辯論的教學(xué)方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論的教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：黨校教學(xué)；研究式教學(xué)方法；實踐與反思

abstract: the research teaching method, is a kind of teaching method is the most popular party school teaching students welcome. however, since a long time, people just to promote it, use it, but there is no in-depth study of this teaching method. this paper attempts to make some discussion on these problems.

keywords: teaching; research teaching method; practice and reflection

中圖分類號：c42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：2095-2104（2013）

研究式教學(xué)方法，是黨校教學(xué)中最受學(xué)員歡迎的一種教學(xué)方法。但是，較長時間以來，人們只是提倡它、應(yīng)用它，卻沒有對這種教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。所以直到現(xiàn)在，對于研究式教學(xué)方法的概念、特點和功能都還沒有總結(jié)概括出來。為此，本文試圖就這幾個問題作些探討。

一、研究式教學(xué)方法的概念

對教學(xué)方法概念的研究，教育理論工作者早就開始注意了。但是，要給研究式教學(xué)方法一個比較完善的概念，這當(dāng)然是困難的，不過，不斷地對這個問題進(jìn)行探索是很必要的。

研究式教學(xué)方法是怎樣提出來的呢？在教育史上，人們不滿意注入式教學(xué)方法由來已久。在教育學(xué)、心理學(xué)的研究中，人們提出了很多不同的主張，進(jìn)行了不少的實驗與改革，其中在世界影響最大的是美國教育心理學(xué)家布魯納，他極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)，顧名思義，單從字面上講，就是新的認(rèn)識，就是發(fā)現(xiàn)過去未被人們所認(rèn)識的事物。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能完成這種發(fā)現(xiàn)嗎？為消除此誤解，布魯納首先指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，明確地說，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。這就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類未知的什么，主要模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線——即發(fā)現(xiàn)路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)。說得更明白一點，這是一種帶有研究因素的學(xué)習(xí)方法。我想這樣理解是有些道理的，這種方法要求學(xué)員不只是記住書本上的現(xiàn)成結(jié)論，而要通過自己的研究思考，知道結(jié)論是怎樣來的，知道每個概念、范疇、規(guī)律、原理的“是什么，為什么，怎么樣”。這個思考過程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者研究尋得新認(rèn)識的過程模式。這種方法體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性，可以充分發(fā)揮成年人學(xué)習(xí)的主觀能動性。

研究式教學(xué)方法，其本質(zhì)就是要充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體研究、探討問題的主動性、積極性，讓學(xué)員通過自己的獨立思考，通過研討，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。列寧指出：“每個想認(rèn)真思考和獨立領(lǐng)會這個問題的人，都必須再三研究，反復(fù)探討，從各個方面思考，才能獲得明白透徹的了解”。中國孔夫子也曾說過，“學(xué)而不思則罔”。這些經(jīng)驗之談都極明白地道出了研究式教學(xué)方法的精髓所在。

講到這里，我們應(yīng)該給研究式教學(xué)方法下個定義了。

研究式教學(xué)方法，就是教師與學(xué)員雙方以平等的參與者的身份，以集體討論去發(fā)現(xiàn)新知為主要形式的探討、研究、切磋的教學(xué)方法。這種研究式教學(xué)方法內(nèi)涵深刻，其本質(zhì)就是研討，通過研討培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造思維能力和分析問題解決問題的能力。我們給研究式教學(xué)方法下的這個定義是否準(zhǔn)確、完善，我認(rèn)為，任何一種教學(xué)方法都是不是絕對完善的，都要在教學(xué)實踐中逐步完善，其定義也是要在不斷完善中才能準(zhǔn)確概括出來的。

二、研究式教學(xué)方法的特點

研究式教學(xué)方法是一種很富有特點的教學(xué)方法，它的突出特點表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)員的參與性強(qiáng)，教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)，思維的獨創(chuàng)性強(qiáng)，教學(xué)的民主性強(qiáng)等方面。

1、教師的指導(dǎo)性強(qiáng)

在研究式教學(xué)中，教師的指導(dǎo)性是很突出的。指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。雖然其他教學(xué)方法的運(yùn)用中也有教師的指導(dǎo)，如講授法教師要指導(dǎo)學(xué)員如何聽講，但教師的活動主要集中在講授上。研究式教學(xué)方法則不同，由于這種教學(xué)方法的本質(zhì)在研討上，教師的活動更多表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)員參與研討。在整個教學(xué)過程，都以指導(dǎo)活動為主，即使講授也是指導(dǎo)性的講授，所以，研究式教學(xué)方法具有教師指導(dǎo)性強(qiáng)的特點。研究式教學(xué)方法要求教

師的指導(dǎo)要站得高、看得遠(yuǎn)、想得深一些。比如討論教學(xué)中，選擇討論題目不能把那些大家都不關(guān)心的問題作為討論主題，這就要求教師的指導(dǎo)必須把守好確定討論主題這一關(guān)。在討論中，教師要對討論中出現(xiàn)的問題和情況，譬如討論偏題、討論中出現(xiàn)閑談、討論的整體氣氛不正常等，進(jìn)行及時的指導(dǎo)，以便使討論正常進(jìn)行。在討論結(jié)束時，教師的指導(dǎo)性更關(guān)鍵。由于討論是圍繞主題有組織地進(jìn)行的，因此，對討論的問題的結(jié)果應(yīng)該有一個比較明確的結(jié)論，這個結(jié)論不論是集體作還是個人作，教師都必須進(jìn)行指導(dǎo)。

當(dāng)然，研究式教學(xué)并不是只有討論這一種類型，還有其他類型，但不論哪種類型，在整個教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)性強(qiáng)的特點都是很突出的。

2、學(xué)員的參與性強(qiáng)

在研究式教學(xué)中，學(xué)員的參與性強(qiáng)是一個顯著的特點。

研究式教學(xué)方法，就是要研究、討論問題，研究、討論問題就需要學(xué)習(xí)主體的參與，學(xué)員必須參與才能進(jìn)行研究和討論。采取這種教學(xué)方法，就能充分調(diào)動起學(xué)員的參與性。為什么呢？學(xué)員在實踐中積累了很多需要解決的問題，他們希望能在一次次的討論中，用所學(xué)理論對現(xiàn)實問題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而得出答案，帶回去指導(dǎo)實踐，這便成為學(xué)員廣泛參與的動機(jī)。因此，研究式教學(xué)不是個別學(xué)員參與，而是全體學(xué)員參與，全員參與。

在研究式教學(xué)中，學(xué)員參與貫穿于整個教學(xué)過程。研究問題的準(zhǔn)備學(xué)員要參與。研究什么問題，學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑點、難點，工作中碰到過的需要弄清和解決的問題等，都可能成為參與研討和渴求解決的問題。在研討過程中，學(xué)員有發(fā)表自己見解和意見的愿望、機(jī)會和條件，各抒己見，參與爭辯。每個學(xué)員都希望在討論和辯論中，把自己需要解決的問題都擺出來，以引起討論、辯論，越辯越明，越辯越清楚。同時，也希望通過討論了解別人分析與研究以及解決問題的觀點和看法。在研討結(jié)束時，學(xué)員更是要積極參與。對于討論的問題，學(xué)員們都想得到一個結(jié)論，他們忙著疏理問題，整理結(jié)論，形成共識。

可見，在研究式教學(xué)中學(xué)員的參與，是全員的參與，每個學(xué)員都投入研討活動之中，同時也是全過程的參與。研究式教學(xué)方法學(xué)員參與性強(qiáng)，這是講授法等其他教學(xué)方法所沒有的顯著特點。

3、教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)

研究式教學(xué)方法與其他教學(xué)方法比較起來，它的又一個重要特點是討論性、辯論性很強(qiáng)。

在研究式教學(xué)方法中，教師與學(xué)員一樣，都是平等的參與者。不論是教師還是學(xué)員，都想將自己研究的問題、自己的見解、自己的觀點發(fā)表出來，而研究式教學(xué)方法正好給了他們一個闡述、發(fā)表的機(jī)會。參與者一是想把自己的研究成果通過討論顯示出來，二是想把自己要解決的問題提出來引起大家討論，從而獲得共識。因此，研究式教學(xué)方法的討論性就很強(qiáng)了。

討論性強(qiáng)，必然引起爭論。因為參與者都有自己的見解和看法，有的人要堅持自己的意見，有的人持不同觀點，他們就必然要進(jìn)行爭論和辯論。辯論，使討論問題更加深入，更加明朗，從而能對問題有一個更清楚的認(rèn)識，得到一個合理解釋或解決的結(jié)果。研究式教學(xué)方法的這種討論性、辯論性強(qiáng)的特點，顯然與講授法和其他教學(xué)方法有著顯著的區(qū)別。

4、學(xué)員思維的獨創(chuàng)性強(qiáng)

研究式教學(xué)方法，還有一個特點，這就是參與者思維的獨創(chuàng)性強(qiáng)。

黨校采取研究式教學(xué)方法，由于研討的問題主要是學(xué)員需要解決的理論難點、疑點、重點問題和工作中的實際問題，學(xué)員關(guān)心的不是別人已有的現(xiàn)成結(jié)論，更多的是注重自己對問題的思考。這是因為黨校學(xué)員，多是具有豐富的實踐經(jīng)驗，又有比較深厚的理論功底的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，這些學(xué)員在討論中表現(xiàn)出一個引人注意的特點，就是他們思維的獨創(chuàng)性。他們研究問題，不囿于傳統(tǒng)思維(順向思維)，不迷信權(quán)威，不依賴于別人，不人云亦云，而是自己根據(jù)實際，依據(jù)所學(xué)原理理論，以一種新的思維方式，從新的角度去進(jìn)行分析論證，敢于表明自己的見解，勇于沖破固有思維。在研究式教學(xué)方法中，討論、辯論是一種主要形式，對于參與討論，辯論的教師和學(xué)員來說都是平等的、民主的。這種方法，既不是“教師中心”，也不是“學(xué)員中心”。教師、學(xué)員都是平等的參與者，都可以暢所欲言，闡述自己對某一個問題的看法，不允許教師將自己的觀點強(qiáng)加于學(xué)員。當(dāng)然，教師對學(xué)員某些不正確的觀點，要在討論中以商榷、切磋的辦法

民主討論的態(tài)度予以引導(dǎo)。

研究式教學(xué)方法的民主性特點，體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。教師設(shè)計討論題目要征求學(xué)員意見，討論、辯論過程，本身就是民主的研討過程，討論結(jié)論也不是以教師個人的觀點一錘定音，即使是教師作結(jié)論，也是大家的共識。

從以上可以看出，民主性貫穿于整個研究式教學(xué)過程之中。

三、研究式教學(xué)方法的功能

根據(jù)筆者在教學(xué)中積累的經(jīng)驗和研究式教學(xué)方法的特點分析；可以進(jìn)一步認(rèn)識研究式教學(xué)方法的功能。這些功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性

過去黨校教學(xué)的主要方法是講授法。這種教學(xué)方法是以教師單邊活動為主要特點。教師站在上面講，學(xué)員坐在下面聽。學(xué)員圍繞教師講授內(nèi)容和思路轉(zhuǎn)，缺少自己獨立思考、發(fā)表見解的主動性和積極性。然而，研究式教學(xué)方法則可以改變這一狀況，可以使學(xué)員從圍繞教師轉(zhuǎn)的圈子里跳出來。因為研究式教學(xué)方法的特點之一就是學(xué)員的參與性強(qiáng)。研討主要是學(xué)員研討，問題主要由學(xué)員自己通過獨立思考去解決，自己談對問題的看法、見解，亮自己的觀點，突出地體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性。正是在研究式教學(xué)方法的運(yùn)用中，學(xué)員思考問題、研討問題、解決問題的學(xué)習(xí)主動性和積極性才不斷得到提高。

2、有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識上的疑點和難點

研究式教學(xué)方法為什么有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識上的疑點、難點呢？這是由研究式教學(xué)方法具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)和教師指導(dǎo)性強(qiáng)兩個特征所決定的。黨校學(xué)員在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的實踐中，遇到了很多新問題、新情況，他們希望能讓這些感性的東西通過研討，上升為理性認(rèn)識，然后帶回到實踐中去指導(dǎo)實踐。

研究式教學(xué)方法正好為他們提供了解決思想認(rèn)識上的疑點和難點的機(jī)會。因為研究式教學(xué)方法討論、辯論本身就是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的認(rèn)識矛盾過程；是一個從感性到理性的過程。在研討中，比如對討論某一問題的看法，有些學(xué)員可能多一些，或者他們已從感性上升為理性，所以他們就能闡述得清清楚楚，觀點明確，論證充分。但另一些學(xué)員，可能就對那個問題知之不多，或者說還處在一種感性階段。研究式教學(xué)方法的這兩個特征就能彌補(bǔ)這個不足，使知之不多的人、還處在感性認(rèn)識階段的人，通過研討而逐步達(dá)到知之較多和從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。學(xué)員們就是利用研究式的教學(xué)方法，首先將自己頭腦中的疑點、難點拋給大家，然后在研討辯論中得益，在教師的指導(dǎo)下加深對疑點、難點的認(rèn)識和理解。

研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性和教師的指導(dǎo)性兩個特點有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識上的疑點、難點。因為開展討論，進(jìn)而辯論，疑點、難點越辯越明，即使討論、辯論還沒法解決的問題，教師還可以通過深入研究，作些指導(dǎo)。所以，學(xué)員們說：他們剛進(jìn)黨校時，頭腦中有很多朦朦朧朧的問題，通過兩三個月的研討和教師指導(dǎo)，這些問題就弄清楚了，可以帶回去指導(dǎo)實踐了。

3、有利于訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理和思維能力

研究式教學(xué)方法之所以能夠訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理能力，這是由這個方法所具有的學(xué)員思維的獨創(chuàng)性強(qiáng)的特征所決定的。

在研究式教學(xué)中，黨校學(xué)員思維的獨創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮。從思維能力到思維方式都充分體現(xiàn)了自己的個性。正是這種思維的獨創(chuàng)性特征，保證了學(xué)員判斷推理能力的訓(xùn)練和提高。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問題解決問題的能力

研討式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問題解決問題的能力，這不是主觀意愿，是由研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)，學(xué)員思維的獨創(chuàng)性強(qiáng)兩個特征所決定的。研究式教學(xué)方法的討論性、辯論性強(qiáng)和學(xué)員思維的獨創(chuàng)性強(qiáng)兩個特征，正好為學(xué)員們提供了發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、培養(yǎng)分析問題解決問題的能力的機(jī)會。因此，在教學(xué)中，學(xué)員們完全不滿足于對事物的一般現(xiàn)象的理解和對表面枝節(jié)的認(rèn)識，而是在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本控源，深入探討本質(zhì)的全面的東西，通過思考，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。

研究式教學(xué)方法不規(guī)定學(xué)員怎樣思考，學(xué)員頭腦中裝著許許多多從實踐中帶來的各種問題，這就要求他們自己將頭腦中的問題進(jìn)行分析，理成條理，形成方案。方案應(yīng)該是立足于解決問題的思路。這樣做，不僅培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，而

且還可以鍛煉思維的創(chuàng)造能力。

5、有利于教學(xué)相長

研究式教學(xué)方法有利于教學(xué)相長，這也是研究式教學(xué)方法的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)和教學(xué)的民主性強(qiáng)兩個特征所決定的。

篇(2)

關(guān)鍵詞：中職哲學(xué) 辯論式教學(xué) 應(yīng)用

眾所周知，哲學(xué)是一門理論基礎(chǔ)強(qiáng)、名詞多、抽象難以理解的學(xué)科，如果教師在教學(xué)中一味采用講授制的方法，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會導(dǎo)致學(xué)生不能將知識融會貫通，對哲學(xué)知識的理解也是一知半解，很難達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在中職哲學(xué)教學(xué)中應(yīng)用辯論式教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動，促進(jìn)師生之間的交流，在簡化哲學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、辯論式教學(xué)法在中職哲學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

哲學(xué)本身就是一門促使人思考的學(xué)科，眾所周知的哲學(xué)家百拉圖和蘇格拉底就是在辯論中學(xué)習(xí)和成長的。所以說哲學(xué)與其他學(xué)科是不同的，其不僅要傳授給學(xué)生哲學(xué)知識，最重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力和問題的處理能力，以此來促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀價值。

辯論式教學(xué)法在中職哲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是在理論知識的學(xué)習(xí)中，不斷拉伸學(xué)生知識學(xué)習(xí)的面積，然后培養(yǎng)學(xué)生用自己獨到的眼光看待問題，分析問題，并將自己的想法大膽的通過辯論的形式表達(dá)出來，提升學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，促進(jìn)中職哲學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）打破哲學(xué)課堂的枯燥氛圍

課堂講授制在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中具有根深蒂固的地位，當(dāng)前的中職哲學(xué)教學(xué)也在延用這種教學(xué)方法，其雖然能夠在固定的時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的信息，但是長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到阻礙，學(xué)習(xí)感受疲憊。而中職學(xué)生生源質(zhì)量較差，并且正處于青春期，對哲學(xué)這種非專業(yè)課的學(xué)科重視程度不高，經(jīng)常是上課倒頭就睡，所以改善以往的教學(xué)方法，活躍課堂的氛圍，提升哲學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量是非常必要的，辯論式教學(xué)法的應(yīng)用正好滿足了這點要求。辯論式教學(xué)法的應(yīng)用中通過問題的提出、質(zhì)疑、思考、辯論等形成了強(qiáng)烈的討論氛圍，刺激了學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生主動聽、愿意聽，打破了哲學(xué)課堂的枯燥氛圍。

二、中職哲學(xué)教學(xué)中辯論式教學(xué)法應(yīng)用的策略

（一）做好充足的辯論前準(zhǔn)備

辯論式教學(xué)法在哲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師和學(xué)生的雙方配合，所以做好充足的辯論前準(zhǔn)備工作是非常有必要的。

第一，教師的準(zhǔn)備工作。首先教師要選擇與教學(xué)要求相一致、難易適中、與學(xué)生的實際生活相關(guān)的辯論題目。例如，在學(xué)習(xí)“在社會中發(fā)展自我，創(chuàng)造人生價值”這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)計辯論題目“金錢就是自我價值的體現(xiàn)”?？梢?，辯論題目與教材內(nèi)容是不能分開的，同時也要與生活現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生參與辯論的積極性，并且具有正反面辯論的觀點，更能突顯辯論的激烈氛圍。其次，要將辯論題目與教學(xué)目標(biāo)充分的結(jié)合起來，明確本次辯論賽的教學(xué)目的。如“金錢就是自我價值的體現(xiàn)”這個辯論題目是讓學(xué)生樹立正確的價值觀念，與章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)相吻合。最后，做好學(xué)生的動員工作。為了提高辯論教學(xué)的效率，教師可以事先準(zhǔn)備一些辯論賽的視頻，讓學(xué)生了解辯論的規(guī)則，并指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生有序積極的參與辯論。

第二，學(xué)生的準(zhǔn)備工作。首先學(xué)生應(yīng)該結(jié)合辯論材料思考和分析教師提出來的問題，然后分析問題，并找到最恰當(dāng)?shù)霓q論點；其次，再次仔細(xì)的閱讀材料分析問題，針對于自己不懂的問題及時與同學(xué)和教師討論；最后，準(zhǔn)備自己的發(fā)言稿，隨時做好發(fā)言和辯論的準(zhǔn)備。

（二）做好辯論中的組織工作

教師是哲學(xué)課堂中辯論賽的組織者，所以教師要時刻明確自己的位置，不要過多的干涉學(xué)生的辯論過程。教師可以在此時做辯論賽的監(jiān)督和調(diào)控者，也可以做旁觀人員，給予學(xué)生充分的辯論自由。

首先，教師在時刻關(guān)注所有學(xué)生的參與情況，尤其要了解參與不積極的學(xué)生心理狀況，及時與其溝通并鼓勵他們參與辯論實踐，為他們提供更多的參與機(jī)會。

其次，教師在辯論組織過程中要明確自己的位置，不得以任何名義偏袒某些學(xué)生，要一視同仁，積極聽取每一個同學(xué)的觀點，并且要積極鼓勵，以此來提高學(xué)生參與辯論的熱情和信心，發(fā)揮辯論式教學(xué)法在中職哲學(xué)教學(xué)中的重要作用。

（三）做好辯論后的學(xué)結(jié)

辯論結(jié)束之后教師和學(xué)生的情緒都處于高漲的狀態(tài)下，所以在這期間要注意及時進(jìn)行總結(jié)，主要分為教師的現(xiàn)場總結(jié)和學(xué)生的課后學(xué)結(jié)。

首先，教師在辯論結(jié)束之后為了持續(xù)學(xué)生的辯論激情，也為了強(qiáng)化學(xué)生對哲學(xué)知識的進(jìn)一步理解，要進(jìn)行適時的總結(jié)。教師在總結(jié)時應(yīng)該以鼓勵和表揚(yáng)為主，主要對辯論雙方的觀點、辯手的表現(xiàn)情況和應(yīng)變能力等進(jìn)行總結(jié)，并要積極鼓勵勇于發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤通過引導(dǎo)的方式提出，并提出改進(jìn)的建議，不斷提高學(xué)生的辯論水平。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對辯論中所涉及到問題的進(jìn)行思考，并通過書面形式進(jìn)行總結(jié)。辯論過程是非常激烈的，也是容易使人失去理智的，所以在課后進(jìn)行及時的書面總結(jié)，能夠更加全面、系統(tǒng)的分析和處理辯論中的問題，發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改正，提高辯論的效率和質(zhì)量，從而提高中職哲學(xué)教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，辯論式教學(xué)法在中職哲學(xué)教W中的應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，尊重了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對中職哲學(xué)教學(xué)效果的提升具有重要意義。因此，中職哲學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中充分的認(rèn)識到辯論式教學(xué)法的優(yōu)勢，然后將其有效的應(yīng)用到教學(xué)中來，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，也讓學(xué)生在辯論式學(xué)習(xí)中提高自身的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建君.中職哲學(xué)教學(xué)中辯論式教學(xué)法的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2010，（08）.

篇(3)

關(guān)鍵詞:實踐性;教學(xué)方法;模擬教學(xué);辯論法

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0076-01

對一些綜合性強(qiáng)、實踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科,必須運(yùn)用多元化的教學(xué)手段方法,才能達(dá)到教學(xué)目的,才能完成培養(yǎng)目標(biāo)。但在目前教學(xué)過程中,存在著理論教學(xué)與操作訓(xùn)練實戰(zhàn)性不突出等問題, 重理論輕實踐,教學(xué)手段單一,滿堂灌現(xiàn)象十分普遍,造就了大量的“高分低能”的學(xué)生,造成學(xué)生走上工作崗位后無所適從。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及前人的總結(jié)教學(xué)方法研究成果的基礎(chǔ)上,摸索出一套適合實踐性課程的教學(xué)方法,并通過幾年的實踐取得了較好的教學(xué)效果。在精講的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用任務(wù)(問題)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、辯論法、模擬教學(xué)法等方法提高學(xué)生的思維能力、動手操作能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法

“任務(wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師把所有問題的具體操作步驟都講授給學(xué)生,學(xué)生是被動地依樣畫葫蘆,沒有機(jī)會去思考、探索操作的方法和步驟,而且操作中發(fā)生的問題也不能及時反饋,以致不能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生素質(zhì)的提高也不能起到積極的作用。建構(gòu)主義教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的位置關(guān)系,突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對其所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu),而教師不應(yīng)是知識的傳授者和灌輸者,而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者。在具體教學(xué)過程中,教師通過設(shè)計教學(xué)任務(wù),將大量時間留給學(xué)生帶著 “任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,并在完成“任務(wù)”過程中,培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般可以分五個階段:

理論精講階段――設(shè)計任務(wù)階段――任務(wù)解剖階段――任務(wù)完成階段――任務(wù)評價階段

理論精講階段:為了能使學(xué)生順利完成任務(wù),必要理論知識是必要的。這個階段,有的專家稱之為:支架式教學(xué),主要通過精講的方式傳授基礎(chǔ)性理論知識,原則要求,目的意義等知識,為下一步學(xué)生完成任務(wù)確定方向和途徑。

設(shè)計任務(wù)階段:這個階段在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中是一個關(guān)鍵階段,決定了學(xué)生分析問題的深度和廣度。在設(shè)計任務(wù)時,要注意任務(wù)的實用性、層次性、可操作性、懸疑性。筆者做法是在平時深入學(xué)生之中,挖掘?qū)W生對相關(guān)理論知識的看法以及興趣點,對這些問題進(jìn)行歸納設(shè)計成任務(wù),取得了很好的效果。

任務(wù)解剖階段:當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等,為學(xué)生完成任務(wù)指點迷津,積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。

任務(wù)完成階段:這個階段既可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。通過相互合作、共同討論,在討論中不但可以補(bǔ)充學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)的缺陷,而且可以完善他們問題解決的技巧和方法,學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都得到了提高。

評價任務(wù)階段。評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。通過學(xué)生自我評介、小組評介、教師評介、甚至組織專家進(jìn)行評介等手段對學(xué)生完成任務(wù)的成果進(jìn)行客觀、科學(xué)的進(jìn)行評介,發(fā)現(xiàn)不足,糾正片面,從而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法,是指教師通過對典型案例進(jìn)行剖析,對相關(guān)理論進(jìn)行有效的闡釋,從而加深學(xué)生對該理論認(rèn)識與掌握的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代,1829年英國學(xué)者貝雷斯率先適用于法律教學(xué)中。1870年美國朗德爾教授出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時,在法律教育中引入案例教學(xué)法并大力推廣,郎德爾教授據(jù)此被譽(yù)為哈佛法學(xué)院的改革者。

演繹性案例教學(xué)法是指教師在講授理論過程中,為了能使學(xué)生深入理解理論的精髓,而列舉一個或一組典型案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法。這種方法的特點就是從理論到實踐的過程,該方法一般用在教學(xué)過程的前期,適用于學(xué)生對本門課的理論知識相對缺少的階段。

三、辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”“表達(dá)能力”“問題解決能力”。辯論式教學(xué)一方面有利于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的應(yīng)對思辨問題能力,另一方面通過查閱相關(guān)資料,加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解、掌握以及實際運(yùn)用。把辯論這種方式移植到教學(xué)過程中有了現(xiàn)實基礎(chǔ),不但可以活躍課堂氣氛,提高教學(xué)質(zhì)量,而且通過辨認(rèn)拓寬了學(xué)生知識面,增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力和解決問題的能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

辯論式教學(xué)的目的不是爭輸贏,主要是通過辯論達(dá)到教學(xué)的目的,使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,學(xué)會融會貫通。辯論式教學(xué)法主要把握幾個環(huán)節(jié):一是前期準(zhǔn)備。首先要確立辯題,辯題一般可選取教學(xué)的重點和難點內(nèi)容,并且辯題不能過難,最好是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。其次是知識儲備,特別是準(zhǔn)備與辯題相關(guān)的支撐性材料,課前的材料準(zhǔn)備是否充分決定辨認(rèn)的效果好壞。二是在辯論中要精心組織,包括分組情況,評委的組成,辯論時間的把握甚至在辯論過程中觀眾的提問都需要考慮周全。三是教師點評環(huán)節(jié)。辯論輸贏不是教學(xué)的最終目的,而是通過辯論這種形式讓學(xué)生掌握理論知識才是目的。因此,教師的賽后點評主要著力點應(yīng)是辯論中反映出的理論要點。

參考文獻(xiàn)

[1]楊維根、金曉屏.“二步三級”模擬現(xiàn)場勘查綜合訓(xùn)練教學(xué)法 [J].公安理論與實踐,1997年第6期

篇(4)

關(guān)鍵詞：法律教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)目的

法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來很多“實惠”：可以培養(yǎng)學(xué)生較好的法律素養(yǎng)，提高學(xué)生將來的就業(yè)競爭力；可以強(qiáng)化學(xué)生的法制觀念，避免刑事犯罪；可以讓學(xué)生充分了解法律賦予的權(quán)利義務(wù)，學(xué)會用法律維護(hù)自身權(quán)益；可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會與人進(jìn)行理性辯論。那么如何將這些“實惠”帶給學(xué)生呢？本文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析幾種比較有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在法律課堂上收獲“實惠”。

一、合作探究式教學(xué)法

合作探究式教學(xué)是在師生合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生探究為主的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為探究的主要內(nèi)容，在整個課堂教學(xué)活動中為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究和討論問題的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將自己所學(xué)知識用來解決生活的實際問題。它是師生互動的一種課堂教學(xué)模式，要求師生積極參與，教師主要起到引導(dǎo)的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題去激發(fā)學(xué)生研究解決問題的興趣，教師要適時采用合作探究式教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，筆者主要分三步進(jìn)行合作探究教學(xué)。第一步是以學(xué)生為主，激情導(dǎo)入讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”，這一過程的時間很短，就是開始上課的幾分鐘。教師在這個過程中，要想辦法讓學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氣氛活躍起來。這個導(dǎo)入要充分利用學(xué)生提供的“問題”作為素材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぃ缓髮ⅰ鞍咐睊伣o學(xué)生，聽到發(fā)生在自己身邊的案例時，學(xué)生的熱情往往就會被激起，“發(fā)現(xiàn)問題”會讓學(xué)生在課堂上興奮起來。第二步是教師與學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生“研究問題”，教師適時加以知識點的闡述。先讓學(xué)生敘述自己的疑點，針對學(xué)生的疑點，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后教師再引入相關(guān)法律、法規(guī)進(jìn)行解答并歸納要點，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)一個知識，聯(lián)想到其他的知識點，對知識進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)。第三步是以教師為主，對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價。在這一階段，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的主動性參與，為學(xué)生指明合作探究的路線，讓學(xué)生收獲成就感。學(xué)生把自己碰到的問題解決了，自然也就收獲了“實惠”。

采用課堂教學(xué)合作探究的方法，能夠為課堂教學(xué)增加活力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在師生之間產(chǎn)生有效的互動，這樣也就能順利地實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、辯論式教學(xué)法

辯論式教學(xué)法是教師就某一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶組織學(xué)生展開討論、辯駁，然后教師進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生獲得知識并提高表達(dá)能力的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所提問題展開辯論，學(xué)生要開動腦筋對教師所提問題進(jìn)行分析、辯論，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間知識的互動。辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。

辯論式教學(xué)法不同于合作探究法，它并非適用于每個章節(jié)的講授過程。比如：講授憲法理論知識時，由于該知識跟我們的實際生活并不密切，學(xué)生很難有自己的觀點，因此不適宜用辯論式教學(xué)法；而訴訟法、勞動法等章節(jié)的知識點相對單一，亦沒有進(jìn)行辯論的必要。因此，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時，主要是針對知識點紛繁復(fù)雜的刑法知識、民法知識等章節(jié)開展辯論式教學(xué)法，以實現(xiàn)上述教學(xué)目的。

辯論法教學(xué)分成四個步驟：第一步是辯論前的準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)在備課時完成，選好辯論性的內(nèi)容，根據(jù)辯論要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計相關(guān)流程。同時，教師還要做好各種假設(shè)工作，比如辯論偏離主題或者辯論過程出現(xiàn)沉默，對于這些可能發(fā)生的問題，教師要事先考慮解決的方案，以便問題發(fā)生時可以妥善解決。第二步是合理分組。筆者在課堂教學(xué)中，通常是提出辯題后，讓學(xué)生進(jìn)行思考，思考后請一位較活躍的學(xué)生發(fā)表觀點，該學(xué)生發(fā)表觀點后再讓學(xué)生舉手表決該觀點，表決后教師根據(jù)辯題歸納兩個觀點并分成兩個組，讓學(xué)生自由選擇某一觀點參與某一組進(jìn)行討論。第三步是充分開展辯論。教師掌握全局，從講臺上走下來走入學(xué)生中間，鼓勵學(xué)生發(fā)言，特別要鼓勵后進(jìn)生主動去參與辯論；不論學(xué)生的辯論是否有道理，只要能參與辯論就在“平時表現(xiàn)”項目欄上給予加分，提高學(xué)生參與辯論的積極性。第四是教師對學(xué)生發(fā)表的辯論進(jìn)行點評，并根據(jù)本章節(jié)的相關(guān)法律知識點進(jìn)行闡述。這時教師展現(xiàn)出其較高的學(xué)術(shù)造詣和較新的思維方式，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，獲得真知。

辯論式教學(xué)法能夠營造熱烈的課堂氣氛，能較好地杜絕學(xué)生上課打瞌睡、開小差、玩手機(jī)等現(xiàn)象，特別是能提起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，同時能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會與人進(jìn)行理性辯論，讓學(xué)生在課堂上收獲了“實惠”。

三、懸念教學(xué)法

懸念教學(xué)法是20世紀(jì)60年代末70年代初由蘇聯(lián)教學(xué)專家M.A.達(dá)尼洛夫等人研究提出的，就是教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用學(xué)生的好奇心，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，通過不斷設(shè)疑、探討、研究、解疑的鏈狀教學(xué)，承上啟下，環(huán)環(huán)緊扣，將教學(xué)活動不斷引向深處。同時設(shè)疑、解疑的鏈狀教學(xué)，可以不斷啟迪學(xué)生的心靈，點燃智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

懸念教學(xué)法主要有以下的優(yōu)點：第一，懸念教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師設(shè)定疑問、學(xué)生進(jìn)行探究進(jìn)而解決疑問的過程使課堂教學(xué)不斷深化，對學(xué)生形成一定的啟發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；第二，懸念教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過懸念教學(xué)學(xué)到知識，自身有一種成就感，如果能夠長期進(jìn)行下去，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)抱有很大的熱情。

懸念教學(xué)法的關(guān)鍵點在于教師應(yīng)巧妙“設(shè)疑”。筆者在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，“善始”“善終”應(yīng)用懸念教學(xué)法?！吧剖肌本褪且詰夷铋_頭，制造氣氛，引起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中；“善終”就是將“懸念”貫穿于整堂課，讓學(xué)生的好奇心不斷被激發(fā)。這里“懸念”的創(chuàng)設(shè)非常重要，教師應(yīng)將本節(jié)課中要求學(xué)生掌握的知識點進(jìn)行梳理，然后加工成案例，在案例中設(shè)置“層疊式懸念”，讓學(xué)生的頭腦在整堂課始終都有疑問，直至授課內(nèi)容接近尾聲時各“懸念”逐一破解，學(xué)生恍然大悟，收獲“實惠”。如筆者在講授“婚姻與繼承制度”時就設(shè)置這樣一個案例：張三1995年與王美結(jié)婚，婚后育有一女。之后在商場打拼，有錢有勢，2005年開始與王美分居，并與李紅長期居住在一起。2009年張三突發(fā)疾病死亡，死后的財產(chǎn)有公司股票、別墅、用李紅名字購買的轎車等，同時臨終前還留下口頭遺囑，要把別墅送給李紅。筆者讓學(xué)生討論張三與王美的關(guān)系、張三與李紅的關(guān)系，討論張三死后這些財產(chǎn)如何繼承，設(shè)下層層懸念，這些懸念就隱含了本次課所有必須掌握的知識點。在講授過程中，每講授一個知識點后就能解開一個“懸念”。這樣的教學(xué)方法能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有求知的欲望。同時，由于筆者引用的是實際案例，學(xué)生解疑了也就意味著將來在社會生活中能恰當(dāng)應(yīng)用法律，也就收獲了“實惠”。

通過采用以上三種教學(xué)方法，筆者很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性和主動性。同時，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用合理的教學(xué)方法，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了讓學(xué)生在法律課堂上收獲“實惠”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]康戈.關(guān)于中職學(xué)生法律教學(xué)有效性探究[J].大觀周刊，2012，（12）.

篇(5)

法學(xué)理論課的特點是，在法學(xué)教育的第一學(xué)期就開始開課，往往涉及一些抽象的概念、理論制度，容易使初學(xué)者一頭霧水，茫然不知，造成學(xué)習(xí)的困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理障礙，這就要求教師在教學(xué)過程中要做好初學(xué)者的心理疏導(dǎo)，將抽象的字眼以樸實、貼近生活的案例來進(jìn)一步闡述、解釋。在講授知識過程中，可以參考以下幾種方法

(一)講授教學(xué)法

它是我國教育歷史上最悠久的，也是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。它以某個主題為切入點，進(jìn)行有組織、有系統(tǒng)的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。在具體的教學(xué)實踐中，三種方式常常混合、交替使用，對于法學(xué)學(xué)理制度的介紹能更加系統(tǒng)化，使初學(xué)者構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。法學(xué)理論課的教師在使用講授教學(xué)法時，應(yīng)注意三個問題:首先，講授法最忌諱反對知識的泛泛講授，教師在備課期間應(yīng)整理法理學(xué)知識點，列出講授的重點、難點知識和基本范疇。將重點難點作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而對于一般自學(xué)既可以理解的內(nèi)容交給學(xué)生課堂或者課下自修，這樣也更加符合大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。如，法理學(xué)的內(nèi)容可分兩部分:法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個要素之間的相互關(guān)系、法的運(yùn)行機(jī)制等，由于它更具有法理學(xué)學(xué)科的獨立特質(zhì)，因而是教師講授的重點;而后者側(cè)重研究各種法律活動的社會效果以及它們與其他社會現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相互作用，教師則應(yīng)少講，由學(xué)生自學(xué)。而法制史課堂上教師和學(xué)生應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，將歷史故事、社會形態(tài)、社會背景融入課堂的介紹，讓學(xué)生能夠體會到古代法和現(xiàn)代法的發(fā)展趨勢。其次，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結(jié)論等方式，鼓勵學(xué)生多角度審視、思考問題。講授教學(xué)法如使用不當(dāng)，就會產(chǎn)生“滿堂灌”、“照本宣科”的不利后果，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生無學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在授課時可通過推薦課后閱讀資料、介紹前沿理論知識、社會熱點等形式多渠道地向?qū)W生提供信息，在講授中適當(dāng)設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生積極聽講和參與教學(xué)活動。最后，教師講授時的聲音要清晰，抑揚(yáng)頓挫，富有情感，切忌語氣平淡。講授的速度要適當(dāng)，留給學(xué)生做筆記的時間。若語速過快，學(xué)生缺少思考的時間，不利于對知識的理解消化;過慢，則容易分散注意力，將影響教學(xué)效果。

(二)辯論教學(xué)法

辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對話或講課時，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學(xué)生處于必須主動擴(kuò)大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。辯論教學(xué)法訓(xùn)練的是學(xué)生扎實的法學(xué)理論功底，迅捷的應(yīng)變能力，在法學(xué)教學(xué)過程中，必不可少，有些院校還專門設(shè)置了法律辯論實訓(xùn)課程，以訓(xùn)練法律辯論的思維模式，從我校教學(xué)過程中考察，法律論辯課程非常受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都愿意積極參與，學(xué)習(xí)的積極性大為增加。辯論教學(xué)法可以在老師和學(xué)生之間進(jìn)行，也可以僅在學(xué)生之間進(jìn)行，但前提是要求教師要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間，提前1～2堂課之前就布置辯題，否則學(xué)生準(zhǔn)備不足，使辯論無法進(jìn)行，導(dǎo)致此方法失去教學(xué)意義。但在法理學(xué)課程中使用辯論教學(xué)法時，也應(yīng)注意三個問題:首先，辯題準(zhǔn)確。選擇辯題時要和所學(xué)的知識緊密結(jié)合，可以是綜合性的跨學(xué)科的辯題，辯題應(yīng)具備可辯論性，不能是非此即彼的辯題，最好能具有一定的彈性，使學(xué)生在準(zhǔn)備辯題時既能掌握實然法，即現(xiàn)有的法律規(guī)范，又能從應(yīng)然法的角度去思考未來法律的走向。其次，教師不能僅僅作為一個旁觀者，在學(xué)生準(zhǔn)備辯題的期間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)計的方向準(zhǔn)備，同時為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。另外，在辯論階段，教師應(yīng)掌握好辯論的節(jié)奏和氛圍，圍繞法學(xué)知識進(jìn)行辯論，對于學(xué)生過于偏激的思維要及時予以矯正，從而建立自己的法律邏輯思維。最后，辯論結(jié)束，教師要進(jìn)行總結(jié)、點評。點評要客觀、中肯，指出優(yōu)勢和不足。

(三)設(shè)疑開拓法

費爾巴哈有句名言，新知識“是從懷疑中產(chǎn)生，與懷疑一道形成的”。疑是爭之因，是思之始，學(xué)之端。疑是深入探究知識的起點，有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，才能有學(xué)習(xí)的自覺性、創(chuàng)造性。此法在法學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常使用，但設(shè)疑法要求教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、以合理的邏輯關(guān)系來設(shè)置能展開思考的問題，盡量避免自問自答，設(shè)計好問題后，應(yīng)留有適當(dāng)?shù)臅r間思考，并允許學(xué)生查找手頭的資料，如法律條文、法學(xué)書籍等。當(dāng)然，對于學(xué)生實在無從回答的問題，教師也不應(yīng)立即公布答案，應(yīng)先予以引導(dǎo)，從法律關(guān)系入手，或從請求權(quán)入手等，教會學(xué)生法律思維方法，甚至將思考的時間延長到下次課。因課堂教學(xué)的時間有限，此法在教學(xué)中不易過于頻繁的使用。

二、實體法教學(xué)中的教學(xué)方法分析

(一)發(fā)散思維訓(xùn)練法

用討論法訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。思維的流暢性是指產(chǎn)生大量意念的能力，即反應(yīng)迅速而眾多，思維暢通少阻，靈敏迅速，能在短時間表達(dá)較多的概念。只要不離開問題，發(fā)散量越大越好，這是發(fā)散思維的指標(biāo)。葉圣陶曾指出，閱讀方法“最要緊的還是多比較、多歸納”。在知識爆炸的時代，善于總結(jié)、歸納、比較能在較短的時間掌握更加準(zhǔn)確的法律知識，知識的學(xué)習(xí)切記死記硬背，知識點之間應(yīng)融會貫通，如民法的物權(quán)與債權(quán)的共同性和差異性;刑法中詐騙罪和招搖撞騙罪的差異性等，通過圖表、列圖等方式將知識點形象化、具體化，便于知識的掌握，做到知識掌握的整體性、系統(tǒng)性。

(二)案例教學(xué)法

案例法是國外較為流行的教學(xué)方式，尤其是美國哈佛大學(xué)管理學(xué)課程，幾乎全是案例分析。案例法是依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)的方法。這主要是因為案例法變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為雙向交流，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，因而受到世界各地教育部門的普遍歡迎。表面上，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是現(xiàn)有的法律規(guī)范，但并非如此，教師更應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)法律的方法，通過學(xué)習(xí)、研究大量的判例來掌握法律的立法精神和基本原則，掌握法的本旨，這樣才能更深刻地體會立法的目的，找到現(xiàn)行立法的不足。在實體法教學(xué)中，案例法最為常用，但教師在使用案例教學(xué)法時，應(yīng)注意三個問題:首先，案例要精準(zhǔn)。案例要與所授課程內(nèi)容吻合;盡量選擇“最高人民法院案例選”中的真實判例，這種判例往往具有權(quán)威性、代表性，從中也會考察出法律的變化方向，很多都是社會的熱點或法律難點。切記隨意編寫案例，既喪失真實性，又很難具有代表性。其次，案例教學(xué)法不是傳統(tǒng)的舉例說明，案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例———理論———案例，案例既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是落腳點，研究、討論案例需要運(yùn)用理論知識，而運(yùn)用理論知識的目的是為了解決案例;而傳統(tǒng)的舉例說明的教學(xué)模式是:理論———案例———理論，理論既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是落腳點，案例起到了掌握理論的媒介作用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。再次，案例選擇上，不能過多，一兩個即可。同樣，教師應(yīng)掌握辯論的節(jié)奏和方向，避免學(xué)生出現(xiàn)過于偏激的言論，做到教書、育人兩不誤。當(dāng)然，同一案例，在不同的法律指引下，可能會帶來不同的結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生正確對待，不能喪失對法律的公正性的判斷力。

三、在程序法教學(xué)中的教學(xué)方法分析

法學(xué)教學(xué)方法的改革還必須利用法院、檢察院、律師事務(wù)所等處所，為學(xué)生提供經(jīng)常性的實習(xí)場所，按制定的教學(xué)計劃進(jìn)行定期固定的各項法律業(yè)務(wù)的專業(yè)實習(xí)，即學(xué)生在法律援助中心、法律事務(wù)所進(jìn)行義務(wù)法律咨詢，在校外實習(xí)基地法院、檢察院參加具體辦案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠有親自處理各種法律事務(wù)的機(jī)會，使學(xué)生既增強(qiáng)對法律的感性認(rèn)識又鍛煉處理法律實務(wù)的能力，以培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，因此，在法學(xué)教學(xué)方法的改革中應(yīng)增加實踐性課程的比重。

(一)雙師制教學(xué)法

“雙師制”是指在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校要配置本校的教師進(jìn)行基本理論知識的傳授，同時盡量聘請法院、檢察院的法官、檢察官作為學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師。法學(xué)知識的掌握、法律人的專業(yè)素養(yǎng)、實踐操作能力、邏輯思維的訓(xùn)練，僅僅靠課堂的三尺講臺是難以完成的，必須將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，可以將法官、檢查官“請進(jìn)”校園，定期開展社會熱點案例的介紹、實踐操作技能的講座，同時要把學(xué)生“送進(jìn)”法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所，通過旁聽真實案件審理、到各個部門實習(xí)，使抽象的法律知識具體化、形象化，便于對知識的靈活掌握和運(yùn)用，增強(qiáng)實踐操作能力，避免“學(xué)”與“用”的脫節(jié)。

(二)多媒體教學(xué)法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點。很多院校也都開展了多媒體教學(xué)方法。多媒體教學(xué)法是以各種電教媒體如:計算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如:黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)法因信息容量大，生動形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點，被高校學(xué)生和教師普遍接受，但由于設(shè)施條件有限，還無法做到普及化。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時，應(yīng)注意兩個問題:首先，教師在制作課件時要掌握多種手段，不能僅僅將授課大綱寫在課件中，應(yīng)該將授課需要的案例，甚至是一段與教學(xué)有關(guān)的新聞、法學(xué)界爭議的熱點問題以視頻或音頻的方式做入課件中，對于重點、難點知識應(yīng)用不同顏色的字體表示，課件制作要統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)然多媒體教學(xué)是教學(xué)手段，教師和學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以不能以課件完全替代教師的作用。其次，要正確選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮”的傾向。

(三)模擬法庭實訓(xùn)法

篇(6)

一、“辯論式”教學(xué)法概述

所謂“辯論式”教學(xué)法，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時政熱點擬定正反兩個觀點，然后將學(xué)生分成人數(shù)大致相同的若干個小組，讓學(xué)生課后進(jìn)行資料搜集，在課堂規(guī)定時間內(nèi)圍繞教師擬定的題目進(jìn)行辯論，最后獲得正a確的結(jié)論或者形成共同的意見，實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間知識相互交流的一種教學(xué)方法。

“辯論式”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的思考和辯論能力，提高了學(xué)生的反應(yīng)能力，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生完成了由被動聽課到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、“辯論式”教學(xué)法在高職思想政治理論課堂中的實施步驟

（一）精心設(shè)計辯題。

“辯論式”教學(xué)的前提是設(shè)計切實可行的辯題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合整體教學(xué)設(shè)計，在精心研究學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計若干個辯題，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生參與到辯題設(shè)計中。

（二）課前準(zhǔn)備工作。

1.劃分小組。

將全體學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干小組。每組人數(shù)控制在6人左右，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點分組，也可以讓學(xué)生自由組合。為了避免將平時表現(xiàn)不佳或者性格內(nèi)向的學(xué)生排除在外，建議按照學(xué)號進(jìn)行分組，這樣使全體學(xué)生都能得到鍛煉與提高。

2.準(zhǔn)備資料。

在確定辯題之后，教師應(yīng)至少提前一周公布，同時對題目進(jìn)行初步分析，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的觀點。然后學(xué)生利用課余時間搜集、查閱相關(guān)資料，必要的時候教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集、整理資料的方法和途徑，并播放相關(guān)辯論賽視頻，使學(xué)生對辯論有一定的感性認(rèn)識，為課堂辯論做好充分準(zhǔn)備。

（三）制定程序，實施辯論。

課堂辯論是“辯論式”教學(xué)法實施的重要階段。經(jīng)過教學(xué)實踐，建議由任課教師或課代表進(jìn)行主持。整場辯論時間一般控制在15分鐘，點評5分鐘。首先開篇立論，辯論雙方代表依次闡述己方觀點，己方同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，時間不超過3分鐘。接著是自由辯論時間，為了最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，在這個階段，雙方每位同學(xué)都有權(quán)利為己方辯論，同時有權(quán)利對他方觀點進(jìn)行質(zhì)疑，時間不超過10分鐘。最后雙方各有一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)陳詞，時間控制在3分鐘左右。

（四）辯論的點評與總結(jié)。

教師的點評與總結(jié)在“辯論式”教學(xué)法中有著舉足輕重的作用。教師在點評過程中不能一味批評，這樣容易使學(xué)生失去信心；也不能一味表揚(yáng)，這樣會讓學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點與不足。教師點評一般包括兩個部分：第一部分，對學(xué)生課前準(zhǔn)備充分程度、立論的角度、論據(jù)支撐程度、辯論條理清晰度、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)程度及學(xué)生的參與熱情、團(tuán)隊協(xié)作精神等進(jìn)行綜合性點評，肯定學(xué)生在辯論過程中表現(xiàn)出來的思維上的閃光點和取得的課堂效果。第二部分，對整個辯論內(nèi)容進(jìn)行點評，對學(xué)生發(fā)言中的明顯錯誤進(jìn)行糾正，把學(xué)生的思想統(tǒng)一到正確認(rèn)識上，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的觀點和正確的價值取向。

三、實施“辯論式”教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

“辯論式”教學(xué)法雖然在調(diào)動學(xué)生積極性方面具有積極作用，但是在課堂上開展辯論卻不是輕而易舉的事情。教師事先要做好充分的準(zhǔn)備工作，比如：根據(jù)實際制定相關(guān)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料準(zhǔn)備等。然而，在整個過程中，還是會出現(xiàn)一些意想不到的問題，如果教師經(jīng)驗不足，對問題的處理不夠妥當(dāng)?shù)脑?，可能會影響整個辯論的效果，甚至?xí)璧K辯論正常進(jìn)行。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾個應(yīng)該注意的問題。

（一）選擇適當(dāng)?shù)霓q題，使學(xué)生能“辨”。

辯題的選取與設(shè)計是此類課的重中之重，直接關(guān)系課堂實施效果。因此，選擇辯題要慎之又慎。一般應(yīng)該把握以下兩點。

1.選擇學(xué)生感興趣或者較為關(guān)注的話題。

辯題既要體現(xiàn)教學(xué)重難點，又要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，這樣才能引發(fā)學(xué)生深刻的思考?！芭d趣是最好的老師”，只有選擇學(xué)生感興趣的辯題，才能最大限度激發(fā)學(xué)生辯論的信心。

2.題目要有可辨性，且難度適中。

教師應(yīng)該選擇觀點分歧較大，容易產(chǎn)生思維沖突，并引起學(xué)生思考的辯題，這樣學(xué)生才能“辯”得起來。如果搜集到的資料、觀點明顯偏向其中一方，那么另一方就會處于沒話說的狀態(tài)，同時根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇辯題，避免難度過大，否則就會出現(xiàn)辯論開展不開、冷場的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）均衡辯論雙方的實力。

在“辯論式”教學(xué)法的實施過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一方學(xué)生非常投入，而另一方學(xué)生不參與的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在整個活動中實力不均衡。出現(xiàn)這種情況的原因在于：一是由于辯題的選擇不夠合理，對于雙方而言，難易度不均衡，一方難度較為適中，而另一方展開話題較為困難。二是學(xué)生的分組不合適。一方成員思維活躍，辯論能力強(qiáng)，而另一方正好相反。

（三）恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生善“辯”。

篇(7)

關(guān)鍵詞：社會心理學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；研究型教學(xué)模式；啟發(fā)性教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：淺析社會心理學(xué)教學(xué)模式改革

收錄日期：2014年3月10日

作為我國主干課程之一的社會心理學(xué)，在教學(xué)方法上應(yīng)受到高度重視。社會心理學(xué)本土化進(jìn)程中，對傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)制度實行改革非常重要。

一、社會心理學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容

（一）改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式，即集中時段實行課堂上課，學(xué)期結(jié)束對主干課程進(jìn)行考試，期末考試結(jié)束后該課程的學(xué)習(xí)也宣告結(jié)束。這種教學(xué)方法可以稱為快餐式教學(xué)。該教學(xué)模式適合學(xué)院的便捷管理也方便教師集中授課及完成教學(xué)任務(wù)。但是社會心理學(xué)這門課程是集操作和實驗于一體的，以這種方式教學(xué)是否違背教學(xué)規(guī)律？筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合我國本科、?？粕鐣睦韺W(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)的特性和要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅根據(jù)教學(xué)進(jìn)度教授基礎(chǔ)理論知識而沒有讓學(xué)生以本土化的思維去運(yùn)用這些理論，不能滿足學(xué)生運(yùn)用理論知識的需要。因此，我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入可操作的實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識和理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的本土化研究，讓他們在探究性學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新方面有所作為。筆者認(rèn)為，可以對現(xiàn)行社會心理學(xué)教學(xué)時間制度進(jìn)行改革，將教學(xué)時間分段利用，把整個課程教學(xué)時間分為三個時段：第一個時段，講授社會心理學(xué)基礎(chǔ)知識、理論，重點講授社會心理學(xué)發(fā)展的歷程、研究方法；主要流派的理論成果；指明社會心理學(xué)的未來發(fā)展方向并提出自己對社會心理學(xué)本土化的見解和看法，最后擬定第二時段學(xué)生進(jìn)行可操作的實驗研究提供參考的題目；第二時段為學(xué)生可操作實驗階段。在該時間段，學(xué)生就自己選定的題目展開較充分深入的研究，并完成較高質(zhì)量的研究報告或研究論文提交給教師；第三時段為課堂討論時間，學(xué)生可以在課堂上簡要匯報自己的研究成果并與教師互動，開展辯論。在辯論中摩擦出創(chuàng)新的火花，授課教師再做中肯的點評，指出研究報告的成功與不足之處及改進(jìn)意見。對研究成績優(yōu)異或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，鼓勵進(jìn)行后續(xù)研究，并可以此為基礎(chǔ)撰寫高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文。

（二）改革學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式可以給學(xué)生打下良好的研究基礎(chǔ)，通過課堂采取的相關(guān)創(chuàng)新措施讓學(xué)生掌握社會心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論。

1、小組學(xué)習(xí)：提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，研究型教學(xué)模式嘗試把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。具體的可以由任課教師把全班分為若干個小組（視班級人數(shù)情況來定），每個小組8個人，然后任課教師再講基礎(chǔ)知識和理論劃分出單元布置到各個小組作為教學(xué)任務(wù)。各組員接到教學(xué)任務(wù)后開始深入學(xué)習(xí)，相互探討，掌握好每一個知識點，通過合作和集體備課的方式寫出高質(zhì)量教案，并在課堂上給同學(xué)們講解本單元內(nèi)容，回答同學(xué)們的提問。通過小組學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)各個小組的成員間形成彼此促進(jìn)、相互幫助、共同提高的良好學(xué)習(xí)氣氛。通過良性競爭的方式促使學(xué)生在全班產(chǎn)生濃厚的研究型學(xué)習(xí)的局面。

2、啟發(fā)性教學(xué)：強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練。前面提到的研究型教學(xué)并非否定了直接講授的教學(xué)方法，教師在第一時段運(yùn)用直接講授的方法是很必要的。從上文的論述中我們可以看出這一點。但因為基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)主要以不同形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以探索新知真識的認(rèn)知方法訓(xùn)練就成為了教師課堂教學(xué)的重點任務(wù)，因此啟發(fā)性教學(xué)模式正好符合這一要求。認(rèn)知訓(xùn)練可以分為基本認(rèn)知訓(xùn)練和創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練。

基本認(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生應(yīng)掌握基本的邏輯和思維法則，學(xué)會合乎邏輯，進(jìn)而批判性地思考問題。教師在社會心理學(xué)教學(xué)過程中可從社會熱點和學(xué)生關(guān)注的問題提煉出辯論主題，組織學(xué)生在課堂上展開正式辯論。在整個辯論過程中教師需要認(rèn)真傾聽，充分掌握把握學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的方式和思維運(yùn)行特點，辯論結(jié)束后做深刻點評。這種基本任職訓(xùn)練可以幫助學(xué)生鑒別諸如武斷、僅從個人偏見出發(fā)或僅從最后結(jié)論出發(fā)等常識性錯誤。向?qū)W生闡明思考與研究問題只能從事實出發(fā)，即使是真理也不能作為出發(fā)點的原理，使學(xué)生明白收集支撐觀點或主張之事實材料的重要性。

創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生對現(xiàn)有的課題進(jìn)行創(chuàng)新，這對于學(xué)生來說稍有難度，任課教師可以用如何去創(chuàng)新現(xiàn)有課題的示范方式幫助學(xué)生了解創(chuàng)新課題的方法和思維。幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練是比較復(fù)雜的課題，這種教學(xué)方式要求教師以研究學(xué)術(shù)界各個思想大師、重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及各種知識、理論等作為基礎(chǔ)，并總結(jié)、提煉、創(chuàng)新這些知識。在這一過程中，教師可以把這些思維和方法展示給學(xué)生看，或讓學(xué)生直接參與進(jìn)來。盡管向?qū)W生展示這些發(fā)生在他人頭腦中的具有內(nèi)隱性的創(chuàng)新認(rèn)知過程及特點對教師來說是一個艱難的任務(wù)，但教師不是不能做到的。如果有抱負(fù)的教師持之以恒，不畏艱難地不懈探索，奮力在新知真識獲取上、在新思想新理論的建構(gòu)上大有作為，那么，把其自己創(chuàng)新認(rèn)知過程向?qū)W生示范出來就是難能可貴的。

二、結(jié)語

以上分析論述的教學(xué)原則和各種具體方法并非是孤立存在，它們是互相關(guān)聯(lián)、相互滲透和相互融合的，因此，社會心理學(xué)課堂教學(xué)中最重要的是要能夠靈活的運(yùn)用和適時的調(diào)整，努力使教學(xué)方法服從于教學(xué)內(nèi)容，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以上淺析的社會心理學(xué)教學(xué)方法不僅適用于《社會心理學(xué)》的教學(xué)，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對高校的教學(xué)方法改革能起拋磚引玉的作用。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平，劉朝暉.多元性教學(xué)理念與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育研究，2001.7.