探究性學(xué)習(xí)策略精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇探究性學(xué)習(xí)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]初中物理；探究性學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號】G633.51

所謂探究性學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)生對某一學(xué)科的好奇心，通過相關(guān)問題的引導(dǎo)以及科學(xué)探索的方法獲取并更好地掌握新知識、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法和技能，形成探索性思維，從而達(dá)到對所學(xué)知識舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展初步科學(xué)探究能力、養(yǎng)成尊重事實科學(xué)態(tài)度對物理學(xué)習(xí)、物理課程價值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容。[1]探究性學(xué)習(xí)方法對科學(xué)探究方法的借鑒以及對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)和探索能力的開發(fā)和挖掘，對初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用和價值。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得整合的、結(jié)構(gòu)化、靈活的適合自己的知識體系，能夠幫助學(xué)生形成自己的見解。國內(nèi)外諸多研究證明，探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的重要和有效方法，有助于創(chuàng)新性、探索型人才的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。初中物理探究性學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生對物理的好奇心和強(qiáng)烈求知欲為引導(dǎo)來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是探究性學(xué)習(xí)策略成功的重要一環(huán)。具體來講，可以從以下兩方面設(shè)計課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理問題入手，培養(yǎng)問為什么以及從應(yīng)用物理知識解釋物理現(xiàn)象的意識和能力。例如在物質(zhì)的形態(tài)和變化內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自然界、日常生活中的物質(zhì)并描述他們的形態(tài)、顏色、彈性、用途等來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以問學(xué)生冰、水蒸氣、水都是什么物質(zhì)以及怎么轉(zhuǎn)變等問題調(diào)動學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知是一個從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是通過一定的問題使學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和水平無法解釋一種物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動開展使學(xué)生心理重新達(dá)到平衡。[2]例如，在滑輪組的學(xué)習(xí)中，教師可以通過讓學(xué)生比較“一定一動”滑輪組和“二定二動”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論得到“一定一動”比“二定而動”更省距離的結(jié)論。教師不必立即糾正學(xué)生的結(jié)論正確與否，可以通過實驗對兩組滑輪做工情況、機(jī)械效率進(jìn)行進(jìn)一步的比較和研究，從而學(xué)生的結(jié)論，得出“同一機(jī)械來提升不同重物時，其機(jī)械效率不同；提升的重物越重，其機(jī)械效率越高”的正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性和研究性思維。

二、誘發(fā)學(xué)生的探究靈感

在新的教學(xué)理念下，師生互動已經(jīng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。良好的教學(xué)環(huán)境和緊張活潑的教學(xué)氛圍將會大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)該充分應(yīng)用教學(xué)環(huán)境和氛圍對課堂效果的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建一個鼓勵創(chuàng)新和探索的探究性學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把探究性教學(xué)情景的營造貫穿教學(xué)過程，即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與自己當(dāng)前知識水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設(shè)和猜想來解釋這一物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對自己的假設(shè)和猜想進(jìn)行實驗證明，從而掌握新的知識，在解決問題的過程中掌握和積累相關(guān)物理知識。對于學(xué)生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思應(yīng)該基于表揚(yáng)和鼓勵，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學(xué)生探究靈感。[3]

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生鞏固和發(fā)展原有知識、學(xué)習(xí)和掌握新知識的重要方面。初中物理教師應(yīng)該寓學(xué)于樂，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，在學(xué)習(xí)知識掌握技能的同時感受學(xué)習(xí)的樂趣和探索的魅力，從而培養(yǎng)其提出問題、分析問題和獨立解決問題的意識、習(xí)慣和能力。一般來講，初中物理探究性學(xué)習(xí)方法包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和猜想、通過學(xué)習(xí)物理知識或者物理實驗驗證提出的假設(shè)和猜想、總結(jié)與評估、互動交流等幾個環(huán)節(jié)。在驗證環(huán)節(jié)包括制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗收集數(shù)據(jù)、分析與論證三個具體步驟。如此，學(xué)生積極性和主動性可以通過直接參與活動得到激發(fā)，相關(guān)的課程內(nèi)容也會在提出、分析問題、解決、總結(jié)問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]

四、開發(fā)學(xué)生探究潛能

探究性學(xué)習(xí)與被動性、接受性學(xué)習(xí)相對，是在好奇心的驅(qū)動下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結(jié)而開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，以“靈活”和“動手”為主要特點。學(xué)生需要在求知欲、好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行實踐操作、觀察和動腦思考、總結(jié)。要開發(fā)學(xué)生探索潛能，初中物理教師需要在帶動學(xué)生做好課本規(guī)定的基本探究性實驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和探索思維，根據(jù)課堂目標(biāo)和要求，充分利用自然、生活或者實驗器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發(fā)學(xué)生探索潛能和學(xué)習(xí)興趣的課程設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察生活中的物理現(xiàn)象，自己提出問題并動手驗證，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探究性能力的培養(yǎng)，初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量也會因為探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應(yīng)該掌握這樣一種教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江立海.新課程下初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.

[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實踐[J].科技信息.2010，（35）.

篇(2)

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；新課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生能力培養(yǎng)提出更高要求。開展探究性學(xué)習(xí)，是提高高中化學(xué)教學(xué)效率的方式之一，可讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，積極探究、激發(fā)興趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。

1 對探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解讀

教育領(lǐng)域“探究學(xué)習(xí)”一詞，首先由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出。筆者在查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文和資料后，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)術(shù)界對“探究學(xué)習(xí)”這一概念的定義盡管有不同意見，但其基本含義大致相似，這就是：“探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，進(jìn)而使學(xué)生通過自主、獨立的對主題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動，從而獲取知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！?/p>

2 在高中化學(xué)教學(xué)過程實施探究學(xué)習(xí)的重要意義

2.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要

受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，我國的高中化學(xué)課程教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式突顯兩個主要弊端。1）以教師為中心，教師主宰課堂。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式中一切以教師為中心，學(xué)生只是處于被動接受的狀態(tài)。2）傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)出以教材書本為中心的狀態(tài)，忽略學(xué)生對直接經(jīng)驗的獲取?；谝陨蟽蓚€方面，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)以教師的講授為主，灌輸式的教學(xué)必然使得學(xué)生很少有機(jī)會通過自己的實踐以獲得相應(yīng)的知識和技能，從而導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有兩種狀態(tài)，即主動學(xué)習(xí)和被動接受學(xué)習(xí)。多年來的人才培養(yǎng)實踐證明，被動的接受學(xué)習(xí)方式不符合教育規(guī)律，它是厭學(xué)情緒的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)困難情況出現(xiàn)的根源，這樣的教育方式也無法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。那么探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，調(diào)動其積極性，促使學(xué)生在研究問題和解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，教育學(xué)者提出“終身學(xué)習(xí)”的理念，這一理念的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。那么探究式課堂教學(xué)就能很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，因為通過探究可以促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)、自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會和掌握知識和技能，為終身學(xué)習(xí)能力鑄就基礎(chǔ)。同時，在這一過程中學(xué)生是以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，它能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

3 高中化學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境

若想實現(xiàn)有效的探究性學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，抓住高中生的心理特點，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵學(xué)生多動腦、多思考、敢于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問點，激發(fā)學(xué)生興趣，真正樹立學(xué)生主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制作方法”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展以下探究活動，并創(chuàng)設(shè)問題情境。1）在實驗室通過稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳，應(yīng)該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置？2）在制取時，如何裝配藥品？怎樣確保氣密性？3）怎樣收取二氧化碳？如何驗滿？通過教師的引導(dǎo)與點撥，學(xué)生可以帶著問題自主思考，或者將學(xué)生劃分為若干個小組，開展合作探究學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師還可設(shè)計更多有趣的實驗吸引學(xué)生好奇心與探究熱情，如“魔棒點火”“吹氣生火”等。

3.2 在實驗中培養(yǎng)觀察能力

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實踐能力。實驗是創(chuàng)造、探索、驗證的主要途徑，任何新奇的化學(xué)現(xiàn)象，最終都要通過實驗來獲得或驗證。因此，在高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意從以下幾點引導(dǎo)學(xué)生開展實驗。1）端正學(xué)生觀察態(tài)度，提高學(xué)生觀察能力。例如在“鈉與水的反應(yīng)”實驗中，學(xué)生不僅要看到金屬鈉在水面飄來飄去的有趣現(xiàn)象，更要觀察金屬鈉浮在水面時，液體顏色是否發(fā)出變化？有什么聲音？只有全面觀察現(xiàn)象，由淺入深，才能真正了解“鈉與水反應(yīng)”的本質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2）演示實驗與生活實際相結(jié)合。演示實驗是高中化學(xué)的重要實驗形式，只有與學(xué)生生活實際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生興趣，認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要性。例如：為什么有些水不能直接飲用？常用的食鹽為什么會變潮？3）發(fā)揮驗證性實驗的重要作用。高中化學(xué)涉及很多驗證性實驗，通過這些實驗，可引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實驗方法與操作技能。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，動手實驗，如果實驗失敗，幫助學(xué)生一起找出原因，以便不再犯同樣的錯誤。

3.3 發(fā)揮反思總結(jié)的重要作用

在實行探究性學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的不同，反思總結(jié)的方式也多種多樣。例如，讓學(xué)生自己談一談在課堂的收獲。通過有效的反思，可讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，及時改進(jìn)。開展有效的練習(xí)，既可鞏固知識，也可掌握基本的化學(xué)方法，養(yǎng)成發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考更多系統(tǒng)性、綜合性問題，實現(xiàn)知識整合，形成知識體系，提高思維邏輯的條理性。教師應(yīng)該注意，將反思環(huán)節(jié)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時教師也可從學(xué)生的反思中認(rèn)識到教學(xué)的不足，在下一次教學(xué)中積極改進(jìn)，實現(xiàn)良性循環(huán)?？梢哉f，在反思環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，教師的教學(xué)能力也有所提高。

另外，若想在課堂中真正讓學(xué)生掌握知識與學(xué)習(xí)方法，課堂總結(jié)的重要性也不容忽視。一些教師認(rèn)為課堂時間有限，總結(jié)部分常被省略。長此以往，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，出現(xiàn)知識條理混亂、應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題。尤其在高中化學(xué)教材中，有些知識點較為零散，如果實行有效的反思總結(jié)，就可讓學(xué)生更好地鞏固知識，通過比較、分析、歸類、總結(jié)等方式，重新梳理知識點，實現(xiàn)新舊知識的良好銜接，做到查缺補(bǔ)漏，深化學(xué)生對知識的理解，更好地運(yùn)用。這樣，在學(xué)生腦海中構(gòu)建了知識與方法體系，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 組織開展實踐活動

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時間與空間的局限，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師應(yīng)突破狹小的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生融入社會，廣泛開展實踐活動，開拓學(xué)生視野、擴(kuò)展思維，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的升華。例如，在學(xué)習(xí)了空氣質(zhì)量方面的知識之后，教師可讓學(xué)生通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況，了解空氣污染給環(huán)境帶來的危害，并寫出“空氣質(zhì)量報告”“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報告；也可將學(xué)生劃分為若干個小組，在不同的地方收集空氣，再對該地方的相關(guān)情況進(jìn)行了解，實驗分析收集的空氣，經(jīng)過探究獲得結(jié)論。當(dāng)學(xué)生走出課堂、步入社會，就會主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)、感悟化學(xué)，自覺將學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

隨著課程改革的不斷深入以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出的弊端，探究式教學(xué)方法表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢，廣大教師要具備與時俱進(jìn)的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新方法、新經(jīng)驗，不斷豐富化學(xué)課堂教學(xué)手段與方法，從而更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李祥清.淺談高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變[J].新課程學(xué)習(xí):社會綜合,2010(10):115.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)的意義;教學(xué)方式;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0133-02

小學(xué)英語課程要求學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力。為此教師應(yīng)該走下講壇，打破“一言堂”的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生自己思考怎么做，而不是讓學(xué)生接受教師思考好結(jié)論。為了激發(fā)學(xué)生在語音、詞匯、語法等領(lǐng)域?qū)嵺`探究行為，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。我認(rèn)為必須從以下幾個方面認(rèn)真思考。

1 充分認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)的重要性

探究性學(xué)習(xí)活動是指老師根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生不怕困難，深入研討，多方尋求答案，最終解決疑問的學(xué)習(xí)活動。這一活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的、和諧的有利學(xué)生個性發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在整個探究性學(xué)習(xí)活動中，始終處于積極的探索狀態(tài)之中，因此，探究性學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用。

2 結(jié)合實際，活用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。英語教師在教學(xué)中要結(jié)合實際，靈活使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等教學(xué)方式，發(fā)展自己聽、說、讀、寫的綜合語言技能。有些內(nèi)容比較復(fù)雜，老師不能急躁，盡可能創(chuàng)造豐富的條件，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生探究自己感興趣的問題，而且學(xué)生能夠通過他們的合作交流探究，自主的解決一些發(fā)現(xiàn)的問題。切記不可包辦代替，我相信探究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中，將會更好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。

3 深刻理解探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它以學(xué)生為主體，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動過程，探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交流任務(wù)。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，作為課程改革的實施者——教師，該采用什么策略指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？ 我認(rèn)為以下四個策略十分重要：

3.1 注重激發(fā)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵相互評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識。 教學(xué)活動要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，內(nèi)容要盡量真實，在探究過程中教師要善于誘導(dǎo)，多表揚(yáng)，少批評，小心保護(hù)學(xué)生的好奇心，老師要用物質(zhì)獎勵和口頭鼓勵的方式和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，千萬不可傷了學(xué)生的自尊心和積極性，要充分發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用技能，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。例如我在《Is this your skirt？》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過和自己喜歡的伙伴一起合作、討論，教師以平等的角色參與到學(xué)生中研討，與學(xué)生一起談了自己的發(fā)現(xiàn)與設(shè)想，并鼓勵學(xué)生及時評價。在多次相互評價中學(xué)生從師、生的激勵性語言中看到了自己的成功。師生之間一起形成師生、生師和生生相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。 學(xué)生怎樣才能主動發(fā)現(xiàn)問題？本人認(rèn)為，教師要在日常教學(xué)中，首先要詳細(xì)了解教才和學(xué)生，然后巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生步入課堂，由于學(xué)生情況不同，有些問題可能簡單，有些問題相對較難，常常要花費一些時間，教師千萬不可急于求成，不能為了完成本節(jié)課預(yù)設(shè)的內(nèi)容而依據(jù)教案去死套，要根據(jù)課堂動態(tài)生成的情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物和認(rèn)真思考問題，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向問題挑戰(zhàn)，敢于向老師挑戰(zhàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物和思考問題的能力。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。 良好的習(xí)慣會對學(xué)習(xí)英語起到事半功倍的作用，英語學(xué)習(xí)的過程，主要是指聽、說、讀、寫四個方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要始終貫徹探究性的教學(xué)策略，膽大鼓勵學(xué)生多聽錄音磁帶，鍛煉自己的聽力，多用英語與同學(xué)和他人交流，多讀課文，訓(xùn)練自己的語感。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要及時夸獎，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.4 注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的探索方法。 小學(xué)生如何才能掌握科學(xué)的探索方法呢？我們知道，小學(xué)生的邏輯思維能力還在萌芽階段，這就需要教師多多辛苦，花費一些力氣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂里多方位思考，讓他們自主交流，合作探究，自主評價他們的表現(xiàn)。如果問題仍不能解決，課堂之外，指引學(xué)生詢問教師和家長，閱讀相關(guān)書籍，調(diào)查，上網(wǎng)查找等多種方法獲取資料和信息。并對獲取相關(guān)資料和信息的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)加分，引導(dǎo)學(xué)生積極通過各種渠道完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如我在《what time is it ?》一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生之間討論試探解決，但是還有一問題沒有解決，就是It’s time to do something 和 It’s time for something在用法上有啥區(qū)別。我讓學(xué)生利用自己手中的資源去查看或者向別人求助，最終解決了這個難題。

總之，小學(xué)階段的英語探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式為著眼點，構(gòu)建一種適合學(xué)生興趣和發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合運(yùn)用于實踐的機(jī)會，最終使學(xué)生在探究的過程中提高綜合語言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》P99—104，華東師范大學(xué)出版社，2001

［2］ 陳平文. 英語教學(xué)新論 ［M］. 湖南：湖南師范大學(xué)出版社, 2007.

［3］ 林立，王之江. 探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用 ［M］. 北京：首都師范大學(xué)出版社, 2005.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 策略

探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時又成為課程規(guī)定的一項重要的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動才能得以實現(xiàn)?？茖W(xué)的探究活動如何設(shè)計才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？現(xiàn)在，我就如何在數(shù)學(xué)課上開展探究性學(xué)習(xí)談幾點自己的體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.弄清概念：什么是研究性學(xué)習(xí)？ 研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。`狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。高中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會，也就是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學(xué)生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

2.分清研究性學(xué)習(xí)與滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的異同。廣義上的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，即探索性學(xué)習(xí)。但高中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義理解，因此兩者不能等同起來，要看到它們的區(qū)別：（1）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終；（2）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)多是讓學(xué)生通過一定的探索去發(fā)現(xiàn)已存在書本或教材中的預(yù)知結(jié)論，而研究性學(xué)習(xí)所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的；（3）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學(xué)習(xí)中所要研究的具體問題剛開始時并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露；（4）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問題多為封閉的學(xué)業(yè)問題，而研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問題多為開放的現(xiàn)實生活情境中人們所遇到的、所關(guān)注的問題。

只有正確地認(rèn)識學(xué)科課程中探索性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的異同，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)才有更開闊的發(fā)展空間。

3.研究性學(xué)習(xí)中教師的地位、角色的轉(zhuǎn)變。（1）從知識的權(quán)威者到學(xué)生學(xué)習(xí)的平等參與者。由于教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為了知識的權(quán)威。以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。而在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主選題、自主研究，在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實踐活動，教師失去了壟斷地位。同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容的開放性使學(xué)生的視野大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識來源，也就失去了對學(xué)生所要學(xué)習(xí)知識的權(quán)威。教師以平等的身份主動參與到研究性學(xué)習(xí)中去是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動，了解學(xué)生的需求，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關(guān)系，同時，教師可以及時了解情況，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，教師從中學(xué)到很多新東西，真正實現(xiàn)教學(xué)相長；（2）從知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，是科學(xué)文化的傳授者。但在研究性學(xué)習(xí)中，教師除在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)外，還要做好研究性學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)者，創(chuàng)設(shè)輕松的活動環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，保證學(xué)生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

二、指導(dǎo)學(xué)生拓展探究方法，為探究性學(xué)習(xí)開啟大門

探究，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而，我們在實際授課中認(rèn)識到：高中生的知識和技能還很稚嫩，綜合運(yùn)用知識的能力還很薄弱。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。

三、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識

合作探究是高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。

四、課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體驗和經(jīng)歷過程。因為學(xué)生不是一張白紙，每個學(xué)生都有自己的生活空間和學(xué)習(xí)空間。有這么一句話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會。所以要讓我們的學(xué)生多動手做數(shù)學(xué)。教師應(yīng)多想辦法、出點子，用數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣，想學(xué)，自覺地去探究。

五、在探究中體驗成功的歡樂

篇(5)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

興趣是探究的起點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機(jī)，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》一課時，我先讓學(xué)生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學(xué)生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。

二、為學(xué)生探究新知創(chuàng)造有利條件

在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供或讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的感知材料，把學(xué)生在生活中積累的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究新知營造一個有利條件。

在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，我和學(xué)生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形等。課堂上，讓學(xué)生動手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，引導(dǎo)他們認(rèn)識到：有的圖形是對稱的，有的不是對稱的；對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的則有幾條甚至更多條；和學(xué)生一起歸納出“軸對稱”圖形的特征，最后讓學(xué)生動手再剪、折、畫出各自的軸對稱圖形，進(jìn)行比賽，以鞏固對“軸對稱”的特征的認(rèn)識，并感受軸對稱圖形的美麗。

三、注重探究方式，在探究中培養(yǎng)能力

1.培養(yǎng)自主探究的能力

如：教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備任意大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個。課堂上讓學(xué)生先量出三角形每個角的度數(shù)，再算一算三個角的和。因為度量有誤差，大部分學(xué)生計算的結(jié)果都在180度左右，在引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具操作將三角形的三個內(nèi)角剪下來拼在一起，通過剪拼，學(xué)生在操作交流中發(fā)現(xiàn)：無論三角形的大小、位置如何變化，三個內(nèi)角都可以拼成一個平角，其內(nèi)角的和都是180度。

這種使學(xué)生在操作中感知領(lǐng)悟，并在操作中獲得成功體驗的探究性學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，又掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。

2.培養(yǎng)合作探究的能力

合作交流是在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律來找出解決問題的方法過程。

在合作交流探究的過程中，學(xué)生學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高聽、說和交往的能力。同時也有效的保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、組建小組合作交流，掌握科學(xué)的探究方法

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人們合作探索的結(jié)果，樂于合作、善于合作也是社會人文精神所提倡的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互學(xué)、互評、互幫，每個人都充分參與學(xué)習(xí)探究，這種體現(xiàn)在獨立思考基礎(chǔ)上的合作，不僅有益于探究的開展和學(xué)生特長的發(fā)揮，更有益于學(xué)生合作意識、團(tuán)隊精神的養(yǎng)成。

在教學(xué)《圓的周長》一課中，學(xué)生面對手中的圓片，不知道怎樣得到它的周長。這時我組織他們小組內(nèi)一起合作討論交流，引導(dǎo)他們利用手中的材料。生1：“我把繩子在圓上繞一圈，然后把繩子拉直在直尺上，測出它的長度，這個長度就是圓的周長?！鄙?：“我在圓上先做一個小小的記號，然后從這個記號開始在直尺上滾動一圈，測出的長度，就是圓的周長。”生3：“老師，在黑板畫的圓怎么用繩子繞？那個圓又怎么在直尺上滾呢？”師：“對呀，用繩測法、滾動法測量的圓的周長有局限性。那么圓的周長與什么有關(guān)呢？又有怎樣的關(guān)系呢？請你們探究一下如何解決這些問題呢？”

……

篇(6)

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-10-30

一、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

1.社會發(fā)展的需要

進(jìn)入新世紀(jì)以來，社會發(fā)展越來越快，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會環(huán)境下，人們的工作和生存壓力越來越大，社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。當(dāng)今社會，人們更看重有創(chuàng)新意識、自主能力強(qiáng)、知識淵博的高素質(zhì)人才。社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)要求也影響到了學(xué)校教育，學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)朝著這方面改變。實行探究性教學(xué)能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。

2.新課程改革的需要

近年來，新課改漸漸在全國各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、開放、民主、個性，這是素質(zhì)教育的要求，也正是探究性學(xué)習(xí)的要求。在中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出符合國家要求的學(xué)生，構(gòu)建符合新課改要求的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教育目的的決定

自古以來，開展教育的目的就是把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人，使他們成為能夠在社會上實現(xiàn)自身價值的人才。教育正是為受教育者走向社會打下根基。學(xué)校是現(xiàn)今最普及，也是認(rèn)可度最高的教育機(jī)構(gòu)，教育的目的也正是學(xué)校存在的目的，是學(xué)校的立身之本。因此，面對當(dāng)前社會發(fā)展的形勢和要求，學(xué)校應(yīng)積極推行課程改革，實施探究性教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有利于社會的人才，為學(xué)生的未來添磚加瓦。

二、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的原則

1.重視過程，提升學(xué)生能力

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成才，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，真正重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和思維模式，甚至是為人處世、團(tuán)結(jié)合作等生活道理，這才是能夠使學(xué)生真正終身受益的，也是他們真正應(yīng)該從學(xué)習(xí)中、從學(xué)校習(xí)得的東西。實施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考的方法，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會知識，更學(xué)會思考。

2.設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

探究性學(xué)習(xí)中一個重要的要求就在于啟發(fā)性，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從而積極思考，主動探究，獲得有效的結(jié)論。因此，在探究性教學(xué)過程中，教師要針對具體情況，合理設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對探究課題產(chǎn)生疑問，然后積極主動地進(jìn)行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學(xué)知識，提升探究能力。

3. 注重學(xué)生個性培養(yǎng)，因材施教

每一個學(xué)生都是獨一無二的，地域環(huán)境、家庭教育、生活經(jīng)歷、性格特征等的差異，使每個個體各不相同。因此，對于學(xué)生，教師要看到他們的共性和個性，看到他們獨特的個性特征，看到他們各自的閃光點，并將其發(fā)揚(yáng)光大。在生物探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不能再沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將同一種教學(xué)模式強(qiáng)行安在所有的學(xué)生身上，把他們教育成一個樣子的“人才”。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，教師要在教學(xué)過程中因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特征制訂教學(xué)計劃，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學(xué)習(xí)的重要要求。

三、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的策略

1.設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個目標(biāo)”“一個標(biāo)準(zhǔn)”來衡量所有的學(xué)生，使他們都符合“標(biāo)準(zhǔn)”，成為“合格”的“人才”，這樣反而會扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，阻礙他們的發(fā)展。

在探究性教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征調(diào)整生物教學(xué)的方式和手段；教師要針對學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)水平、性格特長等，將學(xué)生分為多個層次，根據(jù)學(xué)生的具體層次水平來設(shè)定生物教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際水平進(jìn)行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

同時，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，還要從多角度對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和步驟，能夠切實了解自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度，有目的、有計劃地實現(xiàn)自身科學(xué)素質(zhì)、探究能力的提升以及生物知識的豐富。

2.聯(lián)系生活實際進(jìn)行探究

生物是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是一門很抽象的學(xué)科。生物知識本身就是來源于生活，是對自然界的生物及其科學(xué)規(guī)律的研究，與生活密不可分。在生物教學(xué)中，如果教師光對生物知識進(jìn)行理論探究，單純地講解客觀規(guī)律和研究結(jié)論，學(xué)生會感到枯燥和茫然，對教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，反而會打擊學(xué)習(xí)積極性。

然而，生物知識本身來源于現(xiàn)實生活，多姿多彩，教師在探究性學(xué)習(xí)中如果能夠聯(lián)系生物學(xué)科的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、相關(guān)生活經(jīng)驗，將生物學(xué)科知識與學(xué)生具體生活實踐結(jié)合起來，使學(xué)生感到生物就在身邊，從而提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動對生物知識進(jìn)行探究，自然而然就會提升生物素養(yǎng)，增長科學(xué)知識。

比如，教師在探究性學(xué)習(xí)過程中，可以多開展生物探究活動，因地制宜設(shè)定探究主題，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的生物現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)掘探究，主動發(fā)現(xiàn)問題，從而分析、解決問題。教師還可以在課堂教學(xué)中利用生活中的實物來加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)識和理解，在實驗教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來設(shè)置實驗活動，以增加學(xué)生對身邊現(xiàn)實生活中生物的了解，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，培養(yǎng)探究意識。

3.建立綜合評價體系

學(xué)習(xí)反思是一種十分有益的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的生物知識進(jìn)行探究之后要經(jīng)過反思，對探究中成功和失敗的經(jīng)驗以及自身的收獲進(jìn)行歸納分析，并用以指導(dǎo)行動，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，才能使自身的學(xué)習(xí)能力和水平得到提高，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

然而，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對學(xué)生的探究性實踐、自身的探究性教學(xué)的實際水平和現(xiàn)實情況，建立全面高效的綜合性探究學(xué)習(xí)評價體系，對探究性學(xué)習(xí)中的各個要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行全面合理的評價，使參與的教師和學(xué)生都能從中準(zhǔn)確把握探究情況，了解自己在其中的優(yōu)劣勢，并能立足實際，對下一次的探究活動及以后的學(xué)習(xí)給出合理的建議指導(dǎo)，獲得有實際意義的提升，提升探究能力，增長經(jīng)驗，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)評價體系才能真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，對探究活動做出有意義的總結(jié)，使師生能從評價結(jié)果中得到啟發(fā)，逐步提升綜合素質(zhì)。

教育的意義在于實踐，在中學(xué)生物教學(xué)中實行探究性學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識，更有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，提升探究能力，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)自己的個性，成為真正有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

近年來，新課標(biāo)改革的進(jìn)程發(fā)展越來越快，各高中學(xué)校的相繼改革將新課標(biāo)的發(fā)展更是推向了高峰?，F(xiàn)下，全國各大中學(xué)又再一次對教育課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，即開始推行探究性學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)課程改革與創(chuàng)新。這個課程的實施是由多種因素造成的，例如生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的需要、高中生物課程的特色發(fā)展等等，實施的主要目的是為了解決目前高中生物課程教學(xué)存在的一些問題以及提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略的主要問題

縱然近些年高中生物教學(xué)課程在不斷地改革和創(chuàng)新中取得一次又一次的進(jìn)展，但是仍然有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對學(xué)生的教學(xué)依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對學(xué)生上課積極性、學(xué)習(xí)動力和興趣造成了很大的影響，進(jìn)而影響高校的教學(xué)質(zhì)量。由此反映出一個嚴(yán)峻的事實：在高中生物教學(xué)課程中開展探究性學(xué)習(xí)策略已經(jīng)刻不容緩。目前我國高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點：

第一，生物課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，對學(xué)生所起到的探究導(dǎo)向意義不大。最近幾年，在高中生物教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不能達(dá)到統(tǒng)一，使得生物教學(xué)課程偏離了最終的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)；第二，生物老師由于對理論教學(xué)內(nèi)容與實驗教學(xué)內(nèi)容的不平衡授課，即：重理論，輕實踐，影響學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng)；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動的重要性和課后對知識的總結(jié)評價的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入到聽課狀態(tài)。尤其是農(nóng)村高中學(xué)校，沒有基本的生物實驗教學(xué)設(shè)備，不能做一些驗證類實驗，致使高中生無法親身探究相關(guān)生物知識以及生命活動，對其生物學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的有效策略

1、建立實施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施

要想保證探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立實施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施。首先，編制探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程教材。教材是實施探究性學(xué)習(xí)的基本條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要來源，更是生物教學(xué)改革的首要目標(biāo)。其次，為了給探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新提供一些保障，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校自身的師資力量等實際情況創(chuàng)立一套屬于生物教學(xué)的實驗室。只有擁有好的實驗室硬件設(shè)施，高中生才可以有更好的平臺對自己所學(xué)的生物知識進(jìn)行探究，從而提高自身的探究能力以及學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)校要對生物老師進(jìn)行教師高水平的培訓(xùn)，不僅加強(qiáng)老師專業(yè)知識的培訓(xùn)。專業(yè)老師的各項技能得到加強(qiáng)和提高，才可以更好的對學(xué)生進(jìn)行生物知識探究的引導(dǎo)，并在實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的同時對課程進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。

2、引入問題，調(diào)動高中生探究性學(xué)習(xí)熱情

問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，牛頓就是通過提出蘋果為什么會落地的問題，探究出了萬有引力定律。如此一來，疑問是思考的先決條件，同樣，也是實施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過程中，任課教師要以問題為切入點，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列具有思考價值的問題，來調(diào)動高中生探究性學(xué)習(xí)生物知識的熱情。以“細(xì)胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動畫視頻，引出了“把手伸進(jìn)儲存的糧食推，為什么會感覺溫?zé)岣?？”；其次，就這一問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)討論；最后，在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行反思和總結(jié)，真正了解自己到底學(xué)到了什么，在研究性學(xué)習(xí)過程中還有哪些不足，怎樣改進(jìn)，不僅要開好頭，更要有個漂亮的結(jié)尾，繼而深入了解細(xì)胞呼吸的內(nèi)涵。如此一來，通過以問題為切入點的探究性教學(xué)活動，學(xué)生可以提升自身創(chuàng)造力和實踐能力，從而幫助提升生物教學(xué)水平，促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3、重視生物教學(xué)實踐操作環(huán)節(jié)

生物學(xué)實驗是作為研究性學(xué)習(xí)開展的一個關(guān)鍵步驟存在的，通過生物實驗，能夠使學(xué)生的生物素養(yǎng)從根本上得到提升，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣。為此，在高中生物教學(xué)中，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，任課教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和實驗基礎(chǔ)知識的積累能力。筆者在教學(xué)過程中，就盡可能的要求學(xué)生親身探究實驗過程，完成探究性學(xué)習(xí)活動。即學(xué)生按照書本中實驗主題內(nèi)容，根據(jù)多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設(shè)計實驗，從而完成自我探究成長的一個過程。以酶活性檢驗為例，筆者在講授相關(guān)基礎(chǔ)知識時，引出了“酶活性會受到那些因素影響”的疑問，引導(dǎo)學(xué)生采用單因素變量法對該實驗內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，繼而得出酶活性會受到PH值影響和溫度影響的結(jié)論，在此探究過程中，學(xué)生能夠深入掌握有關(guān)于“酶”的知識點。

三、結(jié)語

根據(jù)上述高中生物教學(xué)目前存在的問題，我們可以清晰地看到運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學(xué)中合理的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，才可以最大限度的解決目前高中生物教學(xué)中存在的問題，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱 晨.淺析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（25）：69-69.