對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的建議精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

對(duì)于教育議事會(huì)的全面理解應(yīng)分為三個(gè)層次：第一層次，教育議事會(huì)是由學(xué)校主辦成立的一個(gè)教育協(xié)商組織，或者說是一個(gè)謀劃學(xué)校發(fā)展的智囊團(tuán)，它的成員不僅有本校人員（校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和學(xué)生代表）、學(xué)生家長(zhǎng)，還有社區(qū)代表、專家學(xué)者、學(xué)校共建單位和行政代表等等。第二層次，教育議事會(huì)是一種制度設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校制度民主、開放、科學(xué)的本質(zhì)特征，是現(xiàn)代學(xué)校管理制度的一種創(chuàng)新。第三層次，教育議事會(huì)開啟了一種新型的教育管理機(jī)制，它是銜接學(xué)校與社會(huì)的橋梁。學(xué)校從根本上來說，是附屬于社會(huì)的一個(gè)組織體系，是社會(huì)的一部分。通常，我們談學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，主要指的是兩個(gè)方面，一是學(xué)校與社會(huì)大環(huán)境之間的關(guān)系，二是學(xué)校與社會(huì)其他組織之間的關(guān)系。教育議事會(huì)促進(jìn)了教育與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)互通，使學(xué)校沖破自己的圍墻，主動(dòng)融入社會(huì)并攜社會(huì)之力辦學(xué)。

教育議事會(huì)是一個(gè)致力于學(xué)校發(fā)展的學(xué)校和社會(huì)各方人士多方觀點(diǎn)和利益協(xié)商融通的開放機(jī)制，其開民主辦學(xué)之新風(fēng)。民主是教育的條件，同時(shí)也是教育的結(jié)果。只有堅(jiān)持民主辦學(xué)，納民意、聚民智，才能真正體現(xiàn)“以人為本”，辦好人民滿意的學(xué)校。一般來說，民主理念包含三個(gè)核心：人人平等、個(gè)體自主、參與公共事務(wù)和多數(shù)決定。民主理念下的學(xué)校辦學(xué)，可以廣開言路，為各方人士提供利益主張、表達(dá)和協(xié)商的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)和諧，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教育議事會(huì)就是實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)、民主辦學(xué)的一個(gè)有效機(jī)制，學(xué)校中的每一個(gè)教職員工、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，以及關(guān)心學(xué)校發(fā)展的社會(huì)各界人士，他們都可以直接或間接地通過教育議事會(huì)這個(gè)組織參與學(xué)校管理，提出自己的意見，為學(xué)校出謀劃策。教育議事會(huì)改變了以往學(xué)校管理主體單一、“閉門辦學(xué)”所產(chǎn)生的弊端，提高了學(xué)校的辦學(xué)效能。教育議事會(huì)具有溝通與協(xié)調(diào)（為學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)等各方面的溝通與協(xié)調(diào)搭建了平臺(tái)）、建議與參謀（對(duì)學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面指出問題和建議）、監(jiān)督與評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)）等多方面的功能?？梢哉f，學(xué)校的大事小情，教育議事會(huì)都可“過問”，并行使自己的權(quán)利，以服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展。

二、 教學(xué)“議事”：開放教學(xué)管理的內(nèi)在要求

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。開放教學(xué)是開放教育的基本要素，其要求學(xué)校管理在教學(xué)資源的開放共享、教學(xué)理念的開放認(rèn)同、教師教學(xué)技能的開放切磋等方面恰當(dāng)而深入地借力于社會(huì)的資源為其所用，以此促進(jìn)學(xué)校教育的開放。

開放教學(xué)管理體現(xiàn)了現(xiàn)代管理理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理制度所涉及到的人、財(cái)、物、事、時(shí)、空等各種要素的開放性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的互相制約性，即教學(xué)管理者同時(shí)也是被管理者；強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的多維性，即學(xué)校和社會(huì)的不同層次和類型的相關(guān)利益主體都可以從自身立場(chǎng)、視角參與學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理工作，發(fā)表意見和主張。

實(shí)施開放教學(xué)管理，必須發(fā)揮教育議事會(huì)的職責(zé)和作用，即教學(xué)“議事”。教育議事會(huì)作為一個(gè)協(xié)商組織，其在開放教學(xué)管理中發(fā)揮的作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是輔助作用。教育議事會(huì)是學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)輔助組織，其在學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作、教師學(xué)習(xí)研修、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)等方面相對(duì)于教務(wù)處而言只能做一些輔的工作。二是評(píng)價(jià)作用。教育議事會(huì)對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理的整體工作進(jìn)展和成效做出客觀性評(píng)價(jià)，為提高教學(xué)管理實(shí)效提出切實(shí)可行的建議。教育議事會(huì)委員中的專業(yè)委員（即有教育專業(yè)背景的議事委員），包括來自中小學(xué)校教育教學(xué)第一線的教師、市區(qū)級(jí)的教研員、從事中小學(xué)教育教學(xué)研究的教師和來自高等院校和科研單位的教師和研究人員等。專業(yè)委員可發(fā)揮他們自身的專業(yè)特長(zhǎng)，圍繞教學(xué)開展各種“議事”活動(dòng)，即深入到學(xué)校的教學(xué)管理和課堂之中，通過參與管理事務(wù)、聽評(píng)課、參加校本教研等教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理、課堂教學(xué)中存在的突出問題，并對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性的診斷和指導(dǎo)。

三、 議事委員：開放教學(xué)管理的參與者和促進(jìn)者

開放教學(xué)管理必須凸顯管理信息的全納性和管理決策的專業(yè)性。對(duì)于一項(xiàng)管理工作，學(xué)校應(yīng)該充分吸收多方面的意見和建議，并在此基礎(chǔ)上由管理的決策層做出科學(xué)專業(yè)的決策。對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理而言，議事委員是一支新生力量，他們?cè)诤艽蟪潭壬洗砹松鐣?huì)對(duì)教育的需求，更為重要的是，他們能夠以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際工作之中，并且以多維和專業(yè)的視角對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等提出自己的意見和建議，以促進(jìn)教學(xué)管理的有效開展。

需要指出的是，開放教學(xué)管理中的“開放”并不是絕對(duì)的，它是有限度的。開放教學(xué)管理的核心要義在于“讓專業(yè)的人管專業(yè)的事”。學(xué)校教學(xué)工作具備一定的專業(yè)性，它的實(shí)施者是教師，實(shí)施對(duì)象是青少年兒童，核心內(nèi)容是圍繞調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。實(shí)施開放教學(xué)管理的旨要在于減少教學(xué)管理的制度成本，挖掘和調(diào)動(dòng)各方面資源參與教學(xué)管理，進(jìn)而激發(fā)和提升教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？?jī)效目標(biāo)。因此，若從教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)層面來講，并不是任何一個(gè)人都可以作為評(píng)價(jià)的參與者，他必須對(duì)教師工作的專業(yè)性有較為深入的了解，必須對(duì)課堂教學(xué)有一定的研究。因此，對(duì)于議事委員而言，并不是所有的議事委員都可以參與教學(xué)管理中任何一個(gè)層面的工作。只有具備教育專業(yè)背景的議事委員，即專業(yè)委員才能深入課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)的指導(dǎo)。具體而言，專業(yè)委員開展的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可包括如下內(nèi)容：①聽課和評(píng)課。專業(yè)委員通過聽常態(tài)課、公開課、研究課等來了解教學(xué)樣態(tài)，在此基礎(chǔ)上參與評(píng)課，協(xié)助進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)評(píng)價(jià)，提出教學(xué)改進(jìn)建議。②參與校本教研。專業(yè)委員根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)參加不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)研究，為校本教研提供必要支持，以促進(jìn)學(xué)科教研水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。③參與、指導(dǎo)和幫助教師圍繞教學(xué)開展科學(xué)研究。專業(yè)委員針對(duì)教學(xué)中的問題，展開行動(dòng)研究，邊研究，邊實(shí)踐，使教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上形成研究成果，指導(dǎo)教師撰寫研究論文，并通過教學(xué)研究解決教學(xué)中的問題，以推動(dòng)教學(xué)改革。④協(xié)助學(xué)校開展多種形式的校本培訓(xùn)。例如，專業(yè)委員可深入教師群體，了解教師參加校本培訓(xùn)的需求，這進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性。

四、 突破：開放教學(xué)管理的初步成效

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；小學(xué)；教育教學(xué)；管理

【中圖分類號(hào)】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-00-01

為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，我國(guó)各類學(xué)校都在積極落實(shí)新課程改革的要求，對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)來說，更應(yīng)承擔(dān)起提升學(xué)生素質(zhì)的重任，積極進(jìn)行管理方法調(diào)整。當(dāng)前我國(guó)部分小學(xué)的教育教學(xué)管理還存在部分問題，難以真正適應(yīng)新課程改革的需求，這就需要學(xué)校積極正視問題，采取針對(duì)性的措施，切實(shí)改變這一教育狀態(tài)。

一、新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）管理思想未能根本扭轉(zhuǎn)

新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評(píng)價(jià)理念等等，但受制于傳統(tǒng)思維定勢(shì)，學(xué)校的管理者和教師難以在短時(shí)間內(nèi)把握這些管理思想，更難運(yùn)用到學(xué)校管理實(shí)踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進(jìn)。

（二）管理者素質(zhì)有待提高

學(xué)校教育教學(xué)的管理者往往會(huì)沿用以往的管理方法，如自上而下的監(jiān)控。管理者的思想不夠新近，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，在管理方法上缺乏創(chuàng)新，這樣的管理模式顯然難以滿足新課改的要求。

（三）教學(xué)管理目標(biāo)不明確

部分小學(xué)在改革管理方法時(shí)存在盲目的問題，在缺乏明確管理目標(biāo)的情況下推進(jìn)管理改革，其成效可想而知。在目標(biāo)缺失的狀態(tài)下，教師選擇的教學(xué)方法也會(huì)失去針對(duì)性，管理活動(dòng)也會(huì)顯得無序，直接影響管理效果。

（四）教學(xué)管理系統(tǒng)欠缺開放性

很多學(xué)校的教學(xué)管理是自上而下、由內(nèi)而外的，缺少來自教師、學(xué)生、社會(huì)的監(jiān)督，吸收不到正面的意見，整個(gè)管理系統(tǒng)是閉塞的。這將對(duì)教育教學(xué)管理的改進(jìn)帶來較大的阻礙。

二、解決小學(xué)教育教學(xué)管理中存在問題的方法

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理理念

管理理念是管理活動(dòng)的先導(dǎo)，作為教學(xué)管理者必須轉(zhuǎn)變思想，積極接受專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)倫理方面的學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。校長(zhǎng)、主任等可以主動(dòng)參與到針對(duì)小學(xué)管理者開設(shè)的培訓(xùn)課程中，學(xué)習(xí)最前沿的管理方法，在不斷的進(jìn)修中完成理念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，更多的現(xiàn)代教育技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，作為教學(xué)管理者，要看到科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)管理的意義，可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)校的管理者進(jìn)行溝通，與國(guó)家知名優(yōu)秀教育者建立聯(lián)系，聽取他們的建議，進(jìn)而改進(jìn)管理方法。學(xué)校的教學(xué)管理者要克服傳統(tǒng)自上而下的“監(jiān)控式”管理思路，將管理重心由行政管理逐漸過渡到課程管理，助力與新課程改革的落實(shí)。參與教師的推門聽課、集體備課等教研活動(dòng)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。在正確的管理理念引領(lǐng)下，小學(xué)教育教學(xué)管理將擁有更加正確的方向。

（二）改變培養(yǎng)方式，提高管理能力

教師是落實(shí)新課程改革的主體，他們的素質(zhì)將影響到新課程改革的落實(shí)，作為管理者要注意改變對(duì)教師的培養(yǎng)方式，幫助教師完成專業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生真正從新課改中獲益。首先，要幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。如，訂購(gòu)有指導(dǎo)意義的教育教學(xué)書籍或者邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，還可以利用假期時(shí)間來開展遠(yuǎn)程研修等。其次，管理者可以在學(xué)校內(nèi)部舉辦教學(xué)比賽，以此來激勵(lì)教師提升教學(xué)技能。比如開展教學(xué)基本功競(jìng)賽，夯實(shí)教師的基本專業(yè)素質(zhì)；開展多媒體課件大賽，提升教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方面的能力等。第三，管理者要對(duì)青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行新老搭配，以老帶新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；舉行多層次的聽課互動(dòng)，要求青年教師準(zhǔn)備匯報(bào)課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)提升所有教師的整體素質(zhì)。

（三）明確管理目標(biāo)，建立管理機(jī)制

小學(xué)教育教學(xué)管理改革要設(shè)定明確的管理目標(biāo)，找準(zhǔn)努力方向，只有這樣，管理機(jī)制的建設(shè)才能更加有的放矢。對(duì)于教師來說，管理目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：促使教師自覺主動(dòng)地解決實(shí)際教學(xué)問題，開展教學(xué)研究，承擔(dān)起教育教學(xué)責(zé)任。例如，青年教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，缺乏拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的科學(xué)方法，這時(shí)青年教師就應(yīng)主動(dòng)聽老教師的課程，汲取經(jīng)驗(yàn)，整理出方案，并在后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用。在管理機(jī)制方面，管理者要把握好規(guī)范、民主、人文化的方向。首先，學(xué)校要確保校務(wù)公開。例如將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)雜費(fèi)明細(xì)、財(cái)務(wù)流向等都予以公示，將學(xué)校管理置于教師、學(xué)生和社會(huì)的監(jiān)督之下；其次，要保證管理的寬嚴(yán)適度。如教師因生活困境影響到正常工作時(shí)，管理者不能武斷地進(jìn)行處罰，更應(yīng)了解教師的實(shí)際情況，幫助他們解決問題，使學(xué)校管理更加人性化，教師則會(huì)以更加飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)當(dāng)中。在這種管理之下，學(xué)校的整體風(fēng)貌將得到很大改觀。

（四）加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)，促進(jìn)系統(tǒng)開放

學(xué)校應(yīng)是一個(gè)開放的社會(huì)系統(tǒng)，其管理也應(yīng)是面對(duì)大眾的，只有教師、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)共同參與，才能促使學(xué)校教育教學(xué)管理不斷進(jìn)步。首先，學(xué)校的管理活動(dòng)應(yīng)積極與社會(huì)生活建立聯(lián)系，將家長(zhǎng)帶入到學(xué)校管理中。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦校園開放日，讓社會(huì)各界人士及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校，參觀課堂，傾聽他們的意見和建議。這樣一來，學(xué)校既接受了社會(huì)監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)，又可將學(xué)校的教育理念、管理成效傳遞出去，起到宣傳作用。其次，管理者要尊重教師和學(xué)生在管理中的地位和作用，鼓勵(lì)師生為教育教學(xué)管理提意見，如建立起教師工會(huì)制度及學(xué)生會(huì)制度，保證師生可以以組織形式對(duì)管理活動(dòng)出謀劃策。

三、結(jié)束語

小學(xué)教育教學(xué)管理者要研透新課程改革的內(nèi)在精神，正視當(dāng)前管理中存在的問題，從管理理念、培養(yǎng)方式、管理目標(biāo)、系統(tǒng)建設(shè)等方面入手來進(jìn)行教育教學(xué)管理的改進(jìn)，以期取得理想的管理成效。

參考文獻(xiàn)

[1]宋美芳.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探[J].學(xué)周刊，2012（19）.

篇(3)

關(guān)鍵字：小學(xué)教學(xué)；管理問題；策略

1前言

隨著國(guó)內(nèi)教育體制改革對(duì)小學(xué)教育管理提出更高的要求，小學(xué)教學(xué)管理迎來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校只有不斷優(yōu)化管理策略，創(chuàng)新管理模式，加大教學(xué)管理力度，才能逐步契合教學(xué)體制改革的要求。同時(shí)，教學(xué)管理水平得到顯著提升的學(xué)校能夠獲得更多的社會(huì)美譽(yù)度和認(rèn)可度，從而間接獲取更多當(dāng)?shù)卣邇A向和教學(xué)資源。因此，梳理國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出解決策略和優(yōu)化建議顯得尤為必要。

2小學(xué)教學(xué)管理的主要問題

2.1主要問題

隨著國(guó)內(nèi)教育體制改革的深入，學(xué)校對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的重視程度空前，教師對(duì)主流教育理念的理解和踐行都達(dá)到了全新的高度。然而，由于小學(xué)生年齡偏小，容易被新生事物所影響，經(jīng)常出現(xiàn)有違常規(guī)的行為，這類情況的發(fā)生通常會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，限制了學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，反映出當(dāng)前“以人為本”的教育理念未能有效落地，傳統(tǒng)教育理念抑制了教學(xué)管理水平的提升。同時(shí)，公開課、示范課等展示教學(xué)改革成果的形式遍地開花，教師與學(xué)生在公開課上天衣無縫的配合存在表演成分，這種程序化的教學(xué)管理一定程度上推動(dòng)了標(biāo)桿教師的樹立，但卻忽略了教師和學(xué)生的特性發(fā)展[1]。

2.2問題分析

小學(xué)教學(xué)管理存在的問題反映出國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理者力量依然相對(duì)薄弱，這可能是學(xué)校既定政策在執(zhí)行過程中標(biāo)準(zhǔn)降低了，導(dǎo)致教學(xué)管理效果偏離指定軌道；也可能是教學(xué)政策執(zhí)行力度和速度在政策執(zhí)行過程中沒有得到有效加強(qiáng)和提高，導(dǎo)致教學(xué)管理的某些工作開展之后沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或未按照?qǐng)?zhí)行計(jì)劃實(shí)施到位，從而影響教學(xué)管理工作的開展。同時(shí)，也體現(xiàn)出小學(xué)教學(xué)管理者在管理理念和教學(xué)策略上有待拔高，老舊的思想觀念直接導(dǎo)致教學(xué)方法停滯不前，教學(xué)管理手段缺乏科學(xué)化，這可能是教學(xué)管理的開展未能有效結(jié)合素質(zhì)教育理念摒棄強(qiáng)制性的教學(xué)手段和缺乏人文關(guān)懷，從而導(dǎo)致教學(xué)管理的有效性不盡人意。

3小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提高策略

3.1增強(qiáng)教學(xué)管理者的管理意識(shí)和教育理念

小學(xué)教學(xué)管理的目的是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理者只有充分了解教師和學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)定“以人為本”的管理理念才能制定出符合教學(xué)實(shí)際的管理方案，從而有效提高教學(xué)管理質(zhì)量。強(qiáng)化教學(xué)管理者管理意識(shí)的同時(shí)也要夯實(shí)教師的管理意識(shí)，合理分配教學(xué)管理責(zé)任到每位教師身上，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與教學(xué)管理方案的制定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理共治的局面，能有效融合社會(huì)資源參與管理的方式已經(jīng)在國(guó)外現(xiàn)代教育管理中得到應(yīng)用[2]。例如，學(xué)校教學(xué)管理者積極開展新課改研討會(huì)，廣泛征求教師和學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于新課改的意見和建議，采納合理可行的意見并給予試行，充分發(fā)揮全員創(chuàng)造性更好地服務(wù)于教學(xué)管理。

3.2提高教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)

專業(yè)技能培訓(xùn)課和職業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)下較為流行的培訓(xùn)方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，全面提升教師素質(zhì)的同時(shí)，也要將先進(jìn)的教學(xué)理念深埋于一線教學(xué)人員理念中，將教學(xué)改革的思路和策略灌輸?shù)饺w教員思維中。除此之外，定期給予教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，結(jié)合校內(nèi)進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修的模式不斷提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)?；谳^為完善的教學(xué)管理意識(shí)和教育理念下萌生的教學(xué)管理方案，教師擁有充分展示自身教學(xué)思路和理念的平臺(tái)與政策支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情也會(huì)得到相應(yīng)的提高，具備綜合素養(yǎng)的教師隊(duì)伍也會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)良性的教學(xué)管理閉環(huán)。

3.3創(chuàng)建開放美好的教學(xué)環(huán)境

開放美好的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量提升不可忽視的要素。一方面，學(xué)校管理者多方籌集教學(xué)資金，吸引各方力量投入學(xué)校教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，既要保障學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要的教學(xué)硬件設(shè)備的到位，又要保障教師的薪資待遇使其全身心地投入教學(xué)中去，這就有利于創(chuàng)造出美好的學(xué)習(xí)生活氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)，才有條件根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)管理措施。開放的教學(xué)環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師、教師與家長(zhǎng)更好地溝通和配合，適度引入社會(huì)監(jiān)督也能避免不良風(fēng)氣，才能保證學(xué)生的身心健康。

4小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的改進(jìn)建議

家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所一直未引起小學(xué)教學(xué)管理的重視。年幼的小學(xué)生決定了家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到顯著的作用。學(xué)校借助家長(zhǎng)會(huì)的平臺(tái)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的教學(xué)管理，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)方案，從而有力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的考核制度，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的考核，既有利于讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)，又能彌補(bǔ)教師無法全天候指導(dǎo)學(xué)生的不足，還能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方關(guān)系的良性發(fā)展。目前，教師考核一直都是校方的單向考核，通常以班級(jí)學(xué)生的成績(jī)好壞開展評(píng)定，這種考評(píng)方式非常不利于教師個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，也存在不公平之處，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核教師無法體現(xiàn)出教師的教學(xué)工作態(tài)度、責(zé)任心以及師德。家庭與學(xué)校教育相融合的方式既有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又能更加公平地評(píng)估教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

5結(jié)語

小學(xué)教學(xué)管理的強(qiáng)化對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著舉足輕重的作用，不僅能為學(xué)生的全面素質(zhì)提升帶來顯著效果，而且有利于促進(jìn)教師的特性發(fā)展，這就要求小學(xué)管理者不斷提高專業(yè)管理水平和綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和理念，增強(qiáng)管理者和教師的管理意識(shí)的同時(shí)著重完善管理制度，借助信息化技術(shù)多方位探索創(chuàng)新型教學(xué)管理方式。盡管當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在較多鮮明的有待解決的問題，但隨著我國(guó)政府逐年加大基礎(chǔ)教育資源的投入，相信國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理水平定能迎來一個(gè)嶄新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]李今可.新課程背景指導(dǎo)下的小學(xué)教學(xué)管理革新路徑思考[J].教學(xué)管理,2015,33:102.

篇(4)

摘要：教學(xué)督導(dǎo)工作作為高校質(zhì)量管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文主要介紹了高校本科教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的基本情況，總結(jié)了目前高校教學(xué)督導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)和完善本科教學(xué)督導(dǎo)工作。在介紹本科院校教學(xué)監(jiān)督機(jī)制構(gòu)建的同時(shí)，也對(duì)如何解決當(dāng)前高等本科院校質(zhì)量監(jiān)督工作存在的問題給出自己的見解。

關(guān)鍵詞：高校；本科；督導(dǎo)；構(gòu)建

自1999年以來，全國(guó)各高等院校本科層次都經(jīng)歷了十幾年的擴(kuò)招，學(xué)校的教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。這對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到了積極的作用。但是隨著學(xué)校教育規(guī)模的擴(kuò)大，給教學(xué)質(zhì)量帶來了很大的沖擊，造成很多高校教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)校發(fā)展缺乏后勁。為科學(xué)有效的利用和發(fā)揮現(xiàn)有的教育資源，探究目前學(xué)校本科教學(xué)存在的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的質(zhì)量管理理念勢(shì)在必行。建立并有效運(yùn)行高校本科教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)校和各教學(xué)單位有效實(shí)施教學(xué)管理提供數(shù)據(jù)依據(jù)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，是有效提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、建立高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的必要性

1.實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)是當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)的必然要求。

近些年來，高校規(guī)模擴(kuò)大和在校學(xué)生的數(shù)量不斷增加，逐步成為我國(guó)高等教育歷史上的新突破。隨著高校的不斷擴(kuò)招，這將會(huì)給高校原有的規(guī)模、效益、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的平衡帶來沖擊，導(dǎo)致教育過程出現(xiàn)新的矛盾和問題，諸如生師比過大、師資力量弱、教學(xué)設(shè)施短缺、教學(xué)場(chǎng)地不足、授課班型過大等問題都直接影響到教學(xué)質(zhì)量。各高校要建立科學(xué)有效的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制和監(jiān)測(cè)體系，對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以確保本科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。因此，為適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，建立健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)保障體系，已成為當(dāng)前高校工作的當(dāng)務(wù)之急。

2.教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的建立有利于高校質(zhì)量管理體系的形成。

教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制是提高高校教學(xué)管理質(zhì)量的重要措施之一，是高校教學(xué)管理體系的重要組成部分，是反映教學(xué)質(zhì)量高低的基石。從高校教學(xué)管理的情況來看可分為：計(jì)劃管理、過程管理、目標(biāo)管理。高校本科教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校目標(biāo)管理的重要手段，在高校管理中有著重要的位置。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制可以通過課堂聽課，開座談會(huì)等形式，對(duì)高校教學(xué)改革中的問題和教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理的全過程進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。為學(xué)校的決策部門提供教學(xué)及管理的建議。教學(xué)是本科教育的主要組成部分，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量高低的檢測(cè)手段，按全面質(zhì)量管理的精神，它是教學(xué)管理P（策劃）-D（實(shí)施）-C（檢查）-A（處置）-P（策劃）循環(huán)里的C，它是根據(jù)方針、目標(biāo)和產(chǎn)品要求對(duì)過程進(jìn)行監(jiān)督和測(cè)量，并報(bào)告結(jié)果的，是驗(yàn)證過程方法符合性的有效手段。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化，必須建立以教學(xué)督導(dǎo)為主的監(jiān)控體系，確保建立完整有效的高校質(zhì)量管理體系。

3.教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制能夠更好地指導(dǎo)教師工作，有利于高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

高校經(jīng)過十幾年的擴(kuò)招和改革，學(xué)校規(guī)模和學(xué)生數(shù)量已不是高校競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，加強(qiáng)高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量成為各大高校的關(guān)注點(diǎn)。構(gòu)建完善的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，探究目前學(xué)校本科教學(xué)存在的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)校和各教學(xué)單位有效實(shí)施教學(xué)管理和教學(xué)改革提供參考依據(jù)，使學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量不斷提高。教學(xué)督導(dǎo)人員在實(shí)施信息采集時(shí)利用聽課機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與任課教師進(jìn)行交流，提出好的建議和教學(xué)方法，起到了穩(wěn)定教學(xué)秩序，規(guī)范教學(xué)管理的作用。特別是對(duì)青年教師（主要指助教和講師）課堂教學(xué)效果的提高，需要一定的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，而教學(xué)督導(dǎo)對(duì)他們的教學(xué)起到了傳、幫、帶的作用，督導(dǎo)人員深入課堂聽取授課的全過程，了解教師在備課，組織教學(xué)活動(dòng)方面的情況和授課質(zhì)量，了解學(xué)生對(duì)教師授課的意見和建議及對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，總結(jié)各個(gè)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，推廣良好的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為進(jìn)一步提高學(xué)校的本科教育水平,深化學(xué)校的教育改革,以嚴(yán)抓教育質(zhì)量為立足點(diǎn), 建立高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等影響本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)。

二、積極構(gòu)建高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

（一）積極協(xié)調(diào)本科教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的幾個(gè)內(nèi)部關(guān)系。

1.要明確督與導(dǎo)的關(guān)系。

在督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)員以專家的身份對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)。應(yīng)做到先督后導(dǎo)，督導(dǎo)結(jié)合，有目標(biāo)的監(jiān)督和有針對(duì)性地進(jìn)行正面的引導(dǎo)和指導(dǎo)。督是責(zé)任導(dǎo)是義務(wù)。

2.要明確督導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。

督導(dǎo)員在工作中，是督導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)校負(fù)責(zé)，當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的助理，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)反映教學(xué)的情況。作為負(fù)責(zé)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)督導(dǎo)人員，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)心和大力支持他們的工作，減少他們的心理壓力。近些年來，高校本科制定的很多政策和措施，都與學(xué)校督導(dǎo)人員的意見和建議有很大的關(guān)聯(lián)，他們站在教學(xué)第一線與教師、學(xué)生頻頻接觸，最能發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)踐證明，督導(dǎo)員是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很好的參謀和助理。

3.明確督導(dǎo)員與老師的關(guān)系。

教學(xué)質(zhì)量的高低，重要是由教師教學(xué)水平及其教師自身素質(zhì)決定的。教學(xué)督導(dǎo)工作就是為了監(jiān)督和指導(dǎo)教師在教學(xué)全過程中所存在的問題。督導(dǎo)員與老師的目標(biāo)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，二者又是檢查與被檢查、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，如果督導(dǎo)員與老師沒有好的配合，就不能達(dá)到良好的效果。在督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)員要調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的問題及時(shí)與教師溝通，和教師建立起一種平等、信任、和諧的關(guān)系。

（二）積極優(yōu)化高校本科教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制原則。

1.堅(jiān)持民主性原則。

充分發(fā)揚(yáng)民主，督導(dǎo)人員要信任和尊重被督導(dǎo)的對(duì)象，認(rèn)真聽取教師和學(xué)生的意見和建議。

2.科學(xué)性原則。

高校教學(xué)督導(dǎo)工作，主要是運(yùn)用科學(xué)有效的手段，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和有效關(guān)注點(diǎn)，采取定量和定性分析相結(jié)合、動(dòng)靜分析相結(jié)合的方法，注重督導(dǎo)與被督導(dǎo)者的合作和協(xié)調(diào)精神，以達(dá)到對(duì)高校本科教育進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)估的目的。

3.服務(wù)性原則。

督導(dǎo)員要正派公正、無私無畏，樹立為學(xué)校教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。他是服務(wù)于教育、學(xué)校、教師和學(xué)生的。督導(dǎo)員對(duì)被督導(dǎo)人員的教學(xué)工作，要進(jìn)行全面深入的分析，客觀公正的評(píng)價(jià)，要善于敢于發(fā)現(xiàn)和提出其不足，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)存在的問題要中肯的分析與研究，幫助尋找改進(jìn)辦法，與被督導(dǎo)人員保持良好的協(xié)作關(guān)系。

（三）建立督導(dǎo)質(zhì)量意識(shí)，與被督導(dǎo)人員達(dá)成共識(shí)。

培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高校的目的和高校的生命線，這也是現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需要。提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才的關(guān)鍵。培養(yǎng)高水平的人才是高校發(fā)揮綜合素質(zhì)的綜合效應(yīng)。要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，使高校的每一個(gè)成員，都能努力做好每一項(xiàng)工作，盡最大的努力培養(yǎng)人才。同時(shí)高校的每一項(xiàng)措施都需要督導(dǎo)人員的督促，規(guī)范大家的教學(xué)行為。學(xué)校還要經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)量管理的思想教育，把督導(dǎo)員和教師、學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來，使得督導(dǎo)雙方從心里上產(chǎn)生共識(shí)，這是督導(dǎo)能夠順利開展的重要思想基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)對(duì)青年教師在課堂上的教學(xué)指導(dǎo)工作。

這也是督導(dǎo)工作重要的一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)青年教師在上崗前，要有崗位培訓(xùn)，還應(yīng)有安排周密的隨堂聽課的計(jì)劃。在每個(gè)青年教師開始上課前期，督導(dǎo)人員都要進(jìn)行聽課監(jiān)督，課后督導(dǎo)人員要及時(shí)的與青年教師進(jìn)行交流探討，在肯定青年教師長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出其存在的缺點(diǎn)和不足，使青年教師能夠盡快的進(jìn)入良好的教學(xué)狀態(tài)。督導(dǎo)組還可采集一些相關(guān)專業(yè)方面的材料，通過舉辦教師基本功競(jìng)賽，迅速培養(yǎng)青年教師的成長(zhǎng)，幫助青年教師站穩(wěn)講臺(tái)。

三、總結(jié)

近年來，高校本科教學(xué)工作中評(píng)估和檢查成為高校管理部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量控制的重要手段。建立有效的督導(dǎo)機(jī)制，協(xié)助教學(xué)管理部門進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與檢查，以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)管理，提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。高校督導(dǎo)機(jī)制的建立，在學(xué)校的教學(xué)評(píng)估工作中，起到著重要的作用，高校為了完成自我評(píng)價(jià)和整改建設(shè)工作，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，是必要可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡恩明.郭文莉.人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李帥軍.發(fā)達(dá)國(guó)家教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)述要【J】.外國(guó)教育研究,1997年第3期.

[3]楊文斌.關(guān)于高等學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作【J】.高等工程教育研究，1998年第1期.

篇(5)

摘 要 二級(jí)學(xué)院是高校為了整合資源，充分發(fā)揮二級(jí)教學(xué)單位管理職能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、學(xué)科的特色發(fā)展，將管理工作重心下移，提高辦學(xué)效率、管理效率的一種管理方式。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)之上，分析民辦高校二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理策略，以期為進(jìn)一步規(guī)范民辦高校二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作、提高教學(xué)管理質(zhì)量作參考。

關(guān)鍵詞 民辦本科高校 二級(jí)學(xué)院 教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著國(guó)家與地方政府對(duì)民辦高等教育支持力度的加強(qiáng)與對(duì)民辦高等教育管理改革的深入，我國(guó)眾多民辦本科高校近年來取得了快速發(fā)展。隨著辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，為了方便管理，許多民辦本科高校正采用二級(jí)學(xué)院的管理模式進(jìn)行教學(xué)管理。目前我國(guó)88所民辦本科普通高校中，有75所、占85.23%的學(xué)校采用到了二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理模式。如何在實(shí)踐中創(chuàng)新民辦本科高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)提高民辦本科普通高校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量以及提高辦學(xué)效率和創(chuàng)建學(xué)校特色品牌等，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1存在的主要問題

1.1認(rèn)識(shí)不足，觀念陳舊

我國(guó)民辦本科高校由于辦學(xué)歷史短、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚在摸索、積累之中，對(duì)學(xué)校發(fā)展的重心主要集中于提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平等方面，較少注重教學(xué)管理的質(zhì)量效益;對(duì)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理模式缺乏研究，只是簡(jiǎn)單地將其視為一種管理方式;較少聘用專業(yè)的教學(xué)管理人才承擔(dān)教學(xué)管理工作，教學(xué)管理理念有待更新。在二級(jí)學(xué)院的成立之初，或合并或拆分打破了原有的管理框架，在管理崗位設(shè)置與人員編制方面存在一定的利益沖突，導(dǎo)致了教職員工對(duì)推行二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式認(rèn)識(shí)不足，對(duì)改革的意義與作用缺乏理解。

1.2工作量大，人手緊缺

民辦高校二級(jí)學(xué)院主管教學(xué)管理的院、系或?qū)I(yè)教研室領(lǐng)導(dǎo)，普遍都是以專職教師的身份兼任行政職務(wù)，除了必須承擔(dān)一定的教學(xué)工作量，同時(shí)還得承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、科研管理等多項(xiàng)任務(wù)。二級(jí)學(xué)院成立之后，原由學(xué)校教務(wù)職能部門負(fù)責(zé)的教材管理、課程管理、考務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量管理等相關(guān)工作部分下放到二級(jí)學(xué)院，但教學(xué)秘書編制少，且忙于處理日常教學(xué)事務(wù)，沒有時(shí)間和精力鉆研業(yè)務(wù)，因而管理素質(zhì)和管理水平難以提高。

1.3職責(zé)與權(quán)限不明

民辦高校的二級(jí)學(xué)院常常是由原來的一二個(gè)相關(guān)系部合并而成，故而無論是領(lǐng)導(dǎo)班子還是教學(xué)秘書對(duì)于教學(xué)管理的思維仍然停留在之前的系部管理狀態(tài)下。加之民辦高校普遍存在的人手緊張與經(jīng)費(fèi)欠缺等問題，這些都導(dǎo)致了其二級(jí)學(xué)院職責(zé)與權(quán)利的不明確，造成工作互相推諉，嚴(yán)重阻礙了相關(guān)人員的工作積極性與主動(dòng)性，大大降低了管理效益。

1.4教學(xué)管理手段與方法落后

如前所述，二級(jí)學(xué)院各層級(jí)的教學(xué)管理人員，工作任務(wù)普遍繁重，很難有時(shí)間和精力鉆研比較適合本部門發(fā)展的教學(xué)管理手段與方法，難以考慮和研究如何以新的有效的教學(xué)管理手段和方式帶動(dòng)整體教學(xué)管理質(zhì)量的改善。

2加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的策略

2.1加強(qiáng)思想上的重視，創(chuàng)新管理理念

良好的教學(xué)管理不但能穩(wěn)定教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)教學(xué)單位順利完成教學(xué)工作，更能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)單位和諧、愉快的人文、教研、科研等氛圍。上至校領(lǐng)導(dǎo)，下至教學(xué)秘書及全體師生，都必須從思想上重視二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作。無論是校級(jí)教務(wù)職能部門還是二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員，均應(yīng)摒棄陳舊的、不適合二級(jí)學(xué)院發(fā)展的慣性思維模式，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新型教學(xué)管理模式，在對(duì)日常教學(xué)管理工作的不斷總結(jié)與反思中，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，研究出更有利于提高教學(xué)管理效果的方法與手段，提出有效改善教學(xué)管理的建議;同時(shí)應(yīng)擴(kuò)大二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理自，從制度上保證、經(jīng)費(fèi)上支持。如二級(jí)學(xué)院自主開展教學(xué)與科研活動(dòng)、主動(dòng)形成師資培養(yǎng)計(jì)劃、根據(jù)社會(huì)需求自主設(shè)置專業(yè)與課程內(nèi)容、根據(jù)社會(huì)需求的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案等。

2.2調(diào)整層級(jí)結(jié)構(gòu)，增減人員編制

學(xué)校人事部門，可依據(jù)二級(jí)學(xué)院的專業(yè)數(shù)、課程門數(shù)、教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量等作為考量其教學(xué)管理工作量的主要因素，在進(jìn)行充分考查、比較各教學(xué)單位的實(shí)際情況后，在學(xué)校規(guī)劃的基礎(chǔ)上調(diào)整層級(jí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)、科研及行政管理架構(gòu)，完善崗位設(shè)置。根據(jù)二級(jí)學(xué)院的規(guī)模與實(shí)際需要，配備合理的教學(xué)管理人員。對(duì)規(guī)模較大的二級(jí)學(xué)院，應(yīng)按教務(wù)、考務(wù)等模塊進(jìn)行相應(yīng)的崗位設(shè)置，并按工作內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的崗位劃分，如科研、學(xué)科發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等;對(duì)于規(guī)模較大的二級(jí)學(xué)院下屬系或?qū)I(yè)教研室，應(yīng)再按課程組等進(jìn)行細(xì)分，增設(shè)教學(xué)管理人員編制，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化管理效益，完善二級(jí)學(xué)院的管理，以二級(jí)學(xué)院的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。

2.3明確責(zé)、權(quán)、利，完善績(jī)效考核與激勵(lì)、獎(jiǎng)懲制度

明確的職責(zé)與權(quán)限劃分，是形成良好工作氛圍并取得良好工作效果的基本前提。校級(jí)教務(wù)職能部門與二級(jí)學(xué)院之間，二級(jí)學(xué)院內(nèi)部相關(guān)單位之間，以及專職教學(xué)管理人員即教學(xué)秘書之間，要統(tǒng)一協(xié)商，形成書面的、清晰明確的責(zé)、權(quán)、利分工細(xì)則，將原來由學(xué)校教務(wù)職能部門統(tǒng)一控制的教學(xué)事務(wù)管理權(quán)限真正下放到二級(jí)學(xué)院，這既可以改善校級(jí)教務(wù)職能部門與二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員互相抵觸、各自為（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第28頁）營(yíng)的工作局面，亦可緩解雙方的工作壓力，有利于形成二級(jí)學(xué)院提前計(jì)劃、安排、執(zhí)行教學(xué)管理，校級(jí)教務(wù)職能部門及時(shí)跟蹤、監(jiān)督、反饋的有效管理模式。在二級(jí)學(xué)院內(nèi)部相關(guān)單位之間界定清晰、合理的工作職責(zé)與權(quán)限也可以避免工作中相互推諉、指責(zé)等不利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理效益和二級(jí)學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)象。同時(shí)在有了明確的職責(zé)與權(quán)限劃分之后，應(yīng)配以合適的績(jī)效考核與激勵(lì)、獎(jiǎng)懲制度，充分發(fā)揮教學(xué)管理人員工作的積極性與主動(dòng)性，并由學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控部門進(jìn)行抽查與工作評(píng)定。

2.4改進(jìn)教學(xué)管理的手段與方法

篇(6)

目前，一些活躍在小學(xué)教育一線的小學(xué)教師依然把教學(xué)質(zhì)量管理視作為學(xué)校管理層的事。認(rèn)為管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經(jīng)完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)觀念已經(jīng)導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)管理上的滯后。管理學(xué)生的過程就是教學(xué)管理，上課時(shí)使用教學(xué)設(shè)備，響應(yīng)校園文化建設(shè)等，這些都是教學(xué)管理的內(nèi)容?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學(xué)活動(dòng)安排是否合理公平，班級(jí)間活動(dòng)是否能凝聚起學(xué)生集體榮譽(yù)感，校際比賽里，學(xué)生是否能踴躍參與，體現(xiàn)個(gè)人與班級(jí)間配合與協(xié)作，這些都是教學(xué)管理的一部分。教師教學(xué)觀念要更新應(yīng)從讀懂00后入手，學(xué)校是由班級(jí)組成的，教師則是班級(jí)管理的領(lǐng)頭人。00后生長(zhǎng)的環(huán)境如何，學(xué)生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動(dòng)，對(duì)教師對(duì)父母對(duì)同學(xué)的觀念意識(shí)，00后的興趣愛好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)。如多是獨(dú)生子女的00后對(duì)于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對(duì)于手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)卻熟練至極。所以教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，從00后熟悉的事物中入手，用學(xué)生關(guān)注的動(dòng)漫形象作為教學(xué)活動(dòng)道具，鼓勵(lì)學(xué)生通過郵件，通過網(wǎng)絡(luò)，通過班級(jí)主頁進(jìn)行心聲表達(dá)。教師只有融入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能用學(xué)生的思維體驗(yàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。

二、教學(xué)手段要豐富

教學(xué)管理最大的推動(dòng)者是教師，做好教學(xué)管理則需要全校全體師生的共同參與。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí)，要調(diào)動(dòng)校園內(nèi)各方面的力量，讓學(xué)生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長(zhǎng)大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進(jìn)修，愿意響應(yīng)學(xué)校發(fā)起的活動(dòng)。利用校園網(wǎng)進(jìn)行家校交流，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情況。發(fā)動(dòng)社會(huì)力量支持小學(xué)教學(xué)管理，如聯(lián)系學(xué)校周邊商場(chǎng)、公共領(lǐng)域等開展教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉亟佑|社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)。利用平等的交流機(jī)會(huì)建立起完善的教學(xué)監(jiān)督管理制度，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提意見，讓家長(zhǎng)來提出親子教育項(xiàng)目的點(diǎn)子，并聯(lián)合一切資源去實(shí)踐，打下教育改革的群眾基礎(chǔ)。

三、教學(xué)環(huán)境要完善

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境兩種。硬環(huán)境是指教學(xué)設(shè)施，校園建議，硬件配備，教學(xué)器材與教學(xué)場(chǎng)地等。這些是教學(xué)管理中重要的基礎(chǔ)投入，也是決定一座學(xué)校硬實(shí)力的前提。軟環(huán)境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構(gòu)建起了良好的教學(xué)環(huán)境，教師工作中是否能全身心投入，外界環(huán)境與社會(huì)的干擾是否能及時(shí)清除，學(xué)生與教師是否能在一個(gè)平等自由的校園環(huán)境里感受自身價(jià)值的提升。這些都屬于教學(xué)軟環(huán)境，也是決定學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，決定學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素。制訂合理的績(jī)效考核系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新，為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。合理制訂教學(xué)管理目標(biāo)，如以全局觀為基礎(chǔ)，在作業(yè)布置作業(yè)設(shè)計(jì)方面突出學(xué)校特色，重作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數(shù)量，體現(xiàn)各學(xué)科作業(yè)的均衡設(shè)計(jì)與靈活完成。只有發(fā)動(dòng)起教師的主動(dòng)性，帶動(dòng)起學(xué)生的興趣，才能讓小學(xué)教學(xué)管理一呼百應(yīng)，管好00后，教好00后。

四、結(jié)束語

篇(7)

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[6]解志山.\析新時(shí)期高校課堂管理的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].創(chuàng)新教育，2011，（9）