物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué)生對(duì)積極調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知來(lái)嘗試解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的原因和結(jié)果給予猜想，從而進(jìn)一步的提出自己的假設(shè)，促使學(xué)生相互之間的表達(dá)交流，積極的調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知、思維和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解釋、討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層探究．例如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們就可以通過(guò)具體的物體讓學(xué)生對(duì)自由落體進(jìn)行猜想，利用羽毛和石子這兩個(gè)具有強(qiáng)烈對(duì)比的物體來(lái)建立問(wèn)題:如果它們從同一個(gè)高度落下，哪一個(gè)會(huì)先落地?學(xué)生通過(guò)自己的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為石子會(huì)先落地．我們就可以進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo):如果將這兩個(gè)物體拴在一起，會(huì)使得落地慢了還是快了?有的學(xué)生認(rèn)為在羽毛的影響下會(huì)下落得慢;有的學(xué)生則認(rèn)為在石子的帶動(dòng)下會(huì)下落得快．學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的猜想產(chǎn)生分歧，都覺(jué)得自己的想法有道理，誰(shuí)也不服誰(shuí)，學(xué)生的不同猜想產(chǎn)生了明顯的沖突，每個(gè)學(xué)生都積極思維來(lái)努力的說(shuō)服對(duì)方，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸進(jìn)入了理性的分析，結(jié)合自己的猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，企圖利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，學(xué)生對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”理解的非常到位真切．通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜想，使學(xué)生建立了認(rèn)知上的矛盾，從而積極的調(diào)動(dòng)思維來(lái)進(jìn)行討論，最終實(shí)現(xiàn)思維上的突破和創(chuàng)新，有力的提高了課堂的有效性．

二、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)求實(shí)態(tài)度

學(xué)生從實(shí)際操作的角度出發(fā)，將自己的猜想和假設(shè)程序化、具體化．學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)際的器材來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的猜想進(jìn)行一些列可行性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的處理，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．例如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，我們就可以給我學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生針對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，讓學(xué)生自由的選擇線圈、電源、磁鐵、大小不同的線框、滑動(dòng)變阻器、電流計(jì)和磁鐵等實(shí)驗(yàn)用品．在反復(fù)的試驗(yàn)中驗(yàn)證學(xué)生對(duì)“電磁感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”的猜想，逐步的將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善和改進(jìn)，建立了更為嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不斷的變換著線框的大小、面積和相應(yīng)的匝數(shù)，在學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的一次次操作中也促進(jìn)了學(xué)生大腦的積極活動(dòng)，提出了更多的假設(shè)，進(jìn)行了更多的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生將每一次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，逐步的學(xué)會(huì)了歸納和演繹的思想，從而深刻的理解了“穿過(guò)閉合電路的磁通量的求法，不同的方向?qū)Ω袘?yīng)電流的影響．”通過(guò)這樣的方式順利的解決了課堂上重難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．通過(guò)這樣的方法，使得學(xué)生的猜想有了支撐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探索科學(xué)最基本的方法———實(shí)驗(yàn)，任何的理論都是從無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上得來(lái)的．

三、整合結(jié)果分析論證，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律

分析論證是學(xué)生對(duì)理論的再次證明，也是對(duì)自己創(chuàng)造性思維的鍛煉．在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)記錄，來(lái)探究數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)，深入的理解其中的實(shí)驗(yàn)原理，并從中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)中存在的科學(xué)規(guī)律．例如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生利用“過(guò)山車”的形式，做了大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律有了一定的認(rèn)識(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“過(guò)山”的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析，小車下落的過(guò)程中，速度越來(lái)越快，高度越來(lái)越低，重力所做的功轉(zhuǎn)化為動(dòng)能;小車在上升的過(guò)程中，速度越來(lái)越慢，高度越來(lái)越高，動(dòng)能有轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能，使學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析的過(guò)程中，逐漸地理解了重力勢(shì)能和動(dòng)能之間的關(guān)系，重力勢(shì)能的改變量與前后的高度差的關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)思考討論，進(jìn)入了理性的思考，將感性的認(rèn)識(shí)建立為了相互聯(lián)系的、程序式的公式，成功的對(duì)重力勢(shì)能和機(jī)械能之間的關(guān)系進(jìn)行了分析和推導(dǎo)，從而得出了“機(jī)械能守恒定律”的公式．通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)整合，學(xué)生在分析論證的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了其中存在的物理規(guī)律，使得原來(lái)僅對(duì)現(xiàn)象的熟悉，變?yōu)榱藢?duì)內(nèi)在理論的體驗(yàn)和理解，學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)更為靈活自如．

四、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)反思，增進(jìn)探索意識(shí)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué) 創(chuàng)新

高中物理教學(xué)是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、批判性的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，新課改下的物理教學(xué)不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)，筆者談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、要更新觀念

傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的主動(dòng)思考和教育實(shí)踐，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這才是收到較好教學(xué)效果的必要條件。

物理新課標(biāo)不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課標(biāo)的基本要求之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。

二、改變教育教學(xué)方法

（一）教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能理解，能消化。課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò) “教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生身上傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差。所以教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。

（二）要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。讓他們有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及外延，全面掌握規(guī)律實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者角色，努力成為善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，就必須加強(qiáng)學(xué)生在師生雙邊活動(dòng)中的主體參與性。

（三）教學(xué)方法多元化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新鮮血液。教師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段如投影儀、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。 它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示物體的運(yùn)動(dòng)和變化過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大教師采用。在新課改下，對(duì)教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高教師的計(jì)算機(jī)水平，特別是一些常用的教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

三、課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)

在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真思考，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高要求。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過(guò)自己的探究找出答案，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

四、要注重教學(xué)效果

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道，在了解知識(shí)的發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

篇(3)

［論文摘要］隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個(gè)方面尋求新的創(chuàng)新：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，”這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。

首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。

其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來(lái)研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。

二、因材施教的改革

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被

人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識(shí)甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級(jí)或班級(jí)為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生都潛藏著無(wú)限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。既然這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)物理教學(xué)時(shí)，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況所進(jìn)行的單項(xiàng)測(cè)量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過(guò)分地強(qiáng)化，有時(shí)，它甚至成了決定師生命運(yùn)的唯一指標(biāo)，這就不可避免地把師生都逼上應(yīng)試教育的絕路。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識(shí)與技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要做終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要做過(guò)程性評(píng)價(jià)；不僅有書(shū)面考試式的評(píng)價(jià)，還有動(dòng)手操作式的評(píng)價(jià)；不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)等等。這就要求教師、學(xué)校和各級(jí)教育主管部門(mén)要共同努力，在包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)結(jié)果及其管理等在內(nèi)的整個(gè)評(píng)價(jià)制度上尋求新的突破。同時(shí)，由于教育教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊而廣泛的社會(huì)影響力，所以，它還需要得到全社會(huì)的理解與支持，只有這樣，評(píng)價(jià)制度的變革乃至于整個(gè)新課程改革才有可能獲得最后的成功。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉力：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年1月版。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)反思；高中物理

中圖分類號(hào)：C45 　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.05.030

文章編號(hào)：1672-0407(2012）05-054-02

收稿日期：2012-04-11

對(duì)新課改下的物理教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解得不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人滔滔不絕地講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。如果僅僅局限于對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分地問(wèn)、多方位地交流。教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的情況，采用合理的教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過(guò)自己的探究找出答案，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、教學(xué)方法的反思

第一，班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò) “教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與有的身份。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。這些除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示物體的運(yùn)動(dòng)和變化的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。新課改對(duì)教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高教師的計(jì)算機(jī)水平，特別是一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

四、教學(xué)過(guò)程的反思

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

（一）物理課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例； 三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。 通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）物理課的聽(tīng)課活動(dòng)

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

（三）課后小結(jié)與反思筆記

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；目標(biāo)誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G633.7？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0236-02

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要組成部分，在目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多仍然只是形式上完成了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生在知識(shí)水平、操作技能及科學(xué)素質(zhì)等方面缺乏明確的、具體的和客觀的目標(biāo)要求，隨意性和盲目性都很大。這對(duì)于改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，促使廣大學(xué)生更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求十分不利。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的指南，又是實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)評(píng)的基本依據(jù)。它有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的明確化、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w化，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，是以制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為前提的。

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)方面明確了物理教學(xué)的目標(biāo)，分別是知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)也起到了一個(gè)指引的作用。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同樣需要制定明確、詳細(xì)、完備的教學(xué)目標(biāo)，而且在標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)和技能”這一方面也明確了目標(biāo)：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握必要的物理實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)使用物理實(shí)驗(yàn)儀器并且能夠獨(dú)立完成某些物理實(shí)驗(yàn)操作。

一、研究的目的和意義

第一，調(diào)查論證在高中物理教學(xué)中實(shí)踐課程三個(gè)方面目標(biāo)教育的重要價(jià)值，改變學(xué)生輕視物理操作、重視物理理論知識(shí)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)注。

第二，在根源上尋求答案，深入研究當(dāng)前高中物理教學(xué)中的問(wèn)題，從輕視物理教學(xué)操作和情感教育兩方面入手，力求找到最根本的解決方法，讓教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法、情感教育和價(jià)值觀教育貫穿整個(gè)物理教學(xué)的過(guò)程，得到實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。

第三，教學(xué)過(guò)程中結(jié)合物理學(xué)本身的特點(diǎn)，一步步探索教學(xué)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀如何更好地滲透到物理教學(xué)的實(shí)踐方案中，為以后的物理教師在課程教學(xué)中提供更多更好的教學(xué)參考。

第四，根據(jù)目前的物理教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，分析其存在的缺點(diǎn)和弊端，建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為目標(biāo)教育的實(shí)施提供保障。

通過(guò)以上四個(gè)方面的途徑，主要目的是為學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，力求能更快更好地落實(shí)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中存在的誤區(qū)

筆者通過(guò)借閱諸多老師關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)或者論文，發(fā)現(xiàn)教師在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的方式上主要存在兩大誤區(qū)。教學(xué)目標(biāo)主要是教師在預(yù)先的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的教學(xué)效果，這種效果可以利用現(xiàn)有的技術(shù)手段進(jìn)行測(cè)度，所以說(shuō)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的指定和敘寫(xiě)對(duì)于老師的備課來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.從教師敘寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，表現(xiàn)出來(lái)的誤區(qū)主要是對(duì)教育目標(biāo)、教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)等這幾個(gè)概念和它們之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)比較模糊，并且沒(méi)有分清各級(jí)目標(biāo)的要求和級(jí)次。舉例說(shuō)明，在教學(xué)目標(biāo)這段敘寫(xiě)的時(shí)候會(huì)寫(xiě)成：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”或者“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，有的寫(xiě)成“通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感”等一些比較沒(méi)有邊際的語(yǔ)言，實(shí)際上這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是一節(jié)課就能完成的，這對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)也沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義和價(jià)值，所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)以及教師本身教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)綜合性地制定教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的另一個(gè)誤區(qū)主要表現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)陳述的四個(gè)基本要素上，分別是：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，在這四點(diǎn)上有缺失或者錯(cuò)誤。

（1）行為主體錯(cuò)位。明確一點(diǎn)，就是教學(xué)目標(biāo)的行為主體不是教師本身，而是學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，而是來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否完成，所以要明確行為主體的本身是學(xué)生們而不是教師，再敘寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要遵循這一點(diǎn)。

（2）行為動(dòng)詞模糊。教師經(jīng)常會(huì)用一些譬如“培養(yǎng)學(xué)生……的精神”、“提高……的能力”、“掌握……的方法”等一些比較模糊的行為動(dòng)詞，這些目標(biāo)制定在實(shí)際教學(xué)成果評(píng)價(jià)時(shí)是很難測(cè)度的，缺乏一些質(zhì)和量上的具體規(guī)定性，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)中多用更具有操作性的詞語(yǔ)來(lái)“描繪”出教學(xué)的目標(biāo)。

（3）行為條件缺失。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對(duì)條件的表述有四種類型，一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段，二是提供信息或提示，三是時(shí)間的限制，四是完成行為的情景，教師在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要明確行為條件。

（4）表現(xiàn)程度模糊。表現(xiàn)程度是描述和評(píng)價(jià)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)之后表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)水平和產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，教師可以用不同水平的行為動(dòng)詞來(lái)表示，例如：初步、大致、簡(jiǎn)單等詞，不同的動(dòng)詞對(duì)學(xué)生就有不同程度的要求。

在不引起誤會(huì)的前提下，教師不必把四個(gè)要素全部完整地?cái)?xiě)出來(lái)，可以省略其中主體描述和行為條件的描述。

三、相關(guān)案例：制定實(shí)驗(yàn)《探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的教學(xué)目標(biāo)

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》必修模塊“物理1”內(nèi)容中寫(xiě)出：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度和物體質(zhì)量、物體受力之間的關(guān)系”。這一條的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量和力之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。本節(jié)課是新人教版必修1第四章第二節(jié)內(nèi)容，本次實(shí)驗(yàn)跟之前不同，只給出了實(shí)驗(yàn)的基本思路，卻沒(méi)有列出確定的實(shí)驗(yàn)方案，需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的器材和步驟。書(shū)中提醒學(xué)生注意兩方面的問(wèn)題，給出了一個(gè)參考案例，這個(gè)案例采用常用器材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，具有普遍意義和具體指導(dǎo)作用。以前注重的是知識(shí)的再現(xiàn)，現(xiàn)在變成探究性的實(shí)驗(yàn)，注重如何提出問(wèn)題和研究，體現(xiàn)了新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力和動(dòng)手能力、觀察和總結(jié)能力的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃世超.高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2007：3.

篇(6)

關(guān)鍵詞：物理課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-348-01

作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，初中物理在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面具有重要作用。初中物理教師不僅僅需要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用相關(guān)公式解決問(wèn)題，還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)在初中物理中所占的比重越來(lái)越高，直接影響到學(xué)生中考物理成績(jī)的高低。但是實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中并未引起教師足夠的重視，他們認(rèn)為能夠不做的實(shí)驗(yàn)盡量不做，同時(shí)也極少讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法完全與新課程改革的要求相背離，長(zhǎng)此以往下去，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的提高，因此初中物理教師必須按照新課程改革的要求，重視初中物理實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要性

1、初中物理教學(xué)法的采用符合物理學(xué)科的特殊性

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理具有其特殊性，在教學(xué)中必須注重實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，初中物理就如無(wú)源之水無(wú)本之木，學(xué)生是不可能從根本上得到提高的。只有在初中物理教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，才能讓學(xué)生從各方面得到提高，如實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力等。只有通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作各種實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作、觀察之中分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立的思考能力，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正符合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，真正發(fā)揮開(kāi)設(shè)初中物理這門(mén)學(xué)科的意義。

2、初中物理教學(xué)法的采用符合初中生的特點(diǎn)

初中生邏輯思維能力處于一個(gè)迅速發(fā)展的階段，這使得他們看問(wèn)題的深度、廣度和客觀性都具有較強(qiáng)的提高，對(duì)別人和書(shū)本上的言論不能輕易接受。同時(shí)初中生處于一個(gè)對(duì)事情具有強(qiáng)烈好奇心的階段，他們求知欲十分強(qiáng)烈，好奇心強(qiáng)，思維活躍。同時(shí)初中生處于一種感性能力較為強(qiáng)烈、邏輯思維能力正在養(yǎng)成的階段。初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、大腦、手以及口等綜合學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的感官能力，延長(zhǎng)其注意力實(shí)踐，有助于學(xué)生將感官材料進(jìn)行整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其初中物理的學(xué)習(xí)效果。

3、國(guó)家對(duì)人才的要求彰顯物理教學(xué)法的重要性

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平顯著提高，人們生活水平有了較大的發(fā)展。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。管仲曾說(shuō)過(guò)，一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷：十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。當(dāng)前國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越高，復(fù)合型人才應(yīng)該是在各個(gè)方面都有一定能力，在某一個(gè)具體的方面要能出類拔萃的人。它不僅僅要求學(xué)生會(huì)記憶，會(huì)做題，更要求學(xué)生知道怎么學(xué)，更注重學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生這些能力方面發(fā)揮著重要的作用。

二、營(yíng)造良好的班級(jí)創(chuàng)新環(huán)境

班集體作為創(chuàng)新能力的社會(huì)環(huán)境影響個(gè)體的創(chuàng)新能力。教師要在班內(nèi)營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培育有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理氛圍和物理氛圍。物理教師可充分發(fā)掘初中學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)，好動(dòng)愛(ài)玩的心理特征，利用靈活的形式組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，如在班內(nèi)展示學(xué)生的各種創(chuàng)新成果，如小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等；舉辦物理知識(shí)競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能手的評(píng)比等，并辦好科技板報(bào)、手抄報(bào)，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級(jí)輿論。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的適度競(jìng)爭(zhēng)、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學(xué)生的創(chuàng)造能力和每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵(lì)，同步增強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，要在班集體中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，一般是教師為主體，教師在臺(tái)上做，學(xué)生難于操作，只能在臺(tái)下看，然后記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)現(xiàn)象，被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果，久而久之就會(huì)使學(xué)生“迷信權(quán)威”，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求師生共同探索，教學(xué)中師生要積極開(kāi)展雙向交流，對(duì)問(wèn)題的猜想，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，甚至改進(jìn)、創(chuàng)新各抒己見(jiàn)，開(kāi)放彼此對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，要根據(jù)實(shí)際，進(jìn)行一些改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。教師可以有意識(shí)地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生設(shè)計(jì)型的探索性實(shí)驗(yàn)，這樣既可以增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新成分，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。如在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)時(shí)，我建議給身高1.6米的小明設(shè)計(jì)一塊穿衣鏡，要求在鏡中能看到全身，鏡需多長(zhǎng)？很多學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出：人離鏡子越遠(yuǎn)，看到自己在鏡子中的像就越小，故多長(zhǎng)都行。我不作正面回答，叫學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出平面鏡成像特點(diǎn)：等大、正立、虛像。并算出了小明的穿衣鏡的長(zhǎng)度為0.8米。這樣能有效提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的影響。

新課程改革對(duì)物理這門(mén)自然科學(xué)課程的重視是大家的共識(shí)，物理教學(xué)必須體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛(ài)好，激發(fā)他們樹(shù)立敢于攀登科學(xué)高峰的雄心壯志，我們就要進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生提供感性知識(shí)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，從現(xiàn)有資源出發(fā)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李止山.張家浪.探索初中02物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法.學(xué)校管理，2009

篇(7)

論文摘要：不同的知識(shí)有其不同的類型特點(diǎn)。知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能把握住不同知識(shí)的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，這將對(duì)高中物理教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。本文就知識(shí)分類學(xué)說(shuō)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)知識(shí)類型進(jìn)行了廣義的劃分，把它們分為兩大類和三亞類，兩大類即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，三亞類指除把陳述性知識(shí)作為第一類知識(shí)之外，把程序性知識(shí)再劃分為對(duì)外處理事物理的智慧技能和對(duì)內(nèi)用于支配和調(diào)節(jié)的認(rèn)知策略。

在學(xué)習(xí)第一階段，必須保證符號(hào)所表示的新信息(事實(shí)、概念、規(guī)則等)進(jìn)入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，這也就是我們所說(shuō)的理解。在學(xué)習(xí)的第二階段，如果是陳述知識(shí)，我們必須保證它們通過(guò)復(fù)習(xí)得到合理組織，使之有利于提取和利用。如果要轉(zhuǎn)化為辦事的技能，則必須保證它們?cè)诔浞值淖兪綏l件下得到適當(dāng)練習(xí)，以便于它們?nèi)蘸笤谛碌淖兓h(huán)境中應(yīng)用。一般認(rèn)為廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了陳述性知識(shí)的習(xí)得階段、陳述性知識(shí)的鞏固和陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化階段、程序性知識(shí)在新情景中的遷移和應(yīng)用等三個(gè)階段。

1 高中物理陳述性知識(shí)的習(xí)得階段

在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念、物理規(guī)律、物理觀念及物理方法等首先都是作為陳述性知識(shí)習(xí)得的。認(rèn)知心理學(xué)們認(rèn)為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的核心是在于建立兩種聯(lián)系:新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，即外部聯(lián)系;新知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系，即內(nèi)部聯(lián)系。

直觀和概括是物理新知識(shí)的習(xí)得兩種的方式。直觀是從學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)從發(fā)，提供知識(shí)學(xué)習(xí)的例證。例如，在力的學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生提供以下對(duì)推、拉、擠、壓等幾個(gè)事例，讓學(xué)生進(jìn)行分析。以這些經(jīng)驗(yàn)為引導(dǎo)概括出力的的概念:力是物體間的相互作用。同化是另一重要的學(xué)習(xí)方式。同化就是把新知識(shí)納入已有知識(shí)構(gòu)，使原有知識(shí)得到豐富和發(fā)展。同化方式有下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)力的概念之后再學(xué)習(xí)常見(jiàn)的三個(gè)力及其它形式的力概念就屬于下位學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)力、速度、加速度后再學(xué)習(xí)矢量的概念這是上位學(xué)習(xí)。

2 陳述性知識(shí)的鞏固階段

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)大多不在于理解而在于保持，遺忘是學(xué)習(xí)的天敵。這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)策略。常用的學(xué)習(xí)策略有以下幾種:

(1)復(fù)述策略。復(fù)述策略，就是學(xué)生為了記住知識(shí)內(nèi)容而不斷積極重復(fù)的過(guò)程，這種重復(fù)是積極地重復(fù)，在復(fù)述過(guò)程中頭腦應(yīng)處于活躍的狀態(tài)。

(2)精加工策略。精加工策略，主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)整理、記憶具體的知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)比策略可以使學(xué)習(xí)者在概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)比找出細(xì)微差別，鑒別異同。

(3)組織策略。組織策略是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新編碼學(xué)習(xí)。組織策略的基礎(chǔ)是學(xué)生要知道知識(shí)間的邏輯關(guān)系。這樣才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、重構(gòu)。學(xué)生如何能有效對(duì)知識(shí)重新構(gòu)建?？梢哉f(shuō)學(xué)生就已經(jīng)真正掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3 陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化

陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)在于應(yīng)用。為促進(jìn)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，教師還要提供相應(yīng)的變式練習(xí)，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。變式練習(xí)的關(guān)鍵在于應(yīng)用情境、方式等要發(fā)生變化，而不是單純地讓學(xué)生套用和模仿。

4 知識(shí)分類學(xué)說(shuō)對(duì)高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意義

(1)在新課教學(xué)方面。新課的導(dǎo)入要能引起全體學(xué)生的注意與預(yù)期。另要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行先行組織，先行組織的材料要有針對(duì)性和引領(lǐng)性。

(2)在學(xué)法指導(dǎo)方面。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高中物理新課改的目標(biāo)之一。認(rèn)知策略本身就一種程序性知識(shí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷應(yīng)用它，學(xué)習(xí)策略才能對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。物理學(xué)科本身就具有很強(qiáng)邏輯性，因而通過(guò)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生知識(shí)記憶長(zhǎng)久、理解深刻、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。

(3)在知識(shí)的遷移方面。在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中變式練習(xí)對(duì)知識(shí)掌握有鞏固作用，同時(shí)我們更要注意到練習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生會(huì)做題。這里變式練習(xí)的重要作用在于促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

(4)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方面。按布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)，把知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果分為“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合應(yīng)用”、“評(píng)價(jià)”這六個(gè)層次，這個(gè)學(xué)說(shuō)指導(dǎo)著我們課程教學(xué)目標(biāo)的制定。

筆者認(rèn)為，只有給知識(shí)的性質(zhì)先定位，而后選擇教法和學(xué)法才具有針對(duì)性，測(cè)評(píng)內(nèi)容的也才具有科學(xué)性，測(cè)評(píng)的結(jié)果才具有可信度。因而，知識(shí)分類學(xué)說(shuō)對(duì)高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意思是明顯的。

本文為2007年江蘇省中小教研課題《任務(wù)分析在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果

參考文獻(xiàn)

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