班級(jí)管理探究

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇班級(jí)管理探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

班級(jí)管理探究1

1研究背景及研究現(xiàn)狀

在我國(guó)“雙減”背景下，對(duì)中小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀研究意義重大。通過深入調(diào)查與分析雙減背景下中小學(xué)班主任班級(jí)管理實(shí)際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，充分利用SPSS進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，找到中小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量提升的辦法，進(jìn)而提高班級(jí)管理質(zhì)量。目前部分班主任在日常的班級(jí)管理工作中仍存有一定的不足之處：首先是班主任缺少與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，班級(jí)里運(yùn)用從上到下的管理模式，只與班級(jí)干部溝通較多，而忽視了與每位學(xué)生的溝通。然后是沒有做到“以人為本”，在班級(jí)授課制的環(huán)境與教師注重分?jǐn)?shù)的背景下，教師往往不能做到真正關(guān)心關(guān)愛每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，不能用增值評(píng)價(jià)的模式來(lái)評(píng)判學(xué)生的進(jìn)步，往往“以成績(jī)論英雄”。雖然前人在中小學(xué)班主任班級(jí)管理方面也進(jìn)行了大量的研究，但在“雙減”背景下進(jìn)行針對(duì)性的研究還是比較少的。筆者通過問卷查閱文獻(xiàn)以及問卷調(diào)查的方式對(duì)“雙減”背景下中小學(xué)班主任的班級(jí)管理情況作出了分析，結(jié)合班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀，為班級(jí)管理的研究提供數(shù)據(jù)支撐以及科學(xué)合理的發(fā)展建議。[1]

2研究方法

本文運(yùn)用了兩種研究方法：第一，文獻(xiàn)研究法：通過查找相關(guān)文獻(xiàn)，包括但不限于期刊、書籍、碩士論文等資料，采取線上線下相結(jié)合的方式來(lái)搜集。第二，問卷調(diào)查法：通過利用相關(guān)理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從而對(duì)問題進(jìn)行深入的研究。

3實(shí)施步驟及數(shù)據(jù)分析

3.1實(shí)施步驟此次調(diào)查總共有以下的步驟，首先是查閱文獻(xiàn)和編寫問卷，然后是預(yù)測(cè)階段，接下來(lái)是正式調(diào)查階段。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)班主任這一群體進(jìn)行問卷調(diào)查，并用SPSS26.0軟件對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。最后是：整理分析調(diào)查和訪談結(jié)果，提出“雙減”背景下中小學(xué)班主任班級(jí)管理的相關(guān)對(duì)策和方法。

3.2數(shù)據(jù)分析問卷調(diào)查充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，筆者利用“問卷星”來(lái)收集信息。此調(diào)查包括了教師的基本信息和“雙減”前后的班級(jí)管理對(duì)比狀況。在第二、三部分中設(shè)計(jì)了四個(gè)維度，問卷中每個(gè)維度對(duì)應(yīng)3~5題目。維度的總分為對(duì)應(yīng)題目的均值得分。滿分為5分，使用的是Likert的5級(jí)量表（5、4、3、2、1）?？偣舶l(fā)放了100份調(diào)查問卷，在這100份中，有11份問卷由于信不全或者多選漏選等原因視為無(wú)效問卷。用SPSS進(jìn)行可靠性分析，得出Cronbacha‘sAlpha值為0.812，表明量表信度比較高。將所采集到的問卷調(diào)查整理成表格的形式并導(dǎo)入到SPSS26.0中進(jìn)行分析。將問卷調(diào)查中“第二部分-雙減政策前班級(jí)管理狀況”求均值，得到“雙減前班級(jí)管理評(píng)分”的值，將問卷調(diào)查中“第三部分-雙減政策后班級(jí)管理狀況”求均值，得到“雙減后班級(jí)管理評(píng)分”的值。對(duì)計(jì)算得到的兩組值進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析。為了確保數(shù)據(jù)的有效性，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性分析，如表2所示。從表2可得兩組數(shù)據(jù)的漸進(jìn)顯著性p值>0.05，根據(jù)K-S檢驗(yàn)的相關(guān)原理可以認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。在確實(shí)數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布后，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，判斷雙減前后班級(jí)管理兩組樣本之間是否存在顯著差異。

利用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)及檢驗(yàn)結(jié)果如表3、4、5所示。表3對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析。表4對(duì)兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)性進(jìn)行了計(jì)算，分析表明“雙減”前后班級(jí)管理評(píng)分這兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)性較弱。從表5對(duì)對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)可以看到，其p值小于0.05。這表明“雙減”前與“雙減”后班級(jí)管理評(píng)分的差異性非常顯著。而從表3可以看到，“雙減”后班級(jí)管理評(píng)分的均值4.2121，比“雙減”前班級(jí)管理評(píng)分的均值2.2102提升了近2倍，這表明在“雙減”大環(huán)境的影響下，中小學(xué)班主任班級(jí)管理總體效果呈逐漸向好的趨勢(shì)，這也滿足《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等教育部文件中所提出的希望。針對(duì)班級(jí)管理評(píng)分，調(diào)查問卷從以下4個(gè)維度進(jìn)行了設(shè)計(jì)。每個(gè)維度都有3~5項(xiàng)具有針對(duì)性的問題。為了分析這4個(gè)維度對(duì)班級(jí)管理效果的影響，筆者使用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了多元Logistic回歸分析，如下所示。表6反應(yīng)了模型的自變量和因變量，筆者通過建立多元Logistics回歸模型分析調(diào)查問卷中4個(gè)維度對(duì)班級(jí)管理的影響。表7中不管是R方值還是調(diào)整后的R方值都大于90%，這說明建立的回歸模型是基本合理的。表8中維度“班級(jí)教學(xué)管理”“班級(jí)組織建設(shè)管理”以及“班級(jí)教育力量管理”的顯著性p都<0.05，而維度“班級(jí)活動(dòng)管理”的顯著性p>0.05。這表明在本次設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷中“班級(jí)教學(xué)管理”“班級(jí)組織建設(shè)管理”以及“班級(jí)教育力量管理”這三個(gè)維度都是決定班級(jí)管理效果的主要因素，而“班級(jí)活動(dòng)管理”對(duì)班級(jí)管理效果的影響則相關(guān)性不強(qiáng)。所以對(duì)中小學(xué)班主任的班級(jí)管理方面的對(duì)策分析也將這三方面進(jìn)行分析并給出對(duì)策。[2]

4班級(jí)管理的對(duì)策

通過上述的分析筆者對(duì)中小學(xué)班主的班級(jí)管理工作給出以下具有針對(duì)性的對(duì)策：第一，班主任需要提升管理班級(jí)的能力，提高自身管理經(jīng)驗(yàn)與管理水平。[3]因?yàn)橐粋€(gè)班集體管理的好壞，不僅與學(xué)生的自我約束能力有關(guān)，也與班主任自身的素質(zhì)水平有關(guān)系。第二，加強(qiáng)班級(jí)的組織建設(shè)，促進(jìn)班級(jí)良好的班風(fēng)，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)來(lái)構(gòu)建出創(chuàng)造出優(yōu)秀的班集體。一個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)非常重要，建立良好的氛圍，能無(wú)形中提高班級(jí)的凝聚力與團(tuán)結(jié)精神。第三，加強(qiáng)班級(jí)的教學(xué)管理，學(xué)生成績(jī)不好有時(shí)是因?yàn)椴恢勒_的學(xué)習(xí)方法，作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。第四，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教育力量的合力，將班級(jí)與校內(nèi)外聯(lián)合起來(lái)，發(fā)揮出最大效果。[4-5]

作者:李楠 郝春東 單位:黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院

班級(jí)管理探究2

Excel作為基本的辦公軟件，在學(xué)校中運(yùn)用較為廣泛。既有常見的學(xué)生花名冊(cè)，也有測(cè)試成績(jī)錄入[1]?，F(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，其對(duì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理提出了更高的要求，這些要求不僅體現(xiàn)在教學(xué)水平上，更貫穿整個(gè)教學(xué)管理過程。使用Excel函數(shù)不僅可以完成許多復(fù)雜的計(jì)算，而且還可以快速完成很多重復(fù)性的工作。將以幾個(gè)常用的問題作為研究對(duì)象，探討如何利用Excel函數(shù)在日常教學(xué)過程中進(jìn)行信息收集與整理。

1基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立

1.1班級(jí)花名冊(cè)整理班級(jí)花名冊(cè)是班級(jí)管理的基礎(chǔ)資料，是教學(xué)過程中一種常見的表格?；麅?cè)實(shí)際就是最原始的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，不宜過于復(fù)雜，需遵循的原則是避免表中有表，一個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)唯一的行列號(hào)。這樣就能保證最簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，在后續(xù)維護(hù)數(shù)據(jù)或者進(jìn)行分析工作的時(shí)候，能避免很多不必要的麻煩。學(xué)生的信息可由幾個(gè)分表組成，個(gè)人直接信息表格中包括學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)和身份證號(hào)等，家庭信息可作為個(gè)人間接信息統(tǒng)計(jì)，關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系可以劃定為名字和學(xué)號(hào)（避免重名現(xiàn)象）?；镜臄?shù)據(jù)庫(kù)隨著教學(xué)工作進(jìn)行，可定期進(jìn)行維護(hù)更新。

1.2家庭戶籍信息收集戶籍信息為學(xué)生信息的基礎(chǔ)，教師可以通過其直觀了解學(xué)生家庭背景，學(xué)校管理中經(jīng)常需要從中提取相關(guān)信息。在日常的班級(jí)管理中，戶籍信息有助于了解學(xué)生學(xué)課堂外的活動(dòng)規(guī)律、生活狀態(tài)。臨近入學(xué)或者畢業(yè)時(shí)，教師需核對(duì)戶籍所在地等信息。因此，建立學(xué)生戶籍信息庫(kù)具有重要意義。教師在接手新的班級(jí)時(shí)便應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的戶籍信息庫(kù)，內(nèi)容主要包括：學(xué)生姓名、性別、戶主姓名、出生日期、與戶主關(guān)系、身份證號(hào)等。身份證號(hào)信息中包含了出生日期和性別信息，可利用函數(shù)實(shí)現(xiàn)提取或判斷，教師對(duì)戶口本信息進(jìn)行整理可避免再手動(dòng)輸入出生日期和性別信息，提高準(zhǔn)確度和工作效率。具體操作如下：出生日期的提?。哼\(yùn)用MID函數(shù)，可對(duì)某字段中的字符進(jìn)行提取[2]，公式中主要包括3個(gè)參數(shù)，即：MID（字符串，開始位置，字符個(gè)數(shù)）。如：D6中的身份證號(hào)碼為“123456199806010058”,“MID（D6,7,4）”即為學(xué)生出生年份，相應(yīng)地用“MID(D6,11,2)”和“MID(D6,13,2)”，可相應(yīng)提取出生月份和日期。性別的識(shí)別：我國(guó)身份證號(hào)的第17位數(shù)字表示性別，通過采集和識(shí)別既可獲得學(xué)生的性別信息。實(shí)現(xiàn)該功能可采用兩個(gè)函數(shù)。（1）IF，可對(duì)某結(jié)果進(jìn)行判斷，包括3個(gè)參數(shù)，即：IF（判斷條件，結(jié)果為真的返回值，結(jié)果為假的返回值）。（2）Mod，可用該函數(shù)求余數(shù)。如：“MOD(5,2)”表示5被2除后的余數(shù)。以上述D6為例，“IF(MOD(MID(D6,17,1),2)=0,"女","男")”即可對(duì)性別做出判斷。在實(shí)際應(yīng)用中，為避免判斷出錯(cuò)，還會(huì)使用IFER-ROR函數(shù)。該函數(shù)可在判斷出錯(cuò)后指定錯(cuò)誤值，即I-FERROR（值，錯(cuò)誤值）。將性別判斷結(jié)果代入，最終為“IFERROR(IF(MOD(MID(D6,17,1),2)=0,"女","男"),"")”，錯(cuò)誤值為空值。

1.3移動(dòng)通信錄整理借助移動(dòng)通信錄，教師可以在電腦或者手機(jī)等設(shè)備錄入查看聯(lián)系人的相關(guān)信息，進(jìn)行相關(guān)的修改。通過移動(dòng)通信錄教師可實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、同事，其他學(xué)校，各級(jí)教育管理部門之間的交流與溝通，因此必須確保整理清晰化。教師可在前文所述戶籍信息的基礎(chǔ)上，添加學(xué)生實(shí)際監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，根據(jù)學(xué)生信息進(jìn)行相應(yīng)的備注，通過第三方軟件批量導(dǎo)入到手機(jī)通信錄，即可實(shí)現(xiàn)來(lái)電即顯示對(duì)方身份信息。具體操作：“&”在Excel中意為連接符。如：表格C6為學(xué)生姓名張某某，C3為家長(zhǎng)張三，可以通過“C6&”的爸爸“&C3”得到通信錄的名字“張某某的爸爸張三”。對(duì)方來(lái)電時(shí)即可了解的對(duì)方稱呼，家長(zhǎng)第一時(shí)間感到老師的尊重和重視，有利于下一步溝通。實(shí)際應(yīng)用中，此舉對(duì)于增進(jìn)教師與家長(zhǎng)間的溝通效果顯著。新教師入職時(shí)也可用該技巧整理校區(qū)甚至集團(tuán)的通信錄，便于與同事工作交流，也可加強(qiáng)與學(xué)校各職能部門聯(lián)系。

1.4模板信息編輯新冠疫情期間，指揮系統(tǒng)下發(fā)大量電話數(shù)據(jù)，部分學(xué)校集中安排教師進(jìn)行核對(duì)。具體流程如下：（1）屬地派出所派發(fā)電話清單；（2）屬地政府針對(duì)每一批次數(shù)據(jù)建立共享文檔；（3）教師撥打?qū)Ψ诫娫?，?duì)照模板逐一填寫相關(guān)信息。對(duì)于此種格式，可在“&”函數(shù)連接的基礎(chǔ)上加入換行符，即“=A1&CHAR(10)&B1”。具體到案例中，“"姓名："&B65&&CHAR(10)&"身份證："&C65&""”，另外選擇相應(yīng)的“自動(dòng)換行”功能，即可實(shí)現(xiàn)模板化信息。通過使用該函數(shù)，單條信息的復(fù)制粘貼可節(jié)省時(shí)間10s以上，若每天每個(gè)教師需核查超兩百條信息，每人可以節(jié)約時(shí)間超半小時(shí)，整個(gè)電話專班（按40人計(jì)算）則可省下12h工作時(shí)間，同時(shí)提高準(zhǔn)確率，減少后期核對(duì)帶來(lái)的不便。

2數(shù)據(jù)的提取、整理和判斷

2.1數(shù)據(jù)庫(kù)的信息引用班級(jí)管理中，教師經(jīng)常需要對(duì)其他部門轉(zhuǎn)交的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充核實(shí)。如：心理健康狀況調(diào)查學(xué)生通過APP進(jìn)行填報(bào)，出于對(duì)個(gè)人隱私的保密要求，心理老師通過APP導(dǎo)出的數(shù)據(jù)只包含學(xué)號(hào)和填寫的答案，班主任需要對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行整理反饋，這時(shí)就需要利用學(xué)號(hào)補(bǔ)充添加學(xué)生的姓名，可通過VLOOKUP函數(shù)實(shí)現(xiàn)。VLOOKUP為Excel中的查找函數(shù)，具體使用為VLOOKUP（查找值，數(shù)據(jù)表，列序數(shù)，匹配條件）[3]。在心理調(diào)查表中插入一列（B列）引用名字，B5輸入“=VLOOKUP(D5,花名冊(cè)!B3:C12,2,FALSE)”，該公式理解為D5做檢索依據(jù)，“花名冊(cè)”表中B3至C12的區(qū)域作為檢索區(qū)，“2”表明目標(biāo)值位于檢索區(qū)的第2列，“false”表示為精確匹配。為使公式批量生成，需要對(duì)檢索區(qū)進(jìn)行鎖定，“$”可對(duì)后面的行或者列進(jìn)行鎖定，添加后為“=VLOOKUP(D5,花名冊(cè)!$B$3:$C$12,2,FALSE)”，直接下拉至列末即可自動(dòng)生成。上述案例為VLOOKUP函數(shù)的一種應(yīng)用，函數(shù)還適用于其他補(bǔ)充完善表格的應(yīng)用場(chǎng)景。

2.2教學(xué)質(zhì)量分析每一階段的測(cè)試后，教師往往需要針對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，這是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，教學(xué)質(zhì)量分析可指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，提升教師教學(xué)水平。學(xué)校通過成績(jī)管理系統(tǒng)導(dǎo)出的成績(jī)通常包含分?jǐn)?shù)和等級(jí)，如：某學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)椤?8(B+)”，98為分?jǐn)?shù)，B+為等級(jí)。教學(xué)質(zhì)量分析除了直接應(yīng)用等級(jí)，還需對(duì)部分具有潛力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分析，如：某次測(cè)試成績(jī)中，A等級(jí)分?jǐn)?shù)線為102，該學(xué)生實(shí)際成績(jī)低于分?jǐn)?shù)線4分，沖擊潛力較大，可根據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)或弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)提升。下面介紹等級(jí)和分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化方法：“98(B+)”中提取數(shù)字分?jǐn)?shù)：（1）剔除法：首先使用Ctrl+H調(diào)出菜單，上方切換到“替換”，選擇需替換范圍；查找內(nèi)容輸入“（*）”，下方直接選擇“全部替換”即可。替換后的數(shù)據(jù)即為原分?jǐn)?shù)。如圖1所示。（2）字符法：用前文介紹的MID函數(shù)，取括號(hào)前的全部字段。括號(hào)前的字段長(zhǎng)度，可通過FIND函數(shù)實(shí)現(xiàn)判斷。即FIND(目標(biāo)字符串，被查找字符串所在表格，開始位置），以對(duì)E1中表格中“89.00(A)”操作為例，F(xiàn)IND("(",E1,1)即可得到6，意為“(”位于第6個(gè)字符。再用“MID(E1,1,FIND("(",E1,1)-1)”即可取出相應(yīng)字符。LEFT與MID類似，是從最左邊開始取，“LEFT(E1,FIND("(",E1,1)-1)”同樣可以達(dá)到上述目的，可根據(jù)實(shí)際需要靈活選擇。“98”中判定分?jǐn)?shù)等級(jí)：如A+、A、B+、B、C+、C、D、E對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)線為115、102、89、73、5945、27。針對(duì)F2中的表格可通過前文介紹的IF函數(shù)嵌套公式做出判定。即“=IF(F2>=115,"A+",IF(F2>=102,"A",IF(F2>=89,"B+",IF(F2>=73,"B",IF(F2>=59,"C+",IF(F2>=45,"C",IF(F2>=27,"D",IF(F2<27,"E"))))))))”。再通過“&”加上前后綴即可。教師可運(yùn)用上述方法量化不同學(xué)生相應(yīng)的提升空間，針對(duì)性地開展下一步的教學(xué)工作。學(xué)生也可以直觀地看到自我差距，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

3數(shù)據(jù)輸出

3.1“條件格式”中“色階”和“數(shù)據(jù)條”的使用測(cè)試完成，教師需按教學(xué)要求對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行各種分析。表格直觀程度，決定了用戶的理解程度，下面介紹色階的使用。表格色階的使用方法如下：選中相關(guān)學(xué)生成績(jī)，點(diǎn)擊“開始”，選擇“條件格式”下的“色階”功能，選擇相應(yīng)的色階方案，表格會(huì)依據(jù)數(shù)據(jù)大小填充相應(yīng)顏色，圖2依次對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)的大-中-小部分。在此基礎(chǔ)上，可以相應(yīng)選擇“色階”下的“其他規(guī)則”。以“三色刻度”為例：可以根據(jù)需要設(shè)置最大值和最小值的顏色，中間值也可以更改，便于直觀地看到個(gè)人和班級(jí)成績(jī)整體分布情況。類似的，“色階”下的“漸變填充”和“漸變填充”可實(shí)現(xiàn)百分比率的縱向?qū)Ρ取?

3.2迷你折線圖和表格樣式的使用增加迷你折線圖可直觀了解數(shù)據(jù)走向和趨勢(shì)?？稍趯W(xué)生成績(jī)中添加，點(diǎn)擊“插入”下的“二維折線圖”，選擇相應(yīng)的樣式。插入圖表后，右擊選擇“數(shù)據(jù)源”，便可生成相應(yīng)的折線圖，如圖3所示。通過迷你折線圖，教師可直觀地了解每位學(xué)生成績(jī)的變化趨勢(shì)，而無(wú)需再通過具體的成績(jī)的一一查看分析獲得相應(yīng)成績(jī)變化趨勢(shì)邏輯。表格再套用美觀的表格樣式輸出，整體會(huì)更加豐富和生動(dòng)，無(wú)論對(duì)于同行交流還是家長(zhǎng)理解，都是學(xué)生的其他信息如：回家時(shí)長(zhǎng)、喜好特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、易錯(cuò)項(xiàng)目、視力、身高、是否獨(dú)居等，都可以作為基本數(shù)據(jù)加入表中進(jìn)行管理維護(hù)。教師在班級(jí)的日常管理中如能熟練運(yùn)用，可以進(jìn)一步提高班級(jí)管理效率和水平。

4結(jié)語(yǔ)

文中的案例，是教師在日常工作中比較常見的情況。Excel函數(shù)還可以結(jié)合部分簡(jiǎn)單的DOS命令進(jìn)行文件夾批量重命名，或者對(duì)問卷星等APP的輸出結(jié)果進(jìn)行整理優(yōu)化。一線教師如能靈活應(yīng)用，舉一反三，完全可以憑借簡(jiǎn)單的函數(shù)解決復(fù)雜的工作。在教育改革的大背景下，教師要主動(dòng)用信息化建設(shè)的思維來(lái)提升班級(jí)管理水平。

作者:梁林霞 單位:南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

班級(jí)管理探究3

一、分層管理為班級(jí)管理的必然選擇

（一）班級(jí)管理要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)不同階段的學(xué)生具有不同的心理特征，每一階段也有相應(yīng)矛盾的存在，所以在班級(jí)管理中再使用傳統(tǒng)的管理方法，進(jìn)行“一刀切”，肯定是不合時(shí)宜的，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。尤其在初中階段，學(xué)生即對(duì)周邊事物充滿好奇，又不敢于作出新的嘗試；既渴望得到同學(xué)和老師的關(guān)心與愛，又對(duì)他們有著叛逆的心理；不知現(xiàn)在的自己處于什么角色，也不知未來(lái)會(huì)成為什么樣的人，同時(shí)又渴望著能夠?qū)ψ约旱男枰?、情感、能力、目?biāo)、價(jià)值觀等得到自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)到真正的獨(dú)立。在此時(shí)如果再用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法，不僅很難調(diào)動(dòng)積極性，并且容易將逆反心理加重?；诓煌瑢W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在分層管理中可以給學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，去認(rèn)識(shí)自己、了解自己；教師也可以在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能成為班級(jí)真正的主人。

（二）班級(jí)管理要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展，是既要讓他們的智力和體力得到充分的發(fā)展，又要讓德智體美勞均衡發(fā)展。就目前的素質(zhì)教育而言，要想讓學(xué)生能夠達(dá)到此目標(biāo)，班主任的班級(jí)管理工作就變得尤為重要。在以往傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，主要以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，即使使用分層管理的方式，絕大多數(shù)也都是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分層，但現(xiàn)在更要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)及不同方面的發(fā)展情況。這樣在班級(jí)管理中，不僅能讓在某一方面表現(xiàn)突出的同學(xué)，有充分的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，使之提高自信心和榮耀感；在展現(xiàn)自己的同時(shí)，也讓那些在此方面落后的同學(xué)，通過對(duì)其觀察和模仿能夠有所進(jìn)步。這種班級(jí)分層管理模式，使全體學(xué)生都能在不斷地進(jìn)步與發(fā)展之中，完成全面發(fā)展的目標(biāo)與需要。

二、動(dòng)態(tài)分層因材施教

分層管理是指通過個(gè)別指導(dǎo)來(lái)完善群體，克服集體教育的弊端來(lái)幫助各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變獲得知識(shí)的方式。根據(jù)人本主義理論，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體并處于不斷發(fā)展和變化之中。［1］如果使用單一的分層管理模式，不僅不會(huì)幫助學(xué)生完成自我實(shí)現(xiàn)，可能還會(huì)阻礙他們的進(jìn)步。所以要始終把因材施教作為班級(jí)分層管理的指導(dǎo)思想，不斷觀察和了解學(xué)生，在觀察和了解過程中改進(jìn)分層管理模式，使之達(dá)到動(dòng)態(tài)分層，來(lái)適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和需要。

（一）按需分層按需分層時(shí)要考慮到馬斯洛需要層次理論的五個(gè)階段，這五個(gè)階段是層層遞進(jìn)，從低級(jí)的基本需要到高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)需要。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差或不良行為背后隱藏的都是這些基本需要滿足的缺失。例如：當(dāng)班級(jí)中有家庭極其貧困的孩子，并正處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金期，不能得到衣食上的滿足。即使尚年幼，大部分已承擔(dān)起家務(wù)勞動(dòng)，且要照顧年邁的爺爺奶奶，穿暖吃飽對(duì)于他而言都為需要解決的問題時(shí)，這時(shí)此學(xué)生就處于生理需要的階段。教師不能一味關(guān)注如何學(xué)習(xí)或者采取什么樣的教學(xué)策略，或者只是不斷地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而是應(yīng)與其他同學(xué)一起幫助其滿足此項(xiàng)需要；對(duì)于單親或者留守兒童而言，他們會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的心理情感，如寄人籬下的不適感、隔代的疏離感，甚至被整個(gè)世界拋棄的孤獨(dú)感；父母對(duì)成績(jī)過于關(guān)注，忽略情感交流，此時(shí)就處于歸屬與愛的需要；對(duì)于一些學(xué)習(xí)拔尖，家庭及生活氛圍和諧的同學(xué)，需要使用方法進(jìn)行引導(dǎo)與鼓舞達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。即使在一個(gè)班集體中，通過觀察與分析不同的學(xué)生都處于不同的需要層次，某一層次需要的缺失，都會(huì)影響到其發(fā)展與進(jìn)步。班級(jí)組織又是由學(xué)生這一單元組成，學(xué)生的不斷進(jìn)步才能實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理。在班級(jí)按需分層時(shí)教師需要全面客觀地進(jìn)行了解觀察，先對(duì)每位同學(xué)處于不同的需要層次進(jìn)行分析，了解不同學(xué)生的不同現(xiàn)狀，避免教育的盲目性。再根據(jù)不同的需要編排成不同的小組，例如：根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)分成若干小組，然后將不同層次缺失的學(xué)生編入小組，使之每個(gè)小組都能形成金字塔式的需要層次結(jié)構(gòu)。他們會(huì)根據(jù)自己的情況去幫助小組內(nèi)的其他同學(xué)，同時(shí)缺失需要的同學(xué)也得到了幫助，這樣按需分層就會(huì)在班級(jí)形成良性循環(huán)，既關(guān)注了群體，也關(guān)注了個(gè)體差異，以集體來(lái)幫助個(gè)體，又以個(gè)體來(lái)推動(dòng)集體的進(jìn)步。

（二）按管理權(quán)限分層在按管理權(quán)限分層時(shí)，要求教師必須將權(quán)力下放給班干部及各個(gè)小組長(zhǎng)，利用他們的積極作用分層解心結(jié)。在實(shí)際班級(jí)管理工作中，教師很難靠自己的力量將所有任務(wù)都分配到每一個(gè)學(xué)生的手中。對(duì)于權(quán)利感興趣的同學(xué)，教師要根據(jù)該學(xué)生的日常表現(xiàn)來(lái)判斷是否可以擔(dān)任分層小組的小組長(zhǎng)或者是權(quán)利的行使者。當(dāng)每個(gè)小組選出最適合的組長(zhǎng)之后，教師可以采取“認(rèn)可激勵(lì)策略”，對(duì)學(xué)生正確的行為給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)展組長(zhǎng)的能力來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的進(jìn)步，從而循環(huán)遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)班級(jí)的高效管理。當(dāng)組長(zhǎng)完成任務(wù)時(shí)可以鼓勵(lì)組員進(jìn)行任務(wù)的傳遞，來(lái)讓組內(nèi)的每一位同學(xué)都能得到發(fā)展，成為班級(jí)管理的主人。每位同學(xué)不斷參加到班級(jí)管理之中，不僅增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，并且在此過程實(shí)現(xiàn)了以人為本的班級(jí)管理指導(dǎo)思想。但在按管理權(quán)限分層時(shí)，要想完善班級(jí)干部管理體制，就需要將權(quán)限分層做到公正公平，不偏不倚，做到定時(shí)輪換。當(dāng)然，教師對(duì)于組長(zhǎng)權(quán)利的使用要更加關(guān)注，督促其不可濫用職權(quán)。

（三）按排位分層班級(jí)中的人際關(guān)系也是影響班級(jí)管理的一個(gè)重要因素。在班集體中最容易形成非正式群體的結(jié)構(gòu)，即為座位相鄰的同學(xué)。所以在按排位分層的班級(jí)管理模式中，要尤其注意小組及座位周邊同學(xué)的人際關(guān)系。例如：按排位分層時(shí)，要將每一小組都分入人際關(guān)系較好的同學(xué)，他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)生活中，一定是待人接物和善、對(duì)人有禮貌、懂得尊重別人的看法、在學(xué)習(xí)及生活上為其他同學(xué)排憂解難等。每個(gè)小組都會(huì)由于這樣同學(xué)的存在，形成溫馨和諧的氛圍，并由這些同學(xué)帶動(dòng)人際交往較弱的同學(xué)。當(dāng)他們體會(huì)到了溫暖，定會(huì)將這份溫暖傳遞給其他學(xué)生。班級(jí)課堂紀(jì)律的管理也定會(huì)有很大的改善，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生潛移默化的影響，也就順其自然形成高效課堂。

三、如何有效進(jìn)行班級(jí)分層管理

（一）觀察和了解學(xué)生為首要內(nèi)容通常教師會(huì)教育學(xué)生，或者開導(dǎo)學(xué)生要去適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活，面對(duì)新的挑戰(zhàn)。反過來(lái)，教師也存在適應(yīng)的問題，即使始終在一個(gè)班集體中，這個(gè)班集體也是不斷變化的，需要教師不斷去適應(yīng)。作為班主任要時(shí)刻的觀察和了解學(xué)生，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。尤其是在班級(jí)分層管理制度中，動(dòng)態(tài)分層已經(jīng)成為班級(jí)分層管理的必然選擇。所以更體現(xiàn)出了解學(xué)生的重要性，以及要把它當(dāng)作班級(jí)分層管理的首要內(nèi)容。在了解學(xué)生的過程中，要擴(kuò)大了解學(xué)生的視野寬度，不僅要了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，還要了解學(xué)生可能發(fā)展到的水平，對(duì)最近發(fā)展區(qū)要進(jìn)行精確掌握。所以教師要善于觀察，以科學(xué)全面的眼光去了解學(xué)生，才能更好地進(jìn)行分層管理。
（二）尊重學(xué)生的差異性為關(guān)鍵傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式即為“一刀切”的形式，把維護(hù)好班級(jí)的秩序當(dāng)成最終的目標(biāo)，對(duì)以人為本和因材施教的思想貫徹較少，也很少關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性。但無(wú)論學(xué)生的起點(diǎn)如何，有何差異，他們?cè)诮虒W(xué)上都是平等的。［2］在分層時(shí)教師要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，給予學(xué)生充分的尊重。班級(jí)分層管理可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異，但在班級(jí)分層管理的同時(shí)，必然會(huì)把學(xué)生的層級(jí)以及優(yōu)缺點(diǎn)外顯出來(lái)，在這時(shí)尊重就顯得尤為重要。當(dāng)分層對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生影響時(shí)，教師要善于用教育機(jī)制與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予其自信心；更要發(fā)動(dòng)班集體和分層小組的力量去互幫互助，在贏得尊重的同時(shí)打造溫馨和諧的班集體。

（三）以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為核心根據(jù)馬斯洛需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要為最高層次的需要。在班級(jí)分層管理中，無(wú)論學(xué)生處于哪一層次，教師都希望學(xué)生能夠身心全面發(fā)展并可以完成自我的實(shí)現(xiàn)。班集體又為一個(gè)整體，要以自我實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的同學(xué)為基礎(chǔ)去帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生朝自己的目標(biāo)而努力向前。其實(shí)無(wú)論使用哪種分層管理班級(jí)的方法，最終都是想要讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并將個(gè)人的潛能得到充分發(fā)揮，在身心全面發(fā)展的同時(shí)完成自我實(shí)現(xiàn)。自然可以營(yíng)造出一種良好的學(xué)風(fēng)以及班風(fēng)，打造出人人有目標(biāo)、人人向上的班級(jí)氛圍。

（四）溫馨和諧的班級(jí)氛圍為必要保證良好的班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一個(gè)優(yōu)秀的班集體必須具備嚴(yán)格的自律性、積極的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、良好的讀書氛圍、給學(xué)生自由選擇和發(fā)展的空間，并且可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)干部的力量使之溫馨和諧。在班級(jí)分層管理中，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都渴望著成功，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能感受到通過自己的努力獲得成功的感覺。反之也只有在溫馨和諧的班級(jí)氛圍中才能保證班級(jí)分層管理的順利進(jìn)行。

（五）優(yōu)化班級(jí)管理制度為根本每個(gè)學(xué)校都會(huì)有自己的規(guī)章管理制度，當(dāng)然也會(huì)有下屬的班級(jí)管理制度體系，包括：日常管理中考核、獎(jiǎng)懲、班干部選舉等制度。班級(jí)管理制度的存在能夠規(guī)范班集體每個(gè)成員的行為，使得班級(jí)正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，形成班集體的凝聚力，以及完成初始目標(biāo)計(jì)劃。但班級(jí)管理制度并不是一成不變的，學(xué)生作為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，組建而成的班集體必然也會(huì)在不斷發(fā)展與變化之中。所以在班級(jí)管理過程中，不要認(rèn)為制度就是固定的，或者把它的功能簡(jiǎn)單的定義為是用來(lái)約束人的行為。管理制度其實(shí)是一個(gè)靈活的體系，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整過程中將高效的管理制度保留。通過科學(xué)、有效的班級(jí)管理制度來(lái)打造高效的班級(jí)管理。

四、分層管理在實(shí)際班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題
（一）團(tuán)體的凝聚力不夠當(dāng)班級(jí)進(jìn)行分層管理時(shí)，隨之就會(huì)形成不同的小組，但是在不斷與其他小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，大家卻忘記了全班同學(xué)都是一個(gè)班集體。除了自己小組內(nèi)的成員其他人也為自己共同進(jìn)步的好伙伴，甚至過度競(jìng)爭(zhēng)會(huì)把自己組外的成員當(dāng)成自己的敵人。所以教師在班級(jí)分層管理時(shí)，要加強(qiáng)與各小組的溝通，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)自我控制、自我管理、在互相幫助中進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。也可以采取聯(lián)合小組的方式，各層次進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，努力打造朝氣蓬勃、努力爭(zhēng)先的集體氛圍。

（二）心理調(diào)節(jié)不及時(shí)當(dāng)班級(jí)進(jìn)行分層管理的同時(shí)，必然會(huì)將學(xué)生的個(gè)性特征及優(yōu)缺點(diǎn)外顯出來(lái)。對(duì)于分到較低層次的學(xué)生剛開始會(huì)有情緒波動(dòng)，認(rèn)為自己被“拋棄”，自己被貼上了“好壞”標(biāo)簽，自己不如別人甚至低別人一等。班主任要及時(shí)對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待自己，防止消極心理的產(chǎn)生。多鼓勵(lì)、多肯定該同學(xué)在其他方面的優(yōu)點(diǎn)，給予其自信心以及展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們向上的內(nèi)驅(qū)力。

（三）理論與實(shí)際相分離在實(shí)際班級(jí)管理中，教師能否依據(jù)理論進(jìn)行班級(jí)分層管理；是否能時(shí)刻注意到學(xué)生思想的變化；是否能進(jìn)行科學(xué)有效的分層；甚至在分層之后能否放手讓學(xué)生去進(jìn)行自主管理，還是簡(jiǎn)單地將任務(wù)下放；能否充分考慮到每個(gè)學(xué)生的需要層次，還是簡(jiǎn)單關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)和紀(jì)律表現(xiàn)而進(jìn)行分層管理。在進(jìn)行班級(jí)分層管理時(shí)，我們既要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，又要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論，要將二者統(tǒng)一為一個(gè)整體。

（四）家校交流不統(tǒng)一面對(duì)班級(jí)分層管理，家校交流不統(tǒng)一也為阻礙班級(jí)發(fā)展的一個(gè)重要因素。有的家長(zhǎng)認(rèn)為要把孩子放在高層次的小組才能更好地發(fā)展，甚至作為家長(zhǎng)會(huì)更有面子。因此，班主任要做好家校溝通，向家長(zhǎng)講清楚分層管理的優(yōu)點(diǎn)及其在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，要家長(zhǎng)能理解和接受分層管理，并且要及時(shí)將孩子的進(jìn)步表達(dá)給家長(zhǎng)，用事實(shí)證明只有把孩子安排在適合他的小組才能收到最佳的教育效果，才能得到最好的發(fā)展，讓家長(zhǎng)成為班級(jí)管理中強(qiáng)有力的后盾。分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種班級(jí)授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式。［3］現(xiàn)如今，班級(jí)分層管理為班級(jí)管理的必然趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)分層又能充分體現(xiàn)以人為本的指導(dǎo)思想。既可克服集體教育的弊端，又為各個(gè)層次的學(xué)生都營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，最大限度地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)因材施教的教育思想，使每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。［4］但在實(shí)際班級(jí)管理中，理想與現(xiàn)實(shí)還是有一段差距，這就要求我們要在不斷克服困難中實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)

［1］于宏，宋延敏．分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)策略［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2004（6）：36-37．

［2］葉琳，劉文霞．國(guó)內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，32（3）：5-8．

［3］毛景煥．談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略［J］．教育理論與實(shí)踐，2000（9）：40-45．

［4］李建年，陳曉筑．關(guān)于“分層教學(xué)”的理論及策略［J］．貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（6）：40-43，98．

作者:王瑩 楊平 單位:黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院