展示設(shè)計概念分析精品(七篇)

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篇(1)

(一)前瞻性評價綜合法的優(yōu)點1.前瞻性評價綜合法向決策者提供前瞻性的專業(yè)幫助。從國會的角度看，一個議案將要實施前，審計人員應(yīng)用前瞻性評價綜合法可以給予國會決策者專業(yè)的幫助，并且讓他人對新議案的基本理念和可行性感到信服。從議案角度看，前瞻性評價綜合法有助于提供議案前瞻性的信息和提高議案成功的可能性。因此，審計人員應(yīng)用前瞻性評價綜合法可以在新議案實施前幫助國會決策者避免未來可能出現(xiàn)的問題，以促進議案的成功。2.前瞻性評價綜合法是系統(tǒng)性的方法，可靠性較強。應(yīng)用此方法，審計結(jié)論具有較強的確定性，不會受人員安排等主觀因素的影響，審計人員能夠按照確定的程序收集、審閱相關(guān)研究文獻，并且較為清晰地闡述審計證據(jù)和表明議案未來執(zhí)行中的不確定因素。綜上所述，應(yīng)用該系統(tǒng)性方法更能保證審計工作的質(zhì)量。3.前瞻性評價綜合法成本較低。與其它前瞻性方法如實驗性的測試等相比，前瞻性評價綜合法主要收集、審閱已經(jīng)有的研究文獻，用以評價議案的可行性，因此所需的人力、財力、時間較少，成本較低。

(二)前瞻性評價綜合法的缺點前瞻性評價綜合法的適用對象主要是針對未來的議案，它不能解決所有的前瞻性問題，如對政府未來的需求、成本和結(jié)果的分析與評價，可能更多地要運用模擬仿真、預(yù)測等前瞻性方法。在結(jié)果的可靠性方面，前瞻性評價綜合法要比試點試驗等前瞻性方法稍有遜色。另外，前瞻性評價綜合法作為一種新興的前瞻性方法在實踐中的應(yīng)用還不夠廣泛，對審計人員的素質(zhì)要求較高。

(三)前瞻性評價綜合法的適用條件前瞻性評價綜合法既可用于評價單一的議案，也可用于兩個及以上備選議案的比較和選擇。在評估單一的議案時，確定明晰的評價標(biāo)準十分關(guān)鍵，同時也比較困難，因為提案在未來是否成功往往取決于未來的實施過程而非現(xiàn)在訂立的目標(biāo)。另外，評價兩個及以上的議案往往會更容易，因為作出相對評價(如哪個更好)比絕對評價(如它每個方面都很好嗎?有多好?)更簡單。審計工作的客觀條件也會決定是否應(yīng)用前瞻性評價綜合法。雖然應(yīng)用此方法進行審計評價時，所需審計時間通常較短，但也不能馬上開展評價工作，開展之前需要一定的準備工作。一般情況下，兩個及以上議案的評價至少需要兩個審計人員為期三個月的工作，因為只有如此才能保證審計人員有較為充分的時間回顧、綜述已發(fā)表以及未發(fā)表的文獻，向技術(shù)專家咨詢以及對最終信息進行詳細透徹的分析。如果這幾個議案相當(dāng)復(fù)雜，沒有相關(guān)充分的研究文獻，或者大部分研究文獻因未發(fā)表較難收集時，通常需要更多的審計時間。因此當(dāng)GAO接到任務(wù)時，應(yīng)該盡早開展工作，如果時間緊迫，則不適用此方法。另外，在應(yīng)用前瞻性評價綜合法回答某一前瞻性問題時，如果這個前瞻性問題受到廣泛關(guān)注和激烈討論，則在短時間內(nèi)針對同一個前瞻性問題可能會出現(xiàn)許多不同的議案，這會引起邏輯上的或其它方面的一些問題，導(dǎo)致前瞻性評價綜合法不再適用。但如果這種情況是在開展前瞻性評價工作過程中出現(xiàn)，審計人員應(yīng)避免審計范圍的擴大，或者要求延長審計時間。前瞻性評價綜合法是否適用于績效審計工作還受到其它很多因素影響。

前瞻性評價綜合法的一般步驟

前瞻性評價綜合法包括三個階段六個步驟:第一階段定義問題和選擇評價對象;第二階段進行概念分析、操作分析和測試模型;第三階段是列示結(jié)果。

(一)定義問題定義問題是應(yīng)用前瞻性評價綜合法的第一步，由GAO審計人員與客戶(提出前瞻性問題的人)充分交流意見，明確議案所關(guān)注前瞻性問題的范圍和性質(zhì)，以及判斷議案是否偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)。定義問題這一步驟幫助審計人員確定審計工作的范圍，并且為確定最終審計建議的適用范圍等奠定基礎(chǔ)。這一步驟之所以不可或缺，是因為在很多情況下不同的人對于某一看似確定的問題會作出不同的定義，而且對于相同內(nèi)容的議案，其目標(biāo)也會大相徑庭。比如，許多議案旨在提供糧食補助、推廣營養(yǎng)教育和進行身體檢查。這其中有些議案致力于解決低收入女性和少女媽媽可能出現(xiàn)新生兒體重偏輕的問題;另外一些議案旨在促進學(xué)齡前兒童身高與體重的正常增長。具體的定義問題需要經(jīng)歷四個步驟。

(二)選擇評價對象選擇評價對象這一步驟由審計人員與客戶共同參與，鑒于議案的提出者已經(jīng)確保議案是有用的，為了進一步保證審計機關(guān)的獨立性，審計人員并不提出新的議案，而是在滿足預(yù)設(shè)目標(biāo)的已有議案中進行選擇。但是并不是所有議案都適用前瞻性評價綜合法。選擇評價對象這一步驟需要達到兩個目標(biāo):第一，篩選出不適用前瞻性評價綜合法的議案。比如有些議案不穩(wěn)定，處在頻繁的變化中，或者與以前GAO評價過的議案類似，應(yīng)用現(xiàn)有知識就可以確定議案未來成功的可能性。第二，對于適用此方法的議案，需要進一步選擇最佳的評價思路。最佳的評價思路包括對議案各種因素的考慮，這些因素包括客戶的特定利益，各項議案在成本、目標(biāo)群體、政府措施(監(jiān)管、稅務(wù)政策、補助金等方面)上的差異。例如，美國國會曾提出給老年人提供長期護理的議案，眾多議案在成本問題上存在顯著差異，成本主要受公共費用、環(huán)境條件、護理的持續(xù)時間等因素影響。一些議案每年要花費數(shù)百萬元，有些可能達數(shù)十億元。對這些議案的選擇體現(xiàn)了對各因素的考慮，也進一步確定了選擇評價對象的標(biāo)準，這有助于明確審計工作范圍，防止審計資源的浪費。當(dāng)備選的議案都無效時，審計人員可以依據(jù)已經(jīng)有的研究文獻和審計證據(jù)來完善可選議案。如果之前的研究不能支持現(xiàn)有的可選議案，但前瞻性問題的復(fù)雜程度在合理范圍內(nèi)，則審計人員會選擇處于最切合實際的研究范圍之內(nèi)的議案。

(三)概念分析概念分析這一步驟由審計人員實施，旨在揭示議案的內(nèi)在邏輯，即在理論層面上分析備選議案能否在未來可行并且有效。具體來說，概念分析就是識別議案的假設(shè)、理念、價值和理論基礎(chǔ)。對議案內(nèi)容進行具體分析，通過繪制圖表清晰地展示該議案的概念模型，并確保審計人員對概念模型的介紹是準確和完整的。概念模型用來回答這些問題:議案要解決什么樣的問題?如何解決?(或者說議案要采取哪些行動?)這些行動預(yù)期會帶來怎樣的結(jié)果?審計人員同時也可以與議案的提出者和相關(guān)學(xué)者進行溝通來獲取有用的信息，確保概念模型是正確的。之所以在定義問題、選擇評價對象后實施概念分析，主要是有兩個原因:第一，通過概念分析幫助審計人員建立如何選擇研究文獻的標(biāo)準，這個標(biāo)準就是找尋與備選議案在假設(shè)、理念等方面相同或相似的研究文獻。第二，進行概念分析有助于從邏輯上識別可能導(dǎo)致議案未來不可行的原因?？傊?，這一步驟確定了需要收集和審閱的研究文獻，并且識別了議案邏輯上存在的缺陷，有助于提高審計工作的效率。

(四)操作分析操作分析是對議案內(nèi)容的進一步分析。其重要性和作用與概念分析一樣，即有助于找出需要審閱的研究文獻，并且從操作層面上找出可能導(dǎo)致議案不可行的因素，最終提高審計效率。操作分析通過對議案內(nèi)容的細致分析，確定議案實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程，運用繪制圖表的方法表示操作模型，以驗證對議案具體操作步驟的解釋是準確和完整的。操作模型主要用來回答這些問題:議案服務(wù)對象是誰?由什么部門提供服務(wù)?需要怎樣的財務(wù)、實施環(huán)境或限制條件?操作模型確定了議案受益目標(biāo)群體、服務(wù)的提供者、資金的來源和數(shù)目等操作性問題。最后，審計人員可以與議案的提出者和相關(guān)學(xué)者進行訪談交流，確保操作模型是正確的。

(五)測試模型測試模型包括兩個子步驟:第一，確定概念模型和操作模型中需要深入測試的核心假設(shè)，概念模型和操作模型包含很多假設(shè)和步驟，但面面俱到地分析并不高效，因此審計人員需要與客戶以及相關(guān)學(xué)者交流信息，共同選擇能體現(xiàn)不同議案本質(zhì)區(qū)別的關(guān)鍵假設(shè)和步驟進行深入測試。第二，審計人員收集研究文獻作為審計證據(jù)，他們需要評估審計證據(jù)的質(zhì)量，最后將審計證據(jù)與關(guān)鍵假設(shè)對比，找出矛盾沖突之處，并用圖表表示出來，從而確定議案未來成功的可能性。這一環(huán)節(jié)需要應(yīng)用評價綜合法，即對評價性研究成果進行綜合。但需要注意的是，與一般應(yīng)用評價綜合法不同，這里評價綜合對象是由概念模型、操作模型的相關(guān)假設(shè)、步驟和客戶認為的重要程度確定的，并且只針對所選的關(guān)鍵假設(shè)進行評價綜合。測試模型這一步驟最終實現(xiàn)了三合一的分析(概念分析、操作分析和經(jīng)驗分析)，使審計結(jié)論和建議更為可靠。概念分析和操作分析揭示了邏輯中和操作中存在的缺陷，而測試模型這一過程直接將與研究文獻相違背的關(guān)鍵假設(shè)暴露出來，這將作為評價議案是否可行的重要依據(jù)。如果相關(guān)的研究文獻表明關(guān)鍵假設(shè)在過去實施的議案中是成立的，而且新議案的條件與過去的議案類似的話，則新議案在未來很有可能成功，反之亦然。當(dāng)概念分析、操作分析和檢測模型這三個步驟得出的結(jié)果相同，那么審計人員最終得出的審計結(jié)論會更加可靠。如果結(jié)果不同，那么在出現(xiàn)分歧的地方需要進一步分析。最后，根據(jù)未來和過去的相似程度，確定結(jié)論的可靠性。當(dāng)未來和過去的情況在主要方面相似時，審計人員使用前瞻性評價綜合法判斷的準確性更高;當(dāng)未來與過去或現(xiàn)在的狀況不同時，盡管審計人員仍可以明確地指出在這種情況下，這項議案更有可能或更無可能發(fā)揮作用，但這個結(jié)論的可靠性必然會降低。

(六)列示結(jié)果為了使報告閱讀者理解前瞻性評價綜合法的實施過程和結(jié)果，并且提高審計結(jié)論的可信度，審計人員需要列示議案具體的評價過程和結(jié)果。列示結(jié)果這一步驟要求清晰明了地將概念模型、操作模型、關(guān)鍵假設(shè)與審計證據(jù)的對比情況揭示出來，主要是通過繪制圖表、列示必要的技術(shù)說明附件來完成。

前瞻性評價綜合法在美國績效審計中的應(yīng)用

在美國，通常情況下，審計評價方法更多地用于議案的事后審計，事前審計的應(yīng)用相對較少。前瞻性評價綜合法作為前瞻性方法的一種，應(yīng)用頻率沒有評價綜合法、案例研究法等審計評價方法高。為了進一步探討前瞻性評價綜合法在美國績效審計中的應(yīng)用，在此以GAO在1986年7月幫助國會選擇少女懷孕議案的具體案例來闡述。①

(一)案例背景1983年，在20歲以下美國少女中，據(jù)統(tǒng)計有100萬人懷孕，其中50萬人分娩。雖然少女的分娩率總體下降了，但是少女懷孕的比例在逐年提高。針對這個嚴峻的社會現(xiàn)象，美國國會在1986年提出了很多相關(guān)議案。為了在眾多的議案中選擇正確的議案，國會向GAO提出了兩個問題:(1)政府已經(jīng)采取的措施效果如何?(2)現(xiàn)有關(guān)于少女懷孕的研究成果中哪些可以用于制定正確的政策?

(二)審計步驟1.定義問題審計人員在定義問題時主要關(guān)注兩方面:(1)懷孕少女這一群體的具體定義。審計人員認為少女懷孕本身不構(gòu)成一個問題，因為政策制定者并不關(guān)注20歲以下全部的少女，他們主要關(guān)注缺乏物資支持的少女以及分娩給未婚貧窮媽媽和孩子帶來的身體傷害和社會不良影響。審計人員通過與客戶溝通交流，共同決定將以上兩個內(nèi)容都納入審計評價，即審計人員要同時評價未婚媽媽這一普遍存在的問題以及這一問題會造成的影響。幸運的是，有關(guān)少女懷孕的研究文獻通常并不局限于某一方面的內(nèi)容。大多數(shù)研究文獻將這兩個方面的信息均包含在內(nèi)。(2)對少女的界定。很顯然，18歲以下的一定屬于少女。但有些人認為應(yīng)該是25歲以下，另外一些人則認為是20歲以下。最后，審計人員通過與客戶的討論，一致決定將少女的年齡范圍限定在20歲以下。2.選擇評價對象對22項關(guān)于少女懷孕的議案逐個進行詳細的評價將耗費過多的審計時間，因此審計人員如何從中選擇適當(dāng)?shù)脑u價對象顯得尤為重要。審計人員對22項議案的內(nèi)容進行了分析，用表格的形式列出，包括議案的目標(biāo)群體、提供的服務(wù)和行政管理安排，這樣便于揭示各個議案的相同和不同之處。審計人員發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的議案都建議提供全國性的少女懷孕援助計劃，但是各個援助計劃提供的服務(wù)范圍、目標(biāo)群體、行政管理結(jié)構(gòu)和資金安排有所不同。在與客戶詳談后，審計人員決定將選擇的重點放在各議案關(guān)鍵的不同之處上，最終選擇了兩個在關(guān)鍵方面存在顯著不同的議案。第一個議案的目標(biāo)群體是20歲以下懷孕少女和未成年父母，其提供的服務(wù)較為靈活，同時配備的行政管理結(jié)構(gòu)相對簡單。第二個議案的目標(biāo)群體更為廣泛，25歲以下經(jīng)濟困難的女性也包括在內(nèi)，同時提供的服務(wù)相對規(guī)范，配備的行政管理結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。這兩個議案都指出了如何預(yù)防少女懷孕和具體的援助內(nèi)容。3.概念分析為了評價這兩個議案的可行性，審計人員需要對其進行深入分析，首先設(shè)計了概念模型，其中第二個議案有兩個方案，因此一共有三個概念模型。從GAO的審計報告中可以找到每個議案對應(yīng)的概念模型，從概念模型中可以看出第一個議案旨在減少再次意外懷孕的情況，第二個議案旨在幫助年輕媽媽完成學(xué)業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)，避免她們一直依賴政府的救濟金。由于模型較多，在此只展示第一個議案的概念模型。4.操作模型在概念模型的基礎(chǔ)上，審計人員又設(shè)計了每個議案的操作模型。操作模型偏向于詳細描繪議案具體實施過程，其別關(guān)注行政管理體制。在此展示第一個議案的操作模型，意在與上述圖3對應(yīng)。5.測試模型(1)估計目標(biāo)群體規(guī)模。搞清楚新議案的目標(biāo)群體很重要，這樣能夠幫助審計人員估算議案需要的資金，而資金數(shù)量是判斷議案是否可行的重要因素。通常情況下，審計人員尋找具有相同或相似目標(biāo)群體的已實施議案，通過審閱相關(guān)研究文獻來估算新議案的目標(biāo)群體。遺憾的是，在這個案例中，審計人員發(fā)現(xiàn)已實施議案的目標(biāo)群體并沒有涵蓋全部的懷孕少女或未成年父母。因此審計人員結(jié)合了國家健康統(tǒng)計中心的信息和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法進行估算。(2)查找研究文獻。審計人員對近期發(fā)表的所有研究文獻進行查詢，這些文獻主要是評價避免再次意外懷孕的議案和向懷孕少女與年輕母親提供援助的議案。查詢的范圍包括正式出版物和非正式出版物，并與相關(guān)專家進行溝通以獲得所有與研究有關(guān)的信息。(3)評估每個審計證據(jù)的質(zhì)量。審計人員在審閱研究文獻時，需要對將成為審計證據(jù)的資料進行質(zhì)量評估。主要關(guān)注這些文獻中研究調(diào)查的樣本規(guī)模是否恰當(dāng)、數(shù)據(jù)收集是否規(guī)范、統(tǒng)計方法是否正確等。(4)綜合評估審計證據(jù)的整體質(zhì)量。單個審計證據(jù)的質(zhì)量評估較容易，將研究文獻中所有審計證據(jù)綜合起來進行質(zhì)量評估較難。這次在關(guān)于少女懷孕的研究中，審計人員通過質(zhì)疑來判斷審計證據(jù)的整體質(zhì)量。(5)檢驗評價得出的結(jié)論的可靠性。通過重復(fù)評價或者讓不同的審計人員評價來確保最終得出的審計評價結(jié)論是可靠的。6.列示結(jié)果審計人員運用表格的形式將收集到的類似研究的評價結(jié)果表示出來，同時概念模型和操作模型都應(yīng)列示。在這個案例中，審計人員發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果并沒有明顯的傾向于這兩個議案中的某一個，當(dāng)然此類現(xiàn)象在應(yīng)用前瞻性評價綜合法中并不常見。如1987年關(guān)于美國醫(yī)療照顧計劃的兩個議案中，①應(yīng)用前瞻性評價綜合法，審計人員提出了較為明確的審計建議。

前瞻性評價綜合法對我國績效審計的啟示

(一)提高審計機關(guān)前瞻能力21世紀，我們處于一個發(fā)展迅猛的全球化時代，特別是在改革開放取得豐碩成果的中國。如今，中國正面臨著轉(zhuǎn)型，這更需要國家政府具有全局觀念和前瞻能力。2007年，美國前審計長沃克在南京審計學(xué)院做了一場題為《提高政府績效增強政府問責(zé)和前瞻能力》的演講，其中提到“應(yīng)該有更多的最高審計機關(guān)在自己的能力結(jié)構(gòu)中增加一個新功能。這個新功能有兩個組成部分:第一幫助政府官員了解哪些政府計劃和政策行之有效，哪些計劃和政策不起作用;第二是為政府官員提供處理關(guān)鍵性、正在出現(xiàn)的問題的前瞻能力。這種提供信息和超前思想的能力應(yīng)該成為傳統(tǒng)審計職責(zé)的補充，使其更加完善(沃克，2007)?！蔽挚藢徲嬮L在這次講話中充分說明了審計機關(guān)幫助政府提高前瞻能力的重要性。在我國，劉家義審計長提出審計“免疫系統(tǒng)”理論，表明從審計作為免疫系統(tǒng)，維護國家經(jīng)濟安全、推進民主法治進程的功能出發(fā)，作為政府審計的重要組成部分，績效審計應(yīng)突出“預(yù)防”這一功能。“預(yù)防”就是要盡早感受風(fēng)險，發(fā)揮預(yù)警作用，這已經(jīng)體現(xiàn)了審計應(yīng)當(dāng)發(fā)揮前瞻功能的要求。因此，隨著社會的發(fā)展，我國績效審計應(yīng)該逐步提高對決策者的支持，為決策提供高質(zhì)量的信息。審計機關(guān)可以根據(jù)業(yè)務(wù)的特點，借鑒美國績效審計的經(jīng)驗，豐富實際工作中所用的審計方法，合理選擇前瞻性方法，前瞻性評價綜合法作為前瞻性方法中的一種，在其適用范圍內(nèi)，具有較好的效果。

(二)完善國家審計的法律授權(quán)2006年修訂的《中華人民共和國審計法》規(guī)定:審計機關(guān)對財政收支或者財務(wù)收支的真實、合法和效益，依法進行審計監(jiān)督。確立了績效審計的合法地位，但是在審計機關(guān)能否對人大代表的議案和政協(xié)委員的提案進行審計方面，法律并沒有授權(quán)，使得審計機關(guān)無法充分地發(fā)揮前瞻能力。當(dāng)然，審計機關(guān)這項職能的缺失很大程度上源于我國行政型的審計體制。在現(xiàn)行的行政型審計體制下，審計機關(guān)仍可以在提供前瞻信息方面有所作為。比如在政府修訂重大政策前，審計機關(guān)可以運用前瞻性評價綜合法對其可行性、成功的可能性進行評價，給予決策者有用的前瞻信息。這可以極大地提高資金的使用效率、避免濫用。實際上我國審計機關(guān)在這方面已經(jīng)有了初步的探索，如浙江省審計廳開展的就業(yè)及其再就業(yè)稅收優(yōu)惠政策專項審計調(diào)查，就是在相關(guān)政策制定前審計機關(guān)發(fā)揮前瞻能力的重要體現(xiàn)。

(三)提高調(diào)查研究能力應(yīng)用前瞻性評價綜合法的前提是具有充足的研究文獻，因此我們應(yīng)該提倡有關(guān)政府機構(gòu)和學(xué)術(shù)機構(gòu)等加強調(diào)查研究。調(diào)查研究是通過對典型問題、情況、事件的深入調(diào)查，經(jīng)過分析、綜合，揭示出客觀規(guī)律的書面報告。純粹的理論研究是必要的，但是調(diào)查研究更為關(guān)鍵，只有通過實地調(diào)查，才能了解過去決策的執(zhí)行情況、具體影響，時刻與群眾密切聯(lián)系，為新決策提供寶貴意見，把握社會建設(shè)和管理的發(fā)展趨勢。將前瞻性評價綜合法建立在正確、充實的研究文獻的基礎(chǔ)上，審計人員最終得出的審計結(jié)論和建議將更為可靠。

篇(2)

［關(guān)鍵詞］概念設(shè)計;建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計;應(yīng)用分析

現(xiàn)代社會，人們的生活水平在不斷提高，對于生活質(zhì)量有了更高的要求，建筑設(shè)計的質(zhì)量直接影響到人們的生命財產(chǎn)安全問題。近年來，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計問題逐漸引起人們的關(guān)注和討論，建筑設(shè)計結(jié)構(gòu)的合理性對于人們的生命健康有重要影響。

1概念設(shè)計分析

概念設(shè)計是建立在歷史經(jīng)驗、基礎(chǔ)理論和教育基礎(chǔ)上，概念設(shè)計符合現(xiàn)論的設(shè)計思想理念。比如抗震概念設(shè)計及其抗震構(gòu)造措施，它建立在以往的建筑調(diào)查、分析、總結(jié)歸納得出的自然規(guī)律上，概念設(shè)計在現(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中十分重要。概念設(shè)計同時也是一種創(chuàng)造性思維邏輯，是建筑設(shè)計上的創(chuàng)新和改革，也是人類對于未來產(chǎn)品的一種設(shè)計理念和設(shè)計思想。概念通常來說是人類對于某個具體事物的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展過程形成的一種創(chuàng)新性思維結(jié)論，設(shè)計概念是設(shè)計師根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)想的一些概念分析原理，將一些創(chuàng)新性概念進行歸納總結(jié)。在設(shè)計前期階段，設(shè)計師必須對將要進行設(shè)計的方案進行了解和調(diào)查，然后做出可行性報告分析。再根據(jù)客戶的具體想法和要求做出建筑設(shè)計的具體方案。設(shè)計師需要對整個建筑方案的特點和內(nèi)容充分了解，明確整個建筑方案的建筑目的、文化特征、建筑內(nèi)涵以及設(shè)計師的設(shè)計理念和想法，才可以在概念設(shè)計的基礎(chǔ)上進行具體的構(gòu)思和設(shè)計。

2概念設(shè)計在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中的應(yīng)用

2．1概念設(shè)計在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中的重要性分析

概念設(shè)計是建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，同時也是不可缺少的一部分。概念設(shè)計是將設(shè)計師的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，是現(xiàn)代社會的一種新的設(shè)計理念和想法。對于建筑行業(yè)來說，概念設(shè)計是一項創(chuàng)新和改革，可以給設(shè)計師帶來不同的靈感和想法。概念設(shè)計在一定程度上提高了建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的整體水平。首先，概念設(shè)計改變了以往計算機設(shè)計中出現(xiàn)的誤差，在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中，利用計算機進行設(shè)計存在一定的局限性。在近年來，計算機設(shè)計方案逐漸出現(xiàn)在建設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計中，利用計算機技術(shù)進行建筑方案的結(jié)構(gòu)設(shè)計，在方案的初步設(shè)計理念上會存在一定的誤差，影響后期的施工和判斷。由于計算機設(shè)計方案的誤差會導(dǎo)致施工過程中出現(xiàn)失誤，概念結(jié)構(gòu)設(shè)計很好的解決了計算機設(shè)計中出現(xiàn)誤差這一現(xiàn)象。在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中利用概念設(shè)計理論，可以明確建筑中的具體結(jié)構(gòu)和建筑目的，根據(jù)實際情況選擇最佳方案進行實施。減少建筑中的失誤，改善了計算機設(shè)計方案中存在的誤差。作為一個建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計師必須掌握概念設(shè)計的基本理念，概念設(shè)計可以為設(shè)計師帶來新的靈感，在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中還可以避免出現(xiàn)概念混亂、思維錯誤等基本問題。概念設(shè)計可以使建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計更加具有科學(xué)性，概念設(shè)計是一種新的設(shè)計理念和想法，將概念設(shè)計應(yīng)用到建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中去，可以使整體的建筑結(jié)構(gòu)更加具有創(chuàng)造性。

2．2概念設(shè)計在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中的具體應(yīng)用

概念設(shè)計在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中包括很多方面，比如建筑設(shè)計中的抗震設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中的方案選擇問題以及具體設(shè)計分析方案等。概念設(shè)計在建筑結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計中是通過專業(yè)人員計算出的地震力以及建筑結(jié)構(gòu)的配比情況進行計算的，在抗震設(shè)計中，配筋數(shù)量越多會導(dǎo)致抗震程度越強，整體建筑結(jié)構(gòu)也就會越穩(wěn)定。所以，為了增強建筑結(jié)構(gòu)的整體抗震程度，可以在材料配比中增加鋼筋的數(shù)量，可以增加建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。概念結(jié)構(gòu)不同于以往的建筑思想和建筑理論，概念設(shè)計作為一種新的設(shè)計理念，可以擴展設(shè)計師的設(shè)計思路，改變原本的設(shè)計模式，將概念設(shè)計應(yīng)用到建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中去，提高了建筑結(jié)構(gòu)的抗震性能。在方案選擇上，應(yīng)用概念設(shè)計理論進行改革和設(shè)計，對于建筑行業(yè)來說是一項創(chuàng)新。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的設(shè)計理論，將概念設(shè)計應(yīng)用到建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中去，符合現(xiàn)代人的基本要求，可以更好的滿足客戶的需求。

3結(jié)語

隨著社會的進步，人們生活水平的提高，概念設(shè)計被越來越多的客戶所接受。概念設(shè)計是一種新的設(shè)計理念，可以為設(shè)計師帶來不同的靈感，擴展設(shè)計師的設(shè)計思路，符合現(xiàn)代人的需求。將概念設(shè)計應(yīng)用到建筑設(shè)計中去，可以使整體建筑設(shè)計更加具有創(chuàng)造性，改變了原本的設(shè)計理念和設(shè)計模式，增加了建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。概念設(shè)計對于建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計具有重要意義。

參考文獻:

［1］徐月兒．淺析概念設(shè)計在建筑結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計中的應(yīng)用［J］．價值工程，2015，(06):104－105．

［2］湯蘭．試論概念設(shè)計在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中的應(yīng)用分析［J］．科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2014，(29):229．

篇(3)

2011版《義務(wù)教育生物學(xué)課程》中提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置。”突出強調(diào)在新一輪的課改實踐中要關(guān)注生物重要概念的教學(xué)，教學(xué)傳統(tǒng)生物學(xué)概念教學(xué)的呈現(xiàn)方式為直接講授法，學(xué)生在被動地接受，給學(xué)生的印象淺層，往往無法遷移、應(yīng)用于新的情境中，只是作為生物概念內(nèi)容的記憶者，而生物學(xué)重要概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識，因此認真有效地開展好生物概念教學(xué)就顯得尤其重要。

在概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)成為概念的主動建構(gòu)者，根據(jù)建構(gòu)主義理論，通過學(xué)生探究獲得豐富的事實性知識基礎(chǔ)之上，進而主動建構(gòu)概念，通過抽象概括才能歸結(jié)出概念，為此本人探索在教學(xué)借鑒美國“5E” （參與、探究、解釋、遷移、評價）教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生參與課堂探究主題，運用實驗、觀察、資料分析等多種探究形式，獲取豐富的生物概念的事實性知識，從而歸納出生物學(xué)概念，為在新情境下開展遷移應(yīng)用，最終對本節(jié)課的內(nèi)容進行評價。

下面以人教版《動物體的結(jié)構(gòu)層次》為例，通過對本課涉及重要概念的解析，分析其建立概念的事實性知識，運用“5E”教學(xué)模式開展生物重要概念教學(xué)的嘗試。

一、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)解析及教材分析 本節(jié)課在義務(wù)教育課程標(biāo)準中，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下“細胞分裂、分化形成組織”和“多細胞生物體結(jié)構(gòu)層次”兩個內(nèi)容中涉及，對于細胞如何通過分裂分化構(gòu)成生物，就需要建構(gòu)“細胞分化”、“組織”、“器官”、“系統(tǒng)”等4個概念，概念多知識容量大而且內(nèi)容抽象，因此教學(xué)難度大。

2.學(xué)情分析 概念的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有知識（前科學(xué)概念）的基礎(chǔ)上。之前，學(xué)生已經(jīng)了解：細胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；細胞通過分裂產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的細胞，并已觀察口腔上皮細胞、肌細胞、神經(jīng)細胞等不同動物細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上所具有的差異性，并且對人體的器官和系統(tǒng)這些知識或多或少都有所了解。這些，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。但學(xué)習(xí)概念較多，抽象難度大，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生原有認識的問題情境，通過觀察實驗、資料分析、圖片等探究活動，建立豐富的事實性知識，從而自主建構(gòu)起本課重要概念，納入學(xué)生已有知識體系。

二、本節(jié)內(nèi)容的重要概念

在課標(biāo)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，幫助學(xué)生形成的重要的生物學(xué)概念為“多細胞生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。”。具體到本節(jié)課的重要概念是“動物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的”、“動物體（人體）具有一定的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體”這兩個概念。教學(xué)的難點在于細胞的分化和組織這兩個概念，這兩個概念突破也為后面幾個概念乃至整個動物體結(jié)構(gòu)層次的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

通過對課標(biāo)及教材分析，將這兩個重要概念分解成四個概念，并歸納出對這四個概念支撐的事實性知識。見下表。

表1 動物體結(jié)構(gòu)層次概念形成的事實性知識及概念解析

本節(jié)課的概念圖

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計思路

1.知識目標(biāo) 說出組織、器官、系統(tǒng)的定義；概述動物體的各種組織是由分裂、分化形成的；識別人體的幾種基本組織；描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、人體。

2.能力目標(biāo) 利用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片，區(qū)別說出四種基本組織細胞的結(jié)構(gòu)特點及功能。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo) 初步形成細胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一、生物體是一個統(tǒng)一體的觀點。

教學(xué)設(shè)計圍繞（參與、探究、解釋、遷移、評價）五個環(huán)節(jié)展開，從魚個體的發(fā)育創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，在教學(xué)過程中沒有主動提出本節(jié)課涉及的重要概念，而是通過讓學(xué)生通過實驗觀察四種基本組織細胞，不同器官分解圖片以及同一系統(tǒng)中不同器官功能的分析等形式讓學(xué)生主動建構(gòu)起分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念。體現(xiàn)感性到理性教學(xué)，符合初一學(xué)生的認知水平。

四、教學(xué)過程及組織

本節(jié)課采取用“5E”教學(xué)模式，是美國生物學(xué)課程研究開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，它包括有參與、探究、解釋、遷移、評價五個環(huán)節(jié)，因本節(jié)課教學(xué)過程中分階段形成幾個不同的概念，為此將探究與解釋兩個環(huán)節(jié)合并，在教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)。

1.參與

展播小魚個體發(fā)育的視頻，提出問題：構(gòu)成小魚的基本單位是什么？它們都一樣嗎？它們集中起來就能形成一條小魚嗎？學(xué)生基本上都能說出是不行的，并能進行舉例，但是又無法解釋其中細胞為什么會有不同，這種“知其然而不知其所以然”的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情以及思維都開動起來，參與到課堂中，從而引出本節(jié)課探究的主題：動物體的結(jié)構(gòu)層次。

2.探究和解釋

讓學(xué)生通過自主的探究活動，獲取豐富具體的事實性知識，為重要概念的建構(gòu)起到十分重要的作用，因此本環(huán)節(jié)將是本節(jié)的中心環(huán)節(jié)。

探究一：觀察不同的人體細胞圖片，解釋細胞分化的概念

要求學(xué)生聯(lián)系剛才討論，人體由不同的細胞構(gòu)成，這些不同的細胞在結(jié)構(gòu)和功能有什么不同？展示人體不同種類的細胞圖片（皮膚上皮細胞、骨骼肌細胞、神經(jīng)細胞、紅細胞等），引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)、結(jié)構(gòu)上不同，共同討論其具有的功能，從而感知人體有不同種類的細胞，具有不同功能。為什么受精卵細胞分裂產(chǎn)生的新細胞，大部分細胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)功能上發(fā)生很大的變化。為形象地展示分裂與分化的過程，用幾何圖形展示其過程。

從而很自然地解釋了形成細胞分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)功能上產(chǎn)生的差異性變化，叫做細胞的分化。

探究二：觀察四種基本組織切片，解釋組織的概念

在開展探究活動之前先進行猜測，分化后的不同細胞是如何排列，是交織的還是同類聚集呢？學(xué)生猜想：具有同樣功能的細胞會聚集在一起。因此通過觀察四種基本組織切片（切片上的名字先遮蓋，只標(biāo)字母），以免學(xué)生先入為主。通過觀察再與課本的圖進行比較，找出它們分別是屬于什么組織？有什么功能？從而讓學(xué)生從觀察中獲得如下事實性知識：1）具有同樣形態(tài)結(jié)構(gòu)功能的細胞聚集在一起；2）不同的細胞群功能不同，從而教師再引出這樣的細胞群稱為組織，建構(gòu)“細胞分化形成不同種類的細胞，這些細胞進一步形成不同的組織”這一重要概念。進一步分析四種基本組織在人體內(nèi)的分布，為后器官的概念的形成奠定基礎(chǔ)。

探究三：觀察胃、腦、心臟等器官的模型或圖片，解釋器官的概念

展示胃的模型及解剖圖，展示不同部位的細胞圖，讓學(xué)生觀察分析細胞在其中是如何分布的，并結(jié)合生活體驗給予說明。外壁是由一層結(jié)締組織膜、中間是肌肉層、內(nèi)壁是胃黏膜、其中還分布神經(jīng)與血管。觀察分析結(jié)果會形成如下事實性知識：1）觀察的結(jié)構(gòu)是由不同的組織構(gòu)成的；2）組織在其中的分布是有次序的。從而共同建構(gòu)起器官這一概念。通過進一步分析腦、心臟的組織構(gòu)成及哪種組織為主，具有什么功能？

探究四：觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，解釋系統(tǒng)的概念

讓學(xué)生通過觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，組織學(xué)生討論：你看到哪些器官？這些器官之間有什么聯(lián)系？從而得出口腔、咽、胃、腸、、肝、胰腺、唾液腺等器官連在一起，能共同完成食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。從而直觀了解到器官可以構(gòu)成系統(tǒng)。進一步展人體的其它系統(tǒng)，加深對系統(tǒng)的概念的理解，并了解各系統(tǒng)相互配合形成統(tǒng)一的整體。

3.遷移

讓學(xué)生能將將學(xué)習(xí)的概念在新的情境中運用分析。提出一個問題共同探究：皮膚是屬于組織還是器官？通過引導(dǎo)學(xué)生通過先前幾個概念分析：皮膚是否具有一定功能？這時讓一個學(xué)生上臺模擬與老師配合表演，老師用手假裝成刀去割學(xué)生的手臂，這時同學(xué)們會感覺到什么？有什么會流出來？它們是屬于什么組織？人冷時會起雞皮疙瘩，生氣時會怒發(fā)沖冠，說明皮膚中還有什么組織？通過這個實例，讓學(xué)生學(xué)生判斷人體的結(jié)構(gòu)層次。

4.評價 本環(huán)節(jié)設(shè)計如下評價

評價1：展示判斷題，辨析概念并說明理由，其目的是糾正學(xué)生錯誤概念。

評價2：讓學(xué)生用圖解的形式表示動物體的結(jié)構(gòu)層次，目的是檢測學(xué)生對結(jié)構(gòu)層次大小順序排列，也讓學(xué)生進一步將知識系統(tǒng)化。

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)模式；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91

隨著教學(xué)改革進程的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足教學(xué)的實際需求，生物教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，為了提高學(xué)生的生物成績，教師應(yīng)該引進先進、有效的教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)模式是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，充分的體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力，顯著的提高生物教學(xué)水平。因此，文章針對學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)案教學(xué)模式的概念分析

學(xué)案教學(xué)是近幾年產(chǎn)生的新名詞，指的是教師根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知水平，再研讀大量的書籍，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和探究而編制的教學(xué)方案。學(xué)案教學(xué)模式充分的認識到學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師編制教學(xué)方案的目的在于輔助自己教學(xué)，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極、主動的參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)案并不是隨意編寫的，而是教師閱讀大量學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，同時掌握學(xué)生的實際狀況，按照新課程標(biāo)準編寫的學(xué)習(xí)方案，能夠有效的提高課堂教學(xué)水平和效率。

二、高中生物教學(xué)應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式的必要性分析

陶行知的“生活教育”的核心為“教、學(xué)、做合一”，即教、學(xué)、做應(yīng)該相結(jié)合，從該角度出發(fā)，高中生物教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用新的教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)模式是一種融合了教、學(xué)以及做的教學(xué)方式之一，通過將學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用高中生物教學(xué)中，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓課堂變成學(xué)生的舞臺，由學(xué)生們自由的交流和盡情的展示，充分的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，逐漸的實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的增加了考查學(xué)生生物歸納、總結(jié)能力，深度分析生物知識和問題，顯著的提高學(xué)生的綜合能力，由此可見學(xué)案教學(xué)模式的重要性。因此，學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種必然趨勢。

三、學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

1學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用分析。學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1在進行高中生物教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際認知能力、知識理論水平，同時基于學(xué)生的興趣，設(shè)計科學(xué)、合理的學(xué)案，通常采用經(jīng)常性討論問題的方式，激發(fā)學(xué)生進行相互 討論，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時能夠讓學(xué)生更快的掌握知識框架，在討論的過程中將問題解決，或者遇到問題時通過大家的努力共同解決，能夠有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團隊合作能力。

1.2在進行教學(xué)時，教師不僅應(yīng)該重視理論知識的教育，還應(yīng)該重視學(xué)生的動手能力，通常采用實驗的方法，先由教師為學(xué)生進行示范，讓學(xué)生仔細的觀察，然后讓學(xué)生自己動手進行實驗，這樣能夠提高學(xué)生觀察、思維能力，同時還能夠提高學(xué)生的實驗操作能力。

1.3為了開拓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過程中還應(yīng)該應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生物圖片、視頻等，這樣能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶，例如，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示動物圖片，并由學(xué)生自己進行分類，這樣能夠加深學(xué)生對生物種群、群落概念的理解，進一步的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。

1.4在制定學(xué)案時，還應(yīng)該重視知識點之間的聯(lián)系，例如，群落和種群之間的結(jié)合、減數(shù)分裂與有絲分裂的結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生主動的思考各個知識點之間的聯(lián)系，同時思考他們之間的區(qū)別，多方位的思考以及探究式的學(xué)習(xí)，能夠有效的提高學(xué)生的生物成績。

2實例分析。以有性生殖學(xué)案為例，該學(xué)案的目的在于讓學(xué)生們理解和記憶受精作用的概念、有性生殖的概念、被子植物個體發(fā)育過程以及高等動物有性生殖的意義，其案例設(shè)計表現(xiàn)為：（1）前置性補償，讓學(xué)生們討論鏡子、卵子形成過程的聯(lián)系以及區(qū)別；（2）探究教學(xué)和執(zhí)導(dǎo)，提出以下問題：受精作用的概念是什么？受精過程是什么？受精結(jié)果是什么？受精作用的意義是什么？有性生殖的定義是什么？被子植物體發(fā)育過程是什么？高等動物個體發(fā)育過程是什么？（3）形成性檢測，對學(xué)生掌握知識的能力進行檢測與評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、實踐操作能力以及團隊合作能力等，顯著的提高高中生物教學(xué)水平和效率，對于實現(xiàn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展具有非常重要的作用。因此，值得將學(xué)案教學(xué)模式廣泛的推廣和應(yīng)用在高中生物教學(xué)實踐中。

參考文獻：

[1]李紅云.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2013，（10）：98.

篇(5)

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；“清楚”教學(xué)法；重中之重

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0185-01

化學(xué)學(xué)習(xí)中概念是一個很重要的教學(xué)內(nèi)容，如何使學(xué)生理解化學(xué)概念成為教學(xué)中的重中之重。由于學(xué)習(xí)對象的不同，基本概念的內(nèi)容難度不同，方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的；實驗是化學(xué)教學(xué)的工具，通過實驗可以直觀的讓學(xué)生通過現(xiàn)象更好的學(xué)習(xí)化學(xué)。

初中化學(xué)的教與學(xué)，“教”即指教師的教育方法，教師的教育方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生得到系統(tǒng)而牢固的化學(xué)知識是化學(xué)教師一直追求的目標(biāo)。經(jīng)過多年的經(jīng)驗我總結(jié)了“清楚”教學(xué)法。

1.概念教學(xué)要清楚

我們都知道，化學(xué)學(xué)習(xí)中概念是一個很重要的教學(xué)內(nèi)容，如何使學(xué)生理解化學(xué)概念成為教學(xué)中的重中之重。學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的概念，常常覺得自己已經(jīng)明白了，可是過一段時間或在應(yīng)用概念時又覺得糊涂了這是不奇怪的，在教學(xué)中，教師不能就概念講概念，就理論講理論。應(yīng)注意聯(lián)系生活實際，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，充分運用化學(xué)實驗等直觀教學(xué)手段，為學(xué)生提供充分的感性材料并引導(dǎo)學(xué)生去分析思考，引導(dǎo)學(xué)生自己分析概括出化學(xué)基本概念。在教學(xué)中一個概念必須十分明確嚴格準確，不可含混不清，教師在教學(xué)中無論講解概念還是應(yīng)用概念分析問題要注意語言要準確簡明，要起到教育學(xué)生表達分析問題時的示范作用，一定要避免簡單化和絕對化。例如在學(xué)到元素與原子兩個概念時。學(xué)生很難正確的進行區(qū)別，這是教師必須做出正確的引導(dǎo)和分析概括，使學(xué)生做出正確的判斷。首先，要從定義上區(qū)分:元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。用于表示物質(zhì)的宏觀組成，不能表示微觀微粒的構(gòu)成；從微觀角度看，化學(xué)變化實際上是原子重新排列組合的過程。用化學(xué)方法無法把原子分開。因而原子是化學(xué)變化中的最小微粒。其次，元素是宏觀概念只論種類，不論數(shù)目。第三，元素是原子的“集團”，原子是元素中的“個體”。

由于學(xué)習(xí)對象的不同，基本概念的內(nèi)容難度不同，方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的，無論怎樣在教學(xué)中教師都是要請清楚概念的內(nèi)容，及易混概念的區(qū)分，并通過練習(xí)鞏固概念的應(yīng)用。

2.實驗要清楚

實驗是化學(xué)教學(xué)的工具，通過實驗可以直觀的讓學(xué)生通過現(xiàn)象更好的學(xué)習(xí)化學(xué)。為了使實驗清楚我常用的實驗方法有a、設(shè)計對比實驗。設(shè)計對比性實驗使學(xué)生印象深刻，如做二氧化碳與水反應(yīng)的實驗時，實驗現(xiàn)象不明顯，教材設(shè)計時把二氧化碳通入到紫色石蕊試液中，通過石蕊試液變紅的現(xiàn)象來證明二氧化碳與水反應(yīng)。可是學(xué)生總會問：可能是二氧化碳使石蕊試液變紅呀？所以我在參用了對比實驗，先用石蕊試液泡過的濾紙晾干后制成幾朵小花，然后一朵直接放入到二氧化碳氣體中，一份用水潤濕再放入到二氧化碳氣體中，這時通過現(xiàn)象得出的結(jié)論才是學(xué)生可以接受、正確的。b、采用放大改進的方法，使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象更清楚演示實驗的成功與否在很大程度上取決于實驗現(xiàn)象是否清楚。為了讓全班學(xué)生都能看清楚教師的演示，要求儀器的尺寸應(yīng)盡可能做得大一些，原則上能采用大型儀器演示的絕不換用小的。而一些實驗現(xiàn)象所能顯示的變化本來就很微小，為了使演示實驗現(xiàn)象清楚，就有必要采用各種機械放大、光放大等間接顯示的方法。c、運用多媒體優(yōu)化演示，使學(xué)生更直觀地認識化學(xué)現(xiàn)象，利用多媒體把文字、圖像、聲音溶于一體，代替了抽象、枯燥的化學(xué)課本，展示課堂實驗無法演示的稀有的、宏觀的、微觀的、極快的、極慢的反應(yīng)過程，從而突破時間以及空間的束縛，達到逼真的模擬，靈活地放大或縮小實驗場景，進而將反應(yīng)過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認識加強，理解透徹。

另外，我還與學(xué)生共同的總結(jié)實驗結(jié)論，對于學(xué)生對實驗現(xiàn)象描述時出現(xiàn)的語言不規(guī)范的情況，我每次都及時的指出并改正。如在做紅磷燃燒實驗時，學(xué)生總好說現(xiàn)象是產(chǎn)生白霧，這時我就把收集到的產(chǎn)物給他們看狀態(tài)，再講解“煙”與“霧”在狀態(tài)上的區(qū)別。

3.化學(xué)用語要清楚

篇(6)

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動法；程學(xué)設(shè)計；教學(xué)方法；教學(xué)過程；教學(xué)效果

中圖分類號：TP312文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5659-02

Study on the Application of Question-driven Teaching Methodin Programming Design Courses

WANG Qing

(Xuzhou Radio and TV University, Xuzhou 221006, China)

Abstract: Combined with the programming courses’characteristics and the author’s teaching practice, this paper applies“question-driven teaching method”to the programming courses, and discusses the application of the question-driven approach from instructional design to instruction implementation with an example in the teaching of the Visual Basic program design course.

Key words: question driving teaching method; program design；teaching method；teaching process；teaching effect

“問題驅(qū)動教學(xué)法”是將提出問題,分析問題,解決問題作為主要內(nèi)容和手段的教學(xué)法。它強調(diào)的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

筆者從事程序設(shè)計類課程的教學(xué)多年，在教學(xué)過程中多次嘗試將“問題驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)用其中，教學(xué)效果顯著。該文通過《VB程序設(shè)計》中的一個教學(xué)案例，淺談“問題驅(qū)動法”在程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用。

1教學(xué)案例分析

控制結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計類課程的必修內(nèi)容，為體現(xiàn)“問題驅(qū)動法”在程序設(shè)計類課程中應(yīng)用的普遍性，故特針對這一部分作為案例進行分析。

1.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

通過本次課地學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握構(gòu)成程序結(jié)構(gòu)的幾個基本語句；學(xué)習(xí)程序設(shè)計的基本方法，并能進行綜合程序的設(shè)計，解決實際應(yīng)用問題。

1.2教法分析

針對課程特點，將“問題驅(qū)動法”貫穿于整個教學(xué)過程中，精心設(shè)計各種問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考，并配合講述法、示例教學(xué)法、直觀演示法。化靜為動，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

1.3教學(xué)程序

教學(xué)過程歸納為這樣幾步:提出問題（概念的引入）分析問題（各種流程結(jié)構(gòu)格式講解）解決問題（綜合示例及實驗）。上述環(huán)節(jié)間及各環(huán)節(jié)內(nèi)部均使用“問題驅(qū)動法”不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生思考的積極性?，F(xiàn)將具體教學(xué)過程展示如下：

1.3.1概念的引入和講解（問題驅(qū)動法+講述法）：

提出問題：例1輸入三個數(shù)，輸出其中最大的數(shù)；例2輸入10個數(shù)，輸出其中最大的數(shù)。

分析問題：引導(dǎo)學(xué)生使用自然語言及流程圖分別描述算法。并對學(xué)生的分析和描述適時進行補充和評價。

設(shè)計意圖：由這兩個問題的提出引出流程控制結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生從流程圖中初步認識順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。引出概念：介紹流程控制結(jié)構(gòu)的概念和各種流程控制結(jié)構(gòu)的功能。

1.3.2 VB中的各種結(jié)構(gòu)格式講解（問題驅(qū)動法+講述法+直觀演示法+示例教學(xué)法）

1)簡單選擇結(jié)構(gòu)

提出問題：例1和例2若要實現(xiàn)如何編寫代碼？

設(shè)計意圖：引出選擇結(jié)構(gòu)的語法格式——單分支和雙分支兩種格式；及格式書寫方式——單行書寫和多行書寫。

程序舉例：例1編寫代碼，功能實現(xiàn)輸入三個數(shù)，輸出其中最大的數(shù)。

提出問題：兩種格式有什么區(qū)別？條件判定結(jié)果若多余兩種，該如何處理？

設(shè)計意圖：通過問題一的提出，深入體會簡單選擇結(jié)構(gòu)的語法構(gòu)成；通過問題二的提出引出下一內(nèi)容——嵌套結(jié)構(gòu)。

2)選擇嵌套結(jié)構(gòu)

提出問題：例3對分段函數(shù)編程求解，實現(xiàn)輸入x的值，輸出y的值。

分析問題：使用簡單選擇結(jié)構(gòu)應(yīng)對有三種情況的問題，引導(dǎo)學(xué)生使用選擇嵌套來完成編程。

代碼展示：在VB環(huán)境中演示代碼的書寫過程，并展示運行的結(jié)果。要求學(xué)生注意：每組if語句的關(guān)鍵詞互相對應(yīng)。養(yǎng)成縮進的習(xí)慣可以避免出錯。

提出問題：例4輸入一學(xué)生成績，評定其等級。原則是：90~100分為優(yōu)秀，80~89分為良好，70~79分為中等，60~69分為及格，60分以下為不及格。

設(shè)計意圖：該例起到承上啟下的作用，即可復(fù)習(xí)上面的選擇嵌套，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)，通過對選擇嵌套的代碼分析，還可引出多分支結(jié)構(gòu)。

3)多分支結(jié)構(gòu)

概念分析：多分支結(jié)構(gòu)語法格式——Elseif形式和Select Case形式。

代碼展示:將例3和例4的代碼用以上兩種格式實現(xiàn)。

4)循環(huán)結(jié)構(gòu)

提出問題:例2算法回顧。

引出概念：do循環(huán)結(jié)構(gòu)語法格式——While循環(huán)和Until循環(huán)。

程序舉例：利用同一個例子（例5求1~10十個數(shù)的和）分析四種結(jié)構(gòu)的異同點。在VB環(huán)境中逐語句運行程序，觀察循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行次序。

提出問題：使用while和until關(guān)鍵詞，后面的循環(huán)條件有什么區(qū)別？如果循環(huán)條件一次都不成立，那么語句組執(zhí)不執(zhí)行？

設(shè)計意圖：通過上述問題的提出和分析，深入體會do循環(huán)四種形式的功能和用法。

提出引導(dǎo)性問題：使用Do循環(huán)需要注意的問題是，循環(huán)體中一定有一條語句可以改變循環(huán)條件，否則將造成死循環(huán)。而另一種循環(huán)語句——for語句恰巧可以避免因這個問題而造成的死循環(huán)。

引出概念：for循環(huán)語法格式。

程序舉例：用for循環(huán)實現(xiàn)例5求1~10十個數(shù)的和。在VB環(huán)境中逐語句執(zhí)行程序，觀察循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行次序。并提出問題，當(dāng)退出循環(huán)時，循環(huán)變量的值是多少？

設(shè)計意圖：同樣的例子，分別用do循環(huán)和for循環(huán)來實現(xiàn)，使學(xué)生在熟悉語法結(jié)構(gòu)的同時，體會for循環(huán)的便捷和嚴謹。

1.3.3綜合應(yīng)用舉例（問題驅(qū)動法+直觀演示法+示例教學(xué)法）

1)綜合示例1

提出問題：代碼實現(xiàn)例2輸入10個數(shù)，打印輸出其中最大的數(shù)。

設(shè)計意圖：首尾呼應(yīng)，且該例綜合了三種流程控制結(jié)構(gòu)，通過該例的代碼編寫及講解，能較好的總結(jié)本次課所學(xué)。2)綜合示例2

提出問題：在窗體上輸出九九乘法表。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生所熟悉的示例，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的方法、總結(jié)問題的規(guī)律，最終解決教學(xué)難點問題——循環(huán)嵌套。

1.3.4課后練習(xí)布置

編寫代碼，在窗體上打印輸出一些圖形（金字塔、倒金字塔等）。

設(shè)計意圖：通過有趣的圖形輸出，鞏固學(xué)生們對循環(huán)和循環(huán)嵌套這兩個重難點問題的理解，解決學(xué)生對循環(huán)語句的恐懼感。愉快地編程。

2結(jié)束語

“問題驅(qū)動教學(xué)法”的特點是教師通過對教學(xué)過程的巧妙設(shè)計，將要講授的知識通過問題展開，使學(xué)生通過回答或解決問題來達到掌握所學(xué)知識的目的。而對于程序設(shè)計類課程的教學(xué)，不僅要注重知識的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，“問題驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)廣泛的應(yīng)用在程序設(shè)計類課程中，這一應(yīng)用還需要更深入地探索和研究。該文僅做初步探討，以期能拋磚引玉。

參考文獻:

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[5]李建晶,陳曉,張準.計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程教學(xué)方法探討[J].信息技術(shù)教學(xué)與研究, 2012(25):100-101.

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篇(7)

關(guān)鍵詞：生物；概念教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-4289（2012）04-0018-02

生物概念是中學(xué)生物學(xué)科知識的重要組成部分，是構(gòu)成生命科學(xué)理論體系的基本單位，因此，對概念的掌握和運用是生物教學(xué)過程的核心問題[1]。認知心理學(xué)對概念形成問題提出的最具影響力的理論是“假設(shè)考驗說”[2]。該理論強調(diào)了假設(shè)和策略在概念形成過程中的作用，它認為：人在形成概念的過程中，需要利用現(xiàn)在獲得的和已存貯的信息來主動提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所要掌握的概念可能是什么，概念形成的過程就是假設(shè)考驗的過程，是一種富有策略性的假設(shè)考驗的過程，這個過程因帶有明顯的智慧色彩，所以表現(xiàn)出人的主動性。由此可見，如果我們在生物概念教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)概念先提出假設(shè)，將有助于學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。如在“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成“減數(shù)分裂”這一核心概念，筆者進行了“假設(shè)考驗”的教學(xué)嘗試，步驟如下。

一、暴露“前概念”，假設(shè)新概念

學(xué)生的“前概念”又稱生活概念，因其出現(xiàn)在學(xué)生對科學(xué)概念建立之前而得名。學(xué)生對新概念的假設(shè)往往與他們的前概念有關(guān)。所以在概念教學(xué)中，要讓學(xué)生形成有目的性的假設(shè)，教師先要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，給學(xué)生提供暴露前概念的機會。

在這個過程中，給學(xué)生營造輕松、積極和安全的課堂氛圍，學(xué)生才會充分的暴露出自己的前概念。如果前概念是正確的，它可以作為學(xué)習(xí)新概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，既有助于新概念的習(xí)得，又有助于激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)新概念的興趣和動機；如果前概念是錯誤的，則會造成學(xué)生的認知沖突，促進學(xué)生進行反思，然后在前概念與科學(xué)概念的激烈碰撞中，實現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

如在進行減數(shù)分裂的教學(xué)中，筆者首先和學(xué)生共同復(fù)習(xí)有性生殖的概念，然后提出問題：“成熟的生殖細胞是怎樣產(chǎn)生的？”通過這個問題引出學(xué)生的前概念。課堂中，針對一些同學(xué)所認為的“成熟的生殖細胞是通過有絲分裂形成的”這一錯誤的前概念，教師先不作評價，而是出示與卵細胞融合為受精卵的模式圖請學(xué)生觀察。學(xué)生通過觀察回憶舊知識后，立刻意識到“若是通過有絲分裂產(chǎn)生有性生殖細胞，再經(jīng)過受精作用后染色體會加倍，將無法保持物種的穩(wěn)定”，由此了原有的假設(shè)。然后經(jīng)討論和分析形成新的假設(shè)：“在卵細胞和的形成過程中，必然有一個特殊的過程使染色體數(shù)目減少一半；受精時，與卵細胞融合，恢復(fù)正常的染色體數(shù)目”。在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生比較精原細胞與精細胞的染色體形態(tài)及數(shù)量的特點，以肯定學(xué)生所作出的假設(shè)。在學(xué)生獲得成功的喜悅后，教師繼續(xù)提問以激發(fā)他們的探究熱情：“這個特殊的過程是怎樣進行的？染色體數(shù)目是如何減半的？”

二、探究互動，形成假設(shè)

學(xué)生假設(shè)的形成不是隨意的，應(yīng)該包含有一定的目的和策略。比如，關(guān)于“減數(shù)分裂的過程”這一問題，學(xué)生會感到非常抽象，難以直接做出假設(shè)，所以教師應(yīng)事先預(yù)測學(xué)生有可能會面臨的思維障礙，并選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生主動思考，順利形成假設(shè)。

在學(xué)生形成假設(shè)的過程中，教師需要通過師生交流及時了解學(xué)生的思維過程，以便于了解學(xué)生所面臨的困難并及時給予他們信息上的支持，或引導(dǎo)他們對問題進行更深入的思考和討論。這需要教師精心設(shè)置問題，給予學(xué)生充分的表達和交流的機會。

如在對“減數(shù)分裂的過程”形成假設(shè)時，為了幫助學(xué)生掃清思維障礙，將抽象的過程直觀化，教師為每組準備了以下的材料用具：彩條紙8張（4張長的，4張短的），表示染色單體或染色體，其中紅色表示來自母方，黃色表示來自父方；圖釘8顆，表示染色體的著絲點。并安排了以下的活動任務(wù)：

1.以含有4條染色體的精原細胞為例，2人一組，根據(jù)精原細胞的染色體組成，從材料中挑選出一套精原細胞的染色體，說出挑選的理由并總結(jié)染色體特點。

正確挑選出精原細胞的染色體是這個活動的關(guān)鍵和難點，請學(xué)生說出挑選的理由既可以引導(dǎo)他們對這個問題進行深入地思考和討論，又便于教師了解這一環(huán)節(jié)中學(xué)生所面臨的困難。學(xué)生說出挑選的理由后，教師及時引出同源染色體的概念，幫助學(xué)生解決難點，并幫助學(xué)生順利進入下一環(huán)節(jié)。

2.組內(nèi)合作，用彩條紙模擬精細胞形成過程中染色體的動態(tài)變化；模擬并畫出分裂過程的示意圖。

在這個環(huán)節(jié)中，教師通過巡視及時了解學(xué)生的探究情況，并選出有代表性的小組進行展示。

3.分組展示模擬的動態(tài)變化過程，表達探究結(jié)果。通過組間交流和評價，學(xué)生大致形成了三種假設(shè)。第一種假設(shè)：染色體不復(fù)制，一個精原細胞直接分裂形成兩個精細胞；第二種假設(shè)：精原細胞的染色體經(jīng)復(fù)制后分裂兩次，第一次分裂是同源染色體的分離，第二次是著絲點的分裂；第三種假設(shè)：精原細胞的染色體經(jīng)復(fù)制后分裂兩次，第一次分裂是著絲點的分裂，第二次是同源染色體的分離。

三、考驗假設(shè)，形成概念

學(xué)生形成假設(shè)之后，會急切地想知道這一假設(shè)是否正確。此時，對假設(shè)的正確與否教師可以先不作評價，而是直接呈現(xiàn)科學(xué)事實，請學(xué)生自己去考驗假設(shè)，以促進學(xué)生的自我反思，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。在考驗假設(shè)的過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對假設(shè)進行修正和反思，還要引導(dǎo)學(xué)生進一步深入理解科學(xué)概念的外延和內(nèi)涵。

如在“減數(shù)分裂”這一節(jié)中，學(xué)生形成假設(shè)后，教師通過動畫呈現(xiàn)出的形成過程，學(xué)生通過觀察動畫、對比假設(shè)，對形成過程中染色體的變化就有了更深入準確的認識。此時，教師再說明：這個過程就是減數(shù)分裂，從而在課堂中引入“減數(shù)分裂”這一概念。接著教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減數(shù)分裂的概念，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生就會很輕松地總結(jié)出減數(shù)分裂這一概念的外延：“進行有性生殖的生物，產(chǎn)生成熟生殖細胞時進行的細胞分裂”，以及概念的內(nèi)涵：“細胞連續(xù)分裂兩次，而染色體只復(fù)制一次，成熟生殖細胞中的染色體比原始生殖細胞中的染色體數(shù)目減少一半”。在形成減數(shù)分裂的概念之后，教師再詳細展示減數(shù)分裂的每一個過程，并引出“減數(shù)第一次分裂”、“減數(shù)第二次分裂”、“精細胞”、“四分體”等術(shù)語，以幫助學(xué)生進一步熟悉減數(shù)分裂的概念。

四、思維拓展，深化概念

由于概念常常是由符號或術(shù)語來表示的，學(xué)生可能只記住了概念的符號或術(shù)語而沒有理解概念的意義，或者只是部分地理解了概念的意義。因此，在概念學(xué)習(xí)的最后，教師需要設(shè)計測驗來檢驗學(xué)生是否真正理解了概念，并幫助學(xué)生對概念進行深化。

為了檢驗學(xué)生是否已理解新的概念，通?？梢哉垖W(xué)生運用已學(xué)過的概念分析教材外的例子。在學(xué)生已理解概念的基礎(chǔ)上，還需要對概念進行深化，即概念的系統(tǒng)化。這將有助于把學(xué)生“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系中，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，既能幫學(xué)生理解新概念，又能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)概念。

如在“減數(shù)分裂”這一課中，筆者設(shè)計了以下兩個問題來檢驗并深化學(xué)生已獲得的概念：

1.設(shè)計減數(shù)分裂中DNA、染色體、染色單體的變化曲線圖，并與有絲分裂作對比。

2.拓展思考：馬、驢產(chǎn)下的騾子為何無生育能力？

通過這節(jié)課的嘗試我們發(fā)現(xiàn)，在概念教學(xué)中，按做出假設(shè)、列舉事實、總結(jié)概念、深化概念的“假設(shè)考驗”步驟進行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生自主地掌握和理解生物概念，更能夠訓(xùn)練學(xué)生自主掌握概念學(xué)習(xí)的策略和方法。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003:83-84.