辯論的重點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇辯論的重點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】五學(xué)課堂 政治課 辯論式學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)順利推進(jìn)，能產(chǎn)生實(shí)踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法。建業(yè)外國(guó)語(yǔ)中學(xué)朱永仁校長(zhǎng)踐行教育改革，獨(dú)創(chuàng)“五學(xué)”模式，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)了自己潛在的才能，如表達(dá)能力、合作能力、表演能力等，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。在“五學(xué)”課堂中，教師通過(guò)互學(xué)和示學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，用辯論式學(xué)習(xí)方法帶動(dòng)學(xué)生深入理解概念及內(nèi)涵，通過(guò)課堂辯論，最終生成知識(shí)。筆者通過(guò)八年級(jí)政治課堂上的辯論式學(xué)習(xí)，總結(jié)以下注意事項(xiàng)：

一、辯論題目與生活實(shí)際相聯(lián)系

辯論式學(xué)習(xí)方法中首先要確定辯題，辯題如何選擇呢？八年級(jí)上冊(cè)共四個(gè)單元，分別為“相親相愛(ài)一家人”“師友結(jié)伴同行”“我們的朋友伴天下”及“交往藝術(shù)新思維”。教材中的事例和練習(xí)，貼近學(xué)生實(shí)際生活，辯論資源內(nèi)容豐富，包括正文、插圖、說(shuō)明材料、名言警句、案例材料、思考練習(xí)等。為使辨題能激發(fā)學(xué)生思考和辯論的興趣，辯題需有可爭(zhēng)辯性、回答有不確定性，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生辯論的興趣。因此，確定辯論題目時(shí)，最好能和教學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系，尤其是和教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題有聯(lián)系。八年級(jí)上冊(cè)第一單元“相親相愛(ài)一家人”中，逆反心理是重要的知識(shí)點(diǎn)。逆反心理是青少年進(jìn)入青春期后多見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，逆反心理過(guò)重，會(huì)對(duì)自身及社會(huì)造成危害。為了讓學(xué)生正確并理性看待逆反心理，從而順利面對(duì)生活中與父母、老師產(chǎn)生的沖突情緒，辯論題目之一為“逆反心理利大于弊VS逆反心理弊大于利”，通過(guò)辯論，來(lái)培養(yǎng)自己理性看待逆反心理的能力，學(xué)會(huì)與父母、老師交流溝通，形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

因此，本學(xué)期辯論題目分單元進(jìn)行，共有四個(gè)題目：逆反心理利大于弊VS逆反心理弊大于利；賞識(shí)教育能批評(píng)VS賞識(shí)教育不能批評(píng)；面對(duì)外來(lái)文化要堅(jiān)決抵制VS面對(duì)外來(lái)文化要全面吸收；競(jìng)爭(zhēng)比合作更有利于個(gè)人發(fā)展VS合作比競(jìng)爭(zhēng)更有利于個(gè)人發(fā)展。

二、研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)相聯(lián)系

哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去觀察，去實(shí)踐”。網(wǎng)絡(luò)生活日益普及，據(jù)2011年1月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心了《第27次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：全國(guó)8700萬(wàn)上網(wǎng)人數(shù)中，4500萬(wàn)網(wǎng)民是青少年，4500萬(wàn)青少年中有1650萬(wàn)18歲以下未成年人占到了19%，網(wǎng)絡(luò)聊天是許多青少年上網(wǎng)的主要內(nèi)容，多數(shù)進(jìn)入聊天室聊天的青少年大都沒(méi)有固定的話題，這種散漫的聊天方式，容易影響青少年的邏輯思維能力和注意力；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擠占了青少年讀書(shū)和思考的時(shí)間；現(xiàn)實(shí)中存在不少青少年由于過(guò)度地迷戀、依賴電腦網(wǎng)絡(luò)，沉湎于網(wǎng)絡(luò)之中，正常學(xué)習(xí)、生活秩序遭受破壞，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)精打采，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有的甚至厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。

為使青少年了解網(wǎng)絡(luò)交往的特點(diǎn)及利弊，能分析上網(wǎng)成癮的心理因素，在“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”一課中，我把辯題設(shè)定為：網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生影響利大于弊VS網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生影響弊大于利。通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)上網(wǎng)有清醒的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，能夠合理分配時(shí)間，用科學(xué)的態(tài)度上網(wǎng)，提高自我保護(hù)意識(shí)，正確選擇網(wǎng)上信息，自覺(jué)抵制不良信息的影響。

三、團(tuán)隊(duì)合作與教師指導(dǎo)相結(jié)合

辯題確定后，由班里各團(tuán)隊(duì)抽簽選擇正反方，辯論式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在辯論中團(tuán)結(jié)合作，互相配合，而在準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中和辯論中又需要學(xué)生分工負(fù)責(zé)，完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。因此，在組織辯論的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生做好分工，各負(fù)其責(zé)，在辯論中又要團(tuán)結(jié)一致，整體作戰(zhàn)。

政治教師要結(jié)合政治教材的內(nèi)容，針對(duì)辯題，搜集整理資料，數(shù)據(jù)、名人名言、身邊的時(shí)事新聞等作為論據(jù)，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)與書(shū)本中抽象的政治理論知識(shí)生動(dòng)、形象地相結(jié)合起來(lái)。通過(guò)準(zhǔn)備辯論的過(guò)程，使學(xué)生背記重點(diǎn)難點(diǎn)，最終生成知識(shí)。教師不僅要重視學(xué)生在辯論中學(xué)到了什么知識(shí)，提高了什么能力，更重要的是要重視組織辯論的過(guò)程，要為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理材料，掌握一定的辯論技巧，提高文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、全員參與與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控相結(jié)合

哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去觀察，去實(shí)踐”。在教學(xué)中，采用辯論式教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生辯論興趣，把學(xué)生放在教學(xué)的主置，倡導(dǎo)主動(dòng)的多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式得到同樣的尊重，給予學(xué)生足夠的展示自己才華、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。辯題的確定與準(zhǔn)備需要全班同學(xué)參與，只是分工不同，讓學(xué)生成為積極、主動(dòng)的求知者。

辯論式學(xué)習(xí)中，全員參與的同時(shí)，需要老師的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控。學(xué)生在最初的辯論中會(huì)稍顯興奮，而滔滔不絕或者語(yǔ)言攻擊，辯論時(shí)間不能有效控制，實(shí)際辯論中經(jīng)常出現(xiàn)如跑題、語(yǔ)言攻擊、超時(shí)等影響辯論正常進(jìn)行的現(xiàn)象，教師要及時(shí)引導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，在以辯論形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，我們要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，給學(xué)生以充分的自主選擇權(quán)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)提供幫助、指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能放任不管，不僅關(guān)注學(xué)生的辯論內(nèi)容，更要引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的思辨能力。

總之，在建業(yè)“五學(xué)”課堂中，辯論式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，促進(jìn)了學(xué)生的良好品德的養(yǎng)成。課堂教學(xué)中民主的氛圍，教會(huì)了學(xué)生尊重他人，團(tuán)結(jié)他人，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生時(shí)間效率觀念，有利于學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展?！罢胬碓睫q越明，是非越辯越清”，辯論式學(xué)習(xí)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，給學(xué)生盡情表達(dá)、積極參與決策、自覺(jué)參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提高表達(dá)能力、合作能力、組織能力等社會(huì)能力的發(fā)展提供了有利的條件。

【參考文獻(xiàn)】

篇(2)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)辯論賽 英語(yǔ)教學(xué)改革 側(cè)重點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0097-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際間的交流越來(lái)越密切，世界正在向著全球化的方向飛速發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，對(duì)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的作用也越來(lái)越明顯[1]。作為一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的主體，每所高校都承載著提高國(guó)內(nèi)英語(yǔ)水平的重?fù)?dān)。綜合英語(yǔ)這門課也作為提高大學(xué)生英語(yǔ)水平的途徑而顯得越發(fā)的重要。

英語(yǔ)辯論賽出現(xiàn)于大概二十年前，并且在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展，其影響不斷的擴(kuò)大――越來(lái)越多的辯論賽在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)，也有越來(lái)越多的人參與到其中，在所有英語(yǔ)辯論賽中，規(guī)模最大，水平最高的就要屬“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽了。它所帶來(lái)的積極意義不僅僅在于關(guān)乎學(xué)生的前途，學(xué)校的名聲，而對(duì)于普遍提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也有相當(dāng)重要的意義。通過(guò)觀看“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽的比賽視頻，作為一名普通高校英語(yǔ)老師的我，認(rèn)識(shí)到了把英語(yǔ)辯論引入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的重要意義。

一、英語(yǔ)辯論賽給新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的啟示

從英語(yǔ)辯論賽中得到的第一個(gè)重要的啟示就是開(kāi)口說(shuō)的重要性，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)并不重視開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力培養(yǎng)，總是在抓學(xué)生學(xué)單詞學(xué)語(yǔ)法學(xué)課文，殊不知英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有著相當(dāng)重要的作用，每一個(gè)現(xiàn)代人都必須掌握這種能力，因?yàn)樗俏覀兣c世界交流的途徑。對(duì)于個(gè)人而言則是就業(yè)的保障，英語(yǔ)對(duì)于現(xiàn)代化的推進(jìn)，對(duì)于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，對(duì)于中國(guó)走向世界并且屹立于世界之巔有著太重要的作用。開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)代表著“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的結(jié)束[2]。從辯論賽中得到的第二個(gè)啟示就是英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅要圍繞著課本，并且要圍繞著社會(huì)，英語(yǔ)水平提高的最終目的是在于運(yùn)用它去發(fā)展我們的社會(huì)，作為大學(xué)生本就應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注著社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)人從一出生，一個(gè)國(guó)家從一建立，一個(gè)社會(huì)從一開(kāi)始都是要求不斷發(fā)展的，固步自封的人不會(huì)有太大的成就，閉關(guān)鎖國(guó)的國(guó)家不會(huì)有很大的發(fā)展，停滯不前的社會(huì)也終將會(huì)被消滅然后被取代。所以我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不能局限于課本上面死的知識(shí)，而是應(yīng)該與社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。英語(yǔ)辯論賽，就是一個(gè)讓成千上萬(wàn)的學(xué)生去深入思考各種社會(huì)問(wèn)題的平臺(tái)，比如說(shuō)：世界實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化的利弊；死刑是否有存在的必要性；轉(zhuǎn)基因研究的得與失等等。圍繞著辯題，學(xué)生們需要去關(guān)注這種社會(huì)問(wèn)題，查看大量的資料，最重要的事對(duì)于這些問(wèn)題的思考，以及這些思考所引發(fā)的一系列的想法。這對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合實(shí)力有很重要的影響。

二、英語(yǔ)辯論賽中所反映出來(lái)的幾個(gè)現(xiàn)象

首先，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)于世界的了解是不夠的，比如說(shuō)類似于：

We should develop the car？鄄industry in China；

Should the USA and its allies have invaded Afghanistan？

這種類型的辯題就會(huì)讓很多辯手束手無(wú)策，他們對(duì)于這一方面的知識(shí)了解的很少，或者有些辯手能夠說(shuō)出一些片面的觀點(diǎn)，這說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)生的知識(shí)面有待提高，俗話說(shuō)“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。[3]”作為一個(gè)大學(xué)生，一個(gè)即將走出學(xué)校走向社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)一定不能只局限于書(shū)本上，而應(yīng)該開(kāi)拓眼界，放眼全球。假如辯手能夠在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中多接觸時(shí)事，多接觸相關(guān)的文章，相信在遇到這一類型題目的時(shí)候一定可以有話說(shuō)。假如新時(shí)期高校的英語(yǔ)教學(xué)改革中能夠多多改進(jìn)學(xué)生對(duì)于這類知識(shí)的獲取的話，不僅在辯論賽上可以大放異彩，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力提高也是極有好處的。

另外，辯手對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化了解不深。

例如對(duì)于這樣一個(gè)辯題：Should we reject the American way of life？大部分辯手能夠讀懂這句話的意思，但是若要他就這個(gè)話題開(kāi)展辯論還是相當(dāng)?shù)挠须y度，這就表明了辯手對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史了解的不夠多。有些雙語(yǔ)國(guó)家，像新加坡，印度，加拿大等，擁有雙語(yǔ)言環(huán)境，這樣的條件使得他們的外語(yǔ)水平提高速度比中國(guó)快的多，中國(guó)缺乏那樣的環(huán)境條件，所以在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中如果能夠多側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，這樣有助于學(xué)生更好的去掌握英語(yǔ)這種能力。

三、英語(yǔ)辯論賽給新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的意義

把辯論引進(jìn)英語(yǔ)課堂并努力推廣，使之成為通用的課堂教學(xué)形式之一，這對(duì)當(dāng)今的以素質(zhì)教育為目的的教學(xué)改革具有非凡的意義。

1.有利于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

首先，表現(xiàn)在教材上。傳統(tǒng)的思維注重教材的系統(tǒng)性、完整性、教師強(qiáng)調(diào)按照教材順序系統(tǒng)地、完整地傳授知識(shí)，給學(xué)生留下自主思考的空間很小，辯論則要求老師以教材為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同的辯題，打破教材的知識(shí)系統(tǒng)，內(nèi)容涉及不同的學(xué)科，不同領(lǐng)域，給學(xué)生提供自由思考的空間。第二，表現(xiàn)在思維方式上。傳統(tǒng)的教學(xué)思維重演繹推理，輕分析、綜合與歸納；辯論則要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生重分析、綜合與歸納，要求學(xué)生通過(guò)分析眾多材料和觀點(diǎn)，從中綜合，歸納出自己的觀點(diǎn)，形成自己的邏輯框架。第三，表現(xiàn)在教學(xué)目的上。教師傳統(tǒng)的教學(xué)目的重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。辯論則使得教師注重培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)相結(jié)合，重在培養(yǎng)能力。第四，表現(xiàn)在教學(xué)方式上。辯論有助于推廣適合素質(zhì)教育的教學(xué)方法。教師如能夠掌握辯論的教學(xué)方法，相應(yīng)的教學(xué)能力就大有進(jìn)步，其他教學(xué)方法便游刃有余。這對(duì)于教學(xué)方法改革的整體推進(jìn)有促進(jìn)作用。

2.有利于學(xué)生的潛力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)

（1）辯論促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展。在辯論的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生廣泛查閱資料，分析、綜合、提煉自己的主要觀點(diǎn)，充分考慮對(duì)方會(huì)提出的反辯觀點(diǎn)，自己何以應(yīng)付。整個(gè)過(guò)程在于幫助學(xué)生審視自己對(duì)事物的觀察、理解及辨別能力。

（2）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。辯論是知識(shí)的綜合體，其選題一般是教授根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)而確定，辯題涉及的領(lǐng)域比較廣泛，學(xué)生則需要就此進(jìn)行深入分析，這一過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，又是學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)、理論的過(guò)程，學(xué)生要把過(guò)去學(xué)習(xí)的與本課有關(guān)的知識(shí)迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，故而有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的提高。

四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主客關(guān)系的轉(zhuǎn)換

前文中有提到，在目前國(guó)內(nèi)的高校中，教師大多是出于主導(dǎo)地位，而學(xué)生大多是跟隨者。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容很局促，并且很少有學(xué)生能夠全部接收老師所教的，總是會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遺漏很多知識(shí)，最后收獲到的往往比學(xué)校所期望的少很多很多。在辯論賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，辯手必須自己自覺(jué)的去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，去練習(xí)自己的口語(yǔ)能力，可以明顯的感覺(jué)到他們英語(yǔ)能力的提升。新時(shí)期的高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)辯論賽的這種模式，把老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變?yōu)槔蠋熤笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，老師由原來(lái)的主要人變?yōu)榇我耍瑢W(xué)生從原來(lái)的次要人變成學(xué)習(xí)的主要人。興趣是最好的老師，學(xué)生在自己接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中肯定會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，然后就會(huì)慢慢的去拓寬自己在英語(yǔ)方面的眼界。所學(xué)到的英語(yǔ)也必定不會(huì)局限于課本，而應(yīng)該是整個(gè)跟英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，比如社會(huì)的發(fā)展，比如英語(yǔ)國(guó)家的文化等等。這樣對(duì)于提高全民英語(yǔ)水平有著相當(dāng)重要的作用。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于中國(guó)的外語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，我們迫切的需要改變自己的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)，掌握更多的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。英語(yǔ)辯論賽對(duì)于新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了一些重要的啟示，也提出了一些相當(dāng)有建設(shè)性的意見(jiàn)。從辯論賽的各種現(xiàn)象以及啟示中，我們可以知道新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)是：1.注重口語(yǔ)的培養(yǎng)；2.注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)心；3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化的了解；4：教學(xué)過(guò)程中主客關(guān)系的轉(zhuǎn)換。英語(yǔ)辯論賽對(duì)新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)改革起了積極的推動(dòng)作用，而高校的英語(yǔ)教學(xué)改革也必定會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)英語(yǔ)辯論賽起促進(jìn)作用，它會(huì)給辯論賽提供更具有資質(zhì)的選手，更高的辯論水平，同時(shí)也讓英語(yǔ)辯論進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革。

五、與社會(huì)接軌

隨著全球在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等領(lǐng)域的一體化進(jìn)程的加速，人與人之間的交流開(kāi)始從地區(qū)，國(guó)家擴(kuò)展到不同大陸乃至全球。與此相適宜，在外語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力已被融入外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之中。為了充分利用中國(guó)和西方外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有必要探究一條能將交際教學(xué)融入傳統(tǒng)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式，從而有效發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力，而辯論賽則正好滿足這個(gè)要求。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論期間，需要不斷的調(diào)查、研究、比較、思考。學(xué)生也許不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能尋找答案，而這個(gè)尋找準(zhǔn)備的過(guò)程也會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力既是學(xué)生本身的迫切愿望，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所提出的迫切要求。當(dāng)然，這種英語(yǔ)教學(xué)模式的探究，需要廣大中國(guó)外語(yǔ)教師的共同努力。

綜上所述，把英語(yǔ)辯論賽引進(jìn)課堂能收到較好的教學(xué)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會(huì)。在這過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，更重要的是切實(shí)提高了英語(yǔ)水平?？傊延⒄Z(yǔ)辯論賽應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)全方位人才具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張藝瓊.英語(yǔ)辯論與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)――以英語(yǔ)辯論規(guī)則為指導(dǎo)思想[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，06：105-108.

篇(3)

把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是我為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。初步嘗試引起了學(xué)生極大的興趣，大大提高了課堂教學(xué)效率。后來(lái)，經(jīng)過(guò)不懈的努力，從課堂教學(xué)中不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高，有了一些認(rèn)識(shí)和思考。

一、把“辯論賽引進(jìn)課堂”的教學(xué)思路

（一）基礎(chǔ)――課外活動(dòng)舉行的辯論賽

我歷史組曾組織“是時(shí)勢(shì)造英雄，還是英雄造時(shí)勢(shì)”的專題辯論賽，效果很好，也很受學(xué)生的歡迎。

（二）條件――教改實(shí)驗(yàn)的三階段

在教改的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們走過(guò)了“問(wèn)題課型―討論課型―辯論課型”三個(gè)階段。問(wèn)題課型的關(guān)鍵是教師巧設(shè)問(wèn)題，使提問(wèn)具有層次性，由淺入深。通過(guò)教師的導(dǎo)、學(xué)生的答來(lái)學(xué)習(xí)課文中心內(nèi)容。討論課型則是由教師提出可議性問(wèn)題，如評(píng)價(jià)、新航路開(kāi)辟的意義等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見(jiàn)解的勇氣。如果說(shuō)問(wèn)題課型中教師的主要作用在于“導(dǎo)”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學(xué)生討論中零碎的片段加以歸納整理，進(jìn)行全面總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。從問(wèn)題課型到討論課型的過(guò)渡，為辯論課型打下了良好的基礎(chǔ)。下面談一談辯論課實(shí)施的情況。

二、課堂辯論賽的重頭戲――辯題的選取與總結(jié)陳詞

（一）辯題的設(shè)計(jì)與選取

辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計(jì)難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

1.選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.選擇學(xué)生感興趣的辯題。

3.選擇中性的辯題。

4.難度不宜過(guò)大。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大的辯題，他們辯不起來(lái)。對(duì)嘗試的幾節(jié)課的情況進(jìn)行比較：“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學(xué)生反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)機(jī)智、對(duì)答如流；但在討論的失敗能否避免的辯論賽中，學(xué)生表現(xiàn)不太理想。因?yàn)榍罢咧饕獜娜宋锷砩先グl(fā)揮，而后者卻要考慮到整個(gè)社會(huì)大背景，對(duì)高中生來(lái)講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。

5.盡可能簡(jiǎn)要明了。

（二）辯論賽的總結(jié)陳詞

課堂辯賽的總結(jié)陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本局部的總結(jié)外，最重要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評(píng)賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果

三、辯論課的程序安排與注意事項(xiàng)

1.前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯賽留一點(diǎn)時(shí)間，前面的課程一定要精講。

2.時(shí)間：辯賽的時(shí)間的掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘－5分鐘。

3.評(píng)委：公開(kāi)課可請(qǐng)聽(tīng)課教師做評(píng)委，如一般課可請(qǐng)學(xué)生做評(píng)。

4.注意問(wèn)題：當(dāng)辯賽中間出現(xiàn)停頓，教師可靈活處理，把問(wèn)題拋給觀眾學(xué)生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴(kuò)大參與面。

四、教學(xué)效果

辯論課的開(kāi)展受到學(xué)生的歡迎和重視?？傮w來(lái)說(shuō)，有以下幾方面的效果：

（一）拓寬學(xué)生的知識(shí)面

進(jìn)行一場(chǎng)成功的辯賽，首先準(zhǔn)備大量的必備材料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證，學(xué)生由此增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識(shí)面。

（二）突出能力的培養(yǎng)

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學(xué)生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出我們的想象，這點(diǎn)也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。因?yàn)檗q論過(guò)程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動(dòng)。對(duì)中學(xué)生辯論而言，辯論需要處理各種論據(jù):有利的、不利的和兩可的,主要的、次要的和附加的，等等。學(xué)生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實(shí)，是否可證實(shí)，論據(jù)是否充實(shí)新穎，證據(jù)是否為評(píng)委所接受、理解等。這恰恰對(duì)辯手的批判性思維提出了重大挑戰(zhàn)。

辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要出彩，往往還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維去搜集、采用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新視角，表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點(diǎn)，需要辯手和隊(duì)友們善于自由聯(lián)想、橫向過(guò)渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。優(yōu)秀的辯手和辯論隊(duì)為我們的學(xué)生、課堂提供了寶貴的學(xué)習(xí)和借鑒。

篇(4)

    1.“頭腦風(fēng)暴”小組活動(dòng)。即指在一段時(shí)間內(nèi)讓大腦毫無(wú)拘束地就某一個(gè)主題進(jìn)行密集的想象和思考。該活動(dòng)員有價(jià)值的地方在于能夠激發(fā)高層次的創(chuàng)造意念,包括“原創(chuàng)性”和“補(bǔ)充性”創(chuàng)意,以及格個(gè)人的意見(jiàn)和想法清楚明確地表述出來(lái),能夠幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的有價(jià)值的思想、方案、行動(dòng)或者解決問(wèn)題的方法?！邦^腦風(fēng)暴”小組活動(dòng)最佳規(guī)模在5一1o人之間,活動(dòng)的組織者首先必須交給小組明確、并有激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的主題。它應(yīng)與其它活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行。

    2.“同伴互助”小組活動(dòng)。該活動(dòng)的最大價(jià)值在于能夠使學(xué)生通過(guò)少年兒童特有的交流、解釋和答疑方式,使未能從教師的講解中完全掌握知識(shí)和技巧的學(xué)生能夠掌握知識(shí)和技巧,還能夠增加學(xué)生的復(fù)習(xí)和操練機(jī)會(huì)。該活動(dòng)是教師運(yùn)用最多的小組活動(dòng),操作中應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題。首先,這種小組的組織應(yīng)該是小范圍的,三、四個(gè)人最佳。其次,小組討論的問(wèn)題要集中、明確,每次最好只有一個(gè)很小、很具體的主題,以便于學(xué)生相互解釋、演示和說(shuō)明。再次,必須挑選適合的組長(zhǎng),組長(zhǎng)的職能是提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,鼓勵(lì)同學(xué)問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、講解和演示需要掌握的知識(shí)和技巧,辨別同學(xué)的見(jiàn)解,給同學(xué)及時(shí)的反饋。

    3.“角色扮演”小組活動(dòng)。這種小組活動(dòng)能夠通過(guò)參與者扮演活動(dòng)的過(guò)程,他們從所承擔(dān)角色的角度和立場(chǎng)去學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)。活動(dòng)規(guī)模應(yīng)按活動(dòng)內(nèi)容決定,但是三至七人更為適宜。活動(dòng)包含兩個(gè)部分:第一個(gè)部分的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)討論和嘗試練習(xí),即由小組成員集體探討扮演活動(dòng)主題和角色意義以及練習(xí)角色表現(xiàn)方法;第二個(gè)部分的重點(diǎn)是表演,將小組成員的理解和表現(xiàn)能力展現(xiàn)出來(lái)。

    4.“仿真課題”小組活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程是:由教師向各小組布里研究課題,給予必要的說(shuō)明和資料,然后由學(xué)生活動(dòng)小組研究問(wèn)題,制定解決的方案,最后將結(jié)果(可以是解決問(wèn)題的方案、作品等)展現(xiàn)出來(lái)。是否需要采用“仿真課題”小組活動(dòng),取決于教學(xué)內(nèi)容與目的,如教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策,涉及讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人、社會(huì)組織與社會(huì)組織的關(guān)系,涉及學(xué)生在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中難以獲得的經(jīng)驗(yàn)等,皆可采用這一活動(dòng)方式。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、綜合能力和解決問(wèn)題能力的教學(xué)中,都可運(yùn)用“仿真課題”小組活動(dòng)。該小組活動(dòng)的選擇廣泛,學(xué)生生活中的問(wèn)題,如“學(xué)生會(huì)年度活動(dòng)及財(cái)政計(jì)劃”,社會(huì)生活課題,如“社區(qū)環(huán)境調(diào)查計(jì)劃”、“少年航天科研項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)”等都可用作仿真課。

    5.小組“辯論”活動(dòng)。在以問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程中,辯論活動(dòng)尤其有用。課堂教學(xué)中使用辯論活動(dòng),通常把所有學(xué)生分為四組。兩個(gè)正方兩個(gè)反方,辯論兩個(gè)問(wèn)題。辯論的時(shí)候兩組同學(xué)先辯,另兩組同學(xué)先聽(tīng);然后再交換。所有的學(xué)生又都有了發(fā)言、評(píng)判的機(jī)會(huì)。組織辯論活動(dòng),教師要注意以下技巧問(wèn)題:(1)小組成員實(shí)力要均衡,人員性格要多樣;(2)每組選一名主辯手,其他人也必須作為副辯手發(fā)言,并促使他們結(jié)成邏輯關(guān)系,使個(gè)人的發(fā)言產(chǎn)生“拓展”、“強(qiáng)化”、“補(bǔ)充”等結(jié)構(gòu)聯(lián)系。(3)論題必須明確、中性,以陳述句形式出現(xiàn)為佳。(4)教師要提供數(shù)、質(zhì)量相當(dāng)?shù)馁Y料和資料線索。(5)正方、反方抽簽決定。(6)辯論發(fā)言的時(shí)間嚴(yán)格公正地控制。(7)評(píng)價(jià)勝負(fù)結(jié)果由評(píng)判的學(xué)生投票決定,每人一票制。(8)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是:①論點(diǎn)、論據(jù)是否充分合理;②發(fā)言是否明確有力。(9)教師自己,或投票選一位主持人。主持人的重點(diǎn)應(yīng)該在于肯定學(xué)生在思維、語(yǔ)言和智慧方面的優(yōu)點(diǎn),尤其是學(xué)生的精彩之舉。)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】BP制辯論賽 文化因素 思辯能力

引言

辯論賽是辯手們思想的碰撞，語(yǔ)言的交鋒，賽場(chǎng)上的辯論體現(xiàn)辯手的團(tuán)隊(duì)合作以及辯手的思辯能力、語(yǔ)言表達(dá)，更體現(xiàn)辯手的文化素養(yǎng)。BP制辯論賽是British Parliamentary（英國(guó)議會(huì)制）的簡(jiǎn)稱，是仿照英國(guó)議會(huì)開(kāi)會(huì)議事模式而設(shè)計(jì)的一系列辯論賽規(guī)則的總稱，是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則。目前，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽采用的都是英國(guó)議會(huì)制辯論賽規(guī)則。

英語(yǔ)語(yǔ)言文化與BP辯論賽

美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家Grice在1967年哈佛的講座中指出，談話是受一定條件制約的。辯論賽是圍繞某一話題展開(kāi)辯論的一種特殊的談話方式，同樣受到各種條件的制約。Nancy V. Wood 在其著作《辯論面面觀》中，提出辯論需客觀上的滿足以下6個(gè)條件：“1）an arguable issue，2） a person who will argue，3） an audience that will listen，4） some common ground between the arguer and the audience，5）a forum in which the argument can take place，and 6） some changes in the audience.”同櫻在英國(guó)議會(huì)制的辯論賽中，也需要滿足以上六點(diǎn)；1）一個(gè)可辨的話題 2）辯手 3）聽(tīng)眾 4）辯手與聽(tīng)眾之間的共同背景 5）辯論的平臺(tái) 6）聽(tīng)眾的變化?？梢钥闯觯仨毰c對(duì)方辯手或聽(tīng)眾之間存在共同背景，這樣雙方才能架起溝通的橋梁，才能更加有效的進(jìn)行思想交流。共同背景的實(shí)現(xiàn)首先是依賴于語(yǔ)言表達(dá)，雙方需要一種共同語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己的信息。遵守相應(yīng)的辯論規(guī)則，對(duì)辯題中或者辯論過(guò)程中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)有基本的了解，對(duì)相應(yīng)的文化背景，有基本的理解和尊重，也就是說(shuō)辯手之間或是辯手與聽(tīng)眾之間應(yīng)該建立一種共同的“知識(shí)背景”。

在共同的知識(shí)背景中，辯手的文化背景直接影響著辯手的辯論，BP制英語(yǔ)辯論要求英語(yǔ)語(yǔ)言形式與英語(yǔ)思維的結(jié)合，這一模式才能能夠更好地展示學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也是目前我們英語(yǔ)教育迫切需要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。劉亞猛曾說(shuō)：“我覺(jué)得就國(guó)家當(dāng)前的發(fā)展而言，我們急需的是那種能使用外語(yǔ)應(yīng)對(duì)和說(shuō)服并按照自己的意愿盡可能改變對(duì)方的看法和態(tài)度的人才?！钡菓?yīng)對(duì)和說(shuō)服對(duì)方，僅僅依賴于語(yǔ)言方面的表達(dá)是完全不夠的，支撐語(yǔ)言表達(dá)的背后的強(qiáng)大武器應(yīng)該是辯手的知識(shí)框架，是滋養(yǎng)語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的文化土壤。目前，很多大學(xué)生認(rèn)為只要能認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就能進(jìn)行英語(yǔ)辯論，殊不知要更好地進(jìn)行辯論，更應(yīng)該建構(gòu)承載語(yǔ)言的文化框架。文化是一個(gè)比較廣而寬的范疇。與英語(yǔ)辯論相關(guān)的文化內(nèi)容包括需要了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家人們衣食住行等生活習(xí)慣，更多涉及的是操英語(yǔ)國(guó)家人們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和思維方式。英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣于“小頭大肚”，從點(diǎn)到線再到面的表達(dá)方式。學(xué)生需熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，才能更好地運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具進(jìn)行辯論。否則，英語(yǔ)辯論賽就會(huì)像中國(guó)人穿著洋服表演，無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)辯論的目的。

由于地理方式、生產(chǎn)方式等因素的不同，導(dǎo)致東西方的文化不同，因而思維方式不同。思維方式直接體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)方面。中國(guó)人談話習(xí)慣于鋪墊；而后講出重點(diǎn)，而操英語(yǔ)的英美人，談話習(xí)慣于開(kāi)門見(jiàn)山，直抒觀點(diǎn)，而后給予論證。在辯論的過(guò)程中，遵守操英語(yǔ)的人們的思維習(xí)慣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辯能力，更好地提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的國(guó)際視野。當(dāng)然，為了更好地實(shí)現(xiàn)BP辯論賽中，還需日積月累英語(yǔ)國(guó)家人們的生活習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀等等文化常識(shí)。這些文化常識(shí)無(wú)論在辯論賽中還是日后的工作協(xié)商中，都能讓對(duì)方感受到被了解和被尊重，這些因素也是辯論和協(xié)商中重要的因素。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的積累，尤其是語(yǔ)言所承載的文化的累積，不是一蹴而就的，是長(zhǎng)期積淀的過(guò)程。為了通過(guò)英語(yǔ)辯論賽更好地發(fā)揮辯論的本質(zhì)，達(dá)到辯論的目的，需要教師的正確指引和學(xué)生的積極投入。本文闡述英語(yǔ)語(yǔ)言文化的重要作用，論證、展示了英語(yǔ)思辨能力的核心作用，旨為引起英語(yǔ)辯手及指導(dǎo)教師的注意，以期培養(yǎng)出具有語(yǔ)言素質(zhì)過(guò)硬及思辨能力出色的辯手。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);課堂實(shí)踐;培養(yǎng)學(xué)生;教學(xué)模式;結(jié)合課文

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-051-1

在教學(xué)活動(dòng)中教師的教只有在學(xué)生自身主動(dòng)積極的參加活動(dòng)中才能發(fā)生作用。因此，筆者認(rèn)為，課堂演講和課堂辯論是一個(gè)二者均可兼顧的課堂教學(xué)方式，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生，善于提出問(wèn)題，善于激發(fā)學(xué)生思考,這種生動(dòng)、形象的教學(xué)方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。課堂辯論無(wú)疑是達(dá)成這個(gè)目的的一個(gè)最佳捷徑。

在筆者看來(lái)，課堂演講和辯論的優(yōu)點(diǎn)很多，主要幾點(diǎn)如下：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。采取自薦或者是輪流的方式就課文內(nèi)容進(jìn)行演講，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，改被動(dòng)接受信息為主動(dòng)析出信息，教師激發(fā)了學(xué)生的好勝心，并能啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生善于思考，并大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使學(xué)生的思維可以得到很好的發(fā)展和開(kāi)拓。

二、活躍課堂氣氛。課堂辯論能夠創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)課的興趣，豐富他們的想象力，使學(xué)生在上課的同時(shí)感受到愉悅的心情，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中愿意學(xué)習(xí)，渴望得到新的知識(shí)，盼望上英語(yǔ)課。

三、鞏固課本知識(shí)。為了進(jìn)行課堂演講或研究，在主題既定的情況下，每個(gè)學(xué)生甚至是教師都會(huì)為此積極準(zhǔn)備。其中就包括一些課文中的難句、長(zhǎng)句；與漢語(yǔ)文化背景、交際習(xí)慣、人文心理大相徑庭的語(yǔ)言現(xiàn)象；學(xué)生容易混淆、弄錯(cuò)的對(duì)象，以及一意多句的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象。此處筆者所說(shuō)的課堂演講和辯論的主題是以課文中的主題為載體，在看透了思考?jí)蛄私炭茣?shū)上的文章后，對(duì)課文主題進(jìn)行深入探討和查閱，以便達(dá)到我們的目的――熟悉課文內(nèi)容和單詞的基本用法。這也是教學(xué)的最終目的之一。

四、拓寬學(xué)生視野和課外知識(shí)信息。在復(fù)習(xí)鞏固了教師講解的單元的重要語(yǔ)法內(nèi)容及詞的用法后，就主動(dòng)尋找相關(guān)的知識(shí)和信息，并在課前做好準(zhǔn)備，進(jìn)行匯總。等其余的學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)的演講或辯論后也能獲得大量的知識(shí)信息。這一點(diǎn)對(duì)于考的越來(lái)越靈活的高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)也是好處良多的，所有學(xué)生都會(huì)受益匪淺。比如，在Module7 Unit3的Reading課文中，就網(wǎng)絡(luò)對(duì)于我們的生活的影響，課文中給出了正反兩方面的不同意見(jiàn)，教師可以就網(wǎng)絡(luò)對(duì)于當(dāng)今學(xué)生的影響下達(dá)辯論主題，讓學(xué)生自行查閱資料，拓寬視野。

盡管與課文結(jié)合的課堂辯論模式有很多優(yōu)點(diǎn)，但作為教師，我們也必須要事先計(jì)劃好所有步驟，才能真正實(shí)現(xiàn)這種課堂模式的價(jià)值。以下是筆者在課堂內(nèi)實(shí)施的步驟及注意點(diǎn)。

一、仔細(xì)備課。這一點(diǎn)應(yīng)該是最重要也是最關(guān)鍵的一步。如果教師沒(méi)有對(duì)課文爛熟于心，就不可能完整地布置給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課堂辯論或演講后，不能準(zhǔn)確給出評(píng)價(jià)和建議，也就達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。在這一步驟中，包括了把教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)梳理清楚，以防重點(diǎn)不清晰。

二、課前布置任務(wù)。就即將開(kāi)始的課文為基礎(chǔ)，要求學(xué)生就相關(guān)的給出的主題提前查找好相關(guān)的資料，以便課上使用。這一步驟是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生未必從一開(kāi)始就十分了解老師這樣做的目的，也可能有一個(gè)摸索的過(guò)程。但是相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是有必要的。比如，在上學(xué)期，講module7 Unit4 reading課文 The first underground in the world這篇課文前，筆者給學(xué)生布置了幾個(gè)任務(wù)：1. 預(yù)習(xí)通讀課文；2.根據(jù)文章的內(nèi)容給出每段大意；3.就課文總結(jié)一下倫敦地鐵系統(tǒng)的發(fā)展順序，并嘗試各用一個(gè)句子總結(jié)每階段的發(fā)展。這樣明確給出課前的預(yù)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生有的放矢，不會(huì)面臨不知怎樣去預(yù)習(xí)的尷尬狀況。當(dāng)然所有這些預(yù)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該落實(shí)到紙上，學(xué)生才能真正為第二天上課做好充足的準(zhǔn)備。

三、課上仔細(xì)剖析課文。只有在讓學(xué)生充分理解了課文的情況下才能使學(xué)生在接下來(lái)的演講或辯論中有出色的表現(xiàn)。就The first underground in the world這篇課文中，生詞量不算很大，但是同時(shí)出現(xiàn)了很多的習(xí)語(yǔ)和短語(yǔ)，例如 in honor of the 25th anniversary of the queen’s crowning, choke off traffic, go to the distant boundary of the city等等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能還是有難度的。

四、給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)回顧之前的授課內(nèi)容。如準(zhǔn)備以“the history of the first underground in the world”為題作演講，同時(shí)用投影儀給出一些key words or phrases，幫助學(xué)生更仔細(xì)準(zhǔn)確地練習(xí)即將給出的presentation。

五、開(kāi)始課堂演講。先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生輪流一個(gè)人說(shuō)一句，將“the history of the first underground in the world”完整地呈現(xiàn)一遍。然后鼓勵(lì)學(xué)生從頭到尾完整陳述一遍，當(dāng)然前提是關(guān)鍵詞和難句已經(jīng)給出。

六、關(guān)于“the history of the first underground in the world”的演講結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生討論以下這個(gè)問(wèn)題：Are there more advantages or disadvantages of the underground system? 并給學(xué)生5分鐘，然后嘗試讓兩個(gè)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。Advantages: a more convenient life, a classic site of the visitors; Disadvantages: not so safe for the passengers, too crowded, so much noise and so on.

七、Conclusion. 教師對(duì)于整節(jié)課的活動(dòng)給出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生下次再進(jìn)行類似的課堂演講和辯論。

當(dāng)然在這整個(gè)過(guò)程中，還有一些需要注意的細(xì)節(jié)和教師對(duì)課堂的基本要求的整體把握。例如：

1）創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響非常之大。只有創(chuàng)造出了一個(gè)輕松的課堂環(huán)境才能使學(xué)生放松地展現(xiàn)已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容，增強(qiáng)他們的信心。

篇(7)

一、辯論會(huì)

在課堂上組織正、反兩方就某一論題展開(kāi)爭(zhēng)論。

辯論的意義在于：可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與口頭表達(dá)能力；可以提高學(xué)生的論辯能力，特別是駁論的能力；可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與求異思維；可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。組織辯論會(huì)應(yīng)注意以下問(wèn)題。1.明確要辯論，就必須抓住對(duì)事物認(rèn)識(shí)的分歧點(diǎn)，辯論雙方如不在分歧點(diǎn)上交鋒，各說(shuō)各的，就不能稱之為辯論。這就要求在辯論過(guò)程中，認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方的發(fā)言，記住要點(diǎn)，抓住矛盾，找出破綻，立即予以針?shù)h相對(duì)的反駁。2.要選好辯論題目。辯論題目，應(yīng)選擇存在認(rèn)識(shí)分歧，大家感興趣，并有爭(zhēng)論價(jià)值的論題。題目可事先公布，意在作好準(zhǔn)備；亦可臨時(shí)宣布，旨在訓(xùn)練學(xué)生敏捷思考與表達(dá)的能力。3.要安排辯論會(huì)的程序。辯論會(huì)的一般程序是：主持人宣布辯論的題目與規(guī)則后，先由正方一號(hào)辯手發(fā)言，次由反方一號(hào)辯手反駁，而后正反方自由辯論，這時(shí)各號(hào)辯手均可發(fā)言，但必須依次而行。

二、演說(shuō)會(huì)

演說(shuō)會(huì)就是在課前針對(duì)某問(wèn)題或事件做好準(zhǔn)備，在課內(nèi)當(dāng)眾發(fā)表見(jiàn)解。

該活動(dòng)的意義在于：可以訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力與習(xí)慣；可以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用立論與駁論的能力；可以訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言。召開(kāi)演說(shuō)會(huì)要注意：1.要指導(dǎo)學(xué)生寫好演說(shuō)稿。演說(shuō)，當(dāng)眾發(fā)表對(duì)某問(wèn)題或事件的見(jiàn)解，不消說(shuō)，是自己的見(jiàn)解。因此參加演說(shuō)，應(yīng)該自己動(dòng)手寫好演說(shuō)稿。寫演說(shuō)稿的要求是：第一、演說(shuō)題目，要切合聽(tīng)眾的要求與興趣；第二、演說(shuō)材料，要切合實(shí)際，并有新鮮感；第三、演說(shuō)順序，要有綱有目，層次分明，重點(diǎn)突出；第四、演說(shuō)語(yǔ)言，要簡(jiǎn)潔明快，并有感染力與鼓動(dòng)性。2.要從易到難，分步實(shí)施演說(shuō)訓(xùn)練。第一步，先讓學(xué)生選用別人的文章，加以修改后作為演說(shuō)稿，在小組內(nèi)演說(shuō)；第二步，待學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就要求他們自己寫演說(shuō)稿，而后在班上舉行演說(shuō)會(huì)。3.要重視演說(shuō)的體態(tài)語(yǔ)言訓(xùn)練。講求演說(shuō)的手勢(shì)表情，提高演說(shuō)語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性與鼓動(dòng)性，增強(qiáng)演說(shuō)的效果，并使學(xué)生受到美的教育。4.要對(duì)演說(shuō)會(huì)進(jìn)行講評(píng)。

三、討論會(huì)

以討論會(huì)的形式讓學(xué)生就某一問(wèn)題各自發(fā)表意見(jiàn)，以探討問(wèn)題的解決。

討論會(huì)的意義在于：可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力與當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣；可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用求異思維與求同思維來(lái)解決問(wèn)題的能力。組織討論會(huì)要注意以下問(wèn)題：.討論會(huì)須有議題，參與討論必須圍繞中心，不能漫無(wú)邊際地脫離議題，不然就達(dá)不到解決問(wèn)題的目的，論什么題目可先讓學(xué)生提出，再經(jīng)篩選確定，學(xué)生提出的問(wèn)題，往往能接觸他們生活的熱點(diǎn)，也就容易引起討論的興趣；.討論會(huì)須作好充分的準(zhǔn)備，可事先把討論題目告訴學(xué)生，讓他們搜集材料，思考問(wèn)題，寫出發(fā)言提綱；討論會(huì)要引導(dǎo)學(xué)生提出看法要有針對(duì)性，發(fā)表意見(jiàn)須有根據(jù)，要有虛心學(xué)習(xí)、追求真理的態(tài)度；討論會(huì)要讓學(xué)生掌握。教師在討論會(huì)中，只起參謀作用，要放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，鍛煉口才，訓(xùn)練思維，提高解決問(wèn)題的能力。