中學(xué)物理論文

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中學(xué)物理論文:中學(xué)物理教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就是要把教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要求,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在物理教學(xué)過程中,教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,提高物理教學(xué)的效果。

一、教師要從創(chuàng)設(shè)情境入手 著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐告訴我們,教師在課堂教學(xué)過程中,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題,將學(xué)生引入情境之中,容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如:在講動(dòng)量一節(jié)時(shí),教師首先向?qū)W生提出問題:茶杯掉在水泥地上容易摔碎,而掉在泥地上不易碎,這是為什么呢?一片樹葉落下時(shí),人們不以為然,而一塊磚頭從高處落下時(shí),人們會(huì)望而生畏,這又是為什么呢?又如:在學(xué)習(xí)“變阻器”之前,教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí),熒光屏的畫面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變小?這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生,但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中,只要教師做有心人,通過合理創(chuàng)設(shè)情境,不僅能起到組織教學(xué)的作用,而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要以良好契機(jī)為抓手 立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理課堂教學(xué)過程中,很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以良好的契機(jī)為抓手,立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:學(xué)習(xí)慣性概念后,教師可做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上,然后問:誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套?做法是可用手捏住紙條的一端,用另一只手的食指迅速打擊紙條,這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中,既使興趣因誘導(dǎo)而生,更使學(xué)生在終身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識(shí)。再如:結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué),可借助教室內(nèi)垂手可得的粉筆頭完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):將一粉筆頭置于講臺(tái)邊緣的操作平臺(tái)上,用米尺敲擊一下粉筆頭,使它沿水平方向飛出,并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺,怎樣才能求出粉筆頭沿平臺(tái)面飛出時(shí)的速度?應(yīng)該測量哪些數(shù)據(jù)?用米尺也能測出速度?此實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣T導(dǎo)學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的興趣。

三、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程 致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)中,教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感,同時(shí),教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛物理學(xué)科的情趣,帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘,就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過程中,教師要從教學(xué)效果出發(fā),通過精心設(shè)計(jì),將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中,注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,巧妙地包裝,隆重地介紹,激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣;在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)過程中,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來,進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí),對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣;隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,各種先進(jìn)的教學(xué)媒體,走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過程中,教師可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

俗話說:“興趣是最好的老師”。作為教師,只要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā),并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

中學(xué)物理論文:詩詞在中學(xué)物理教學(xué)的意義研究

由于學(xué)生很少從物理學(xué)的角度理解詩句,心理上受到較強(qiáng)的刺激,同時(shí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心,從而有了求知欲,為下面的新課教學(xué)營造了一個(gè)良好的氛圍。如果學(xué)生對(duì)大自然的光現(xiàn)象有初步的了解,對(duì)“多彩的光”產(chǎn)生一個(gè)美好的印象,對(duì)我們將要講授的光學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,就會(huì)自主地帶有目的性地探索與學(xué)習(xí),揭開大自然的神秘面紗,我們的教學(xué)任務(wù)自然就會(huì)在一個(gè)輕松活躍的環(huán)境中完成。

一、利用詩詞展示物理科學(xué)之美

“愛美之心,人皆有之”。教學(xué)不僅是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),它是一門不斷地向人們展示科學(xué)之美的藝術(shù)。羅丹有一句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！蔽锢斫虒W(xué)也是如此,物理本身不是美學(xué),要想使枯燥的物理知識(shí)從鉛字變成閃爍美麗光彩的科學(xué)詩篇,關(guān)鍵在于物理教師在平常的教學(xué)中發(fā)掘物理科學(xué)美,展示美的特征,創(chuàng)設(shè)美的意境。在物理教學(xué)中引用詩詞,就會(huì)把一堂只有計(jì)算和概念的物理課變得生機(jī)勃勃,利用詩詞展示物理學(xué)的科學(xué)美,讓學(xué)生潛移默化地受到物理科學(xué)美的陶冶,激發(fā)愛美的天性。如唐代詩人孟浩然在《彭蠡湖中望廬山》詩中寫道:“香爐初上日,瀑水噴成虹?！泵鑼懥藦]山的香爐峰早晨的一景:瀑布濺起的小水珠使照射到它上面的太陽光折射成彩色的光帶———虹,這樣的描寫向?qū)W生展示了一幅絢麗多彩的圖畫,同時(shí)也揭示了產(chǎn)生彩虹的兩個(gè)因素:光和小水珠。

二、分析詩詞中的物理現(xiàn)象,加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

在練習(xí)中,以詩詞作為題目背景,不僅會(huì)給人一種深層次的美學(xué)享受,而且通過賞析詩詞,從中尋求物理規(guī)律,有助于加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解,從而深厚學(xué)生的文學(xué)功底,更多地體現(xiàn)教學(xué)改革的理念,加強(qiáng)學(xué)科間的滲透。如唐代詩人王之渙寫的《登鸛雀樓》:“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓?！碧貏e是后兩句,成了千古佳句,它不僅顯示出了詩人向上進(jìn)取的精神及高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟,而且?guī)в泻苌畹恼芾硇?。它告訴人們站得高才能看得遠(yuǎn)。在此提出問題:站得高為什么能看得遠(yuǎn)呢?人能夠看到物體或者物體的像,是因?yàn)橛泄饩€進(jìn)入人眼的緣故,而光的波長很短,很容易被障礙物擋住,所以在同種均勻介質(zhì)中光是沿直線傳播的。

由于人所處的位置很高,物體發(fā)出、反射或者折射的光線可以不受阻礙直接進(jìn)入人的眼睛,人當(dāng)然就能夠看到遠(yuǎn)處的物體而“窮千里目”了。類似的詩句還有孟浩然的《宿建德江》:“野曠天低樹,江清月近人。”“青山遮不住,畢竟東流去”等。這些都說明了光是沿直線傳播的。在講“光的傳播速度”時(shí),可以引用詩歌“傍晚農(nóng)村小河旁,姑娘獨(dú)自洗衣裳。濕衣暫放石板面,棒打衣物響四方?！彼f明了光的傳播速度比聲音的傳播速度快。如在講“光的反射”時(shí),可以引用趙彥端所作的《謁金門》中的“波底夕陽紅濕”,它真切地寫出了夕陽倒映湖中給予人的主觀感受。倒影是因?yàn)楣獾姆瓷湫纬傻?這也是平面鏡成像的原理。光的反射現(xiàn)象在很多詩人的作品中都出現(xiàn)過。

中學(xué)物理論文:中學(xué)物理教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就是要把教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要求,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在物理教學(xué)過程中,教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,提高物理教學(xué)的效果。

一、教師要從創(chuàng)設(shè)情境入手 著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐告訴我們,教師在課堂教學(xué)過程中,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題,將學(xué)生引入情境之中,容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如:在講動(dòng)量一節(jié)時(shí),教師首先向?qū)W生提出問題:茶杯掉在水泥地上容易摔碎,而掉在泥地上不易碎,這是為什么呢?一片樹葉落下時(shí),人們不以為然,而一塊磚頭從高處落下時(shí),人們會(huì)望而生畏,這又是為什么呢?又如:在學(xué)習(xí)“變阻器”之前,教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí),熒光屏的畫面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變小?這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生,但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中,只要教師做有心人,通過合理創(chuàng)設(shè)情境,不僅能起到組織教學(xué)的作用,而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要以良好契機(jī)為抓手 立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理課堂教學(xué)過程中,很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以良好的契機(jī)為抓手,立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:學(xué)習(xí)慣性概念后,教師可做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上,然后問:誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套?做法是可用手捏住紙條的一端,用另一只手的食指迅速打擊紙條,這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中,既使興趣因誘導(dǎo)而生,更使學(xué)生在終身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識(shí)。再如:結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué),可借助教室內(nèi)垂手可得的粉筆頭完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):將一粉筆頭置于講臺(tái)邊緣的操作平臺(tái)上,用米尺敲擊一下粉筆頭,使它沿水平方向飛出,并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺,怎樣才能求出粉筆頭沿平臺(tái)面飛出時(shí)的速度?應(yīng)該測量哪些數(shù)據(jù)?用米尺也能測出速度?此實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣T導(dǎo)學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的興趣。

三、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程 致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)中,教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感,同時(shí),教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛物理學(xué)科的情趣,帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘,就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過程中,教師要從教學(xué)效果出發(fā),通過精心設(shè)計(jì),將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中,注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,巧妙地包裝,隆重地介紹,激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣;在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)過程中,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來,進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí),對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣;隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,各種先進(jìn)的教學(xué)媒體,走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過程中,教師可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

俗話說:“興趣是最好的老師”。作為教師,只要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā),并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

中學(xué)物理論文:中學(xué)物理教學(xué)中滲透德育“三育”

內(nèi)容提要:中學(xué)物理教師在教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)掘物理學(xué)科中蘊(yùn)含的極其豐富的德育素材,通過創(chuàng)設(shè)德育情景,有機(jī)滲透愛國主義教育、辨證唯物主義教育和道德品質(zhì)教育。

主題詞:中學(xué)物理 德育

教書育人是學(xué)校工作的重要任務(wù),作為育人的德育教育當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)校工作的首位,它貫穿于學(xué)校的所有工作中。其中,占據(jù)著學(xué)校工作的大部分時(shí)間的課堂教學(xué),是進(jìn)行德育教育的主要渠道。因此,作為中學(xué)物理教師的我們,應(yīng)努力在中學(xué)物理教學(xué)中發(fā)掘物理學(xué)科中蘊(yùn)含的極其豐富的德育素材,通過創(chuàng)設(shè)德育情景,有機(jī)滲透愛國主義教育、辨證唯物主義教育和道德品質(zhì)教育。

一、愛國主義教育

中學(xué)物理教材中的物理學(xué)史料有豐富的愛國主義教育素材,在物理教學(xué)中物理教師應(yīng)向?qū)W生介紹我國歷史上對(duì)科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn),介紹我國社會(huì)主義建設(shè)的成就和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就,以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情操。

我國古代科技的卓越貢獻(xiàn),除了四大發(fā)明外,還有許多研究居世界領(lǐng)先地位并對(duì)古代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。例如戰(zhàn)國時(shí)期,以我國著名的思想家墨子為代表的墨家學(xué)派對(duì)物理學(xué)的許多領(lǐng)域進(jìn)行了可貴的探索,并著有《墨經(jīng)》一書,其中對(duì)力的概念給出了科學(xué)的定義,并給出了“力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因”的科學(xué)論斷,這個(gè)論斷與近代物理學(xué)的概念一致;對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行了精辟的論述,這個(gè)論述先于阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿平衡條件;對(duì)浮力的原理已有記載,并對(duì)物體的浮沉問題給出了物重與浮力平衡的關(guān)系,這比阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律早200年;此外,《墨經(jīng)》還記載了光的直線傳播的觀點(diǎn)和世界上最早的小孔成像實(shí)驗(yàn),并討論了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡成像的情況,《墨經(jīng)》堪稱世界上最早的幾何光學(xué)著作,與歐基里德的光學(xué)論著相比較,不僅科學(xué)性強(qiáng),而且要早100多年。又如,東漢的王充在《論衡》中有世界上最早關(guān)于電知識(shí)的記載;宋代科學(xué)家沈括在《夢溪筆談》中指出了地磁偏角的存在,這比西方哥倫布橫渡大西洋發(fā)現(xiàn)新大陸才觀察到磁偏角要早400多年左右。

在現(xiàn)代物理學(xué)史上,我國著名的核物理學(xué)家錢三強(qiáng)為我國原子能科學(xué)實(shí)驗(yàn)作出了卓越的貢獻(xiàn)。早在1946年到1947年間,他在法國發(fā)現(xiàn)了鈾裂變有三分裂和四分裂現(xiàn)象,后來里奧?居里在他歸國時(shí)的鑒定上寫道:“我仍可以毫不夸張的說,近十年來在我們的指導(dǎo)下的這一代科研人員中,錢三強(qiáng)是最優(yōu)秀的?！蔽覈目諝鈩?dòng)力學(xué)家錢學(xué)森是我國火箭導(dǎo)彈航天事業(yè)的開拓者,被世界著名的航空工程家馮?卡門稱為“火箭技術(shù)領(lǐng)域一位最偉大的天才”。此外,中國物理科學(xué)家在航天技術(shù)、超導(dǎo)體和超導(dǎo)材料的開發(fā)應(yīng)用等方面取得了舉世矚目的成就。

物理教師還應(yīng)廣泛學(xué)習(xí),博覽群書,以掌握進(jìn)行德育教育的豐富素材和大量知識(shí),特別是那些鮮為人知的材料和易被人視而不見的內(nèi)容,從而了解更多的物理學(xué)家的生平,成就和軼事,積累生動(dòng)的素材,如對(duì)我國物理學(xué)科和科技工作有過重大貢獻(xiàn)的專家學(xué)者的卓越成就。一定要為廣泛宣傳我國物理學(xué)家而積累大量素材,同時(shí),也要適當(dāng)收集一些世界著名物理學(xué)家的成就和他們的軼事,特別是教材中提到名字的物理學(xué)家。要突出他們的愛國心,堅(jiān)毅不拔的精神,絕妙思維的方法等,以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

二、辯證唯物主義教育

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中充滿辯證唯物主義觀點(diǎn),教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析教材,闡明物理概念和規(guī)律。恩格斯指出:“世界的真正的統(tǒng)一性是在于它的物質(zhì)性,這種物質(zhì)性不是魔術(shù)師的三言兩語所能證明的,而是由哲學(xué)和自然科學(xué)的長期的和持續(xù)的發(fā)展來證明的。”物理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對(duì)此有所認(rèn)識(shí)。大至宇宙星系、天體的運(yùn)行,小到分子、原子和稍縱即逝的微觀粒子的不斷發(fā)現(xiàn),無不證實(shí)自然界統(tǒng)一于物質(zhì)。物理教學(xué)給學(xué)生講授的正是各個(gè)層次上的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的多種形式的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律性。結(jié)合物理教學(xué)可以幫助學(xué)生逐步建立辯證唯物主義觀點(diǎn)。

如在講力的合成與分解,牛頓第三定律,作用與反作用,壓力與支持力,吸熱與放熱,電磁感應(yīng)現(xiàn)象,光的波粒二象性的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”教育,在透鏡成像規(guī)律中,物距的量變會(huì)引起像的質(zhì)變,物體溫度的量變會(huì)引起物態(tài)的質(zhì)變,而物態(tài)的質(zhì)變又會(huì)導(dǎo)致體積、密度、比熱等量的變化;原子核內(nèi)部正電荷的量變會(huì)引起物質(zhì)種類的質(zhì)變,這些內(nèi)容可以滲透量變,質(zhì)變規(guī)律的教育,在增大和減少摩擦的方法教學(xué)中滲透一分為二的觀點(diǎn),摩擦有時(shí)有利,有時(shí)有弊,增強(qiáng)學(xué)生辯證唯物主義地看待事物的能力;在講光的本性時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行“否定之否定規(guī)律”的教育,人們對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)過程,說明了否定之否定的規(guī)律。為了解釋光的現(xiàn)象,提出了微粒說,后來由于托馬斯?楊和菲涅耳關(guān)于光的干涉,衍射實(shí)踐,終于戰(zhàn)勝了微粒說而確立波動(dòng)說,這可以說是一次否定。但是,愛因斯坦在光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了光的量子說,認(rèn)為光是一個(gè)一個(gè)不連續(xù)的光子,微粒說似乎又復(fù)活了,波動(dòng)說遇到了困難,這可以說是一種否定之否定,但這絕不是簡單的重復(fù),而是一種飛躍,在這里光子已不是微粒說中的微粒。經(jīng)過這種曲折過程,人們終于達(dá)到了“波粒二象性”嶄新的認(rèn)識(shí)階段。

教師在物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地滲透辯證唯物主義教育,有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀,并使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用馬克思主義觀點(diǎn)、方法分析處理問題,從而把學(xué)生塑造成一個(gè)自覺的辯證唯物主義者。

三、道德品質(zhì)教育

一個(gè)學(xué)生良好的意志品格的形成,需要社會(huì)、家庭、學(xué)校諸方面的教育和訓(xùn)練,而物理教學(xué)則是形成良好意志品格的重要陣地。在物理教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,刻苦學(xué)習(xí)、勇于進(jìn)取的精神和遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)。物理學(xué)是一門體系嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)構(gòu)緊密,科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到良好的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成成分。在實(shí)驗(yàn)課中,要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格操作,認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是的態(tài)度,樹立愛護(hù)儀器的主人翁思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品德。結(jié)合教學(xué),有重點(diǎn)地介紹中外科學(xué)家發(fā)現(xiàn)重要定律和原理的過程,可以培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取、百折不撓的精神。如英國科學(xué)家焦耳在極端困難條件下,經(jīng)30余年實(shí)驗(yàn)研究,做了400多次實(shí)驗(yàn),為能量守恒定律的建立打下了基礎(chǔ);法拉第刻苦 自學(xué),經(jīng)過十多年研究,發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象;愛因斯坦敢于突破牛頓“絕對(duì)時(shí)空觀”的框框,終于導(dǎo)致相對(duì)論的誕生;庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)利用相同的小球相接觸而電荷平分的原理,巧妙的解決了電荷與庫侖力相互關(guān)系的問題;居里夫婦用四年時(shí)間,不分寒暑,不分晝夜,不停地處理30噸軸礦渣,終于得到0.1克鐳,居里夫人卻因鐳的放射線長期照射,不幸染病去世;諾索夫和助手利赫曼決心用科學(xué)實(shí)驗(yàn)揭開雷電之迷,利赫曼不幸被雷電擊斃,諾索夫沒被嚇退,冒著生命危險(xiǎn),繼續(xù)探索,終于成功;諾貝爾在炸藥爆炸的濃煙中沖出來,已是滿臉鮮血,他發(fā)瘋似地高喊:“我成功了!”這些內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì),優(yōu)化學(xué)生素質(zhì),都會(huì)起到良好作用。

中學(xué)物理論文:新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的探討

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一門自然學(xué)科,而新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理教學(xué)明確指出當(dāng)前的物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和實(shí)驗(yàn)的能力,使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)物理這門科學(xué)進(jìn)行具體地、明確地認(rèn)知,觀察和實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分,同時(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是提高中學(xué)物理教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。然而受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響,追求升學(xué)率仍然是制約我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要因素,也阻礙新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育實(shí)施的主要因素。在此背景之下,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義及存在的問題進(jìn)行研究對(duì)提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生創(chuàng)新思維及素質(zhì)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)是在我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下提出的,其核心內(nèi)容就是以學(xué)生為本,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂參與和實(shí)踐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下,教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)情境中來,讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,積極發(fā)揮學(xué)生的潛能、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。而眾所周知,物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的自然學(xué)科,正是基于這一特性使得中學(xué)物理與新課程標(biāo)準(zhǔn)形成了一種互相促進(jìn)和互相推動(dòng)的關(guān)系,一方面中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)其根本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,通過實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ懈又庇^的認(rèn)識(shí),可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ),也是中學(xué)物理教學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育的重要手段,而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠得到較大的促進(jìn)和發(fā)展,實(shí)驗(yàn)教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及其所倡導(dǎo)的加強(qiáng)科學(xué)研究、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和物理教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。另一方面物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的自然學(xué)科,實(shí)驗(yàn)性是物理學(xué)的基本特性,正是這種實(shí)驗(yàn)性增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與物理教學(xué)的積極性,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,而這些能力對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)素質(zhì)教育的推動(dòng)和發(fā)展具有積極的作用。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)的理念和發(fā)展趨勢所提出的教學(xué)方式,是素質(zhì)教育背景下對(duì)物理教學(xué)的重要改革手段,然而在我國的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)施物理新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中卻存在著各種各樣的問題,總結(jié)起來主要存在以下幾方面問題。一是部分中學(xué)物理教師的教學(xué)理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念不統(tǒng)一,由于受到傳統(tǒng)的理論型教學(xué)的影響,一些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)性物理教學(xué)準(zhǔn)備不足,甚至為了應(yīng)付應(yīng)試教育從而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在抵觸情緒,這種情況直接影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用功能的發(fā)揮。二是以學(xué)生為本的教學(xué)模式?jīng)]有得到充分落實(shí),由于長久以來我國一直實(shí)行的是一種以教師為主的教學(xué)模式,素質(zhì)教育的提出以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng),這對(duì)學(xué)生也提出的挑戰(zhàn),由于受到教師為主的教學(xué)模式的禁錮,大多數(shù)學(xué)生的主體思維意識(shí)還未建立起來,多數(shù)是依賴教師督促的被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺。三是硬件環(huán)境條件制約發(fā)展和課程資源開發(fā)利用不足,新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)校的硬件水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源提出了較高的要求,然而在實(shí)踐中一些學(xué)校,尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件水平難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,另外一些學(xué)校雖然具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件環(huán)境,但在實(shí)踐中卻實(shí)施倉庫式的管理模式,僅僅進(jìn)行簡單化和粗放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué),浪費(fèi)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教育資源。四是部分學(xué)校教學(xué)模式僵硬呆板流于形式,在教學(xué)實(shí)踐中部分學(xué)校的教學(xué)方式單一,例如讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程中將每一步驟進(jìn)行固定,不允許學(xué)生主動(dòng)探索,學(xué)生很難進(jìn)行主動(dòng)參與。

3 當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題的解決途徑

針對(duì)實(shí)踐中新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題,該研究認(rèn)為應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面著手加以解決。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,可以說要促進(jìn)當(dāng)前我國中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué),轉(zhuǎn)變觀念是重中之重,這種觀念的轉(zhuǎn)變的主體不僅僅指教師,還有包括以家庭、學(xué)校、社會(huì)為代表的各個(gè)層面的行為主體的學(xué)生、家長和各相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人,讓這個(gè)社會(huì)都充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育和相關(guān)理念的重要性,使其得到充分的貫徹實(shí)施。二是創(chuàng)新教學(xué)方式和方法,在進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,教師要摒棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式和以教師為中心的教學(xué)模式,讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中來,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。三是增加硬件投入以及重視物理實(shí)驗(yàn)的特殊性,政府要加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)費(fèi)不足的學(xué)校的硬件投入,讓相關(guān)學(xué)校有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。另外學(xué)校要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),真正落實(shí)實(shí)驗(yàn)性教學(xué),充分利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行教學(xué)。四是以學(xué)生為主體落實(shí)探究型學(xué)習(xí)模式,教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考,獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、和主動(dòng)學(xué)習(xí)來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。總之當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任重道遠(yuǎn)需要各方面努力去解決實(shí)踐中遇到的各種問題,讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮其特點(diǎn),為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新型人才發(fā)揮作用。

中學(xué)物理論文:中學(xué)物理與素質(zhì)教育—兼談物理教材為加強(qiáng)素質(zhì)教育所作的努力

在有關(guān)素質(zhì)和素質(zhì)教育的眾多文章和議論中，這兩個(gè)概念的含義不盡相同。本文所談的素質(zhì)，主要指社會(huì)文化素質(zhì)，即指人的價(jià)值觀、道德品質(zhì)和行為規(guī)范、科學(xué)信念和科學(xué)精神、文化科學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)生活技能、審美觀和審美能力等。社會(huì)文化素質(zhì)是人通過環(huán)境和教育在后天形成的。本文所談的素質(zhì)教育，指的則是以全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)為目標(biāo)的教育。

一、兩種物理教育觀

中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么？盡管建國以來歷次教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的說法不盡相同，其基本目標(biāo)都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)?；顒?dòng)一起，“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義公民”（《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實(shí)際工作中，兩種不同的實(shí)踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實(shí)際是在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻(xiàn)。

1. 兩種教育觀對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)

中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為重點(diǎn)知識(shí)、重要知識(shí)和一般常識(shí)。什么是重點(diǎn)知識(shí)？舉例來說，一般認(rèn)為牛頓第二定律是重點(diǎn)知識(shí)。1990年教學(xué)大綱(修訂本)在高一和高三兩次安排了牛頓第二定律的教學(xué)。按照現(xiàn)行高中課本，包括必修和選修兩部分內(nèi)容，牛頓第二定律和為這個(gè)定律做鋪墊及隨后鞏固的教學(xué)約達(dá)七、八課時(shí)，若考慮到其后在學(xué)習(xí)牛頓第三定律及力學(xué)單位制時(shí)肯定要出現(xiàn)的有關(guān)第二定律的練習(xí)，所占課時(shí)數(shù)還會(huì)大得多。關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的三個(gè)公式的教學(xué)也有類似的情況。如果把這部分內(nèi)容所需的預(yù)備性知識(shí)，例如力的分析，所用的教學(xué)時(shí)間也包括在內(nèi)，所占課時(shí)會(huì)更多。至于高三總復(fù)習(xí)，這部分內(nèi)容所用時(shí)間的比例就更大了。

高素質(zhì)公民的一個(gè)重要標(biāo)志是能夠適應(yīng)未來技術(shù)化的社會(huì)生活，但在實(shí)際生活中，很難想象在什么場合會(huì)用到“連接體”等高中物理中這類典型問題。即使將來從事科技工作，如果不是去作大、中學(xué)的物理教師，恐怕也很少需要在這樣的層次上去應(yīng)用牛頓第二定律。

產(chǎn)生上述問題的原因，是因?yàn)檫@些同志們認(rèn)為，在中學(xué)的有限課時(shí)內(nèi)，應(yīng)該多學(xué)一些“主干知識(shí)”。所謂主干知識(shí)，則是那些在物理學(xué)中影響全局的，掌握不好就無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，也就是說，考慮得較多的是物理學(xué)科本身，而非公民素質(zhì)的需要。

不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)本學(xué)科的主干知識(shí)，占用了較多的教學(xué)時(shí)間，使得我國物理教學(xué)內(nèi)容過窄、過舊，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

英美的教育制度不像我們這樣整齊劃一，學(xué)生在高中階段可以自己決定是否學(xué)習(xí)物理課或者學(xué)習(xí)哪種類型的物理課。他們有若干物理教學(xué)大綱（或考試大綱）和很多種物理教科書，各具特色，側(cè)重點(diǎn)不同，可供師生選擇。以美國一本有名的CONCEPTUAL PHYSICS為例，關(guān)于牛頓第二定律，書中只有一個(gè)由力和質(zhì)量直接計(jì)算加速度的例題，章后也只有一個(gè)這樣的計(jì)算性習(xí)題；但是這本書卻較為深入地分析了有空氣阻力時(shí)落體的運(yùn)動(dòng)，包括降落傘的作用等實(shí)際問題，這類內(nèi)容在實(shí)際生活中有重要應(yīng)用，卻是我們的課本中所沒有的，原因是這類問題派生于牛頓定律，況且由于中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所限，不能進(jìn)行“深入的、定量的”研究。

附帶說一下，英美也有一些旨在培養(yǎng)未來物理學(xué)家的中學(xué)物理課本，但是這些課本在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)定律、力的分析等老問題中并沒有像我們這樣下功夫，他們用全新的現(xiàn)代物理的觀點(diǎn)研究物理學(xué)，其實(shí)這才是培養(yǎng)物理學(xué)家的道路。這個(gè)問題不在本文深入討論。

2.對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)在物理課程中的作用，兩種教育觀有不同的認(rèn)識(shí)

物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活，這一點(diǎn)沒有爭議。拿我國90年代的課本和50年代的相比，可以看到聯(lián)系各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的例子大大增加了。在九年義務(wù)教育物理教學(xué)大綱（1992年頒布）規(guī)定的教學(xué)目的中，物理知識(shí)的應(yīng)用和物理知識(shí)本身是同等重要的。這些都是很大的進(jìn)步。本文要談的問題是，在不同的教育觀的支配下，在課程、教材和教學(xué)中，對(duì)于物理課程中應(yīng)用性知識(shí)的處理是不同的。

科學(xué)素質(zhì)，作為公民素質(zhì)的重要組成部分，不僅指較為豐富的科學(xué)知識(shí)，而且包括把這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活和本職工作中的能力。教學(xué)中的應(yīng)用性實(shí)例有多種作用，第一，給學(xué)生指出，在實(shí)際生活中，什么地方用到了這些知識(shí)；第二，這些實(shí)例是一些示范，讓學(xué)生看到，怎樣使理論中的公式、條文和現(xiàn)實(shí)生活中的問題相互溝通；第三，向?qū)W生展示科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類社會(huì)的意義。我們制定大綱、編寫課本和進(jìn)行教學(xué)的人，大多是物理專業(yè)出身，在工作中常常不自覺地要把學(xué)生復(fù)制成我們自己，因此，往往把應(yīng)用實(shí)例處理成詮譯理論的工具，好像在物理學(xué)中只有系統(tǒng)的理論才是最重要的，因而不能全面發(fā)揮教材中應(yīng)用性實(shí)例的作用。這種認(rèn)識(shí)和在它支配下的教育實(shí)踐是和素質(zhì)教育的精神相悖的。

義務(wù)教育物理教學(xué)大綱把知識(shí)的應(yīng)用規(guī)定為教學(xué)目的之一，為了貫徹這一規(guī)定，進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，在九年義務(wù)教育初中物理課本中，編者嘗試了從兩個(gè)方向建立物理理論和實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系：過去的習(xí)慣是講過一段理論之后講一講理論的應(yīng)用，以說明理論的重要意義；現(xiàn)在在保留這種形式的同時(shí)，也從另一個(gè)方向上加強(qiáng)了理論和應(yīng)用之間的聯(lián)系，即抓住了一些場合，從實(shí)際問題出發(fā)，向?qū)W生介紹怎樣在實(shí)際問題中找出科學(xué)道理，以深化對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步解決問題。在義務(wù)教育物理課本第二冊中較多地作了這種嘗試。在這些嘗試中，有的需要綜合運(yùn)用某些物理知識(shí)，如“生活用電”，有的要求講清原理，如“熱機(jī)原理”，有的要提及技術(shù)層次的某些考慮，如“能源和節(jié)能”。關(guān)于技術(shù)層次的討論，需要說明的是，自義務(wù)教育教材的編寫以來，編者力求改變長期以來流行的重科學(xué)、輕技術(shù)的傾向，在教材中努力體現(xiàn)這樣一種思想，即科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展同樣重要。例如在討論燃料的 有效利用時(shí)，對(duì)比了煤塊、煤粉和煤粒在鍋爐中的燃燒效率；在講到直流電動(dòng)機(jī)時(shí)比較詳細(xì)地討論了換向器的作用。這些問題不涉及新的物理原理，但正是當(dāng)年的這些“技術(shù)決竅”，推動(dòng)了科學(xué)成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)能力的提高必須有足夠數(shù)量的實(shí)例作基礎(chǔ)。和現(xiàn)行高中教材相比，在用于兩省一市的高中試驗(yàn)教材中應(yīng)用性實(shí)例大大增加，在前四冊的16篇閱讀材料中，9篇是有關(guān)實(shí)際應(yīng)用的。此外，還有為數(shù)不少的練習(xí)和習(xí)題介紹了物理知識(shí)在各種產(chǎn)業(yè)和日常生活中的應(yīng)用，這點(diǎn)和過去的教材有很大不同。希望老師們了解教材編者的初衷，充分利用這些閱讀材料和題目，讓它們在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮作用。

十分遺憾的是，在市面上眾多的復(fù)習(xí)資料和習(xí)題集中，訓(xùn)練學(xué)生把物理知識(shí)用于日常生活和各種產(chǎn)業(yè)的題目幾乎沒有，它們很難在這方面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。此外，目前的各種考試，命題時(shí)也不大考慮它們對(duì)素質(zhì)教育會(huì)起到什么作用。在作者手頭的7個(gè)省市近年的15份高中會(huì)考試卷中，沒有一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的題目，這使得這些考試在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面難以進(jìn)行正確的導(dǎo)向。值得一提的是，每年三月在全國范圍內(nèi)進(jìn)行的初中物理知識(shí)競賽，其命題一直強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的應(yīng)用，這個(gè)導(dǎo)向是正確的。

3. 物理課程與其他科學(xué)課程的關(guān)系

生活在社會(huì)中的人對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求是綜合的，人們?yōu)榱私虒W(xué)的方便把它們分成了物理、化學(xué)、生物等幾門課程，在按照素質(zhì)教育的要求考慮課程、教材和教學(xué)時(shí)，不能認(rèn)為這種課程設(shè)置和內(nèi)容劃分以及課時(shí)分配比例是理所當(dāng)然的和一成不變的。

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在幾門基礎(chǔ)學(xué)科中，它的研究對(duì)象最廣泛，它研究的規(guī)律最基本。物理學(xué)的研究對(duì)象可以是無生命的，但是，生命活動(dòng)卻絕對(duì)不會(huì)違背物理規(guī)律。現(xiàn)在人們常說，21世紀(jì)是這門學(xué)科的世紀(jì)、那門學(xué)科的世紀(jì)，這是從某學(xué)科的發(fā)展前景來講的。這里可以肯定地說，出現(xiàn)了躍進(jìn)式發(fā)展的學(xué)科，必然廣泛地應(yīng)用了物理學(xué)的研究成果和研究方法。從這個(gè)意義上講，物理學(xué)科在提高公民的科學(xué)素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。

但是，學(xué)科的重要性不能等同于學(xué)校中課程的重要性。這里要回到我們的出發(fā)點(diǎn)：中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者而設(shè)立的，它應(yīng)該和其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

一個(gè)有趣的事實(shí)是，我們在談到中學(xué)的三門科學(xué)課程時(shí)，總是按照物理、化學(xué)、生物這樣的順序，而英美的教育工作者則相反，說起來總是生物、化學(xué)、物理。在問到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時(shí)，他們說，（按照西方人的觀點(diǎn)）人最關(guān)心的是自已的生活，而人的身體 醫(yī)學(xué)，人的食物 農(nóng)業(yè)，都是和生物學(xué)密切相關(guān)的，所以社會(huì)輿論對(duì)于學(xué)校中的生物課程十分重視。他們的說法給我們一個(gè)啟發(fā)：今天的中學(xué)生，包括能夠考上理工科大學(xué)的那部分高中學(xué)生，他們之中將來從事物理、化學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)研究的人所占比例微乎其微，對(duì)于居民中絕大多數(shù)的工人、農(nóng)民、一般工程技術(shù)人員和其他許多從業(yè)人員來說，到了下一個(gè)世紀(jì)哪門科學(xué)領(lǐng)先并不十分重要，重要的是能夠懂得周圍的科技環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)化社會(huì)的日常生活，能夠應(yīng)付本職工作中不斷進(jìn)步的技術(shù)要求，有能力對(duì)于與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)問題發(fā)表意見。

素質(zhì)教育要求我們把培養(yǎng)學(xué)生成為某學(xué)科專家的潛意識(shí)轉(zhuǎn)變一下，更多地考慮未來的普通公民切身的實(shí)際需要，那么學(xué)科的重要性、課時(shí)分配等難題也就容易解決了。

二、物理課程應(yīng)該加寬知識(shí)面

物理學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)深入到各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的各個(gè)方面?？梢哉f，在生活中到處都能碰到物理問題。在這種形勢下，過窄的物理學(xué)知識(shí)面不利于學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)生活，也不利于實(shí)現(xiàn)物理課程的其他教育功能。

許多與日常生活息息相關(guān)的物理知識(shí)，在中學(xué)物理課本中卻難以找到，即使有，也往往作為選講處理，多數(shù)老師不講。相對(duì)濕度是一個(gè)常用的物理概念，夏天，人們對(duì)于溫度的感覺在很大程度上受相對(duì)濕度的影響，在技術(shù)上，許多儀器設(shè)備對(duì)相對(duì)濕度都有一定的要求，但它在現(xiàn)行課本中只是一個(gè)選講內(nèi)容?，F(xiàn)在，天氣預(yù)報(bào)常講降水概率，但是，作為應(yīng)該具有較高素質(zhì)的公民，有幾個(gè)高中畢業(yè)生能夠比較準(zhǔn)確地說出概率的含義呢？現(xiàn)實(shí)生活中，有的人看問題片面，以偏蓋全，究其認(rèn)識(shí)論上的原因，也和缺少概率與統(tǒng)計(jì)的觀念有關(guān)。其實(shí)，作為物理學(xué)的重要概念（當(dāng)然也是數(shù)學(xué)中的重要概念），在熱學(xué)和原子物理學(xué)中，關(guān)于概率與統(tǒng)計(jì)的問題本應(yīng)多作一些文章的。

其他一些物理知識(shí)，如角動(dòng)量守恒、多普勒效應(yīng)、絕熱過程，以及流體動(dòng)力學(xué)的初步知識(shí)等，較高素質(zhì)的公民是應(yīng)該有所了解的，但是由于種種原因都不能包括在《普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（供實(shí)驗(yàn)用）》中。

基于以上討論，正在兩省一市試用的新編高中物理課本（必修）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做了一定的努力。在盡力限定那些與實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容的同時(shí)，在可能的情況下以不同形式增加或加強(qiáng)了例如多普勒效應(yīng)、電話磁卡、電話IC卡、高空氣溫為什么低、怎樣測定古物的年代等與生活常識(shí)關(guān)系密切的內(nèi)容。

課本的編寫必須遵照教學(xué)大綱。由于在降低“主干知識(shí)”的要求方面無法加大力度，所以增加的內(nèi)容也十分有限。

目前我國中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，物理課尤其被認(rèn)為“深、難、重”，在這種情況下能否進(jìn)一步擴(kuò)大物理課程的知識(shí)面呢？解決這個(gè)問題的前提就在于能否在正確的物理教育觀的指導(dǎo)下較大幅度地降低“重點(diǎn)知識(shí)”的要求，不再在這些知識(shí)點(diǎn)上“深挖洞”。只有這樣才能解決物理課程“深、難、重”的問題，也才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使物理課程更好地為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)服務(wù)。

三、必須加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)覺悟和科學(xué)精神的教育

如上所述，公民的科學(xué)素質(zhì)首先表現(xiàn)為具有較多的科學(xué)知識(shí)，此外，還表現(xiàn)為掌握一定的科學(xué)方法、具有較高的科學(xué)覺悟和較強(qiáng)的科學(xué)精神。

1. 科學(xué)方法

物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實(shí)驗(yàn)（廣義的） 假設(shè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè) 理論 通過廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論……在其他領(lǐng)域，大至科學(xué)理論的建立，小至自行車、臺(tái)燈故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識(shí)地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。

我國的物理課程一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”這樣的教育，這次新編高中試驗(yàn)教材在堅(jiān)持這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)又作了以下努力。

首先、注意不給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤印象，好像通過課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過是科學(xué)方法的一種演示。這一點(diǎn)，在新教材中多次做了特別的說明。

第二、重視“猜測”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。這樣作是正確的，但有兩點(diǎn)常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認(rèn)識(shí)；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點(diǎn)都告訴我們：創(chuàng)造性思維需要猜想。在新編高中試用教材中，編者多次正面提到“猜一猜”、“可能”這樣的詞語，這在過去是十分忌諱的。

最后，在新編高中試用教材以及九年義務(wù)教育初中物理教材中，多次應(yīng)用并正面介紹了某些普遍適用的科學(xué)方法，例如控制變量法、用比值定義物理量的方法。新教材中還滲透了使用儀器設(shè)備時(shí)把它們視為“黑箱”的思想方法。在使用多用電表和使用示波器的教學(xué)中，教材有意識(shí)地把它們作為“黑箱”處理，即不引導(dǎo)學(xué)生考慮它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理，只讓學(xué)生注意它們的兩個(gè)界面與被測電路的界面和與使用者的界面。新設(shè)備、新電器層出不窮，任何人都不可能全面掌握它們的結(jié)構(gòu)和原理，能夠有意識(shí)地用“黑箱”的思想方法處理問題是一種十分有用的能力。

能否掌握一定的科學(xué)方法是人的素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一，近年來，方法教育已經(jīng)得到很多物理教育工作者的重視。但是，方法教育只能以知識(shí)教學(xué)為載體，以潛移默化的方式進(jìn)行，不能把科學(xué)方法異化為新的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)問題在《普通高中物理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》中已經(jīng)明確指出。高中物理試用教材以旁批的形式在適當(dāng)時(shí)機(jī)指明某些常用的科學(xué)方法，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

在一門課程中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)是有限的，對(duì)于不以物理學(xué)為自己專業(yè)的學(xué)生，某些知識(shí)的細(xì)節(jié)可能以后再也不會(huì)用到，但是通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)所掌握的科學(xué)方法卻可以遷移到社會(huì)生活的方方面面，甚至自然科學(xué)以外的其他領(lǐng)域，使人終生受益。因此，在物理課程中不斷探索方法教育的內(nèi)容和方式，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

2. 科學(xué)覺悟

科學(xué)覺悟，在本文中指的是對(duì)于科學(xué)技術(shù)在人類歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的作用的認(rèn)識(shí)，包括積極的和消極的作用；也指對(duì)于科技成果的親近感。

關(guān)于科學(xué)技術(shù)的作用，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了充分的討論。教材的編者作了一些努力來落實(shí)這方面的教育。過去的教材中關(guān)于科技成果的應(yīng)用一般到技術(shù)層次為止，九年義務(wù)教育初中物理教材和新的高中試驗(yàn)教材則在可能的場合把它延伸到科學(xué)和技術(shù)對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展所起的作用（包括資源和環(huán)境問題）。在高中試驗(yàn)教材的閱讀材料中安排了一定數(shù)量的物理學(xué)史的內(nèi)容，目的之一也是進(jìn)行這方面的教育。這兩套教材都用了一定篇幅討論資源和環(huán)境問題，也是出于這種考慮。

對(duì)于科技成果的親近感是一種重要的科學(xué)素質(zhì)。這樣的親近感屬于非智力心理素質(zhì)，它并不要求人們對(duì)新科技成果有深刻的理解，但是從內(nèi)心里愿意接近它、愿意了解它，在可能的條件下應(yīng)用它。日常生活中我們可以看到有些人對(duì)于新出現(xiàn)的微波爐、IC卡電話，以及過去的壓力鍋、電子煤氣點(diǎn)火器等事物非常關(guān)心，有條件時(shí)總想試一試，這種作法未必出于具體的功利目的，似乎只是好奇，這就是本文所說的親近感。相反，有的人，特別是那些本職工作與科學(xué)技術(shù)距離較遠(yuǎn)的人，常常對(duì)于新科技成果呈茫然、恐懼以至排斥的心態(tài)。

許多受過高等教育的人缺少對(duì)于科學(xué)技術(shù)的親近感，中學(xué)里的物理教育是有責(zé)任的。究其原因，一是許多學(xué)生學(xué)不會(huì)，二是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。這樣學(xué)生自然會(huì)疏遠(yuǎn)物理學(xué)，進(jìn)而疏遠(yuǎn)一般的科學(xué)技術(shù)。在課程、大綱、教材和課堂教學(xué)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上，不分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力傾向，一律片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的主干知識(shí)，許多與生活密切相關(guān)而又有趣的內(nèi)容，由于在物理學(xué)科體系中處于枝節(jié)的位置而不能在中學(xué)教材中入選。一門課程如果以這樣的面孔出現(xiàn)，怎么能夠使人親近呢？

3. 科學(xué)精神

我們的國家曾是一個(gè)文明古國，但從幾百年前開始，逐漸落后于西方。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，可以在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多方面進(jìn)行探討，從不同側(cè)面尋找原因。從文化傳統(tǒng)上看，儒家思想在我們國家統(tǒng)治了幾千年，在很多場合道德思維代替了科學(xué)思維。在民族心理的深處，重人情、重道德，輕邏輯、輕規(guī)則。與西方文化相比，不能不說科學(xué)精神有些欠缺。

不唯上、不唯書，不受傳統(tǒng)觀念的左右，把實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是一種重要的科學(xué)精神。真正作到這一點(diǎn)并不容易，有時(shí)候要經(jīng)受痛苦的觀念轉(zhuǎn)變。供試驗(yàn)用的新高中教學(xué)大綱在建國以來第一次把量子論和相對(duì)論列入教學(xué)內(nèi)容，目的之一也是進(jìn)行這樣的教育。

質(zhì)疑的習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣也是重要的科學(xué)精神。新編高中物理試驗(yàn)課本和九年義務(wù)教育初中物理課本都十分注意從習(xí)以為常的現(xiàn)象或“理所當(dāng)然”的想法中引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾，展開課題。課本寫得思路清晰、節(jié)奏輕快，本身就會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。如果有的實(shí)驗(yàn)在課堂上做不了，有的理論推導(dǎo)對(duì)中學(xué)生說來預(yù)備知識(shí)不夠，或者有的推導(dǎo)或運(yùn)算是留給學(xué)生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個(gè)思維環(huán)節(jié)，也就是說，絕對(duì)不給學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、人云亦云的壞習(xí)慣。

相信科學(xué)技術(shù)的力量，是又一種科學(xué)精神。關(guān)于技術(shù)，除了一般理解的產(chǎn)業(yè)技術(shù)外，還有管理技術(shù)，包括使用符號(hào)的技術(shù)。在工業(yè)社會(huì)里，管理龐大的企業(yè)、管理復(fù)雜的社會(huì)，需要技術(shù)，它是產(chǎn)業(yè)技術(shù)的延伸。企業(yè)和社會(huì)的法制化管理，則是科學(xué)學(xué)科的公理化體系的延伸?？茖W(xué)教育不僅在傳授科學(xué)知識(shí)，它還在塑造人，塑造人的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和思維習(xí)慣。目前一些學(xué)校中，對(duì)于不準(zhǔn)備升入理工科大學(xué)的學(xué)生，物理課教學(xué)不認(rèn)真，除了應(yīng)試教育在作怪外，就是對(duì)于這門課程在培育學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)覺悟和科學(xué)精神方面的作用認(rèn)識(shí)不夠。

四、物理課程和美育

審美素質(zhì)是人的素質(zhì)的一個(gè)重要方面。美育不僅是藝術(shù)類課程的任務(wù)，科學(xué)課程同樣負(fù)有美育的責(zé)任。物理學(xué)作為一門成熟的科學(xué)，它把科學(xué)的和諧美、簡單美、對(duì)稱美和新奇美全面地展現(xiàn)在我們面前。在供試驗(yàn)用的新高中物理課本中，編者在適當(dāng)?shù)牡胤揭呀?jīng)用旁批的形式作了指點(diǎn)，目前還只是一種嘗試。新教材強(qiáng)調(diào)了電學(xué)規(guī)律與磁規(guī)律的對(duì)稱與不完全對(duì)稱，同時(shí)以注解的形式指出磁單極子存在的可能性，意為向?qū)W生展示對(duì)稱美與對(duì)稱破缺的美。新教材加強(qiáng)了守恒關(guān)系的教學(xué)，這也是對(duì)稱美的一種表現(xiàn)。目前，在科學(xué)課程中進(jìn)行美育的研究還有待進(jìn)一步深入。

綜合以上討論可以看到，使物理教育（進(jìn)而科學(xué)教育）真正轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及課程計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定、教材的編寫，以及廣大教師的教學(xué)實(shí)踐。這里既有教育觀念的問題，也有考試制度、學(xué)校條件和師資水平等具體問題，還要考慮到巨大的教學(xué)慣性。這個(gè)轉(zhuǎn)變必須得到社會(huì)各方面的認(rèn)可才能實(shí)現(xiàn)。因此，向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期艱巨的任務(wù)，我們科學(xué)教育工作者任重而道遠(yuǎn)。

中學(xué)物理論文:中學(xué)物理“教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐與體會(huì)

如何開發(fā)人的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是當(dāng)前教育科研的重要問題之一。

多年的教研實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要跟上時(shí)代的步伐，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就要有超前的意識(shí)，發(fā)展的眼光，不斷更新落后的觀念，進(jìn)行大膽的探索，深入地進(jìn)行理論研究和實(shí)踐，遵循教育規(guī)律，減少工作中的盲目性，增強(qiáng)自覺性、科學(xué)性和實(shí)踐性，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。

1987年我市參加了省教育學(xué)院中教部物理教研室組織的初中物理“教與學(xué)綜合改革實(shí)驗(yàn)”，近十年來走過了一條實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、不斷深化的改革之路。??這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是1989年哈爾濱市教委評(píng)定推廣的十七項(xiàng)科研成果之一。

1991年又被省教委評(píng)為教育成果一等獎(jiǎng)，并確定為“八五”的重點(diǎn)課題。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果現(xiàn)已在全省大面積推廣。下面簡單地介紹一下“教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)”。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) “教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)”的總目標(biāo)是：讓全體同學(xué)的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

下分兩個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)。其一是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)和德育目標(biāo)組成。其二是教法與學(xué)法同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，其核心是尋求最近發(fā)展區(qū)，給每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)，以教法的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，形成良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)原則 1.綜合同步發(fā)展原則：教師的教學(xué)過程必須在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域同步展開，既要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ戎橇σ蛩氐陌l(fā)展，又要重視學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展，并且使這兩者的發(fā)展同步。

2.循序漸進(jìn)動(dòng)態(tài)變化原則：針對(duì)學(xué)生成長過程中的素質(zhì)不斷提高的規(guī)律，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，以引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)朝著預(yù)定目標(biāo)變化。

3.學(xué)生參與與成功原則：教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松的情境，提供全體學(xué)生參與的氣氛，給中、后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)和條件。

4.反饋調(diào)節(jié)原則：在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)獲得反饋信息以調(diào)整教學(xué)，還要注意指導(dǎo)學(xué)生獲得自我反饋的技能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求反饋信息，同時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整的習(xí)慣。

5.時(shí)效原則：教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程必須以45分鐘課堂時(shí)間為基準(zhǔn)。當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)堂完成，從少留課外作業(yè)，到不留課外作業(yè)，最大限度地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、教改發(fā)展過程 第一階段：初步實(shí)驗(yàn)階段

1.預(yù)實(shí)驗(yàn)階段：1987年7月到1988年8月，在這一年里組織各區(qū)、縣（市）教研員和實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)理論，考查和借鑒國內(nèi)外各種教法的長處，設(shè)計(jì)了“教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)”的框架，邊學(xué)習(xí)邊研究，初步形成了進(jìn)行教改的骨干隊(duì)伍。

2.探索前進(jìn)階段：1988年9月到1990年9月，進(jìn)行各種專題研究，邊探索邊完善。探索的問題有如何掌握學(xué)生各種素質(zhì)的最近發(fā)展區(qū)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容、形式和程度的把握；參與的形式和質(zhì)量；如何給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)等等。

第二階段：探索提高、推廣階段

1990年到1992年，?對(duì)前3年的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面總結(jié)，以實(shí)驗(yàn)點(diǎn)為基地，逐漸推廣。要求在哈市的八區(qū)五縣中，區(qū)區(qū)縣縣有實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，這樣就由原來的五個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)發(fā)展到二十多個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，有的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)的有效作法中抽取大多數(shù)教師能操作的作法，推廣到其它學(xué)科和班主任工作中，都收到了良好的效果。

第三個(gè)階段：大面積推廣并向教學(xué)常規(guī)轉(zhuǎn)化階段教改實(shí)驗(yàn)的目的是提高全體物理教師的教學(xué)水平，從而提高我市物理教學(xué)的質(zhì)量。為此我們從教改所獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)中提取易于被廣大教師所掌握、操作性強(qiáng)的，使用有效的好作法，向廣大教師推薦。這些作法是：（1）?用豐富多彩的鼓勵(lì)形式，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。不允許教師在課堂上出現(xiàn)不利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的言詞和動(dòng)作。

（2）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，為每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)異成績，用以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，促使他們產(chǎn)生可以學(xué)好也一定能學(xué)好物理的心理意識(shí)。

（3）教師在課堂上的作用是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，不能包辦、代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自我獲取的過程。

（4）教師和學(xué)生是平等的伙伴關(guān)系，是協(xié)作完成同一任務(wù)的關(guān)系。因此課堂上教師應(yīng)有輕松自如的表現(xiàn)，促使并給予學(xué)生在積極敏捷的思維中充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（5）在學(xué)生回答問題和觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要認(rèn)真聽取和參與，積極從諸多的反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、思維和技能的缺陷。捕捉能使教學(xué)活動(dòng)深化的機(jī)遇。教師精心組織引導(dǎo)，使雙邊的或多邊的研討話動(dòng)自然而深入地展開，并得到完滿的結(jié)論。

（6）對(duì)于希望讓學(xué)生掌握的方法和技巧，課堂上教師要示范，然后學(xué)生模仿。教師要有訓(xùn)練意識(shí)。

（7）經(jīng)常舉辦各種形式的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如組織閱讀物理課外讀物的讀書會(huì)，做一些物理趣味實(shí)驗(yàn)，師生共同制作一些簡易教具和學(xué)具，舉辦小制作展覽和評(píng)比，舉辦物理小論文評(píng)比，組織現(xiàn)代科技講座等等。

（8）采取多種形式的檢查，強(qiáng)化學(xué)生的正確行為。如抽查、同桌互檢、自檢，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

經(jīng)過近10年的實(shí)驗(yàn)，我們的體會(huì)是：

（1）提高各區(qū)教研員對(duì)教改工作的認(rèn)識(shí)是搞好教改，并使其深入發(fā)展下去的前提。在開展”綜合教改實(shí)驗(yàn)”的前幾年

里，仍有教研員認(rèn)為不教改學(xué)生也能升學(xué)到盛市重點(diǎn)校，教改是花架子，擺樣子。在有的區(qū)己轟轟烈烈開展起來的時(shí)候，他們?nèi)园幢粍?dòng)。當(dāng)認(rèn)識(shí)到“綜合教改實(shí)驗(yàn)”的目的不是著眼于提高中考的分?jǐn)?shù)，而是著眼于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作精神時(shí)，他們才真正參與到這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)中來。（2）提高教師對(duì)教學(xué)過程和師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是使教改在學(xué)校扎根并使其發(fā)展下去的動(dòng)力。有一些教改實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)短期行為，曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，追其原因就是他們沒有真正認(rèn)識(shí)到，要提高學(xué)生的素質(zhì)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，在課堂上要擺平教師和學(xué)生的關(guān)系。我們認(rèn)為教學(xué)過程中的主要矛盾方面在學(xué)生，教學(xué)過程是學(xué)生獲得知識(shí)形成能力和習(xí)慣的過程，不是教師一方就能左右、主觀臆斷的事情。所以教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”；教師和學(xué)生是平等的參與關(guān)系，是伙伴，是朋友；學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只能發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、激發(fā)和點(diǎn)撥的作用，而不能有主宰、代替學(xué)生思維、動(dòng)作的想法和行為。

（3）樹立教改樣板，可促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下決心進(jìn)行教改。我市阿城五中，在1987年以前是教學(xué)的三類學(xué)校，學(xué)生入學(xué)后紛紛外流。自從1987年齊和老師參加”綜合教改實(shí)驗(yàn)”后，出現(xiàn)一批教改成果。齊和老師擔(dān)任校長職務(wù)后，又將物理科的教改成果，擴(kuò)展遷移到其他各個(gè)學(xué)科，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度地提高。

五中由原來不知名的學(xué)校一躍而為在阿城教學(xué)質(zhì)量名列前茅的學(xué)校，流失生、外流生不見了，還有不少學(xué)生要求到五中就讀。我們宣傳五中的做法和成就，宣傳齊和老師的精神和遠(yuǎn)見卓識(shí)，引起了社會(huì)效應(yīng)，1995年哈市四十一中、五十三中等，由校長組織全校教師集體到阿城五中聽課調(diào)研，吸取五中的經(jīng)驗(yàn)和做法。有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有方案地進(jìn)行本校的”綜合教改實(shí)驗(yàn)”，現(xiàn)已收到良好效果。

（4）只有常規(guī)教學(xué)槁得好的教師，才能成為教改的重點(diǎn)試驗(yàn)點(diǎn)，才能出成果。我們在“綜合教改實(shí)驗(yàn)”的開始階段，只注意選擇一般學(xué)校中的教學(xué)能力也一般的教師作為我們的實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)踐證明還沒有掌握好教學(xué)常規(guī)的教師是沒有能力槁教改實(shí)驗(yàn)的，更談不上出成果。所以教改實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)好，教學(xué)能力強(qiáng)的教師的事，吸取教改成果中的有效做法是廣大教師的事。我們將教改成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)常規(guī)也是基于這一思想進(jìn)行的。

（5）教改鍛煉人，教改培養(yǎng)人，教改是提高教師素質(zhì)的有效途徑，哈爾濱市近五年，初中物理科評(píng)出的市級(jí)骨干教師共36名，其中有31名搞“綜合教改實(shí)驗(yàn)”?，占86％，其他5名”教師也不同程度地搞其他教法的教改實(shí)驗(yàn)。近幾年的省級(jí)公開課，東北三省教改研討會(huì)公開課，以及省電視自聘請(qǐng)的講課教師均為我們教改實(shí)驗(yàn)的教師。哈市五十三中物理組有四名教師參加“綜合教改實(shí)驗(yàn)”，近五年其中有兩人成為市級(jí)骨干教師，做省級(jí)公開課4人次，市級(jí)公開課6人次，有一人被哈爾濱有線電視自聘請(qǐng)為講課教師，有一名教師的電教課被評(píng)為市電杯競賽一等獎(jiǎng)。

中學(xué)物理論文:談中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞: 中學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

論文摘 要: 初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題,是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué),傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師,在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來,同步進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方能收到事半功倍的效果。

《全日制義務(wù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、轉(zhuǎn)變觀念,解放思想

新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展,其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),通過教授物理知識(shí),使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必需的基本物理知識(shí)和技能,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

新教材首先對(duì)教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn),要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生,而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。為了學(xué)生的未來,教師必須放棄以前陳舊落后的思想和方法,必須盡快適應(yīng)新的形勢。

二、展示物理趣味

物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科,這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說,往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣,但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇,如不及時(shí)深化,“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí),認(rèn)真設(shè)計(jì)教案,上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生的疑問,激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象,如:“插入水中的筷子會(huì)彎折”,“同樣是電,通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”,等等,使學(xué)生一接觸物理就感覺到物理有趣,為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)鋪設(shè)良好的通道。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段,他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如:初中學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后,問:自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的?學(xué)習(xí)“電學(xué)”后,問:為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮?書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光?等等。這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象,所以既能滿足學(xué)生的好奇心,又能穩(wěn)定學(xué)生對(duì)物的濃厚興趣。

三、融洽的氣氛,和諧的感情

融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí),放心地思考,不用擔(dān)心老師的責(zé)罵,也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。處于這種狀態(tài)中,回答問題的準(zhǔn)確率最高,最易產(chǎn)生靈感,最易有光彩,見解最獨(dú)到。如果老師上課一臉嚴(yán)肅,甚至一臉“兇像”,課堂氣氛一定沉悶,甚至緊張。學(xué)生生怕惹著你,哪還有心思聽課,更不敢起來發(fā)言。興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),當(dāng)人們接觸到事物,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí),就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的,進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要深入到學(xué)生中去,與他們同歡樂,共憂患,熱愛自己的學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,和學(xué)生打成一片,利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才能熱愛教師,聽從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),怎會(huì)不活躍起來?

四、問題的設(shè)置應(yīng)有梯度,由易而難,由淺入深,由簡而繁

請(qǐng)學(xué)生回答問題要因人而異,易、淺、簡的問題請(qǐng)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答,難、深、繁的問題由成績好的同學(xué)回答。老師對(duì)學(xué)生的情況要有比較清楚的了解,對(duì)什么樣的問題由誰回答做到心中有數(shù),避免讓部分學(xué)生受到驕寵,部分學(xué)生又受到冷落,更避免讓學(xué)生產(chǎn)生如果他答不上會(huì)認(rèn)為你在故意為難他的誤解。

不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習(xí)慣:一上課,把課題板書在黑板上,就開始問:“同學(xué)們,今天我們上第幾課?它的標(biāo)題是什么?”學(xué)生回答后,又問:“你們怎么知道的呢?”學(xué)生說:“黑板上寫著呢?！毕襁@類問題就是明知故問,毫無價(jià)值,不僅激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,反而易讓學(xué)生反感。

五、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

以教師為中心設(shè)計(jì)問題、提出問題,學(xué)生被動(dòng)地指向性地回答問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉,心理始終處于消極的等待中,致使學(xué)生的思維缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上,要滿足學(xué)生想提出問題、想解決問題的欲望,就必須充分相信學(xué)生,把時(shí)間空間給學(xué)生,讓其有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。這樣,知識(shí)的學(xué)習(xí),科學(xué)探究方法的掌握,才是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的,影響才是最深刻的。即使學(xué)生在活動(dòng)過程中寫錯(cuò)了或說錯(cuò)了,也不要大驚小怪,而應(yīng)師生共同來分析為什么錯(cuò)了,原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn),鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。如果師生互動(dòng)的氣氛已形成,學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就會(huì)提高。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻,因?yàn)檫@是他們自己想出來,甚至是爭論出來的,所以更有意義。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們喜歡實(shí)際操作。因此,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,可極大地增強(qiáng)他們對(duì)物理的興趣。如“光的折射”這一節(jié),新課引入時(shí),我從課本后面的一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手,在碗里放一枚硬幣,先讓學(xué)生的視線從碗口上方向下移動(dòng),直到剛好看不見硬幣,此時(shí)慢慢向碗中加水,結(jié)果又能重新看到硬幣了。在學(xué)生興奮之時(shí),問:“之前為什么看不見硬幣?”學(xué)生回答:“因?yàn)楣馐茄刂本€的?！痹賳?“加水后卻看到了,光還是沿直線傳播嗎?”答:“不是,傳播方向發(fā)生了彎折。”由此自然導(dǎo)入到“光的折射”。此外,也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn) ,選一位操作好的同學(xué)在教學(xué)時(shí)演示,這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

七、培養(yǎng)良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)活動(dòng)多是在自主探索或小組討論情況下進(jìn)行的,小組成員討論時(shí)多為只有記錄員一人記錄,或無人記錄。常常出現(xiàn)討論時(shí)轟轟烈烈,過后卻不知學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)的情況。為避免這種現(xiàn)象,影響學(xué)生日后的復(fù)習(xí)與記憶,在學(xué)習(xí)閱讀教材時(shí),可要求學(xué)生用鉛筆及時(shí)把批注寫在教材內(nèi)容旁邊的空白處。在師生共同小結(jié)時(shí),對(duì)于正確批注可保留,不正確的可擦去,沒有寫的可直接添加在教材空白處,以使今后復(fù)習(xí)回憶方便快捷。

中學(xué)物理論文:養(yǎng)德、開智、健體、審美--中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的功能研究

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的,面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，使學(xué)生德智體美諸方面全面發(fā)展的活動(dòng)。從素質(zhì)教育的功能來看，教學(xué)過程是文化屬性、社會(huì)屬性和人本屬性的辯證統(tǒng)一。教學(xué)的價(jià)值在于全面發(fā)展人的素質(zhì)，造就一代具有創(chuàng)造力的新人。素質(zhì)教育目標(biāo)下的中學(xué)物理教育是一個(gè)開放的、立體的系統(tǒng)工程。實(shí)施這一系統(tǒng)工程的主渠道和主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，應(yīng)該是在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，全面提高素質(zhì)。課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有養(yǎng)德、開智、健體、審美的功能。

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對(duì)稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對(duì)解決實(shí)際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)生疑 啟發(fā)思路 鼓勵(lì)組合 提出設(shè)想 解決問題

（設(shè)疑） （誘導(dǎo)） （釋疑） （辯論） （解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線 。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對(duì)象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能. ③過程教學(xué)開智。把知識(shí)形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會(huì)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對(duì)物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識(shí).

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡潔、對(duì)稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱、抽象對(duì)稱均能給人以對(duì)稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對(duì)應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對(duì)物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中發(fā)展對(duì)美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊烙粌H能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.

中學(xué)物理論文:在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的思考

國家教委副主任柳斌在全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上指出：“在教學(xué)中要盡量反映科學(xué)、技術(shù)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)心和參與，使學(xué)生樂學(xué)”，而要做到“樂學(xué)”，就必須研究如何提高學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)情感、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)意志等非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。

以下就中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)非智力因素談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、上好每一堂課，讓學(xué)生樂學(xué)。在課重教學(xué)中注意情感交流。如果教師把情感因素與智力因素結(jié)合好，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生動(dòng)有趣的教學(xué)語言給課堂注入活力。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，則意味著講課必須照顧到中差生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。要盡量以生產(chǎn)，生活中的實(shí)例來構(gòu)成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動(dòng)有趣的語言來表達(dá)。有趣的生活語言用到課堂也有助于理解。例如初中講串聯(lián)電路的聯(lián)法，可以說就象“頭咬尾巴”，串聯(lián)電路的特點(diǎn)就象是“一條江河流到底”．在流動(dòng)過程中電流不減小，而能量減小，導(dǎo)致電壓降低．這使學(xué)生對(duì)電壓的實(shí)質(zhì)育了初步的了解。

二、搞好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀中獲得”真知。課堂演示實(shí)驗(yàn)要目的明確，先交待清楚，要設(shè)置懸念，在實(shí)驗(yàn)中必須配以主動(dòng)的講解，形象的手勢，以達(dá)到預(yù)期的效果，以壓縮空氣引人儀實(shí)驗(yàn)為例，在做實(shí)驗(yàn)前簡單交待實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)過程，提出實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？再以驚人的語調(diào)引起學(xué)生注意，在學(xué)生眼睛睜大的瞬間，迅速一壓，一個(gè)明亮的火花引起一片驚嘆。這時(shí)再分析討論得出結(jié)論，學(xué)生記憶深刻，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要注意培養(yǎng)實(shí)事求是的作風(fēng)和尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事的良好習(xí)慣。分組時(shí)，讓中差生日成一組，激勵(lì)他們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，盡量多指導(dǎo)他們．使他們逐步提高動(dòng)手能力，注意在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)操作的規(guī)范性，同時(shí)要多組織一些課外興趣活動(dòng)，例如小論文，小制作、智力競賽等，這有利于培養(yǎng)技能和創(chuàng)造性，如我們要求學(xué)生做彈簧稱，天平、電鈴等都收到了良好的效果。

三、珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定、表揚(yáng)。中學(xué)生的自我意識(shí)開始形成，希望自己獲得成功，得到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)上的成功喜悅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種正反潰在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度。適應(yīng)學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)條件使每個(gè)學(xué)生都能有成功的感受。注意抓住“主個(gè)一”（第一次考試，第一次回答問題，第一次實(shí)驗(yàn)）的分寸，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步都及時(shí)給以肯定、表揚(yáng)。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。誘發(fā)出對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。

四、發(fā)掘教材的德育因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，單靠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是不夠的，要發(fā)掘教材的德育因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，才能把學(xué)習(xí)的積極性鞏固下來。運(yùn)用課后的“閱讀材料”，給學(xué)生講科學(xué)家的故事，偉大的發(fā)現(xiàn)、科技新成就等，使學(xué)生既開闊了眼界，又受到了教育。例如愛迪生的生平就使一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)較差的同學(xué)深受感動(dòng)。結(jié)合教學(xué)我還講過舉世矚目的三峽水利工程，看了大江截流的現(xiàn)場直播，我不失時(shí)機(jī)的講了工地上的大型運(yùn)料車、計(jì)算機(jī)控制中心等設(shè)備的巨大作用，使學(xué)生明白，隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)力也將有新的飛躍，如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)，當(dāng)個(gè)普通勞動(dòng)看也不合格，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的緊迫感。

中學(xué)物理論文:關(guān)于中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)看法

美國著名的物理學(xué)家密立根曾說過:“科學(xué)靠兩條腿走路,一是理論,一是實(shí)驗(yàn),有時(shí)一條腿走在前面,有時(shí)另一條腿走在前面,但只有兩條腿才能前進(jìn)?！笨梢娎碚摶A(chǔ),與實(shí)驗(yàn)在物理的學(xué)習(xí)中具有同樣的重要性的,但實(shí)驗(yàn)部分往往是在中學(xué)階段的教師最容易忽略的部分。物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式,經(jīng)歷科學(xué)探究過程,逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律,構(gòu)建物理概念,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,逐步樹立科學(xué)的世界觀。

中學(xué)物理教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,使其逐步具備初步觀察事物、分析問題解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)概念的理解能力還不是很強(qiáng),這就使物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)成為中學(xué)教學(xué)的一種重要手段,是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種基本方法和途徑,在教學(xué)中起著非常重要的作用。

一.適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)方法

由于現(xiàn)在的學(xué)生思維開闊,以及現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及大量的信息都涌入學(xué)生們頭腦中,他們有自己的思想,對(duì)書本上的知識(shí)都有自己獨(dú)到的見解,這就要求教師不斷的向?qū)W生學(xué)習(xí),不斷的擴(kuò)充自己的知識(shí)含量,想出課堂試驗(yàn)中會(huì)發(fā)生的各種問題及相應(yīng)的對(duì)策。就拿我們在初中學(xué)過的“吞雞蛋的瓶子”這個(gè)很普通的實(shí)驗(yàn)來說。通常情況下,教師都是按照教學(xué)大綱和教材上的內(nèi)容按部就班的來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn):首先用鑷子夾取一塊酒精棉,然后將酒精棉點(diǎn)燃放入事先準(zhǔn)備好的一個(gè)恰當(dāng)?shù)膱A口瓶中,最后將一個(gè)煮熟的雞蛋放在瓶口。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象馬上就會(huì)出現(xiàn),瓶口將雞蛋一點(diǎn)一點(diǎn)的“吞”了下去。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的在于告訴大家一個(gè)關(guān)于大氣壓強(qiáng)的原理:當(dāng)瓶中燃燒的酒精棉消耗氧氣的時(shí)候,瓶內(nèi)的壓強(qiáng)會(huì)隨之減小,當(dāng)瓶外的大氣壓高于瓶內(nèi)的大氣壓時(shí),就能將雞蛋壓倒瓶內(nèi)。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)在教材上用了很多年了,也許有的同學(xué)在上這節(jié)課之前就已經(jīng)了解或知道了這個(gè)實(shí)驗(yàn),老師如果做到這里為止,那么學(xué)生可能就會(huì)感到很無趣,這使得老師很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,也不易將學(xué)生的注意力集中在課堂上,接下來的教學(xué)任務(wù)也會(huì)很難完。這就得需要教師多動(dòng)動(dòng)腦筋了。教師可以將前面的實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一個(gè)鋪墊,而實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)可以放在后面,這是教師可以提出這樣一個(gè)問題:“請(qǐng)問,誰能告訴我一個(gè)方法,可以將雞蛋取出來,當(dāng)然前提是不能將我的瓶子打碎,當(dāng)然也不能將雞蛋弄壞?！边@里教師需要注意自己的語言,最好能做到幽默有趣,故作神秘,掉足學(xué)生的胃口。將課堂放手給學(xué)生自己,將學(xué)生們分成若干小組,按班級(jí)的人數(shù)多少每組人一般為5—8人,在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生們用這節(jié)課所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)來解答問題,最后每組選一名代表來闡述組內(nèi)的討論結(jié)果。教師應(yīng)肯定學(xué)生們的正確想法,而錯(cuò)誤的想法也應(yīng)給予肯定,并指出其錯(cuò)誤的原因。教師在最后將自己的想法接受給大家,在這里可以隨意發(fā)揮,在語言上動(dòng)作上幽默些,將瓶子倒過來,將雞蛋盡量把瓶口密封,然后運(yùn)足了氣,對(duì)瓶口猛的吹氣,迅速的移開,瓶子里的雞蛋會(huì)猛地飛出,在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)用瓶子越大效果會(huì)越明顯。最后教師再試著讓學(xué)生們用所學(xué)的知識(shí)來解答這一現(xiàn)象,進(jìn)行分組討論后由學(xué)生們來總結(jié)原因。將老試驗(yàn)用新的方法做出來會(huì)受到意想不到的效果,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生們主動(dòng)思考,活躍課堂氣氛,由原來被動(dòng)的聽課變?yōu)橹鲃?dòng)的思考。一個(gè)熱烈的課堂氣氛使在課堂中的學(xué)生們變得生氣勃勃,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)在和諧的氣氛中也不知不覺的培養(yǎng)出了學(xué)生的能力。

二.培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手

隨著傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸順應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展水平,新的課程改革在全國各地普遍的實(shí)行起來,探究式學(xué)習(xí)方式成為了現(xiàn)在課堂教學(xué)的主要方式。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā),通過形式多樣的探究活動(dòng),以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感為目的的學(xué)習(xí)方式,能夠多方面的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察和思維的能力。原來課堂教學(xué)中由老師進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在,在有條件的情況下要進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),由學(xué)生得出結(jié)論,總結(jié)出知識(shí)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的去思維、探索和創(chuàng)新。然后針對(duì)情景讓學(xué)生提出問題,教師適當(dāng)?shù)恼韱栴},并揭示教學(xué)目標(biāo)。像初中物理大氣壓強(qiáng)那節(jié)課,書上有個(gè)叫“吹不出去的乒乓球”的課堂演示實(shí)驗(yàn)。教師總是會(huì)按照書上的要求從瓶口處使勁吹氣,讓學(xué)生設(shè)想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。可是,吹乒乓球的方法有很多種,例如如果不用力吹的話,會(huì)怎樣呢?如果不是從瓶口吹又是怎樣的呢?這就是我們需要多加思考的地方,要考慮到多方面的內(nèi)容,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。但是,根據(jù)課堂要求的不同教師也可以讓學(xué)生自制簡易試驗(yàn)裝置,將廢棄的礦泉水瓶剪掉一半再加上乒乓球,就可以完成簡易的實(shí)驗(yàn)裝置。然后讓學(xué)生進(jìn)行兩到三人為一組的小組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生用所能想出的各種方法的去吹乒乓球。通過一系列的實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),用不同的方法去吹乒乓球,產(chǎn)生的現(xiàn)象各不相同。接著讓學(xué)生試著猜想用不同的方法去吹乒乓球所產(chǎn)生各種不同現(xiàn)象的原因。然后教師依據(jù)學(xué)生提出的問題,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維并大膽猜想,教師適時(shí)給予必要的引導(dǎo),從而確定實(shí)驗(yàn)要探究的問題。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析和探究能力。

三.恰當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)具有局限性。安全方面:有些實(shí)驗(yàn)可能會(huì)使學(xué)生發(fā)生意外并造成對(duì)自身的傷害,又或者由于實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)對(duì)一起實(shí)驗(yàn)人員帶來損害,為此,則會(huì)有諸多的實(shí)驗(yàn)要求,而一些難度較大或是需要珍貴儀器的實(shí)驗(yàn)就不會(huì)讓學(xué)生親自來做。客觀方面。有些實(shí)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾枰臅r(shí)間較長,無法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從而不在課堂進(jìn)行演示,像布朗運(yùn)動(dòng)等。有些教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校缺少實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備以至于在教學(xué)過程中用“口述”或“筆畫”來代替。實(shí)驗(yàn)的效果方面:有些實(shí)驗(yàn)則由于實(shí)驗(yàn)效果不理想或很難成功等等因素,容易對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)的正確性產(chǎn)生誤導(dǎo)作用,增加學(xué)生理解知識(shí)的難度,像機(jī)械波的相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)。這事就需要使用多媒體設(shè)備,將實(shí)驗(yàn)過程直觀的演示給學(xué)生。多媒體設(shè)備所演示的實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)畫的立體效果、直觀的各種圖形、清凈的相互交融等優(yōu)勢,能給學(xué)生帶來豐富的感官享受,適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更加容易的讓中學(xué)生接受。多媒體課件中的圖像、圖表、動(dòng)畫音響等都能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維,發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,給學(xué)生以立體感受,讓學(xué)生能夠通過自己的認(rèn)知沖突更好的理解記憶知識(shí)。多媒體課件可以模擬某些試驗(yàn)中的環(huán)境及條件,將現(xiàn)實(shí)生活中很難見到的景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它還可以將一些課堂演示效果不明顯的實(shí)驗(yàn),直觀、清晰的展現(xiàn)出來,讓學(xué)生更易理解,以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而物理實(shí)驗(yàn)更是物理課的魅力所在,并在物理教學(xué)中占據(jù)著不可替代的重要地位。而且,通過實(shí)驗(yàn),不僅僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)了他們的實(shí) 踐能力、分析能力,更重要的是可以使他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?shí)事求是的世界觀、規(guī)律等重要作用。所以,在中學(xué)的教學(xué)過程中,應(yīng)更注重物理實(shí)驗(yàn)的重要性,要以學(xué)生為主合理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),這樣才能培養(yǎng)出更適合當(dāng)今社會(huì)的人才。

中學(xué)物理論文:中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)法討論

中學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容是物理學(xué)的初級(jí)層次．嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)．本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法．

一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材 從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對(duì)此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材．

1．力學(xué)教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一．動(dòng)能定理和動(dòng)量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁．現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動(dòng)學(xué)，最后講動(dòng)力學(xué)．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則．即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識(shí)，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行．通過靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念．

物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)．

2．物理思維方式

思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動(dòng)過程．物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式．

在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

第一章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對(duì)質(zhì)點(diǎn)來說不會(huì)發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問題，而對(duì)剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)．教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體．力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果．因此，與其說力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說力的作用線是一個(gè)要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．

第二章“物體的運(yùn)動(dòng)”用了理想模型（過程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動(dòng)以后，立即研究物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法．運(yùn)動(dòng)學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識(shí)．對(duì)平面運(yùn)動(dòng)的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法．

第三章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”用了經(jīng)驗(yàn)歸納方法論．雖然第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由第一定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性．當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個(gè)定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動(dòng)．隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓第一定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明．牛頓第二定律是通過實(shí)驗(yàn)歸納得出的．在功和能，機(jī)械能守恒定律，動(dòng)量、動(dòng)量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法．如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)出來的．但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映．這此規(guī)律能夠相互推導(dǎo)，這說明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系．動(dòng)量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律．牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動(dòng)量定理則說明狀態(tài)過程，它可以按過程始末狀態(tài)處理物體的動(dòng)量變化，而不必涉及過程的細(xì)節(jié)．如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來，就得到作用前后的總動(dòng)量不變．我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，牛頓也正是用這個(gè)方法驗(yàn)證牛頓第三定律的．

“振動(dòng)與波”一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運(yùn)用了動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)出滿足機(jī)械能和機(jī)械振動(dòng)規(guī)律的新結(jié)論．

3．?dāng)?shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)規(guī)律最精確的語言

在教學(xué)過程中，只有將教材的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)搞清楚，才能達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的目的．在“力”這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運(yùn)算方法問題．對(duì)物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學(xué)運(yùn)算法則——矢量的平行四邊形法則．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“代數(shù)和”與“矢量和”進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)矢量的質(zhì)的差別，從而自覺地運(yùn)用矢量運(yùn)算法則．在“物體的運(yùn)動(dòng)”這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)中的幾個(gè)基本概念、位移、速度、加速度等．從數(shù)學(xué)角度分析這些量之間的函數(shù)關(guān)系（包括文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)公式、函數(shù)圖象等），再進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的合成與分解的矢量運(yùn)算．

在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一章中，牛頓運(yùn)動(dòng)定律起著承上啟下的作用，即能進(jìn)一步加深對(duì)靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的理解，又能為順利學(xué)習(xí)機(jī)械能和動(dòng)量鋪平道路．牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，只有以地球和相對(duì)地球靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體為參照系才是適用的．教材由分析物體只受一個(gè)力產(chǎn)生加速度與力的關(guān)系，過渡到分析物體受幾個(gè)力產(chǎn)生加速度，以及加速度與力的關(guān)系，從而概括出能適合各種情況的牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式ΣF＝ma．在公式中，力與加速度都是矢量，故此式是一個(gè)矢量式．牛頓第二定律概括了力的獨(dú)立性原理（或力的疊加原理），即幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上所產(chǎn)生的加速度，應(yīng)等于每個(gè)力單獨(dú)作用時(shí)所產(chǎn)生的加速度的疊加——矢量和．在解題中，運(yùn)用了正交分解法等基礎(chǔ)知識(shí)．

機(jī)械能和動(dòng)量這兩章是在運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)上，討論力的空間和時(shí)間積累效應(yīng)，從而引出功和能、沖量和動(dòng)量等概念．功和能將矢量運(yùn)算變成了代數(shù)運(yùn)算．教材從力對(duì)物體做功引出動(dòng)能和動(dòng)量定理，研究了重力、彈力做功的特點(diǎn)，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時(shí)，機(jī)械能守恒．最后，從一般的功能原理闡明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結(jié)．能的轉(zhuǎn)換和守恒揭示了物理學(xué)各部分的內(nèi)在聯(lián)系．在討論動(dòng)量定理時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的關(guān)系式是一個(gè)瞬時(shí)關(guān)系，而動(dòng)量定理則說明狀態(tài)過程，應(yīng)用它研究某一過程而不是研究某一瞬時(shí)，只有在t0時(shí)，才是相等的．實(shí)驗(yàn)是講述動(dòng)量守恒定律的基礎(chǔ)，教材這樣處理是考慮到動(dòng)量守恒定律的產(chǎn)生不是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)得出的，而是一個(gè)獨(dú)立的物理規(guī)律．而動(dòng)量守恒定律的適用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出牛頓力學(xué)的適用范圍．對(duì)動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式?jīng)]有具體給出，目的是避免學(xué)生只是死記公式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析的能力．在應(yīng)用動(dòng)量守恒定律時(shí)，應(yīng)選用慣性系，物體的動(dòng)量mv、速度v的大小和方向也與參照系的選取有關(guān)．應(yīng)特別注意計(jì)算同一系統(tǒng)中各部分的動(dòng)量不能用不同的參照系．機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波是較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，它需要力學(xué)、圓周運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)圖象等知識(shí)作基礎(chǔ)．簡諧運(yùn)動(dòng)是最簡單、最基本的振動(dòng)，是講清波的關(guān)鍵．建立振動(dòng)和波的聯(lián)系與區(qū)別，是突破機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵．

二、物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力又要培養(yǎng)學(xué)生的能力 物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而后者較前者更為重要．從物理學(xué)本身來看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的．例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又滲透在各個(gè)分科中．教學(xué)職能即要從人類知識(shí)的總匯中挑選最精華的，運(yùn)用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要

使他們具有獨(dú)立獲取知識(shí)和駕馭知識(shí)的能力．要重視知識(shí)的傳授，離開知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展就成為無源之水，無本之木．1．系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的教學(xué)

在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線——?jiǎng)幽芏ɡ砗蛣?dòng)量定理、機(jī)械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動(dòng)量守恒定律．這兩個(gè)定理、兩個(gè)定律來源于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，與牛頓三定律一起構(gòu)成質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的基本規(guī)律，是力學(xué)部分的重點(diǎn)知識(shí)．圍繞這兩條主線，要深入分析牛頓運(yùn)動(dòng)定律，為這兩個(gè)定理打好基礎(chǔ)．動(dòng)量定理、動(dòng)能定理是在牛頓定律基礎(chǔ)上派生出來的定理或推論，它們提供的表達(dá)式與牛頓運(yùn)動(dòng)定律等價(jià)，可代替牛頓二定律的矢量表達(dá)式中的某分量式，而不是什么新的表達(dá)式．但是動(dòng)量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一．它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的范圍．

2．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力

要培養(yǎng)思想活躍，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人材，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力．物理實(shí)驗(yàn)是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)．做物理實(shí)驗(yàn)，必須滿足于一定的條件才能獲得預(yù)想的結(jié)果，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇測量儀器、正確觀察現(xiàn)象、完整的讀取數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的計(jì)算，是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的過程．讓學(xué)生按照上述過程有目的的科學(xué)訓(xùn)練，自覺地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)．調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學(xué)方法的單調(diào)，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒．

總之，以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架．所以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

中學(xué)物理論文:多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及其在中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用

摘要:

多媒體教學(xué)課件是用于輔助教學(xué),人機(jī)交互功能很強(qiáng)的教學(xué)軟件。物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),本文償試著從多方面對(duì)多媒體課件與物理教學(xué)的整合作一個(gè)初步的探討。

關(guān)鍵詞:

多媒體課件、物理教學(xué)、觀察和實(shí)驗(yàn)、表現(xiàn)力、演示、模擬 、明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)腳本、選取素材。

多媒體是以計(jì)算機(jī)為中心的多種媒體的有機(jī)組合,這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等,這些媒體信息具有主動(dòng)性和交互性。多媒體教學(xué)課件是指以計(jì)算機(jī)為中心,利用計(jì)算機(jī)編程語言將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種教育教學(xué)信息有機(jī)地融合在一起,用于輔助教學(xué)的人機(jī)交互功能很強(qiáng)的教學(xué)軟件。

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。絕大多數(shù)物理知識(shí)都是通過觀察和實(shí)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上通過認(rèn)真地概括、總結(jié)得出來的,人們無論是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的基本概念,基本規(guī)律,還是將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,都離不開這一重要的科學(xué)研究方法。然而,單靠觀察和實(shí)驗(yàn),也是很難達(dá)到理想效果的,因?yàn)楹芏辔锢碇R(shí)比較抽象,如關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)及原子結(jié)構(gòu)的知識(shí),大氣壓強(qiáng)的知識(shí),電、磁等場的知識(shí),光、聲等波的知識(shí)。這些物理知識(shí)所涉及的物質(zhì)都是看不見、摸不著的,也就無法直接觀察到了。牛頓第一定律等物理規(guī)律所描述的則是一種用實(shí)驗(yàn)根本無法驗(yàn)證的理想情況。

筆者認(rèn)為,如果將多媒體教學(xué)課件的研究與物理教學(xué)研究整合起來達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ),這就能夠很好的解決這一重大問題。之所以如此,這也是由多媒體課件自身的特點(diǎn)決定的。具體而言,它有如下一些鮮明的特點(diǎn)和作用:

(一)、豐富的表現(xiàn)力。多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力,不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界,還可以對(duì)微觀事物進(jìn)行模擬,對(duì)抽象事物進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn),對(duì)復(fù)雜過程進(jìn)行簡化和再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容充分利用聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體手段,可以將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),化抽象為形象,充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(二)、強(qiáng)大的吸引力。通過多媒體課件,可以根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn),不同內(nèi)容,利用多種媒體技術(shù),以其聲音、圖像、動(dòng)畫和視頻等特點(diǎn)強(qiáng)烈地刺激學(xué)生,使他們有身臨其境的感覺,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索,主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

(三)、良好的交互性。在多媒體教學(xué)過程中,教師備課可以根據(jù)教學(xué)的需要來制作教學(xué)幻燈片和多媒體課件,也可查閱有關(guān)方面的資料來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生的學(xué)習(xí)是在和計(jì)算機(jī)的交流對(duì)話中完成的,學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,選擇適合自己水平的練習(xí)。計(jì)算機(jī)按照學(xué)生的要求提供信息,同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷、調(diào)整或修改學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供新的教學(xué)信息。這種智能化的交互特征是傳統(tǒng)的教育媒體很難做到的。

(四)、省時(shí)高效。多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段,和以前傳統(tǒng)的“黑板 + 粉筆”教學(xué)模式相比,有著無可比擬的優(yōu)勢,它以其特有的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等功能,使課堂教學(xué)更顯直觀生動(dòng),更加容易突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),能夠取得以前傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段所達(dá)不到的效果,使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀,擴(kuò)展了每堂課的知識(shí)容量,在用到某一板書或板圖時(shí),只需要用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)即可,不僅省時(shí)、省力,而且相當(dāng)美觀,大大提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率。

(五)、實(shí)現(xiàn)資源共享。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使多媒體課件可以讓學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間及教師與教師之間互相交流,從而使每一個(gè)學(xué)生或教師能夠同時(shí)擁有無限的信息來源,以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息交流,資源的高度共享。

將多媒體課件應(yīng)用于物理教學(xué),則應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而分別設(shè)計(jì)以下幾種不同類型的課件。

1.演示型課件。演示型課件是指利用多媒體計(jì)算機(jī)所具備的文字,圖像,動(dòng)畫,音頻和視頻功能,發(fā)揮計(jì)算機(jī)所特有的交互功能將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,演示一些變化過程抽象、復(fù)雜,以至于用語言難以表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容,以解決教學(xué)中用其它手段難以解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如,物態(tài)變化中的汽、液化,升華和凝華;光學(xué)中的反、折射規(guī)律,各種光學(xué)鏡尤其是透鏡成像的虛實(shí)及原因;分子的熱運(yùn)動(dòng)及分子間的相互作用;電荷的移動(dòng)及電流的形成;磁場及其磁感線;發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)的工作原理;其它如聲、光、電等各種波的傳播等等。這些概念或者運(yùn)動(dòng)過程,通過計(jì)算機(jī)來顯示動(dòng)態(tài)圖形和過程,從而將抽象問題具體化,形象深刻地反映事物的本質(zhì),幫助學(xué)生正確地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

2.模擬型課件。模擬型課件是指用計(jì)算機(jī)模仿真實(shí)現(xiàn)象或者理論上的“理想模型”,供學(xué)生觀察,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象與規(guī)律的本質(zhì)。這種類型的課件一般設(shè)計(jì)成通過使用者控制事件的某些過程,從而發(fā)展到不同的結(jié)果。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力非常有利,而且克服了因各種條件限制而無法完成許多真實(shí)實(shí)驗(yàn)的困難。如質(zhì)點(diǎn)力學(xué),原子裂變,牛頓第一定律,行星運(yùn)動(dòng)等問題,都可以制作成模擬型課件來輔助教學(xué)。

3. 練習(xí)型課件。練習(xí)型課件是通過練習(xí)的形式來訓(xùn)練,做必要練習(xí),使學(xué)生掌握所需的知識(shí)和技能,以強(qiáng)化學(xué)生某方面的知識(shí)或能力。這種類型的課件通常是計(jì)算機(jī)不斷向?qū)W生提出問題并等待學(xué)生回答,當(dāng)學(xué)生輸入答案或做出回應(yīng)后,計(jì)算機(jī)再判斷正確與否,并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)的反饋。例如,力學(xué)中的壓強(qiáng)和浮力,電學(xué)中各種電路結(jié)構(gòu) 、電路故障、電表讀數(shù)變化,電功和電功率等知識(shí)點(diǎn)在物理上既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),很容易造成學(xué)生的兩極分化,如果用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式練習(xí),很難在有限的時(shí)間內(nèi)兼顧到好、中、差各種層面上的學(xué)生。若采用練習(xí)型課件既能節(jié)約教師在課堂上的大量板書時(shí)間,又能讓學(xué)生根據(jù)自身的情況做有選擇的練習(xí)。很容易達(dá)到令人滿意的效果。

4.游戲型課件。游戲型課件是指利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造一種競爭性學(xué)習(xí)的環(huán)境,基于物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,將游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系,把科學(xué)性、教學(xué)性、趣味性融為一體,從而大大地激發(fā)學(xué)生的興趣,起到寓教于樂的作用。一個(gè)好的多媒體課件不僅能有形、有聲、有色地把授課內(nèi)容形象地表述出來,而且能達(dá)到最佳 的教學(xué)效果。

那么如何去制作一件融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性為一體的多媒體課件呢?總體來講,應(yīng)注意做好以下幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

(1)確定教學(xué)目標(biāo)。制作多媒體課件應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求,首先明確教學(xué)目的、要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如:設(shè)計(jì)課件的目的是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,還是解決為某一重點(diǎn),難點(diǎn)問題;是為了幫助理解、加深印象、促進(jìn)記憶,還是為了使學(xué)生正確運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí);是擴(kuò)大知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)想象力,還是培養(yǎng)某方面的技能技巧等等。其內(nèi)容的選取則要以教材為藍(lán)本,從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā),但又不能為課本所束縛,要充分增加課件的知識(shí)含金量。

(2)設(shè)計(jì)創(chuàng)作腳本。多媒體教學(xué)課件的交互性是由動(dòng)作腳本的編輯處理實(shí)現(xiàn)的,在編輯腳本過程中,對(duì)很多演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生特別重視觀察的對(duì)象,如觀察水沸騰前后水泡上升及相應(yīng)變化情況,水的沸點(diǎn)與大氣壓關(guān)系等。就應(yīng)該進(jìn)行比較恰當(dāng)?shù)哪_本控制:該停頓的停頓,該慢放的慢放。一定要讓多媒體控制自如的交互功能將物理上重視觀察的思想體現(xiàn)出來。針對(duì)如浮力,電功率等難度較大,綜合性較強(qiáng)的重、難點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)型課件,還得有很好的回放功能,選擇功能等?？傊?只有將相當(dāng)于課件。

(3)恰當(dāng)選擇課件素材。多媒體教學(xué)課件優(yōu)美的意境與和諧的旋律依賴于所選的課件素材。選取時(shí)應(yīng)依授課內(nèi)容而決定,選擇的聲音應(yīng)該是比較真實(shí)并能與演示內(nèi)容相關(guān)的聲音; 選擇的圖片盡可能是畫得比較規(guī)范的真實(shí)圖片。自然真實(shí)的圖片,恰如其分的聲音,給課件增添的色彩遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是靠幾個(gè)文字或者教師費(fèi)盡口舌的講解所能替代的。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及,多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的地位正日益提高,并早已顯示出傳統(tǒng)教育所不能比擬的優(yōu)越性和強(qiáng)大的生命力。在日常教學(xué)中,如果能很好地將相對(duì)抽象,比較綜合的物理教學(xué)內(nèi)容用形象直觀,豐富多彩的多媒體教學(xué)課件來呈現(xiàn)給學(xué)生,教學(xué)效果必將進(jìn)入一個(gè)全新的境界。

中學(xué)物理論文:談多媒體在輔助中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。利用多媒體輔助教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解物理實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場模擬操作,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。目前,多媒體技術(shù)的應(yīng)用已把中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入到全新的境界,有效地推動(dòng)和改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但如果運(yùn)用不當(dāng),反而會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,妨礙學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提高。本文就多媒體在輔助中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,談?wù)勛砸堰@方面的認(rèn)識(shí)。

1.多媒體輔助中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

1.1.輔助課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)是教師做、學(xué)生看的示范性實(shí)驗(yàn),它能創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生研發(fā)認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但演示實(shí)驗(yàn)中有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、可見度不大,只有講臺(tái)附近的幾個(gè)學(xué)生看得清,實(shí)際操作難以把握好。如果利用多媒體輔助教學(xué),則可取得較好效果。例如,在《牛頓第二定律》的教學(xué)中,演示實(shí)驗(yàn)很難成功,于是很多教師干脆不做實(shí)驗(yàn),用“黑板加粉筆”的形式完成教學(xué),這對(duì)學(xué)生的筆試也許影響不大,但學(xué)生觀察、歸納能力并沒有得到培養(yǎng)。如果利用多媒體的放大、暫停等功能就能很好地解決該演示實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。

1.2.輔助學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

1.2.1.實(shí)驗(yàn)操作的可視化指導(dǎo)

通過預(yù)置的規(guī)范操作,取代或輔助教師的口頭敘述,更直觀地講解實(shí)驗(yàn)步驟。

1.2.2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

通過畫面的布局、色彩、動(dòng)畫、音響效果、播放速度等的變化引起學(xué)生的注意,使學(xué)生更形象、更快捷地理解實(shí)驗(yàn),突出和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

2.多媒體輔助中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

2.1.對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)和模擬

在普通物理實(shí)驗(yàn)中難以呈現(xiàn)的內(nèi)容可以借助多媒體技術(shù)充分展現(xiàn)出來。像直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、爆炸等過程,通過動(dòng)畫使

學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)后再理解相關(guān)的概念和原理就容易多了。有些重要作用的概念和規(guī)律在傳統(tǒng)教學(xué)中只能利用一些圖片或口頭描述讓學(xué)生進(jìn)行想象的,如楞次定律中磁通量是看不見,摸不著的,讓學(xué)生去想象磁通量的增加、減少及感應(yīng)電流的磁場反抗這種變化實(shí)行起來比較困難,這也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),但如果用多媒體做逼真的模擬,就可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙。這方面應(yīng)用的例子還有原子彈爆炸、晶體結(jié)構(gòu)、連通器原理、磁懸浮列車、激光、衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)軌道、通訊等。

2.2.表現(xiàn)手法的多樣性

在課堂教學(xué)中,運(yùn)用多媒體技術(shù),可以模擬仿真各類情境,根據(jù)物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境,化不可見為可見,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化抽象為直觀,化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?可以最大限制地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如,發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)的工作原理、四沖程內(nèi)燃機(jī)的工作過程等都可以用多媒體技術(shù)制作很漂亮的課件,運(yùn)用視頻或動(dòng)畫手段展示其過程,則可以引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙,幫助學(xué)生理解,使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)充滿了學(xué)習(xí)熱情。

3.多媒體輔助中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

3.1.未體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢

多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種信息進(jìn)行綜合處理與控制,實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互操作的一種信息技術(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中,很多教師只是把它當(dāng)作單一媒體使用。例如,放一段錄像,或放一段音樂,或打出一些文字內(nèi)容。既浪費(fèi)資源且達(dá)不到最佳效果。

3.2.過分依賴多媒體

3.2.1.用多媒體模擬演示代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中,演示實(shí)驗(yàn)是最基本的教學(xué)手段同之一,具有不可替代的地位,盡管用多媒體模擬可以帶給人更加強(qiáng)烈的視聽刺激,更為細(xì)膩的物理過程,更加直觀的結(jié)果分析。但它不具有實(shí)物帶給人的真實(shí)空間感、實(shí)驗(yàn)可信度、以及實(shí)驗(yàn)過程中師生的情感交流。如果簡單地把演示實(shí)驗(yàn)搬到屏幕上就違背了認(rèn)知規(guī)律,只有使兩者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合,將其作為物理過程的再現(xiàn)、結(jié)果的分析、規(guī)律的總結(jié)等,才能取得好的教學(xué)效果。

3.2.2.用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的目的在于提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析歸納能力和創(chuàng)新能力。目前,有一些教師過分依賴多媒體實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致放棄運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法的現(xiàn)象,不利于全面提高學(xué)生素質(zhì),嚴(yán)重阻礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,陷入了“多媒體萬能”的誤區(qū)。

3.3.多媒體相對(duì)滯后

運(yùn)用多媒體輔助中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),必須要有相應(yīng)的課件。目前,現(xiàn)成的課件多由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員制成,而他們并非一線教師,對(duì)教材的把握,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解,存在著或多或少的不足,在應(yīng)用中,勢必使教學(xué)效果大打折扣。

4.多媒體輔助中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策研究

通過大量的實(shí)踐和思考,在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮的作用是:“能做實(shí)驗(yàn)”的補(bǔ)充、“難做實(shí)驗(yàn)”的模擬,復(fù)雜物理現(xiàn)象的展示、抽物理概念的剖析、微觀世界的放大、宏觀世界的縮小。

4.1.比較清晰的宏觀物理實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中一定要做好實(shí)驗(yàn),不能用“模

擬實(shí)驗(yàn)”來代替。但可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,在科學(xué)模擬的基礎(chǔ)上來分析瞬間實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,把由形象思維過渡到抽象思維的過程呈現(xiàn)出來,使學(xué)生能更深刻地理解物理規(guī)律。如《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》中導(dǎo)體切割磁感線、磁通量的變化等都是一些看不見、摸不著的東西,學(xué)生很難理解、感受不深,若在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再用模擬實(shí)驗(yàn)來分析導(dǎo)體怎樣切割磁感線,磁通量是怎樣變化的,學(xué)生得到直觀、形象的認(rèn)識(shí),無需教師多費(fèi)口舌,很容易就理解其中的原理,認(rèn)清了概念的本質(zhì)。

4.2.對(duì)中學(xué)不具備條件、不可能做出的實(shí)驗(yàn)或不可能在課堂再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)

應(yīng)盡量利用視頻資源來呈現(xiàn),給學(xué)生一個(gè)真實(shí)感,沒有視頻的也可以利用多媒體進(jìn)行科學(xué)模擬。例如《彈力與形變的關(guān)系》中引入一段蹦極的視頻比用計(jì)算機(jī)模擬更能讓學(xué)生接受。再如《作用力與反作用力》就可以用一段湖面上兩船相互作用的視頻,而不一定要用模擬來幫助學(xué)生分析和理解。

4.3.對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠清晰,或不能完全定量進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)

可以用多媒體來模擬補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生得出正確的規(guī)律。例如在《電荷間的相互作用》中庫侖定律在教學(xué)中很難完全利用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出規(guī)律,若在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再利用課件來模擬,引導(dǎo)學(xué)生得出正確的規(guī)律比填鴨式的硬把結(jié)論教給學(xué)生要好得多。

4.4.實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行比較快的實(shí)驗(yàn)

有許多物理現(xiàn)象從發(fā)生到結(jié)束都是很快的。在教學(xué)中要想獲得良好的實(shí)驗(yàn)效果,就必須把這樣的“快節(jié)奏”實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤奥R頭”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行觀察,從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)。平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)典型的范例。用多媒體模擬實(shí)驗(yàn),可以通過改變物理的初速度來控制其運(yùn)動(dòng)的快慢,并隨時(shí)用“暫停”鍵定格某一瞬間讓學(xué)生仔細(xì)觀察,還可以使學(xué)生清楚地看到物體運(yùn)動(dòng)的軌跡和它在水平方向和豎直方向上運(yùn)動(dòng)的情況。

4.5.用軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利,借用計(jì)算機(jī)來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),既符合新課程的教學(xué)理念,又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》利用Excel軟件來處理數(shù)據(jù),把S和t的數(shù) 據(jù)填入相應(yīng)的單元格中,由軟件來得到S-t圖像和S-t2圖像。學(xué)生根據(jù)圖像很直觀的得到S、t之間的關(guān)系是一條曲線,而S、t2之間的關(guān)系是一條直線,從而得出正確的結(jié)論。

用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),即使它再生動(dòng)、直觀、逼真,也畢竟是虛擬的,無法真正表達(dá)出物理實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的深刻意義。因此在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)本身的重要性,明確多媒體輔助教學(xué)只是演示實(shí)驗(yàn)的一種輔助手段,不能代替物理實(shí)驗(yàn)本身,使用多媒體輔助教學(xué)要做到適時(shí)、適量,才能體現(xiàn)其優(yōu)越性。所以,凡是能夠由教師動(dòng)手演示的實(shí)驗(yàn),以及能夠通過改善儀器、改善方法就可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn),就一定要嘗試改善,而不能單純地依靠多媒體技術(shù)。

中學(xué)物理論文:談中學(xué)物理中的電學(xué)

常聽學(xué)生說物理難學(xué),尤其是電學(xué)。其實(shí)中學(xué)生感到物理難學(xué),學(xué)習(xí)積極性不高,并不都是學(xué)生智力問題,相比之下,非智力因素影響更大。怎樣搞好電學(xué)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法說出來,以供參考。

1.引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過:興趣是最好的教師。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣,才想學(xué)、愛學(xué),才能學(xué)好,從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征,決定了他們好動(dòng)、好問,喜歡實(shí)際操作,喜愛看不平常的現(xiàn)象,急于想知道是什么,為什么。在教學(xué)中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如,在“探究物質(zhì)的導(dǎo)電性”教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生,猜想教師事先準(zhǔn)備的:玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等,哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光?每當(dāng)驗(yàn)證的結(jié)果與他們的猜想相違背時(shí),他們就急于想知道為什么,學(xué)生探究的熱情一浪接一浪,這不僅滿足了學(xué)生的求知欲,還最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.展示物理的趣味性,發(fā)展學(xué)生思維

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,大致處于直接興趣階段,他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想,敢于發(fā)表自己的見解,教師可有意制造“矛盾”,把學(xué)生置身于徘徊中,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題,發(fā)揮其創(chuàng)造性。

例如,在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識(shí)”后,利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn),以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識(shí),向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題:一個(gè)電路中有一個(gè)電源,一個(gè)電鍵K,兩個(gè)燈泡L1和L2,且這兩個(gè)燈泡串聯(lián),當(dāng)電鍵K斷開時(shí),L1、L2均發(fā)亮,但K閉合后,L1不發(fā)光,L2發(fā)光,這種情況是否存在?若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾,將學(xué)生置于“矛盾”之中,學(xué)生只有敢于想象,沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢,才能解決這個(gè)問題,既加深了知識(shí)的理解,又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題

電學(xué)知識(shí)頭緒多,綜合性強(qiáng),做綜合應(yīng)用題時(shí),學(xué)生往往感到無從下手,稍有疏忽就會(huì)釀成錯(cuò)誤。在教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用,主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。

3.1指點(diǎn)。學(xué)生在解題過程中由于物理知識(shí)理解不透,常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象,這時(shí),教師要找準(zhǔn)癥結(jié),給予指點(diǎn)。

例如,在學(xué)過“電功率知識(shí)”后,筆者讓學(xué)生討論“220V,40W”和“220V,100W”兩盞燈串聯(lián)在電路中,哪個(gè)更亮?大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為:100W的燈泡比40W的燈泡更亮,這說明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑,而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān),找到癥結(jié)后,教師讓學(xué)生思考“220V,40W”和“220V,100W”的兩個(gè)燈泡,哪個(gè)電阻大?將他們串聯(lián)起來,通過他們的電流大小怎樣?最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=12R”來判斷哪個(gè)燈泡會(huì)更亮。

3.2引路。對(duì)于難度較大的題目,教師應(yīng)采用降低梯度,分設(shè)疑點(diǎn)的方法,將學(xué)生引向正確軌道。

例如,學(xué)生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后,兩端所加電壓為24V,如果R1=800,通過R1的電流為0.2A,求電阻R2”,由于剛學(xué)過歐姆定律知識(shí),很多學(xué)生無法解題,筆者采用“分解肢體,化難為易”的方法,先引導(dǎo)學(xué)生分析題意,將每個(gè)電阻元件對(duì)應(yīng)的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來,并將它們對(duì)應(yīng)的關(guān)系式或數(shù)值標(biāo)出來,未知量用“x”標(biāo)明,最后對(duì)照羅列出來的數(shù)據(jù),應(yīng)用學(xué)過的電學(xué)知識(shí)作答,由于分層降低梯度,學(xué)生在教師搭橋引路下,順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。

4.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取成功的愿望,成功時(shí)會(huì)情緒高昂,興趣倍增;多次努力仍然失敗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性,因此,為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種有效方法。

在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度,讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功,獲得心理上的滿足。例如,在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對(duì)象時(shí),可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題,難的問題不提問學(xué)困生,以免他們答不出來而處于尷尬的境地,繼而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí),要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的題目,使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,要認(rèn)真進(jìn)行單元復(fù)習(xí),精心設(shè)計(jì)測試題,對(duì)較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行一些暗示,使他們在復(fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性,在測試時(shí)獲得一定的成功,從而增強(qiáng)他們的自信心。

5.注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門課感興趣,覺得好玩,但是當(dāng)他們利用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問題時(shí),他們常常會(huì)感到不知所措,這是理論和實(shí)際脫節(jié)的緣故,因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力。

電學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān),學(xué)了電學(xué)知識(shí)后,教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家觀察電路,利用測電筆辨別火線和零線,學(xué)習(xí)燈頭線接法,會(huì)讀電表指示數(shù),會(huì)根據(jù)家用電器銘牌上的數(shù)值,算出家中每天或每月的耗電量等,同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生,課余時(shí)間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識(shí)。

總之,在初中物理教學(xué)中,把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)與激發(fā)興趣結(jié)合起來,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,使他們樂學(xué)、會(huì)學(xué);同時(shí),作為主導(dǎo)的教師,在教學(xué)中還要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué),才能收到事半功倍的效果。