初三化學(xué)筆記精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初三化學(xué)筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞: 初三化學(xué)教學(xué) “登門檻”效應(yīng) 巧用

一、什么是“登門檻”效應(yīng)

心理學(xué)家費(fèi)里德曼(J.L.Freedman)和費(fèi)雷澤(S.C.Fraser)進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),讓兩位大學(xué)生訪問郊區(qū)的一些家庭主婦。其中一位首先請求家庭主婦將一個(gè)小標(biāo)簽貼在窗戶上,或在一個(gè)關(guān)于美化加州或安全駕駛的請?jiān)笗虾灻?這是一個(gè)小的、無害的要求。兩周后,另一位大學(xué)生再次訪問家庭主婦,要求他們在今后的兩周時(shí)間里在院內(nèi)豎立一個(gè)呼吁安全駕駛的大招牌,該招牌很不美觀,這是一個(gè)大要求。結(jié)果答應(yīng)了第一項(xiàng)請求的人中有55%的人接受了這項(xiàng)要求,而那些沒被訪問的家庭主婦中只有17%的人接受了該要求。該研究證明了讓人們先接受較小的要求,能促使其逐漸接受較大的要求,這就是“登門檻”效應(yīng),又稱“得寸進(jìn)尺”效應(yīng)。

化學(xué)是初三學(xué)生的起始學(xué)科,江蘇省每年九月一日開學(xué),第二年的六月十六日中考,上下兩冊書,學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不足十個(gè)月,如何讓學(xué)生對化學(xué)充滿興趣,上課效率至關(guān)重要。教師可借用“登門檻”效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邁入化學(xué)學(xué)科的大門。

二、巧用“登門檻”效應(yīng)

(一)巧記課堂筆記,培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。

1.學(xué)記筆記。

俗話說:好記性不如爛筆頭,心不及墨?；瘜W(xué)第一節(jié)課就要求學(xué)生記好筆記,沒有準(zhǔn)備筆記本的直接用學(xué)校發(fā)放的練習(xí)本。筆記要記兩部分內(nèi)容,因?yàn)榻處煹陌鍟鴥?nèi)容往往有正板書與副板書兩類。其中正板書是教師課上的講授要點(diǎn),其內(nèi)容提綱挈領(lǐng),層次分明,備課時(shí)要精心設(shè)計(jì),并保留到上課結(jié)束。副板書是課堂上教師臨時(shí)發(fā)揮的內(nèi)容,可以即寫即擦。一般學(xué)生都會習(xí)慣性地記正板書內(nèi)容。成績好的學(xué)生有良好的記筆記習(xí)慣,學(xué)習(xí)缺乏恒心的學(xué)生往往在學(xué)期開始時(shí)記筆者,但隨著時(shí)間的推移,筆記越記越少,甚至不記,接著就游離于課堂,學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失,最終淪落為學(xué)困生?，F(xiàn)在的社會提倡節(jié)約資源,這在筆記中也能有所體現(xiàn)。學(xué)生記筆記一般都會頂左寫,右邊留有許多空白處,我們可讓學(xué)生把它開拓成“副筆記”,記的內(nèi)容可以是一個(gè)字、一個(gè)化學(xué)符號、一個(gè)儀器名稱或某個(gè)特殊現(xiàn)象,復(fù)習(xí)時(shí)“副筆記”能勾起學(xué)生對課堂的回憶,重現(xiàn)課堂情境。另外因?qū)W生的注意力基本集中在聽、看、勤于筆記、思考等方面,所以課堂上學(xué)生易與教師產(chǎn)生共鳴。

2.查漏補(bǔ)缺。

新學(xué)期沒多久,我就聽到同組的老師抱怨,說許多學(xué)生聽寫過不了關(guān),文字表達(dá)式、符號表達(dá)式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象全亂了,之前明確告之聽寫的內(nèi)容,在他們的筆記本上居然找不到該記憶的內(nèi)容。翻開學(xué)生的筆記本,還驚奇發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生將MgO記成了MgO, Cu(OH) CO記成Cu(OH)CO?；瘜W(xué)是一門起始學(xué)科,顯然這些學(xué)生還沒登入化學(xué)的“門檻”,就已經(jīng)被嚇得不敢登門,更別談興趣的培養(yǎng)及化學(xué)素養(yǎng)的提高了。

開始時(shí)課堂筆記最好每周一查,查標(biāo)注是否清晰,是否有漏記、記錯(cuò)的地方。這個(gè)工作要非常仔細(xì),細(xì)到錯(cuò)別字的更改。如果學(xué)生從課堂上獲得的第一手學(xué)習(xí)資料都有誤差,以后的學(xué)習(xí)效果就可想而知了。另外凡是課堂上開小差的學(xué)生幾乎很難有筆記記得詳細(xì)的,他們直接漏記甚至不記。每周一查,遇到問題用紅筆標(biāo)注,對于不會記筆記的學(xué)生老師要當(dāng)面輔導(dǎo),每周一清。任何一個(gè)調(diào)皮的孩子,只要他堅(jiān)持在課堂上做正確的事,就能專心致志地跟著老師教學(xué)步驟走。鼓勵(lì)孩子多記“副筆記”,字跡不求美觀但求工整,不求詳盡但求準(zhǔn)確。對于筆記條理清晰的學(xué)生,老師以課堂投影的方式予以表揚(yáng),尤其表揚(yáng)有問題能不斷改進(jìn)的學(xué)生,讓他們認(rèn)識到只要努力也可以做得更好。

3.堅(jiān)持筆記。

一節(jié)課45分鐘,要求學(xué)生每分鐘都全神關(guān)注、保持高度緊張是不現(xiàn)實(shí)的,適當(dāng)給學(xué)生“無意注意”的空間,讓學(xué)生適當(dāng)放松是必要的,但是底線是必須記好筆記。教師在課堂上應(yīng)將百分之九十的注意力放在學(xué)生身上,百分之十的注意力放在知識傳授上。所以教師備課要十分充分,教學(xué)內(nèi)容要熟爛于心,只有熟悉了教材和教法才能有足夠的精力關(guān)注學(xué)生,才能觀察到學(xué)生的表情是思索的、微笑的、發(fā)呆的、痛苦的、瞌睡的還是專注于別處的,透過這些現(xiàn)象教師瞬間可以讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界,及時(shí)調(diào)整自己在課堂上的教學(xué)行為。確保學(xué)生的注意力跟著老師轉(zhuǎn),才能真正引導(dǎo)學(xué)生逐步探索化學(xué)的奧秘,化學(xué)課堂才能永葆生機(jī)。

(二)及時(shí)歸納整理,培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

1.布置作業(yè)要定量,忌籠統(tǒng)。

初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重,大多數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣于手寫作業(yè),加之學(xué)科多,有些學(xué)科作業(yè)量又偏多,籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)作業(yè)往往流于形式。若學(xué)生沒有及時(shí)復(fù)習(xí),會使前面所學(xué)的內(nèi)容忘得一干二凈,每次檢測成績都不理想會直接導(dǎo)致他們喪失學(xué)化學(xué)的信心。所以復(fù)習(xí)也要定量,有布置就要有檢查,檢查的方式一般是默寫。比如讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中常見的化學(xué)儀器,自己要能說出所有儀器的名稱,并能正確書寫,課堂上以默寫的方式來檢查。這樣學(xué)生就不敢偷懶,而且不增加學(xué)生額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生也易于操作。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)要回憶,忌死記。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的興趣,實(shí)驗(yàn)既要讓學(xué)生感到驚奇,又要讓學(xué)生學(xué)會思考。一節(jié)課安排的演示試驗(yàn)不宜過多,用保存下來的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象盡量延長學(xué)生觀察的時(shí)間,把完整的裝置放在教室的某個(gè)安全角落半天至一天。由于空間的限制,課堂上許多學(xué)生并不能完全觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,這樣能起到彌補(bǔ)的作用。只要條件允許,教材中的實(shí)驗(yàn)都要演示,讓學(xué)生感到所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是真實(shí)的,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以借助于筆記能清晰地回憶出來,千萬不能讓學(xué)生死記硬背,否則只會消減學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興致。

3.所學(xué)知識要整理,忌懶惰。

初中化學(xué)教材的每一節(jié)每一章的內(nèi)容,教師都要舍得在課堂上花時(shí)間幫助學(xué)生整理。如滬教版上冊書第一章,學(xué)完后許多學(xué)生覺得亂,原因是他們沒有及時(shí)歸納整理。這章一共三節(jié)內(nèi)容,每一節(jié)標(biāo)題都以具體問題形式給出的,其實(shí)學(xué)生只要把三個(gè)問題弄明白就行了。另外所涉及到的化學(xué)物質(zhì)盡量以實(shí)物的不同形式展現(xiàn)給學(xué)生,讓他們從學(xué)化學(xué)開始就構(gòu)建實(shí)實(shí)在在的化學(xué)世界。再如學(xué)完氧氣化學(xué)性質(zhì)時(shí),避免學(xué)生懶惰,教師要讓學(xué)生自己動筆整理“劇烈氧化”的文字表達(dá)式和“緩慢氧化”的實(shí)例,這對氧氣性質(zhì)及其用途的鞏固都能起到較好的作用。時(shí)間長了,學(xué)生自然養(yǎng)成歸納整理的習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力必然會大大提高。

總之,在初三化學(xué)教學(xué)開始時(shí),教師向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)明確具體的力所能為的小要求,并幫助學(xué)生努力實(shí)踐并實(shí)現(xiàn),這樣做定能使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]張大均.教育心理學(xué)(第二版).北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.

篇(2)

一、初高中化學(xué)教材的脫節(jié)讓一部分學(xué)生很難適應(yīng)，從心理上產(chǎn)生了對化學(xué)的畏懼

在義務(wù)教育和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想下，初三化學(xué)教材內(nèi)容的深度和廣度大大降低，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到本應(yīng)在初三學(xué)習(xí)的知識，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這就造成了初、高中知識的斷層。還有，初三化學(xué)教材中新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。相對而言，高中教材在內(nèi)容的引入上則表現(xiàn)為敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，注重抽象思維，知識難度加大。這就使學(xué)生感覺很難及時(shí)接受，從而從心理上加大了對化學(xué)的畏懼。

二、初、高中教師的不同的教學(xué)方法及對學(xué)生不一樣的要求讓學(xué)生不能及時(shí)接受，導(dǎo)致學(xué)生從情感上產(chǎn)生了對化學(xué)的畏懼

一方面，初中教師的年齡結(jié)構(gòu)一般較高中教師偏大，兩者在教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格上有較大的差距，學(xué)生要有一個(gè)適應(yīng)過程。第二，在教學(xué)上，初中教師只需要面對的是中考，讓學(xué)生把一些該記得的知識點(diǎn)記住就行，不需要在能力上有太多的要求。但到了高中，教師對學(xué)生的能力上有了較高的要求，梯度的突然加大讓學(xué)生很不適應(yīng)。第三，對于高中教師，他們絕大多數(shù)是從高三循環(huán)下來的，他們很多人根本不知道初中教材的幾次改版，也不了解初中學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，也不了解初中教師是怎么教學(xué)的，哪些知識點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)把握和沒有把握的，從而造成由于教師的因素導(dǎo)致學(xué)生的銜接不好。

三、學(xué)生的自我放松，沒有及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)和狀態(tài)，從自我意識上造成初、高中化學(xué)的銜接不好

在高一，經(jīng)過一個(gè)暑假的休息，很多學(xué)生已經(jīng)基本忘記了書本上的內(nèi)容，再加上很多學(xué)生的一種心理，我辛苦了一個(gè)初三，到高一了，離高考還很遠(yuǎn)，可以先休息一年，在這種雙重不利的條件下，很多學(xué)生邊學(xué)邊玩迎來第一次考試，猛然發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)是多么的難學(xué)，已經(jīng)半學(xué)期過去了，再想努力學(xué)習(xí)并趕上，難度自然增大。

四、高一的綜合特點(diǎn)造就銜接上的困難

高一學(xué)科多，課時(shí)緊，很多老師拼命趕進(jìn)度，再加上為了應(yīng)付考試，對教材進(jìn)行加深和拓展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度加大，對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了更多的畏難情緒，不利于化學(xué)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生該如何解決問題呢？

1.盡快完成對高中化學(xué)的再認(rèn)識

本來，化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)上的學(xué)科，教材也是這么安排的，可是，剛接觸化學(xué)就要面臨中考，于是，學(xué)生沒有時(shí)間去享受化學(xué)，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)。于是，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了固定的規(guī)律和性質(zhì)、固定的化學(xué)模型、固定的以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計(jì)算，固定的常考題型。在機(jī)械的記憶中失去了學(xué)習(xí)化學(xué)、建立化學(xué)思維的最佳機(jī)會，反而讓學(xué)生形成了化學(xué)就是記記背背的學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識。

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，不管是教材、教學(xué)要求還是學(xué)習(xí)方法上都有很多的不同，這時(shí)，就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及時(shí)轉(zhuǎn)變對化學(xué)的認(rèn)識，不要再停留在初中的淺顯的認(rèn)識上。充分認(rèn)識到高中化學(xué)是理科思維和理科知識的完美結(jié)合，并以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)對高中化學(xué)的強(qiáng)烈興趣。

2.及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法

首先，初高中化學(xué)學(xué)法上有很大的不同，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是記憶式的，內(nèi)容也很簡單，而高中化學(xué)具有概念抽象，內(nèi)容內(nèi)涵深、聯(lián)系廣，教師上課快等特點(diǎn)。學(xué)生就要盡快調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。一要在老師的引導(dǎo)下，采用比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。二要努力提高自己的聽課效率，由于科目多、作業(yè)多、時(shí)間緊，所以我們要提高自己在上課時(shí)的效率，才能在激烈的競爭下立于不敗之地。三要充分利用興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)這一策略。興趣是最好的老師，要想學(xué)好化學(xué)，最好對它產(chǎn)生濃厚的興趣，如果做不到，那就對化學(xué)教師產(chǎn)生興趣，讓你樂于去上化學(xué)課。

3.盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高中習(xí)慣的養(yǎng)成很多都是在高一完成的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般有以下幾步：第一步就是抓好課前預(yù)習(xí). 在預(yù)習(xí)過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當(dāng)勾畫和寫點(diǎn)批注?？赐陼螅詈媚芎仙险n本，獨(dú)立回憶一遍，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問題，嘗試做筆記，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與做筆記的關(guān)系，重視課堂討論，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生必須上好課、聽好課，做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等。第三步是課后復(fù)習(xí)應(yīng)及時(shí)。針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正達(dá)到排疑解難、鞏固提高的目的。第四步是正確對待作業(yè)。獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)、理解提高是學(xué)生對待作業(yè)的正確態(tài)度。

4.積極與化學(xué)老師交流溝通，盡快形成教與學(xué)的合力，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率

篇(3)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0093-01

摘要：長期以來，在傳統(tǒng)的化學(xué)課程復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，復(fù)習(xí)效率低下，無有效復(fù)習(xí)策略。本文針對初三化學(xué)復(fù)習(xí)策略單一，復(fù)習(xí)效果不佳的狀況，探索了幾種在教學(xué)中教學(xué)中較為有效的復(fù)習(xí)策略模式。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；復(fù)習(xí)模式；有效互動

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)是在學(xué)生進(jìn)行最后沖刺中考的階段進(jìn)行的一項(xiàng)重要備考工作，在此階段，學(xué)生將進(jìn)行最后的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善學(xué)科知識體系、提升學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提高綜合應(yīng)用水平，以期能獲得最佳的應(yīng)考狀態(tài)并為自己的初中化學(xué)學(xué)習(xí)生活畫上一個(gè)圓滿的句號。因此，肩負(fù)這個(gè)重要使命的教師課堂教學(xué)相較于以往的課堂教學(xué)更為重要，同樣，也承載著更大的壓力。

但在實(shí)際教學(xué)中，初三階段的復(fù)習(xí)教學(xué)狀況往往令人擔(dān)憂?？v觀初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師面對中考的指揮棒，猶如猴子下山，無重點(diǎn)可言，無系統(tǒng)可講，無方法可論，自己教的辛苦，學(xué)生學(xué)的挺累，家長意見很大。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：

(1)在教學(xué)中，教師無視學(xué)生主體的存在，強(qiáng)調(diào)同一目標(biāo)，規(guī)定同樣的模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思，導(dǎo)致了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦。

(2)教師忽略了學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。隨著《考試說明》的與時(shí)俱進(jìn)，特別是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師的觀念也已逐步放開，注意讓學(xué)生充分、自主的復(fù)習(xí)并強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。但由于長期以來受傳統(tǒng)授課制的影響，教師往往不能客觀、深入地分析每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，難以有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，因此，一旦放手，學(xué)生便不知如何有效地進(jìn)行中考復(fù)習(xí)。

在知識迅速膨脹的的今天，人們越來越認(rèn)識到，要與時(shí)俱進(jìn)，融入學(xué)習(xí)型社會，就必須學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會考試。因此，在初三復(fù)習(xí)階段，好的復(fù)習(xí)方法，好的復(fù)習(xí)策略直接影響著每一名學(xué)生的成長。善于運(yùn)用復(fù)習(xí)策略、善于教學(xué)正是一名成功的化學(xué)教師重要品質(zhì)。

本文針對初三復(fù)習(xí)策略單一，復(fù)習(xí)效果不佳的狀況，探索了以下幾種模式的復(fù)習(xí)策略。目的在于提高復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、師生交流互動模式

教師與學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個(gè)主體，也就是雙主體?！敖涣骰邮健苯虒W(xué)方法是一種師生之間雙向交流溝通的教學(xué)方法。其中最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生真正參與和行動起來。師生交流互動模式，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能夠積極主動的投入新知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如復(fù)習(xí)燃料的課上，教師可以準(zhǔn)備幾只充滿氫氣的氫氣球，讓學(xué)生那在手機(jī)，然后使它們炸裂，這時(shí)提問拿氫氣球的學(xué)生，手上的感覺是不是很燙？

這一問題是教師把自己作為主體指導(dǎo)者精心創(chuàng)設(shè)的，它既檢查了學(xué)生的復(fù)習(xí)題，又十分自然和諧的將學(xué)生帶入到燃料的問題中，而后學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體作用，通過對氫氣作為理想高能燃料的原因的尋找，知道我們在實(shí)驗(yàn)室如何檢驗(yàn)、收集氫氣，如果方法不當(dāng)會造成什么后果等。由于是同學(xué)自己通過分析整理得出的知識，所以他們掌握起來輕松、自如、靈活無須背誦，無須反復(fù)練習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生充分理解本節(jié)課的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識，這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)自身素質(zhì)都是有相當(dāng)大的作用的。而如果忽略了這一點(diǎn)，則容易使學(xué)生產(chǎn)生理解的不透徹、不全面甚至還會起到相反作用。

二、任務(wù)驅(qū)動模式

“任務(wù)驅(qū)動”模式以教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情境中，通過完成特定任務(wù)的過程獲得知識與技能。該模式主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的任務(wù)中，以任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在任務(wù)引發(fā)的動機(jī)驅(qū)動下，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析討論，應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，開展自主探索和互動協(xié)作，明確需要解決的問題，并建立新舊知識的聯(lián)系，最終完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。簡言之，“任務(wù)驅(qū)動”模式以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，如何驅(qū)動是關(guān)鍵。

例如，在實(shí)驗(yàn)室氣體制備復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境教師復(fù)習(xí)氧氣的兩種制備方法――高錳酸鉀法和雙氧水分解法，提出“實(shí)驗(yàn)室其他氣制備氣體的方法”的任務(wù)。學(xué)生明確任務(wù)后分析比較兩種制備方法所采用的反應(yīng)裝置的差異，通過分組交流討論“兩套裝置適用的范圍分別是什么？”并總結(jié)出結(jié)論。然后教師提出氫氣、二氧化碳、氨氣、甲烷等氣體的制備應(yīng)該采用何種反應(yīng)裝置的問題，接著，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料、儀器與實(shí)驗(yàn)用品以2人為合作小組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證。然后，各組學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)記錄與實(shí)驗(yàn)結(jié)論向大家進(jìn)行匯報(bào)，教師與其他學(xué)生對其方案、過程與結(jié)論進(jìn)行討論、分析與質(zhì)疑，幫助其發(fā)現(xiàn)探究過程中可能存在的問題與尚須跨越的障礙，并提出相應(yīng)的觀點(diǎn)與建議。最后學(xué)生在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)過程，以獲得最合理的結(jié)論。該模式適合于對元素化合物知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)。

三、“錯(cuò)題管理”模式

在平時(shí)化學(xué)作業(yè)中和各級各類考試中都有各種各樣的錯(cuò)題，面對每一道錯(cuò)題，學(xué)生要認(rèn)真尋找原因，提取引起錯(cuò)誤的知識。在尋找原因的過程中，如果時(shí)間充裕就不能只是把錯(cuò)題的答案改正過來，最好把錯(cuò)題都收集到一個(gè)固定的本子上面(以下稱錯(cuò)題集)，便于自己以后查閱。如果時(shí)間不多，就需要保存好試卷，直接在試卷上做好記號，同時(shí)做好相應(yīng)的筆記。當(dāng)有空時(shí)，再集中把這些試卷中的有價(jià)值的錯(cuò)題轉(zhuǎn)移到錯(cuò)題集上。這樣，學(xué)生的錯(cuò)題都集中在一起，經(jīng)常翻閱，學(xué)生不僅可以及時(shí)了解自己的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)也抓住了重點(diǎn)，有針對性，起到查漏補(bǔ)缺，事半功倍的作用。

篇(4)

1.缺少學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)教材中包含有大量的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化，豐富多樣。和其它學(xué)科相比較，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)似乎應(yīng)該表現(xiàn)出更大的熱情和愛好，而事實(shí)并非如此。我校在上學(xué)期組織的一些測試中，和其它學(xué)科相比較，化學(xué)的成績并不突出。我觀察和詢問了一些學(xué)生，并做了一些問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對化學(xué)這一門課并不很感興趣，或者只對實(shí)驗(yàn)感興趣而不喜歡學(xué)習(xí)基本的理論知識和基本概念，只是被動地、機(jī)械地隨著老師一步一趨的學(xué)，學(xué)習(xí)起來感到枯燥、乏味，沒有動力，自然就學(xué)不牢，成績就提不高了。

2.化學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在同一班內(nèi)的學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容的反應(yīng)相差很大，一部分學(xué)生聽課聚精會神，積極思考和做筆記。而另一部分學(xué)生則似聽非聽，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學(xué)生在學(xué)生中占有的比重有增大的趨勢。我于去年參加了學(xué)校組織的一些測試閱卷工作，在閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)成績懸殊很大，同一考場內(nèi)有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60 分），整體情況也是如此。從閱卷后返回的我校學(xué)生的化學(xué)成績來看，大體上也是如此，不及格的約占1/6左右。

3.缺少實(shí)際動手能力和創(chuàng)新精神。初三化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大量的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而實(shí)際情況并非如此。在去年的理化實(shí)驗(yàn)操作考試中，我參加考核評分工作。在考試中我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生一開始做實(shí)驗(yàn)便手足無措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩(wěn)，在實(shí)驗(yàn)中丟三落四，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論了?；瘜W(xué)是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，有一次縣教育局組織的初三畢業(yè)考試化學(xué)試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見的烹調(diào)用品，請你利用家庭中現(xiàn)有的條件，將它們區(qū)別開來，要求每組物質(zhì)簡要敘述兩種物理或化學(xué)鑒別方法，實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及結(jié)論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)與生活實(shí)踐相結(jié)合的題目，旨在考察學(xué)生運(yùn)用知識的能力，然而相當(dāng)一部分學(xué)生卻不知道怎么回答或回答不完整。

當(dāng)然以上情況只是個(gè)別現(xiàn)象，但是必須引起我們的足夠重視。

所以，我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用課堂教學(xué)這一主陣地對學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)方面進(jìn)行教育，在課堂教學(xué)中要采取多種方式充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”、“全面性”等素質(zhì)教育觀才是最關(guān)鍵的。

一、激發(fā)興趣，注重實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)大都具有生動、鮮明、新奇、有趣等特征，通過實(shí)驗(yàn)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，將產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力，就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會積極主動地認(rèn)真學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈地鉆研。特別是初中化學(xué)，它是化學(xué)的啟蒙階段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更是其他教學(xué)手段所不能代替的。在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于用什么藥品制二氧化碳最理想這個(gè)問題，我提供了如下信息：碳酸鈉粉末，石灰石（或大理石)與稀鹽酸反應(yīng)、稀硫酸反應(yīng)都能生成二氧化碳，究竟哪種藥品最理想，請同學(xué)們自己做分組實(shí)驗(yàn)。我話音未落，同學(xué)們就積極主動地實(shí)驗(yàn)，一邊觀察，一邊思考，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生獲得了感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從碳酸鈉，石灰石分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的快與慢，反應(yīng)持續(xù)的長短，原料的來源，經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面考慮，并加以討論。同學(xué)們爭先恐后，積極發(fā)表自己的見解，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性。

二、以疑激思，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性

篇(5)

〔關(guān)鍵詞〕初中化學(xué)入門課理解與記憶

1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相對簡單，完成元素符號的記憶與書寫

學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科，對化學(xué)學(xué)科充滿著濃厚的興趣和好奇心。化學(xué)第一單元的教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，幾乎沒有學(xué)習(xí)障礙?？勺プW(xué)生的這種心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)每天給學(xué)生10/1、元素符號，要求第二天就完成記憶。當(dāng)然在給出元素符號時(shí)結(jié)合化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，每種元素符號后面都會有它的相關(guān)的有趣的信息幫助記憶也為以后的教學(xué)打下附筆。例如：在給出元素名稱及符號銅，鐵，鋁時(shí)這樣講到：我國最早利用的金屬是銅，然后是鐵，最后是鋁。但是你知道嗎？在地殼中含量最多的金屬元素是鋁哦，那它為什么最后被利用呢？那是因?yàn)樗囊睙捈夹g(shù)的問題，發(fā)現(xiàn)元素周期表的俄國化學(xué)家門捷列夫多有名氣，你猜當(dāng)時(shí)英國皇家學(xué)會給他的最高獎(jiǎng)賞是什么嗎？一只鋁制的杯子！（學(xué)生嘩然）但是目前鋁及其鋁合金普遍已經(jīng)走入我們的生活，其輕便和不生銹的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用。1989年世界衛(wèi)生組織發(fā)現(xiàn)人體過多的攝入鋁會影響身體健康，把鋁列入了食品污染源，鋁制品不能直接與食品接觸，所以我國的鐵鍋從那時(shí)候起遠(yuǎn)銷國外了，鐵鍋不但無污染，還提供了人體所需的微量元素鐵。一兩分鐘講演式的語言教學(xué)，學(xué)生聽了，記了，增長知識了，也為以后的學(xué)習(xí)做了鋪墊。三天后元素符號記完了，然后我又給了元素符號的兩個(gè)順序，一個(gè)是1-20號元素符號順序，一個(gè)是金屬活動順序，要求學(xué)生記憶后默寫出元素名稱及符號。通過這樣強(qiáng)化記憶，達(dá)到減輕課題《元素》和《金屬及金屬材料》教學(xué)中的記憶難度。

2 學(xué)會課堂筆記，注重知識的理解

在初三的化學(xué)教學(xué)過程中，有意識的補(bǔ)充一些課外的內(nèi)容，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如果我們不作好課堂筆記，僅靠上課聽聽，是很難學(xué)好化學(xué)的。課堂筆記要詳略得當(dāng)，應(yīng)把老師講課的重點(diǎn)，自己的難點(diǎn)，以及不明白的、未聽懂的知識點(diǎn)及時(shí)的整理出來，要簡單、清楚、快速、高效的把老師講解題的思路、規(guī)律、解題的方法和技巧記下來，這樣有利于課后的復(fù)習(xí)和問題的解決。課上要仔細(xì)聽課，認(rèn)真做筆記，這不僅有利于進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，掌握重點(diǎn)，而且還可以有效地預(yù)防上課時(shí)“走神”。不過，在記筆記時(shí)，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和課本上沒有的內(nèi)容。任何一個(gè)知識點(diǎn)只有真正的理解了，才容易掌握，才能學(xué)以致用，才算學(xué)會了，學(xué)習(xí)起來也就容易了。因此在初學(xué)化學(xué)的過程中一定要注重理解，要在理解的基礎(chǔ)上去記一些內(nèi)容，不要死記硬背，若學(xué)習(xí)中遇到不理解、不明白的內(nèi)容一定要及時(shí)向老師請教，及時(shí)解決，不要讓問題成堆。

3 精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。精就是要突破重點(diǎn)，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。如：學(xué)完碳這一章時(shí)，我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造親自動手動腦設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的條件，也可把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。這有利于化學(xué)概念的形成，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。

篇(6)

一、初高中化學(xué)銜接——復(fù)習(xí)的必要性

在初中三年的學(xué)習(xí)中，只有在初三才開始學(xué)化學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間不到一學(xué)年，初三化學(xué)知識屬于基礎(chǔ)性和常識性的，對學(xué)生的思維能力要比較低，借助形象思維、通過死記硬背，學(xué)生就可以在考試中取得比較高的成績。但是高中化學(xué)則不同，知識容量和思維能力的要求遠(yuǎn)高于初中的，高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還需要通過抽象思維、理想化教學(xué)模型來理解化學(xué)概念和規(guī)律。對于初中化學(xué)的知識，很多同學(xué)都是死記硬背的，沒有獨(dú)立思考能力，也不會歸納已學(xué)過的知識點(diǎn)，已經(jīng)養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后的記憶更加深刻，會會逐類旁通舉一反三，深刻理解化學(xué)原理，并將化學(xué)知識加以應(yīng)用。所以我們在復(fù)習(xí)初中知識的時(shí)候?qū)W(xué)生滲透一些高中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維與方法，讓學(xué)生不僅可以鞏固舊知識，還可以增加了解學(xué)習(xí)化學(xué)的方式與方法。此外，在復(fù)習(xí)過程中，將知識的重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)放在首要位置，比如：元素化合價(jià)、酸堿鹽的性質(zhì)、化學(xué)計(jì)算等，讓學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。

二、初高中化學(xué)銜接——教師教法的改變

初中化學(xué)教學(xué)方法受學(xué)生知識水平的限制，主要采用灌輸式的教學(xué)，進(jìn)入高中后，學(xué)生的認(rèn)知水平也有所提高，在教學(xué)方法上應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)展開課堂教學(xué)：（1）對課本上的演示實(shí)驗(yàn)，在條件允許的情況下，我們可以在教室的課堂上演示完成，鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力；（2）在實(shí)驗(yàn)室條件允許下，盡力多的開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生親身體會實(shí)驗(yàn)的樂趣；（3）自新課改以來，本校開展學(xué)案教學(xué)并且取得一定的成效。我們在高一新生的學(xué)案使用中，更要注重知識的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；（4）在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)難點(diǎn)知識，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生筆記，以便課后翻閱，養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣，對以后的學(xué)習(xí)多有幫助；（5）利用教學(xué)模具、教材圖表、多媒體教學(xué)等直觀材料，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生了解化學(xué)與社會、化學(xué)與生活的重要聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)好化學(xué)的重要性。

三、初高中化學(xué)銜接——建立良好的師生關(guān)系

篇(7)

關(guān)鍵詞：初高中；化學(xué)銜接課；課堂教學(xué)實(shí)施

學(xué)生在初中只接觸了一年化學(xué)，而高一化學(xué)教學(xué)又是初三化學(xué)的知識深化和能力提升，為保證高一學(xué)生對高中知識平穩(wěn)過渡，我?guī)ьI(lǐng)全組老師首先對初高中教材的銜接做深入研究。

1 全組教師研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的多元化、選擇性

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中化學(xué)課程要努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。多元化、選擇性的高中化學(xué)課程為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主選擇提供了最好的保障。

1.2 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更注重課程的多元化，課堂的時(shí)效性

從初中化學(xué)單一性的一維課程變?yōu)楦咧谢瘜W(xué)多樣性的二維課程，模塊多，彈性大，具有很大的選擇性，這也是普通高中教育教學(xué)的發(fā)展方向。

1.3 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識提出了更高要求

我們知道，初中學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)了直觀感性經(jīng)驗(yàn)，屬于經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維，這是由于初中化學(xué)知識遷移太少，抽象思維能力要求不高。而高中學(xué)習(xí)更多要求抽象思維、思維的創(chuàng)新和拓展，也就是要具有創(chuàng)新思維意識，不再是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來解決問題。正視初高中學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的差異，是為了更好地指導(dǎo)和矯正我們的高中學(xué)習(xí)，選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，順利完成初高中的學(xué)習(xí)銜接，更好地完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。高中學(xué)習(xí)思維方法向理性層次躍遷，化學(xué)語言的抽象化對學(xué)生思維能力提出了高要求，而能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事。這種思維能力要求的突變使很多的高一學(xué)生難以適應(yīng)，導(dǎo)致成績下降。

2 初高中課堂教學(xué)方法對比及指導(dǎo)

初中課程邁向高中課程的過程中，在知識的難度和廣度上，邁向一個(gè)較高的臺階。解決問題的方法和思維方式也與初中有較大的差異。很多學(xué)生感到不能很快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，一半以上學(xué)生感到不能很快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，一半以上學(xué)生認(rèn)為高一教學(xué)課堂容量大，內(nèi)容難度大，找不到重點(diǎn)。其實(shí)造成上述問題的主要原因是初高中知識沒有銜接好?，F(xiàn)將初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及對策簡單介紹一下：

2.1 由初中知識“是什么”轉(zhuǎn)向高中知識“為什么”

初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶性的知識占一定的比重。如：化學(xué)符號、化學(xué)式、反應(yīng)現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、地殼中各種元素的含量；大氣中各種氣體的含量等。初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論，在學(xué)習(xí)方式上，對教師具有明顯的依賴性；而高中化學(xué)除了定性分析外，還有定量分析，除了記住是什么之外，還要求弄清為什么，需要有一定的自學(xué)能力。

2.2 由“死記硬背”轉(zhuǎn)向?qū)ふ乙?guī)律性記憶

初中階段記憶的知識較少，很多學(xué)生靠死記硬背也可以在中考時(shí)考高分；而高中要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶或記憶后必須理解，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)高中化學(xué)，因?qū)W到的知識消化不良而導(dǎo)致事半功倍。

2.3 處理好初中化學(xué)與高中化學(xué)的三個(gè)銜接

（1）知識銜接

考慮到初高中的過渡，剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，課本通常會回顧初中知識，并將原來初中所學(xué)的化學(xué)知識融入新知識的框架中，將已學(xué)知識升華到一個(gè)新的高度。

（2）心理銜接

進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和課本內(nèi)容都發(fā)生了變化。同學(xué)們剛開始容易產(chǎn)生一些畏懼情緒，這很正常，但要及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒，使自己盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（3）方法銜接

初高中化學(xué)學(xué)習(xí)有很多相似的地方，如都重視雙基、重視實(shí)驗(yàn)等，但隨著所學(xué)內(nèi)容的加深，知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性也逐漸增強(qiáng)，同學(xué)們必須把以記憶為主的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為記憶和邏輯思維并重的學(xué)習(xí)方法。

3 具體做法

3.1 抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以使同學(xué)們對所學(xué)知識做好準(zhǔn)備，能夠帶著問題聽課，增強(qiáng)聽課的目的性，從而提高學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)就是讀、劃、寫、記。讀就是通讀課本，歸納課本含義；劃就是要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)、要點(diǎn)和關(guān)鍵詞句；寫就是把自己的想法和疑點(diǎn)寫下來，帶著疑問去聽課；記就是把重要的概念及物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制備方法等記住。正如古人所說：“疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)?！?/p>

3.2 掌握聽講方法。首先要做好課前準(zhǔn)備，包括心理上和知識上的準(zhǔn)備，其次要專心聽講，緊跟老師的講解思路，積極思考；再次要學(xué)會科學(xué)地思考問題，注重理解，善于多角度驗(yàn)證答案，此外，也還要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語，有選擇地記好筆記，課堂筆記應(yīng)記綱要、思路、要點(diǎn)和問題，并及時(shí)做好筆記整理，處理好聽、看、想、記的關(guān)系。

3.3 做好課后復(fù)習(xí)、課下作業(yè)。課后復(fù)習(xí)、作業(yè)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)和作業(yè)可達(dá)到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運(yùn)用知識的技能，并且通過歸納、整理將知識系統(tǒng)化，使知識真正被消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個(gè)有機(jī)組成部分。

3.4 學(xué)會歸納小結(jié)。在一個(gè)章節(jié)或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)時(shí)應(yīng)做到：揭示和突出已學(xué)知識的重點(diǎn)內(nèi)容和各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)；力求用簡明、生動、形象的方式表達(dá)，可編寫提綱或摘記要點(diǎn)，其中圖表法尤其值得提倡。

5.掌握解題策略。 化學(xué)學(xué)科的解題過程有其自身的規(guī)律可循：首先要認(rèn)真理解題意。弄清題目給出了什么條件，需要回答什么問題。回憶知識點(diǎn)，確定解題方案，在審清題意的基礎(chǔ)上回憶有關(guān)的化學(xué)概念基本理論、計(jì)算公式等化學(xué)知識，設(shè)計(jì)一條解題途徑，制訂出解題的方案。正確解題，把解題的思路一步步表達(dá)出來，注意解題的規(guī)范性和完整性。解題結(jié)束時(shí)，要注意檢查，以提高正確率。展開思路尋找規(guī)律。這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是大多數(shù)學(xué)生最容易忽視但又至關(guān)重要的一個(gè)步驟。一道題目做完以后，通過回想和總結(jié)解題思路，從中悟出規(guī)律性。