辯論小知識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論小知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、全面了解《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，合理安排文化教學(xué)的內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中階段明確提出1~5級的有關(guān)文化意識教學(xué)的分級目標(biāo)。可以說，英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)不是盲目的，不分程度的，而是一種在明確級別目標(biāo)后，合理安排文化意識內(nèi)容，有的放矢地教學(xué)。作為初中階段的英語教師應(yīng)著重介紹與學(xué)生日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英語國家文化知識，對一些文化現(xiàn)象進(jìn)行必要的了解，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中外文化的異同。這些不但有益于對英語的理解和運(yùn)用，更有益于加深對本國的文化的理解和認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的世界意識。

二、了解語言的使用規(guī)則，消除文化差異所帶來的影響

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語言的功能而非語言的形式。僅僅學(xué)習(xí)某種語言是不夠的，還必須具備使用那種語言進(jìn)行交際的能力，必須懂得何時使用何種語體和語言形式，也就是說應(yīng)該了解語言使用的規(guī)則，而了解語言使用的規(guī)則就是了解該語言所屬文化的各種因素。在我們平常的英語教學(xué)中應(yīng)有意識地讓學(xué)生了解英語國家的文化背景，掌握不同場合語言的使用規(guī)則，幫助學(xué)生減少乃至消除文化差異帶來的影響，加強(qiáng)語言的功能作用。

三、注重文化滲透教學(xué)，多方面進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)

1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)文化意識

課堂教學(xué)是文化意識培養(yǎng)的重要途徑，作為英語教師，不僅要通過課堂教學(xué)向?qū)W生講解，滲透英語國家的文化，而且要在課堂中充分利用各種條件、各種機(jī)會增強(qiáng)學(xué)生對異國文化的感悟，做出符合語境的得體反應(yīng)。

（1）滲透文化小知識

課堂教學(xué)中可以利用各種機(jī)會向?qū)W生介紹英語文化小知識。如：挑選寓意深刻，風(fēng)趣幽默的諺語。像Time is money（時間就是金錢）/Grasp all， lose all （樣樣都要，全都失掉）/Work makes the workman（勤工出巧匠等）；選擇簡單易學(xué)，輕松活潑的小游戲，像 Polly says和Bingo等小游戲。這些內(nèi)容都可以渲染文化氣氛，開拓學(xué)生的視野，減少他們學(xué)習(xí)的疲勞感。

（2）開發(fā)教材資源

牛津版英語教材逐步向?qū)W生介紹西方文化知識，在要求學(xué)生掌握課本上的知識的同時，教師還可以開發(fā)教材資源，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生積累更多的相關(guān)知識，了解文化背景。如8A Unit 2的第一課時，課文只要求學(xué)生了解 British English和American English在某些單詞上的形式差異。此時，教師可以補(bǔ)充有關(guān)英語方面的知識。比如使用英語有哪些國家？哪些國家把英語作為母語？向?qū)W生介紹世界上英語的各種語體，告訴他們就像我國的不同地區(qū)所講的漢語也各不相同一樣。這些補(bǔ)充內(nèi)容使學(xué)生了解了英語國家使用英語的有關(guān)知識，讓他們帶著更多的好奇和興趣去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.在課外活動中培養(yǎng)文化意識

課外活動中，教師應(yīng)當(dāng)組織形式多樣的活動，為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境，讓學(xué)生在濃烈的文化氛圍中得體地傳遞和接受信息，從而習(xí)得知識和發(fā)展交流表達(dá)的能力。

（1）組織英語辯論會

首先辯論會的題目內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近；其次時間應(yīng)充足，以便讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備查資料；最后辯論會結(jié)束時，教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式來評價和鼓勵學(xué)生。此類活動容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在辯論過程中能夠鍛煉英語思維能力，能夠讓學(xué)生在得體的表達(dá)中體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂，更能在任務(wù)與競賽過程中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)英語文化環(huán)境

比如在教室四周貼上富有英美文化氣息的招貼畫；對于男生，教師可發(fā)放英國足球明星，澳洲的沖浪運(yùn)動等圖片，并且經(jīng)常性的更換這些圖片，以便學(xué)生開拓視野，增強(qiáng)對文化理解的概念；介紹富有外國文化氣息的網(wǎng)站；推薦收看中央電視臺的《希望英語》節(jié)目以及相關(guān)的精彩內(nèi)容；推薦優(yōu)秀英語雜志和報刊閱讀。所有這些都是了解文化背景，豐富文化知識的材料和手段。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課程 選修課 瞄準(zhǔn)高考

2009級高中是河北省新課改起始年級，即將接受2012年高考的檢驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)我們的選課情況及選后反思、建議，請各位方家指正。

一、我校選修情況介紹

1.計(jì)劃早，方案細(xì)。

幾乎在必修一開課同時，學(xué)校教研處就開始安排各科選修設(shè)置，給全體老師預(yù)訂了全部的選修教材、教參，供大家提前進(jìn)入研討備選狀態(tài)。最終，在高一下學(xué)期制定了詳細(xì)的選修方案，在網(wǎng)上公布給全體師生，舉例如下：

2.廣借鑒，通有無。

我們?nèi)w教研組長、備課組長等學(xué)科骨干，集體到北京參加神州智達(dá)新課標(biāo)課程設(shè)置培訓(xùn)，遠(yuǎn)赴寧夏、鄭州等先期進(jìn)入新課改高考地區(qū)，與課改區(qū)老師面對面交流，溝通。聽取建議。建立五校聯(lián)盟（石家莊、邯鄲、保定、張家口、唐山），邀請省教科所張瑾琳主任講解省教科所對選課的指導(dǎo)意見。

3.瞄高考，重落實(shí)。

選修內(nèi)容無非就是高考的幾大考點(diǎn)。選課指導(dǎo)思想即為高考備考鋪路。新課程改革中語文學(xué)科選課可以放開。語文內(nèi)容本身博大精深，無窮無盡，但有了高考一張卷做指揮棒，方向清楚目標(biāo)明確。高二選修課開放方案，選修課數(shù)量與高考選作題之間的關(guān)系怎樣？現(xiàn)摘錄五校聯(lián)盟各校高二備考思路如下：

唐山一中：選修課與高考選做題關(guān)系密切，高三上學(xué)期復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，選修課瞄準(zhǔn)高考。

張家口一中：高二講完選修課，高三復(fù)習(xí)。

邯鄲一中：高二講完選修課，高三復(fù)習(xí)。

保定一中：某些沒講的詩歌散文高三復(fù)習(xí)時帶講，高三先復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀。

4.過程艱辛，結(jié)果相同。

各個地區(qū)、學(xué)校，選課內(nèi)容各不相同，五校聯(lián)盟各校選課情況：

石家莊一中：中國古代詩歌散文、語言文字應(yīng)用、文章寫作與修改、新聞閱讀與實(shí)踐（選講）、中國古代文化經(jīng)典（專注于文言文閱讀）、小說閱讀專題、校本課程（26門任選一走班上課）。

邯鄲一中：諸子百家、中國古代詩歌散文欣賞、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞（著重講散文）。

張家口一中：中國古代詩歌散文、人物傳記、杜甫詩歌、魯迅（拓展）、外國小說欣賞、中國文化經(jīng)典研讀（選一個儒家代表、道家代表，其他學(xué)生自己選讀）。

保定一中：中國古代詩歌散文、中國小說欣賞、名人傳記、影視文學(xué)欣賞、校本課程。

唐山一中：語言文字與應(yīng)用、古代詩文、現(xiàn)代詩文、文章寫作與修改。

最終的等級評分結(jié)果，統(tǒng)統(tǒng)2分。

二、選課中的困難、困惑與解決方案

1.困難、困惑

選修內(nèi)容過于雜亂，閱讀量增大，教師備課任務(wù)量超重，有些觀點(diǎn)難于自圓其說。

2.解決方案

將五個模塊分為三類：

必選的：語言文字應(yīng)用、文章寫作與修改、中國古代詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、中外傳記作品選讀

可選可不選的：外國小說欣賞、先秦諸子選讀、新聞閱讀與實(shí)踐

建議不要選的：中國民俗文化、演講與辯論、影視名作欣賞、中外戲劇名作欣賞、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞、外國詩歌散文欣賞

精選輔助資料與自編資料：輔導(dǎo)資料《核按鈕》，配合學(xué)業(yè)水平測試必修一至五的復(fù)習(xí)訂了《核按鈕教材知識梳理》，自己編寫的小知識點(diǎn)每日練，使得每天的教與學(xué)目標(biāo)明確。

三、開發(fā)校本課程選修

我校開設(shè)21門校本課程選修，學(xué)生任意選課，真正走班上課。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；語境

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

外語學(xué)習(xí)要有濃厚的語言環(huán)境。語言在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生，當(dāng)然還需在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展。這是不可違背的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，離開了語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)也就成了無源之水，無本之木。而目前，大學(xué)英語教學(xué)的目的是要增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力，為學(xué)生將來適應(yīng)社會需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于現(xiàn)代英語教學(xué)還是主要針對各種考試展開，比如四六級、AB級等，因此就忽略了對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，使得一些學(xué)生在考試中能取得高分卻不會流利地用英語對話。這樣的教學(xué)效果是不令人滿意的。曾有人指出，中國學(xué)生能很好地駕馭語法知識，但卻在實(shí)際應(yīng)用中束手無策。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中很少有機(jī)會進(jìn)行交流，更不用說課堂外了。也就是說我們目前教學(xué)模式過分注重了語法知識點(diǎn)的掌握而忽略了其實(shí)際的運(yùn)用。面對科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的語境，使學(xué)生獲得良好的英語知識并能熟練應(yīng)用英語學(xué)習(xí)工作。

二、語境

語境(context)是指使用語言的情景場合，是指某種語言存在和使用的具體環(huán)境，在語言交流過程中，這一概念表述為一個特定的時間、空間范圍，即在一定的社會背景下，具有不同職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等特征的語言交際者運(yùn)用語言文字進(jìn)行交際的時間、地點(diǎn)、場合、對象以及說話的前后關(guān)聯(lián)等。

語境學(xué)說是20世紀(jì)60年代倫敦功能學(xué)派代表費(fèi)斯(J.R.Firth)在采用人類學(xué)家馬林諾夫斯基(Malinowski)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。Brown&Yule(1983)將語境定義為“語言使用環(huán)境”。凡是對話語意思產(chǎn)生影響的各種語言成分的前后邏輯聯(lián)系，以及各種主客觀環(huán)境因素都稱為語境。在一定的語境中，語言交際者通過語用學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，培養(yǎng)語感，獲得語言知識，形成并發(fā)展自己的語言素養(yǎng)。使用怎樣的語體就是由語境來支配的。隨著語言科學(xué)的發(fā)展，語境在語言學(xué)研究中的理論意義，以及對于使用語言，探索言語規(guī)律的實(shí)踐意義逐步被揭示出來，引起各國語言學(xué)界的重視。

三、如何將語境的理念運(yùn)用在英語教學(xué)中

1.以課堂為主陣地，優(yōu)化語境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，英語課堂教學(xué)是進(jìn)行語境教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過直觀教學(xué)和一些活動等途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，結(jié)合課本知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如：教師可以預(yù)先布置教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動和準(zhǔn)備學(xué)生可能使用的語言材料，以便在適當(dāng)時機(jī)幫助學(xué)生順利地進(jìn)行交際活動。倡導(dǎo)教師利用合作教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生為課堂重心展開教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的校園英語文化氛圍

充分利用校園環(huán)境，如在校園網(wǎng)開辟英語園地、英語角、校園廣播定期播放英語短文，英語小知識等。學(xué)生生活、家庭、教育、職業(yè)、親戚朋友、文娛活動、度假、交通等都是很好的英語角的情景和主題。開設(shè)英語角，可以為學(xué)生提供一個輕松愉快的英語交流環(huán)境，使學(xué)生在課外活動時養(yǎng)成開口說英語的好習(xí)慣。

定期組織學(xué)生觀看英文電影，使學(xué)生更廣泛的了解英語國家的風(fēng)土人情，為學(xué)生的口語交際提供真實(shí)的素材。觀后讓學(xué)生相互之間談?wù)劯髯缘母惺埽@種觀后感不一定非得具備全面性和綜合性，可以是對某個人物的印象、對某件事的看法、對某種行為的評論，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

成立英語辯論協(xié)會，定期開展辯論比賽，話題可選擇學(xué)生感興趣的。此外，還可以成立與英語相關(guān)的協(xié)會，如口語協(xié)會，翻譯協(xié)會，朗誦與演講協(xié)會，讓學(xué)生針對自己的興趣進(jìn)行選擇，鞏固所學(xué)英語知識。

3.利用信息技術(shù)創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境；

現(xiàn)代媒體的運(yùn)用是盡可能多地給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會最有效的手段之一。除了錄音機(jī)外，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展可以借助錄像、電視、電影及計(jì)算機(jī)創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情景。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用Internet開展學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己制作英文網(wǎng)頁，鼓勵學(xué)生通過BBS、OICQ等途徑用英文交流。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)下載和利用網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源。

4.利用課余時間，進(jìn)行社會實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);

開展英語研究性學(xué)習(xí)活動，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寒暑假的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生多接觸社會，了解社會對學(xué)生知識的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的用途和意義，以發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式從自然，社會，生活中選定專題研究，并在研究過程中主動的獲取知識和應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作意識。

四、結(jié)束語

以上探討、分析了語境的定義和語境在英語學(xué)習(xí)中的重要性，使我們了解了如何利用英語語境進(jìn)行英語教學(xué)，以及如何提高英語學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，我們首先要重視語境教學(xué)的重要性，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)造各種適宜的語言環(huán)境，讓學(xué)生真正具備學(xué)習(xí)英語的主動性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們也要做好引導(dǎo)和監(jiān)督的職責(zé)，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生開發(fā)切實(shí)適應(yīng)他們自身的學(xué)習(xí)方法，真正做到因材施教，教書育人。

參考文獻(xiàn)

[1]Brown & Yule.Discourse Analysis[M].Cambridge:CUP,1983.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中；英語；教學(xué)；滲透；文化意識；探討

隨著中西文化碰撞的不斷加強(qiáng)，國際之間的交往也變得日益密切。因此，高中作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的最佳時期，高中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化文化滲透意識，讓學(xué)生了解所學(xué)語言的國家的相關(guān)文化背景，提升文化知識克服文化障礙，才能逐漸提升學(xué)生的整體英語水平，從而使學(xué)生的英語素質(zhì)得到全面的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的文化背景知識，滲透文化意識

在高中英語教學(xué)中，英語教學(xué)不僅是語言的教學(xué)，同時也是文化的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視文化背景滲透的重要性。教師應(yīng)將語言和文化進(jìn)行有機(jī)的融合，并在教學(xué)中適時地滲透文化和相應(yīng)背景的知識補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生重視文化滲透意識，提升學(xué)生對所學(xué)語言國家的文化鑒別能力和敏感性，逐漸提升學(xué)生的英語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的英語水平的提升。以下是對教師在培養(yǎng)學(xué)生文化背景知識，滲透文化意識重要性，提出的幾點(diǎn)建議：第一，教師應(yīng)讓學(xué)生了解所學(xué)語言國家的相關(guān)歷史知識。第二，教師應(yīng)讓學(xué)生了解相關(guān)的英語詞匯文化。第三，教師可以讓學(xué)生了解所學(xué)語言語言國家的節(jié)日文化和。

例如，教師在講到《English around the world》（世界各地的英語）這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以課前先查閱相關(guān)的資料之后，課前引導(dǎo)學(xué)生：“為什么全球有很多國家的語言都是英語？”“為什么世界各地的人都在說英語？”等問題引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生回答后，教師可以為學(xué)生引出英國的歷史：“因?yàn)橛趦扇倌昵?，曾?jīng)是最強(qiáng)大的帝國，英國的殖民地遍布全世界，號稱‘日不落帝國’。在二戰(zhàn)以前，很多國家都成為了英國的殖民地，如：美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、印度等。之后，英國便開始推廣英語，使英語成為世界上最通用的一種語言。然后，在世界第二次大戰(zhàn)后，大多數(shù)殖民地獲得獨(dú)立，但是很多國家依然保留著說英語的習(xí)慣，尤其是美國，美國逐漸建立起頭號強(qiáng)國的地位，加強(qiáng)了英語普及的速度?！边@些歷史可以使學(xué)生了解英語的起源文化，加深學(xué)生的印象。在此之后，教師可以結(jié)合現(xiàn)在的發(fā)展，為學(xué)生普及相關(guān)的知識：“隨著經(jīng)濟(jì)全球化推進(jìn)了文化的全球化，又因?yàn)楹艿膰叶荚谥v英語，而英語本身又簡單通俗，因此，很多人開始學(xué)說英語，然后英語就開始逐漸遍布全球?！绷硗?，教師在教學(xué)中，可以從一些英語詞匯滲透，如：學(xué)生在做到一些練習(xí)時，見到“a white lie”這個短語時不太理解，學(xué)生會想“white”是白色的，“l(fā)ie”是說謊，難道謊言還有顏色嗎？這時，教師就可以為學(xué)生解釋：“a white lie其實(shí)是善意的謊言的意思。因?yàn)椋谖鞣桨咨蝗藗冋J(rèn)為是春節(jié)的象征，所以你們看西方的婚紗就是白色的，所以謊言帶上了純潔的修飾就是沒有惡意的謊言，就是善意的謊言了。同理，老師考考大家，用心險惡的謊言應(yīng)該是什么？”這時學(xué)生就會回答：“black lie”這樣學(xué)生既了解了西方文化的背景知識，又可以加深對所學(xué)知識的印象。最后，教師可以讓學(xué)生在遇到不能理解的內(nèi)容時，可以課下查查這些內(nèi)容相關(guān)的背景文化知識，如：節(jié)日文化、等，學(xué)生通過對這些知識的了解，可以逐漸開闊視野，增長見識，有利于學(xué)生打開眼界、開拓思路，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、積累學(xué)生的文化背景知識，滲透文化意識

隨著科技的發(fā)展和教育水平的日益提高，教師可以在教學(xué)中，用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備將書面的教學(xué)知識內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)一個直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，同時，給予學(xué)生以聽覺和視覺上的沖擊，使學(xué)生可以更直觀的了解教師的所講的教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師在積累學(xué)生的文化背景知識時可以：首先，教師課前可以為學(xué)生導(dǎo)入問題。其次，教師可以在課前為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識背景的視頻。然后，教師可以利用多媒體自制課件，插入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫、音頻、視頻等。最后，教師可以讓學(xué)生課前查閱西方的文化小故事，然后在課后讓學(xué)生為大家講述。

例如：教師在講到《The Olympic Games》（奧林匹克運(yùn)動會）這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在課前查閱有關(guān)奧林匹克運(yùn)動會的知識。然后課前引導(dǎo)學(xué)生：“奧運(yùn)會起源于哪個國家？”“奧運(yùn)會都有什么項(xiàng)目？”提出這些問題，引發(fā)學(xué)生的思考。然后，教師可以利用多媒體課件播放奧運(yùn)會起源的有關(guān)文化背景的視頻，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。同時，在講課過程中，教師可以在課件中插入相關(guān)的圖片，然后用多媒體課件播放音頻，使學(xué)生了解插入圖片的背景。如：教師在課件中插入奧運(yùn)五環(huán)旗，教師可以用音頻為學(xué)生播放：“奧運(yùn)五環(huán)顏色為藍(lán)、黃、黑、綠、紅，象征世界五大洲的團(tuán)結(jié)，也表達(dá)著全世界的運(yùn)動員的公正、坦率的比賽，并在比賽中團(tuán)結(jié)友誼，互幫互助?！庇眠@樣的形式為學(xué)生講解，可以讓課堂不那么死氣沉沉，也更容易使學(xué)生理解。課后，教師可以教學(xué)生《同一個世界，同一個夢想》的英文歌曲。加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。另外，教師可以讓學(xué)生在日常準(zhǔn)備一些西方文化的小知識，或是小歌曲之類的在下課前幾分鐘跟老師和其他同學(xué)分享，逐漸積累學(xué)生的文化背景知識。

三、為學(xué)生開展課外實(shí)踐活動，滲透文化意識

課堂的時間是短暫的，所以，想在課堂短短的四十多分鐘里就積累到更多英語國家的文化背景，是不夠的。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下的時間多閱讀、多了解、多積累。同時，教師可以為學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，提升課堂的趣味性和學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，也可以豐富學(xué)生的文化背景知識。因此，教師為學(xué)生開展豐富多彩的活動可以：1.教師可以在業(yè)余時間在教室為學(xué)生播放英文電影，讓學(xué)生直觀的從電影中感受到國外與國內(nèi)生活習(xí)慣、民族文化等存在的差異。2.教師可以根據(jù)與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景為題，為學(xué)生設(shè)置辯論題目，并舉辦英語辯論比賽。3.教師可以為學(xué)生舉辦英語演講比賽。4.教師可以讓學(xué)生自己編劇本，排練一場英語話劇或是小品。

例如，教師在講到《Festivals around the world》（世界各地的節(jié)日）這以教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置辯論題目“我們應(yīng)不應(yīng)該過西方的節(jié)日？”在思考這一問題時，有的學(xué)生就會認(rèn)為我們更多的應(yīng)該關(guān)注自己國家的節(jié)日才對，而有的同學(xué)會認(rèn)為元旦節(jié)圣誕節(jié)之類的節(jié)日在我國也很流行，并且有利于中西方文化的交流，也利于國家的發(fā)展。教師可以將學(xué)生分好組，讓學(xué)生課下查閱資料，組織語言，然后為學(xué)生主持一場辯論賽。另外，教師也可以以同種形式為學(xué)生舉辦一些演講比賽小品比賽等，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也可以逐漸提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

四、總結(jié)

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入了解英語文化背景知識，不斷對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，并采用多樣式的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚伊忱.高中英語閱讀教學(xué)中文化滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析[D].天津師范大學(xué)，2015

篇(5)

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 綜合性學(xué)習(xí) 自主討論

中學(xué)歷史綜合性學(xué)習(xí)是一種以課題研究為形式，以實(shí)踐活動為載體，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等整合，通過學(xué)生自主合作的探究過程，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史實(shí)踐能力的一種歷史學(xué)習(xí)方式。基于綜合性學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)，要求在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生將教材相關(guān)知識和生活中的實(shí)際問題整合，通過自主、合作、探究的方式，主動獲取知識技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)。

自主、合作、探究是新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中如何探尋一種體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是教師思考和研究的一個重要課題。它要求在教師的引導(dǎo)下，針對學(xué)生自主問答中提出的一致關(guān)心或個人無法解決的問題，由團(tuán)隊(duì)或小組成員合作，經(jīng)質(zhì)疑、批判、探討、傾聽等過程，彼此溝通，最后形成對這一問題更新、更深、更全面的理解和認(rèn)識。如何具體實(shí)施這一策略，對于歷史綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)具有十分重要的意義。以下從自主討論法的理論意義、主要形式和實(shí)踐反思等方面談?wù)勅绾紊虾米灾饔懻撜n。

一、自主討論課型的理論意義

（一）學(xué)科性質(zhì)的需要。初中社會學(xué)科是一門綜合學(xué)科，它涉及一些高度不一致的領(lǐng)域，然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多歷史授課的目標(biāo)是傳授知識。歷史作為一門具有深刻歷史背景和廣博的知識背景的學(xué)科，涉及生活的方方面面，可以說是與現(xiàn)實(shí)生活最貼近也最遙遠(yuǎn)，過去是現(xiàn)在的歷史，現(xiàn)在是未來的歷史。因此，歷史教學(xué)授課要求不僅是傳播知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、歷史觀。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問題，并就這一問題自由交換意見或辯論，以解決問題或生成新的問題的活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和判斷能力具有意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的需要。學(xué)生的主動積極性是綜合性學(xué)習(xí)得以進(jìn)步的重要因素，也是主要目標(biāo)，開展自主討論課是提高學(xué)生自主積極性的有效方式。中國古代學(xué)者很早就意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。”他認(rèn)為，一個人要獲得高深的造詣，要積極主動地學(xué)習(xí)。我國古代著名理學(xué)家朱熹說：“道不能安坐等其自至，只待別人理會，來放自家口里?！彼J(rèn)為，做學(xué)問要主動，不能由別人取代。同樣，守株待兔是等不來獵物的，等來的只有失落。

（三）初中生的思維發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展的需要。研究表明，個體的辯證邏輯思維在7～11歲開始出現(xiàn)，隨著年齡的增長，其辯證思維水平不斷提升。初中生思維的創(chuàng)造性和批判性日益增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，不滿足于被動接受教師的講解和現(xiàn)成的結(jié)論與解釋，不輕易接受別人的觀點(diǎn)，對別人的意見往往進(jìn)行審查。美國心理學(xué)家G.S霍爾通過研究指出：“青少年身心發(fā)生急劇變化，他們有‘求新’、‘求真’、‘求實(shí)’心理，有了較多的自主意識和參與意識，樂于探討問題，解決問題?！?/p>

二、自主討論法的主要形式

（一）團(tuán)體自主討論。團(tuán)體討論也叫集中討論，就是全班學(xué)生集中在某一個或幾個問題上進(jìn)行討論。集中討論適用于一些帶有普遍性、大眾性的問題，如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或社會現(xiàn)象等，其特點(diǎn)是問題集中，針對性強(qiáng)，討論過程容易控制，且可以以較快的速度進(jìn)入討論氛圍。

（二）小組角色討論。這是小組討論中比較常見的一種，即把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，規(guī)定學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個成員具體而不同的活動角色參與討論，共同解決問題。這可以為那些猶豫不決、郁郁寡言的學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)言機(jī)會，樹立自信心，調(diào)動積極性，同時限制另一些學(xué)生滔滔不絕地發(fā)言的現(xiàn)象，磨煉他們的傾聽技巧，使討論保持一定的平衡和公平，從而保證討論質(zhì)量。教師可以以“師、生”的雙重身份，扮演某一角色進(jìn)入其中一組參與討論，以便觀察討論進(jìn)程，盡可能廣泛地調(diào)動學(xué)生的積極性，使大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會參與討論。

小組討論是最常用的一種教學(xué)方式。操作性更強(qiáng)，可以利用多媒體、演講、朗誦、表演等多種形式進(jìn)行。初中學(xué)生大多活潑好動，好奇心強(qiáng)，喜好競爭，樂于挑戰(zhàn)，根據(jù)他們的這一心理特征，我們可以穿插一些多樣化的活動環(huán)節(jié)，如講述人物小故事、視頻欣賞、談感想、歷史小知識競賽、詩詞朗誦比賽等。通過在活動中的合作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如：在講授“宋元文化”內(nèi)容時就設(shè)置了一個“讀宋詞，品歷史”的活動環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，可以選擇蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和李清照的《一剪梅》兩首風(fēng)格迥異的宋詞，利用多媒體課件展示。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行宋詞朗誦，并推選優(yōu)秀代表在班級進(jìn)行朗讀比賽。小組合作使每一位學(xué)生在組內(nèi)合作中都興致盎然地大聲朗讀，他們完成沉浸在蘇軾的氣勢磅礴、雄渾博大和李清照的委婉含蓄、孤苦凄涼的詩詞中。

（三）自由辯論及分合式討論。自由辯論是一種通過聆聽、爭辯、反駁等過程，兩方唇槍舌劍地進(jìn)行對話討論，具有高度組織化特征的討論方式。它一方面讓學(xué)生練習(xí)如何準(zhǔn)備完全支持自己觀點(diǎn)的最有力的證據(jù)，另一方面讓學(xué)生聆聽強(qiáng)有力的反對觀點(diǎn)，對學(xué)生提出挑戰(zhàn)。應(yīng)用自主討論法能增強(qiáng)學(xué)生對問題及現(xiàn)象的理解能力，提高思維品質(zhì)。分合式討論是指先圍繞問題分組討論，在小組討論基礎(chǔ)上，集中各組討論的結(jié)果在全班交流，再針對小組提出的疑惑和存在的漏洞或每個組共同存在的困惑，組與組成員之間或全班同學(xué)之間集中思考交流，最后解決問題、完善問題。實(shí)際上它是對小組討論方式的延伸，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用較普遍。

三、實(shí)踐反思

（一）關(guān)于自主討論法中教師的發(fā)言。實(shí)踐證明，教師介入學(xué)生討論過多或保持沉默均會影響教學(xué)效果。教師說得越多，對學(xué)生思維的束縛力越強(qiáng)，學(xué)生的依賴心理越強(qiáng)；保持沉默，容易使討論陷入僵局。在自主討論開始前，教師的任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題，而在之后的教學(xué)過程中，教師的主角色是聽眾，少說多聽，不再提出更多的問題，而應(yīng)把較多的講話時間留給學(xué)生。教師如何使自己的發(fā)言起到控制和引導(dǎo)的作用，是教師需要思考的問題。

（二）關(guān)于對自主討論結(jié)果的處理，制定科學(xué)評價機(jī)制。教師要重視對自主討論結(jié)果的處理，應(yīng)對學(xué)生的討論作必要的歸納、總結(jié)，使問題的結(jié)論更明確、更有條理。教師的處理功能主要體現(xiàn)在：肯定正確的觀點(diǎn)，并提出充分的論據(jù)，讓學(xué)生知道教師所肯定的觀點(diǎn)為什么是正確的，使他們真正信服；否定學(xué)生討論中出現(xiàn)的錯誤的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生知道錯在哪里，做到科學(xué)評價，全面且公正地考查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀況，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效展開?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的討論，對所討論的問題作必要的擴(kuò)展和延伸，加深學(xué)生對討論題的理解，為理解和掌握其他方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

（三）關(guān)于對自主討論教學(xué)組織的駕馭。自主討論是不可預(yù)測的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生主體的討論行為和時間上都難以被教師駕馭，甚至?xí)a(chǎn)生突發(fā)性教學(xué)事件。在一節(jié)課時間的前提下展開討論，可能影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師要提高駕馭課堂、組織課堂的能力，教師在進(jìn)行自主討論課型前，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，提前想好各種可能會發(fā)生的狀況。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在提問時要抓住教學(xué)重難點(diǎn)，注重問題的難易程度，同時突出問題的價值性和開放性，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生三維目標(biāo)的教育。例如在討論“臺灣”問題時，聯(lián)系目前兩岸關(guān)系的發(fā)展、臺灣與內(nèi)地直飛航班的不斷增加等現(xiàn)象，組織學(xué)生自主討論，可以以小組討論的方式進(jìn)行，如提出“我最想去臺灣看？搖 ？搖”或者“臺灣我想對你說？搖 ？搖”等問題，讓學(xué)生以小組方式討論，每組推選代表發(fā)言，這不僅可以讓學(xué)生了解臺灣及臺灣的歷史，在討論的過程中也可培養(yǎng)愛國主義精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧敏.初中歷史教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐初探.文教資料，2006（16）.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中化學(xué) 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

1.課堂教學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知模式

教師要樹立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念，教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)局限于知識的傳授，而應(yīng)善于利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確了解科學(xué)過程和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思想和精神，形成科學(xué)態(tài)度，樹立正確的世界觀、價值觀和科學(xué)觀，提高科學(xué)素養(yǎng)。并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，重視實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。

例如，在有關(guān)“硝酸性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以硝酸的性質(zhì)這一內(nèi)容為載體，在與學(xué)生共同探究硝酸性質(zhì)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和科學(xué)研究的一般方法，同時使學(xué)生理解科學(xué)研究的一般過程，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

首先，通過化學(xué)問題的提出來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。硝酸呈酸性，而在一個原本很簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中卻出現(xiàn)了與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的結(jié)果，從而激發(fā)了學(xué)生的研究熱情與興趣。接著，使學(xué)生參與到開放式的探究活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟，使學(xué)生在認(rèn)識硝酸強(qiáng)氧化性的過程中，掌握科學(xué)研究的一般過程和方法，并根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生體會觀察、實(shí)驗(yàn)、對比、分析、綜合等化學(xué)學(xué)科研究的方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，將研究過程中獲得的各個分散的知識點(diǎn)納入各自的知識體系中，使學(xué)生對硝酸的性質(zhì)有全面系統(tǒng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

這樣，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，營造出一種民主和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力及應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。

在整堂課中學(xué)生是主動的研究者，積極的實(shí)踐者，而教師的角色是指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生將研究和實(shí)踐的核心落實(shí)在課本重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決上。研究過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的鍛煉，同時也對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)――硝酸的強(qiáng)氧化性有更好的理解。既強(qiáng)化過程，培養(yǎng)能力，又回歸教材，形成知識，落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，兩者得以有機(jī)地結(jié)合在一起。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

作業(yè)的安排不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)書面的習(xí)題演練，避免過多的機(jī)械重復(fù)和死記硬背，而要引導(dǎo)學(xué)生將有限的時間用于合理的自主學(xué)習(xí)。

2.1積極開發(fā)化學(xué)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材，以及學(xué)校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。生活處處有化學(xué)，化學(xué)知識普遍存在于日常生活和社會生產(chǎn)中的各個方面?？梢栽O(shè)計(jì)一些課外實(shí)踐活動，使學(xué)生能將自己從書本上學(xué)到的知識和技能運(yùn)用于實(shí)踐，既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，又使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)不僅僅是抽象的概念、枯燥的公式和難做的習(xí)題，而是與人類社會生活有著緊密聯(lián)系的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

例如，就化學(xué)與能源問題，可由學(xué)生通過資料搜集、專家訪談等方式，對一些新能源的開發(fā)及利用前景進(jìn)行評述，或者由學(xué)生對社會生活中的節(jié)能方式、節(jié)能產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)所學(xué)知識提供節(jié)能方案設(shè)計(jì)，等等?？傊浞掷眯?nèi)外各種資源，通過參觀、訪問、講座、討論、社會調(diào)查等多種形式，使學(xué)生更多地接觸社會，了解化學(xué)與社會的密切聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并在實(shí)踐過程中有效地培養(yǎng)其綜合能力，包括社會適應(yīng)能力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2設(shè)計(jì)開放性題目，鼓勵個性發(fā)展，開闊學(xué)生思路。

開放性的題目包括一題多解、不同角度的演繹歸納、由學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選題、集體合作的小課題研究，等等。不同學(xué)生思維方法各不相同，其中不乏奇思妙想，開放性題目可以充分發(fā)揮每個學(xué)生所長，鼓勵其充滿個性特色的思維方式，并通過交流、互補(bǔ)、改進(jìn)，拓寬每位學(xué)生的思路，既實(shí)現(xiàn)知識技能上的提高，又使學(xué)生在思維方法上得到有效訓(xùn)練。例如，在硝酸性質(zhì)一節(jié)中，可布置學(xué)生對三大強(qiáng)酸盡可能全方位地做比較，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中，既鞏固了知識點(diǎn)，對硝酸性質(zhì)有較全面的認(rèn)識，又培養(yǎng)了學(xué)生對知識進(jìn)行歸納的能力，以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.3作業(yè)形式多樣化。

書面習(xí)題固然是鞏固所學(xué)知識的有效方法，除此以外，也可有針對性地適當(dāng)安排其他一些形式的作業(yè)。例如，可以在開學(xué)初布置一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生利用一學(xué)期的時間，完成一份“剪報”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生注意日常生活中與化學(xué)有關(guān)的一些新聞、報道、小知識等內(nèi)容，并加以搜集、整理，裝訂成冊，既培養(yǎng)學(xué)生興趣，擴(kuò)大知識面，又是對化學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和促進(jìn)，同時在學(xué)生制作剪報的過程中，也使其多方面的能力得到好的鍛煉。還可設(shè)計(jì)其他一些作業(yè)形式，如對課堂實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)、進(jìn)行課外家庭小實(shí)驗(yàn)、資料查閱、主題演講和辯論，等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。

3.豐富評價方式

對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價既要注重學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。如果只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程、思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，從而影響其解決問題的靈活性，最終影響其創(chuàng)造性人格的形成。

新課程理念下的學(xué)生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，而且重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價，而且要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神，以及情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行全面評價。

3.1試題設(shè)計(jì)上應(yīng)注重對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的考查。

目前卷面考核仍是評價的主要形式，試題的重點(diǎn)不應(yīng)是知識點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中去評價，從知識的整體聯(lián)系上去考查，從考試導(dǎo)向上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題分析和解決問題的能力。

篇(7)

筆者在語文教學(xué)中根據(jù)所在學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生的作業(yè)提出了開放性的要求，從而改變了單一的接受性學(xué)習(xí)、枯燥的被動作業(yè)形式，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，拓展知識層面，提高語文素養(yǎng)上收到了較好的效果。

一、在積累量變的基礎(chǔ)上形成能力的質(zhì)變

在布置作業(yè)時把這一項(xiàng)任務(wù)分為兩個小部分。一是每日摘記。針對學(xué)生語言積累較少、知識面狹窄、寫作詞語匱乏等實(shí)際情況，學(xué)期伊始，給學(xué)生提出了如下要求：每個同學(xué)必須準(zhǔn)備一個不容易破損的小本子，并且每天在小本子上記下當(dāng)天所聽到或看到的一些好的詞語、句子，精采的文段。摘抄的內(nèi)容可以是課本中的精彩句段，也可以是課外讀物中的有價值的東西，如：名言、詩詞、成語、文學(xué)典故、文學(xué)小知識等，甚至包括其他學(xué)科的知識；二是人事紀(jì)實(shí)。即在摘記的基礎(chǔ)上，學(xué)生對生活學(xué)習(xí)中所發(fā)生的人事關(guān)系進(jìn)行簡單的記錄，實(shí)事求是地描述客觀事實(shí)，可以加進(jìn)自己的情感，可以申述自己的主觀評論，但一定要以實(shí)事求是為前提。長期的摘抄可以培養(yǎng)扎實(shí)的語言基本功，形成敏銳的語言感悟能力，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

經(jīng)過一學(xué)期的努力堅(jiān)持，這份作業(yè)在期末考試中發(fā)揮了很大優(yōu)勢，使學(xué)生取得了較好的成績。尤其在作文的語言運(yùn)用上進(jìn)步明顯，學(xué)生普遍感到作文有話可說，有情可抒，內(nèi)容上相較以前也更充實(shí)，很多同學(xué)還學(xué)會引用自己在平時積累的詩詞、名句、典故等，這些都給作文增添了不少閃光點(diǎn)。相信學(xué)生堅(jiān)持積累，一定會在高考中取得不錯的成績，也能為自己的人生積累下一筆不小的文化財富。

二、由表及里的每日思考

每日思考不同于日記周記，也不同于平常的隨筆，它是一種以思考為核心的綜合性語文練習(xí)。思考空間廣闊但不隨便，不刻意地模仿，不無痛，不堆砌詞藻。取材于當(dāng)日課內(nèi)外閱讀，取材于眼見耳聞。事情不一定大，重在“思”；作業(yè)不以對錯論，重在有自己的思想。它可以是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中的困惑與思考；可以是課堂討論、辯論的載體與延伸；可以是影視觀賞、課外閱讀的感受，或者是生活學(xué)習(xí)中的理性思索；可以是一詞一句的理解，但更多的是聯(lián)系語境的辨析。

這種作業(yè)的特點(diǎn)不僅僅在于它的開放性，豐富性，新穎性，它還有一個最大的優(yōu)勢是它不多占學(xué)生的課余時間，它是學(xué)生每天睡前、飯后、課間等“邊角時間”的所思所想，也是學(xué)生一天生活學(xué)習(xí)的理論總結(jié)。落筆所花時間每天加起來大約20分鐘左右，而且盡是零散時間，因而不會讓學(xué)生覺得語文作業(yè)量大，不至于產(chǎn)生厭煩情緒。另一方面它又串聯(lián)著時間的每一分每一秒，滲透于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中。由于理性的思考必須建立在感性認(rèn)識基礎(chǔ)之上，要想深入思考，必須先占據(jù)感性的材料，這些感性材料的占有也即是在一天的學(xué)習(xí)生活中積累下來的，學(xué)生對它的再思考，實(shí)際就是從理性的角度再來分析看待問題，從而能夠加深對問題的理解。在教師的積極倡導(dǎo)下，學(xué)生樂于接受，欣于完成每天的作業(yè)，并由此形成了比較、交流、合作的良好學(xué)風(fēng)，從而提高了班級學(xué)習(xí)語文的熱情，形成了濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生從生活學(xué)習(xí)中獲取感性材料，形成表象，通過思考很快地提升為對社會人生的理性認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性