中學綜合素質(zhì)教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學綜合素質(zhì)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 可持續(xù)發(fā)展教育；綜合素質(zhì)；教育；中學生

國家要富強，發(fā)展教育是必由之路。一說到教育，人們表述頻率最高的莫過于“素質(zhì)教育”這一概念了。中學階段全面推動綜合性素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有較扎實的理論水平，較強的創(chuàng)新意識、實踐動手能力、人文素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，對我國全面普及中等教育以及社會綜合型人才有著極其重要的意義。

一.可持續(xù)發(fā)展教育理念下實施綜合素質(zhì)教育的意義

進入21世紀以后，人類社會進入一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以知識的生產(chǎn)、占有、使用、分配為主要特征的經(jīng)濟。在知識經(jīng)濟時代，知識資源的再生靠人才，而人才的培養(yǎng)靠教育?！笆陿淠?。百年樹人?！比瞬诺呐囵B(yǎng)是一個系統(tǒng)工程.需要持續(xù)不斷地進行教育和引導(dǎo)[1]。因此在人才培養(yǎng)的過程中，必須注重可持續(xù)發(fā)展教育的理念。

綜合素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個人潛能的教育，是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育，是注重學生個性健康發(fā)展的教育，是社會主義市場經(jīng)濟對人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)，是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育，是使人的素質(zhì)綜合發(fā)展的教育，是使人的適應(yīng)性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育。

二.當前中學生綜合素質(zhì)教育中存在的問題

經(jīng)過走訪、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中學里，90%以上的學生能清醒地認識到提高自身的綜合素質(zhì)，已是當務(wù)之急；30.2%的學生對自己的綜合素質(zhì)表示比較滿意；50.8%的學生對自身綜合素質(zhì)現(xiàn)狀表示擔憂；17%的學生則對自身綜合能力表示懷疑，沒有自信。這表明，中學生生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題不容忽視。這些問題主要表現(xiàn)在：

素質(zhì)教育流于形式。

綜合素質(zhì)教育應(yīng)該貫徹于人才培養(yǎng)的始終，特別是在學校這樣專門實施系統(tǒng)教育的機構(gòu)，但是，我國長期對于人才和教育質(zhì)量的評價體系沒有發(fā)生變化，仍以成績、升學率作為考核機制，導(dǎo)致了綜合素質(zhì)教育在整體教育環(huán)節(jié)的弱化。尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校更看重升學率，看重教育的結(jié)果，忽視教育過程，重視統(tǒng)一規(guī)格教育，忽視學生的個體差異性。即使是在呼吁新課改的大環(huán)境下，也無法做到以學生為主體的教學。

（二）學校教育與家庭教育有著較大的距離。

中學階段是一個極為重要的時期，加強對中學生的綜合素質(zhì)教育，對于提高人才質(zhì)量，起著關(guān)鍵的作用。學校對人的教育是系統(tǒng)性的，在學校里不僅要學習科學文化知識，完善自己的知識體系，而且還要樹立崇高的理想，學習如何做人。家庭教育觀念對于一個人影響卻是直接的，潛移默化的，而很多家庭在教育的觀念上是重呵護、輕鍛煉，重知識、輕品德，重身體、輕心理，有的甚至為了讓孩子一心一意學習，除學習之外的任何事都是家長全包。這就造成了家庭教育觀念與學校教育理念具有了較大的差異，而這些差異性影響了學校對學生綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)的效果。

（三）學校的教育與社會現(xiàn)實的大環(huán)境嚴重脫節(jié)。

學校的綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容涵蓋是比較全面的，培養(yǎng)目標是符合社會需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，德才兼?zhèn)涞娜瞬拧；谶@樣的人才可持續(xù)發(fā)展理念，學校教育總是想方設(shè)法凈化育人環(huán)境，努力營造一個積極向上、充滿生機和活力、公正和諧的氛圍，使學生在其中陶冶情操、提高素質(zhì)和能力。但是，隨著社會上很多不良的現(xiàn)象，如拜金主義、享樂主義對人生價值觀的影響，使一些人為達到自己的目的，不惜損人利己，甚至喪失了良知和道德，這就給身心發(fā)育尚不成熟的中學生造成了嚴重的消極影響。

（四）教育資源不平衡

從經(jīng)濟格局來講，自此改革開放以來，就形成了沿海高于內(nèi)地，東部高于西部的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，經(jīng)濟發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育發(fā)展的不平衡，雖然國家近幾年對西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)在教育資源、設(shè)備、人才建設(shè)方面都投入不少，但總體還是西部條件較差。即使是一個地區(qū)，也存在著不平衡，其中教師的素質(zhì)也存在著差異，這些都制約了素質(zhì)教育的平衡發(fā)展和效果。

三.實現(xiàn)中學生健康成長，全面成才，提高綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)的途徑

綜合素質(zhì)教育，是個重大的系統(tǒng)工程，需要社會、家庭、政府、學校各方通力配合，積極合作。

具體說來主要途徑有：

（一）更新教育理念，加強大學生價值導(dǎo)向教育。

隨著改革開放和經(jīng)濟的發(fā)展，市場經(jīng)濟激發(fā)了人們對物質(zhì)和個體價值的追求，同時西方追求“人權(quán)”“自由”“金錢萬能”的價值導(dǎo)向的滲透，加上網(wǎng)絡(luò)文化迅速的傳播渠道，加劇了不良社會風氣的傳播，面對紛壇復(fù)雜的社會現(xiàn)象，學校教育工作者就必須更新教育理念。更新教育觀念是搞好綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不能沉浸在理想的教育教學中去實施對學生的教育，這種教育容易使學生對學校的教育者、教育內(nèi)容、教育方式、產(chǎn)生認同危機感，此時如果教師不及時給予指導(dǎo)和幫助，進行價值導(dǎo)向教育，本身人生目標不很明確的大學生就更容易迷失自我。

（二）呼吁社會、家庭和學校共同營造良好的社會氛圍。

對中學生進行綜合素質(zhì)教育，光靠學校的教育是遠遠不夠的，是要靠家庭、社會通力合作，共同教育和培養(yǎng)，才能取得良好的教育效果，才能達到綜合素質(zhì)教育的目標。學校采取的是正面引導(dǎo)，積極教育的方式，這種方式有它的優(yōu)點，但也有局限性。家庭環(huán)境對人的一生都會產(chǎn)生重大的影響，特別是個人早年的成長經(jīng)歷對一個人的性格、人格結(jié)果影響深遠[2]。社會風氣的世風日下和整體道德的急速滑坡，以及社會中出現(xiàn)的種種丑惡的現(xiàn)狀都是用實踐驗證著我們教育的無力，我們必須讓社會認識到問題的嚴重性，爭取到家庭和學校的認同，共同營造一個良好的社會的氛圍，才有利于人的全面發(fā)展。

（三）從人的發(fā)展立足，建立科學的教育評價機制。

樹立“以人為本”的人才觀念，從人自身發(fā)展去實施教育，尊重環(huán)境，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，因材施教。并且立足于可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)上建立科學的教育評價機制，完善考評手段，才能推動綜合素質(zhì)教育有效實施。評價內(nèi)容不能僅僅局限于分數(shù)、知識、升學率，而應(yīng)該包括政治理論素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新實踐素質(zhì)，身心素質(zhì)等方面，這樣才能為學生一生的發(fā)展和將來立足社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）增加教育經(jīng)費投入，提高教師素質(zhì)和教育水平。

由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡帶來的教育的不平衡，教師素質(zhì)和水平也曾次不齊。俗話說“：名師出高徒?！遍_展綜合素質(zhì)教育對教師本身也提出了更高的要求，因此必須建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊伍。政府和社會就應(yīng)該多給予扶持，增加教育經(jīng)費的投入，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這樣一來可以改善教育效果受制于教育資源不足的局限性；二來提高了人才質(zhì)量，也能為社會提高更多更好的服務(wù)，同時還可促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，是雙贏的舉措。這些都是搞好綜合素質(zhì)教育的根本保證。

（五）深化教學改革，加大“第二課堂”的作用。

開展綜合素質(zhì)教育必須深化教學改革。首當其沖的就是進行改革教學內(nèi)容和教學方法。只有根據(jù)中學生所具體的共性和獨特個性進行因材施教，凸顯學生為主體的地位，并遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，采取適合的教學內(nèi)容和教學方法，才能取得學生的認同。多利用“第二課堂”探索多種培養(yǎng)方式，注重理論聯(lián)系實踐，注重人文精神培養(yǎng)，注重創(chuàng)新教育。如果我們培養(yǎng)的學生只會念書和考試，缺乏動手實踐能力，沒有創(chuàng)新精神和生存技能，那么這樣的學生很難適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，也無法立足于社會，更談不上為祖國的繁榮富強和偉大復(fù)興事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中音樂教師；素質(zhì)教育；培養(yǎng)與提高

中圖分類號：G623.71

注：本文系2011年度河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《中小學音樂教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究》成果論文，課題編號為：11090037

黨的十七大報告明確提出了要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國。教育是民族振興的基石，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育先行，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。當前，要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，真正實施素質(zhì)教育，必須提高教師的素質(zhì)，尤其是中小學教師的素質(zhì)。

音樂課是人文學科領(lǐng)域的一個重要組成部分，是實施美育的主要途徑之一。對培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂教學中音樂具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。提高初中音樂教師的綜合藝術(shù)素質(zhì)，有助于他們更好的搞好其教學工作，全面通過學生的素質(zhì)，推進我國素質(zhì)教育的進程。

在初中階段，加強學生的審美教育具有重要的意義。初中音樂教師在提高學生審美意識，加強人文教育方面起著至關(guān)重要的作用，只有提高其素質(zhì)，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

音樂教育作為素質(zhì)教育推行的有力途徑，在學生的身心發(fā)展方面起到了良好的助益作用，是一個學生基本素質(zhì)中蔚為重要的組成部分，音樂教育對于學生的發(fā)展有著獨特的功能優(yōu)勢，可以在潛移默化中提高學生的綜合素質(zhì)，促進多方面的綜合發(fā)展，提高學生的審美品位，是培養(yǎng)一個學生成才的必備基礎(chǔ)。是學校教育的重點素質(zhì)教育之一。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新一輪的教學改革也在不斷的深入，素質(zhì)教育的教學理念已經(jīng)深入人心，得到了學校和家長的一致認同。音樂教育是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下中學教育的重要內(nèi)容，有著獨特的藝術(shù)教育功能，是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展有著重要的作用。學校要加強對這方面內(nèi)容的重視，首先提高音樂教師綜合素質(zhì)，為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、音樂教師必須與時俱進，具有鮮明的時代特征。

1、音樂教師的思想道德素質(zhì)是實現(xiàn)“寓德于教”的關(guān)鍵。

2、音樂教師應(yīng)具備崇高的敬業(yè)精神和先進的教育觀。

3、音樂教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識和廣博的文化底蘊。

4、音樂教師應(yīng)掌握教育和心理科學規(guī)律的教育技巧。

二、中學音樂教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

音樂教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到未來教育水平與人才的培養(yǎng)質(zhì)量，音樂教師要使自己成為學生學習的指導(dǎo)者、學生未來的設(shè)計者、學生智力的開發(fā)者，成為學生的向?qū)А㈩檰?、教練和橋梁。為此，筆者認為，要加強中學音樂教師素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)重點把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

1、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，加強學習。態(tài)度決定一切，教師的觀念決定著教師的行動方向。作為新形勢下的一名中學音樂教師，要想提高自己的教學能力，就必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引領(lǐng)者和促進者，從燃燒自己照亮別人的“蠟燭”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者和交流者，從修剪枝杈的“園丁”轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W生智慧的研究者和開發(fā)者，把傳統(tǒng)的師道尊嚴的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷呐笥殃P(guān)系、伙伴關(guān)系。

2、把握課堂教學，提高組織能力。課堂是教師施展本領(lǐng)、展示才華的地方，要在有限的時間和空間內(nèi)完成既定的任務(wù)，教師就必須做好充分的準備，如對教學內(nèi)容、重點、難點、課程標準的準確把握；對學生學習情況的充分了解；對教學環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考；對教學用具的精心選擇；對課堂突發(fā)事件的預(yù)見等等。同時，通過制定規(guī)則、及時鼓勵、協(xié)調(diào)關(guān)系、樹立威信、紀律控制等各種措施對課堂實施有效的管理，從而保證學生學習的效率。這些工作，既是教師的必修之課，也是教師能力構(gòu)建的必由之路。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展音樂教學渠道，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新。對于任何成功的事情都可能是一個必不可少的條件。中學音樂教育自然也不會例外。現(xiàn)在的時代是網(wǎng)絡(luò)的時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的中學音樂教師，就要及時學習、掌握、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，勇于“觸電（電腦）”、“觸網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)）”，用現(xiàn)代教學手段來武裝自己，不斷拓展音樂教學的途徑和渠道。

4、注重教學研究，反思問題成因。長期以來，教師一直囿于教科書、參考書的圈禁，很少能保持自己的獨立性和施展自己的創(chuàng)造性，教學研究似乎只是專家的事情。然而專家并不處在教學的第一線，并不能及時發(fā)現(xiàn)課堂上的問題。因此，培養(yǎng)和造就專家型的一線教師就成為改革和改進中學音樂教學之必須。而新課改的實行，為專家型教師的成長創(chuàng)造了有利條件，也為教師的能力構(gòu)建提供了有效的途徑和平臺。研究的途徑之一是反思，而反思在本質(zhì)上是一種理論與實踐的對話，是兩者之間溝通的橋梁。因此，及時對教學過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，彌補缺陷，不僅是一種教學方法，更是一種素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和渠道。

中學音樂教師的素質(zhì)培養(yǎng)看似一個簡單問題，實則需要深鉆之功。有句話說得好，功夫在詩外。當教師把功夫下到的時候，綜合素質(zhì)自然會得以提高。換言之，當一名中學音樂教師在課堂上游刃有余的時候，他的努力、奮斗、積累，即他的綜合素質(zhì)的提高就決不是一朝一夕的事情了。

參考文獻

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篇(3)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學音樂；時效性；策略探討

中學音樂教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育理念的有效途徑，其教學的主要目標是激發(fā)中學生音樂學習的興趣，提高中學生的藝術(shù)審美能力，隨著教育體制的不斷改革和完善，中學音樂教學也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、中學音樂教學對于素質(zhì)教育的發(fā)展的意義

中學音樂教學對于提升中學生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)文化修養(yǎng)有著積極的作用，首先中學音樂教育能夠幫助中學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成積極向上的生活態(tài)度，讓中學生在音樂的陶冶中感受到音樂的藝術(shù)魅力，有利于其健康個性的塑造和養(yǎng)成。其次音樂教育還能夠培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，中學音樂教學重要是針對學生的音樂鑒賞能力和審美意識的培養(yǎng)，其實質(zhì)就是對學生思維能力的訓練，通過對音樂作品創(chuàng)作背景、主題思想及情感的講解，引導(dǎo)學生積極闡述自己對音樂作品的理解和探討，鼓勵學生進行積極的思考，進而以提高學生的思維能力。最后中學音樂教育最大的作用是能夠提升學生的綜合素質(zhì)，與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念相符合，中學音樂作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要課程，其主要目的是為了培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和審美意識，能夠推動學生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會快速發(fā)展的人才。

二、素質(zhì)教育背景下中學音樂教學實效性提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，提升教師素質(zhì)教學方法

實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重點內(nèi)容，教師是素質(zhì)教育理念的實施者和執(zhí)行者，需要充分發(fā)揮其職能，以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。為此中學音樂作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要課程，需要音樂教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育方法，不斷提高自身的教學能力和教學水平，尤其是音樂專業(yè)知識，即教師自身所具備的音樂理解能力、音樂賞析能力、音樂表達能力等，只用教師具備了扎實的音樂教學能力，才能更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的最終目標。

（二）創(chuàng)新教學模式，改革中學音樂教學思路和教學方案

部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學理念的影響較深，在教學中形成了“一言堂”、“灌輸式”的教學方法，教學的內(nèi)容主要圍繞教材，忽略了與學生間的互動交流，導(dǎo)致學生的學習效率低下。因此中學音樂教師要主動的學習和了解教育部出臺的各種最新教育方針，并根據(jù)新的教學目標和要求，創(chuàng)新教學模式，設(shè)計出符合學生學習和發(fā)展的最佳教學方案。一方面中學音樂教師可以通過音樂作品創(chuàng)作背景、過程的講解，讓學生探討音樂作品蘊含的豐富主題和情感思想；另一方面，在進行音樂作品演唱教學時，教師需要引導(dǎo)學生有感情的進行演唱，豐富學生的情感教學。

（三）改革課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學模擬情景

中學音樂教師要了解學生才是課堂的主體，課堂教學的內(nèi)容要圍繞學生開展，以調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性和活躍性。中學音樂教師在設(shè)計教學方案時，結(jié)合學生實際的學習情況和學習能力，以激發(fā)學生的學習興趣為主要目標，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，加強教師與學生、學生與學生之間的活動流，這就要求教師對學生的學習需求有著充分的了解，選擇學生當下感興趣的題材進行音樂教學，并引導(dǎo)學生抒發(fā)和闡述個人對音樂作品的理解和學習心得，讓學生充分了解到音樂的魅力所在，以此提升學生的綜合素質(zhì)。

（四）引入合作教學方法，提高音樂教學質(zhì)量和水平

合作教學是指教師根據(jù)班級學生的學習能力和學習水平，將學生分成若干個學習小組，通過布置學習任務(wù)，利用小組成員之間的學習交流和探討，團結(jié)協(xié)作，共同完成教學目標的過程。目前合作教學在我國各學校進行了廣泛的推廣和普及，并在實際法的教學活動中取得了顯著的成效，一方面在音樂教學中引入合作教學，能夠有效的提高學生的積極性和熱情，激發(fā)學生音樂的興趣，并通過小組成員間的共同努力，增強班級的凝聚力和學生的集體意識，營造出良好的班級學習氣氛；另一方面積極開展合作教學模式，同時也是提高教師素質(zhì)教育水平的重要表現(xiàn)，合作教學的主題設(shè)置要緊緊圍繞教材內(nèi)容，并能夠適當?shù)耐卣?；班級分組時要充分考慮學生個人之見的差異性，實現(xiàn)各小組間整體水平的相近；做好課后總結(jié)評價工作，通過教學信息的反饋工作，了解到每個學生的學習進度，并以此為基礎(chǔ)對教學方案進行深入的改進，因而提高自身的教學能力。

（五）建立教學考核機制，激發(fā)教師工作熱情

由于音樂課程屬于“課外性”課程教學，因此部分教師在教學過程中存在著敷衍教學現(xiàn)象，為此中學需要建立對音樂教師的考核制度，將學生的音樂學習侵情況、教師的教學能力進行嚴格的考考核，同時完善獎懲制度，對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎勵，對于工作懈怠的教師進行頭口批評或者記過處罰，充分調(diào)動音樂教師教學的積極性，有效提升中學的音樂教學整體水平。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教學理念的深入發(fā)展，中學音樂教學作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要載體，發(fā)揮著不可替代的作用，為了提升中學音樂教學的整個水平和效果，需要學校和教師的共同努力，不斷深化教育改革，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學內(nèi)容，提升中學音樂教學的實效性，進而提高中學生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻]

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（一）品德素質(zhì)教育功能

思想品德素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的靈魂。思想品德教育則是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。中學地理學科中思想品德教育的內(nèi)容極其豐富，這是其他學科所不能比的。素質(zhì)教育能促進學生思想品德的健康成長，而地理教育正蘊含著這些豐富的內(nèi)涵。例如：通過世界地理的教學，使學生了解地球，認識世界，掌握世界各個國家，特別是一些重要國家的國情，從而培養(yǎng)學生的全球意識，樹立全球觀和國際觀。通過中國地理的教學，使學生樹立愛國主義思想，堅定社會主義信念，培養(yǎng)熱愛祖國、奉獻祖國的精神。通過鄉(xiāng)土地理的教學，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展奉獻的思想。通過自然地理和人文地理的教學，使學生認識自然，掌握自然規(guī)律，了解人類社會與自然環(huán)境的密切關(guān)系，從而樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識和人地協(xié)調(diào)思想。

（二）知識素質(zhì)教育功能

文化知識素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的核心。盡管思想品德教育是地理素質(zhì)教育的一個重要組成部分，但地理學關(guān)鍵是對學生進行地理知識的教育。地理素質(zhì)教育要求我們不僅為學生傳授地理基礎(chǔ)知識，而且要加強地理基本技能的訓練。學習豐富的地理基礎(chǔ)知識和掌握熟練的地理基本技能，是中學生日后參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所必須具備的。如在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)和旅游業(yè)等人類的各種生產(chǎn)活動中，都離不開運用地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能。在日常生活中，也要有相當豐富的地理知識。因此，地理素質(zhì)教育要將二者兼顧起來，既要為學生傳授地理基礎(chǔ)知識，又要訓練學生的地理基本技能。同時，地理素質(zhì)教育還能促進學生智能的發(fā)展。地理學科兼有自然學科和社會學科特性，具有極強的綜合性。地理學科又分為自然地理和人文地理兩大學科。在學習地理時，要求學生學會分析、比較、歸納、總結(jié)、概括地理事象的成因、分布、發(fā)展變化的規(guī)律，認識自然和人類社會的關(guān)系等。這種綜合的科學研究方法，有助于培養(yǎng)學生的記憶、觀察、理解、對比、分析、歸納、綜合的能力。不僅在學生的學習上有了科學的方法，而且在將來的工作中也有了豐富的智慧。

（三）身體素質(zhì)教育功能

身體素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。地理素質(zhì)教育中也滲透著體育教育，為體育鍛煉創(chuàng)造了良好的機會。應(yīng)試教育時的地理課，是封閉的課堂教學。地理素質(zhì)教育可以使學生走出課堂，走進大自然，進行野外考察和調(diào)查，學生可以進行爬山、游泳、探險等活動，既鍛煉了身體，又鍛煉了意志，把自身融入大自然中，會獲得地理課本和課堂中所不能學到的知識，也是其他學科難以完成的。

（四）美育素質(zhì)教育功能

美育素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的升華。美育也是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。美育在地理素質(zhì)教育中體現(xiàn)得尤為明顯。地理素質(zhì)教育在培養(yǎng)學生感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美方面有著極為重要的作用。中學地理教材中蘊含著豐富的美育內(nèi)容。如各種自然景觀和人文景觀，那廣闊的平原、雄偉的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北國風光，各種美麗的建筑物和現(xiàn)代化的都市，這些都能使學生感受到大自然的美麗和人類創(chuàng)造的美，大自然的巧奪天工和人類的智慧結(jié)晶，人類和大自然的和諧相處。地理教材中有豐富多彩的地理圖片，通過引導(dǎo)學生感受和欣賞各種地理圖片，使學生感受美、理解美和鑒賞美，從而創(chuàng)造美麗的心靈，提高美的素質(zhì)。

二、鄉(xiāng)土地理的教學能有效地推進素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的提出，為鄉(xiāng)土地理在中學地理教學中開辟了廣闊的天地，添補了地理課程的一大空白。在應(yīng)試教育下，學生學習地理主要是為了對付高考，而素質(zhì)教育不僅讓學生學習知識，參加高考，主要是學習有用的地理，提高學生的地理素養(yǎng)。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的大好機遇下，地理教學中就有了充足的時間進行鄉(xiāng)土地理的教學。鄉(xiāng)土地理添補了中學地理的一大空白，同時又是地理素質(zhì)教育的良好素材。鄉(xiāng)土地理教學可以使學生走出課堂，走進大自然，把本鄉(xiāng)本土作為地理教學的大課堂和天然實驗室，把各種地理景觀作為地理教學中形象生動的“教具”和“標本”，讓學生在獲得知識的同時，樹立正確的自然觀、人生觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀發(fā)展與需要的、具有解決實際問題的、能參與競爭和迎接挑戰(zhàn)的高素質(zhì)跨世紀人才。

三、可持續(xù)發(fā)展為地理素質(zhì)教育提供了發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

篇(5)

中學生素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展的重要途徑，特別是對于中學舞蹈專業(yè)的學生來說，良好的素質(zhì)教育不僅有利于他們身心的健康發(fā)展，同時也能夠樹立起他們正確的人生觀、價值觀，鍛煉他們的意志品質(zhì)，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。然而現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多中學在實施舞蹈專業(yè)學生教育時更側(cè)重于專業(yè)技能的學習和訓練，忽略了對學生進行綜合性的素質(zhì)教育。為了全面培養(yǎng)高素質(zhì)的舞蹈人才，本文通過分析舞蹈教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，結(jié)合當前中學舞蹈教育面臨的問題，提出了一些改進措施及想法，希望可以幫助人們正確地認識中學舞蹈教學中素質(zhì)教育的重要性。

［關(guān)鍵詞］

中小學課堂;素質(zhì)培養(yǎng);舞蹈教育;審美觀

隨著我國教育體制改革的不斷深入發(fā)展，如何進一步提高中學生的綜合素質(zhì)能力已經(jīng)成為當前教育工作者面臨的重要問題。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，就必須堅持以“德、智、體、美、勞”作為教學的核心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將素質(zhì)教育擴展到教學中的每一個環(huán)節(jié)。然而，目前很多中學只重視學生的基礎(chǔ)課學習，忽略了對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是作為舞蹈專業(yè)的中學生，學校為了迎合市場和取悅于家長，過分強調(diào)學生專業(yè)課的學習，只把專業(yè)成績當作是衡量學生的唯一標準，由此往往造成不少中學舞蹈專業(yè)的學生在專業(yè)知識方面比較優(yōu)秀，而在思想品德或綜合能力上卻落后于同齡階段所應(yīng)具備的品質(zhì)和水平。這種畸形的教育模式不僅會影響到學生在藝術(shù)道路上的成長，更嚴重的會使學生無法適應(yīng)將來的社會環(huán)境與生活。因此，對于中學舞蹈專業(yè)的學生來說，應(yīng)該利用好舞蹈教學所具備的獨特育人優(yōu)勢，加強學生的素質(zhì)教育培養(yǎng)。

一、舞蹈教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是中學教育改革中所提出的全新目標與要求，其本質(zhì)內(nèi)容是為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袑W生所服務(wù)。而舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式，對于中學生“德、智、體”的全面開發(fā)具有重要的作用。通過學習舞蹈不僅可以培養(yǎng)中學生對舞蹈藝術(shù)的興趣愛好，更可以借此培養(yǎng)學生自身的文化素養(yǎng)，陶冶思想情操，提高身體各方面的機能與協(xié)調(diào)性，增強動手動腦能力，在豐富知識文化框架的同時，逐漸養(yǎng)成積極向上的人生觀、世界觀，激發(fā)對“真、善、美”的追求，為形成具有創(chuàng)新意識的良好品質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，對于中學舞蹈專業(yè)學生的教育來說，如何進一步提高辦學質(zhì)量與教學效果，素質(zhì)教育將發(fā)揮其重要的作用與價值。同時，在中學舞蹈教學中引入素質(zhì)教育，也為今后中學舞蹈教育的發(fā)展指明了方向。

二、研究現(xiàn)狀與存在問題分析

在全面推進中學生素質(zhì)教育的大背景下，舞蹈教育的價值得到了社會廣泛認可，在很多地區(qū)的中學里已經(jīng)相繼開設(shè)了舞蹈專業(yè)課及招收舞蹈專業(yè)學生，這為舞蹈藝術(shù)在中學生中的普及起到了積極的影響作用。但是，由于受到辦學理念的制約及客觀環(huán)境對舞蹈教學的要求，目前的中學舞蹈教育還存在如下幾個方面的問題:

(1)受傳統(tǒng)教育理念影響

在現(xiàn)代的中學舞蹈教學理念中，雖然已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教學方式需要進行改進，應(yīng)當將學生的綜合素質(zhì)教育同日常的專業(yè)課學習緊密結(jié)合起來，但畢竟多年遺留下來的教育觀念仍然驅(qū)使中學的舞蹈專業(yè)教學更側(cè)重于專業(yè)技術(shù)技能的學習和訓練，由于學生把大量的時間與精力投放在專業(yè)動作的學習與矯正上，迫使這些學生被動地喪失了陶冶自身情操、提高自身修養(yǎng)的機會，并且長期枯燥乏味的專業(yè)學習也導(dǎo)致一些學生心理壓力過大，容易產(chǎn)生易怒、抑郁或者煩躁等不良情緒，這樣不僅會影響到正常的舞蹈學習，嚴重的甚至還會造成學生身心發(fā)育不健全。

(2)受社會客觀環(huán)境影響

當前社會由于價值取向發(fā)生改變，結(jié)果至上的思想使人們忽略了對過程的關(guān)心，特別是在中學舞蹈專業(yè)教育中，各類舞蹈比賽的成績決定著一個學校舞蹈教育存在的價值與意義，更關(guān)系到一個學校開設(shè)舞蹈專業(yè)的必要性。因此，在激烈競爭的環(huán)境里，“唯金牌論”讓各個中學的舞蹈專業(yè)教育不得不背上沉重的成績包袱，在關(guān)系到切身利益的時刻，只能選擇犧牲學生全面發(fā)展的權(quán)益，將主要的教學精力集中在專業(yè)知識的培訓上。并且，從另一個方面來看，許多學生和家長已經(jīng)達成一項共識，即把獲得舞蹈成績看成是未來出人頭地的追求，這種錯誤的觀念也造成他們甘愿將大把的時間投入到日常專業(yè)學習中，主觀上忽視了素質(zhì)教育的重要作用。

(3)受專業(yè)化、精英化教育策略影響

很多開設(shè)舞蹈專業(yè)的中學在制定教學方案時，更多地是參考專業(yè)性院校的教學內(nèi)容，這種“模仿式”的教學策略使中學舞蹈教育的初衷偏離了方向，使原本教育重心應(yīng)該放在素質(zhì)培養(yǎng)層面變成了向?qū)I(yè)化看齊、向精英化邁進的局面，這種本末倒置的教學狀況嚴重地違反了國家所提倡的素質(zhì)教育精神。并且從國外先進的舞蹈教學經(jīng)驗來看，舞蹈教育之所以受到人們的歡迎，其最主要的原因就是舞蹈藝術(shù)教育能夠改變機械化學習對人們思維上的桎梏，能夠促進智力的開發(fā)、提高身體各項生理指標能力、塑造優(yōu)美形體、樹立健康人格。如果中學的舞蹈教育丟掉了這些作用，僅僅成為獲取某種名聲或利益的手段，那么舞蹈教育就失去了它的真正意義和應(yīng)有的價值。

三、中學舞蹈專業(yè)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略

區(qū)別于傳統(tǒng)的舞蹈教育，現(xiàn)代的中學舞蹈教育更應(yīng)該注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，突出人才的創(chuàng)造力與良好的品格，而不是局限于對專業(yè)知識技能的深入挖掘，既要發(fā)揮出舞蹈教學所獨有的育人功能，又要為學生整體素質(zhì)的全面提高發(fā)揮整體效應(yīng)。為此，我們可以從如下幾個方面入手，在緊隨時代步伐的同時，將舞蹈教育與素質(zhì)教育完美地統(tǒng)一結(jié)合起來。

(1)重視學生文化素質(zhì)培養(yǎng)

作為一名中學舞蹈專業(yè)學生，文化基礎(chǔ)對其今后的藝術(shù)人生具有重要的影響，對于處于學習黃金年齡段的中學生如果浪費掉寶貴的學習機會，文化上的空白只能使其作為一個毫無任何內(nèi)涵的舞者，其在藝術(shù)上的造詣也會受到制約。因此，重視對中學舞蹈專業(yè)學生的文化課學習，讓文化課不再成為藝術(shù)專業(yè)的“副科”，將有助于學生全面豐富知識結(jié)構(gòu)、開闊眼界、提高藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。此外，在常規(guī)基礎(chǔ)文化課之外還可以根據(jù)情況開設(shè)一些文學賞析等選修課，通過對其他多門類藝術(shù)的欣賞，幫助舞蹈專業(yè)的中學生獲取專業(yè)上的靈感與審美能力的提升，進而更好地認識與理解舞蹈藝術(shù)。

(2)提高學生專業(yè)綜合能力

很多中學舞蹈專業(yè)學生只能按照老師的要求與舞臺表演的設(shè)定去“機械”地完成一套動作，對于動作或作品的內(nèi)涵缺乏深刻的認識，使動作或表演失去了靈魂。這一方面是因為長期灌輸式教育帶來的后果，抹殺掉學生自主探索、創(chuàng)新的精神;另一方面也體現(xiàn)出學生綜合能力培養(yǎng)的不足。因此，在中學舞蹈專業(yè)的教學過程中，從低年級開始就可以適當?shù)丶尤胛璧妇巹?chuàng)常識方面的內(nèi)容，讓學生在理論與實踐的結(jié)合中，開啟身體的表現(xiàn)功能，逐步形成獨特的表演風格，通過自身對動作的詮釋，讓動作的演示不再屬于模仿，而是融入自己的情感，彰顯出自己的動作韻味。并且，為了加深學生對于舞蹈、音樂的理解，也可以借鑒音樂專業(yè)教學中的視聽練習，讓學生吸取一些音樂方面的專業(yè)知識，進而促進對舞蹈音樂的感知能力;

(3)增強和其他藝術(shù)門類學習與交流

舞蹈作為一門綜合性的藝術(shù)，涉及到多領(lǐng)域的專業(yè)知識和技巧，比如舞者在舞臺上的神韻以及動作處理方式就和戲曲有著密不可分的聯(lián)系。因此，對于舞蹈專業(yè)的學生來說，最重要的就是要學會與其他多門類藝術(shù)的融會貫通，懂得取其精華、去其糟粕，在兼容并包中完成自身藝術(shù)上的升華。為此，在開展舞蹈教學時可加入一些多樣化的藝術(shù)手法和手段，例如在講解舞臺站位、走位時可建議學生多學習一些戲劇中的基本知識，包括面部表情、眼神神態(tài)、手部及腳部動作等，這樣會使學生既增加了舞臺表演經(jīng)驗，又豐富了文化知識;再比如有條件的情況下，可以讓學生學習人體繪畫，尤其是人物速寫，讓學生領(lǐng)悟人體線條上的美，增加對動作美感的把握，自我糾正錯誤的、缺乏美感的動作造型。此外，還可以讓學生了解一些舞臺燈光布局、服裝道具等方面的知識，這些都會對整體上提高學生綜合的專業(yè)能力起到積極的推動作用。

四、總結(jié)

中學舞蹈教育的目的與出發(fā)點是為了塑造優(yōu)秀的專業(yè)人才，結(jié)合常規(guī)的舞蹈教學，加強對專業(yè)學生綜合素質(zhì)能力的鍛煉，將使學生在掌握扎實基本功的同時擁有良好的意志品質(zhì)與深厚的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，我們應(yīng)充分重視對中學舞蹈專業(yè)學生的素質(zhì)教育，擺脫傳統(tǒng)教學思維的束縛，在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，努力培養(yǎng)適應(yīng)新時期發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。

作者：陳慧 單位：海南師范大學音樂學院舞蹈系

［參考文獻］

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［4］譚偉平，宋克慧，彭慶文.懷化學院“三位一體”通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐［J］.當代教育論壇，2010(10).

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篇(6)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；平衡點；應(yīng)試教育

1基本概念簡述

1．1素質(zhì)教育的概念：

素質(zhì)教育，顧名思義，是以全面提高個體的基本素質(zhì)為根本目的的教育。它包括對創(chuàng)造性能力、自學能力、社會公德、世界觀、價值觀、人生觀、勞動觀念與能力、終身學習能力、審美觀念與能力等各方面能力的培養(yǎng)，在尊重個人并且結(jié)合社會發(fā)展實際需要的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)對人綜合素質(zhì)的提升，健全的人格的培養(yǎng)，并且能夠良好適應(yīng)和正確處理所處環(huán)境及問題的根本目標。

1．2應(yīng)試教育：

應(yīng)試教育，即應(yīng)付考試的教育，是指以片面追求升學率為最終目標而采用機械化教學方式實施的教育模式。應(yīng)試教育只關(guān)注對受教育智育的培養(yǎng)，忽視德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展。例如根據(jù)一次《北京青年報》對北京市中學生的調(diào)查顯示：中學生每天的平均學習時間是9．7個小時，但是48．8％的中學生睡眠時間少于8小時，大部分學生都承受著很重的學業(yè)負擔。由此看來應(yīng)試教育唯學業(yè)是圖是一種普遍想現(xiàn)象，但也是一種與素質(zhì)教育背道而馳的教育方法與模式。

2素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

2．1二者的聯(lián)系：

如前所述，素質(zhì)教育是培養(yǎng)受教育者綜合素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)德育、智育、體育、美育等綜合方面的能力。而作為只培養(yǎng)受教者智育的應(yīng)試教育，就成為了素質(zhì)教育的一個組成部分。所以，素質(zhì)教育包含了應(yīng)試教育，二者是包含與被包含的關(guān)系。

2．2二者的區(qū)別：

2．2．1教育目的不同。

素質(zhì)教育是以提升受教育者綜合素質(zhì)為目標的教育，其旨在培養(yǎng)受教育者健全的人格、全面適應(yīng)和應(yīng)對社會環(huán)境的能力，從而實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。相反，應(yīng)試教育把分數(shù)作為中心，作為目標，教學始終圍繞提升分數(shù)，提升升學率開展。嚴重忽視了個體其他能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．2．2教育內(nèi)容不同。

素質(zhì)教育的教育內(nèi)容主要包括對受教育者思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等方面，它包括的不僅僅是知識和技能的培養(yǎng)，還有對人格和心理健康等方面的教育。而應(yīng)試教育的教育內(nèi)容主要著眼于基礎(chǔ)知識的學習，以此來培養(yǎng)受教育者在進入社會后能夠不被不科學的現(xiàn)象或者事物蒙蔽，實現(xiàn)對社會環(huán)境的科學認知。

2．3教育方法不同：

素質(zhì)教育的教育方法主要是基于受教育者的興趣、個性化需求來實現(xiàn)的。在了解受教育者的個體差異之后，因材施教的培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，激發(fā)其學習的主動性與積極性。對于應(yīng)試教育來說，其教育方法則是統(tǒng)一的對受教育者進行基礎(chǔ)知識的教育，缺乏針對性，同時也是一種讓受教育者被動學習的教育模式。

2．4教育對象不同：

素質(zhì)教育的教育對象是面向全體受教育者的，旨在平等但有差別的實施針對性教育，達到綜合素質(zhì)的全面提升的目的。而在應(yīng)試教育方面，卻忽視了大部分的受教育者，在我國，高考和中考，甚至大部分地區(qū)的小升初考試都是一味的強調(diào)學生考試分數(shù)，以一條分數(shù)線這樣一條分水嶺這種片面追求分數(shù)和升學率的方式來隔絕了本應(yīng)平等的受教育者，實現(xiàn)對少數(shù)人的教育，對多數(shù)人的淘汰。

2．5評價標準不同：

素質(zhì)教育實行的是受教育者的個性化教育，淡化了應(yīng)試教育中對分數(shù)的追求，對升學率的強調(diào)，旨在提升個體完善和發(fā)展。例如現(xiàn)在部分地區(qū)的學校在招生過程中，對有藝體特長、但文化課成績不是特別優(yōu)秀的考生設(shè)置一些綠色通道；而應(yīng)試教育實行的“一刀切”教育模式，以分數(shù)為評判標準，難免有失公允。綜上分析，其實對于教育與應(yīng)試教育來說，二者是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者既是對立的，也是統(tǒng)一的。

3平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的必要性。

3．1促進受教育者德智體美勞全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)：

如前所述，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是包含與被包含的關(guān)系，所以，對于應(yīng)試教育只強調(diào)分數(shù)這一弊病，在二者之間找到一個平衡點十分必要。如此，才能真正實現(xiàn)對少數(shù)人的淘汰和對全體受教育者的整體教育的有效結(jié)合，讓受教育者實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，以此更能良好的適應(yīng)和應(yīng)對社會環(huán)境。

3．2有利于教學方式的改革和發(fā)展，以及整個教學水平的提升：

目前在我國，應(yīng)試教育模式仍然大面積存在。雖然部分省份和城市早已施行素質(zhì)教育試點，但是很難擺脫應(yīng)試教育帶來的根深蒂固的影響。片面追求升學率，過分強調(diào)分數(shù)和排名，對于施行素質(zhì)教育起到很大的阻礙作用。然而，平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，能在我國找到一個中庸的位置，這對于我國整個教學方式的改革和發(fā)展，以及整個教學水平的提升起到了很大程度的推動作用。

4平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的途徑

4．1家庭樹立對受教育者科學的教育觀念：

眾所周知，家庭是我們的第一所學校。家庭教育方式對于每個人的成長來說至關(guān)重要。很多家長只關(guān)心孩子的分數(shù)、排名，甚至現(xiàn)在出現(xiàn)的“學區(qū)房”這一概念都在極大程度上的表現(xiàn)出來應(yīng)試教育在我國社會環(huán)境中留下的極強的負面影響，以及造成社會的一種普遍的畸形心理，不得不承認，家長這種不理性的教育觀念忽視了孩子身心的平衡與健康發(fā)展；另外有些家長對孩子基礎(chǔ)知識的學習采取放任不管的態(tài)度，總覺得不能像上一輩人那樣逼孩子學習，不能視高考為唯一出路，以致于任由孩子自由發(fā)展，但是這又極容易在很大程度上造成孩子在基礎(chǔ)文化知識上的缺失，以致于長大進入社會后缺乏對社會環(huán)境的正確認知。所以家庭科學的教育觀念對于受教育者的成長十分必要，家長應(yīng)該在督促其學好基礎(chǔ)文化知識的同時，基于孩子的興趣和自主有效的選擇，有針對的實施引導(dǎo)和教育。

4．2教育部門應(yīng)該加強對教材和考試的改革與建設(shè)：

之所以現(xiàn)在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在我國比重失衡，就是因為在人口基礎(chǔ)如此龐大的社會，競爭壓力大，教育部門指定的教育政策大多傾向于精英淘汰式教育。另外，現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)的中考或者高考中，雖然會將體育等一些科目作為考試內(nèi)容，以此強化對所謂的“副科”的重視，但仍然存在集中訓練后應(yīng)付考試，并且考評系統(tǒng)不嚴格，以致學生考試雖然合格但是根本沒有以正確的動機去學習，更談不上培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力了。所以教育部門應(yīng)該從根本上加強對教材內(nèi)容和考試要求的改革，在教材中豐富知識內(nèi)容講解和社會實踐指導(dǎo)，激發(fā)孩子動手積極性，加強孩子合作意識，一定程度上弱化學生、家長、老師對于文化課分數(shù)和排名的重視，在考察筆試成績基礎(chǔ)上增添日常表現(xiàn)，并且將把“副科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸骺啤?，附以同等學習要求等等，建設(shè)一套不具明顯傾向性的教育政策體系，為下級教育部門和各學校根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的教育政策提供依據(jù)和具體指導(dǎo)。

4．3提升教師的綜合能力，根據(jù)個體差異因材施教：

教師在平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的過程中起到了關(guān)鍵性的作用。因此，嚴格對教師職業(yè)能力素質(zhì)的考核，提升教師自我綜合素質(zhì)與能力，使其能夠在具體的教學過程中，能通過教學情景設(shè)置，帶領(lǐng)學生實地參觀、調(diào)動學生參與到教學過程中的積極性等多種形式能夠?qū)κ芙逃膫€體差異進行準確的把握，并以此制定個性化的教育和引導(dǎo)方案，真正落實因材施教，同時重視學生基礎(chǔ)文化知識掌握，實現(xiàn)對整體的受教育者的有效教育。

4．4新聞媒介加大對能力優(yōu)秀青少年的事跡傳播：

由于我國一千多年科舉制度的影響，應(yīng)試教育對現(xiàn)有我國教育觀念的影響根深蒂固。所以應(yīng)該借助新聞媒介的力量，加強對綜合能力優(yōu)秀者、在個別領(lǐng)域能力卓越的青少年的事跡宣傳，深化社會大眾對應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的認識，讓廣大群眾理解在好科學文化知識的同時，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展對于受教育者在適應(yīng)和應(yīng)對社會環(huán)境中的重要作用。

5結(jié)語

篇(7)

主持人：現(xiàn)在，很多地區(qū)不再以學習成績作為升學擇校的唯一標準，而將“綜合素質(zhì)”納入招生考核的范疇之內(nèi)，這是一種教育觀念上的進步。但是，由于“綜合素質(zhì)”的評定并沒有一個可以量化的標準，那么，將這樣一個容易摻雜進人為因素的評定標準與決定學生命運的招生制度掛起鉤來，是否合適？“綜合素質(zhì)”如何評判才能做到公平公正？以上問題是很多學生和家長們關(guān)注的熱點話題。今天，請同學們一起暢所欲言，談?wù)勀銈儗ⅰ熬C合素質(zhì)”納入招生考核的評定范圍的看法，說說你們的建議。

施玉玲：“綜合素質(zhì)”到底是什么？按照我的理解，教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面就是制定“綜合素質(zhì)”考核內(nèi)容的基本依據(jù)。

李小波：我覺得早就該將“綜合素質(zhì)”納入招生考核的范疇之內(nèi)了。曾經(jīng)在報紙上看到這樣一條新聞，說是福州的一名學生，中考成績達到了普通高中的標準，但是因為“綜合素質(zhì)”僅僅是合格，而不被當?shù)厝魏我凰咧袖浫　＿@件事情發(fā)生后，在很多中學生和家長中引起反響，他們紛紛表示再也不能只把眼光盯在學習成績上了。

馬濤：對李小波說的這條新聞，我有另外的看法：憲法規(guī)定，每個公民都有受教育的權(quán)利。既然這位同學的學習成績達到了高中錄取線，那么，他就應(yīng)該享有接受高中教育的權(quán)利。我覺得素質(zhì)教育的初衷并不是要淘汰誰，而是要讓更多的人取得更好的成績。

于小燕：那位中學生失去上普通高中的機會的確是可惜，但我認為，不能因此就去批判綜合素質(zhì)評價制度。以前的綜合素質(zhì)教育為什么總是雷聲大雨點小，無法改變“唯分數(shù)論”的應(yīng)試教育模式？就是因為素質(zhì)教育沒有和招生制度掛鉤，無法真正產(chǎn)生威懾力，以致素質(zhì)教育永遠都是一種形式主義。

王子涵:思想品德書上寫著，我們中學生的人生觀和價值觀并沒有完全定性，很多思想領(lǐng)域的問題都處于“再發(fā)展”階段。如果在這個時候就把我們的思想品德定性為“不合格”是不公平的，就像被判了刑一樣，我們會覺得永遠都抬不起頭。就說前面的那名中學生吧，有誰能想象此次“落榜”，對他的心理造成了怎樣的傷害呢？

主持人：大家的辯論很精彩也很激烈，幾位同學都發(fā)表了自己的意見和看法。有一點是有共性的，就是要想讓素質(zhì)教育真正普及，就必須要有一種切實有效的方法來真正制約“應(yīng)試教育”。接下來，我想請同學們就“綜合素質(zhì)考核”在具體的實施中將會遇到的問題，談一下自己的看法和意見。

楊子:爸爸曾經(jīng)告訴我說，“綜合素質(zhì)評價”其實就是說說而已，你不用害怕，根本就不會動真的。開始我還不相信，后來看報紙上說廣州市推行中招學生綜合素質(zhì)評價體系已經(jīng)有段時間了，但至今并沒有發(fā)生一例因為“綜合素質(zhì)評價”不合格而影響升學的現(xiàn)象，我才相信了我爸的說法。如果所有學生的綜合素質(zhì)都是優(yōu)良，那干脆就不用評了。

彭志剛:我覺得把“綜合素質(zhì)評價”作為一種考核標準，是很難做到公平公正的。思想道德又不是一個具體有形的東西可以觸摸，沒有行動表現(xiàn)根本無法給出相應(yīng)的評價。老師說，綜合素質(zhì)評價體系中有50多個指標可供參考，但比如關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)、遵守公共秩序、關(guān)心環(huán)保等，并不是一天兩天、一年半年就能表現(xiàn)出來的！

金健昆:現(xiàn)在的學校和老師就是追求升學率，對了，還有家長，也只知道天天問：“考試了嗎？多少分？”為了升學率或者是在一些利益的驅(qū)使下，老師在對學生做出評價的時候，就很難站在公平的角度上，由此將產(chǎn)生不良的后果。因此，設(shè)置“綜合素質(zhì)考核”比不設(shè)置的后果更嚴重。

信依霞：我相信大多數(shù)老師還是能做到公正公平的，只是在具體操作上，會存在某些情況。綜合素質(zhì)評價的結(jié)果采用“A”“B”“C”“D”四個等級，可在一些老師和家長的眼里，除了“A”外都等于“有問題”。事關(guān)升學大事，你說哪個老師在寫評定結(jié)果的時候不是慎之又慎呢？誰的學生誰不愛呢？而這個時候情感的天平往往會發(fā)生傾斜，使“綜合素質(zhì)考核”形同虛設(shè)。

王茹然：聽說綜合素質(zhì)的主要評價者是學生本人、同學、教師與家長。我覺得這個評價根本不可行。就說學生本人和家長吧，誰能對與自己利益相關(guān)的事情做出公正的評價呢？再說同學，大家都是未成年人，相互間無法避免會產(chǎn)生摩擦和不快，如果因此而只關(guān)注對方的缺點和不足，同學間的相互評價就會變成互相“挑錯”和“指責”。這樣一個由未成年人做出的不一定公正的評判，很有可能會決定另一個未成年人的升學大事。將綜合素質(zhì)考核納入升學評定的范疇，是不是有些太不慎重了呢？

：除了王茹然剛才說的學生本人、同學和家長外，另一個評判者就是老師了。但是，作為成年人的老師，往往會用“傳統(tǒng)”的眼光看待我們這些未成年人。在老師眼里，我們這些富有創(chuàng)新精神和充滿叛逆?zhèn)€性的孩子都成了“另類”的“壞小孩”。要知道，成年人“標準化”的眼光，并不一定能反映我們的真實情況??！

主持人：剛才同學們提出的問題都很尖銳，足以見得將“綜合素質(zhì)”納入招生考核范疇的改革舉措在廣大中學生和家長中的反響是相當巨大的。與原來單一的以分數(shù)為標準的錄取方式相比，“綜合素質(zhì)考核”的納入是一種進步。但其在具體操作和實行中仍存在著很多困難，特別是如何才能真實有效地考核出學生真實的“綜合素質(zhì)”，如何監(jiān)管素質(zhì)考評中出現(xiàn)的不公正客觀的現(xiàn)象等，都讓廣大中學生及其老師、家長甚為擔憂。那么，同學們有沒有好的意見和建議提出來，以供教育制度的制定部門參考呢？

程旭東：無論怎么說，“綜合素質(zhì)評價”制度是一項有利于學生發(fā)展的改革嘗試，是值得肯定的，關(guān)鍵在于如何執(zhí)行。我覺得學校的任務(wù)不一定光是去考核，也可以引導(dǎo)學生們?nèi)ヌ岣咚刭|(zhì)，比如可以組織同學們?nèi)ド鐓^(qū)和福利院等地方獻愛心，按照出勤率和表現(xiàn)有針對性地打分……我覺得考核不是目的，真正把同學們的思想等綜合素質(zhì)提高才是根本。

高小傳：我注意到山東省教育廳的一個要求：對可能加重學生負擔和大量占用學生校外活動時間的項目，如社會藝術(shù)水平等級考試結(jié)果等，將不作為標志性成果和認定特長生的依據(jù)，不與升學掛鉤。我覺得這個提法非常好，能夠杜絕為了綜合素質(zhì)考核而在藝術(shù)水平等級考試中作假的事情發(fā)生。而對于因為“綜合素質(zhì)”考核而容易引發(fā)的另一些“腐敗”現(xiàn)象，作為教育部門應(yīng)該加大監(jiān)管力度，使素質(zhì)教育考核真正做到公平公正。

寧國海：一方面，“思想道德”很容易被摻雜進人為因素，很難做到公正公平；另一方面，我們對應(yīng)試教育已經(jīng)是深惡痛絕。所以我有個建議，就是把考試分數(shù)和綜合素質(zhì)的評分放在一起，取其平均值來決定錄取與否，這樣似乎比單一的憑借哪一個指標作為標準更具有客觀性和準確性。