材料化學(xué)導(dǎo)論論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇材料化學(xué)導(dǎo)論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；特色教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院是我國高等學(xué)校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新與模式改革的產(chǎn)物，更是高校優(yōu)質(zhì)教育資源與社會(huì)辦學(xué)力量結(jié)合的產(chǎn)物。近年來，隨著獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展和特色辦學(xué)的不斷創(chuàng)立，獨(dú)立學(xué)院正逐漸成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。而與此同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量也受到了廣泛的關(guān)注。根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)特色及學(xué)生的特點(diǎn)，開展特色課堂教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文將以化學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)為例探討?yīng)毩W(xué)院特色教學(xué)。

化學(xué)導(dǎo)論是化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的專業(yè)工作的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著高等教育專業(yè)設(shè)置變化和課程體系的整合，以及化學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，化學(xué)課程教學(xué)改革的問題也日益顯現(xiàn)。尤其作為三本獨(dú)立學(xué)院來講，它的教育是一種具有全新概念與目標(biāo)的教育方式。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中比較特殊是一部分群體，他們除了具備當(dāng)代高校大學(xué)生所具有的共同點(diǎn)外，還具有很鮮明的特性。

1.入學(xué)成績普遍較差，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自我約束能力和主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。

2.多數(shù)為獨(dú)生子女，家庭條件好，從小嬌生慣養(yǎng)，為人常表現(xiàn)出自私的性格，對環(huán)境的適應(yīng)能力差，對困難和挫折的承受能力極弱。

3.大部分學(xué)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)，興趣愛好廣泛，多才多藝，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，易于接受新事物。

二、獨(dú)立學(xué)院化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

與高中相比，大學(xué)的課程難度和數(shù)量都增大了，需要掌握和理解的知識越來越多，尤其是化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性、專業(yè)性，這恰恰是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的弱點(diǎn)，他們往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自主性學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，出現(xiàn)“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象，或者是人在教室，卻神游課堂。特別是大班課堂，更是前排座位遭冷遇，后排座位得青睞，手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、吃東西等更是屢見不鮮，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效率不高。相反在課堂上，老師講些題外話卻能吸引學(xué)生的注意力，會(huì)滔滔不絕的和老師、同學(xué)們進(jìn)行交流和互動(dòng)。

三、特色教學(xué)的提出?；谏鲜霆?dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本文提出獨(dú)立學(xué)院化學(xué)導(dǎo)論課程特色教學(xué)目標(biāo)，基本思路是：整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化考核制度，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，拓展知識應(yīng)用。主要從課堂教學(xué)中、動(dòng)手能力培養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累上進(jìn)行改革創(chuàng)新，力求培養(yǎng)出具有學(xué)院特色的人才。

四、特色教學(xué)的實(shí)施

1.考勤，首先達(dá)到量再求質(zhì)的突破。點(diǎn)名考勤對于獨(dú)立學(xué)院這些自覺性積極性不是很高的學(xué)生來說是非常重要的。第一節(jié)課就向?qū)W生明確日?？记谧鳛槠谀┛己说囊徊糠郑蛳糠謱W(xué)生逃課的念頭，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生逃課的常用理由：“這門課程不重要也和我的專業(yè)關(guān)系不大，不上也罷”；“對這門課程毫無興趣，老師講課也枯燥乏味，不如自己看書”；“反正是老師不點(diǎn)名，考試肯定及格”。剛開始可能有一部學(xué)生是因?yàn)辄c(diǎn)名來上課的，但是慢慢的養(yǎng)成了不逃課的習(xí)慣，也慢慢喜歡上這門課程，并且把考勤作為期末考試考核的一部分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.上好緒論課。大一新生第一節(jié)化學(xué)課是非常最重要的，化學(xué)導(dǎo)論課也是學(xué)好無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等專業(yè)課的基礎(chǔ)。通過化學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解化學(xué)發(fā)展的歷史和規(guī)律；了解化學(xué)作為二十一世紀(jì)的中心學(xué)科，其自身及相關(guān)學(xué)科（如材料、環(huán)境、生命、醫(yī)學(xué)、信息等）的發(fā)展對人類社會(huì)進(jìn)步的重要作用；了解化學(xué)發(fā)展對人類生活的影響；了解化學(xué)學(xué)科的前沿發(fā)展領(lǐng)域和廣闊的應(yīng)用前景；掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法；初步掌握自己查閱、索取相關(guān)學(xué)習(xí)資料的方法。

3.開展專題講座。針對學(xué)生感興趣方向及最前沿領(lǐng)域如綠色化學(xué)、能源材料等主題開展專題講座活動(dòng)，通過一些前沿科研實(shí)例讓學(xué)生在課堂上了解納米材料、新能源材料的應(yīng)用及其合成方法，掌握化學(xué)最前沿及最熱門的研究課題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

4.指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜取資料及撰寫科學(xué)小論文

文獻(xiàn)資料是我們了解國內(nèi)外科研動(dòng)向并掌握最新研究進(jìn)展和最新科研成果的有效途徑，通過查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外最新的理論、實(shí)驗(yàn)手段和研究方法，同時(shí)也可以從以往和目前的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，為自己的研究提供有用的研究思路和方法，避免重做前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn)，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)提供有說服力的、豐富的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上。

通過實(shí)例示范、視頻教程等方式讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索方法，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力，并且通過文獻(xiàn)資料查閱、整理，提出自己的觀點(diǎn)撰寫綜述性小論文。

篇(2)

儀器分析教學(xué)過程中學(xué)生通過聽、說、讀、寫全方位、多途徑發(fā)展語言智能的同時(shí)，理解儀器分析中概念、原理的涵義，并能用文字準(zhǔn)確表述。例如，講授《緒論》第一章時(shí)，以當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的食品安全問題作為案例引入。學(xué)生在教師引導(dǎo)下搜集資料，以學(xué)生為主體展開討論，確保每個(gè)人都能表達(dá)自己的意見。討論中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間有限，要求言簡意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn)，并具有說服力。此過程不僅提高了學(xué)生的語言感知、把握和表達(dá)能力，更讓學(xué)生直觀地了解學(xué)習(xí)目的，避免對儀器分析課產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，還可通過其他途徑提升學(xué)生的語言智能并促進(jìn)儀器分析教學(xué)。比如開設(shè)專題講座，介紹學(xué)科最新進(jìn)展，以此來開闊學(xué)生視野，拓寬專業(yè)知識面；介紹專業(yè)文獻(xiàn)的查閱方法，借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生看中外專業(yè)文獻(xiàn)；組織學(xué)生撰寫小論文，如“儀器分析與化學(xué)分析的關(guān)系”、“儀器分析的發(fā)展方向”、“發(fā)射光譜法和原子吸收光譜法的異同點(diǎn)”等，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、邏輯推理和探索創(chuàng)新能力；對大三學(xué)生有針對性地進(jìn)行“科研訓(xùn)練項(xiàng)目”等，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查文獻(xiàn)、翻譯資料、處理數(shù)據(jù)并寫出論文式報(bào)告，并在這個(gè)過程中提出自己的見解和觀點(diǎn)。

2鍛煉邏輯數(shù)理智能，促進(jìn)儀器分析教學(xué)

邏輯數(shù)理智能強(qiáng)的學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯推理和計(jì)算能力，喜歡對所學(xué)的分析方法、分析儀器、分析過程進(jìn)行分類，并熱衷于化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。儀器分析教學(xué)中適時(shí)地提出一些探究性問題，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的差距，激發(fā)學(xué)生利用已有知識探索未知世界的興趣。例如，在講授《電位分析法》一章時(shí)，向?qū)W生介紹多種學(xué)科交叉產(chǎn)生的新裝置—生物傳感器，并讓學(xué)生預(yù)測它的應(yīng)用前景。要確保教學(xué)整體思考過程能夠沿著正確的方向進(jìn)行，適時(shí)設(shè)定一些控制性問題，使學(xué)生的思維相對集中，便于學(xué)生在思維活動(dòng)過程中得出正確的結(jié)論。同時(shí)，在教學(xué)過程中也提出一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生思維天馬行空，任意馳騁，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過熱點(diǎn)性問題聯(lián)系課程內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生知識的更新，有利于促進(jìn)學(xué)生趨近學(xué)科的前沿。比如在講授《伏安與極譜分析法》一章時(shí)，向?qū)W生介紹新型電極修飾材料，請他們思考關(guān)于納米材料電化學(xué)性能、光化學(xué)性能、納米材料有序組裝、納米材料生物相容性等相關(guān)的分析化學(xué)問題。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出新問題，發(fā)表新見解，對于那些見解獨(dú)到、簡捷巧妙、概括力強(qiáng)的方法予以肯定和表揚(yáng)。通過與學(xué)生一起討論化學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、化學(xué)小論文框架等，使他們充分體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、整合的過程。

3培養(yǎng)音樂智能，促進(jìn)儀器分析教學(xué)

音樂可使浮躁的心情平靜，音樂也可使沮喪的心情振奮。重視化學(xué)學(xué)科中音樂智能的培養(yǎng)，是重視化學(xué)學(xué)科中人文教育的一種體現(xiàn)。音樂智能發(fā)達(dá)的學(xué)生可將這種智能運(yùn)用于減緩壓力、提高學(xué)業(yè)成就。儀器分析課程內(nèi)容較多、難度較大，課時(shí)安排容易使學(xué)生疲勞，利用課間休息時(shí)間，用多媒體播放節(jié)奏輕緩的音樂，一方面能夠讓同學(xué)們放松心情，另一方面也可以和學(xué)生拉近距離。在一些儀器分析實(shí)驗(yàn)中，通過播放背景音樂，可以起到集中學(xué)生注意力，創(chuàng)造良好氛圍的作用。

4開發(fā)視覺空間智能，促進(jìn)儀器分析教學(xué)

開發(fā)視覺空間智能有助于學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺Ｓ幸曈X空間智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生能夠良好地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。儀器分析課程中幾乎每個(gè)章節(jié)都涉及實(shí)驗(yàn)裝置、儀器組成及基本原理。這要求教師改進(jìn)教學(xué)手段，應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，多方收集資料，運(yùn)用多媒體課件制作技術(shù)，制作出符合教學(xué)思想和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課件。例如，在講授《原子吸收光譜法》中霧化室結(jié)構(gòu)及工作原理、《色譜分析法導(dǎo)論》中兩相分配原理時(shí)，通過向?qū)W生演示模擬動(dòng)畫，可以起到理想的教學(xué)效果。靈活應(yīng)用多媒體課件中的圖片、動(dòng)畫、視頻和音頻文件，可以向?qū)W生傳遞更多信息，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的具象思維,還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,是學(xué)生視覺空間智能在儀器分析課堂應(yīng)用的有效方式。另外，我們重視教師身體語言的作用，教師的面部表情、手勢、身體姿態(tài)、動(dòng)作幅度、眼神接觸等都顯示著教師的態(tài)度和情感，學(xué)生通過觀察接受這些信息可以調(diào)動(dòng)提高學(xué)習(xí)情感。

5提高身體運(yùn)動(dòng)智能，促進(jìn)儀器分析教學(xué)

儀器分析是建立在實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)之上的學(xué)科。在儀器分析教學(xué)中身體運(yùn)動(dòng)智能集中表現(xiàn)為動(dòng)手操作能力。有身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生喜歡承擔(dān)具體的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，并且能順利地完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作是感性地認(rèn)識物質(zhì)活動(dòng)的過程，其目的在于把蘊(yùn)含于化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的理論思維，通過物質(zhì)的和實(shí)驗(yàn)操作方法外現(xiàn)于具體實(shí)踐活動(dòng)中。這是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓB(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的最佳途徑。在開設(shè)的包括光化學(xué)部分、電化學(xué)部分、分離分析部分共十五個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)中，我們均確保每三至五人一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，一臺(tái)儀器。要求每個(gè)同學(xué)都親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器，在動(dòng)手過程中學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)理論知識，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過與科研機(jī)構(gòu)、化工企業(yè)等建立友好聯(lián)系，營造課堂外學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí)等方式開拓學(xué)生的視野，了解化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

6開啟自我認(rèn)識智能，促進(jìn)儀器分析教學(xué)

自我認(rèn)識智能指的是關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建。儀器分析學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)識能力表現(xiàn)為：了解學(xué)習(xí)知識的方法是否科學(xué)，學(xué)習(xí)狀態(tài)是否理想，以及清楚知道自己學(xué)習(xí)的潛能。在儀器分析教學(xué)中，教師幫助學(xué)生認(rèn)識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差并激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面的失誤，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案提出表揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖姷?。通過實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中。小組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生運(yùn)用自我認(rèn)識智能，在合作和交流中自主地建構(gòu)關(guān)于儀器分析實(shí)驗(yàn)的知識體系，不斷地權(quán)衡和評價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)操作水平和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過提問，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反思、對比、舉一反三。如：紫外吸收光譜定性分析實(shí)驗(yàn)和紅外吸收光譜定性分析實(shí)驗(yàn)的定性分析原理分別是什么？對于有機(jī)化合物的定性分析，紅外吸收光譜法比紫外吸收光譜法更有利，原因是什么？在實(shí)驗(yàn)安排上，可采取先易后難的順序，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)到研究型實(shí)驗(yàn)，逐步深入，使學(xué)生不斷了解新知識、積累新知識、運(yùn)用新知識。利用自我認(rèn)識智能對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思總結(jié)是儀器分析實(shí)驗(yàn)的重要一步，主要從兩個(gè)方面開展：（1）指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)進(jìn)行如下幾個(gè)方面的總結(jié)：①本次實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果及所用幾種測定方法的優(yōu)缺點(diǎn)比較；②自己在本次實(shí)驗(yàn)中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)；③結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)操作過程，重新審視自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，使之更加科學(xué)合理；④對本實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或其他創(chuàng)新性想法。（2）教師對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的總體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)（一般放在下次實(shí)驗(yàn)之前）。教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面進(jìn)行總結(jié)，對測定結(jié)果精確者予以肯定、鼓勵(lì)，對誤差較大者分析原因。

7塑造人際交往智能，促進(jìn)儀器分析教學(xué)

人際交往智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的意見。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)此項(xiàng)智能，儀器分析學(xué)習(xí)過程中，這種能力必不可少。我們通過讓學(xué)生分組合作,小組成員一起討論并與老師交流的方式，增加學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)?！渡V分析法導(dǎo)論》一章和《氣相色譜法》一章部分內(nèi)容重疊。講授完《色譜分析法導(dǎo)論》一章后，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)《氣相色譜法》一章，分組討論后小組代表講解部分內(nèi)容。這樣既可讓學(xué)生在合作交往中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，更讓學(xué)生有一種主導(dǎo)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的成就感。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，時(shí)而是組織者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是批判者，時(shí)而是引導(dǎo)者。通過增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)過程評價(jià)、整合常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開發(fā)設(shè)計(jì)性、探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生人際交往智能，由簡到繁，由淺入深對儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。鼓勵(lì)同學(xué)之間共同討論實(shí)驗(yàn)步驟,合作完成實(shí)驗(yàn)操作，更進(jìn)一步地討論如何對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn),提高合作開發(fā)新實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生選取廣播、電影、電視和報(bào)紙等大眾媒體所反映的科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，制成多媒體課件，放在互聯(lián)網(wǎng)班級共享文件夾中。學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁即可查閱相關(guān)的更新資料。這有利于學(xué)生養(yǎng)成交流、共享、合作的習(xí)慣，培養(yǎng)科研興趣、拓寬科學(xué)視野。

8提高自然觀察智能，促進(jìn)儀器分析教學(xué)

儀器分析中的自然觀察智能主要指的是觀察實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象的能力。實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，是教師鍛煉學(xué)生觀察能力的有效媒介。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述,培養(yǎng)自然觀察智能是儀器分析教學(xué)的主要任務(wù)之一。我們開設(shè)多種形式的課程,除開設(shè)必修課和選修課外，還根據(jù)學(xué)校特色以及學(xué)校與周圍環(huán)境的特點(diǎn)開設(shè)校本課程和內(nèi)容豐富的活動(dòng)課，將化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、食品、生產(chǎn)、生活等聯(lián)系，作為研究性學(xué)習(xí)的課題。通過開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn),改進(jìn)或設(shè)計(jì)一些新的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)造能力。要說明的是，各智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干,而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。多元智能理論給教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新的視角，要求教師的教學(xué)理念應(yīng)由知識的傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)模式應(yīng)由單一性轉(zhuǎn)向多樣化，教學(xué)方法應(yīng)由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向靈活多樣性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由封閉性轉(zhuǎn)向開放性，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由局部轉(zhuǎn)向全面，評價(jià)方式應(yīng)由單一轉(zhuǎn)向多元化。

篇(3)

    我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)立足永川,服務(wù)重慶,面向全國,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為總目標(biāo),充分利用地緣和學(xué)科優(yōu)勢,培養(yǎng)能適應(yīng)激烈的市場競爭,能為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。畢業(yè)學(xué)生能在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、資源管理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價(jià)、生態(tài)修復(fù)和環(huán)境治理等方面的生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究和管理工作。

    2人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點(diǎn)

    2.1建立了特色鮮明的課程體系

    根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)本科人才目標(biāo)的要求,精細(xì)設(shè)計(jì)、整合課程,構(gòu)建了“過程分段、方向分流的平臺(tái)+模塊”的“3+1”型人才培養(yǎng)模式,整體設(shè)計(jì)了融理論課程、實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展為一體的課程體系,確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)專門人才的目標(biāo)。培養(yǎng)方案中,第一、二學(xué)年進(jìn)行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育,但在第一學(xué)期就引入課程《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》,旨在使學(xué)生了解本專業(yè)的特點(diǎn)、目的,激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣;第三學(xué)年進(jìn)行方向分流,設(shè)置了“監(jiān)測與評價(jià)”方向和“環(huán)境治理工程”方向。前兩年主要是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),主要學(xué)習(xí)通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,第三學(xué)年按專業(yè)和專業(yè)方向分流,注重因材施教和差異化培養(yǎng),主要學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)(方向)選修課程。第四學(xué)年則進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。本方案中精簡整合理論課程,增加了實(shí)踐課程課時(shí)學(xué)分“,環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)35.5%、“環(huán)境治理工程”方向達(dá)34.4%;增大了選修課比例;設(shè)置了自主學(xué)習(xí)課程;建立了主輔修制,學(xué)生在完成本專業(yè)必修和選修學(xué)分的同時(shí),可以選修其他專業(yè)的核心課程,通過考試,獲得規(guī)定學(xué)分,可以頒發(fā)相應(yīng)的輔修專業(yè)證書。首次將“環(huán)境影響評價(jià)師”考試該科目《:環(huán)境影響評價(jià)相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)方法》和《環(huán)境影響評價(jià)案例分析》引入人才培養(yǎng)方案中。

    2.2進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)體系,有效保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

    制定實(shí)施專業(yè)分流的培養(yǎng)方案,從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組,將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。形成了由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系。整體安排實(shí)驗(yàn)課程、認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié),廣泛開展課外科技實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研、鼓勵(lì)學(xué)生參各種層次的科技競賽活動(dòng),從而有效地保證了學(xué)生應(yīng)用的培養(yǎng)。

    2.3強(qiáng)化通識性,突出專業(yè)性、注重實(shí)踐性

    2.3.1強(qiáng)化通識性

    在一級學(xué)科和跨一級學(xué)科范圍內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,加大自然科學(xué)通識性課程的比例,使學(xué)生獲得厚實(shí)的知識基礎(chǔ)和自我擴(kuò)展知識的能力,教學(xué)過程中要求教師科學(xué)處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代,經(jīng)典與前沿的關(guān)系,將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置了17門專業(yè)基礎(chǔ)課。明確要求教師在教學(xué)中,專業(yè)課講求高效高質(zhì)量,通過教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容改革,增加信息量和課外閱讀量,使學(xué)生在具備廣博知識面的同時(shí),掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論與方法,具有較強(qiáng)分析與解決實(shí)際問題的能力。

    2.3.2突出專業(yè)性、實(shí)用性

    人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了15門專業(yè)方向模塊課程和24門專業(yè)選修課。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本定位,反映以“應(yīng)用能力培養(yǎng)”為核心的綜合教學(xué)改革要求,著眼于環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展,強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè),除繼續(xù)加強(qiáng)環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境評價(jià)等課程外,增開《室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與控制》、《室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境影響評價(jià)案例分析》、《環(huán)境影響評價(jià)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)方法》、《環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境材料學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)》等課程,增強(qiáng)學(xué)生的操作能力與綜合應(yīng)用能力。

    2.3.3注重實(shí)踐性

    根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)加大應(yīng)用性課程比重,完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重,在強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重,增強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)、專題研究與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)力度。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)和案例教學(xué)等環(huán)節(jié)。將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組,將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力,力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

篇(4)

論文摘 要： 作者以國內(nèi)外經(jīng)典“語言學(xué)概論”教材為例，討論“語言學(xué)概論”教材的編寫問題，認(rèn)為概論教材在內(nèi)容涵蓋上沒有必要做大而全，而應(yīng)該注意不斷更新教材內(nèi)容。教材可以運(yùn)用某些學(xué)界公認(rèn)的，比較成熟的理論體系一以貫之，也可以融合各學(xué)派的理論，兼收并蓄。教材編寫中要重視插圖、參考文獻(xiàn)和附錄，做到插圖豐富有趣，每一章都有可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的較完備的參考文獻(xiàn)，盡可能地以教材編寫簡單的語言學(xué)詞典作為附錄。教材的配套練習(xí)題要突出實(shí)踐操作技能的考查。

“語言學(xué)概論”課程是高等學(xué)校漢語言文學(xué)、對外漢語、外國語言文學(xué)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程。國內(nèi)外目前使用的“語言學(xué)概論”教材比較多，然而一部“語言學(xué)概論”教材應(yīng)該包含什么內(nèi)容，采用什么樣的知識體系比較合適，教材的配套教學(xué)材料如何編寫等一系列基本問題一直沒有引起學(xué)者和授課老師的注意。本文以國內(nèi)外經(jīng)典“語言學(xué)概論”教材為例，就這些問題談?wù)劇罢Z言學(xué)概論”教材的編寫要點(diǎn)。

本文涉及的國內(nèi)外經(jīng)典概論教材主要有：葉蜚聲和徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》新版（第四版）和舊版（第一、二、三版）、（英）雷德福等著《語言學(xué)教程》、（英）羅賓斯著《普通語言學(xué)導(dǎo)論》第四版和（美）弗羅姆金等著《語言導(dǎo)論》第七版。①

一、教材的內(nèi)容涵蓋

作為理論語言學(xué)的入門課程，“語言學(xué)概論”教材應(yīng)該寫入什么內(nèi)容，這是我們首先應(yīng)該關(guān)注的。

從目前國內(nèi)外比較通用的教材來看，概論教材基本上都包含了以下內(nèi)容：語言學(xué)的研究對象和分支學(xué)科的介紹、語言學(xué)史、語言的性質(zhì)和功能、語言的本體研究（包括語音、語法、詞匯等）、語言與文字、語言的發(fā)展等。

然而，我們也看到，在一些我們所熟悉的語言學(xué)領(lǐng)域和學(xué)科分支中，很多教材并沒有將其納入。比如語義學(xué)一般都認(rèn)為是語言學(xué)的一個(gè)基本研究領(lǐng)域，不少學(xué)者將語義、語音和語法并稱為語言的三大要素。然而不少經(jīng)典教材如舊版《綱要》和雷版《教程》都沒有具體介紹語義學(xué)。再如語用學(xué)，要不要納入概論教材，這都是值得思考的問題。新版《綱要》第五章直接將舊版標(biāo)題“詞義”改為“語義和語用”。而羅版《導(dǎo)論》和弗版《導(dǎo)論》都未涉及語用學(xué)的內(nèi)容。即使是上述基本內(nèi)容，不同的教材也有所偏重，比如羅版《導(dǎo)論》就全面綜述了現(xiàn)代西方語言學(xué)不同流派的理論基礎(chǔ)，旁征博引地闡述了各學(xué)派之間的歷史源流和承繼發(fā)展關(guān)系?？梢娏_版《導(dǎo)論》更偏重語言學(xué)史和語言學(xué)流派。

此外，語言學(xué)研究領(lǐng)域的一些新成果要不要編入教材，也是一個(gè)值得討論的問題。新版《綱要》在第二章“語言是符號系統(tǒng)”中加入了認(rèn)知語言學(xué)的研究成果，第九章增加了語法化研究的新成果。羅版《導(dǎo)論》也已經(jīng)是第四版，比起舊版來內(nèi)容也是大大豐富和深入了。②尤其是弗版《導(dǎo)論》已經(jīng)出到了第七版。雷版《教程》只有三個(gè)部分：語音、詞匯和句法，而每一個(gè)部分都分專節(jié)討論發(fā)展語言學(xué)、心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的研究成果。

由此，我們可以看到，概論教材編寫由于其導(dǎo)論的性質(zhì)，一般是無法做到大而全的，也無需大而全，有所側(cè)重也無妨。這跟編著者自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專長有關(guān)，也正體現(xiàn)概論教材內(nèi)容的豐富和獨(dú)特性。但應(yīng)當(dāng)注意的是，我們在使用教材的時(shí)候，要注意在課程設(shè)置上與后續(xù)課程形成互補(bǔ)，比如缺少語義學(xué)的內(nèi)容，可在后續(xù)課程中增加專業(yè)選修課語義學(xué)來彌補(bǔ)。另外，編寫教材還要注意不斷修訂，把語言學(xué)領(lǐng)域的一些新的研究成果納入到教材中來。

二、教材的框架體系問題

關(guān)于教材的知識體系和結(jié)構(gòu)框架的處理，基本有兩條路線：一是全書基本采用一個(gè)學(xué)派的理論貫穿全書；二是兼收并蓄。這兩種編寫方法各有所長。前者的好處是全書結(jié)構(gòu)完整，便于學(xué)習(xí)者深入全面掌握某一學(xué)派的基本理論和方法，然后由此及彼，通過后續(xù)課程了解其他。而后者的好處是便于學(xué)生掌握語言學(xué)各領(lǐng)域和分支學(xué)科的全面知識，對于感興趣的領(lǐng)域也可以通過后續(xù)課程進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

前者的典型代表是舊版《綱要》和雷版《教程》。舊版《綱要》基本采用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基本理論和方法，用組合關(guān)系和聚合關(guān)系這兩條主線貫穿全書，線索分明。比較而言，新版《綱要》雖然保留了這兩條主線，但由于增加了語用和語義部分，完全無法用組合和聚合關(guān)系來統(tǒng)攝，主線已經(jīng)不那么分明了，這與結(jié)構(gòu)主義對語義和語用的忽視是有關(guān)聯(lián)的。雷版《教程》全書把轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派的理論和方法作為主線貫穿到語音、詞匯和語法這三個(gè)部分的敘述中去，簡直可以看作是轉(zhuǎn)換生成語法的入門書。值得一提的是徐通鏘先生《基礎(chǔ)語言學(xué)教程》，也是將其“字本位”理論貫穿全書，但是作者自己也說，“字本位”理論并不是比較成熟的、學(xué)界公認(rèn)的研究成果，其實(shí)并不適合作通用的教材使用。③

后者的典型代表是羅版《導(dǎo)論》。該書系統(tǒng)闡述了語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各部門和流派的基礎(chǔ)理論，兼收并蓄，綜合融通。“作者在介紹語言學(xué)理論方法的同時(shí)，注意指導(dǎo)讀者進(jìn)一步開拓深入研究語言科學(xué)的門徑”。④

總的來講，國內(nèi)的語言學(xué)概論教材采用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)作為主線的教材偏多，但是普遍的問題做不到比較恰到好處的貫通，主線顯得不清晰。有些教材雖然也想做到兼收并蓄，但是限于學(xué)識和素養(yǎng)，很難做到客觀公允。所以，我們認(rèn)為教材的編寫者無論采用哪種框架體系，做到恰到好處、融會(huì)貫通即可，要避免把學(xué)界爭議較大的“一家之言”編入教材。

三、教材的插圖、附錄與參考文獻(xiàn)

教材插圖具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，以圖代文傳遞信息，能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣。比如講授發(fā)音原理，需要熟知發(fā)音器官，如果有一幅直觀的發(fā)音器官示意圖的話，學(xué)習(xí)起來就方便得多了。然而，我們發(fā)現(xiàn)語言學(xué)教材的插圖一般都比較少。以新版《綱要》為例，全書共26幅插圖；雷版《教程》的45幅插圖，另有3幅地圖和32個(gè)表格。插圖最為豐富的是弗版《導(dǎo)論》⑤，全書幾乎每翻一兩頁就會(huì)有一幅插圖，尤其是該書配有大量的具有故事性的卡通漫畫。例如該書為說明語言知識和語言運(yùn)用的不同，在教材中配了一副卡通漫畫。這幅漫畫化用了電影《人猿泰山》中泰山和簡初次見面的故事。泰山發(fā)現(xiàn)簡在樹枝上，于是蕩著藤蔓去見她，心中盤算著如何打招呼：“你好，我叫泰山，我相信你就是簡吧？”“請?jiān)试S我自我介紹一下，我叫泰山，叢林之王，你呢？”“你一定是簡吧，我是泰山，很榮幸認(rèn)識你?！比欢?dāng)他來到簡的面前時(shí)只說出了這樣的句子：“我，泰山！你，簡！”⑥教材以此為例，生動(dòng)地說明語言知識和我們對這一知識的運(yùn)用是有區(qū)別的，使得枯燥的“語言學(xué)概論”教材變得生動(dòng)有趣。

教材的附錄和參考文獻(xiàn)也是教材的重要組成部分，具有很好的補(bǔ)充和索引的作用。而國內(nèi)的教材往往不太重視這些，如新舊版《綱要》既無附錄，又無參考文獻(xiàn)。國外的概論教材大多在每一章末尾附有進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)資料，如羅版《導(dǎo)論》導(dǎo)論僅第一章就列有參考文獻(xiàn)64篇。雷版《教程》還附錄了本書中出現(xiàn)的重要術(shù)語的索引，弗版《導(dǎo)論》不僅有索引，還附加了一個(gè)小型的語言學(xué)詞典。附加語言學(xué)詞典的好處在于，在教材的編寫中我們可以不用板著臉給每一個(gè)術(shù)語都下一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，否則容易增加語言學(xué)的枯燥度。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解這個(gè)定義即可，科學(xué)的定義附錄在后，供學(xué)生查檢。

所以，我們建議編寫概論教材的時(shí)候，不妨借鑒國外這些教材的方法，增加豐富有趣的插圖和供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的參考文獻(xiàn)，最好在教材的末尾配上基本的語言學(xué)術(shù)語的科學(xué)解釋。

四、教材的配套練習(xí)題

從廣義上看，配套練習(xí)題也該納入教材編寫的范疇。概論教材一般都配有相應(yīng)的練習(xí)題，但總體上講比較死板，偏向于編寫知識類的習(xí)題，簡單重復(fù)教材的教學(xué)要點(diǎn)，偏重考查學(xué)生對知識的記憶，而非理解和操作。舊版《綱要》有相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，對每一章的重點(diǎn)難點(diǎn)有比較細(xì)致的解說和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，每一章都配有一定數(shù)量的練習(xí)題，相對而言做得已經(jīng)不錯(cuò)了。即使如此，該書編寫的習(xí)題基本上也是以記憶和理解為主，實(shí)踐操作類的習(xí)題偏少。題型也以填空、選擇、判斷和簡答類為主。雖然也有少量的分析題，但偏容易。以語音部分為例，舊版《綱要》的分析題編寫了三個(gè)：（1）指出下列音素的發(fā)音特點(diǎn)；（2）根據(jù)描寫指出音素；（3）指出漢語普通話中下列音位的區(qū)別特征。顯然這三個(gè)分析題仍偏重于知識性的考查，操作性不強(qiáng)。而語言學(xué)作為一門操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，這種習(xí)題顯然是起不到應(yīng)有的作用的。

比較起來，新版《綱要》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書在這一點(diǎn)上比起舊版有了進(jìn)步。同樣語音部分的練習(xí)題，明顯增加了操作性和綜合運(yùn)用能力的考查。比如歸納音位，傳統(tǒng)的命題方法就是用“舉例說明歸納音位的原則”這一類的題目來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即使有操作性的題目往往也是以漢語音位系統(tǒng)為例。其實(shí)，對陌生語言的音位系統(tǒng)歸納，更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，突出這門課的性質(zhì)。如新版《綱要》學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第三章練習(xí)題第二大題第九題，先是列舉芬蘭語一些單詞的語音形式及相應(yīng)意義，然后要求學(xué)生回答：（1）每個(gè)音素的分布情況；（2）［s］和［z］是否可能歸納為一個(gè)音位；（3）［t］和［d］之間屬于什么關(guān)系。這種題目操作性很強(qiáng)，如果沒有真正理解掌握音位原理，根本無法入手。這個(gè)題目，編者特別注明編選自霍凱特《現(xiàn)代語言學(xué)教程》。可見，新版《綱要》在編寫習(xí)題時(shí)，借鑒了國外教材的優(yōu)點(diǎn)。再以弗版《導(dǎo)論》為例，該書語音部分，每一節(jié)都設(shè)計(jì)了練習(xí)題，僅音位原理部分的練習(xí)題就有15道，題量明顯比國內(nèi)教材要大，題型基本都是操作性的，沒有填空、選擇、判斷、問答之類的題目。

由此，我們可以看到，國內(nèi)外概論習(xí)題編寫在理念上存在差異。國外的練習(xí)題更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，國內(nèi)偏重于知識記憶。我們建議國內(nèi)概論教材的編寫者都要在編寫習(xí)題時(shí)，增加操作性強(qiáng)的題目，減少知識記憶類型的題目。

綜上所述，我認(rèn)為“語言學(xué)概論”教材的編寫，在內(nèi)容涵蓋上沒有必要做大而全，只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)置體系即可彌補(bǔ)教材的不足。另外，在教材的編寫中要注意不斷地更新教材的內(nèi)容，將學(xué)科前沿中公認(rèn)的最新成果不斷補(bǔ)充到教材中來。對于教材的框架體系問題，無論是運(yùn)用某一具有影響力的學(xué)派的理論體系一以貫之，還是融合各學(xué)派的理論，兼收并蓄構(gòu)建理論框架都無可厚非。只要做到體系嚴(yán)謹(jǐn)，融合恰到好處即可。教材編寫中要重視插圖、參考文獻(xiàn)和附錄的編寫，做到插圖豐富有趣，每一章都有可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的較完備的參考文獻(xiàn)，盡可能地為教材編寫簡單的語言學(xué)詞典作為附錄。教材的配套練習(xí)題要突出對實(shí)踐操作技能的考查。

注釋：

①《語言學(xué)綱要》第四版改動(dòng)很大，增改了很多內(nèi)容，而前三版改動(dòng)不大，為討論方便本文將第四版稱作新版《綱要》，前三版統(tǒng)稱為舊版《綱要》。后三本教材，行文中分別簡稱為雷版《教程》、羅版《導(dǎo)論》和弗版《導(dǎo)論》。

②參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學(xué)導(dǎo)論》，復(fù)旦大學(xué)出版社2008年版，第6頁。

③參見徐通鏘《作者序言》，《基礎(chǔ)語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002版，第1頁。

④參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學(xué)導(dǎo)論》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版，第5頁。

⑤羅版《導(dǎo)論》由于是譯本，暫不統(tǒng)計(jì)。

⑥參見［美］弗羅姆金等著《語言導(dǎo)論》第七版，北京大學(xué)出版社，2004年影印版，第13頁。

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［5］弗羅姆金（Fromkin.V）等.語言導(dǎo)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2004：第7版.

篇(5)

關(guān)鍵詞：課程項(xiàng)目；功能材料；工程教育模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0090－02

一、引言

我國傳統(tǒng)的通識教育過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論，弱化專業(yè)內(nèi)容和工程實(shí)踐，企業(yè)普遍反映畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而西方國家針對這一問題開展了大量的研究實(shí)踐，成果豐富，其中尤以工程教育模式更為突出。它是以工程項(xiàng)目為載體，以從科研到運(yùn)行為生命周期，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，以課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程?！白鲋袑W(xué)”是工程教育改革的戰(zhàn)略之一，中國教育部于2008年開始組織課題組進(jìn)行試點(diǎn)。

《功能材料》是一門既有一定的理論基礎(chǔ)知識，又與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的多學(xué)科交叉的課程。以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，解決實(shí)際問題的能力得不到體現(xiàn)。本文就是根據(jù)這一實(shí)際需要，適應(yīng)北京石油化工學(xué)院（以下簡稱“我院”）素質(zhì)教育，滿足培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的要求，就工程教育模式下《功能材料》課程在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。

二、工程教育模式應(yīng)用到《功能材料》課程的依據(jù)

將工程教育模式應(yīng)用到《功能材料》課程，符合高等院校工程教育培養(yǎng)的目標(biāo)要求。工程教育模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過選取項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情景，協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)開展教學(xué)，通過完成項(xiàng)目達(dá)到意義建構(gòu)，通過解決問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，充分體現(xiàn)我院以研究型和應(yīng)用型人培養(yǎng)為目標(biāo)的教育特點(diǎn)。

功能材料作為能源、計(jì)算機(jī)、通訊、電子等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究的基礎(chǔ)，近年來已成為材料科學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)之一。種類繁多、功能各異的新型功能材料正在眾多不同領(lǐng)域?qū)萍嫉倪M(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了越來越大的影響。目前根據(jù)我院2009版新大綱要求，《功能材料》課程涉及面廣、頭緒多、內(nèi)容繁雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)，而且課程的理論教學(xué)時(shí)數(shù)相對較少。如果還像以前一樣照本宣科，在課堂上根本不能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。而且，事實(shí)也證明，按照傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在今后的工作中的應(yīng)用能力也比較差，不能達(dá)到用人單位對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。

三、工程教育模式應(yīng)用于《功能材料》教學(xué)的實(shí)踐

以真實(shí)項(xiàng)目為載體開展項(xiàng)目式教學(xué)，能使學(xué)生親身經(jīng)歷產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的項(xiàng)目開發(fā)生命周期，在與課程緊密聯(lián)系的項(xiàng)目實(shí)踐中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

1.構(gòu)思

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選取研究項(xiàng)目。課程研究項(xiàng)目是《功能材料》課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。通過實(shí)施課程研究項(xiàng)目，學(xué)生可以深入掌握課程的理論知識體系，提高綜合應(yīng)用已有知識解決問題的能力，更好地培養(yǎng)材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。

2.課程研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，我院設(shè)計(jì)了《功能材料》課程研究項(xiàng)目指導(dǎo)書，主要內(nèi)容包括：①項(xiàng)目的題目；②項(xiàng)目組成員；③項(xiàng)目的研究背景及意義；④項(xiàng)目擬開展的主要研究內(nèi)容；⑤擬采用的主要研究方法或研究工具等；⑥項(xiàng)目主要的日程安排或時(shí)間節(jié)點(diǎn)；⑦主要參考文獻(xiàn)。讓學(xué)生在完成研究項(xiàng)目指導(dǎo)計(jì)劃書的過程中掌握項(xiàng)目所包含的理論知識，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

3.任務(wù)實(shí)現(xiàn)

教師經(jīng)過簡單的理論介紹和導(dǎo)入之后，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自己選取感興趣的項(xiàng)目。把學(xué)生分成小組（每組最多3個(gè)學(xué)生），每一小組選出一個(gè)組長，全面負(fù)責(zé)該組的任務(wù)。所有環(huán)節(jié)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都靠小組成員的共同努力。

研究項(xiàng)目選取的難易程度，研究內(nèi)容的多少，都會(huì)影響到每組的最終成績。每個(gè)小組要在項(xiàng)目報(bào)告中標(biāo)明每個(gè)人在總體工作中的貢獻(xiàn)和工作比例，或者每個(gè)人負(fù)責(zé)的內(nèi)容。

4.成果展示

所有的項(xiàng)目都要按照規(guī)定的時(shí)間對教師和全體學(xué)生進(jìn)行演示匯報(bào)。演示匯報(bào)的主要目的是讓教師和其他學(xué)生了解各組的工作和研究成果。小組的學(xué)生都要在臺(tái)前匯報(bào)，匯報(bào)前由教師指定主匯報(bào)人。每個(gè)項(xiàng)目演示匯報(bào)時(shí)間不超過10分鐘，另外有5分鐘的提問時(shí)間。每個(gè)組必須嚴(yán)格控制演示時(shí)間，超過時(shí)間1分鐘以上要扣分。

不同項(xiàng)目的設(shè)定有利于滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，便于開展個(gè)性化、差異化教學(xué)。通過個(gè)體和合作的形式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而且能培養(yǎng)合作、溝通和組織能力。項(xiàng)目完成后的及時(shí)反饋，又有利于學(xué)生間經(jīng)驗(yàn)的分享。該模式構(gòu)建出一個(gè)開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育思想。

四、在工程教育模式下教師的角色

將工程教育模式應(yīng)用到“功能材料”課程，有利于教師教學(xué)科研水平的提高。要將工程教育模式應(yīng)用到課程教學(xué)，教師必須結(jié)合院校教學(xué)實(shí)際，以及本校學(xué)生的知識層次、結(jié)構(gòu)能力，合理制定教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，理論結(jié)合實(shí)踐，設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的原則。這個(gè)過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)知識、提高理論層次和教學(xué)水平的過程，也是工程教育的具體體現(xiàn)。這個(gè)過程有利于進(jìn)行多種資源的有效整合，不僅要求教師具有良好的專業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織能力，而且利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，能極大地提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)科研水平。

五、結(jié)語

《功能材料》課程結(jié)合工程教育理念的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容本質(zhì)性理解，促使學(xué)生結(jié)合課程主動(dòng)考慮并構(gòu)思滿足要求的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的任務(wù)緊扣《功能材料》課程的核心內(nèi)容，并具有豐富的題材和多樣的結(jié)果。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及系統(tǒng)調(diào)控能力。使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)查找書籍資料的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注科技發(fā)展，極大地提高學(xué)生的系統(tǒng)調(diào)控能力。

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篇(6)

我院在進(jìn)行成人“專升本”臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)時(shí)，把制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生所要達(dá)到的業(yè)務(wù)規(guī)格作為搞好專業(yè)教學(xué)改革的根本來抓，初步提出了成人“專升本”臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求。培養(yǎng)目標(biāo)具體為：

（1）在牢固掌握臨床醫(yī)學(xué)必需的基礎(chǔ)理論知識和基本技能的基礎(chǔ)上，達(dá)到普通高校本科專業(yè)規(guī)定的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求。具有獨(dú)立獲取新知識、新理論、新技術(shù)的能力；并具有主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有獨(dú)立思考和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的能力；具有終身學(xué)習(xí)的意識，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具有扎實(shí)的基本理論知識和熟練的專業(yè)技能，具有綜合、分析、解決實(shí)際問題的能力，具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，能把握醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展方向。

（2）具有參與和管理社區(qū)衛(wèi)生保健工作的能力，具有健康促進(jìn)、疾病預(yù)防、常見病診療和康復(fù)服務(wù)的技能。

（3）疾病的防治與診療水平。掌握與熟悉實(shí)際臨床工作所必需的醫(yī)學(xué)基本理論知識和人文社會(huì)科學(xué)基本理論知識；人類疾病病因、病理分類鑒別的理論和技能；常見病、多發(fā)病和地方病的診治技能；衛(wèi)生防疫的基本知識和技能；具有臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究理論與方法。

二、設(shè)置全面的可行的綜合課程體系模塊與教學(xué)內(nèi)容是搞好專業(yè)教學(xué)改革的核心

經(jīng)過充分調(diào)研和廣泛論證，對課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面改革。從對我院425名臨床專升本學(xué)生調(diào)查問卷中得出，臨床專升本學(xué)生73%來自地、市級以下醫(yī)院及高、中等醫(yī)學(xué)院校，有不少學(xué)員已是業(yè)務(wù)骨干。因此在培養(yǎng)計(jì)劃上要充分突出成教特色，堅(jiān)持人文精神與科學(xué)素養(yǎng)相統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力相統(tǒng)一的原則，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，順應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和生命科學(xué)發(fā)展的趨勢，適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式。根據(jù)21世紀(jì)對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求，突破單一學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，樹立知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)完整體系和系統(tǒng)性觀點(diǎn)，促進(jìn)課程設(shè)置的整體化。

通過調(diào)查結(jié)果看出，專升本學(xué)生對人文素質(zhì)教育有較強(qiáng)的要求，在專升本教育期間把人文素質(zhì)教育這一課補(bǔ)上，同時(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)觀念，強(qiáng)化學(xué)科意識，對各科目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、刪減、融合，突出“專升本”的繼續(xù)教育特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)到新理論、新知識、新技術(shù)、新方法，獲得新信息。我院開創(chuàng)并設(shè)計(jì)的該課程體系目前已得到全國數(shù)十家醫(yī)學(xué)院認(rèn)可，并在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。我院已試行幾屆，目前已畢業(yè)學(xué)生5屆，學(xué)生在臨床課階段，分為大內(nèi)科學(xué)專業(yè)組、大外科學(xué)專業(yè)組，有針對性地進(jìn)行臨床教學(xué)，讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多與本專業(yè)相關(guān)的新知識、新理論、從而使所學(xué)知識更好地運(yùn)用到工作中去，體現(xiàn)成人教育繼續(xù)教育的優(yōu)越性。具有課程體系模塊與教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)分配如下：

（1）主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)。

（2）主要課程：人文社會(huì)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、遺傳與生殖科學(xué)、臨床應(yīng)用解剖學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床病理生理學(xué)、臨床藥理學(xué)、臨床診斷學(xué)、現(xiàn)代臨床診療技術(shù)、大外科學(xué)、大內(nèi)科學(xué)、臨床科研方法學(xué)。

（3）課程設(shè)置及授課時(shí)數(shù)：總學(xué)時(shí)1548，理論1336學(xué)時(shí)，實(shí)踐212學(xué)時(shí)，理論：實(shí)踐=1：0.16?！皩Ｉ尽迸R床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程由21門課程分為兩大模塊：一為綜合素質(zhì)課程模塊：共5門（政治理論專題講座、人文社會(huì)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、臨床科研方法學(xué)）468學(xué)時(shí)，實(shí)踐45學(xué)時(shí)，理論：實(shí)踐=1：0.11。二為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：共7門（遺傳與生殖科學(xué)、臨床應(yīng)用解剖學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床病理生理學(xué)、臨床藥理學(xué)）522學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的33.7%，理論400學(xué)時(shí)，實(shí)踐122學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐比=1：0.30。

三、不斷加強(qiáng)師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)是搞好專業(yè)教學(xué)改革的保障

要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須建立一支適應(yīng)成人教育教學(xué)特點(diǎn)及課程體系特點(diǎn)的教師隊(duì)伍。具體措施如下：

（1）對于已在教學(xué)、科研、醫(yī)療工作中嶄露頭角的優(yōu)秀青年教師，要加速扶植，嚴(yán)格訓(xùn)練，使之迅速成為教師隊(duì)伍中的骨干和學(xué)術(shù)帶頭人。重點(diǎn)資助優(yōu)秀青年教師，使他們盡快取得教學(xué)科研成果，扶植他們出版專著等。對在教學(xué)、科研第一線擔(dān)任重要任務(wù)的青年教師，對有重大貢獻(xiàn)者，要重酬重獎(jiǎng)。

（2）為教師創(chuàng)造條件，爭取申請各種成人教育科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)從事成人教育“專升本”臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與研究，并給予獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)費(fèi)支持。資助教師所從事成人教育教學(xué)改革研究發(fā)表的所有論文版面費(fèi)，并給與相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）課程結(jié)束后對教師進(jìn)行測評，根據(jù)測評結(jié)果對教師提出改進(jìn)意見，不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的建議更換教師，保持成人教育“專升本”臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，不斷篩選。把在教學(xué)、科研工作實(shí)踐中，真正政治思想品德優(yōu)良，業(yè)績突出的優(yōu)秀教師培養(yǎng)成既能教學(xué)、科研，又對成人教育有獨(dú)特見解，適應(yīng)成人教育特點(diǎn)的一流專家、學(xué)者。

（4）建立優(yōu)秀教師實(shí)績檔案，將每年測評結(jié)果、等級原始材料載入檔案，并進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)。

建立成人教育專兼職教師隊(duì)伍，實(shí)行動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，是優(yōu)化結(jié)構(gòu)、激勵(lì)骨干、提高水平的重要舉措，是具有戰(zhàn)略意義的措施，是切實(shí)加強(qiáng)成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

篇(7)

關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；課程體系；化學(xué)工程與工藝；電化學(xué)工程

哈爾濱工業(yè)大學(xué)電化學(xué)工程專業(yè)成立于1962年，是國內(nèi)最早建立的電化學(xué)工程專業(yè)之一。1999年我國大學(xué)本科專業(yè)目錄調(diào)整，原多個(gè)化工類專業(yè)（含電化學(xué)工程）統(tǒng)一合并為“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)，但各大學(xué)中的該專業(yè)側(cè)重方向與特色不同。我校保留了原來的“電化學(xué)工程”方向與特色，并被教育部認(rèn)定為第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在特色專業(yè)的建設(shè)過程中，面對寬口徑的“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)，既要開設(shè)核心化工課程又要保持電化學(xué)工程專業(yè)方向的課程。2008年修訂培養(yǎng)方案時(shí)，我們將化學(xué)工程與工藝專業(yè)分為“化學(xué)工藝”與“電化學(xué)工程”兩個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行課程設(shè)置。對“化學(xué)工藝”專業(yè)方向的學(xué)生按“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范要求構(gòu)建化工課程體系進(jìn)行培養(yǎng)；而對于“電化學(xué)工程”方向，探索以滿足專業(yè)規(guī)范中核心知識要求為前提，依據(jù)專業(yè)特色的需要，通過以知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)（不拘泥于課程名稱）協(xié)調(diào)專業(yè)規(guī)范要求與專業(yè)方向的關(guān)系，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的課程體系。2012年修訂培養(yǎng)方案時(shí)，我們在系統(tǒng)地分析總結(jié)前期實(shí)踐效果的基礎(chǔ)上，形成了新培養(yǎng)方案。本文重點(diǎn)介紹了我們構(gòu)建與“電化學(xué)工程”專業(yè)方向?qū)?yīng)的課程體系的一些做法，以期達(dá)到拋磚引玉之作用。

一、面向國家需求的專業(yè)特色定位與培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)特色是特色專業(yè)的靈魂，特色定位準(zhǔn)確與否直接決定了特色專業(yè)建設(shè)的成敗。首先，專業(yè)特色的定位要以長期形成的辦學(xué)理念以及在人才培養(yǎng)方面的積累為基礎(chǔ)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的“電化學(xué)工程”方向經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的深厚積累，培養(yǎng)了大批我國電化學(xué)工程領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。20世紀(jì)80年代，本專業(yè)王紀(jì)三教授的“發(fā)泡鎳電極”技術(shù)，帶動(dòng)了我國電池行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，胡信國教授的“一步法無氰電鍍銅”工藝引領(lǐng)了電鍍行業(yè)降低污染的技術(shù)革命，因此獲得了國家發(fā)明獎(jiǎng)。當(dāng)前，傳統(tǒng)石化類資源的日趨緊張及環(huán)境污染壓力，已成為限制我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大瓶頸，研發(fā)新型能源與電鍍清潔生產(chǎn)新工藝，是國家能源、環(huán)境的重大戰(zhàn)略需求，特色專業(yè)責(zé)無旁貸要擔(dān)當(dāng)起此方面人才培養(yǎng)的重任。我們認(rèn)為，特色定位不能脫離化工領(lǐng)域及化工學(xué)科，要根據(jù)國家對人才需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮自己已經(jīng)積累的特色基礎(chǔ)和教學(xué)資源優(yōu)勢，有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行定位?；诖?，哈工大“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)特色方向確定為化學(xué)電源和電化學(xué)表面處理，與電池及電鍍行業(yè)對應(yīng)。

本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有以下幾方面的知識和能力：（1）具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識及較高的科學(xué)素養(yǎng)；（2）具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用能力；（3）較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識，了解學(xué)科前沿及最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)；（4）具有創(chuàng)新意識和獨(dú)立獲取知識的能力；（5）具有較強(qiáng)的分析解決問題的能力及實(shí)踐技能，具有從事與本專業(yè)有關(guān)的產(chǎn)品研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)以及組織管理的能力；（6）熟悉本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的發(fā)展方針、政策和法規(guī)。

二、基于專業(yè)特色的內(nèi)涵和建設(shè)目標(biāo)，明確課程設(shè)置的原則

專業(yè)特色是指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，經(jīng)過長期辦學(xué)實(shí)踐逐步積淀形成，優(yōu)于其他學(xué)校相關(guān)專業(yè)的獨(dú)特、穩(wěn)定和具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)并為社會(huì)所承認(rèn)的專業(yè)風(fēng)格。開展專業(yè)特色建設(shè)，旨在促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作與社會(huì)需求的緊密聯(lián)系，滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對多樣化、多類型和緊缺型人才的需求。通過專業(yè)特色建設(shè)，探索專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，豐富專業(yè)建設(shè)理論，形成專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)建設(shè)思路與人才培養(yǎng)方案，形成該專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的相關(guān)參考規(guī)范，對國內(nèi)同類型專業(yè)建設(shè)起到示范和帶動(dòng)作用。

人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化是專業(yè)特色建設(shè)的核心內(nèi)容，而課程體系的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是完成特色型人才培養(yǎng)的保證。課程體系構(gòu)建要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)，明確其應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)課程，形成結(jié)構(gòu)合理能滿足專業(yè)特色需要的課程體系。我們認(rèn)為滿足專業(yè)特色的課程設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：

1.通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的原則。課程設(shè)置上要處理好寬基礎(chǔ)與專業(yè)特色的關(guān)系，注重理學(xué)基礎(chǔ)教育，既要滿足特色的要求，又要為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通識教育和專業(yè)教育課程的有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生知識和視野，使學(xué)生在科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和能力等方面同步提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.堅(jiān)持在滿足“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范要求前提下彰顯專業(yè)特色的原則。依據(jù)專業(yè)特色的需要，以知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。應(yīng)以學(xué)生為本，不但要有與專業(yè)特色要求知識結(jié)構(gòu)對應(yīng)的課程體系，還要通過增加選修課的方式，構(gòu)建與專業(yè)規(guī)范完全對應(yīng)的課程體系，以滿足本專業(yè)方向?qū)W生的自主選修。同時(shí)注意設(shè)置反映行業(yè)與產(chǎn)業(yè)形成的新知識、新成果、新技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的課程。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則。單獨(dú)設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新意識培養(yǎng)對應(yīng)的課程，注重理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接與相互補(bǔ)充。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，及時(shí)將教師的相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使我校的強(qiáng)勢科研力量轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。并通過設(shè)置產(chǎn)學(xué)結(jié)合與創(chuàng)新類課程等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新意識。

4.促進(jìn)本科教育國際化的原則。保證學(xué)生四年外語不斷線。在通識教育階段基礎(chǔ)上，參照國外同類專業(yè)課程體系，設(shè)置和建設(shè)系列化專業(yè)教育雙語課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，提高學(xué)生的國際競爭力。

三、以滿足專業(yè)規(guī)范基本要求為前提，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的課程體系

高等教育大眾化的顯著特征之一是多樣化，但多樣化不是隨意化，不能沒有基本的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)規(guī)范就是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體框架與規(guī)定，我們不能背離專業(yè)規(guī)范中的基本要求去追求所謂的專業(yè)特色，遵循專業(yè)規(guī)范而不拘泥于規(guī)范的專業(yè)特色才能日益彰顯。專業(yè)特色總體上呈現(xiàn)多樣性特征，而專業(yè)規(guī)范體現(xiàn)了統(tǒng)一性的特征，專業(yè)規(guī)范中的人才培養(yǎng)基本規(guī)格，核心知識領(lǐng)域等質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，這是專業(yè)本身具有的特征。要協(xié)調(diào)好專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性與專業(yè)特色多樣性的關(guān)系，以滿足專業(yè)規(guī)范基本要求為前提來彰顯專業(yè)特色。我們以“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范中要求的知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“電化學(xué)工程”知識結(jié)構(gòu)的需要構(gòu)建課程體系。基本做法如下：

1.在通識教育方面，強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)類課程278學(xué)時(shí)、物理課程177學(xué)時(shí)，人文與社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課177學(xué)時(shí)，公共外語課200學(xué)時(shí)（前兩學(xué)年完成公共外語課后，大三開設(shè)雙語課有“化工熱力學(xué)”、“電化學(xué)測量”等，大四開設(shè)“表面工程”、“新型化學(xué)電源”、“電動(dòng)車能源系統(tǒng)”雙語課，保證四年外語不斷線），還設(shè)有文化素質(zhì)講座、全校任選課等；針對行業(yè)、學(xué)科發(fā)展的需求，在通識教育的基礎(chǔ)上，通過知識點(diǎn)不重復(fù)介紹來壓縮相應(yīng)課程的學(xué)時(shí)，設(shè)置與電化學(xué)工程知識結(jié)構(gòu)對應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。為拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，將“工程制圖基礎(chǔ)”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學(xué)”、“化工綜合實(shí)驗(yàn)”、“專業(yè)導(dǎo)論課”、“化工安全概論”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“電工與電子技術(shù)”、“電工與電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”、“高分子材料”、“新能源概論”、“無機(jī)材料制備方法”等定為學(xué)科基礎(chǔ)課。按教學(xué)目標(biāo)重組突出專業(yè)特色的主干課程體系，把“無機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學(xué)”、“電化學(xué)原理”、“電化學(xué)測量”、“化學(xué)電源工藝學(xué)”、“電鍍工藝學(xué)”10門課程作為專業(yè)主干課。

2.以知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，通過必修與限選課來滿足專業(yè)規(guī)范的基本要求。“電鍍車間設(shè)計(jì)”、“化學(xué)電源設(shè)計(jì)”為實(shí)踐類必修課，同時(shí)設(shè)有“化工機(jī)械與設(shè)備”專業(yè)選修課，以此涵蓋化工設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)；“化學(xué)反應(yīng)工程”與“電化學(xué)反應(yīng)工程”2門課限定為至少二選一，另外在10門專業(yè)主干課程中，包含了電極過程動(dòng)力學(xué)、催化、反應(yīng)器等內(nèi)容，滿足了反應(yīng)工程知識點(diǎn)的要求。我們增加了選修課門數(shù)，并以知識點(diǎn)不重復(fù)介紹為原則壓縮每門課程的學(xué)時(shí)，具體分為三類：第一類是設(shè)置了“結(jié)構(gòu)化學(xué)”、“化工設(shè)計(jì)”、“化工儀表及自動(dòng)化”、“化工分離工程”等化學(xué)、化工類課程及“材料分析測試方法”課程，使學(xué)生具備專業(yè)規(guī)范要求的化工知識體系，為有志于在化工行業(yè)就業(yè)及出國、考取外校研究生的學(xué)生打好基礎(chǔ)；第二類是設(shè)置了“新型化學(xué)電源”、“固體電化學(xué)基礎(chǔ)”、“電動(dòng)車能源系統(tǒng)”、“綠色能源”、“電極材料結(jié)構(gòu)表征”等課程，供希望從事電池行業(yè)的學(xué)生選修；第三類是設(shè)置了“化工設(shè)備腐蝕與防護(hù)”、“表面工程”、“電化學(xué)加工技術(shù)”、“涂裝技術(shù)”等課程，供準(zhǔn)備從事電鍍行業(yè)的學(xué)生選修。從知識點(diǎn)看，既滿足了“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范的要求，又構(gòu)建了適合專業(yè)特色的電化學(xué)工程知識結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，不但滿足了學(xué)生的就業(yè)要求，還為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)置加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程

本專業(yè)依托的哈工大化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科，具有一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，并建有化學(xué)工程與技術(shù)博士后流動(dòng)工作站，2012年哈工大的化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科排名進(jìn)入全國評估前八名。多年來面向國家、國防重大需求，形成了本學(xué)科的優(yōu)勢特色。在應(yīng)用電化學(xué)方向上，產(chǎn)學(xué)研特色突出，多項(xiàng)原創(chuàng)性成果為企業(yè)創(chuàng)造了顯著的效益。與本專業(yè)建立長期穩(wěn)定的科研、教學(xué)合作關(guān)系的企業(yè)有十幾家，為產(chǎn)學(xué)結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。我?；W(xué)科在“211工程”、“985工程”的支持下，形成了科研、教學(xué)硬件大平臺(tái)，為學(xué)生的科研訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。在軟硬件方面，對電化學(xué)工程的專業(yè)特色方向建設(shè)起到了保障和促進(jìn)作用。另外，本專業(yè)正在逐步加大科研設(shè)備和科研實(shí)驗(yàn)室等資源向?qū)W生開放的力度，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠較早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與教師的科研工作，在具體的科研活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，鼓勵(lì)教師將適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科研成果轉(zhuǎn)化、更新為課程教學(xué)內(nèi)容，有利于將最新的學(xué)科知識、技能傳授給學(xué)生。

在實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面，對于基本技能、方法類實(shí)驗(yàn)，與四大化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課為132學(xué)時(shí)、與化工基礎(chǔ)相關(guān)實(shí)驗(yàn)72學(xué)時(shí)，與專業(yè)方向?qū)?yīng)的實(shí)驗(yàn)課100學(xué)時(shí)。特色專業(yè)是面向行業(yè)培養(yǎng)人才，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合上，設(shè)置“國內(nèi)外專家講學(xué)”學(xué)科基礎(chǔ)課，還要求講授專業(yè)課的教師要理論聯(lián)系實(shí)際，注重啟發(fā)科研思路。專業(yè)定期從合作企業(yè)中邀請高級工程技術(shù)人員來校為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)或講座，聘請具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級工程師參與本科教學(xué)活動(dòng)；在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，設(shè)置了“大一年度項(xiàng)目”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課”、“創(chuàng)新研修課”，要求學(xué)生在校期間至少完成2個(gè)學(xué)分，可通過選修創(chuàng)新研修課、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課、參加大一年度項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科知識競賽、發(fā)表研究論文、申請專利等方式獲得。

自1999年本科專業(yè)目錄調(diào)整后，我們圍繞協(xié)調(diào)專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性與專業(yè)特色多樣性的關(guān)系上，進(jìn)行了各方面的努力與探索，構(gòu)建了面向國家需求的化學(xué)工程與工藝特色專業(yè)課程體系。作為特色專業(yè)建設(shè)，我們今后要為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有前瞻性、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)和具有國際競爭力的行業(yè)人才的目標(biāo)而繼續(xù)努力。

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