高三化學歸納精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高三化學歸納范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：高三化學；復習效率；學習方法

一、有針對性地研究提高復習效率

1.針對高考的考點有備而戰(zhàn)

高考是高三化學復習的終極目標，要想提高高三化學復習的效率就有必要對高考的考點進行深入仔細地研究。對于高三化學復習來說，對歷年的真題進行研究和試做是認知高考試題的重要方式之一。通過對歷年高考化學真題的試做與研究，才能通過試題了解高考化學考試的考點和出題難度以及透過試題把握出題者的意圖，進而糾正自己的復習思路，避免復習知識深度過深或過淺，同時尋找自己的知識盲點。根據筆者多年的教學經驗和對歷年高考試題的研究，高考試題的特征比較明顯，考題不偏不倚，不超綱不片面，總體命題風格穩(wěn)定，考題源于教材又高于教材，注重考查學生對基礎知識的把握同時又注重考查學生對基礎知識的運用能力。高考試題與教材和大綱的聯(lián)系緊密，卻又不照搬教材，因此學生在復習過程中應當全盤掌握，牢牢抓住大綱中的核心知識點，并將知識的發(fā)散，同時要融會貫通，靈活應用教材中的知識點，要體現知識點的實際應用能力。

2.鉆研教學和考試大綱，提高化學復習效率

教學大綱和考試大綱是高三化學復習的根本依據，高考命題也緊緊圍繞考試大綱，要想把握高考化學考試的脈搏，就要鉆研考試大綱及教學大綱，體會高考命題的趨勢和命題要求，明確復習要點才能有的放矢，才能提高化學復習備考的效率和考試成績。教師和學生在復習過程中應當結合考試大綱和教學大綱，尋找大綱中要求的知識點在教材中的體現，教材是化學學習的根基，通過根基深挖相關內容，以教材為依托，把握全面知識，把握各個知識考點。教材作為傳遞知識的主要載體，即承擔著傳遞基本知識的功能，又承擔著知識考查的載體和聯(lián)系的功能。高考作為綜合性的知識考查體系，要求比較全面，對知識體系的考查也比較全面，因而在復習過程中，依托兩綱與教材的結合，不沉溺于題海戰(zhàn)術，結合考試大綱對教材進行融會貫通，對教材中的物質性質、化學方程式、相關例題、實驗和實驗方法、現象等深入研究、理解，了解高考考題的出題思路，結合考題與大綱的測試方式，才能從容應對高考考題中的測試，并能達到事半功倍的效果。

二、豐富課堂結構，提高復習效率

1.通過情境學習提高學生參與課堂的興趣

傳統(tǒng)的化學復習課程中，老師總結教材內容，學生忙于做筆記、做課堂練習、做考試卷或做題，不僅復習過程枯燥無味，復習效率也不高，學生往往興趣不高，參與課堂的積極性低，甚至對化學復習課堂產生畏懼心理，因此，導致課堂復習效率很低。根據心理學的研究表明，在灌輸式的授課方式中，學生在課堂中的注意力通常只能集中8分鐘，8分鐘后學生的注意力就會分散，學習效率也會降低。因此，教師在課堂教學中，根據教學目的，創(chuàng)設教學情境，能夠有效牽動學生的注意力和思維，將學生的精神集中在教師創(chuàng)設的情境和問題中。教師通過預留獨立的思考時間，提高學生的參與課堂的積極性，學生在思考問題的同時獲得了知識的鞏固和記憶的加深，教師在情境過程中能夠發(fā)現學生的知識盲點，因此能夠有針對性地進行課堂講授，同時學生在情境課堂中減輕了化學復習的壓力，化枯燥為興趣，提高學生獨立思考、解決問題的思維習慣和思維能力。筆者根據自身實際經驗，在復習課程中通常會結合考點、教材、大綱及日常生活及社會熱點問題進行提問。例如：在講授化學平衡課程中向學生拋出如果你作為化工廠的負責人，面對合成氨生產中存在的問題你如何解決，如何提高工廠的綜合經濟效益？學生通過思考、辯論加深了對化學平衡常數和化學平衡移動的理解與復習。

2.引導學生養(yǎng)成總結歸納的學習方法

高三化學課程中，化學性質、化學方程式等需要記憶和掌握的知識點較多，如果學生死記硬背，不僅記憶不牢固，而且在實際應用和高考考試中，因為時間、壓力等因素不能很好地運用知識點。因此，教師在高三學生的化學復習中，應當結合自身教學經驗，引導學生總結化學課程中的規(guī)律，歸納知識分類，總結解題的方法，通過教師引導學生的總結、歸納和思考，使學生的知識體系連貫起來，成為一個系統(tǒng)的知識構架，而不是一盤散沙似的知識點。當學生能夠將高中化學的知識點形成一個系統(tǒng)的框架時，在考試和實際應用中就能予取予求，才能充分發(fā)揮化學知識點，在考試中取得更好的成績，在實際應用中能夠得心應手?？偨Y和歸納的學習方法需要在長期在學習過程中積累，才能形成系統(tǒng)、形成體系。如：在復習金屬鋁、鐵化合物中，教師可以引導學生通過鐵三角、鋁三角引導學生對化合物方程式的書寫總結相互之間的規(guī)律、聯(lián)系，比較相互之間的不同，從而有助于學生形成完善而科學的知識結構體系。其他如各種物質的化學性質的記憶上，學生可以自行總結，總結常見化學性質，比較不同物質間化學性質的區(qū)別，在日常學習和做題、考試中不斷完善和補充自身的知識結構體系。

總之，在高三的化學復習過程中，要有科學的復習方法，要重視基礎知識的掌握，重視應用能力和知識結構體系的構建，有針對性地加以思維訓練和解題訓練，必然能在高考和知識的掌握上取得主動。當然，本文介紹的一些提升高三化學復習效率的對策只是拋磚引玉，更好、更多的方法需要教師、學生在實際學習過程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]田明順.高三化學課堂問題的生成[J].現代交際，2010（12）.

篇(2)

關鍵詞：自主學習模式；高三化學；復習實踐

高三復習階段，提高學生的化學復習效率與高考成績直接相連。重視“自主學習模式”在課堂中的應用，提高學生學習的積極性，主動引導學生學習，營造民主的學習氛圍，讓學生自覺、主動地去學習化學概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學習效率，增強學生的學習能力，提升學生的綜合學習能力。

一、“自主學習模式”理念的分析

“自主學習模式”倡導學生是學習的主體，尊重學生的主體地位，轉變教師的“教”與學生的“學”之間的關系，不再是灌輸式的教學方法，而是學生能夠積極主動地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過自身不斷學習、發(fā)現和探索，自主合作，尋求創(chuàng)新的學習方式，最終解決問題，以提高課堂效率，增強學生的自主學習能力，使學生從想學、能學的層次達到會學、學會的境界，從而達到溫故知新的目的。

二、“自主學習模式”在高三化學復習中的應用研究

在高三化學復習課上運用“自主學習模式”，有利于提高學生主動學習的意識。綜合高中化學復習實踐活動，使學生自主復習化學基礎知識，構建自己的知識結構，具體內容如下：

1.教師導出線索，學生自主搭建框架

高三化學復習中，教師首先要轉變傳統(tǒng)的接受式教學方法，調動學生的學習主動性，增強學習動力，提高學生學習意識和熱情，使學生從心理上愿意接受所要學習的內容，從而產生興趣，主動學習。其次，要根據學生所掌握的知識情況，分清主次，找出學習重點和難點，積極引導學生串聯(lián)新舊知識之間的關系，讓學生真正動起來參與到課堂復習之中，培養(yǎng)學生系統(tǒng)歸納知識的能力，從而建立自身知識體系，構建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學習目標，更好地掌握復習要點。

2.教師指導學法，學生自主回顧儲備

教師在學生已有知識體系的基礎之上，要注意指導方法，充分調動學生自己的知識儲備，在現有概念的基礎上，填充知識，豐滿內容。通過播放多媒體資料、實驗活動、制作表格、分類總結等方式展示化學公式、原理和實驗成果，教會學生預習閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識點。另外，教師可以把化學知識與現實生活中的化學現象相結合，教會學生如何利用化學知識來解決實際問題，使學生在掌握現有化學知識基礎之上，了解生活常識，加深對課內知識的理解，從而豐富知識體系，增強知識儲備。

3.教師設計問題，學生自主探究提升

在化學復習過程中，教師需要提前設計一些教學問題，設置懸念，引起學生好奇心，激發(fā)學生的興趣，使學生產生質疑，讓他們帶著問題去學習，提出問題并想辦法解決問題，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，主動思考，互動交流，深入探究，從而很好地提升學生分析問題、解決問題的能力，增強學生創(chuàng)新意識和應變能力。此外，教師還要充分利用學校資源，為學生提供一切可以學習的資源，創(chuàng)造學習環(huán)境，通過互聯(lián)網、多媒體資源等播放圖文并茂的化學知識，滿足他們對于學習的氛圍需求，開放課堂，構建一個寬松的自主學習的良好氛圍。

4.教師及時檢測，學生自主歸納反思

在課堂復習之后，教師要及時檢測學生的學習成果，通過檢查習題、作業(yè)，開展化學活動等方式來查漏補缺，及時發(fā)現學生學習過程中存在的問題，分析錯誤原因，歸整學習思路，讓學生自己總結知識點和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評價，以加深印象。另外，還需適時點撥、鼓勵學生，隨時調動他們學習的積極主動性。

“自主學習模式”在高三化學復習中的實施，能夠使高三復習達到事半功倍的效果。在教學實踐活動中，教師處于主導地位，同時也要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生學習化學的興趣和內在動力，充分調動學生學習的主動性，創(chuàng)設自由情境，讓學生自主參與到課堂復習之中，適時引導，強化鞏固知識，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而提高學生的學習、應變能力，提升整體學習效率。

參考文獻：

篇(3)

思維是人腦對客觀現實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維同感知覺一樣是人腦對客觀現實的反映，思維所反應的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認識。在認知過程中，思維實現著從現象到本質，從感性到理性的轉化，使人們達到對客觀事物的理性認識，從而構成了人類認識的高級階段。作為認知的加工方式，一個完整的思維過程應當是分析、綜合、比較、抽象、概括這些過程的有機整合，而每一名不同的學生，作為思維的主體，他們每個人的思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的深度、難度和廣度，各不相同，在教學活動中，如何面向全體，使每一名學生在化學學習中，尤其高三一學年的學習活動中，通過化學思維品質的培養(yǎng)，提升復習效果呢？“化學思維的空間培養(yǎng)法”就是一個很好的嘗試。

一、高三化學復習要引導學生去主動將知識系統(tǒng)化和網絡化

當進入高三化學總復習以后，面對多如繁星的知識點，教師往往是通過歸納、梳理、概括的手段來羅列知識點，從重、難點的歸納，到典型習題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細致，分析的十分透徹，總結也非常到位，這種以教師為教學主體的復習模式，是我們在高三常用的教學方式，學生沒有經過選擇、判斷的思維過程，所以學生的能力不會有多大的長進，長此以往，也就形成了學生上課聽得懂，課后或考試時不會思考、不會解題的現象，無法激發(fā)他們的學習興趣，復習效果自然不佳。高三復習的有效性，只有在學生的有效參與下，通過設計一系列活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，從他們的思維的角度出發(fā)，讓他們在一次次的思維訓練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實現思維的空間發(fā)展。

例如，元素化合物的知識，由于知識點眾多、繁雜，相關聯(lián)系度低，而使學生倍感頭痛，為了提高學生的復習興趣，讓他們成為高三化學復習中的主人翁，提升他們化學思維的系統(tǒng)性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識復習之前，讓學生提前預習，用網絡箭線的方式將該元素的單質及其化合物的相關反應串聯(lián)起來，形成思維網絡圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學，并請他們利用實物投影儀等手段在課堂上進行發(fā)表、匯報，同時讓其他同學進行補充和點評，這樣，不僅把課堂真正交還給學生，學生成為了教學的主體，同時，也激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，使枯燥乏味的高三化學課生動了起來，使他們在不知不覺中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉了化學思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

下面的關于金屬鈉及其化合物的轉化關系就是高三學生們通過通過課前預習，課堂匯報和討論得出的：

二、高三化學復習要從聯(lián)系實際的情境出發(fā)，將“五基”進行有效的整合

無論是按照高中化學知識的內在聯(lián)系，還是根據高考命題特點和高三學生的心理特征，高三的化學復習課我們都會以專題的形式進行整體設計，每個專題復習將考點、題型和學生存在的問題整合設計，以化學基本問題（化學學習、研究和應用過程中的典型“真實性化學問題”）整合化學基礎知識，基本技能，基本方法和應用（簡稱“五基”整合），以真實性問題情境和邏輯思維線索為探究驅動明線，以高考考查的知識，技能，觀點，方法和能力為復習的核心暗線，引導學生在探究和解決問題的過程中主動實現對相關基礎知識，基本技能，基本觀點，基本方法的復習與升華，并學習應用信息分析解決問題，培養(yǎng)能力品質，滲透過程和方法的指導及情感態(tài)度價值觀的教育。

“五基”整合專題復習模式是建構主義學習理論在復習教學中的拓展應用。情境教學，問題解決，探究學習都是基于建構主義的教學模式?！拔寤闭蠈ｎ}復習模式將這三者密切結合在一起，其基本思路是：把復習教學置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實的問題來復習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其基本流程為：創(chuàng)設問題情境―分析明示問題―引導解決問題―評價總結。復習教學中使學生通過探究問題的過程，建構科學的思維方法，培養(yǎng)學生的探究能力。

所以，高三化學復習要從聯(lián)系實際的情境出發(fā)，將“五基”進行整合開展專題復習，這不僅是有效針對新課程高考化學命題的特點，也是暗合了學生綜合運用化學基礎知識、技能、觀點與方法分析問題，解決問題的思維過程。

例如，2014年江蘇省高考題第16題：

煙氣脫硫能有效減少二氧化硫的排放。實驗室用粉煤灰（主要含Al2O3、SiO2等）制備堿式硫酸鋁[Al2（SO4）x（OH）6―2x]溶液，并用于煙氣脫硫技g研究。

篇(4)

1，認真研討、制訂高三化學復習的達B率的具體計劃

我們以考綱為綱，以課程標準為準，以教材為本，以歷年高考題為樣本，認真、切實制訂了高三化學學科復習的達B計劃。不但制訂了教學過程日程安排計劃，而且制訂了日常訓練模塊章節(jié)內容計劃。我們把高三日常訓練始終放在心上，抓基礎，強化基礎知識和基本技能的過關訓練，注重學生化學學科思想的培養(yǎng)。著力解決化學學科知識理解、鞏固、分析、遷移的能力問題，努力在學生科學素養(yǎng)上做文章。同時，我們把這些內容，作為我們高三化學達B復習的第一目標。

2.加強集體備課、相互聽課與評.課，發(fā)揮組內成員集體的力量

(7)每周進行一次有目的性的、制定每周詳細規(guī)劃的、研討鞏固練習的集體備課。

每次集體備課，我們都明確中心發(fā)言人，確定重難點內容，集體研究習題及測試的重點。

平時我們坐在同一辦公室，隨時隨地召集起來進行臨時性的集體備課，隨時溝通各自復習過程中的一些情況。

(2)相互聽課、評課，發(fā)現亮點與不足，加強組內交流，落實高效課堂我們在集體備課的基礎上，通過常規(guī)性聽課評課機制，討論最佳的上課方式。

重點解決通過何種方法講清、講透知識點，在講解中應該串聯(lián)那些相關知識點，探究有利于學生更好地掌握的最佳處理問題的方式，以提高學生的學習能力、分析能力、知識的遷移能力為根本立足點。我們把集體備課、組內聽課與高質量評課落到實處，真正發(fā)揮組內集體的力量，發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢，從而切實落空高效課堂的教學理念，提升教學效率。

(3)輪流編制相應章節(jié)的知識過關題和基礎檢測題，然后在集體備課時間討論改編，發(fā)揮個人與集體的力量，做到每次集體備課都有內容可評可析，再在個人藍本的基礎上，發(fā)揮集體智慧，從而使相關題目的選擇做到精致化。

3.找準科學的復習思路，全力追求復習效率

現在的江蘇高考，對我們的選修學科而言，時間短，任務重，要在有限的時間內全面復習，使學生掌握考點，形成最基本的能力，這就要求教師找準復習的切人點，掌握學生客觀的學情，向學生推薦最適合的復習方法，從而追求高質量的復習效率。

(1)明確重點、細化考點

首先讓學生宏觀上了解和認識化學學科模塊知識體系和各模塊的知識主線，明確應該重點復習什么，哪些是重點知識，構建好學科知識的網絡框架。

過好兩關：

精細考點關，對考點要高度重視，但不隨意加深，對瑣碎的小知識點盡可能的系統(tǒng)化，納入到學生已有的知識體系中，與基本知識相融合。作業(yè)糾錯要認真，點評要及時，強化訓練要到位，逐漸形成良性循環(huán)。

綜合分析關：形成知識主線、知識網，不斷地幫助學生建構知識框架，逐步形成化學的學科思想和學科方法。學科思想：守恒思想、類比思想、平衡思想、量變質變思想等；學科方法：極限法、遷移法、比較法、假設法、差量法等。

(2)深入理解重點知識復習中要舍得在重點章節(jié)上花時間、下工夫、求效率，切實梳理學生在重點問題上存在的盲點。

對高考重現率特別高的重要知識點，一定要透徹講解，講清各種知識遷移的可能。要注意從知識的不同理解、不同遷移的角度出發(fā)，從核心知識發(fā)生、發(fā)展的過程出發(fā)，從解題技巧或解題策略角度出發(fā)，強化對重要知識點的鞏固，引導學生的發(fā)展性思考。

(3)對學生進行學法指導

避免盲目做題。多做題，客觀上會提高學生應試能力，但我們不要盲目練題，要緊抓教材、重視課本，精選習題，注意適當拓展，最好在做完習題后，理順習題和課本知識要點的關聯(lián)?；瘜W知識要懂得遷移、拓展、總結，掌握各點知識后要把知識點網絡化，形成知識系統(tǒng)化對以前做過的精選習題、近年來的高考真題以及大型考試調研模擬試題要進行認真研讀、仔細分析、了解出題意圖，對新穎題型，要對相關知識查漏補缺，把握重點，做好及時糾錯。重視答題的規(guī)范化和答題技巧性的培養(yǎng)，減少不必要的失分。規(guī)范答題能夠養(yǎng)成學生答題的嚴謹、認真的心態(tài)，而答題技巧的培養(yǎng)將有利于提高學生的解題能力。要統(tǒng)計考試中各題失分的具體情況，查找學生失誤的原因，特別是答對率不高而又有提升空間的題目。是審題不清，概念不清，知識遺忘還是思維不準確等等，如果這些方面都克服了。成績會大大提高。

(4)加強考練及作業(yè)批改環(huán)節(jié)

化學教學脫離了考練不行，我們要定時考練。

根據講課進度，我們每周自編或改編一套練習題，一般不使用陳題，且以考察學生的基礎知識為主，適當增加新穎、經典變式題型的考察。每章至少出一套過關強化性訓練題。單元過關強化性試題一般要做到：基礎題占75％，中等難度題占20％，新穎性題目占5％。對于我們這樣的學校，我們選擇少做難題，提高在基礎題上的得分率。

4.注重高效課堂教學，提高課堂有效性

(1)知識復習課

知識復習課一般使用下列模式：復習提問；講授基礎知識；歸納基本規(guī)律；規(guī)范學習；當堂練習。在復習課教授中，盡量提供給學生一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，對重點難點要講的精辟、講的透徹。精講要設置問題，要讓學生思考，每一節(jié)課要留下一定的時間讓學生自己思考問題，體現教為主導、學為主體的原則。

(2)講評課

講評課一般采用如下的程式：

校對標準答案(提前先印好)；學生自主探究，黑板展示，理清解題思路，尋找解題問題；師生合作，小組討論，共同解難答疑；教師歸納小結；鞏固練習。

要調動學生的思維積極性，要讓學生真正參與到課堂學習中去，提高學生個人解題能力。

5.抓達B級邊線學生，有效提高達B率

達B級邊線學生，可上可下的學生，多關注、多指導，面批面改指出問題所在；多談心、多聽取，增強達B邊線學生的學習信心；做好補差工作，多檢查、多督促，注意知識強化，提高實效。這樣，可以有效地提高達B率。誠然，我們在2012屆高三化學復習過程中進行了一些探索，也取得了一些成績。但與兄弟學校相比，我們還有差距，最大的差距可能在實驗教學上。

篇(5)

關鍵詞：高三化學復習；預備鈴后10分鐘；合作學習；反思

一、問題的提出

高中化學知識點零散、繁多，而且學生對知識缺乏深入的理解，往往不能較好地將選修模塊中的深層次內容與必修模塊中的基礎內容銜接整合，導致知識的存儲始終處于零星狀態(tài)，難以形成知識網絡，使得“一學就會，一放就忘，一做就錯”成為常態(tài)。

而高三化學總復習的目的主要有兩點：第一是讓學生對已學過的零散知識進行梳理、歸納，使之條理化、系統(tǒng)化；第二是促使學生形成學科能力，提高學生應用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生的能力品質。在時間緊迫的高三化學復習當中，每個班的學生成績參差不齊，更有學生由于成績落后而學習積極性不高。面對這種情況，教師出于對學生能力的擔憂而不敢放開手腳，讓學生主動參與到學習當中，反而會不自覺地只注意系統(tǒng)的書面知識，采用“滿堂灌，拼時間，多練習”的方式來進行復習，使學生的學習能力提升受到了很大的限制。實際上，絕大多數的學生通過高一高二的學習，已經具備了學科知識片段以及一定水平的自主與探究學習的能力，只需要教師創(chuàng)造足夠的機會，充分{動他們學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓他們學會主動地把知識進行關聯(lián)和整合，能力素養(yǎng)也會慢慢地得到提高，從而進一步使應用知識解決問題的能力得到提高。這樣的高三化學復習也能實現新課標中關于培養(yǎng)和提升學生學習的能力和科學素養(yǎng)的目的。

在上述想法的指引下，在過去兩年高三復習里面，筆者做出了一個大膽的嘗試，就是以學科結構理論和建構主義理論為指導，采用合作學習的形式，充分利用預備鈴后10分鐘進行一系列的學習活動，從而培養(yǎng)學生的學習能力和科學素養(yǎng)。

二、研究的理論基礎

1. 學科結構理論

布魯納認為“學科基本結構是指該學科的基本概念、基本原理及其相互之間的關聯(lián)性，是指知識的整體性和事物的普遍聯(lián)系，而非孤立的事實本身和零碎的知識結論”。他認為任何學科都有其基本結構，任何與該學科有聯(lián)系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入這個處于不斷統(tǒng)一的結構之內。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心，因為學生如果掌握了學科知識的基本結構，他就可以獨立并深入地面對新的知識領域，從而不斷豐富自己的知識結構。因此筆者認為高三化學總復習先讓學生掌握化學學科的基本結構，是預備鈴后10分鐘教學的第一步，也是最重要的一步。

2. 建構主義與合作學習

建構主義者認為學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，即學習者要對外部信息做主動的選擇和加工，學習是新舊經驗之間的雙向相互作用過程，每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)基礎上對新的信息進行編碼，建構自己的理解。合作學習要求日常的學習時間里，小組組成一個學習共同體，無論遇到什么問題都要積極主動地通過互相幫助解決問題。因此合作學習的一些形式及方法的設計要能夠保證組員之間進行真正充分的交流，在交流的過程中，每個成員自己的先前經驗、對知識的理解，都成為一種資源供大家分享和學習。在預備鈴后10分鐘的教學當中，采用合作學習的形式開展學習活動，學生主動、積極、互助地共同參與到學習當中，有助于知識意義建構的高效實現。

三、預備鈴后10分鐘復習策略新探

帶著對預備鈴后10分鐘怎么用的各種設想，筆者在2015年和2016年連續(xù)兩年高三化學總復習中圍繞以學生為主體這個原則進行了嘗試，從這兩年的各次模擬考試和高考成績來看，在年級13個理科班中，筆者所帶的兩個班基本上能夠穩(wěn)定在前幾名。筆者分析總結實踐過程中遇到的問題，再結合學生的客觀實際和實施的反饋，最終確定下來完整的實施策略。下面把預備鈴后10分鐘復習策略簡單概括成“五步曲”：

第一步：學情分析（前期準備，8月份第一個星期）

我們都很清楚要上好一節(jié)課，都離不開準確到位的學情分析，只有對學生學習情況充分地了解，才能有針對性地進行教學設計，切實幫助學生解決問題，才能獲得好的教學效果。以2015年所帶的高三（11）、（12）班為例，這是接手的兩個全新的班級。初步了解到11班成績在年級上基本都是倒數的，而12班屬于中等偏下的班，但這只是一個整體大概的了解，為了更進一步了解學生有關化學學習的具體情況，筆者在兩個班94名學生當中展開了問卷調查。下面列出調查的一個問題。

通過以上的問卷調查，可以了解到以前教師的教學方法、對學生興趣和能力的培養(yǎng)情況，學生的化學基礎情況、化學學習的態(tài)度和積極性、學科知識點掌握情況等等，為以后整個預備鈴后10分鐘的教學設計提供了重要的參考。

第二步：組成學習小組（前期準備，8月份第一個星期）

根據上面的學情分析，為了充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力和獨立解決問題的能力，筆者采用合作學習小組的形式來開展學習活動。當今各國的教育專家普遍認為，合作學習是一種極其有用的教學理論與策略。不僅可以大面積提高學生的學業(yè)成績，尤其對于改善課堂的社會心理氛圍，促進學生良好的非認知品質的發(fā)展；對充分利用教學中各種因素之間的互動與相互影響；對提高學生的學習興趣和學習動機，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性等，其實效是令世人矚目的。 合作學習小組采用4人為一組，一名組長和三名學生的組成形式。在這里，筆者根據學生的成績和能力情況，把一個班所有學生分成A、B、C、D四個層次的學生，然后讓學生在每個層次各一人，不分男女，自由組合，然后筆者在尊重學生的意愿為前提進行調整，最后組成異質小組。具體的合作學習小組的運行機理，筆者用下面的關系圖（圖1）來加以說明：

第三步：基礎知識梳理整合（一輪復習開始，持續(xù)兩個月）

高中化學可劃分為如下五大模塊：基本概念 、 基本理論、元素及其化合物、有機化學和化學實驗與計算。一般情況，多數教師是機械地按課本章節(jié)順序或知識點對教材內容進行淺層次的重復，沒有真正把握新課標的要求，沒有對課本和復習資料進行有機地整合，過分地依靠復習資料，不注意對學過的知識進行系統(tǒng)梳理，在整個過程中，學生往往是被動接受的，缺乏主觀能動性的發(fā)揮。因此，這樣的復習的模式往往會出現復習了后面的內容，很快又把前面的內容忘記了的情況。在此，筆者認為在整個高中化學一輪復習要把基礎知識進行有效的梳理和整合，一定要做到主動和反復。主動指的是要走到教師復習之前，先自己把知識進行歸納總結；反復指的是要把復習過的內容進行再復習從而達到加深印象的效果。

為了做到以上兩點，筆者以小組抽簽的形式把具體的基礎知識點分派到每個學習小組身上，然后小組通過查找資料，小組討論，歸納總結，把相關的內容進行整理并匯總在PPT上，并于預備鈴后10分鐘以匯報的形式給同學們進行復習講解。下面我們以有機反應類型知識點歸納為例：

在預備鈴后10分鐘內，先由學習小組成員對以上內容在全班同學面前呈現并進行講解，有時候可能表達不是太好，不過沒關系，筆者會從旁引導、及時糾正并給予肯定，然后全班同學把該小組的總結進行集體朗誦和記憶，這樣以達到更好的復習效果。

最后，當基本知識點都復習完之后，P者再把學生整理的內容全部整合到PPT中，用于每節(jié)課預備鈴后10分鐘集體朗誦或者抽查等形式進行再復習以達到加深印象的效果。

整個過程從高三化學復習開始持續(xù)兩個月，通過小組合作，讓學生在合作中學會主動地對知識進行歸納總結，同時大大地提高學習化學的積極性，讓本來看似重復單調、枯燥無味的高三化學復習增添了不少樂趣。

第四步：化學方程式有意義化記憶（緊跟第三步結束之后，持續(xù)兩個月）

經過上一步，學生基本形成完整的知識網絡，具備了一定的解決問題的能力，但是要想靈活運用基礎知識來解決問題，還有一個關鍵點，就是能夠快速準確地分析、書寫化學方程式，并運用到具體的問題當中。面對高中化學如此多而亂的化學方程式，學生普遍反映記不住，很容易出錯，或者記住了很快就忘記了。關于這個問題，目前有很多針對化學方程式的教學策略，實踐起來也有不錯的效果。然而，筆者認為，不管怎樣的方法，都只是幫助學生在一定時間容易記住，但是要真正做到把方程式爛熟于心還是要通過把化學方程式通過關聯(lián)以達到有意義化記憶，并且要不斷地回顧重現。為了解決這個問題，在基礎知識的梳理整合完畢之后，筆者在預備鈴后10分鐘做出了調整，具體的流程分兩步：

一是從“面”出發(fā)。把課本出現的化學方程式按出現的順序整理到PPT中，讓學生在預備鈴后5分鐘內進行默寫，每次默寫10個化學方程式左右。剩下5分鐘，讓學習小組把他們提前準備好的，覺得相對比較重要的一個或者多個方程式，通過聯(lián)系生活、聯(lián)系課本甚至是可以聯(lián)系親身經歷來進行有意義化講解。如下圖2所示，某小組在默寫完上面方程式之后，通過結合課本具體的實驗裝置、現象、注意事項等與該化學方程式有關的內容來進行關聯(lián)，在講到鐵與水蒸氣反應的化學方程式的時候，通過簡單介紹了鋼鐵淬火的過程，然后提出“鋼鐵淬火之后，表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三鐵？”，問題拋出之后，引起同學們一番激烈討論，充分地激發(fā)了學生學習的興趣。這樣的做法，不僅讓學生把化學方程式給記住了，還能形成這樣一種關聯(lián)的思維，每當看到化學方程式，都會自覺地進行一番思維的發(fā)散，讓化學方程式的默寫不再那么枯燥無味，反而變得充實有趣。

二是從“點”出發(fā)。經過第一步學生已經基本掌握住了課本上比較重要的化學方程式，也具備了一定的關聯(lián)能力。緊接著筆者進行了一個提升，改成以某種元素出發(fā)，以網絡狀呈現物質之間的轉化關系圖，學生根據已有知識來書寫化學方程式。如下圖3所示，金屬鐵與其化合物的相互轉化。通過這樣的做法，學生可以把同一種元素的單質和化合物相關的方程式進行網絡化關聯(lián)，讓化學方程式的記憶更加的準確和全面。

第五步：小組合作，習題講解（第四步結束到高考前一個月）

通過小組合作進行習題講解其實很常見，但在筆者看來，更多的教師只是停留在表面，純粹只是讓學生講題而講題，并沒有事先為開展這樣的學習活動而讓學生做充分的準備，導致學生不具備足夠的能力做到有針對性地講題，更不可能把題目講通講精。根據筆者的經驗，在一個班級50多人中，最后真正能夠從這樣的習題課中取得進步的學生是少之又少，更多的學生是在所謂的“活躍”的課堂氣氛中，“愉快”地度過寶貴的40分鐘。而筆者不同于他人的做法的一點在于充分利用好預備鈴后10分鐘，為學生做好知識與能力的儲備。這是習題講解活動的堅實基礎。

在習題講解環(huán)節(jié)，筆者同樣進行兩個階段的安排：

第一階段：教師指導，分模塊講題。首先，筆者按模塊先后順序，給學習小組指定某個內容，讓小組成員在自己做過的或者沒有做過的題目當中挑選一道或者兩道題目備選，當把題目準備好之后，小組成員會在筆者面前先陳述選題的理由并簡單口述一下講解過程，在整個過程中，筆者會適當地給予指導，并及時糾正學生在講解過程中出現的知識性和方法性錯誤。在具體的講解過程中，學生可能會由于過分緊張，導致一些自己準備好的內容無法順利呈現給同學們，在這個時候，筆者會通過針對學生的問題，適當地拋出幾個引導性的小問題，讓學生重新找到題目講解的方向，同時會給予充分的肯定，增強學生的信心。

為了讓學生能夠順利適應該階段的學習活動，筆者在內容安排上，先由較容易講解的選擇題開始，等學生基本適應了，再進入到難度較大的填空題講解。 在本階段，筆者只要求學生能夠針對某一道題目做到能夠把題目講明白就足夠了，這樣讓學生慢慢掌握講題的技巧和方法，同時不會給學生強加太大的壓力。

第二階段：根據組內實際情況，重點突破。經過第一階段的訓練，學生的分析能力、講解能力都得到相應的提高，能夠初步根據題目提煉出考查知識點和方向。進入到第二階段，為了充分調動小組成員的積極性，切實解決每個小組的實際問題，筆者讓小組成員根據平時練習、考試存在的問題，有針對性選取對應的題目，進行重點突破。在這個階段，學生除了要把所選題目講明白，筆者還鼓勵學生可以針對題目的考點做出一些必要的延伸和總結，以此作為一個更大的提升機會。

從整個小組合作講題實踐情況來看，起初部分學生可能由于時覆還懷浞只蛘吖分緊張連選擇題也講得不清不楚，但是經過筆者耐心指導講題要點之后，情況明顯得到很大改善。最后兩個階段訓練下來，絕大多數的學生都能獨立地把題目清晰完整地講解下來。下面展示兩個案例來呈現學生的學習成果：

案例1

這是一道有關硫酸亞鐵晶體制備的題目，上圖為某小組成員講稿，學生在處理這道題的時候，把整個過程的每一步的設計的原理和意圖都進行了分析，真正做到把題目做透了。 同時，該學生不止把設問解決了，還針對本題設計到的結晶問題進行了延伸并進行了歸納總結。 筆者認為，這充分體現了該生已經走出來就題講題的困境，是站在一個比較高的高度來完成一道題目，實屬難能可貴！

案例2

這道題目所呈現的是一種學生完全陌生的元素化合物，該學習小組把對該題型的分析過程和注意的地方都進行了詳細說明，把一道本來看似很難的題目用他們已經掌握的知識和方法給解決了。同時能夠參照該題的考點，進行考點的類比延伸，并給出相對應的類似考點的練習。筆者認為該生在一道題的講解已經可以做到嘗試從教師的高度來理解一道題目。

四、教學效果分析

1.問卷調查

為了更好地把握預備鈴后10分鐘的復習策略的實施效果，筆者于第一學期末再次用調查問卷進行了調查。調查對象為高三（11）班和高三（12）班合共94位同學。發(fā)放問卷94份，收回94份有效問卷。下面將兩次問卷調查的相同問題進行對比。

從以上成績對比可以看出，學生在進行了預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習之后，兩個班的成績都得到了較大的提高。其中11班由于基礎得到很好的加強，因此成績進步體現得更加明顯，而12班成績則是穩(wěn)重有進。

通過兩次調查問卷的分析對比以及高二高三成績的比較可以證明，預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習實踐探究對于學生的合作意識、認知、表達、創(chuàng)新以及解決問題的能力的提升的確起到了積極的作用，順應了學生的認知發(fā)展規(guī)律，讓學生逐漸擺脫往日以“題海戰(zhàn)術”為主的學習方法，減輕了記憶負擔，提高了學習積極性，學會了反思和整合知識的方法，提升了學習能力，有利于三維教學目標的實現。

五、反思及展望

筆者對本次實踐探究中的一些具體問題進行了深入的思考，期間不斷地進行復習策略的完善和總結。學生成績證明該復習策略在高三化學總復習中確實能起到積極作用。本研究雖然取得了一定的成果，但是由于筆者理論水平、研究時間、教學實踐等因素的限制，仍然存在許多不足之處和有待進一步探討的問題。

1. 研究對象和范圍不夠全面。筆者所在學校的生源于全市為中等偏上，學生在學習能力和學科基礎較一般學?？赡軙靡稽c，同時研究對象也僅僅是年級的兩個班級，因此得出的相關結論可能有一定的局限性，如果要進行策略推廣，還需要進行研究樣本的擴大才可以。

2. 本探究采用4人異質化分組，但學生層次有時候區(qū)分并不明顯。在異質組中好、中、差學生的個體能力有時差異較大，易造成溝通和合作上的困難，容易導致合作學習開展受阻，同時學生之間復雜的感情因素也有可能影響小組合作的開展效果。因此，在進行異質化分組的時候，還需要增加組內的情況調查，了解組內的成員是否存在矛盾、彼此間學習的態(tài)度和積極性差異，并對組內成員進行及時調配，務求讓每個學生都能在組內找到自己的位置和展現自己的機會。

3. 預備鈴后10分鐘時間比較緊，學生時間容易把握不準，容易造成課堂拖沓。因此小組需要提前兩到三天開始準備，并把準備好的內容事先給教師瀏覽，這樣便于教師給予適當的指導，讓學生提前演練，掌控好時間的分配，讓講解更清晰，更有條理。

4. 學生在臺上做匯報講解時，要確保臺下學生認真聽講、積極配合。因此教師需要實時關注學生動態(tài)，必要時可通過提問等手段調動學生的積極性。

5. 學生在本環(huán)節(jié)準備的內容多種多樣，教師如何保證這10分鐘出效果并順利過渡到正課并完成教學任務，這其中的難度和挑戰(zhàn)性就不言而喻了。因此備課時，教師需要精心設計，多方準備，靈活實施，確保兩方面都能夠得到較好的兼顧。

鑒于本復習策略的有效性，筆者認為在當下以應試教育為主導的背景下，高一高二也可以靈活運用預備鈴后10分鐘來組織學生學習活動作為一個過渡階段，最終實現以學生發(fā)展為根本目標，教師為學習組織者、引導者與合作者來全面開展教學。

參考文獻

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關鍵詞：高三；化學；復習課； 學生；主體地位

文章編號：1008-0546（2016）04-0033-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013

一、學生的主體地位

學生的主體地位強調以學生為主體，注重發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學習主體。

新課程理念下，在課堂教學中教師不再成為主角，學生在課堂教學中主體地位被放在第一位。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中來，并充當教學活動的主角，是學生學習活動中的參與者、合作者、指導者。而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。

二、高三化學復習課上學生主體地位缺失的現狀及成因

1. 高三化學復習課現狀

長期以來，由于受應試教育思想的束縛，盲目追求升學率，導致許多學校和老師在高三化學總復習時只注重分數，不注重課堂，陷于該“怪圈”十幾年不能自拔。新課標下盡管許多教師在理性上承認：學生是課堂的主人，是學習的主體。但在實際的課堂教學中，學生的主體地位總是有意無意地被忽視，使得學生在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力。使得復習課效率低下，不利于培養(yǎng)學生的能力品質與創(chuàng)新素質，甚至嚴重影響了學生的身心健康。

有人認為：高三復習強調的是效率，不必像新授課那樣創(chuàng)設問題情景，沒有必要進行化學科學實驗探究，于是“教師詳細知識歸納+大量習題訓練”成為高三復習常見模式。很多學生也認為復習課就是知識的重復，聽課興趣不高。確實，高三復習課（習題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學手段顯得單調，教學模式呆板，更多的是老師講學生聽，忽略了學生的主體地位。如此模式若長期惡性循環(huán)，只能導致學生厭倦課堂，對知識點掌握甚少，解題技能無法提升。其實如何進行有效的“重復”，如何在“重復”中鞏固基礎知識，構建知識網絡，優(yōu)化思維品質，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三化學教師面前的一個重要課題。

也有老師認為：自己和學生的雙邊活動很好、學生情緒很高、回答問題很積極等。但深思一下就會發(fā)現，大多的活躍氣氛只是體現在簡單的問題和學生所處年齡段的一種本能的活潑好動上，根本不能夠將學生潛能發(fā)掘出來。

2. 成因

（1）高三復習課特點

高三復習課（習題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學手段顯得單調，教學模式呆板，使得師生之間較難進行互動，無法以學生為中心，忽略了學生的主體地位。

（2）教師角度

①教師為了完成教學任務，趕教學進度，采用較單一的教學手段、方式、方法，上課時盡量避開學生，沒有時間和機會讓學生來“表演”，主要還是以老師講，學生聽為主。學生的思考、交流、反思時間少之又少，使得學生上課被動，積極性不高，有時甚至想放棄學習。

②教師的誤區(qū)：總以為老師多講，學生就會多懂，從而明白解題原理，掌握解題步驟。

其實這純粹是一種“拔苗助長”的想法，完全忽略了事物發(fā)展的規(guī)律，忽略了學生接受、理解、掌握、應用知識、技能是循序漸進的過程。這種只注重結果的做法導致學生學習知識一知半解，似懂非懂，使學生出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

（3）學生角度

由于學習過程中大量難題、新題的出現，且對舊知識的遺忘和混淆，及備考過程中的緊張心理，使得學生上課時很被動，學習主動性、積極性都不高，于是課堂上出現了三類人：一類是有心無力型，二類是有力無心型，三類是無心無力型，這樣的學生很難融入課堂，主體地位很難被體現。學生的松懈也導致了教師的消極，影響了課堂的質量，從而教學質量很難提高，學生的主體地位也被挑戰(zhàn)。

2. 以學生為主體的有效復習的重要性和緊迫性

高三化學復習課中應使學生真正成為獲取知識、解決問題、掌握技能的主人，以學生為主體，喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生良好健康的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，我們的教學不應再是教師單純地采用“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識，而應是實施凸顯學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造機會，教給學生主動學習的能力，培養(yǎng)學生主動進取的意識，著眼于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)新潛能，以適應高三化學復習課要求的教學。只有這樣，才能在高考時立于不敗之地。

在整個復習過程中，學生知識經驗的獲得，還是智力和能力的發(fā)展；無論是情感的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和體質的增強，都必須通過學生的積極思考和實踐行動來實現。教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考；教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中?？傊?，只有承認學生在教學認識活動中的主體地位，只有充分調動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能實現知識、能力和思想觀點的轉化，促進人的成長和進步。通過學生“自主活動”與“合作探究”，從而提高復習課的效率和質量。因此，在教學實踐中必須確立學生的主體地位。

三、 高三化學復習課上學生主體地位缺失的對策

1. 從教師角度，應做到“三轉變”

（1）轉變觀念

我們許多老師總認為：復習課上，教師多講，學生就會多懂。其實不然，多講不一定多懂，多接受。我們應該精講、精練，多授之以漁，不能因為趕上了教學進度，而落下了學生能力水平，這是得不償失的。教師要通過精選習題來提高練習的效率。學生通過練習，知識得以鞏固掌握，解題思路、程序得以消化，進而能舉一反三，觸類旁通。比如講題時：要注意變式的訓練，既要多題一解，也要一題多解。只有這樣，學生才能有思維的靈活性，避免定式思維，既掌握一定的程序又不固守某一種程序，學生運用化學知識解決問題的能力才能得到真正的提高。根本改變重教法而輕學法的狀況，使學生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教師不僅要授之于“魚”，更應該授之于“漁”，把本來應該讓學生分析、總結、歸納、解決的問題由學生自己來解決。

（2）轉變方式

主要指備課、上課及課后的教學方式、方法。

課前有準備，精心設計課堂提問，設計一些教學情景。例如：講實驗題時可展示些實驗儀器，讓學生有一個具體的認識，這樣學生就不自覺的融入于課堂之中，發(fā)揮了主體作用。教師也必須根據教材與學生的實際，對課堂教學進行設計。課堂設計更多地是從學生的實際出發(fā)，而不是僅從教材和教參的要求出發(fā)。只有立足于從學生的實際出發(fā)，學生根據原有的知識經驗進行知識建構才成為可能。

授課時，積極應對，多發(fā)問、多引導、多鼓勵，少獨唱、少主宰、少埋怨。在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果。在講題時應講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點睛。

課后，對學習有困難的學生，教師要多給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與化學學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，對出現的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的信心和興趣。對于學有余力并對化學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的化學才能，讓他們有所作為，構建主體性教學的學習方式。

（3）轉變角色

古語說：“親其師而信其道?！敝袑W生學習化學的好壞跟任課老師有很大關系。他們喜歡上一位化學教師，也往往會喜歡上他的化學課，并能主動接受這位老師所傳授的化學知識，因此在課內外真誠和藹地對待每一名學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，努力吸收多方面的知識，做學生的良師益友，經常找學生談心，幫助學生們解決學習上的困難，對學生們的每一點進步都及時表揚。并精心設計學生們的作業(yè)，認真批閱，及時為后進生補缺。一切為學生著想，使學生們主動地去學。

教師也不應把自己放在高處俯視學生，一味的命令、服從、威脅與懲罰，這樣的師生關系壓制了學生學習化學的欲望，阻礙了學生的學習主動性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。大教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開放的師生關系，使學生樹立自尊、自信的觀念，以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現。我們應當放下教師的架子，轉變角色，與學生平等相處，并努力營造良好的課堂氣氛，保持學生興致勃勃的情緒，使化學課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發(fā)學生學習化學的潛能，提高學習化學的興趣，使其積極參與到課堂中來！

2. 從學生角度，應做到“四會”

（1）讓學生會想

這里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾經說過：學而不思則罔，思而不學則殆。確實，學習必須學會思考，離不開思考?；瘜W課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結構，都需要學生多思考，多想。老師要鼓勵學生多思考問題，盡可能地把教學活動變成師生的共同參與，變成思想交鋒的過程，激發(fā)學生提出問題、發(fā)現問題、解決問題，使學生不僅掌握知識，又能靈活地變化和融通知識，還能運用知識解決實際問題。教育的目的是激發(fā)學生的激情和想像力，激發(fā)學生的活動能力和創(chuàng)造力。通過教師的“引思”和學生的“發(fā)思”，使得師生關系盡現于課堂之中，也充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

（2）讓學生會記

“記”即“做筆記”。課堂善于記筆記，有助于集中注意力，專心聽講，加強了對知識的接受與理解；有助于培養(yǎng)動腦動手的能力；有助于增強鑒別力與思維的敏捷性，有助于課后復習，收到消化鞏固之效。當然課堂上教師要留給學生足夠的時間做筆記，既保證寫得完，又促使學生在寫的同時能夠去思維，去理解，避免學生只顧寫不動腦思考?？梢韵嘈?，學生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學習自覺性與主動性必然會增強，他們的知識水平與學習能力必然會有提高。學生養(yǎng)成了做課堂筆記的習慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說就是學生學會了學習。

（3）讓學生會說

有這種現象：當學生集體回答時都很會說，但個別提問時就啞巴了。分析原因發(fā)現：第一，是生怕說錯了，受到老師批評，受到同學笑話。第二，就是不知道說什么，不知道從何說起，那么他就干脆不說了。我們應鼓勵學生說，想到什么就說什么。首先讓學生敢說，老師首先是一個忠實的聽眾，不管學生說的對不對，都給予表揚，同時讓其他同學認真聽，都參與進去。對發(fā)言的同學不取笑，說錯了也要給予鼓勵，告訴他們，你如果發(fā)言了，其他同學也會給你表揚鼓勵的。讓學生從心理上去除怕說的陰影。讓他們知道其實老師很喜歡聽他們的發(fā)言，同學也很喜歡聽他的發(fā)言。另外，在其他同學回答完后，老師可以繼續(xù)追問，促使學生想，積極動腦發(fā)言。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學生用自己的話總結概括出解題思路、方法，使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他用語的錯誤，加深其對知識的理解。通過教師的問和學生的說，讓學生主動融入到課堂中，享受參與的樂趣。學生在組織語言的過程中，思維的條理性，準確性也得到了操練。

（4）讓學生會做

這里的“做”即課堂上的即興解題和板書。高三復習課離不開大量的習題，這些習題有的可以要求學生課前或課后完成，但有的（典型的代表題）必須要求學生當堂解決（或讓學生板書）。這樣做的目的：通過學生的獨立思考、解題，培養(yǎng)了一種能力也使之體會到解題的艱辛和樂趣，使其放松的狀態(tài)一下子緊張起來，發(fā)散的心思收斂于課堂之中。通過學生“自主活動”，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，認知規(guī)律和運用規(guī)律解決問題的能力及科學的思維方法。學生的積極參與和享受解題的快樂的同時，學習主動性得到加強，其主體作用被體現，主體地位被鞏固。

可見，課堂教學必須倡導鮮明的主體意識，讓教師充分認識到：課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關注在40分鐘里學生的變化和發(fā)展。老師的聲音少了，學生的聲音多了；老師的機械灌輸少了，學生的合作探究活動多了。學生不再僅僅是聽眾、記錄者，另外還要承擔起更多的角色?？梢哉f，這樣的課堂才是鮮活的、生動的、洋溢生命光輝的課堂。讓學生成為課堂的主角，課堂成為學生的舞臺。學生必將更加會聽、會說、會讀、會寫，并且還要聽好、說好、讀好、寫好！

總之，在高三化學復習課中凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、能力的理念滲透在和諧、寬松、民主而又活躍的教學情景之中，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，著眼于學生的終身發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新理念、意識、能力的高素質人才。使得高三化學備考復習成為真正高效的復習。

參考文獻

篇(7)

【關鍵詞】新課程改革；師生互動；探究；習題講評；提高化學復習效率

新課程改革使化學教學發(fā)生了很大的變化，在教學理念上做出了較大的調整，主要表現在以下四個方面，首先是教學目的由以掌握知識為目標向個性化教學目標的轉變，提出了堅持以學生為本的發(fā)展觀念；其次，教學過程由以教師為中心向師生互動轉變，提出了堅持以師生對話為教學場景的合作觀念，教師不再是單純的知識傳授者，而應作為高考復習的參與者、指導者、合作者；第三，教學模式由行為主義向建構主義轉變，提出了堅持以探究為動力的學習觀念，也即是由單一的傳授型、被動的接受型向學生自主性學習方面轉變；第四，教學手段由傳統(tǒng)教育教學向現代教育技術手段轉變，現代教育技術尤其是以計算機輔助教學為代表的信息加工技術，建造了學生可參與的環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性。新化學課程標準同時指出：以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展。并提出了“知識與技能”、“過程與方法”、 “情感態(tài)度與價值觀”三個方面的目標，要求學生三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，采取一定的策略，對高三化學教學進行調整是非常有必要的，以期幫助學生形成終身學習的意識和學習能力。

1. 明晰高考考點，明確復習任務與時間 現行高中化學教材同以往的教材相比，內容更加新穎豐富、點多面廣，趣味性、可讀性強，尤為注重學生活動，探究氣氛濃，注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如新教材為了調動學生學習的積極性，設計了許多以化學實驗為主的多種探究活動，培養(yǎng)學生科學探究的意識，讓學生體驗科學探究的過程，以促進學生學習方式的轉變，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。如何在點多面廣的高中化學教材中抓住重點，緊扣高考考點，設立明確的總復習任務，并在學生學習任務繁重的高三階段合理安排，明確階段復習任務，是高三化學教學中的一個重要任務。

因此，在高三化學教學中，首先，要求教師一定要對新教材每章節(jié)的知識點進行深入透徹的研究，明確每個章節(jié)主要知識點以及各個知識點之間的關聯(lián)，這樣才能更好的明晰高三化學的復習任務；其次，教師應當深入研究高考大綱內容，透徹理解高考大綱所涵蓋的知識點以及考察范圍等，對高三化學復習內容進行精簡，將考綱涉及不到或者偏難怪的知識點進行刪減，減輕高三復習的壓力；第三，對歷年高考題做到比較全面的掌握；第四，也是最重要的一點，就是將這些信息傳遞給學生。

2. 抓住教材，夯實基礎 新課程改革后，化學教材中融入了更多的知識點，同時在知識點的表述方面更加富于技巧性，抓住教材也就是要注重基礎知識的應用。例如2010年浙江省高考化學試題多處選取《實驗化學》模塊的相關內容進行考查，第11題考查紙層析實驗的操作、第13題考查亞硝酸根的性質和第27題考查減壓過濾的有關知識，這些都是教材新增的知識點。因此，在高三化學教學中，著重對化學基礎知識的運用，處理好輔導資料與高中課本的關系、知識掌握與能力訓練的關系，重視教材高于教材回歸教材?？偟膩碚f，近幾年的高考理科綜合試卷中，化學試題難度并不是很大，尤其是降低了基本理論、無機推斷、化學計算的難度，增加了對學科基礎知識的實際運用和社會實踐生活的考察比例，命題立意也越來越高遠。例如，高中化學教材必修1《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”這兩個知識點，在高考試題中都曾以汽車尾氣、環(huán)境污染、酸雨等形式出現。注重知識的實踐運用也是新課程改革中所強調的變應試教育為素質教育的教學理念。

3. 對重點難點各個擊破 在高三化學復習中，教師在對知識點“織網定點”之后，應當在此基礎上全面把握高三化學復習中的重點難點內容，并有意識的加大復習力度，必要時可以作專題來講授，并結合大量習題，多角度分析重點難點內容。并在此過程中總結規(guī)律，也可以引導學生自主發(fā)掘重點難點問題的規(guī)律特點，引導學生發(fā)散式思維和提高學生分析問題、歸納總結問題的能力。

4. 注重化學習題的選取和講評 在高三化學復習過程中，教師應該對歷年的高考試題有一個全面的了解，可以采取考題分析的策略，將歷年高頻考點、低頻考點、考試難點等有一個比較全面的掌握，并結合高考大綱的內容，總結各個考點的出題類型和出題角度，在此基礎上精選習題，歷年高考試題中較為經典的題型作為習題是必不可少的，此外，可以發(fā)掘相類似的題型，做強化訓練。

化學習題的講評在高三化學復習中扮演著重要角色，習題講評不僅是提高化學復習效率的重要步驟，也是培養(yǎng)學生能力，提高學生素質的有效途徑。

（1）引導學生提高審題能力，避免因審題失誤導致的意外丟分。前已述及，現在高考中化學試題難度并不大，可是整體上理科綜合試卷中的化學成績并沒有顯著的提高，究其原因就出在考生在考試過程中對化學試題審題上出現的失誤。審題是解答高考題的關鍵和前提，所謂思路決定出路，學生在做題時出現的錯誤，很多都是由于審題不清造成的，對題目中起限制作用的詞語和一些掩藏詞語，沒有真正領悟透。所以教師要教導學生認真審題，深挖題目中所包含的知識內涵。抓住關鍵詞句，挖掘題目中的隱含條件，把握題目中措辭的內涵和外延。

（2）引導學生形成簡潔的解題思路，節(jié)約時間。在考試中學生往往會對個別考題無從下手，原因就是找不到接替的突破口。這就要求教師在講解題目過程中，首先一定要講解解題的思路，讓學生掌握住同一類型題目的解題思路，培養(yǎng)學生在解題時善于總結思路和尋找突破口的習慣。

（3）強調常用解題方法，使學生牢固記憶。在對高中化學中，常用的解題方法包括守恒法、估算法、差量法、和量法、設一法、奇偶數法、關系式法、虛擬法、平均值法、討論法、特殊值法等等。教師應當結合試題所運用的化學解題方法進行講解，特殊技巧題重點講解，同時還應鼓勵學生去尋找更多更新更快的解題方法。

（4）注重規(guī)范化解題訓練。規(guī)范化解題體現在：解題思路要規(guī)范，解題格式要規(guī)范，解題步驟要規(guī)范，表達語言、書寫方程式、使用單位要規(guī)范。做到層次分明，條理清晰，答案準確，同時體現創(chuàng)新精神，規(guī)范科學語言。更要鉆研高考評分標準，尋找到作答得分的最佳渠道。比如2010年浙江省高考化學試題26題（2）（3）兩個小題都要列式計算說明理由或結論，必須寫出公式，再將數據代入計算，格式要規(guī)范盡量分布列式計算，因評分標準往往是分步給分的。第（3）小題Q（CaF2）的計算有公式計算錯仍可得2分。

總之，在新課程背景下的高三化學復習中，我們應充分發(fā)揮教師在課堂中的主導作用，并運用多種途徑，調動學生的學習興趣和學生積極性，從而達到提高高中化學復習的效果。

參考文獻

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