中學(xué)化學(xué)小論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中學(xué)化學(xué)小論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

中學(xué)化學(xué)小論文:在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的體會

一、改變傳統(tǒng)觀念，端正教學(xué)思想是實施素質(zhì)教育的前提 素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展，著力于基礎(chǔ)的教育，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才?；瘜W(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握一定的化學(xué)知識是每個現(xiàn)代公民必須具備的科學(xué)素質(zhì)之一。這就要求我們決不能把化學(xué)教學(xué)搞成僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。然而，強調(diào)面向全體學(xué)生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出不同的目標(biāo)要求。一要保障優(yōu)秀學(xué)生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要提高中等學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進生的力度。首先，對后進生不能歧視，他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響，造成學(xué)習(xí)成績上的暫時落后。作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動力，使其成長為對社會有用的人才。

二、強化德育功能，培養(yǎng)現(xiàn)代意識是貫徹素質(zhì)教育的標(biāo)志 進行素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動力和保證的作用，是衡量素質(zhì)教育能否得到強化的重要標(biāo)志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應(yīng)滲透到各個學(xué)科中去?！敖虝恕笔敲總€教師的責(zé)任，化學(xué)課也不例外。

1?依靠化學(xué)學(xué)科的特點進行辯證唯物主義教育。化學(xué)學(xué)科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學(xué)教學(xué)中通過質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學(xué)生的辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹立學(xué)生的對立統(tǒng)一的觀點；通過元素周期律等內(nèi)容幫助學(xué)生理解量變到質(zhì)變的規(guī)律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點；……總之，在化學(xué)教學(xué)中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。

2?在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時機地向?qū)W生進行愛國主義教育?；瘜W(xué)發(fā)展史是對學(xué)生進行愛國主義教育的好素材。教學(xué)時，應(yīng)確定好知識傳授與德育的最佳結(jié)合點，潛移默化地自然滲透，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占了二項；愛國科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業(yè)的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，點燃學(xué)生的愛國之火，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。

3?在化學(xué)教學(xué)中，要加強化學(xué)與社會、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會的關(guān)系和影響。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時穿插和滲透一些現(xiàn)代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時，告訴學(xué)生硫氧化合物會污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個觀念：愛護淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強化兩個現(xiàn)代意識：科技意識和減災(zāi)意識

中學(xué)化學(xué)小論文:淺析新課程改革背景下中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究

論文關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)；化學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)

論文摘要：本文從中學(xué)化學(xué)新課程改革對化學(xué)教師的要求入手，探討了新課程背景下化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，重新界定和分析了化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了提高和加強中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對策。

隨著人類物質(zhì)文明、精神文明的日益豐富，國家和地區(qū)間的競爭越來越激烈。這種競爭主要體現(xiàn)在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現(xiàn)人才的競爭。“全民科學(xué)素質(zhì)計劃”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，旨在改變目前我國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平低的窘?jīng)r。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求。目前，作為整個教育系統(tǒng)不可缺少的部分的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程是否適應(yīng)未來社會的發(fā)展，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注和深刻反省。因此，提升化學(xué)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是實施新課程改革、進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

1 教師專業(yè)素養(yǎng)的涵義

素養(yǎng)，來源于拉丁語litterateurs，即有文化。所謂素養(yǎng)，是指決定一個人行為習(xí)慣和思維方式的內(nèi)在特質(zhì)。所謂專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，是指為完成某項工作所必需具備的能力及態(tài)度、個性等涉及信奉價值的個性心理特征之和。

關(guān)于教師的專業(yè)素養(yǎng)，不同學(xué)者研究的視角不同，對其概念的表述也不盡相同。林崇德教授以心理學(xué)理論作為主要基礎(chǔ)，提出教師素養(yǎng)為教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和；葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。”等等。無論是哪種類型的定義，其教師專業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)主要包括：思想道德素養(yǎng)、教育教學(xué)技能能力等。本文所謂教師的專業(yè)素養(yǎng)，指的是教師為了實現(xiàn)教育的目標(biāo)，為了有效地完成教育教學(xué)活動所必需的知識．技能及相關(guān)的觀念，能力等的總和。

2 化學(xué)新課程改革對化學(xué)教師的要求

2.1 化學(xué)教師要有正確的“學(xué)習(xí)教學(xué)觀”

學(xué)習(xí)不是簡單地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，而是要求學(xué)生相對獨立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式等?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實際水平與需要，提供多種資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題探究?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于從材料中挖掘知性和情意性，注重學(xué)生對知識的反饋，注重發(fā)展學(xué)生的個性。因此，在化學(xué)的“學(xué)習(xí)教學(xué)”系統(tǒng)中，化學(xué)教師要注重活動課程與化學(xué)課程的相輔相成關(guān)系，突出建立一種思想價值、情感體驗、操作技能、經(jīng)驗認(rèn)識等多方面構(gòu)成的多元的、開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，為學(xué)生多緯度的個性健康發(fā)展提供一個教育與完善的機會。

2.2 化學(xué)教師要有正確的學(xué)生觀和教師觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教育課堂設(shè)置的革新、教材編制的提高，都需要通過有正確教育觀念的教師去直接作用于學(xué)生。隨著時代的發(fā)展，教師的職責(zé)越來越多的激勵思考。在化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何尋求知識、運用知識的向?qū)В菂f(xié)調(diào)學(xué)生活動的指導(dǎo)員，是與學(xué)生平等的參與者，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。進行化學(xué)課程改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變是前提。觀念轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要從實際出發(fā)，聯(lián)系實際，形成自己頭腦中的觀念。同時，將觀念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，真正成為教育實踐者。

2.3 化學(xué)教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)要通過化學(xué)知識、化學(xué)技能、認(rèn)知策略和情感態(tài)度等預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民生存發(fā)展所需的相應(yīng)基本素質(zhì)的目的。并通過學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的教育教學(xué)目標(biāo)。同時，化學(xué)教師要選擇明確的教學(xué)內(nèi)容。隨著實踐的發(fā)展，化學(xué)教材中蘊涵的知識量劇增。教師要在有限的時間里向?qū)W生傳授人類幾千年積累的知識精華，要為學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。因此?；瘜W(xué)教師應(yīng)按照培養(yǎng)目標(biāo)對客觀存在的知識進行選擇，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

3 新課程改革背景下提高中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對策

3.1 強化教學(xué)反思作用和功能

所謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思教學(xué)實踐是對教學(xué)經(jīng)驗的反思，是“一種思考經(jīng)驗問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思性教學(xué)是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。作為化學(xué)教師在教學(xué)中的反思應(yīng)該從以下幾方面進行：注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；突出與社會生活實際的聯(lián)系；強化實驗的探究性；加強科學(xué)與人文精深的滲透與融合，等等。

通過反思這樣一個環(huán)節(jié)，使一線教師提高教學(xué)能力，有助于教育教學(xué)實踐的改進，很好的進行教育教學(xué)研究。

3.2 加強教師可持續(xù)發(fā)展教育及終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展教育(簡稱ESD)，基本上是價值觀念的教育，核心是尊重?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀的教育，是實現(xiàn)可持續(xù)戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會、環(huán)境與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展問題的教育。因此，可持續(xù)發(fā)展教育要求教師更新許多觀念，以適應(yīng)新課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。與此同時，當(dāng)今社會已經(jīng)進入了一個信息化時代，隨著知識量的迅速增長，知識更新周期不斷縮短。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新形勢下，教師不斷更新和補充知識，是繼續(xù)工作的必要條件。要在中學(xué)涌現(xiàn)出更多“學(xué)者型”的教師，就必須強調(diào)職前教育與職后教育的連貫性，必須提倡終身學(xué)習(xí)和終身教育。

3.3 增強教師教科研創(chuàng)新能力

化學(xué)教師的能力是化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心由基本能力、化學(xué)教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和教育科研能力等3部分組成。長期以來，化學(xué)教師只是化學(xué)課程的執(zhí)行者而不是開發(fā)者；是化學(xué)知識的傳播者而不是研究者。因此，學(xué)校必須要樹立科研興校、科研興教的思想，做好干教師的傳、幫、帶作用。只要每位教師都具有爭當(dāng)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)專家的意識，就能全面提高中學(xué)化學(xué)教師的整體能力和水平。可見，教育科學(xué)研究作為深化教育改革的重要前提，作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，作為建設(shè)有中國特色的教育理論的實踐基礎(chǔ)，對于新課程的改革具有重要的意義。

中學(xué)化學(xué)小論文:談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)實驗的改進和創(chuàng)新

摘 要：中學(xué)化學(xué)實驗改進、創(chuàng)新要遵循科學(xué)性、實用性、簡約性、安全性、環(huán)保性和創(chuàng)新性的原則。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實驗改進；實驗創(chuàng)新

提起實驗改進、實驗創(chuàng)新，一些教師不知從何下手，我認(rèn)為：對于農(nóng)村及老、少、邊、窮等經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)來說，由于學(xué)校實驗條件簡陋、實驗經(jīng)費緊張，教師更多地應(yīng)該關(guān)注的是如何用一些替代品來完成本來無條件完成的實驗，如微型試驗、用礦泉水瓶以及經(jīng)過消毒處理的一次性注射器等來完成的某些實驗，這些地區(qū)的教師們要盡量地想辦法創(chuàng)造條件開足開全實驗；對于實驗條件較好的中學(xué)教師來說，可從多媒體技術(shù)與化學(xué)實驗的整合、教材中現(xiàn)有的某些實驗的改進、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究性實驗等方面出發(fā)，進一步開發(fā)和完善化學(xué)實驗的教育功能。

在初中化學(xué)評優(yōu)課會議上，有一位老師在講《燃燒的條件》時，當(dāng)她按教材中的設(shè)計進行白磷在水下（熱水）燃燒的演示實驗時，第一次沒做成功，我想她之所以沒做成功是因為在水下氣流吹的白磷到處移動，氧氣與白磷無法充分接觸的緣故，她若把通氣的導(dǎo)管改成倒扣的小漏斗罩在白磷上，然后再通氧氣，實驗就能很容易成功。我認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實驗改進、實驗創(chuàng)新就應(yīng)該從這些教學(xué)中遇到的實際問題入手。

在第九屆十省市中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新研討會上，有很多省市的作品很有創(chuàng)意，我認(rèn)為這些好的作品對中學(xué)化學(xué)一線教師進行實驗改進、實驗創(chuàng)新有很大的啟示，下面把我認(rèn)為有創(chuàng)意并且比較實用的作品分類整理如下：

1.技術(shù)含量比較高的原創(chuàng)性的作品。如河北邯鄲永年二中（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）曹治淮老師的《安全環(huán)保型氣體發(fā)生器》，該作品已獲國家專利。此裝置是曹老師使用優(yōu)質(zhì)透明的PVC塑料薄膜、氣門、接口熱合而成。該裝置能用于中學(xué)化學(xué)實驗的十多種氣體的快速制取、儲存并能進行一些性質(zhì)的實驗，該裝置價格低廉，操作簡便，安全環(huán)保，便于攜帶，很適合農(nóng)村及老、少、邊、窮等經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)使用。

2.為了節(jié)約藥品的微型試驗。如云南省富源縣一中的湯學(xué)周老師多年來研制、使用的《中學(xué)微型化學(xué)實驗儀器》，該套裝置比較好地解決了富源縣一中的實驗教學(xué)問題，。

3.利用廢舊物品的實驗。如云南省建水縣建民中學(xué)的祁有金老師的《用礦泉水瓶解決西部貧困地區(qū)開展實驗教學(xué)的探索與創(chuàng)新》，就是為了解決西部貧困地區(qū)的初中化學(xué)實驗?zāi)軌蛘ｉ_展而想出的辦法。據(jù)祁老師展示、介紹，用無毒、無害而生活中到處都有的塑料礦泉水瓶可代替化學(xué)實驗中的好多儀器，如水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開即是水槽，把小的礦泉水瓶剪開，下半部分即可作燒杯，上半部分可作漏斗，想往礦泉水瓶上安一個支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便。祁老師介紹說：“用此辦法可解決初中化學(xué)教材中85％的實驗。他在大會上用礦泉水瓶制品演示的《二氧化碳的制取及性質(zhì)實驗》非常成功，贏得了與會專家和參會教師的尊敬和好評。

4.現(xiàn)代多媒體技術(shù)與化學(xué)實驗的整合。如上海市風(fēng)華中學(xué)陸惠蓮等老師的《DIS數(shù)字化信息系統(tǒng)在化學(xué)中的應(yīng)用——測定冰醋酸加水稀釋過程中導(dǎo)電率的變化》，以前在中學(xué)講這一部分內(nèi)容時只是從理論上分析、推導(dǎo)得出結(jié)論。而陳老師等通過實驗直接得出結(jié)論，使原來枯燥的理論變得有趣生動，我認(rèn)為這對中學(xué)化學(xué)理論知識的教學(xué)是一種嘗試和突破。

5.對教材中現(xiàn)有實驗的改進。如天津市扶輪中學(xué)的梁天真老師的《鋁在氧氣中的燃燒》。高中化學(xué)第二冊原有實驗中“把薄鋁箔卷成筒狀，內(nèi)部裹一紙片，點燃紙片立即伸到盛有氧氣的集氣瓶中”，這樣做有時紙片引燃不了薄鋁箔，為了提高實驗的成功率，梁老師改進如下：先將濾紙剪成條狀后用水浸濕，然后在濾紙上沾滿鋁粉，最后把粘好鋁粉的濾紙在陽光下晾干，引燃粘好鋁粉的濾紙立即深入到盛有氧氣的集氣瓶中，濾紙上的鋁粉劇烈燃燒，火星飛濺，發(fā)出耀眼的白光；再如天津市靜海一中的張希彬、李東平老師的《用濾紙做半透膜滲析實驗》，他們首先是對半透膜本身加以改進，將膠水均勻涂布在玻璃片上，晾干揭下即可。其次他們對實驗裝置與程序加以改進，在半透膜兩面各放一張濾紙，在一張濾紙上滴加淀粉溶液，在另一張濾紙上滴加碘水，然后用玻璃片夾住，一分鐘后將兩張濾紙揭開，可以看到：滴加淀粉的濾紙變藍(lán)色，另一張不變色，證明：半透膜準(zhǔn)許小分子（碘分子）通過，而拒絕高分子（淀粉分子）通過；再如上海市閔行中學(xué)張順?老師的《氫氣在氯氣中燃燒的實驗改進》，由于原實驗反應(yīng)劇烈，蒼白色火焰不便于觀察，張老師則用一個針管抽取一管氯氣，在氫氣燃燒的火焰內(nèi)緩緩?fù)瞥鲎⑸淦髦械穆葰?，這樣可明顯地長時間觀察到火焰的蒼白色；還有重慶市巴蜀中學(xué)錢勝老師的《木炭還原氧化銅實驗的改進》，原來實驗是用木炭粉，實驗現(xiàn)象有時不太明顯，錢老師把木炭粉改成了激光打印機用的墨粉（粉末極細(xì)，價格便宜），實驗現(xiàn)象變得非常明顯；另外，北京市密云縣教研中心任連俊老師的《氯水見光分解實驗改進》，就是為了克服教材上的氯水見光分解實驗用時很長，一節(jié)課的時間根本無法看到明顯現(xiàn)象的缺點，而自制了一個強光光源，把盛裝氯水的平底燒瓶放到該光源上，反應(yīng)變得非常迅速，幾分鐘即可完成此試驗，并且實驗現(xiàn)象明顯，分解后的氧氣檢驗科學(xué)合理；還有遼寧省調(diào)兵山市第三中學(xué)的張艷萍、王崇慶老師的《石蠟蒸汽點燃改進》，教材中采用的是直接點火的方式，由于白煙（石蠟蒸汽與固體的混合態(tài)）容易散失，因此，點火時要求火柴離燭芯很近才能成功，這樣學(xué)生會認(rèn)為是燭芯被點燃，說服力不強，針對這一問題，張、王老師設(shè)計了一個螺旋銅絲圈，當(dāng)蠟燭熄滅后，馬上在其上方罩上這個螺旋銅絲圈，白煙順著該圈上升，這時在圈的上方點燃白煙，現(xiàn)象明顯，說服力很強。

6.改進、創(chuàng)新最基本的實驗儀器。如四川省達(dá)州市萬源中學(xué)的王興中、王偉老師的《復(fù)式試管夾》，就是為了克服現(xiàn)有的試管夾一個只能夾一個試管的不足而發(fā)明的，他們發(fā)明制作的復(fù)式試管夾既能夾一個試管，同時又能夾兩個或三個粗細(xì)一樣或粗細(xì)不等的試管，這就為中學(xué)化學(xué)某些對比實驗的演示提供了很大的方便。

7.課本實驗的延伸。如天津市楊村第二中學(xué)的任培文、楊士祥老師的《氫氣驗純后試管中余焰的檢驗》。氫氣驗純后試管內(nèi)應(yīng)有余焰，但是試管內(nèi)的余焰卻很難觀察到，任、楊老師為了讓學(xué)生確信試管中有余焰，他們設(shè)計了如下操作：驗純后立即把試管口朝上、微傾斜浸沒在水槽中，水進入試管，氫氣被排出，在試管口則可以看到剩余氫氣繼續(xù)燃燒的火焰，現(xiàn)象特別明顯，該實驗贏得了在場教師們的一致好評。

8.為了提高課堂教學(xué)效果，增加一些探究性的實驗。如北京市牛欄山一中姜璐璐老師的《氯氣與乙炔反應(yīng)的探究實驗》。乙炔能使溴水褪色，有的學(xué)生提出：“乙炔和氯氣發(fā)生什么樣的反應(yīng)呢？”姜老師設(shè)計的這個實驗是用兩個針筒分別抽取一定量的乙炔和氯氣，針頭用膠管連接分別深入到水下，慢慢推動兩針管，當(dāng)兩氣體在水面下相遇時，立即發(fā)生爆炸，有明亮的火球和大量的濃黑煙絮上升，反應(yīng)原理為：C2H2＋Cl2＝2HCl＋2C＋Q；再如北京市昌平區(qū)南口學(xué)校谷永起老師的《用于演示臭氧的制取及其化學(xué)性質(zhì)的簡易實驗裝置》。氧氣不能使品紅溶液、碘化鉀淀粉溶液褪色，臭氧能使他們褪色嗎？谷老師自制了一個簡易臭氧發(fā)生器，讓氧氣通過該裝置，在放電的情況下使氧氣轉(zhuǎn)變成臭氧，再使生成的該氣體通過品紅溶液、碘化鉀淀粉溶液，溶液均褪色；還有四川省江油市第一中學(xué)的劉忠心老師的《過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實驗探究》。有學(xué)生問：“過氧化鈉與二氧化碳能迅速反應(yīng)嗎？”劉老師設(shè)計了如下實驗：用一小團脫脂棉包上少量的過氧化鈉粉末，迅速投到事先準(zhǔn)備好的瓶底鋪滿一層細(xì)砂的二氧化碳集氣瓶中，再迅速蓋好玻璃片，在投入的同時即可看到棉花迅速燃燒起來，我認(rèn)為此設(shè)計很成功，它操作簡單，現(xiàn)象明顯，安全環(huán)保。

以上這些作品我認(rèn)為是比較成功的，有意義的，對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的改進和創(chuàng)新是具有積極推動作用的，對其他教師以后的實驗改進、實驗創(chuàng)新也是有一定啟示的。

我認(rèn)為實驗改進、實驗創(chuàng)新要遵循科學(xué)性、實用性、簡約性、安全性、環(huán)保性和創(chuàng)新性的原則。

教師實驗探究、實驗改進、實驗創(chuàng)新的精神潛移默化地影響著自己的學(xué)生，對學(xué)生的成長大有益處。不過，我認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)實驗改進、實驗創(chuàng)新不能只是教師的事，要把它變成學(xué)生的事，要通過教師積極引導(dǎo)，有計劃地來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一點我在河北保定滿城中學(xué)聽劉永勝老師的課時已經(jīng)深切地感受到了。劉永勝老師在講《硝酸》這節(jié)內(nèi)容時，認(rèn)為現(xiàn)行高中化學(xué)第二冊（人教版）中銅與稀硝酸的反應(yīng)的演示實驗，存在反應(yīng)器試管中的空氣無法除去，生成的NO馬上和試管中的氧氣反應(yīng)生成紅棕色的NO2，使學(xué)生無法很清楚地觀察到無色的NO的問題，另外，NO還可能造成環(huán)境污染。針對這一情況，劉老師組織了一次探究性的實驗教學(xué)活動，他把教材中的實驗裝置展示給學(xué)生，請學(xué)生自己分析此裝置有何不足，并讓學(xué)生設(shè)計改進的方案，學(xué)生通過觀察、分析、思考、交流等過程，設(shè)計出了很多種方案，劉老師先讓學(xué)生小組研討，相互評判，再讓學(xué)生把他們小組選出的比較理想的方案在全班學(xué)生面前展示，師生共同分享創(chuàng)新的成果，最后師生綜合考慮共同選出了一套比較理想的設(shè)計方案。該過程中，通過學(xué)生一系列的活動，使學(xué)生真切地感受和體驗到了科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神，我認(rèn)為這樣的探究性的實驗改進是值得提倡的。

中學(xué)化學(xué)小論文:試論中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的安全教育

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 實驗教學(xué) 安全教育

論文摘要：中學(xué)化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科。而在實驗教學(xué)中，教師不應(yīng)該只教學(xué)生怎樣進行實驗操作、現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)他們觀察、描述、分析問題和解決問題的能力，還應(yīng)該對學(xué)生進行安全教育。

中央電視臺一套《今日說法》節(jié)目曾播出了這樣一個案例：徐州市某學(xué)校的一節(jié)化學(xué)課后，化學(xué)老師讓一位學(xué)生幫他把實驗器材及藥品送回實驗室，這位同學(xué)在去實驗室途中私自偷拿了化學(xué)藥品氯酸鉀和硫磺。由于好奇心，回家后該同學(xué)把氯酸鉀和硫磺混合在一起玩而發(fā)生爆炸，致使該同學(xué)一只手指被炸傷。之后，家長把學(xué)校告上法庭，從而引起法律糾紛。

類似的案例在我們的日?；瘜W(xué)教學(xué)中不在少數(shù)。那么我們的平時化學(xué)實驗教學(xué)中，如何減少乃至杜絕安全事故呢？怎樣對學(xué)生有效進行安全教育呢？

一、對學(xué)生進行安全教育的重要性

對學(xué)生進行安全教育，是教師的責(zé)任。教學(xué)化學(xué)實驗，對學(xué)生進行安全教育，力求杜絕大小事故的發(fā)生?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是化學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。在化學(xué)實驗過程中，往往會發(fā)生一些意想不到的事故，輕者可以致殘，重者危及人身安全，還對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)造成嚴(yán)重的心理障礙。凡是化學(xué)教師都知道，在化學(xué)實驗中，要經(jīng)常接觸各種化學(xué)試劑，不少化學(xué)試劑是危險性化學(xué)藥品。如:濃酸、強堿，金屬鉀、鈉，苯酚，白磷等。在實驗進行過程中，常伴有各種氣體、蒸汽、煙霧、粉塵等，這些物質(zhì)對人體有的是有毒，有的甚至是劇毒，實驗中還會偶然發(fā)生燒傷，炸傷、燙傷、割傷等事故，所以在上化學(xué)實驗前，一定要對學(xué)生進行安全教育，以及一些應(yīng)急措施;在實驗過程中，要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，千方百計預(yù)防和清除不安全因素，避免各種事故的發(fā)生，這既是化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)重視的問題，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)的要求?；瘜W(xué)教師只要防微杜漸，未雨綢繆，重視安全教育，提高學(xué)生的安全意識，讓學(xué)生掌握必要的安全知識和措施，是非常重要的，也是必要的。

二、中學(xué)化學(xué)安全教育的具體措施

（一）實驗室安全守則教育

化學(xué)實驗室中不少事故是由于學(xué)生無知，粗心大意、好奇、思想麻痹等造成的，因此，學(xué)校要制定必要的切實可行的實驗安全守則，危險化學(xué)藥品使用制度，學(xué)生實驗守則，對學(xué)生進行安全教育，使學(xué)生從思想上高度重視，以高度的責(zé)任心和嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)實驗，充分了解注意事項，熟悉實驗內(nèi)容，掌握實驗技巧，精心操作，勤于思考，嚴(yán)格藥品用量。

（二）加大實驗改革力度

教材是教師施教的依據(jù)，從我國現(xiàn)行化學(xué)教材來看，學(xué)生實驗的編寫一般是由目的、原理、儀器、藥品、步驟等幾部分組成。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加安全方面的內(nèi)容。在這方面美國的化學(xué)實驗教材《化學(xué)中的探索》一書給了我們很大的啟示，該書所有實驗的編寫均由：目的、原理、儀器藥品、安全、步驟、處理方法、問題等幾方面組成，例如：在“體積的測量和溶液”實驗中，安全部分寫道：“在實驗中必須始終佩帶護目鏡。14mol/L NaOH溶液的腐蝕性很強，取用時要戴手套。濺出的任何化學(xué)藥品要立即用水擦凈。應(yīng)該注意堿會腐蝕玻璃，要用大量的水徹底清洗玻璃儀器，以防止被腐蝕性物所腐蝕?！蓖ㄟ^對比我們不難發(fā)現(xiàn)，編者詳細(xì)的要求安全措施，如果我們的教材中也能補充這樣的要求，再加以教師的引導(dǎo)，實驗效果也許會好一些。

（三）認(rèn)真講解原理

每一個基本操作都有其自身道理。如給試管里的藥品加熱前為什么要先預(yù)熱；給試管里的固體加熱為什么要使試管口略向下傾斜；用試管夾夾持試管時為什么要從底往上套等。學(xué)生從原理上懂了以后，對理解在“操作中為什么這樣做”大有裨益。

（四）認(rèn)真訓(xùn)練基本操作

任何一個復(fù)雜的實驗都是由一個個簡單的基本操作所組成，所以掌握每一個簡單的基本操作是做好化學(xué)實驗的前提。近幾年，教育部門給農(nóng)村中小學(xué)配備了設(shè)施齊全的化學(xué)實驗室，為化學(xué)實驗的開展提供了保證。因此化學(xué)老師就要有計劃的讓學(xué)生到實驗室熟悉各種化學(xué)儀器，知道它們的功用，使用時應(yīng)注意的事項。在懂得原理的情況下，學(xué)生很容易掌握。

（五）共同分析實驗

每一個化學(xué)實驗都有科學(xué)的操作步驟。在學(xué)生分組實驗前和學(xué)生一起認(rèn)真分析實驗原理，明確每一個環(huán)節(jié)，做好預(yù)案，讓學(xué)生心中有數(shù)、胸有成竹地帶著快樂的心情去做好每一個實驗。

（六）做好安全防范準(zhǔn)備及演練

在實驗室里認(rèn)真準(zhǔn)備好創(chuàng)可貼、藥棉、紗布、碘酒、膠布、沙桶、滅火器等必備藥品和器材。模擬事故情境，讓學(xué)生練習(xí)如何應(yīng)急處理，掌握自救的知識。

（七）教師應(yīng)當(dāng)“從我做起”言傳身教

教師是對學(xué)生進行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學(xué)生有最直接最有效的影響，從“安全意識”的培養(yǎng)角度來說，教師應(yīng)做到以下三點：

1、一絲不茍做好演示實驗，教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學(xué)生動手實驗時的態(tài)度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導(dǎo)學(xué)生把不安全因素想全想透。

2、合理使用反例。對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導(dǎo)致的后果，教師可設(shè)計一些錯誤的反例加以驗證，以加深學(xué)生印象。如不純的可燃?xì)怏w點燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進行稀釋的后果；加熱時先撤酒精燈導(dǎo)致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設(shè)計合理，不會引起事故的均可一試。

3、嚴(yán)格監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。學(xué)生進入實驗室親身體會的印象是最深的，中學(xué)生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性。因此，在平時學(xué)生實驗中除了講清楚規(guī)范操作，安全要求外，加強監(jiān)督也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

安全實驗的關(guān)鍵是要按照操作規(guī)程進行實驗，只要熟悉操作規(guī)則，了解反應(yīng)規(guī)律，做好課前預(yù)習(xí)，危險也能變?yōu)榘踩?。反之，在實驗過程中就可能發(fā)生事故，不但會影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且可能危及師生安全，甚至嚴(yán)重致殘造成終生不幸。所以，奉勸廣大師生要高度重視。

中學(xué)化學(xué)小論文:淺談利用信息技術(shù)開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)　化學(xué)教學(xué)　信息技術(shù)

論文摘要：信息技術(shù)發(fā)展日新月異。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中能否充分地利用信息技術(shù)是急待解決的問題。利用信息技術(shù)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)水平的方法多種多樣，利用信息技術(shù)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果千變?nèi)f化。利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決或不能解決的問題，有助于突出重點，突破難點，提高教學(xué)效果，起到事半功倍的效果。利用信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，將開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。

隨著信息技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)有一定的局限性，信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，克服了傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本上是教師講授、學(xué)生接受方式?；瘜W(xué)教學(xué)過程中沒有利用信息技術(shù)，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學(xué)生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規(guī)定的時間內(nèi)，教師傳授中學(xué)化學(xué)知識、學(xué)生接受中學(xué)化學(xué)知識并運用好中學(xué)化學(xué)知識。然而大量的教學(xué)實踐證明，傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)很難達(dá)到這個要求。因此中學(xué)化學(xué)教師有必要根據(jù)中學(xué)化學(xué)的自身特點，有針對性地利用信息技術(shù)，尤其是多媒體計算機，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)進行有效結(jié)合，來提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2 利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學(xué)生都能觀察到；運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破教學(xué)重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內(nèi)容，教師僅僅用口頭描述很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)往往變得枯燥乏味。信息技術(shù)的運用在優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果中起著重要作用，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)難以解決和不能解決的問題。利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)將不再是教師講學(xué)生聽，是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式的根本性變革。化學(xué)教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術(shù)融合在中學(xué)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中將實現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

通過信息技術(shù)來展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)；有機物的同分異構(gòu)體，可用CAI模擬動畫展示物質(zhì)的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內(nèi)容形象地展示出來，構(gòu)建起學(xué)生對化學(xué)微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的教學(xué)效果，并充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

2.2 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于突破教學(xué)的重點和難點

在遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)有助于突破教材中的重點、難點。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，有一些內(nèi)容比較抽象。有許多的化學(xué)概念的知識內(nèi)容因為抽象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重點、難點。恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，將突破時空的限制，使中學(xué)化學(xué)教材上靜態(tài)的知識變成生動、形象、直觀的動態(tài)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，促進學(xué)生的求知欲，增強化學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而達(dá)到最優(yōu)化的中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果。

2.3 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有助于提高化學(xué)實驗教學(xué)的效果

利用信息技術(shù)，可將中學(xué)化學(xué)的知識表達(dá)多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術(shù)展示，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害，學(xué)生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動、深刻的印象。

化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段。利用信息技術(shù)，用聲、形的感性知識信息刺激學(xué)生的各種感官，從而獲得最佳的化學(xué)課堂教學(xué)效果。很多現(xiàn)象坐在后面的學(xué)生就看不清楚。要想讓每個學(xué)生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現(xiàn)象演示在大屏幕上，收到很好的預(yù)期效果。

2.4 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。把信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息，將學(xué)習(xí)視野從書本拓展到網(wǎng)絡(luò)，搜集到了許多和生活相關(guān)的化學(xué)知識，既擴充了知識面，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣和能力。

3 信息技術(shù)并不能完全代替中學(xué)化學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)

利用信息技術(shù)可提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果，但應(yīng)該注意一些誤區(qū)，信息技術(shù)并不能完全代替中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠用實驗去研究的教學(xué)都不能脫離實驗。利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)化學(xué)教學(xué)本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從化學(xué)課堂教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、開放性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境。

充分利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)不是一朝一夕能完成的，況且信息技術(shù)不斷發(fā)展。但只要持之以恒，大膽把信息技術(shù)當(dāng)成工具用于教學(xué)中，一定能開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。

因此，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與功能，把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和信息技術(shù)輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教學(xué)滲透人文教育和科技倫理道德教育的探索與實踐

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)　化學(xué)史　人文素質(zhì)教育　科技倫理道德

論文摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)史對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，培養(yǎng)學(xué)生的科技倫理道德，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探索與實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育和科技倫理道德教育收到了明顯的教學(xué)效果。

《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”、“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”。[1]在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，就是通過對化學(xué)學(xué)科的諸多內(nèi)容和方法的研究，培養(yǎng)關(guān)注多樣化的社會生活，崇尚科學(xué)、反對迷信和盲從的人文精神，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，增強服務(wù)社會的使命感和責(zé)任感。

一、化學(xué)教學(xué)中人文教育和科技倫理道德教育現(xiàn)狀

我國中學(xué)理科教育實踐中，由于學(xué)校承擔(dān)著巨大的高考升學(xué)壓力，教學(xué)組織和管理以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)成為理科教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏頗，中學(xué)化學(xué)教學(xué)很少涉及科學(xué)倫理道德的教育及人文精神的培養(yǎng)，淡化了人文教育。具體地表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，過分注重邏輯、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)編排，忽略了學(xué)生對社會、生活、就業(yè)等化學(xué)素質(zhì)的需要，也嚴(yán)重地忽視了化學(xué)在技術(shù)研究和社會應(yīng)用方面的道德規(guī)范問題；在教學(xué)方式上，崇尚理性，追求規(guī)范化、劃一化，忽視學(xué)生謀求個性解放和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生每天都生活在色彩斑斕的化學(xué)世界里，但對身邊最基本的與化學(xué)有關(guān)的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，更不用說運用所學(xué)知識解決實際問題了。更有甚者道德淪喪，利用所掌握的知識，做出違背人與自然、人與社會和諧發(fā)展的舉措來，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸傷熊案就是一個典型。

二、化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育的意義

學(xué)生的德育是素質(zhì)教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說過：“道德是樹人的根本”。[2]國家教委副主任柳斌同志指出：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因為一個人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。[3]

在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育，強調(diào)化學(xué)科學(xué)的育人功能，糾正化學(xué)教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，就是要求化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)知識與認(rèn)識社會、解決與社會相關(guān)的化學(xué)實際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和使命感。

三、利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育的有益探索

1．充分挖掘化學(xué)史中科學(xué)家人格魅力的榜樣示范作用，塑造學(xué)生的高尚人格

一部化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，也是人類的奮斗史。挖掘存在于化學(xué)知識背后的一些活生生的事例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出的偉大人格魅力去影響教育學(xué)生，對幫助學(xué)生形成良好的世界觀，會起到潛移默化的影響。

例如： 講到元素氟時，向?qū)W生介紹：由于氟單質(zhì)的活潑性和毒性極大，因而長期未能分離出來，為了研制它，英國化學(xué)家戴維曾受氟的毒害病倒好幾個月，喬治和托馬斯也為研制氟而嚴(yán)重中毒，魯耶特和尼克雪為研制氟不幸殉難。在這種情況下，法國化學(xué)家莫瓦桑不畏艱險，不怕犧牲，仍堅持不懈，終于在1886年獲得成功。讓學(xué)生走進化學(xué)家豐富而多彩的精神世界，與大師們交流對話，沐浴人性光輝，逐步使學(xué)生在挫折前表現(xiàn)出一種頑強的斗志，從而在學(xué)習(xí)中自覺地去砥礪自己意志。

2．發(fā)揮化學(xué)史的德行、美育功能，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

（1）進行愛國主義的教育

化學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，其中蘊含著豐富的愛國主義人文教育素材，化學(xué)家們可歌可泣的愛國故事不勝枚舉。解放前，我國留美博士侯德榜為了打破帝國主義國家對我國采取的制堿技術(shù)封鎖，為發(fā)展我國的民族化學(xué)工業(yè)，毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國母親懷抱。經(jīng)過潛心研究，發(fā)明了享譽世界的侯氏制堿法，并公布于世。這是何等的愛國情懷，何等的高尚人格！

（2）進行辯證唯物主義的教育

一般認(rèn)為在政治、語文、歷史、地理等學(xué)科容易結(jié)合革命故事和史實進行思想道德和愛國主義教育，實際上在數(shù)理化生等理科教學(xué)中，同樣可以對學(xué)生進行思想道德教育，特別是辯證唯物主義教育。

例如：在有機化學(xué)“苯”一課中，可向?qū)W生介紹凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)的傳說，說明天才出于勤奮，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。從苯的結(jié)構(gòu)簡式 SHAPE \* MERGEFORMAT 到 SHAPE \* MERGEFORMAT 的發(fā)展，又可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到世界上任何事物都是不斷發(fā)展的，同時再介紹苯的兩種結(jié)構(gòu)都各有優(yōu)缺點，應(yīng)該克服思想方法上的片面性，不能簡單地全盤否定或全盤肯定。

（3）進行科學(xué)態(tài)度的教育

科學(xué)家之所以可以成為科學(xué)家，其中很重要的一個原因就是他們有科學(xué)的態(tài)度：尊重科學(xué)，實事求是，精益求精，不畏辛勞。鹵族元素氟、氯、溴、碘的發(fā)現(xiàn)史，就是一部化學(xué)家求真求實的歷史。可以說輕信和主觀使人們喪失及早認(rèn)識氯真面目的機會，但化學(xué)家孜孜不倦地追求才使它真相大白。教學(xué)中以具體的實例展現(xiàn)化學(xué)先驅(qū)們追求科學(xué)的頑強毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的無私奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，可以豐富學(xué)生的科學(xué)情感、培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3．用科學(xué)家的故事進行科技倫理道德教育。

道德倫理能凈化心靈。在高中化學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。

在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，學(xué)生曾遇到一道以二十世紀(jì)最偉大的發(fā)明：阿斯匹林為題材的練習(xí)。我不失時機地引用了發(fā)現(xiàn)阿斯匹林的故事進行倫理道德教育。阿斯匹林的前身是名叫Spirsaure的一種藥品，這種藥有很大的副作用，有機化學(xué)家霍夫曼的父親因患風(fēng)濕性病需要服用Spirsaure。但他對這種藥過敏而無法服用。霍夫曼為了給父親治病，就潛心研究改進這種藥的方法。后來對這種藥的結(jié)構(gòu)進行修飾，減除了藥的副作用，經(jīng)過修飾的藥被命名為阿斯匹林。[4]這個故事從側(cè)面反映了孝敬父母關(guān)心老人的思想內(nèi)涵，故事雖短，但教育效果不言而喻。這樣的例子在化學(xué)史中還很多，只要教師充分挖掘新課程教材，是可以找到德育教育的素材的。

由于科學(xué)是真善美的統(tǒng)一，化學(xué)教學(xué)過程必定也是道德實踐的過程。利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育是行之有效的途徑之一，但在具體實踐中要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。面向全體學(xué)生，由把學(xué)生當(dāng)容器來“灌”轉(zhuǎn)到把學(xué)生當(dāng)成有思想、有感情的活生生的人來“育”。

中學(xué)化學(xué)小論文:淺析新課程背景下中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用初探

論文關(guān)鍵詞：新課程　中學(xué)化學(xué)課程資源　開發(fā)與利用

論文摘要：探討了中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用相關(guān)問題，闡述了化學(xué)課程資源的內(nèi)涵。在分析中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用提出了相應(yīng)的實施建議。

21世紀(jì)我國在化學(xué)教育方面與時俱進，進行了全方位的改革。自1999年提倡素質(zhì)教育以來，我國教育一直強調(diào)全面提升學(xué)生各方面的能力。這無疑給化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用提出了新的要求?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，課程資源可謂是非常豐富的。那么，如何才能更充分地開發(fā)和利用化學(xué)課程資源呢？當(dāng)前化學(xué)教育工作者正在不斷地探索與實踐。新課程理念要求設(shè)置多元化的教學(xué)模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要［1］。

一、化學(xué)課程資源

2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在實施建議部分，首次明確提出了課程資源的利用與開發(fā)問題。其中課程資源是課程的基礎(chǔ)和前提，是課程要素和內(nèi)容的基本來源和必要而直接的實施條件。

研究者以化學(xué)課程實現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)或計劃的需要為出發(fā)點，認(rèn)為化學(xué)課程資源是化學(xué)課程設(shè)計、實施、評價等整個化學(xué)課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括化學(xué)教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種化學(xué)資源?；瘜W(xué)課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是化學(xué)課程實施的媒介。

二、中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

1．國內(nèi)研究的發(fā)展

我國化學(xué)課程的開發(fā)經(jīng)歷了洋務(wù)運動時期，維新運動時期，近代學(xué)制建立時期，民國時期，現(xiàn)代時期五個階段［2］。化學(xué)課程開發(fā)從萌芽走向成熟，化學(xué)教育有了嶄新的面貌。

我國的化學(xué)課程資源的研究是伴隨著新課程提出與實施而逐步得到發(fā)展。新課程提出后課程資源問題成為教師以及課程研究者關(guān)注的焦點，前期涉及的化學(xué)課程資源研究主要是理論研究，處于理解層面。從2005年以后，化學(xué)課程資源研究從各個方面細(xì)化分析資源，出現(xiàn)了案例資源的分析、信息化資源、實驗資源。接著有學(xué)者從不同的角度對化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用進行分類，提到了學(xué)生資源、教師資源、新聞資源、教學(xué)過程資源等；開始探討具有地域特色的本土化的化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。有研究涉及了實驗資源微型化、綠色化，滲透STS 的思想。2009年至今大多數(shù)研究展現(xiàn)了人們對于化學(xué)課程資源動態(tài)生成、鄉(xiāng)土資源的更深入的研究?？傊S著課程資源研究的深入，學(xué)科課程資源不斷發(fā)展，化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的理論與實踐研究不斷深化。

2．中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用存在的不足

目前中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用正處于發(fā)展初期，當(dāng)前許多化學(xué)課程資源尚未得到充分的開發(fā)和利用，尤其是在農(nóng)村。在大多數(shù)地方，學(xué)校只是為了升學(xué)，很少考慮學(xué)生的未來發(fā)展需要，造成化學(xué)課程資源的閑置和浪費。我國化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的不足從多方面反應(yīng)：

（1）教育機構(gòu)對中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的宣傳和強調(diào)力度不夠，對教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)很少。同時教學(xué)相關(guān)人員如校長也缺乏中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的意識。

（2）中學(xué)化學(xué)教師的新課程資源意識和開發(fā)能力欠缺，對新課程了解不深，大部分有印象但缺乏對新課程資源的識別、開發(fā)和運用。教師不適應(yīng)新課程，缺乏開發(fā)化學(xué)課程資源的意識，認(rèn)為教學(xué)中缺乏化學(xué)課程資源。課程開發(fā)的主體是少數(shù)專家，教師沒有看到自己在化學(xué)課程資源開發(fā)與利用中所具有的潛力。

（3）課程資源的開發(fā)與利用結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。學(xué)生喜歡討論探究式的學(xué)習(xí)方式，但由于教師的滿堂灌忽略了學(xué)生是課程資源的開發(fā)所針對的主體。學(xué)生渴望豐富的化學(xué)課程資源，但學(xué)校、教師很少或者不能滿足他們的要求。

（4）化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，實驗設(shè)備等方面的投資是至關(guān)重要的，但是很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費不足，導(dǎo)致化學(xué)課程資源的開發(fā)機會少，開發(fā)條件受到限制。

（5）校外資源的利用不足。如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)課程資源（化肥和農(nóng)藥的合理使用，土壤酸堿性的判斷）、釀酒、采礦、文物保護中的化學(xué)課程資源等沒有得到充分利用［3］。

我們感到欣慰的是，當(dāng)前這種狀況正在得到改善。新課程理念下，教育者也逐步意識到中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的重要性，化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用將會有好的發(fā)展。

三、中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的實施建議

中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用遵循開放性原則、經(jīng)濟性原則、針對性原則、個性原則。對于課程資源的開發(fā)與利用如何實施，美國課程論專家泰勒強調(diào)：“（1）要最大限度地利用學(xué)校的資源；（2）加強校外課程（the out－of－curriculum）的開發(fā)與實現(xiàn)；（3） 幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道?！?［4］

1．注重因地制宜，保持動態(tài)平衡

中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)要保證資源被充分利用，而不被浪費。動態(tài)平衡即符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生身心發(fā)展要求和當(dāng)今社會的要求。農(nóng)村與城市，不同民族間化學(xué)課程資源存在差異，要保證各取其需，各具特色。各種化學(xué)課程資源之間以及它們內(nèi)部應(yīng)做到動態(tài)平衡，地區(qū)化學(xué)課程資源的差異性也應(yīng)該達(dá)到一種動態(tài)平衡。另外，一些地方科研機構(gòu)也應(yīng)該公開化，將高科技與教育結(jié)合，讓學(xué)生真正認(rèn)識科技，支持科研活動。美國費米高能物理實驗室將高科技平民化，讓不同社會群體真正走近科技。他們的一些做法值得借鑒：①免費開放實驗室，鼓勵公眾了解和支持科學(xué)研究活動 ；②成立專門教育機構(gòu)，與學(xué)校教育及課程緊密結(jié)合，開發(fā)大量教育項目。

2．強化教師的化學(xué)課程資源觀

新課程中教師是課程資源的開發(fā)者和利用者，它們決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用。只有教師意識到中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用的意義，才能推動化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。一是要加強對教師的培訓(xùn)；二是教師要不斷反思、學(xué)習(xí)；三是加強對教師的理論指導(dǎo)，鼓勵他們多實踐。

3．強化學(xué)生的主體地位

學(xué)生是化學(xué)課程資源的直接使用者。因此，化學(xué)課程資源的開發(fā)一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮其主體性。城市和農(nóng)村的學(xué)生，不同區(qū)域的學(xué)生都存在差異，在開發(fā)資源時考慮學(xué)生的實際，考慮資源是否會有助于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識化學(xué)。針對學(xué)生的年齡特點、興趣愛好等來開發(fā)和利用中學(xué)化學(xué)課程資源。

4．加強相關(guān)教學(xué)理論研究

建構(gòu)主義在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要的啟示作用。建構(gòu)主義“本質(zhì)上是反經(jīng)驗主義和行為主義的，同時受到后現(xiàn)代主義思潮的影響，強調(diào)認(rèn)識的動態(tài)性、不確定性和具體差異性。” ［5］知識觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是問題的答案，需要在具體情境中再創(chuàng)造，強調(diào)了知識的動態(tài)性和不確定性。這就要求我們在進行化學(xué)課程資源的開發(fā)的時候注意情境的創(chuàng)設(shè)問題，同時體現(xiàn)了化學(xué)課程資源需要考慮其動態(tài)性。教學(xué)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是幫助和促進學(xué)生知識的意義建構(gòu)。我們在開發(fā)化學(xué)課程資源的時候注意資源的可建構(gòu)性，考慮是否有助于學(xué)生知識的意義建構(gòu)。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察實踐，發(fā)現(xiàn)問題，收集數(shù)據(jù)，形成解釋，最終獲得答案并交流。合作學(xué)習(xí)將讓學(xué)生共同探討交流，滿足學(xué)生的心理需求。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生主體地位更加突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會合作精神與人際交往能力。我們開發(fā)和利用的化學(xué)課程資源要有利于學(xué)生的意義建構(gòu)，有利于開展探究式和合作式學(xué)習(xí)。只有將相關(guān)理論與實踐相結(jié)合，才能開發(fā)出恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)課程資源，才能合理利用這些資源。

5．利用信息化手段——化學(xué)課程資源包

（1）化學(xué)課程資源包

化學(xué)課程資源包指將相關(guān)課題涉及的所有有用的化學(xué)課程資源整理、歸類后，組合成一個文件夾存儲?；瘜W(xué)教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)本地特色、自我風(fēng)格、學(xué)生實際開發(fā)出自己的化學(xué)課程資源包，為以后教學(xué)積累資源。同時，化學(xué)課程資源包也可以作為另一個資源開發(fā)的基礎(chǔ)。

化學(xué)課程資源包涵蓋了圖片、視頻、文字形式等有形資源，在有形中包括了無形的資源，比如美食文化與營養(yǎng)活動中民俗文化也是課程資源。資源包中可以包括情境創(chuàng)設(shè)背景資料、實施建議及導(dǎo)課舉例；教學(xué)過程設(shè)計指導(dǎo)與活動方案建議；相關(guān)的拓展知識以及案例展示。資源包層層遞進，便于資源搜索與管理。

（2）化學(xué)課程資源包的應(yīng)用

在課堂教學(xué)的設(shè)計中，教師可根據(jù)實際情況提取資源包中的相關(guān)信息進行教學(xué)設(shè)計。構(gòu)思教學(xué)活動時，在資源包中尋找情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)資料，再結(jié)合學(xué)生這個主體的實際，思考優(yōu)化后，設(shè)計出情境資料。教學(xué)活動中各個知識點的設(shè)計也必須因地制宜，因人而異，可以開發(fā)整理針對教師和學(xué)生不同的資源以供參考。課內(nèi)和課外活動的設(shè)計也是化學(xué)課程資源包內(nèi)必不可少的一部分。教師設(shè)計的自己的教學(xué)方案，又形成了新的課程資源，成為資源包的一部分?；瘜W(xué)課程資源包內(nèi)容的豐富與完善是一個動態(tài)的過程，它是有“生命力”的。教師應(yīng)該不斷充實原有資源，這樣資源包將會不斷得到優(yōu)化。

新課程對中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用提出了新的要求，為了讓中學(xué)化學(xué)課程更具有生命力，更具有吸引力，中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用任重道遠(yuǎn)。

中學(xué)化學(xué)小論文:淺析中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)建立“主動參與型”學(xué)習(xí)模式

論文關(guān)鍵詞 主動參與　創(chuàng)新思維　創(chuàng)新精神　實踐能力

論文摘 要 長期以來單一的、被動的學(xué)習(xí)方式長期處于主導(dǎo)地位，在這種學(xué)習(xí)方式的影響下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的推進。如何在課堂教學(xué)中讓全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分弘揚學(xué)生的自主精神，尊重、發(fā)揮、完善學(xué)生的主體作用，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中建立“主動參與型”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、指導(dǎo)思想

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與的指導(dǎo)思想主要是主體教育思想。在教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮師生主體性教學(xué)，教師是教學(xué)過程中施教主體，學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性呢？其有效途徑是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動全體學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)；其目的是形成一個平等、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛；其宗旨是要變傳統(tǒng)被動的接受式學(xué)習(xí)為積極主動參與式和探索式學(xué)習(xí)，變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過程和方法的學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與

(1)導(dǎo)入要奇——興趣性。課一開始，教師要滿懷激情的投入到課堂教學(xué)中，當(dāng)好主持人角色，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“導(dǎo)” 的目的是為了讓學(xué)生進人問題狀態(tài)，而教師的作用主要表現(xiàn)為：點火——激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性；在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解度”時，我設(shè)計了這樣一個動畫：

一個小女孩說：“媽媽，我要喝糖水?！?媽媽將一個玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒入涼開水，然后向其中加糖，攪拌，糖全部溶解；小女孩喝了一口，然后她說：“媽媽，不甜，再加點糖。”媽媽又加了一勺糖，攪拌，糖有剩余。小女孩又喝了一口，然后她又說：“媽媽，不甜，再加點糖?！眿寢屨f：“傻孩子，再加也不會更甜了?！毙∨枺骸盀槭裁矗俊?。我把這個“為什么”交給了學(xué)生，讓他們?nèi)ソ忉?，還讓他們想辦法如何得到更甜一點的糖水。學(xué)生在討論中興趣盎然。

同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

(2)精講點撥——科學(xué)性。教師通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。

(3)巧設(shè)疑問——思維性。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護好學(xué)生的積極性。

(4)小結(jié)精簡——邏輯性。在經(jīng)過前三個階段的教學(xué)過程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成。化學(xué)課的小結(jié)，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與有以下特點：

(1)探索性。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗都是以驗證性實驗為主，即先教給實驗結(jié)果，然后再通過演示實驗進行驗證，這樣使化學(xué)實驗缺乏思考性、探索性和創(chuàng)造性，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與把驗證性化學(xué)實驗改成探索性實驗，教師與學(xué)生共同設(shè)計實驗方案，并進行正、反兩種不同的實驗操作方法，從而得出正、反兩種不同實驗結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論、得出正確結(jié)果。

(2)參與性?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：“教學(xué)不應(yīng)是單純地傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身更重要。”面向過程的教學(xué)則是教師在教學(xué)活動中重視引導(dǎo)學(xué)生對知識形成過程的理解，并在理解中仔細(xì)體驗這一知識得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等等。有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此，化學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生獲取知識的思維過程，即學(xué)生參與教學(xué)活動的感知過程和理解過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與情境。

(3)開放性與創(chuàng)新性。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與，充分體現(xiàn)出“開放性”。例如在課堂上要求學(xué)生根據(jù)問題，提出猜想，學(xué)生猜想出結(jié)論正確與否，并不重要，教師可根據(jù)不同學(xué)生提出的不同猜想分別給予點評、總結(jié)，逐步引導(dǎo)出正確結(jié)論。這樣能充分激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力。課堂教學(xué)的開放性能進一步使學(xué)生主動參與知識的形成過程，更能激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望。

(4)化學(xué)性?；瘜W(xué)是一門以實驗為主的自然學(xué)科?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的成功與否與化學(xué)課堂實驗是否成功地應(yīng)用關(guān)系密切?！爸袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與”能通過課堂實驗，進行知識的導(dǎo)入，問題的探索與推理、結(jié)論的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生重視科學(xué)實驗，不怕失敗，不怕困難，鍥而不舍的精神，使學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)到知識，而且養(yǎng)成認(rèn)真對待科學(xué)、勇于實踐，努力攀登科學(xué)高峰的意志品質(zhì)，使化學(xué)的學(xué)科特點在課堂教學(xué)中充分地體現(xiàn)出來，同時也有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道，全面落實素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力?？傊?，注重實驗教學(xué)的探索與創(chuàng)新，給學(xué)生留出自由思考的空間，增加學(xué)生獨立設(shè)計、獨立操作實驗的機會，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

通過實踐證明：化學(xué)課應(yīng)用“引導(dǎo)學(xué)生主動參與”，學(xué)生的各種素質(zhì)都有較明顯的提高，相信通過今后實踐中的不斷完善，該教學(xué)模式一定會在全面落實素質(zhì)教育中發(fā)揮更大作用。

中學(xué)化學(xué)小論文:談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機智

摘要 教學(xué)機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何面對課堂上隨機出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機應(yīng)變的技巧。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)機智 應(yīng)變技巧

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。

例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟進行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)機智，也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程的能力；或在教學(xué)過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學(xué)生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。 化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。 化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（4）對演示實驗有充分的準(zhǔn)備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。

中學(xué)化學(xué)小論文:談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)實驗的改進和創(chuàng)新

摘 要：中學(xué)化學(xué)實驗改進、創(chuàng)新要遵循科學(xué)性、實用性、簡約性、安全性、環(huán)保性和創(chuàng)新性的原則。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實驗改進；實驗創(chuàng)新

提起實驗改進、實驗創(chuàng)新，一些教師不知從何下手，我認(rèn)為：對于農(nóng)村及老、少、邊、窮等經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)來說，由于學(xué)校實驗條件簡陋、實驗經(jīng)費緊張，教師更多地應(yīng)該關(guān)注的是如何用一些替代品來完成本來無條件完成的實驗，如微型試驗、用礦泉水瓶以及經(jīng)過消毒處理的一次性注射器等來完成的某些實驗，這些地區(qū)的教師們要盡量地想辦法創(chuàng)造條件開足開全實驗；對于實驗條件較好的中學(xué)教師來說，可從多媒體技術(shù)與化學(xué)實驗的整合、教材中現(xiàn)有的某些實驗的改進、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究性實驗等方面出發(fā)，進一步開發(fā)和完善化學(xué)實驗的教育功能。

在初中化學(xué)評優(yōu)課會議上，有一位老師在講《燃燒的條件》時，當(dāng)她按教材中的設(shè)計進行白磷在水下（熱水）燃燒的演示實驗時，第一次沒做成功，我想她之所以沒做成功是因為在水下氣流吹的白磷到處移動，氧氣與白磷無法充分接觸的緣故，她若把通氣的導(dǎo)管改成倒扣的小漏斗罩在白磷上，然后再通氧氣，實驗就能很容易成功。我認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實驗改進、實驗創(chuàng)新就應(yīng)該從這些教學(xué)中遇到的實際問題入手。

在第九屆十省市中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新研討會上，有很多省市的作品很有創(chuàng)意，我認(rèn)為這些好的作品對中學(xué)化學(xué)一線教師進行實驗改進、實驗創(chuàng)新有很大的啟示，下面把我認(rèn)為有創(chuàng)意并且比較實用的作品分類整理如下：

1.技術(shù)含量比較高的原創(chuàng)性的作品。如河北邯鄲永年二中（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）曹治淮老師的《安全環(huán)保型氣體發(fā)生器》，該作品已獲國家專利。此裝置是曹老師使用優(yōu)質(zhì)透明的PVC塑料薄膜、氣門、接口熱合而成。該裝置能用于中學(xué)化學(xué)實驗的十多種氣體的快速制取、儲存并能進行一些性質(zhì)的實驗，該裝置價格低廉，操作簡便，安全環(huán)保，便于攜帶，很適合農(nóng)村及老、少、邊、窮等經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)使用。

2.為了節(jié)約藥品的微型試驗。如云南省富源縣一中的湯學(xué)周老師多年來研制、使用的《中學(xué)微型化學(xué)實驗儀器》，該套裝置比較好地解決了富源縣一中的實驗教學(xué)問題，。

3.利用廢舊物品的實驗。如云南省建水縣建民中學(xué)的祁有金老師的《用礦泉水瓶解決西部貧困地區(qū)開展實驗教學(xué)的探索與創(chuàng)新》，就是為了解決西部貧困地區(qū)的初中化學(xué)實驗?zāi)軌蛘ｉ_展而想出的辦法。據(jù)祁老師展示、介紹，用無毒、無害而生活中到處都有的塑料礦泉水瓶可代替化學(xué)實驗中的好多儀器，如水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開即是水槽，把小的礦泉水瓶剪開，下半部分即可作燒杯，上半部分可作漏斗，想往礦泉水瓶上安一個支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便。祁老師介紹說：“用此辦法可解決初中化學(xué)教材中85％的實驗。他在大會上用礦泉水瓶制品演示的《二氧化碳的制取及性質(zhì)實驗》非常成功，贏得了與會專家和參會教師的尊敬和好評。

4.現(xiàn)代多媒體技術(shù)與化學(xué)實驗的整合。如上海市風(fēng)華中學(xué)陸惠蓮等老師的《DIS數(shù)字化信息系統(tǒng)在化學(xué)中的應(yīng)用——測定冰醋酸加水稀釋過程中導(dǎo)電率的變化》，以前在中學(xué)講這一部分內(nèi)容時只是從理論上分析、推導(dǎo)得出結(jié)論。而陳老師等通過實驗直接得出結(jié)論，使原來枯燥的理論變得有趣生動，我認(rèn)為這對中學(xué)化學(xué)理論知識的教學(xué)是一種嘗試和突破。

5.對教材中現(xiàn)有實驗的改進。如天津市扶輪中學(xué)的梁天真老師的《鋁在氧氣中的燃燒》。高中化學(xué)第二冊原有實驗中“把薄鋁箔卷成筒狀，內(nèi)部裹一紙片，點燃紙片立即伸到盛有氧氣的集氣瓶中”，這樣做有時紙片引燃不了薄鋁箔，為了提高實驗的成功率，梁老師改進如下：先將濾紙剪成條狀后用水浸濕，然后在濾紙上沾滿鋁粉，最后把粘好鋁粉的濾紙在陽光下晾干，引燃粘好鋁粉的濾紙立即深入到盛有氧氣的集氣瓶中，濾紙上的鋁粉劇烈燃燒，火星飛濺，發(fā)出耀眼的白光；再如天津市靜海一中的張希彬、李東平老師的《用濾紙做半透膜滲析實驗》，他們首先是對半透膜本身加以改進，將膠水均勻涂布在玻璃片上，晾干揭下即可。其次他們對實驗裝置與程序加以改進，在半透膜兩面各放一張濾紙，在一張濾紙上滴加淀粉溶液，在另一張濾紙上滴加碘水，然后用玻璃片夾住，一分鐘后將兩張濾紙揭開，可以看到：滴加淀粉的濾紙變藍(lán)色，另一張不變色，證明：半透膜準(zhǔn)許小分子（碘分子）通過，而拒絕高分子（淀粉分子）通過；再如上海市閔行中學(xué)張順?老師的《氫氣在氯氣中燃燒的實驗改進》，由于原實驗反應(yīng)劇烈，蒼白色火焰不便于觀察，張老師則用一個針管抽取一管氯氣，在氫氣燃燒的火焰內(nèi)緩緩?fù)瞥鲎⑸淦髦械穆葰?，這樣可明顯地長時間觀察到火焰的蒼白色；還有重慶市巴蜀中學(xué)錢勝老師的《木炭還原氧化銅實驗的改進》，原來實驗是用木炭粉，實驗現(xiàn)象有時不太明顯，錢老師把木炭粉改成了激光打印機用的墨粉（粉末極細(xì)，價格便宜），實驗現(xiàn)象變得非常明顯；另外，北京市密云縣教研中心任連俊老師的《氯水見光分解實驗改進》，就是為了克服教材上的氯水見光分解實驗用時很長，一節(jié)課的時間根本無法看到明顯現(xiàn)象的缺點，而自制了一個強光光源，把盛裝氯水的平底燒瓶放到該光源上，反應(yīng)變得非常迅速，幾分鐘即可完成此試驗，并且實驗現(xiàn)象明顯，分解后的氧氣檢驗科學(xué)合理；還有遼寧省調(diào)兵山市第三中學(xué)的張艷萍、王崇慶老師的《石蠟蒸汽點燃改進》，教材中采用的是直接點火的方式，由于白煙（石蠟蒸汽與固體的混合態(tài)）容易散失，因此，點火時要求火柴離燭芯很近才能成功，這樣學(xué)生會認(rèn)為是燭芯被點燃，說服力不強，針對這一問題，張、王老師設(shè)計了一個螺旋銅絲圈，當(dāng)蠟燭熄滅后，馬上在其上方罩上這個螺旋銅絲圈，白煙順著該圈上升，這時在圈的上方點燃白煙，現(xiàn)象明顯，說服力很強。

6.改進、創(chuàng)新最基本的實驗儀器。如四川省達(dá)州市萬源中學(xué)的王興中、王偉老師的《復(fù)式試管夾》，就是為了克服現(xiàn)有的試管夾一個只能夾一個試管的不足而發(fā)明的，他們發(fā)明制作的復(fù)式試管夾既能夾一個試管，同時又能夾兩個或三個粗細(xì)一樣或粗細(xì)不等的試管，這就為中學(xué)化學(xué)某些對比實驗的演示提供了很大的方便。

7.課本實驗的延伸。如天津市楊村第二中學(xué)的任培文、楊士祥老師的《氫氣驗純后試管中余焰的檢驗》。氫氣驗純后試管內(nèi)應(yīng)有余焰，但是試管內(nèi)的余焰卻很難觀察到，任、楊老師為了讓學(xué)生確信試管中有余焰，他們設(shè)計了如下操作：驗純后立即把試管口朝上、微傾斜浸沒在水槽中，水進入試管，氫氣被排出，在試管口則可以看到剩余氫氣繼續(xù)燃燒的火焰，現(xiàn)象特別明顯，該實驗贏得了在場教師們的一致好評。

8.為了提高課堂教學(xué)效果，增加一些探究性的實驗。如北京市牛欄山一中姜璐璐老師的《氯氣與乙炔反應(yīng)的探究實驗》。乙炔能使溴水褪色，有的學(xué)生提出：“乙炔和氯氣發(fā)生什么樣的反應(yīng)呢？”姜老師設(shè)計的這個實驗是用兩個針筒分別抽取一定量的乙炔和氯氣，針頭用膠管連接分別深入到水下，慢慢推動兩針管，當(dāng)兩氣體在水面下相遇時，立即發(fā)生爆炸，有明亮的火球和大量的濃黑煙絮上升，反應(yīng)原理為：C2H2＋Cl2＝2HCl＋2C＋Q；再如北京市昌平區(qū)南口學(xué)校谷永起老師的《用于演示臭氧的制取及其化學(xué)性質(zhì)的簡易實驗裝置》。氧氣不能使品紅溶液、碘化鉀淀粉溶液褪色，臭氧能使他們褪色嗎？谷老師自制了一個簡易臭氧發(fā)生器，讓氧氣通過該裝置，在放電的情況下使氧氣轉(zhuǎn)變成臭氧，再使生成的該氣體通過品紅溶液、碘化鉀淀粉溶液，溶液均褪色；還有四川省江油市第一中學(xué)的劉忠心老師的《過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實驗探究》。有學(xué)生問：“過氧化鈉與二氧化碳能迅速反應(yīng)嗎？”劉老師設(shè)計了如下實驗：用一小團脫脂棉包上少量的過氧化鈉粉末，迅速投到事先準(zhǔn)備好的瓶底鋪滿一層細(xì)砂的二氧化碳集氣瓶中，再迅速蓋好玻璃片，在投入的同時即可看到棉花迅速燃燒起來，我認(rèn)為此設(shè)計很成功，它操作簡單，現(xiàn)象明顯，安全環(huán)保。

以上這些作品我認(rèn)為是比較成功的，有意義的，對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的改進和創(chuàng)新是具有積極推動作用的，對其他教師以后的實驗改進、實驗創(chuàng)新也是有一定啟示的。

我認(rèn)為實驗改進、實驗創(chuàng)新要遵循科學(xué)性、實用性、簡約性、安全性、環(huán)保性和創(chuàng)新性的原則。

教師實驗探究、實驗改進、實驗創(chuàng)新的精神潛移默化地影響著自己的學(xué)生，對學(xué)生的成長大有益處。不過，我認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)實驗改進、實驗創(chuàng)新不能只是教師的事，要把它變成學(xué)生的事，要通過教師積極引導(dǎo)，有計劃地來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一點我在河北保定滿城中學(xué)聽劉永勝老師的課時已經(jīng)深切地感受到了。劉永勝老師在講《硝酸》這節(jié)內(nèi)容時，認(rèn)為現(xiàn)行高中化學(xué)第二冊（人教版）中銅與稀硝酸的反應(yīng)的演示實驗，存在反應(yīng)器試管中的空氣無法除去，生成的NO馬上和試管中的氧氣反應(yīng)生成紅棕色的NO2，使學(xué)生無法很清楚地觀察到無色的NO的問題，另外，NO還可能造成環(huán)境污染。針對這一情況，劉老師組織了一次探究性的實驗教學(xué)活動，他把教材中的實驗裝置展示給學(xué)生，請學(xué)生自己分析此裝置有何不足，并讓學(xué)生設(shè)計改進的方案，學(xué)生通過觀察、分析、思考、交流等過程，設(shè)計出了很多種方案，劉老師先讓學(xué)生小組研討，相互評判，再讓學(xué)生把他們小組選出的比較理想的方案在全班學(xué)生面前展示，師生共同分享創(chuàng)新的成果，最后師生綜合考慮共同選出了一套比較理想的設(shè)計方案。該過程中，通過學(xué)生一系列的活動，使學(xué)生真切地感受和體驗到了科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神，我認(rèn)為這樣的探究性的實驗改進是值得提倡的。

中學(xué)化學(xué)小論文:淺析新課程改革背景下中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究

論文關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)；化學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)

論文摘要：本文從中學(xué)化學(xué)新課程改革對化學(xué)教師的要求入手，探討了新課程背景下化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，重新界定和分析了化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了提高和加強中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對策。

隨著人類物質(zhì)文明、精神文明的日益豐富，國家和地區(qū)間的競爭越來越激烈。這種競爭主要體現(xiàn)在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現(xiàn)人才的競爭?！叭窨茖W(xué)素質(zhì)計劃”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，旨在改變目前我國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平低的窘?jīng)r。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求。目前，作為整個教育系統(tǒng)不可缺少的部分的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程是否適應(yīng)未來社會的發(fā)展，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注和深刻反省。因此，提升化學(xué)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是實施新課程改革、進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

1 教師專業(yè)素養(yǎng)的涵義

素養(yǎng)，來源于拉丁語litterateurs，即有文化。所謂素養(yǎng)，是指決定一個人行為習(xí)慣和思維方式的內(nèi)在特質(zhì)。所謂專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，是指為完成某項工作所必需具備的能力及態(tài)度、個性等涉及信奉價值的個性心理特征之和。

關(guān)于教師的專業(yè)素養(yǎng)，不同學(xué)者研究的視角不同，對其概念的表述也不盡相同。林崇德教授以心理學(xué)理論作為主要基礎(chǔ)，提出教師素養(yǎng)為教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和；葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提?！钡鹊?。無論是哪種類型的定義，其教師專業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)主要包括：思想道德素養(yǎng)、教育教學(xué)技能能力等。本文所謂教師的專業(yè)素養(yǎng)，指的是教師為了實現(xiàn)教育的目標(biāo)，為了有效地完成教育教學(xué)活動所必需的知識．技能及相關(guān)的觀念，能力等的總和。

2 化學(xué)新課程改革對化學(xué)教師的要求

2.1 化學(xué)教師要有正確的“學(xué)習(xí)教學(xué)觀”

學(xué)習(xí)不是簡單地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，而是要求學(xué)生相對獨立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式等?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實際水平與需要，提供多種資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題探究?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于從材料中挖掘知性和情意性，注重學(xué)生對知識的反饋，注重發(fā)展學(xué)生的個性。因此，在化學(xué)的“學(xué)習(xí)教學(xué)”系統(tǒng)中，化學(xué)教師要注重活動課程與化學(xué)課程的相輔相成關(guān)系，突出建立一種思想價值、情感體驗、操作技能、經(jīng)驗認(rèn)識等多方面構(gòu)成的多元的、開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，為學(xué)生多緯度的個性健康發(fā)展提供一個教育與完善的機會。

2.2 化學(xué)教師要有正確的學(xué)生觀和教師觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教育課堂設(shè)置的革新、教材編制的提高，都需要通過有正確教育觀念的教師去直接作用于學(xué)生。隨著時代的發(fā)展，教師的職責(zé)越來越多的激勵思考。在化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何尋求知識、運用知識的向?qū)В菂f(xié)調(diào)學(xué)生活動的指導(dǎo)員，是與學(xué)生平等的參與者，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。進行化學(xué)課程改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變是前提。觀念轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要從實際出發(fā)，聯(lián)系實際，形成自己頭腦中的觀念。同時，將觀念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，真正成為教育實踐者。

2.3 化學(xué)教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)要通過化學(xué)知識、化學(xué)技能、認(rèn)知策略和情感態(tài)度等預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民生存發(fā)展所需的相應(yīng)基本素質(zhì)的目的。并通過學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的教育教學(xué)目標(biāo)。同時，化學(xué)教師要選擇明確的教學(xué)內(nèi)容。隨著實踐的發(fā)展，化學(xué)教材中蘊涵的知識量劇增。教師要在有限的時間里向?qū)W生傳授人類幾千年積累的知識精華，要為學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。因此?；瘜W(xué)教師應(yīng)按照培養(yǎng)目標(biāo)對客觀存在的知識進行選擇，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

3 新課程改革背景下提高中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對策

3.1 強化教學(xué)反思作用和功能

所謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思教學(xué)實踐是對教學(xué)經(jīng)驗的反思，是“一種思考經(jīng)驗問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思性教學(xué)是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。作為化學(xué)教師在教學(xué)中的反思應(yīng)該從以下幾方面進行：注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；突出與社會生活實際的聯(lián)系；強化實驗的探究性；加強科學(xué)與人文精深的滲透與融合，等等。

通過反思這樣一個環(huán)節(jié)，使一線教師提高教學(xué)能力，有助于教育教學(xué)實踐的改進，很好的進行教育教學(xué)研究。

3.2 加強教師可持續(xù)發(fā)展教育及終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展教育(簡稱ESD)，基本上是價值觀念的教育，核心是尊重。可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀的教育，是實現(xiàn)可持續(xù)戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會、環(huán)境與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展問題的教育。因此，可持續(xù)發(fā)展教育要求教師更新許多觀念，以適應(yīng)新課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。與此同時，當(dāng)今社會已經(jīng)進入了一個信息化時代，隨著知識量的迅速增長，知識更新周期不斷縮短。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新形勢下，教師不斷更新和補充知識，是繼續(xù)工作的必要條件。要在中學(xué)涌現(xiàn)出更多“學(xué)者型”的教師，就必須強調(diào)職前教育與職后教育的連貫性，必須提倡終身學(xué)習(xí)和終身教育。

3.3 增強教師教科研創(chuàng)新能力

化學(xué)教師的能力是化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心由基本能力、化學(xué)教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和教育科研能力等3部分組成。長期以來，化學(xué)教師只是化學(xué)課程的執(zhí)行者而不是開發(fā)者；是化學(xué)知識的傳播者而不是研究者。因此，學(xué)校必須要樹立科研興校、科研興教的思想，做好干教師的傳、幫、帶作用。只要每位教師都具有爭當(dāng)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)專家的意識，就能全面提高中學(xué)化學(xué)教師的整體能力和水平?？梢姡逃茖W(xué)研究作為深化教育改革的重要前提，作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，作為建設(shè)有中國特色的教育理論的實踐基礎(chǔ)，對于新課程的改革具有重要的意義。

中學(xué)化學(xué)小論文:關(guān)于網(wǎng)絡(luò)多媒體在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討

【論文關(guān)鍵詞】多媒體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；中學(xué)化學(xué)教學(xué)

【論文摘要】文章主要介紹了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的重要性和迫切性，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于學(xué)生對知識點的理解和撐握，可有效提高中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，學(xué)生不必完全依靠課堂，同時也可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開闊視野。

步入21世紀(jì)，人類進入了信息時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為重要的媒體傳播形式，被稱為第四媒體。在此基礎(chǔ)上網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)也成為教育領(lǐng)域新興的一個重要教育方式，并成為網(wǎng)絡(luò)信息時代一種重要的教學(xué)方式和教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不但是提高教學(xué)效果的手段，而且也是在整個教學(xué)過程中對學(xué)生的素質(zhì)的提高也有著深遠(yuǎn)影響的積極因素。同時在網(wǎng)絡(luò)化多媒體課件教學(xué)中，不存在“教師為中心、書本為中心、課堂為中心”的枷鎖，體現(xiàn)一種后現(xiàn)代課程觀精神。所以運用多媒體開發(fā)工具進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)具有重大意義。

1　中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容決定了課件開發(fā)制作的必要性

中學(xué)化學(xué)內(nèi)容的特點具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、實踐性、綜合性等，它利用很多圖、畫的形式更形象地對知識點進行講述，有利于學(xué)生對知識點的理解和撐握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，逐步認(rèn)識化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。課本中穿插了很多的實驗、家庭小實驗及課外實踐等，在豐富多彩的實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析解決實際問題的能力，從科學(xué)技術(shù)與社會相聯(lián)系的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與材料、能源、健康、環(huán)境的關(guān)系，逐步使學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀。

網(wǎng)絡(luò)多媒體工具例如MacromediaFlashMXProfessional可提供創(chuàng)建和Web內(nèi)容和應(yīng)用程序所需要的所有功能。不管是設(shè)計動畫還是構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的應(yīng)用程序，F(xiàn)lash都為用戶提供了最佳體驗的工具。Flash是一個創(chuàng)作工具，從簡單的動畫到復(fù)雜的交互式Web應(yīng)用程序都可以創(chuàng)建。通過添加圖片、聲音和視頻，可以使Flash應(yīng)用程序媒體豐富多彩。

因此，將中學(xué)化學(xué)內(nèi)容要求與計算機的形象模擬相結(jié)合，F(xiàn)lash可以把比較抽象的知識通過圖、畫、動作等功能形象地體現(xiàn)出來，同時也可以進行課堂模擬實驗，既活躍課堂氣氛又可加深學(xué)生對知識點的理解；通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，學(xué)生可以不必完全依靠課堂，這樣就會給學(xué)生更多的時間和空間，讓他們有更多自學(xué)的機會。

2　課件的設(shè)計思想

網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造與重組以達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，對實際情境的生動性、豐富性提供是有限的，所以有的時候?qū)W生對知識的理解會有一定的困難。而課件可以根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的需要，采用多媒體的表現(xiàn)形式，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，將教學(xué)的重點、難點通過多媒體演示系統(tǒng)表現(xiàn)出來，使抽象的內(nèi)容形象化，微觀的知識宏觀化，學(xué)生理解起來也相對容易些，當(dāng)堂就能將知識消化，從而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3　構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

利用lfash開發(fā)最突出的優(yōu)點就是可以與Internet完美結(jié)合，建立一個應(yīng)用更廣泛的網(wǎng)絡(luò)課件，先利用DreamweaverMX開發(fā)一個主頁的平臺，然后就在各個分頁面引入Flash課件。利用Flash與Dreamweaver結(jié)合開發(fā)微機原理實驗的網(wǎng)絡(luò)課件，可有效進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它具備良好的實用性和網(wǎng)絡(luò)適用性，也可以成為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)課件是否能達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要通過教學(xué)中的應(yīng)用來檢驗，通過教師和學(xué)生的反饋作進一步的修改、完善。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教學(xué)滲透人文教育和科技倫理道德教育的探索與實踐

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)　化學(xué)史　人文素質(zhì)教育　科技倫理道德

論文摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)史對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，培養(yǎng)學(xué)生的科技倫理道德，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探索與實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育和科技倫理道德教育收到了明顯的教學(xué)效果。

《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”、“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”。[1]在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，就是通過對化學(xué)學(xué)科的諸多內(nèi)容和方法的研究，培養(yǎng)關(guān)注多樣化的社會生活，崇尚科學(xué)、反對迷信和盲從的人文精神，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，增強服務(wù)社會的使命感和責(zé)任感。

一、化學(xué)教學(xué)中人文教育和科技倫理道德教育現(xiàn)狀

我國中學(xué)理科教育實踐中，由于學(xué)校承擔(dān)著巨大的高考升學(xué)壓力，教學(xué)組織和管理以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)成為理科教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏頗，中學(xué)化學(xué)教學(xué)很少涉及科學(xué)倫理道德的教育及人文精神的培養(yǎng)，淡化了人文教育。具體地表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，過分注重邏輯、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)編排，忽略了學(xué)生對社會、生活、就業(yè)等化學(xué)素質(zhì)的需要，也嚴(yán)重地忽視了化學(xué)在技術(shù)研究和社會應(yīng)用方面的道德規(guī)范問題；在教學(xué)方式上，崇尚理性，追求規(guī)范化、劃一化，忽視學(xué)生謀求個性解放和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生每天都生活在色彩斑斕的化學(xué)世界里，但對身邊最基本的與化學(xué)有關(guān)的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，更不用說運用所學(xué)知識解決實際問題了。更有甚者道德淪喪，利用所掌握的知識，做出違背人與自然、人與社會和諧發(fā)展的舉措來，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸傷熊案就是一個典型。

二、化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育的意義

學(xué)生的德育是素質(zhì)教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說過：“道德是樹人的根本”。[2]國家教委副主任柳斌同志指出：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因為一個人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。[3]

在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育，強調(diào)化學(xué)科學(xué)的育人功能，糾正化學(xué)教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，就是要求化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)知識與認(rèn)識社會、解決與社會相關(guān)的化學(xué)實際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和使命感。

三、利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育的有益探索

1．充分挖掘化學(xué)史中科學(xué)家人格魅力的榜樣示范作用，塑造學(xué)生的高尚人格

一部化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，也是人類的奮斗史。挖掘存在于化學(xué)知識背后的一些活生生的事例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出的偉大人格魅力去影響教育學(xué)生，對幫助學(xué)生形成良好的世界觀，會起到潛移默化的影響。

例如： 講到元素氟時，向?qū)W生介紹：由于氟單質(zhì)的活潑性和毒性極大，因而長期未能分離出來，為了研制它，英國化學(xué)家戴維曾受氟的毒害病倒好幾個月，喬治和托馬斯也為研制氟而嚴(yán)重中毒，魯耶特和尼克雪為研制氟不幸殉難。在這種情況下，法國化學(xué)家莫瓦桑不畏艱險，不怕犧牲，仍堅持不懈，終于在1886年獲得成功。讓學(xué)生走進化學(xué)家豐富而多彩的精神世界，與大師們交流對話，沐浴人性光輝，逐步使學(xué)生在挫折前表現(xiàn)出一種頑強的斗志，從而在學(xué)習(xí)中自覺地去砥礪自己意志。

2．發(fā)揮化學(xué)史的德行、美育功能，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

（1）進行愛國主義的教育

化學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，其中蘊含著豐富的愛國主義人文教育素材，化學(xué)家們可歌可泣的愛國故事不勝枚舉。解放前，我國留美博士侯德榜為了打破帝國主義國家對我國采取的制堿技術(shù)封鎖，為發(fā)展我國的民族化學(xué)工業(yè)，毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國母親懷抱。經(jīng)過潛心研究，發(fā)明了享譽世界的侯氏制堿法，并公布于世。這是何等的愛國情懷，何等的高尚人格！

（2）進行辯證唯物主義的教育

一般認(rèn)為在政治、語文、歷史、地理等學(xué)科容易結(jié)合革命故事和史實進行思想道德和愛國主義教育，實際上在數(shù)理化生等理科教學(xué)中，同樣可以對學(xué)生進行思想道德教育，特別是辯證唯物主義教育。

例如：在有機化學(xué)“苯”一課中，可向?qū)W生介紹凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)的傳說，說明天才出于勤奮，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。從苯的結(jié)構(gòu)簡式 SHAPE \* MERGEFORMAT 到 SHAPE \* MERGEFORMAT 的發(fā)展，又可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到世界上任何事物都是不斷發(fā)展的，同時再介紹苯的兩種結(jié)構(gòu)都各有優(yōu)缺點，應(yīng)該克服思想方法上的片面性，不能簡單地全盤否定或全盤肯定。

（3）進行科學(xué)態(tài)度的教育

科學(xué)家之所以可以成為科學(xué)家，其中很重要的一個原因就是他們有科學(xué)的態(tài)度：尊重科學(xué)，實事求是，精益求精，不畏辛勞。鹵族元素氟、氯、溴、碘的發(fā)現(xiàn)史，就是一部化學(xué)家求真求實的歷史?？梢哉f輕信和主觀使人們喪失及早認(rèn)識氯真面目的機會，但化學(xué)家孜孜不倦地追求才使它真相大白。教學(xué)中以具體的實例展現(xiàn)化學(xué)先驅(qū)們追求科學(xué)的頑強毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的無私奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，可以豐富學(xué)生的科學(xué)情感、培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3．用科學(xué)家的故事進行科技倫理道德教育。

道德倫理能凈化心靈。在高中化學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。

在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，學(xué)生曾遇到一道以二十世紀(jì)最偉大的發(fā)明：阿斯匹林為題材的練習(xí)。我不失時機地引用了發(fā)現(xiàn)阿斯匹林的故事進行倫理道德教育。阿斯匹林的前身是名叫Spirsaure的一種藥品，這種藥有很大的副作用，有機化學(xué)家霍夫曼的父親因患風(fēng)濕性病需要服用Spirsaure。但他對這種藥過敏而無法服用?；舴蚵鼮榱私o父親治病，就潛心研究改進這種藥的方法。后來對這種藥的結(jié)構(gòu)進行修飾，減除了藥的副作用，經(jīng)過修飾的藥被命名為阿斯匹林。[4]這個故事從側(cè)面反映了孝敬父母關(guān)心老人的思想內(nèi)涵，故事雖短，但教育效果不言而喻。這樣的例子在化學(xué)史中還很多，只要教師充分挖掘新課程教材，是可以找到德育教育的素材的。

由于科學(xué)是真善美的統(tǒng)一，化學(xué)教學(xué)過程必定也是道德實踐的過程。利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育是行之有效的途徑之一，但在具體實踐中要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。面向全體學(xué)生，由把學(xué)生當(dāng)容器來“灌”轉(zhuǎn)到把學(xué)生當(dāng)成有思想、有感情的活生生的人來“育”。

中學(xué)化學(xué)小論文:淺談在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生提高記憶效率

學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，就是把人類知識經(jīng)過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，就能把知識重現(xiàn)和再認(rèn)出來，為高深的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為生活的使用作準(zhǔn)備，正如英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根說過：一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反映：元素符號等化學(xué)用語，元素及其化合物的基本知識，化學(xué)基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學(xué)方法，加強實驗教學(xué)，直觀教學(xué)，盡最大努力加深化學(xué)知識在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭。

一、改進教學(xué)方法，提高記憶效果 初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1、加強實驗教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強記憶。

生動直觀的實驗，對學(xué)生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。如講授“自燃”這一內(nèi)容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。

2、應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強記憶。

初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時，出示小黑板的圖象，學(xué)生對電解質(zhì)的離解及運動，一目了然，印跡深刻。

3、注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結(jié)合起來，提高記憶效率。初中化學(xué)知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運用又千差萬別，不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識，在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關(guān)溶解度計算的教學(xué)。先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。進一步強調(diào)指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達(dá)飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣，加深了學(xué)生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

4、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶。

如：硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。要求學(xué)生將已學(xué)過的有關(guān)鹽酸，稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態(tài)，容易被還原成低價態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對比分析和歸納，簡化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶?？朔藢W(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的弊玻

二、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭 記憶的大敵是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實驗研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。

1、組織有效地復(fù)習(xí)。（1）及時復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其是對新課掃平道路。學(xué)生平時不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規(guī)律的。（2）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機會抓好平時的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。（3）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機械重復(fù)每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學(xué)生更牢固地掌握知識。

2、排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時，因為緊張，本來記住的內(nèi)容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3、經(jīng)常運用學(xué)過的知識、技能，根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識信息、若不反復(fù)運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學(xué)中經(jīng)常地有計劃有目的地讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

中學(xué)化學(xué)小論文:淺議中學(xué)化學(xué)教育中的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

一、科學(xué)素質(zhì)的含義與特征分析

目前學(xué)術(shù)界對“科學(xué)素質(zhì)”尚無公認(rèn)的確切的定義，但有關(guān)科學(xué)素質(zhì)的論述卻有許多?？茖W(xué)素質(zhì)（science literacy）一詞源自英文（ literacy） 。literacy的原始含義主要有兩層：一是指有學(xué)識， 有學(xué)養(yǎng)， 跟學(xué)者有關(guān)； 二是指能夠閱讀，能夠書寫， 對象是一般的普通大眾。自20世紀(jì)60年代以后，科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展也不斷地發(fā)生了變化和得到了發(fā)展?？茖W(xué)與社會、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與人文等已發(fā)展成為科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)涵。如1996年出版的美國科學(xué)教育國家標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)素質(zhì)是指個人選擇和決策，參與社會、文化事業(yè)和經(jīng)濟生產(chǎn)活動所需要的對科學(xué)概念和過程的認(rèn)識和理解，也包括一些特殊類型的能力。同時美國在國家理科“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對培養(yǎng)“科學(xué)素質(zhì)”列出了八項內(nèi)容：統(tǒng)一的科學(xué)概念和科學(xué)過程；作為探究的科學(xué)；物質(zhì)科學(xué)；生命科學(xué)； 地球和空間科學(xué)； 科學(xué)和技術(shù)； 個人和社會前途中的科學(xué)；科學(xué)的歷史和本質(zhì)。

在我國，人們對科學(xué)素質(zhì)也進行過探究， 但都是把科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵概括為幾個范疇，或把科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵劃分為幾個方面或幾個構(gòu)成要素。主要有以下幾種觀點： ①三因素說。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)包括三個層面， 即基礎(chǔ)知識與基本技能、科學(xué)方法與思維、科學(xué)精神與價值。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)指的是學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識本文由論文聯(lián)盟//收集整理的基礎(chǔ)上和接受科學(xué)知識的過程中所形成適應(yīng)社會發(fā)展的和人類自身完善所需的基本品質(zhì)和能力。這種觀點認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)涵蓋科學(xué)知識（基本概念、基本理論、基本原理）、科學(xué)品質(zhì)（科學(xué)道德、科學(xué)情感、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)意識、科學(xué)習(xí)慣） 、科學(xué)能力（觀察能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力、決策能力、組織能力、歸納能力、表述能力、創(chuàng)新能力） 等三個方面。三是中國科普研究所袁正光老師把科學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)劃分為知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和非智力結(jié)構(gòu)三個方面來論述。②四因素說。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)至少應(yīng)包括科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)知識、對科學(xué)過程的理解（主要是科學(xué)思維、方法和技能） 和活動能力等四個方面。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)的一個重要方面，它是一個人的科學(xué)認(rèn)知水平、科學(xué)認(rèn)知能力、科學(xué)實踐能力和科學(xué)精神的綜合體現(xiàn)。三是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用科學(xué)知識過程中所表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是由科學(xué)知識（ 基礎(chǔ)知識和基本技能）、科學(xué)方法（自然科學(xué)一般方法、學(xué)科科學(xué)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)方法）、科學(xué)能力（觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力） 、科學(xué)精神（ 科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì)）構(gòu)成。③五因素說。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵是由科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)五大因素構(gòu)成。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)作風(fēng)等五個方面。三是2002年由教育部考試中心編寫的、由高等教育出版社出版的《高考化學(xué)測量研究與實踐》一書指出：科學(xué)素質(zhì)主要指自然科學(xué)素質(zhì)，是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過教育和實踐發(fā)展起來的人們認(rèn)識自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)?；究茖W(xué)素質(zhì)包含科學(xué)知識與技能（基礎(chǔ)知識、基本技能） 、科學(xué)方法（自然科學(xué)方法、學(xué)科科學(xué)方法）、科學(xué)能力（科學(xué)認(rèn)知能力、科學(xué)實踐能力、科學(xué)創(chuàng)造能力）、科學(xué)觀（ 辯證唯物主義觀、科學(xué)價值觀、科學(xué)自然觀） 、科學(xué)品德（科學(xué)興趣、科學(xué)情感、科學(xué)意志、科學(xué)態(tài)度） 等五個方面。④六因素說。有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是指在接受一定科學(xué)知識的基礎(chǔ)上所形成的適應(yīng)人類社會發(fā)展所需的基本品質(zhì)和能力， 諸如科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)實踐意識、應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力等六個方面。

根據(jù)國內(nèi)外專家、學(xué)者對科學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵的論述，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的時代要求，具體表現(xiàn)在四個維度： 科學(xué)探究（ 過程、方法與能力） ， 科學(xué)知識與技能， 科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀， 對科學(xué)、技術(shù)與社會之間關(guān)系的理解，以及綜合對三個領(lǐng)域的理解：科學(xué)的三個層次：知識、方法、觀念， 觀念是最高境界； 文化的三個層次：符號、規(guī)范、價值觀， 價值觀是最高境界； 教育的三個層次：知識與技巧、方法與態(tài)度、感悟與價值，感悟與價值是最高境界。我們認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是一種視野、是一種方法、是一種能力、也是一種觀念，它是學(xué)生在認(rèn)識自然和探究自然規(guī)律的過程中所形成的內(nèi)在品質(zhì)和能力?？茖W(xué)素質(zhì)主要由科學(xué)知識與技能、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)思維和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成。

在科學(xué)素質(zhì)的五個構(gòu)成要素中，各要素之間的關(guān)系不是孤立的，而是彼此相互作用和影響的。它是一個德育和智育相互兼顧，知識、觀點、能力協(xié)同培養(yǎng)， 智力因素和非智力因素綜合考慮的系統(tǒng)工程?？茖W(xué)知識和技能是構(gòu)成和發(fā)展科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素，科學(xué)素質(zhì)的形成必須以科學(xué)知識和技能為基礎(chǔ)?？茖W(xué)方法和科學(xué)能力是科學(xué)素質(zhì)的核心要素， 科學(xué)方法、科學(xué)思想是科學(xué)素質(zhì)的翅膀， 科學(xué)品德是科學(xué)素質(zhì)的靈魂?？茖W(xué)品德嚴(yán)重影響著智力因素的水平， 是整個科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動力條件； 科學(xué)思想是導(dǎo)向； 而智力是科學(xué)素質(zhì)的核心，其中能力是科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展方向。在科學(xué)教育過程中，通過學(xué)生的探究， 能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)方法， 形成良好的科學(xué)品德， 同時促使學(xué)生逐步形成科學(xué)思想。

二、中學(xué)化學(xué)教育中科學(xué)素質(zhì)的基本內(nèi)容

對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是以形成科學(xué)的觀念、知識、方法和態(tài)度，從而形成科學(xué)能力為根本目的， 以培養(yǎng)學(xué)生具有基本科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的教育。這是基礎(chǔ)理科教育的共性之一。下文按照科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵定義，分別論述化學(xué)學(xué)科的基本科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容。

1.尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要， 讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能

化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它既能提高學(xué)生對觀世界的認(rèn)識能力，又能促進學(xué)生的智力發(fā)展和科學(xué)觀的形成?；瘜W(xué)知識總量大，增長快， 在化學(xué)教育中只能選擇那些對學(xué)生認(rèn)識世界、面向未來及自身發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中學(xué)化學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)知識主要有：化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識、實驗知識、有機知識和化學(xué)計算知識六大塊知識體系。

其具體體現(xiàn)在：①初中階段要學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的初步知識，氧氣、氫氣、碳及其化合物的知識， 酸、堿、鹽的性質(zhì)及無機物之間的相互反應(yīng)規(guī)律的知識和有關(guān)溶液的基本知識； 學(xué)會使用化學(xué)用語的技能、化學(xué)實驗的基本技能和進行基本化學(xué)計算； 初步學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。②高中階段要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表、物質(zhì)的量、氧化- 還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和電化學(xué)膠體等基本概念和理論； 鹵素、堿金屬、氧、硫、氮、磷、碳、硅、鎂、鐵等主要元素化合物知識和有機化學(xué)知識；進一步學(xué)會使用化學(xué)用語的技能、化學(xué)實驗技能和化學(xué)計算技能； 學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。③對化學(xué)學(xué)科的一般了解，包括化學(xué)與社會、化學(xué)科學(xué)新進展、化學(xué)的未來發(fā)展方向?；瘜W(xué)學(xué)科知識與生活、自然、生產(chǎn)聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)行的課標(biāo)和教材只是為學(xué)生提供化學(xué)知識的一個信息源， 大量的信息還來自于學(xué)生的生活環(huán)境及自身， 在教材的知識點外， 大量使用的是潛在的化學(xué)知識點。

2.突出化學(xué)學(xué)科特征， 教給學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法

科學(xué)方法是指人們在從事科學(xué)研究活動中所采取的正確的思維方式和行為方式，也是學(xué)生獲得化學(xué)知識的主觀手段和重要工具。科學(xué)方法教育的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)中的認(rèn)識論?？茖W(xué)的方法教育有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)知識的獲得常借助于觀察和實驗方法得到化學(xué)概念和理論， 要用到科學(xué)的抽象、假設(shè)和數(shù)學(xué)處理的方法， 還有比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹和類比等邏輯方法。認(rèn)識論認(rèn)為， 認(rèn)識能力中最基本的是觀察能力和思維能力。觀察是獲得信息的重要手段，而思維則是對信息的加工處理。觀察能力和思維能力的培養(yǎng)， 就是教會學(xué)生如何獲得信息、選擇信息，然后對信息進行加工。這就是要用到科學(xué)的方法?？茖W(xué)方法教育也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，從提出問題， 對信息的加工處理， 直到得出科學(xué)的結(jié)論， 形成化學(xué)概念和理論，都是思維能力和想象能力的有機結(jié)合， 都凝聚著創(chuàng)造性思維。類比推理、假說和模型方法對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是最有效的科學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)、靈活地運用這些科學(xué)方法，對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)將是有益的。