班主任素質(zhì)評價論文精品(七篇)

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篇(1)

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)；以人為本；班主任管理

一、對班主任工作以人為本的概述

以人為本理論要求班主任能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點方面出發(fā)，在管理過程中，工作的手段、措施、方法、規(guī)章都應(yīng)以滿足學(xué)生發(fā)展、安全、學(xué)習(xí)、自尊這些方面作為出發(fā)點，所做的一切管理工作要以學(xué)生發(fā)展為中心，要讓學(xué)生能更在完成正常學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，整體素質(zhì)也能得到提高。

樹立起以人為本理念是上到中央政府，下到事業(yè)、企業(yè)單位都要貫徹落實的理念，在教學(xué)過程中，以人為本的目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而對于身智還不成熟的小學(xué)生來說，這個時期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個最佳時期，因此班主任在進(jìn)行管理的時候也就必須要用到以人為本的理念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，積極響應(yīng)國家所提倡的素質(zhì)教育，真正的做到教書育人。

二、小學(xué)班主任管理中存在的問題

1.教學(xué)管理制度的問題

現(xiàn)在學(xué)校所實行的管理制度都有很多的弊端，比如說：過于重視考試分?jǐn)?shù)，從而在教學(xué)中盛行起了分?jǐn)?shù)管理；很多學(xué)校都說要進(jìn)行素質(zhì)教育，將學(xué)生放在第一位，但是在實際的教學(xué)中并沒有做到這一點；我國教育的傳統(tǒng)觀念就是教師是“至高無上”的，作為學(xué)生要服從老師、認(rèn)同老師，那么這也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.學(xué)生地位問題

所有的學(xué)生都是教育活動中的一份子，而在班主任管理過程中，學(xué)生既是管理主體，也是被管理者。班主任管理就是學(xué)生和班主任之間的共同活動，所以在管理過程中，班主任要充分尊重學(xué)生的想法和獨立人格，將管理主動權(quán)去交給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠積極的參與管理，讓學(xué)生形成“主人翁”的意識。在管理過程中，忽略學(xué)生所具有的主體地位，就會把學(xué)生推到從屬、被動這樣的位置上，那么也就剝奪了學(xué)生參加班主任管理的權(quán)利、機(jī)會。

3.缺少個性培養(yǎng)

現(xiàn)在我國的小學(xué)教育基本上都是停留在傳統(tǒng)教育模式上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加大，這也讓教師與學(xué)生之間的交流更多是傳授書本知識，那么這也就失去了培養(yǎng)學(xué)生獨立個性的機(jī)會?！笆旰翱嘧x”這樣的想法可以說是深深的扎根在了教師心中，在教學(xué)過程中，教學(xué)往往重視的是學(xué)生有沒有聽懂、學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是多少，從而也就忽略了學(xué)生焦慮、痛苦、緊張等心理問題，而教師在評定一個學(xué)生好壞的時候都是以分?jǐn)?shù)來衡定的，卻沒有換個角度來思考，比如說我們可以關(guān)注學(xué)生的個性，讓學(xué)生有更多展現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會，那么這才會真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

1.建立有效、可行的管理措施

要科學(xué)的運用以人為本理論，對學(xué)生進(jìn)行民主管理，具體的方法可以參照下面這些：（1）在選拔班級干部的時候，使用聘任制和選舉制；（2）成立起班主任管理委員會，從而行駛監(jiān)督班干部的職權(quán)；（3）班委會制定出班級的工作計劃，然后執(zhí)行工作計劃，組織好班級內(nèi)的一切活動；（4）班級的日常事務(wù)交由班干部負(fù)責(zé)；（5）班主任要作為班級一員來參加到班級活動當(dāng)中，以平等身份來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.滿足學(xué)生的需要

作為教師，要做到一切服務(wù)、為了學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生就是在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、生活上盡可能的滿足學(xué)生的合理需要，這樣的服務(wù)是有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的，但是教師對學(xué)生的服務(wù)并不是我們所理解到的服務(wù)行業(yè)這樣，教師服務(wù)于學(xué)生是為了學(xué)生日后能有更好的發(fā)展，這關(guān)系著學(xué)生們未來的前途和幸福。對此，教師不只要有豐富的文化、知識，同時也要有耐心、有愛心，要有伯樂般的慧眼和無限的胸懷，還要懂得心理學(xué)和教育學(xué)。在進(jìn)行班主任管理過程時，首先教師就要樹立起為學(xué)生服務(wù)這樣的意識，改變自己的傳統(tǒng)教育觀念，正確對自己的位置定位。

3.制定出個性化評價體系

建立個性化的評價體系這是我們管理工作的關(guān)鍵之一。在了解了我國教育歷史、現(xiàn)狀以后我們發(fā)現(xiàn)了一個重要問題，學(xué)生人性的失落和缺乏，學(xué)生人格的分裂和扭曲，而這一問題也是我國長期實行的應(yīng)試教育所帶來的最終結(jié)果。那我們在進(jìn)行管理工作的時候，要提倡“不求每個人都成功，只求每個人都能進(jìn)步”這樣的思想，而在這樣的管理理念下，我們在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候就不能再以分?jǐn)?shù)等級去區(qū)別學(xué)生的好壞，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來作為評價的基本形式，這樣學(xué)生才會有所進(jìn)步。個性化評價體系要有反饋、判斷功能，讓這樣的評價體系能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4.緊抓思想教育工作

（1）以身作則：在學(xué)生眼里老師就是表率，而學(xué)生對班主任都會產(chǎn)生一種特別的依賴、信任情感，那么班主任在進(jìn)行管理的時候就要利用好學(xué)生這一心理特點，重視自己一言一行對學(xué)生的影響，提高自己的道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)。比如說在班級勞動的時候，班主任也參與到學(xué)生勞動中去，這不但帶動了學(xué)生的積極性，也給學(xué)生做了一個很好的表率。（2）建立科學(xué)的班級制度：雖然說我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間要增進(jìn)感情，但是如果沒有一些管理制度去制約學(xué)生，就會造成班級管理混亂，那么班主任就要根據(jù)班級特點以及學(xué)生的想法來制定出班規(guī)，同時也要發(fā)揮起班干部的作用，這不但可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以制約一些頑皮的學(xué)生，從而讓他們能夠自覺、主動的摒棄掉自己的不良習(xí)慣。

總結(jié)：

每個班級的情況都不同，因此班主任管理方法也就有所不同，但是不管什么樣的班規(guī)、怎樣的管理方法都要以以人為本為基本理論，從而進(jìn)行管理。在教學(xué)過程中，我們不只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生們的思想、道德、素質(zhì)，從而讓學(xué)生在學(xué)校不僅能學(xué)到知識，也能提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴亞英 賞識——班級管理的成功之路[期刊論文]-教育科研論壇2010（5）

篇(2)

一、“星級班主任”的評選對象

“星級班主任”評選對象為全區(qū)所有中小學(xué)在職班主任，一學(xué)年評選一次，“星級班主任”的級別分為一星到五星共五個級別，星級越高，認(rèn)定的要求越高。

二、“星級班主任”的認(rèn)定條件

1.班主任任職年限以及基礎(chǔ)性、常規(guī)性班級管理工作的要求

班主任的成長很大程度上在于一線工作的經(jīng)驗積累。為鼓勵班主任長期堅守一線崗位，我們對參評“星級班主任”的教師提出了班主任任職年限要求。同時，我們對基礎(chǔ)性、常規(guī)性班級管理工作也提出了要求：參評高一星級班主任需要在前一星級班主任任職期間班級管理工作在學(xué)校同類班級中處于中等及以上水平。

2.班集體建設(shè)和德育工作力量整合能力的要求

結(jié)合建鄴區(qū)班集體建設(shè)和驗收評估工作，我們提出：參評一星級班主任的教師，在先前擔(dān)任班主任工作期間，至少要兩次通過區(qū)教育局相應(yīng)格次的“班集體建設(shè)”驗收；參評二、三星級班主任在前一星級班主任任職期間至少要兩次通過區(qū)教育局相應(yīng)格次的“班集體建設(shè)”驗收；參評四、五星級班主任在前一星級班主任任職期間至少要三次通過區(qū)教育局相應(yīng)格次的“班集體建設(shè)”驗收。

3.班主任德育科研水平的要求

德育科研是班主任專業(yè)化成長、可持續(xù)發(fā)展的必由之路，是班主任更新德育工作理念、優(yōu)化德育方法和策略的助推器。我們提出，參評“星級班主任”需在之前擔(dān)任班主任工作期間有德育論文獲相應(yīng)級別的獎勵，有德育論文在相應(yīng)級別刊物上發(fā)表。

4.開展德育實踐活動的要求

德育活動是深化德育內(nèi)涵和目標(biāo)的重要載體。如何有效開展德育實踐活動，是衡量班主任能力和水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。我們將開展德育實踐活動作為認(rèn)定“星級班主任”的一個指標(biāo)。

5.推進(jìn)心理健康教育的要求

心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要抓手。我們把班主任心理健康教育能力納入“星級班主任”評選認(rèn)定體系，以此推動學(xué)校心理健康教育快速、健康、深入發(fā)展。我們規(guī)定：參評二星級班主任必須參加區(qū)級及以上心理健康教育教師培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書，參評三、四、五星級班主任必須參加市級及以上心理健康教育教師培訓(xùn)并取得南京市心理健康教育教師資格證書。

6.發(fā)揮優(yōu)秀班主任示范引領(lǐng)作用的要求

我們開展“星級班主任”評選認(rèn)定工作，除了促進(jìn)班主任個體專業(yè)化成長之外，也注重強(qiáng)化區(qū)域德育優(yōu)勢資源的整合與輻射，培育整體素質(zhì)優(yōu)良的建鄴德育隊伍。因此，我們規(guī)定：申報三、四、五星級班主任必須在前一星級班主任任職期間指導(dǎo)相應(yīng)數(shù)量青年教師擔(dān)任班主任工作，被指導(dǎo)者班級管理水平必須在學(xué)校同類班級中領(lǐng)先，并在德育工作方面獲得相應(yīng)獎項。

三、“星級班主任”評選的意義

四年來，我區(qū)先后進(jìn)行了四批“星級班主任”評選，共認(rèn)定一、二星級班主任623名，三星級班主任54名，四星級班主任9名，全區(qū)85%的班主任擁有了星級稱號。

（一）提升了班主任的專業(yè)素養(yǎng)

“星級班主任”評選機(jī)制為班主任樹立了循序漸進(jìn)的階段性目標(biāo)，為班主任搭建了階梯狀成長平臺，班主任自主發(fā)展意識不斷增強(qiáng)。班主任參加心理健康教育教師培訓(xùn)的、提交德育論文的、設(shè)計各種德育實踐活動的、開展德育課題研究的越來越多，全區(qū)班主任德育工作正在由完成淺層次的工作量的被動要求轉(zhuǎn)向?qū)Ω咂焚|(zhì)德育工作的主動追求。

（二）提升了學(xué)生的思想道德素養(yǎng)

班主任的專業(yè)素養(yǎng)的提升，使他們在妥善解決學(xué)生成長問題時更加得心應(yīng)手。班主任對學(xué)生的評價不再局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而是構(gòu)建了立體、多元的評價體系，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，學(xué)生的思想道德素養(yǎng)得到提升。

（三）促進(jìn)了相關(guān)機(jī)制的建立和完善

一是促進(jìn)了班集體建設(shè)科學(xué)化發(fā)展。我們編寫了《班主任手冊》指導(dǎo)班主任開展工作，每年都對全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行班集體驗收。

二是促進(jìn)了德育激勵機(jī)制的不斷完善。我們堅持開展好南京市優(yōu)秀班主任、建鄴區(qū)德育先進(jìn)工作者、建鄴區(qū)優(yōu)秀班主任的評選和推薦工作,并做到制度化。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改 班主任 對策

當(dāng)前，為了順應(yīng)社會發(fā)展，時代進(jìn)步的要求，我國正在實施以素質(zhì)教育為前提的新課改改革。在新課改改革中，每位教師都將實現(xiàn)從理念到角色的跨越或轉(zhuǎn)變。班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教育、教學(xué)工作計劃的得力助手。其除了完成其他一般教師的工作任務(wù)外，還要挑起管理班級、帶好學(xué)生的重?fù)?dān)。班主任不但在學(xué)生全面健康的成長中起著導(dǎo)師的作用，而且還負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間聯(lián)系的作用。而正是班主任的這種特殊角色身份使班主任隊伍成為新課改中的最重要實施者，班主任隊伍是否能夠正確領(lǐng)悟和靈活貫徹新課改理念，是一個班級、學(xué)校乃至新課改能否成功的關(guān)鍵因素，也是能否培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)新世紀(jì)人才的關(guān)鍵因素。因此，如何在新課改中做好班主任也就成為眾多學(xué)者高度關(guān)注及探討的問題之一。本論文首先介紹新課改主要的六大改變，然后分別從學(xué)生管理方面、具體教學(xué)方面、自身素質(zhì)三個方面介紹在新課改環(huán)境下如何做好班主任工作。[1]

一、新課改主要六大改變

新課改是新一輪基礎(chǔ)教育課改改革的全稱，其目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課改體系。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課改改革綱要，新課改主要有六大“改變”，改變具體內(nèi)容如下：

1.課改目標(biāo)方面：我們強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，反對過于注重知識傳授。比如學(xué)習(xí)化學(xué)這門課改，現(xiàn)在我們讓學(xué)生自己去做實驗，在實驗過程中體驗，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)動手能力，形成正確的思維方式和價值觀，而在過去我們會明確地告訴學(xué)術(shù)什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)。 [2]

2.課改結(jié)構(gòu)方面：我們強(qiáng)調(diào)不同功能和價值的課改有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合新時代對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。尤其在技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課改引起了高度重視，同時強(qiáng)調(diào)課改的綜合性和選擇性。 [3]

3.課改內(nèi)容方面：我們讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容。

4.課改實施方面：我們激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作，讓學(xué)術(shù)變“老師要自己學(xué)”為“自己要學(xué)”。

5.課改評價方面：我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評價是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展，而以前的評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)挺用功，但是由于基礎(chǔ)較差，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。 [4]

6.課改管理方面，現(xiàn)在現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對性，而以前基本上是國家課改、教材一統(tǒng)天下。[5]

二、新課改下做好班主任工作對策

本論文結(jié)合新課改的背景與班主任的實際工作，對于如何做好其班主任工作的對策進(jìn)行了分析整理，具體如下：

1.提升自身素質(zhì)，樹立完美形象

1.1提升自身素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一個聰明、博學(xué)、善于思考的人。教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”幾乎所有的學(xué)生都喜歡和敬佩有能力、有水平的教師，無不被教師淵博的知識與深入淺出的教學(xué)藝術(shù)所折服。所以對于班主任，更應(yīng)該注意到從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。在新課改的背景下，對班主任工作提出了更高的要求。再加上孩子們在日益開放的環(huán)境里成長，他們接受的教育是多方面的，獲取知識的途徑也是多樣的。學(xué)生們開闊的視野使得其對班主任的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力都提出了更高的要求。作為班主任必須具有“活到老，學(xué)到老”的心理準(zhǔn)備，不斷更新新觀念、追求新知識，不斷充實完善自己，才能跟上時代的步伐，滿足孩子們學(xué)習(xí)的欲望。知學(xué)生之所知，想學(xué)生之所想，才能滿足學(xué)生的要求，用自己的能力取信學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴，完成自己的神圣使命。沒有任何一名班主任天生掌握管理班級的能力，都必須在長期的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中成長起來的。所以，要制定和構(gòu)建一套適合于班主任成長的培訓(xùn)機(jī)制是非常必要的，只有經(jīng)過專業(yè)的科學(xué)的培訓(xùn)，才能最終得以成效，并持續(xù)沿用。[6]

1.2樹立完美形象

眾所周知，榜樣的力量是無窮的，教師的言行往往是學(xué)生最先效仿的榜樣。班主任是各項工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者，他的一言一行都對學(xué)生起潛移默化的作用，都會在學(xué)生心目中留下深刻的印記，對學(xué)生的言行舉止直接產(chǎn)生影響。班主任的優(yōu)良品質(zhì)表現(xiàn)在言行一致、公正無私、誠實守信等方面。蘇霍姆林斯基說：“教師言行一致，才能使教師樹立起巨大的教育力量的威信，教師的活動是建立自己威信的基礎(chǔ)?！苯處熝孕幸恢虏拍苁箤W(xué)生心悅誠服，班主任的公正才能使學(xué)生信任，公正是孩子信任教師的基礎(chǔ)。然而，在個性以外，在個人的興趣、愛好與激情以外，不存在什么抽象的公正。教育的對象是一個有差異的群體，長期以來我國的教育側(cè)重于“精英教育”，許多學(xué)生因現(xiàn)有的評價制度，被評價為“差生”。許多教師也都喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，對“差生”的心理會造成一定的傷害。作為班主任，不但應(yīng)該始終想著“沒有不好的孩子，只有不好的教育。”，而且要公正的處事就必須細(xì)致入微地了解每一個學(xué)生的精神世界，對所有學(xué)生一視同仁。[7]

2.重視自身管理能力的提高

2.1積極調(diào)動學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性

作為班主任，不但對各科教學(xué)成績也要采取公平一視同仁的態(tài)度，而且對各科老師要采取公平一視同仁的原則。班主任作為一個班的中心指導(dǎo)員，首先不能讓學(xué)生因為重視主課的學(xué)習(xí)從而忽視了小科的教師們。在執(zhí)行調(diào)節(jié)這一平衡工作時，首先班主任應(yīng)該從自身入手，樹立一個良好的指導(dǎo)理念；其次，應(yīng)該時刻對學(xué)生強(qiáng)調(diào)任何一門課改的重要性，教育學(xué)生要平等對待任何一科任課教師，不能因為自己的好惡而有所偏愛，甚至對個別老師存在不滿情緒；同時應(yīng)當(dāng)及時而準(zhǔn)確的把握學(xué)生與任課老師之間的相互看法，從而發(fā)揮好橋梁的傳輸?shù)淖饔?。[8]

2.2組織開展各種課外活動，豐富學(xué)生課余生活

學(xué)生之所以會出現(xiàn)上網(wǎng)、吸煙、酗酒等不良行為，很大一部分原因是所處的學(xué)校沒有能夠引起其廣泛興趣的活動項目，因此才能夠把注意力轉(zhuǎn)移，減少上網(wǎng)、吸煙、酗酒等不良行為的出現(xiàn)。班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，應(yīng)經(jīng)常性的組織一些活動，將學(xué)生的課余時間引領(lǐng)到有意義的積極活動上來，通過開展一些有意義的活動，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，使得學(xué)生在活動中受到教育，比如，可以開展絹花，書法，腰鼓等活動，也還可以組織體育比賽、班級晚會等，使學(xué)生在不知不覺中的受到良好的教育，情操得以陶冶。[9]

2.3引導(dǎo)學(xué)生積極向上，形成良好的班風(fēng)

在班級管理中，作為一個班級的精神動力和面貌的標(biāo)志的班級風(fēng)氣顯得尤其重要。一個有正確的輿論與良好的班風(fēng)，可以制約每個學(xué)生的心理，制約每個學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無形當(dāng)中的巨大的教育力量。班主任進(jìn)行班級管理工作的基礎(chǔ)便是培養(yǎng)一個團(tuán)結(jié)友愛，互助奮進(jìn)的良好的班級體。良好的班風(fēng)不僅對于一個班的學(xué)習(xí)和生活起到積極的引導(dǎo)作用，還反映了一個社會的精神文明面貌，進(jìn)而可以體現(xiàn)一個時代的總體的人才素養(yǎng)的基本條件。[10]

2.4重視班干部的選擇與培養(yǎng)

作為班主任，要重視班干部的選擇與培養(yǎng)。

首先，班干部的選擇不容忽視，在選拔過程中，要選拔那些在集體活動中或其他方面表現(xiàn)突出、有良好品質(zhì)和出眾才能，并能得到大部分同學(xué)認(rèn)可的學(xué)生。在任用過程中要積極引導(dǎo)和教育他們努力提高自身素質(zhì)，懂得做榜樣、做帶頭人、嚴(yán)于律己。這樣才能取信于同學(xué)們、才能有感召力、才能管好班級。[11]

其次，在班級管理過程中，能否處理好與班干部的關(guān)系是班主任能否抓好班級各項工作的關(guān)鍵。讓每一個班干部盡職盡責(zé)，發(fā)揮他們的主觀能動性，班級管理工作才能收到事半功倍的效果。因此，班主任首先要大膽使用班干部，要知人善用、敢于放權(quán)，相信他們有能力完成所擔(dān)負(fù)的任務(wù)。再次，班主任也要加強(qiáng)指導(dǎo)、作好后盾，積極協(xié)助班干部。畢竟班干部也是學(xué)生，年齡小，對班級的工作處理起來難免有困難、有失誤。所以遇到困難時，班主任要及時幫助解決。[12]

（三）提高自身教學(xué)方面能力

1.樹立現(xiàn)代教育理念

新課改形勢下教育工作應(yīng)當(dāng)時刻遵循的原則，高舉開放、高新、創(chuàng)新的特色旗幟是“把德育放在第一位，把教學(xué)放在最主要的位置，并且以素質(zhì)作為根本，要求學(xué)生的全面發(fā)展”。以提高全民族素質(zhì)為出發(fā)點，始終把學(xué)生作為工作的主體，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。簡而言之，就是一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。樹立全新的教育、質(zhì)量、人才的全新觀念培育出21世紀(jì)的創(chuàng)新型的時代弄潮兒。始終堅定不移的堅持教會做人遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于做學(xué)問的原則。教育引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會做人的前提下做學(xué)問。要學(xué)會如何作為一名中國人，如何作為一名現(xiàn)代社會的人，最終要學(xué)會如何成為一名具有完美人格的人。

2.正視學(xué)生學(xué)校能力的個體差異，實行因材施教教學(xué)方案

因材施教，是每個教師在處理后進(jìn)生時所應(yīng)采取的原則，尤其作為班主任更是應(yīng)該做好這一工作，不能丟下任何一名學(xué)生，要尊重并理解關(guān)心后進(jìn)生，進(jìn)而挖掘他們身上的潛力，改變傳統(tǒng)的認(rèn)為成績不好就是差生的錯誤觀念，在每個學(xué)生身上都發(fā)現(xiàn)各自的閃光點，讓他們的自信心能夠得到提高，決不能因為成績不好就對他們冷嘲熱諷或者進(jìn)行體罰。善于鼓勵他們，使其能充分看到自己的優(yōu)勢，從而對學(xué)習(xí)充滿信心，最終達(dá)到向優(yōu)秀生邁進(jìn)的步伐。對于優(yōu)秀生則要加大強(qiáng)化工作，鼓勵他們向更高的層次發(fā)展進(jìn)步。

3.開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了信的要求，為了適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，現(xiàn)在正在開展素質(zhì)教育，而其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的關(guān)鍵就是要敢于創(chuàng)新，要善于吸取新知識，研究新課題，通過自主學(xué)習(xí)增加自己的儲量，從而不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，因此可以采取多變的教育方式，可通過組織學(xué)生去科技園參觀等活動，在活動的過程中，班主任要注重開發(fā)學(xué)生的思維，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生探索、研究的興趣。[13]

三、結(jié)論

在新課改的背景下，班主任如何做好自己的工作，培養(yǎng)出適合時代要求的新世紀(jì)人才，就需要努力提高自己各方面的能力及運用一定的管理和溝通技巧。本論文對新課改背景下如何做好班主任工作進(jìn)行了分析，具體如下：

1.自身素質(zhì)方面：提高自身素質(zhì)，樹立完美形象；

2.管理方面：加強(qiáng)各科平衡的協(xié)調(diào)；不斷組織開展各種課外活動；形成良好的班風(fēng)；精心選擇與培育班干部；

3.具體教學(xué)方面：樹立現(xiàn)代教育理念；實行因材施教教學(xué)方案；開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；

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篇(4)

論文關(guān)鍵詞：班主任；隊伍建設(shè)；途徑

江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出要“完善德育工作者選拔、培養(yǎng)和管理機(jī)制，著力建設(shè)一支高水平的思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員和班主任隊伍?！盵1]目前，班級仍是高校進(jìn)行思想品德和科學(xué)文化知識傳授的基本單位，班主任則是班集體的建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和服務(wù)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，他們聯(lián)系學(xué)生最緊密、對學(xué)生教育影響最大，如果班主任工作深入、管理措施得力、教育方法得當(dāng)、班級管理規(guī)范，不僅安全穩(wěn)定，而且能夠形成一種積極向上、奮勇爭先的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。

一、堅持四項原則選聘班主任，優(yōu)化班主任隊伍結(jié)構(gòu)

1.堅持任命與自愿相一致的原則

班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，應(yīng)由思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、人格影響力大、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。選聘班主任時，最終由院（系）黨政聯(lián)席會議研究，確定擬聘任班主任初步人選，然后由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)與聘任對象進(jìn)行溝通，征得本人同意后，在全院（系）教職工大會上宣布任命結(jié)果。堅持自愿與服從相結(jié)合的原則，既體現(xiàn)以人為本的管理思想，又讓教師在心理調(diào)適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚(yáng)個性，實現(xiàn)自身價值。如若一味采用任命制，遇上某位確有特殊情況而不想擔(dān)任班主任的教師，他即使服從了，也不會用心去履行班主任工作職責(zé)，甚至采取被動應(yīng)付的態(tài)度，不利于做好班級管理工作。

2.堅持活力與能力相結(jié)合的原則

年輕教師精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀(jì)輕輕，不壓點擔(dān)子，接受鍛煉，對其成長和發(fā)展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實踐經(jīng)驗不夠豐富，處理偶發(fā)事情能力不強(qiáng)；缺乏與學(xué)生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，首先考慮其對學(xué)生的組織與管理能力，特別是大一和大四的班主任，一般要選聘經(jīng)驗豐富、辦事穩(wěn)重、實踐能力相對較強(qiáng)的老班主任擔(dān)任。同時在同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，發(fā)揮老班主任對年輕班主任的傳、幫、帶作用，年輕班主任精力充沛，可充分發(fā)揮他們時代感強(qiáng)，思想活躍，與學(xué)生易于親近的長處，在活躍院（系）氛圍上起到較好的促進(jìn)作用。

3.堅持兼職與本職相促進(jìn)的原則

班主任隊伍與任課教師隊伍建設(shè)同等重要。要充分考慮教師本職與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進(jìn)，而不是相互抵觸或疊加，導(dǎo)致忙東忙西，忙不出效果。雖然輔導(dǎo)員、辦公室人員事情雜、頭緒多，但他們平時與學(xué)生接觸多，且平時大部分時間又忙的是學(xué)生管理工作和學(xué)習(xí)上的事情，讓他們做班主任，不僅沒有增加他們的工作負(fù)擔(dān)，而且使他們工作更加得心應(yīng)手；再如實驗室主任，因他們自身動手實踐能力強(qiáng)，平時經(jīng)常帶學(xué)生開展實習(xí)、實訓(xùn)活動，與學(xué)生接觸多，讓他們做班主任，既便于管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.堅持管理與服務(wù)相統(tǒng)一的原則

班主任工作要求兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無聞，為了履行工作職責(zé)，班主任需要付出幾倍于他人的努力，需要吃苦耐勞、奉獻(xiàn)大量的時間和精力，要經(jīng)常深入宿舍、班級了解學(xué)生情況，關(guān)心學(xué)生生活，化解學(xué)生矛盾，促進(jìn)學(xué)生成長。但經(jīng)濟(jì)全球化、價值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)；生活條件的優(yōu)越、獨生子女的特點，增大了對學(xué)生管理工作的難度。要求班主任在做好學(xué)生管理的同時，更多的是服務(wù)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，用心與學(xué)生進(jìn)行交流?！敖逃疀]有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育。”因此在選聘班主任時除了考慮教師要會管理，能深入學(xué)生實際外，也要能選聘特別有愛心、特別有學(xué)問、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考的老師擔(dān)任班主任工作，堅持管理與服務(wù)并重，用心與用力統(tǒng)一的原則，選聘既敬業(yè)奉獻(xiàn)又用心服務(wù)的教師擔(dān)任班主任工作。

二、注重三個特性培訓(xùn)班主任，提高班主任工作水平

1.注重培訓(xùn)方式的多樣性

班主任工作內(nèi)容豐富，只有不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，才能使老師樂于接受，也才能產(chǎn)生實實在在的培訓(xùn)效果，從而提高班主任的班集體的組織管理能力、主題班會的設(shè)計實施能力、班干部的指導(dǎo)培養(yǎng)能力、走進(jìn)學(xué)生的心靈能力、與學(xué)生家長溝通的能力、社會實踐的組織能力等。一是堅持集體培訓(xùn)。通過召開班主任會、開辦班主任培訓(xùn)班等對班主任的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、責(zé)任意識、工作方法等進(jìn)行集中培訓(xùn)，同時還可將優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗匯編成冊發(fā)送給班主任。二是堅持典型引路。為了提高教育效果，可請校內(nèi)外“三育人”先進(jìn)個人、優(yōu)秀班主任等先進(jìn)典型介紹經(jīng)驗，暢談感受，從而引導(dǎo)班主任盡責(zé)任、講方法。三是堅持外出學(xué)習(xí)。在請進(jìn)來引路的同時，通過帶領(lǐng)部分班主任與兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，借他山之石，提高班主任的工作水平。四是堅持個別交流。通過黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等與班主任的個別交流，特別是針對學(xué)生中的個案進(jìn)行具體分析研究，從而解決問題，提高教育效果。

2.注重培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性

為提高班主任的整體素質(zhì)，要不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容。一是加強(qiáng)職責(zé)培訓(xùn)。班主任首先要了解自己的工作職責(zé)，明確了基本職責(zé)范圍，才能有目的地開展工作。二是加強(qiáng)班集體管理理論的培訓(xùn)。班集體管理理論培訓(xùn)的目的是讓班主任了解班集體的特點、規(guī)律，了解優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建方法和經(jīng)驗，了解集體對學(xué)生的影響。其中包括班集體的特性與功能、班干部的選拔培養(yǎng)、班集體建設(shè)的基本規(guī)律等。三是加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識培訓(xùn)。班級管理必須符合教育管理，同時還要符合大學(xué)生的生理和心理特點，必須掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，才能事半功倍。四是加強(qiáng)工作技能培訓(xùn)。掌握必要的班主任工作技巧，可以提高班主任的綜合素質(zhì)和自身的管理水平，這些內(nèi)容可通過個案討論、新老班主任相互交流等方式進(jìn)行，也可通過班主任總結(jié)會時的精當(dāng)點評達(dá)到教育效果。

3.注重培訓(xùn)對象的差異性

不同的班主任有各自不同的特點和工作風(fēng)格，注重針對不同對象，采取不同的培訓(xùn)措施。一是注重加強(qiáng)對新班主任老師的培訓(xùn)。新班主任因經(jīng)驗不夠豐富，應(yīng)對學(xué)生問題的方法不多，易簡單處置，從而引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。為此，要加強(qiáng)對新班主任的培訓(xùn)，除了發(fā)放教材、個別交流外，還指定部分有經(jīng)驗的老班主任給予面對面指導(dǎo)，并建議他們多向管理水平高、管理經(jīng)驗足的老班主任請教。二是加強(qiáng)新生班班主任的培訓(xùn)。新生班主任工作水平的高低直接關(guān)系學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的好壞，多花時間、多投精力、多講智慧的班主任可以帶出一個好頭，引領(lǐng)出一個好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，學(xué)院（系科）要在提前介入、積極主動、正面引導(dǎo)、培養(yǎng)骨干等方面加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)，提高新生班班主任工作的水平和能力，確保新生管理工作起好步、開好頭。三是加強(qiáng)畢業(yè)班班主任的培訓(xùn)。針對畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力大、人事關(guān)系復(fù)雜等情況，有針對性地選配并培訓(xùn)畢業(yè)班班主任，使之對工作的復(fù)雜性、艱巨性有初步的了解，并根據(jù)以往經(jīng)歷的情況進(jìn)行分析，提出針對性解決方案，以便及時解決問題，做到防患于未然。

三、堅持三項制度激勵班主任，激發(fā)班主任工作熱情

1.堅持班主任考核制度正?；?/p>

正確的評估有利于調(diào)動班主任工作積極性。評估應(yīng)以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，以突出成績?yōu)檠a(bǔ)充，以黨政、專任教師、同行（班主任）、學(xué)生共同評價為重要參考對班主任工作進(jìn)行評價考核，通過對違紀(jì)率、補(bǔ)考率、大學(xué)英語和計算機(jī)通過率、考證率、考研率、特色活動等多方面基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的展示，公開、公平、公正對班主任工作進(jìn)行考核，并評選出優(yōu)秀班主任。這種評價考核方式有利于激勵班主任自我反思，找準(zhǔn)努力方向，積極進(jìn)取地做好班主任工作。

2.堅持班主任交流制度常態(tài)化

彼此交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短有利于班主任互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。每學(xué)期開學(xué)初，召開一次班主任工作交流會，要求每位班主任對過去一學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié)，就新學(xué)期工作進(jìn)行展望，院（系）將各班過去工作的基本情況進(jìn)行相互通報，并將任課老師對各班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的評價情況，本班級同學(xué)對班主任的評價情況發(fā)到每位班主任手中，作為大家今后工作的參考。通過班主任研討交流，可使班主任工作有目標(biāo)、有重點，促使班主任工作整體水平的提升。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：高職院校；班主任；學(xué)生

一、高職院校班主任隊伍存在的問題

高職院校的班主任是個“吃力不討好”的差事，年齡較大的教師一般不愿意當(dāng)，而年輕教師當(dāng)班主任，除了親和力外，經(jīng)驗不夠豐富，導(dǎo)致大學(xué)的班主任，難有深受學(xué)生喜愛的。通過調(diào)查，總結(jié)出目前高職院校班主任隊伍存在的問題主要編寫在幾下幾個方面：

（一）高職院校班主任工作還沒有得到應(yīng)有重視

由于高職院校大多是從中專學(xué)校升格而來，學(xué)校管理的理念、方法、措施、組織體系等既不同于高中、中專學(xué)校，又有別于普通高校。高職教育管理不夠完善，難免存在一些問題。一些高職院校在管理上對班主任工作還不夠重視，主要存在以下一些問題：

1、對班主任的選拔任命不夠重視。高職院校班主任的選拔與任命沒有特定的制度，往往是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)要求、部門或教師推薦自薦，以學(xué)校名義聘任教師、輔導(dǎo)員當(dāng)班主任，這樣導(dǎo)致所選班主任有的迫于無奈，有的經(jīng)驗不足，有的責(zé)任不高，有的班主任與班級不適宜；2、對班主任的培養(yǎng)不夠重視。有的高職院校把班主任當(dāng)作老黃牛，只重使用不重視培養(yǎng)。不注重班主任工作經(jīng)驗的交流，不注重引導(dǎo)班主任跟上時代的步伐，認(rèn)識當(dāng)代學(xué)生的特點，學(xué)會運用現(xiàn)代教育理論、手段和方法教育管理學(xué)生；3、沒有給予班主任應(yīng)有的地位和待遇。較少考慮班主任工作的復(fù)雜和艱辛，把班主任當(dāng)作普通的教師，對其在學(xué)校中的形象、地位、評價、物質(zhì)和精神的獎勵等方面與一般教師同等對待或高不了多少。

（二）目前高職院校班主任工作缺乏系統(tǒng)的規(guī)范性

目前，高職院校班主任工作尚無系統(tǒng)的規(guī)范性，對班主任的職權(quán)和工作認(rèn)識不足。有的高職院校僅僅把班主任作為學(xué)校管理的一個中間環(huán)節(jié)來對待，負(fù)責(zé)上情下達(dá)，班級學(xué)生的日常管理；有的對班主任在班級的管理中應(yīng)具備何等管理理念、模式、方法缺乏規(guī)范性指導(dǎo)，對班主任在學(xué)校中的地位缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對班主任的工作也缺乏合理的評價體系。

由此導(dǎo)致班主任對自己的職權(quán)和工作內(nèi)容也沒有明確和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。一方面，班主任對班級學(xué)生的獎勵、處分以及班級的評價等方面基本沒有最終決定權(quán)，很難發(fā)揮自己的聰明才智、積極主動性，按自己對素質(zhì)教育的理解和要求，根據(jù)班級的特點有針對性地去管理學(xué)生，培養(yǎng)班風(fēng)。另一方面，班主任只能按照學(xué)校的各項日常工作要求，按部就班地開展工作，在班主任工作中往往按自己的經(jīng)驗、責(zé)任心和良心開展工作，把握不準(zhǔn)班級工作的重點，班主任工作也沒有系統(tǒng)性。

（三）高職院校班主任工作難度較大積極性不高

教師不愿意擔(dān)任班主任，在高職院校已較為普遍。究其原因，主要有：

1、高職院校班主任工作繁多責(zé)任重大，考核內(nèi)容過多。一般而言，班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。但目前高職院校班主任工作繁多：除了班主任的日常管理外，一些諸如新生是否來校學(xué)習(xí)、學(xué)費的繳納比例、畢業(yè)生就業(yè)簽約率等理應(yīng)由學(xué)校招生就業(yè)辦等其他職能部門做的事，也都納入到班主任工作的范圍；責(zé)任重大：由于班主任工作繁多，對應(yīng)要承擔(dān)的工作責(zé)任也大大增加，班主任工作業(yè)績與教師職稱評定等掛鉤，心理壓力增加，整個社會安全環(huán)境變化及獨生子女的某些缺陷，班主任承受的學(xué)生安全責(zé)任巨大；現(xiàn)在的考核內(nèi)容過多：現(xiàn)在對班主任的考核，有對班主任工作的，如有的學(xué)校甚至要求班主任每周下學(xué)生寢室?guī)状巍⒑蛶讉€學(xué)生談話都有硬性規(guī)定，有對班級和學(xué)生的，如有的學(xué)校對班級學(xué)生請假扣分也影響班主任的考核，有的把對班主任的考核優(yōu)劣和學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來，增加了班主任的考核內(nèi)容，等等。

2、高職院校學(xué)生的素質(zhì)較低。近幾年來，隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，許多高職院校為了招生，往往降低要求，致使高職院校招生分?jǐn)?shù)線低，除了上線正式所招的學(xué)生外，還有自主招生、函授生等所招學(xué)生，學(xué)生普遍存在素質(zhì)較低，存在許多問題，如學(xué)習(xí)的自覺性不高，學(xué)習(xí)不夠刻苦努力，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，自我意識有缺陷，自我定位偏差，自我評價不高，目標(biāo)追求模糊，易受環(huán)境因素干擾，自我約束力不強(qiáng)，行為習(xí)慣不良等。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活過程中，不確定性事件的發(fā)生概率增加。這些給學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來許多困難，尤其是對班主任的工作提出了更大的挑戰(zhàn)，甚至?xí)巴侠邸卑嘀魅?，?dǎo)致“一生英明，毀于一旦”。

這些都制約了教師當(dāng)班主任的積極性。

二、加強(qiáng)高職院校班主任管理的幾點思考

（一）加強(qiáng)對班主任的選拔和培訓(xùn)

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要提高對班主任在學(xué)校管理中作用的認(rèn)識，制定切實可行的具有高職特色的班主任選拔制度，按制度規(guī)定嚴(yán)肅、認(rèn)真地選拔班主任。實踐證明，班主任在學(xué)校管理中的作用是非常重大的，班主任選拔的得當(dāng)與否，將影響整個學(xué)校的管理工作。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要在那些有豐富教學(xué)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗、社會生活經(jīng)驗、工作責(zé)任心而又年富力強(qiáng)的教師中選拔班主任，形成較為穩(wěn)定的班主任隊伍。 ?。ǘ┮?guī)范班主任工作

目前，在諸多的高職院校教育管理學(xué)著作中，對班主任的工作及其地位的論述往往較少甚至沒有，對高職院校和高職院校班主任的任務(wù)與作用、班主任工作的原則、工作方法、實施教育與管理的內(nèi)容、班主任工作的管理和評價等一系列問題都缺乏應(yīng)有的闡述。對此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)在這方面的探索，形成一整套符合高職院校特點、具有高職院校特色的班主任工作規(guī)范體系，明確班主任的工作職責(zé)，使班主任的工作有規(guī)可循。

（三）提高班主任的地位和工作積極性

我們以為，由于高職生的素質(zhì)、高職院校的性質(zhì)等原因，決定了班主任在高職院校的管理中應(yīng)占據(jù)一個不可或缺的環(huán)節(jié)，具有較高的地位。在學(xué)校的管理體系中要在制度上突出班主任的地位，對班主任隊伍要舍得下工夫培養(yǎng)，要大大提高班主任的各種福利待遇，提高班主任在教師中的聲譽(yù)和地位，形成教師人人爭做班主任的風(fēng)氣。同時，讓班主任在班級管理、班風(fēng)導(dǎo)向和本班學(xué)生的獎等方面有重要決策權(quán)。學(xué)院對班主任的工作規(guī)范只有一個框架和指導(dǎo)方向，不要規(guī)定得過死、過細(xì)，讓班主任有充分發(fā)揮個性主觀能動性和聰明才智的空間。讓班主任可以依據(jù)自己班級學(xué)生的特點培養(yǎng)、發(fā)展自己的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)。尤其是在獎懲學(xué)生時一定要充分尊重班主任的意見，讓班主任真正有“國王”之實。

（四）積極引導(dǎo)班主任成為受學(xué)生歡迎的班主任

由于高職教育的特殊性，高職大學(xué)生自身的特殊性，目前整個社會環(huán)境的特殊性，對高職班主任的要求也具有一些高職特殊性。

1、職業(yè)教學(xué)能力。由于高職教育的特殊性，在對我校200余名大學(xué)生進(jìn)行“我最喜愛的班主任”調(diào)查后，調(diào)查顯示，有91.2%的大學(xué)生要求班主任最好是一個專業(yè)教師，要有高水平的職業(yè)教學(xué)能力或職業(yè)指導(dǎo)能力。他們認(rèn)為班主任的威信首先來自于自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平，學(xué)生不會因為老師年齡比他大，就信服和尊重你。只有你確實有豐富的知識并懂得傳授，才會受到學(xué)生的信任。在這點上學(xué)生對班主任的要求要高于其他任課教師，如果班主任是個教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)教師，你的教授今后學(xué)生很有用，學(xué)生自然就對你信服，并把這種感情延伸到課外，聽從你的領(lǐng)導(dǎo)，對你的各項要求都樂于接受，這樣就會達(dá)到很好的班級管理效果。因此，高職班主任，最好是一個優(yōu)秀的專業(yè)教師，至少也要對擔(dān)任的班級的專業(yè)有個較為全面的認(rèn)識，掌握一定專業(yè)知識，給予學(xué)生一定專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。

2、具有較強(qiáng)的現(xiàn)代溝通能力。調(diào)查顯示，有82.4%的高職大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)老師與學(xué)生的關(guān)系不再跟高中那樣親密。有的班主任一學(xué)期下來都記不住幾個班上學(xué)生的姓名，有些同學(xué)除了上課以外想跟老師見一面都難，更別說交流與探討問題了。所以，學(xué)生希望老師融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起交流，與他們打成一片。特別是目前科技的發(fā)展，大學(xué)生擁有手機(jī)和電腦的較為普遍，學(xué)生要求班主任能夠運用手機(jī)短信、QQ聊天、個人博客等手段與學(xué)生進(jìn)行交流。因此，具備良好的現(xiàn)代溝通能力，應(yīng)該是高職班主任的基本功之一。

3、有較強(qiáng)的管理能力。高職院校班主任作為一個班集體的直接領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，必須具備良好的班級管理能力。要具備班主任的班級日常管理能力，要掌握運用個人的全部人格、學(xué)識、魅力來影響學(xué)生的能力，要有了解大學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，洞察學(xué)生的思想、情感、需求、矛盾等真實信息的能力，要有較強(qiáng)的和學(xué)校其他教師、其他職能部門、學(xué)生家長的溝通協(xié)調(diào)的能力。

篇(6)

班主任是班集體的組織者，教育者和指導(dǎo)者；是學(xué)校貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的骨干力量。班主任在學(xué)生全面健康成長中，起著導(dǎo)師作用和模范作用；在平時的工作中，起到本班各科老師的協(xié)調(diào)作用；在三結(jié)合教育中，起到學(xué)校與家庭，社會教育之間紐帶的作用。

為了進(jìn)—步規(guī)范我校班主任工作的管理，加強(qiáng)班主任隊伍的建設(shè)，努力建設(shè)一支素質(zhì)高、

水平高、符合新時期班主任工作要求的優(yōu)秀的班主任隊伍，促進(jìn)我校教育工作的順利開展，

依據(jù)1988年教育部頒發(fā)《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》，對我校的班主任工作細(xì)則加以完善。

第—章班主任的工作職責(zé)

l、對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育．使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。關(guān)注學(xué)生的心理，使學(xué)生形成積極的思維習(xí)慣、穩(wěn)定的心理狀態(tài)和堅強(qiáng)的意志品格。

2、教育并引導(dǎo)學(xué)生遵守《中學(xué)生守則》和<中學(xué)生日常行為規(guī)范》。對學(xué)生的行為進(jìn)行經(jīng)

常性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種有益的活動及社會實踐活動，提高學(xué)生的社會實踐能力。

4、進(jìn)行班級日常管理。建立班級常規(guī)，指導(dǎo)班委會和本班的團(tuán)、隊工作．有計劃、有組織的上好每一節(jié)班、隊課，充分發(fā)揮班隊課的作用，

5、聯(lián)系本班學(xué)生家長、協(xié)調(diào)和組織本班課任教師、努力爭取社會各方面的支持，形成班級工作的強(qiáng)大合力。

6、教育學(xué)生堅持體育鍛煉，認(rèn)真上好兩操兩課。督促學(xué)生搞好個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

7、全面了解和掌握每個學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績和身心健康情況．注重對學(xué)生的個案分析，建立學(xué)生檔案，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)、行為動態(tài)、心理動態(tài)，適時地加以引導(dǎo)和教育

8、做好學(xué)生的德育評價工作，充分發(fā)揮德育評價的積極作用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，對學(xué)生形成積極的導(dǎo)向。

9、經(jīng)常學(xué)習(xí)教育理論，積極參加各種形式的班主任培訓(xùn)，提高班主任工作的業(yè)務(wù)水平，

不斷總結(jié)班主任工作的經(jīng)驗，積極撰寫德育論文。

lo、加強(qiáng)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力形成優(yōu)良的班風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)。

第二章班主任的重點工作

11、班集體的形成。讓每一位同學(xué)都能感受到集體的溫暖，信賴感，歸宿感，自豪感和責(zé)

任感。

12、學(xué)生正確人生觀的形成。引導(dǎo)、教育學(xué)生形成積極向上的人生追求，對人生充滿希望，

對前途形成堅定的信念。

13、班委會的建立。強(qiáng)化班委的工作能力，激勵班委的工作熱情，增強(qiáng)班委工作的主動性

和自覺性，形成一支優(yōu)秀的班委隊伍。

14、常規(guī)管理工作。建立一套適合本班實際、操作性強(qiáng)的有效的學(xué)生自我檢查和自我管理

機(jī)制，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，自覺地嚴(yán)格要求自己。

15，制定班主任工作計劃。認(rèn)真分析班級實際情況，發(fā)動學(xué)生積極參與，共同確定班級的

奮斗目標(biāo)，提高班級工作的針對性和實效性。

16、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。深入了解學(xué)生，與學(xué)生建立充分的信任關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的

所思、所想，及時對學(xué)生進(jìn)行必要的疏導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)。

17、建立學(xué)生檔案。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程管理。

18、對學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。嚴(yán)防各種安全事故的發(fā)生，及時處理各種偶發(fā)事件，禁止學(xué)生與

校外閑雜人員的交往，如發(fā)現(xiàn)打架、曠課等嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象和學(xué)生人身傷害事件，應(yīng)積極應(yīng)對并及時聯(lián)系家長和向?qū)W校上報。

第三章班主任的任免

19、班主任每學(xué)年選聘一次，一般聘期為一年。

20、德育處負(fù)責(zé)按條件選好班主任，班主任由校長任免。

21、根據(jù)有關(guān)文件精神，結(jié)合我校實際，在班主任選聘方面，作如下規(guī)定

(1)、在全校教師中擇優(yōu)選聘班主任。

(2)、新分配的青年教師必須進(jìn)行至少一年的班主任見習(xí)，經(jīng)考核合格后，方可聘為正式班主任。

(3)、初級職稱的教師必須擔(dān)任二年以上的班主任工作(或與班主任工作相關(guān)的學(xué)校其它工作)，方有晉升高一級職稱的資格。

篇(7)

一、校本培訓(xùn)與山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展

1. 山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求

倪敏的《江蘇省農(nóng)村班主任基本素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》談到，與城市班主任專業(yè)發(fā)展相比，山區(qū)班主任的專業(yè)發(fā)展未得到足夠的重視，這個群體的專業(yè)水平堪憂。李明、黃澤軍的《中小學(xué)班主任工作倦怠調(diào)查報告》也談到，由于山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展研究的缺失，他們面臨的許多特有難題，如寄宿制學(xué)生管理、留守青少年的教育等，無法獲得有效的專業(yè)指導(dǎo)。外助力量有限，內(nèi)部資源匱乏且問題復(fù)雜，導(dǎo)致了山區(qū)班主任角色尷尬。不少教師不愿當(dāng)班主任，他們抱怨壓力大，身心透支，工作倦怠感強(qiáng)烈。

究其原因，培訓(xùn)政策執(zhí)行不到位，當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)文化被有意無意地忽略，受制于山區(qū)學(xué)校的實際條件等，綜合地影響了山區(qū)初中班主任的專業(yè)化進(jìn)程。不少山區(qū)初中班主任的專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)，自我發(fā)展能力薄弱，僅憑經(jīng)驗處理問題，導(dǎo)致工作失效。當(dāng)前山區(qū)留守青少年多，問題行為層出不窮，這對山區(qū)初中班主任的工作提出了巨大挑戰(zhàn)。開展山區(qū)初中系列培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任專業(yè)發(fā)展，培育專業(yè)自我發(fā)展能力，已成現(xiàn)實訴求。

2. 校本培訓(xùn)是山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的必由之路

盡管上級教育主管部門會對班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，但這類培訓(xùn)往往具有隨意性、不規(guī)范性，加上培訓(xùn)內(nèi)容空洞，缺乏實效性，培訓(xùn)的時間零散，系統(tǒng)性與規(guī)劃性不明顯，參訓(xùn)的人數(shù)很有限。山區(qū)班主任的全員培訓(xùn)，只能依靠校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)扎根于學(xué)校，以班主任為培訓(xùn)對象，根據(jù)學(xué)校日常的教育教學(xué)工作，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)班主任專業(yè)素質(zhì)的提升，它是一種同時關(guān)注教育者專業(yè)素質(zhì)的提升與實踐改進(jìn)的培養(yǎng)模式。

教師專業(yè)發(fā)展系列研究表明，校本培訓(xùn)能夠喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識，轉(zhuǎn)變教育觀念；可以引領(lǐng)教師的行動研究，提升科研能力；可以促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展，走內(nèi)生式發(fā)展之路。此外，校本培訓(xùn)的理論與實踐發(fā)展已達(dá)成熟水平，可為山區(qū)學(xué)校提供適切性培訓(xùn)措施。大多數(shù)山區(qū)初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是比較重視校本培訓(xùn)，并制定了相關(guān)的評價和考核制度。校本培訓(xùn)之路在山區(qū)中學(xué)的開展也有了一定的時間，學(xué)校形成了一定的文化氛圍。這為山區(qū)初中班主任的校本培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的實踐

開展多種方式的校本培訓(xùn)，有助于山區(qū)初中班主任的專業(yè)成長。根據(jù)培訓(xùn)與實踐相結(jié)合的原則，我校進(jìn)行了如下模式的探索。

1. 集體研修法

集體研修法，是專指學(xué)校在明確自身發(fā)展需要和班主任的成長需要后，聘請教育、心理、管理等領(lǐng)域?qū)＜?，針對專門議題，為班主任開展培訓(xùn)，力求使理論與實踐發(fā)生碰撞，解構(gòu)舊觀念，重塑新思維，提升教育理解力。如針對留守青少年較多的現(xiàn)實，我校每學(xué)期都聘請專家就青春期心理、問題行為、學(xué)習(xí)行為、人際交往等議題，引導(dǎo)集體研修。先由班主任確定具體內(nèi)容，以案例呈現(xiàn)，交由專家作學(xué)理剖析，再在互動階段研討，共尋合理的解決辦法。這種直接針對實踐問題的集體研修，很受班主任的歡迎。

2. 小組研討法

小組研討法，是指以年級組成班主任工作研討小組，各組員輪流當(dāng)組織者，定期開展交流，探討解決實際問題的辦法。由于組織得力，議題源于現(xiàn)實，故在實施過程中，氛圍輕松愉悅，班主任能坦誠地拋出自己的困惑，大家在聆聽、分享、研討中不斷明晰問題，厘清自身角色對班級、學(xué)生、管理、成績的態(tài)度，找出最為適切的解決辦法。在這個過程中，班主任對自身職責(zé)核心與邊界的認(rèn)識，對能為、應(yīng)為、可為問題的澄清，深遠(yuǎn)地影響著他們的后續(xù)工作。

3. 骨干引領(lǐng)法

骨干引領(lǐng)法，主要是指選拔積極上進(jìn)、對專業(yè)發(fā)展較為敏感的班主任，作為“種子”外派學(xué)習(xí)，再以他們?yōu)楹诵模a(chǎn)生輻射效應(yīng)，引領(lǐng)全校班主任專業(yè)成長。每月的班主任經(jīng)驗交流會，我校都會表彰宣讀骨干班主任的論文，研討論文中的議題，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)、勤業(yè)精神，逐漸提升專業(yè)素養(yǎng)。鄧偉秀老師的《怎樣做一個學(xué)生喜歡的老師》、陳小茶老師的《怎樣建立良好的師生關(guān)系》等文章的觀點，引起強(qiáng)烈共鳴，產(chǎn)生了良好的示范輻射作用。此外，我校還注重擴(kuò)展骨干效應(yīng)，實行班主任隊伍三年輪訓(xùn)制度，成立了“班主任工作室”，推薦骨干班主任參加市級的“名班主任工作室”，以提升他們的引領(lǐng)地位。

4. 師徒結(jié)對法

師徒結(jié)對法是傳統(tǒng)且有效的方法，在我校的班主任專業(yè)校本培訓(xùn)中煥發(fā)出新的生命活力。我們將優(yōu)秀、經(jīng)驗豐富的班主任與新老師、青年教師結(jié)成師徒，進(jìn)行手把手的指導(dǎo)與引領(lǐng)。徒弟就實踐問題求教于師傅，在師傅的診斷、指導(dǎo)、啟發(fā)中謀求提高和成長。與此同時，師傅在帶徒弟的過程中，自身也獲得了發(fā)展，他們將自己的傳幫帶經(jīng)驗整理成文，發(fā)展成校本培訓(xùn)教材。我校每月出版的《家校報》，以及《正果地理》《正果歷史》《正德 敏思 果行》等校本特色教材的編寫，就是多對師徒行動研究的綜合成果。

5. 個體自修法

山區(qū)初中班主任只有具備了自主發(fā)展能力，其專業(yè)發(fā)展才得以持續(xù)。校本培訓(xùn)的目的之一就是促教師的自主發(fā)展，因此個人自修是必不可少的。我校每學(xué)期都會要求班主任根據(jù)自己的專業(yè)成長目標(biāo)，確定閱讀書目，撰寫反思，上傳至學(xué)校網(wǎng)頁供分享，以此引導(dǎo)班主任在自修和實踐過程中自我提高。同時，撰寫培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)體會，積極吸收專家的傳授，以獲得實質(zhì)性成長。為了鼓勵更多的班主任在假期進(jìn)行自主研修，我校還制定措施給予經(jīng)濟(jì)支持。