，它不是傳統(tǒng)教學中那種凌駕于學生之上的所謂“中心”主宰案。語文課堂教學管理應(yīng)該是師生共同參與，具有強烈的民主性。如果我們在教學計劃的制定上，教學內(nèi)容的選擇上，習題有無練習的必要上，都廣泛聽取學生意見，徹底打破傳統(tǒng)的語文教學管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的局面，那么何愁語文課堂教學管理不科學？還用擔心語文教學效率不高嗎？

另外，因為語文作為基礎(chǔ)工具學科，與其它學科相比，知識序列性差，見效慢，所以特別強調(diào)調(diào)動學生非智力因素。作為課堂管理的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學生學習心理特征，隨時察言觀色，“見風使舵”，進行調(diào)控。

3．語文課堂教學管理的原則

根據(jù)語文教學目的，結(jié)合語文課堂教學管理的實際，我們可提出以下管理原則：

①熱愛學生。對工作高度負責，熱愛每一個學生。隨時幫助他們克服學習和生活中的困難，不偏愛，不苛求。尤其對后進生，既要充滿信心，又要悉心指導(dǎo)。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關(guān)系。

②嚴格要求。在組織教學活動時，要建立必要的學習制度，提出明確的學習要求，隨時對教學管理活動進行調(diào)控，盡量使課堂教學規(guī)范化。

③管理育人。語文課堂教學管理的措施和要求要有助于學生身心健康，要培養(yǎng)學生高度的責任感和紀律性，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。

④內(nèi)外結(jié)合。語文課堂教學管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合，與學校管理相結(jié)合，與社會教育、家庭教育相結(jié)合，形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。

⑤區(qū)別對待。要了解學生學習、身心發(fā)展的共同特點，又要弄清每個學生個體的差異。管理中講究因人而異的方法，既要有一般要求，又要有對個別學生的特殊要求。要因勢利導(dǎo)，不搞“一刀切”。

⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學生做到的，自己也要做到。堅持以理服人，以積極的正面事實和道理，以及模范行為教育學生。

⑦創(chuàng)造環(huán)境。語文課堂教學管理依賴于一個良好的學習環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對學生的潛移默化作用。

二、語文課堂教學管理的方法

語文課堂教學管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

1．顯性管理

①冷處理。語文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中而未清醒。具有這種心態(tài)的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。一般來說，上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學習目標上來?；蛘撸诤诎迳习鍟涯康恼n題，轉(zhuǎn)移他們的注意力。學生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來。也可以稍停片刻，接著低聲講話（施行低強度刺激），也會很快恢復(fù)教學秩序。再如，學生都在緊張地自學語文，你在巡視中，發(fā)現(xiàn)一個學生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬不可生氣，更不可發(fā)作。要冷靜分析：該生是因為病了服了什么藥需要睡呢？還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個可怕的夜晚？或是開夜車耽誤了時間？對此，諷刺控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對這種中（不致影響他人學習），讓他睡覺。一到下節(jié)課他就會好轉(zhuǎn)并恢復(fù)活動，然后教師再另外抽時間問清情況，輔導(dǎo)他補上學習內(nèi)容，這是一種無形的教育。

②行為矯正。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學生學習“違法”（違反語文學習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補上學習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；c．寫一份說明書；d．寫一份心理病歷；e．寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

③旁敲側(cè)擊。語文課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

④分組約束。語文課堂教學一般都分有學習小組，4—8人不拘?？梢园醋换蚰信旌?。每組既有優(yōu)生，又有中等生、后進生。組長可由優(yōu)生、后進生、中等生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學分為優(yōu)、良、中、差四個不固定的、由教師內(nèi)部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個學生退步時，及時做好轉(zhuǎn)化工作。而且對不斷變化的學生實行動態(tài)管理，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質(zhì)量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

⑤自我管理。當語文教學已能充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導(dǎo)作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高。這時可由學生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_到不管，這是我們語文教學管理的最高境界。這時教師重在指導(dǎo)學生管理的方法和經(jīng)驗，使他們學會管理。同時加大語文改革力度，采用各種方式，使聽說讀寫都成為一個個開放系統(tǒng)，使語文教學更貼近生活，使學生自我管理的習慣和能力更加適合時代要求。

2．隱性管理

①以情喚情。語文課堂上學生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是中學生年齡階段生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當課文基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學生；當課文的基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；議論文的思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另外，對學生處理，更少不了一個“情”字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關(guān)愛他，絕不是在“整”他，以使其主動配合教師的管理。

②輕敲響鼓。教師在教學過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

③目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

④動作指引。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學生意識，可以把自己的意圖、語文的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。