高級會計學(xué)論文精品(七篇)

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【論文摘要】本文從獨立學(xué)院特點出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重社會對會計人才素質(zhì)的需求，根據(jù)人才的需求情況確定人才培養(yǎng)模式。通過分析獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，改進現(xiàn)有的教學(xué)方式、內(nèi)容、手段、加強會計實踐教學(xué)，探討適合獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》課程的教學(xué)體系。

獨立學(xué)院雖然是一種新的辦學(xué)模式，但它在高等教育中已經(jīng)起到了非常重要的作用。隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，我國躋身國際經(jīng)濟大循環(huán)的廣度和深度的不斷擴展，資本的國際化流動和資本市場的不斷完善，社會對高級會計管理方面的人才需求量在不斷地增大。作為獨立學(xué)院，根據(jù)其辦學(xué)特點、生源特點和社會對人才的需求，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用實際能力和全面素質(zhì)”為主要特色。

《高級會計學(xué)》是獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的主干課程之一，已經(jīng)成為獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。經(jīng)濟越發(fā)達(dá)、高級會計人才就越需要，會計學(xué)專業(yè)人才就越來越重要。

作為獨立學(xué)院的一名教師，對學(xué)生們更應(yīng)該認(rèn)真、負(fù)責(zé)，不僅讓學(xué)生們有扎實的理論基礎(chǔ)還應(yīng)有強硬的實務(wù)能力。希望學(xué)生們離開校門后，能夠順利的找到適合自己的工作崗位，走向社會時有一技之長，成為社會真正需求的具有財會綜合性能力的人才，為社會做出一點貢獻。獨立學(xué)院怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生們能夠成為社會真正需求的人才呢？目前社會就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，用人的單位、企業(yè)在招聘會計人員時，一般都要求應(yīng)聘人員有會計方面的資格證書和具有一定的會計實務(wù)經(jīng)驗。而目前高校培養(yǎng)的會計專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏這方面的能力，因此需要改革現(xiàn)有的會計教學(xué)體系，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向。

從獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，整個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨立的。大多數(shù)的獨立學(xué)院基本是掛靠在公辦院校之下，很多獨立學(xué)院在教學(xué)方面基本上與公辦院校主體一致。將公辦院校的教材、教學(xué)進度、教學(xué)大綱、課程考核等照搬過來，作為獨立學(xué)院的教學(xué)體系來使用?，F(xiàn)行的公辦院?！陡呒墪媽W(xué)》課程教學(xué)體系在獨立學(xué)院教學(xué)中存在著一系列的問題。

一、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》這門課程教學(xué)中存在的問題

1.《高級會計學(xué)》是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程，但目前還是以課堂講授為主的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)模式上，沿用公辦院?！爸匾暪噍斃碚撝R不重視實務(wù)實踐能力”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，強調(diào)知識的獲得而忽視個人能力的發(fā)展，學(xué)生只是被動地接受知識，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的素質(zhì)。隨著勞動力市場的不斷發(fā)展變化，人才競爭程度不斷提高，用人單位對應(yīng)聘者的實際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生既不是社會急需的技術(shù)應(yīng)用、實際能力較強的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才，也不符合獨立學(xué)院培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，也缺乏適應(yīng)社會實踐能力，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生很大的影響。

2.《高級會計學(xué)》課程教學(xué)體制還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于課堂，沒能給學(xué)生創(chuàng)造會計實務(wù)操作的機會。學(xué)生缺乏實務(wù)實踐機會，不符合獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。換言之，教學(xué)模式未從學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的實踐知識才更適應(yīng)社會的需要和學(xué)生未來發(fā)展的角度去考慮。學(xué)校應(yīng)聘怎樣教師才合理，會計教師應(yīng)該具有會計實務(wù)經(jīng)驗。

3.《高級會計學(xué)》課程教學(xué)體制中缺乏專性的就業(yè)指導(dǎo)。獨立學(xué)院是以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，但僅有培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，獨立學(xué)院在這種人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，必然要加強就業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。目前會計專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作存在一定的問題。目前就業(yè)指導(dǎo)只是一種狹義的就業(yè)指導(dǎo)，其服務(wù)內(nèi)容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導(dǎo)的對象范圍僅僅指向畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學(xué)生群體，對大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)呈現(xiàn)空白，必然導(dǎo)致很多本該開展的指導(dǎo)內(nèi)容沒有開展，指導(dǎo)很難達(dá)到預(yù)期的效果。大多在就業(yè)指導(dǎo)方面開展工作，很少對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)。如果獨立院校與用人單位合作指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，那學(xué)生就業(yè)的針對性可能會更強些。

二、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》課程教學(xué)改進的措施

1.獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)真正社會需求的“應(yīng)用型人才”。在“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)中，既要關(guān)注學(xué)生自主獲取知識能力的養(yǎng)成，又要強調(diào)學(xué)生的實踐訓(xùn)練及其工作技能的獲得，避免被動學(xué)習(xí)、機械記憶、封閉式模仿的教學(xué)模式。實踐環(huán)境的建設(shè)，正是強化學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的重要方面。學(xué)校應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)新實踐基地、實驗教學(xué)中心的建設(shè)，通過建設(shè)高水平學(xué)生實踐平臺以及實踐教學(xué)內(nèi)容、模式的改革，開展多層次學(xué)生創(chuàng)新活動，努力打造學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)環(huán)境，并使之具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與功能。

2.獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決會計實務(wù)的實際問題的能力。獨立院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否正常就業(yè)，很大程度上取決于學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量。建議讓學(xué)生在學(xué)完各門會計課程的基礎(chǔ)上進行模擬實際工作的會計實務(wù)操作，讓學(xué)生真正做兩三個月的實際會計工作，最好是通過校企合作，使得會計學(xué)生有有效的社會實踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固會計學(xué)專業(yè)課程所要求掌握的知識和技能，同時通過社會實踐可使會計學(xué)生更進一步地熟悉會計學(xué)專業(yè)的技能，對會計實務(wù)操作技能有一個整體的掌握，以提高學(xué)生的會計實務(wù)操作水平，培養(yǎng)會計學(xué)生解決會計實務(wù)的實際問題的能力。這不僅使學(xué)生對企業(yè)有更多的認(rèn)識和了解，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)課程的積極性，豐富會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這樣的話學(xué)生畢業(yè)后會很快適應(yīng)實際會計工作，提高其在人才市場上的競爭力。

3.獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》這門課程應(yīng)改進教學(xué)方法和教學(xué)手段?！陡呒墪媽W(xué)》是會計學(xué)專業(yè)大三學(xué)生的必修課，對學(xué)生要強調(diào)《高級會計學(xué)》課程知識的實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更要明確，學(xué)到的知識能夠在實際中得到充分的應(yīng)用；會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要掌握會計知識，還希望能夠達(dá)到一定的目標(biāo)。作為會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后踏入社會進入企業(yè)必須持有上崗資格證。作為老師一定要督促將要畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前必須取得會計學(xué)專業(yè)方面相關(guān)的資格證，會計相關(guān)資格有：會計從業(yè)資格證、初級會計資格、中級會計資格、高級會計資格、注冊會計師等。因此老師在授課時，應(yīng)對授課內(nèi)容進行必要地了解，會計資格在將來從事會計工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學(xué)生才能真正感覺到會計知識與他們將來工作的相關(guān)性，充分認(rèn)識到本課程的重要性。教師在課堂上應(yīng)注意把會計知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，與社會實踐和熱點問題相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到會計問題的存在和學(xué)習(xí)會計知識的實用性，引起一種學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會提高，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。

綜上所述，獨立院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一系列的問題，對畢業(yè)生就業(yè)帶來了一定的影響。這就要求獨立院校以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，對《高級會計學(xué)》課程教學(xué)體系進行相關(guān)的改革，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)社會發(fā)展的會計人才。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】 “大財務(wù)會計”課程群;教學(xué)團隊;建設(shè);效果

一、“大財務(wù)會計”課程群的提出

所謂課程群是指若干門彼此獨立而相互密切聯(lián)系的課程,它們在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補性,配備以相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì),按大課程框架進行課程建設(shè),進而獲得具有整體優(yōu)勢的專業(yè)學(xué)科體系的有機整體。

財務(wù)會計是用會計特有的方法,提供反映企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等的信息。2007年筆者發(fā)表了“‘大財務(wù)會計’課程群教學(xué)改革設(shè)想” 一文,提出了包括《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》三門課程的“大財務(wù)會計”課程群的概念。即以《中級財務(wù)會計》為核心,涵蓋其基礎(chǔ)課程《初級會計學(xué)》和對其進一步拓展延伸的《高級財務(wù)會計》作為三門會計學(xué)核心課程。通過教學(xué)和實施,已經(jīng)取得了初步的、良好的效果。

二、“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊形成背景

教學(xué)團隊由兩個或兩個以上的教師組成。通過彼此之間的相互影響、相互作用,教學(xué)上有共同規(guī)范的介于組織與個人之間的一種組織形態(tài)。教學(xué)團隊的成員間,在心理上有一定聯(lián)系,彼此之間相互影響。教學(xué)團隊不僅強調(diào)個人的工作成果,更強調(diào)團隊的整體業(yè)績。團隊所依賴的不僅是集體討論和決策以及信息共享,更強調(diào)通過成員的共同貢獻,能夠得到實實在在的集體成果,這個集體成果超過成員個人業(yè)績的總和,即團隊大于各部分之和。

“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊組建背景如下:

(一)國家、省、學(xué)校和學(xué)院各項政策的積極鼓勵

目前,國家鼓勵高等院校啟動教學(xué)團隊建設(shè)項目。根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)精神,為提高我國高等學(xué)校教師素質(zhì)和教學(xué)能力,確保高等教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,在高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中設(shè)立了教學(xué)團隊建設(shè)項目。省、學(xué)校和學(xué)院也相應(yīng)出臺了各項政策,積極鼓勵教學(xué)團隊的建設(shè)。

(二)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)需求催生教學(xué)團隊

會計專業(yè)建設(shè)必須與高等教育發(fā)展的要求緊密結(jié)合,必須與會計行業(yè)的發(fā)展、會計崗位的需求緊密結(jié)合,只有這樣,才能把握專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向,面向社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。因此,需要通過建立團隊合作的機制形成一支重視教學(xué)和科研的優(yōu)秀師資隊伍,推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,開發(fā)教學(xué)資源,促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流,將最新教研科研成果引入教學(xué)中。不但可以提高教師的教學(xué)水平、提高教學(xué)效果,并在師資隊伍建設(shè)方面起到示范作用,而且可以培養(yǎng)學(xué)生扎實的會計學(xué)理論功底,強化會計實務(wù)操作能力,實現(xiàn)會計理論與會計實踐的緊密結(jié)合,成為社會未來的優(yōu)秀會計人才。

(三)按照自愿性、自然性、結(jié)構(gòu)性、責(zé)任性等原則組建教學(xué)團隊

1.自愿性。相關(guān)老師自愿組成該教學(xué)團隊;2.自然性。團隊成員為近期主要承擔(dān)相關(guān)課程的老師;3.結(jié)構(gòu)性。團員年齡、職稱、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)歷等布局合理;4.責(zé)任性。團隊成員責(zé)任心強,能夠積極承擔(dān)相關(guān)職責(zé),團結(jié)互助,協(xié)同發(fā)展。

三、“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)

就高等學(xué)校發(fā)展而言,“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊建設(shè)的根本目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進教學(xué)改革。具體講,其建設(shè)目標(biāo)可分為四個方面。

(一)團隊結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化

專業(yè)內(nèi)容、團員學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)以及梯隊建設(shè)、運行機制等方面進行優(yōu)化;培育教學(xué)名師;實施青年教師導(dǎo)航。

(二)團隊水平的提高

通過深化教學(xué)研究與教學(xué)改革,加強教材建設(shè)與資源的利用,將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果進一步提高團隊的水平。

(三)課程群教學(xué)水平的提高

通過加強師德建設(shè)、合理分擔(dān)團隊教學(xué)任務(wù)、優(yōu)選教材與輔導(dǎo)資料、補充教材、加強教案建設(shè)、完善教學(xué)大綱與試題庫,規(guī)范試卷批改、改革教學(xué)方法,進一步提升教學(xué)水平。

(四)增強團隊的輻射影響力

通過學(xué)術(shù)交流、將教改成果影響、帶動團隊,乃至整個學(xué)校、兄弟院校;積極為兄弟學(xué)校、本地區(qū)學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)任課教師。

四、“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃

(一)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)

團隊各成員應(yīng)積極樹立以科研促教學(xué)的意識,將自己的科研成果、科研體會、創(chuàng)新思維等滲透到教學(xué)、講座等培養(yǎng)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.將科研成果引入課堂教學(xué)。團隊各成員應(yīng)及時將自己的科研成果(論文、著作、研究報告等)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué),活躍課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生更容易理解掌握理論知識,并啟迪其創(chuàng)新意識,以科研促教學(xué)的作用。

2.借助平臺滲透科研成果。團隊教師可將自己的研究成果借助論壇、講座等平臺,快捷地傳播會計法規(guī),普及會計知識,幫助學(xué)生把握會計前沿,提高學(xué)習(xí)興趣,豐富專業(yè)知識,培育科研素養(yǎng)等。

3.培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。團隊教師可將自己的研究體會傳授給學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識與研究會計相關(guān)問題的熱情,引導(dǎo)學(xué)生社團進行財務(wù)會計等相關(guān)課題研究,指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生科研立項等。

(二)優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)水平

1.加強學(xué)習(xí)、培訓(xùn),優(yōu)化團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)。具體措施可以包括:(1)新會計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)。加強教師會計新準(zhǔn)則的學(xué)習(xí),提升、鞏固教師的專業(yè)知識;選送教師參加會計準(zhǔn)則的培訓(xùn);購買相關(guān)會計準(zhǔn)則學(xué)習(xí)資料,以教師自學(xué)與討論相結(jié)合的方式全面掌握新準(zhǔn)則。 (2)進修培訓(xùn)。定期選派教師去國內(nèi)會計名校作訪問學(xué)者或參加其他短期交流,豐富教師的專業(yè)知識,提高教學(xué)水平。(3)參加學(xué)術(shù)會議。撰寫論文,以文赴會,選派教師參加各類會計學(xué)術(shù)研討會,把握學(xué)科前沿,吸收百家之長,提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.選派教師深造,培育成果,加強梯隊建設(shè)。為提高團隊學(xué)歷層次和改進學(xué)員結(jié)構(gòu),可選送教師到名校深造,攻讀學(xué)位;研究如何充分發(fā)揮梯隊的專業(yè)優(yōu)勢,進一步圍繞市場需求和學(xué)生的特征提高團隊整體水平,積累培育成果,并以此促進教師職稱晉升,優(yōu)化團隊職稱結(jié)構(gòu)。

3.建立合理有效的運行機制,促進交流提高。教學(xué)團隊可以采用“帶頭人統(tǒng)籌負(fù)責(zé),梯隊成員各司其職,師生加強交流,靈活運用各種方式,提高教學(xué)水平”的運作方式,進行集體討論式備課,合理確定教學(xué)內(nèi)容;召開座談會研討教學(xué)方法;增強團隊與學(xué)生的交流,包括師生課堂上的課程交流、課外的專業(yè)見解及生活交流、調(diào)查問卷式的學(xué)習(xí)需求詢問交流等。

4.加強教學(xué)研究,促進教學(xué)改革?！按筘攧?wù)會計”課程群教學(xué)團隊,應(yīng)緊密結(jié)合會計專業(yè)的發(fā)展趨勢,積極進行本課程群教學(xué)研究,開展教學(xué)改革的討論和實踐,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個方面實現(xiàn)課程群教學(xué)的改進,加強與其它高校相關(guān)專業(yè)、學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗交流,探索適合本課程知識特點和學(xué)生特征的啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。力爭培養(yǎng)適合市場需求的、立足未來的、專業(yè)知識扎實的、綜合能力較強的會計人才。

研究內(nèi)容可具體分為:(1)課堂教學(xué)改革。運用現(xiàn)代化的方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,引入多媒體、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段,對憑證、賬簿等理論知識的講授引入實物教學(xué),并在會計實驗室進行;針對不同的教學(xué)內(nèi)容,選用討論式、演講式、案例式、征文式、專題報告式等生動活潑的教學(xué)方法。(2)實驗教學(xué)改革。主要針對《初級會計學(xué)》和《中極財務(wù)會計》的實驗教學(xué)建立“雙軌三線”式的實驗?zāi)Ｊ?大力推廣會計電算化的實驗?zāi)M模式;增補實驗資料、改善實驗室建設(shè);強化實驗教師的操作技能。(3)實踐教學(xué)改革。鞏固校內(nèi)實習(xí)基地,建立校外實習(xí)基地,實現(xiàn)實踐教學(xué)校內(nèi)校外的有效結(jié)合。

5.豐富教材及其他教學(xué)資源。(1)課程教材方面。《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》課程應(yīng)選用高質(zhì)量的教材和教輔資料,在經(jīng)驗充足和時機成熟的時候組織團隊成員編寫相應(yīng)教材,以適應(yīng)教學(xué)團隊大財務(wù)會計課程群教改的需要。(2)實驗和實習(xí)教材方面。結(jié)合團隊教改的思路,撰寫和修訂實驗教程、修訂與完善實綱。(3)其他教學(xué)資源。除了教材之外,還要廣泛利用各種教學(xué)資源,如建設(shè)共享教學(xué)資源平臺、建設(shè)教學(xué)論壇與教學(xué)網(wǎng)站;推薦國內(nèi)外會計名校和知名會計組織的專業(yè)網(wǎng)站;開展會計專題、前沿問題講座以及創(chuàng)建會計協(xié)會網(wǎng)頁等。

6.合理分擔(dān)課程,增進協(xié)作,提高教學(xué)水平。 (1)堅持教授為本科生上課不動搖。堅持教授為本科生授課,尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和前沿領(lǐng)域課程。(2)合理分工,相互配合?？偨Y(jié)以往授課情況,進一步結(jié)合團隊成員各自的優(yōu)勢,合理分工,相對固定成員的任教課程,同時注意相互配合。尤應(yīng)強調(diào)的是,由于《初級會計學(xué)》是會計學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握會計核算的基本方法與程序,為使會計知識一片空白的學(xué)生較深刻地領(lǐng)會和感悟會計,提高學(xué)習(xí)興趣與實際操作能力,應(yīng)由經(jīng)驗豐富的教師參與該課程的教學(xué)。

(三)“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊建設(shè)預(yù)期效果

由于教學(xué)團隊堅持學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)原則,預(yù)期會對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、自學(xué)能力、交流能力、團隊意識和社會適應(yīng)能力等方面取得明顯成效。同時,團隊的預(yù)期影響輻射主要表現(xiàn)在:

1. 師德影響。團隊教師通過努力學(xué)習(xí)黨的教育方針、教育法以及新時期黨的路線、方針、政策、職業(yè)道德等,可進一步提升師德水平。在教學(xué)任務(wù)承擔(dān)、教學(xué)精力投入、教學(xué)效果、教學(xué)改革、教書育人等方面會率先垂范,影響和帶動其他團隊、其他教師,從而提升整個院校的教學(xué)水平。

2. 發(fā)表教改論文。結(jié)合團隊的教學(xué)改革,團隊成員將總結(jié)經(jīng)驗,撰寫并,傳播團隊教改的成果及相關(guān)理念,影響和帶動其它相關(guān)專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)改革。

3. 以文赴會,學(xué)術(shù)交流。團隊成員將積極撰寫教改論文,以文赴會,參加財會等相關(guān)的教育學(xué)術(shù)會議,與專家學(xué)者交流本團隊的教改成果與理念,不斷提高教學(xué)水平。同時,也影響和帶動與會專家及其學(xué)校的教學(xué)改革。

4. 授課教師培訓(xùn)。團隊在教學(xué)與教育研究實踐、提高自身水平的基礎(chǔ)上,將面向校外,培訓(xùn)本課程群的授課教師。

五、結(jié)束語

“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊組建是工作的開始,各項工作要在建設(shè)過程中不斷完善,積累經(jīng)驗,在教學(xué)中改進、提高,最終實現(xiàn)教學(xué)團隊的工作目標(biāo)。

【參考文獻】

[1] 張月玲,等. “大財務(wù)會計”課程群教學(xué)改革設(shè)想[J] .科技教育研究,2007(2).

篇(3)

    一、建立正高級會計師資格評價制度應(yīng)以打造客觀、公平、公正、嚴(yán)格的正高級會計師考試制度為前提

    正高級會計師資格客觀上要求申報者具有運用財政、會計、財務(wù)、稅務(wù)、經(jīng)濟法律法規(guī)分析問題和解決問題的綜合能力,這就決定了正高級會計師資格的評價,必須實行“凡進必考”,考試與評審相結(jié)合的評價方式,即申報評審正高級會計師資格的人員,須參加全國統(tǒng)一組織的正高級會計師資格考試,成績合格才能參加評審。正高級會計師資格考試應(yīng)參照高級會計師的考試辦法,由國家財政部負(fù)責(zé)命題并組織實施,考試時間可與全國高級會計師考試時間一致。

    為確保正高級會計師考評的客觀、公平、公正,報考正高級會計師的財會人員須提供相關(guān)的原始資料以證明自己具備評審條件,并由設(shè)區(qū)市的會計考辦會同本級人事部門職改辦審查無誤后,報省會計考辦。不提供相關(guān)原始資料,或者提供的相關(guān)原始資料不符合報考條件的,各級考辦不應(yīng)為其辦理報考手續(xù)。

    二、正高級會計師資格評價制度應(yīng)以構(gòu)建科學(xué)、公開、透明并接受社會公眾監(jiān)督的評審制度為基礎(chǔ)

    (一)科學(xué)界定正高級會計師資格參評范圍

    正高級會計師是精通本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,學(xué)術(shù)造詣深,有較高知名度的本專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人,有指導(dǎo)本專業(yè)高級人員的工作能力,其資格評價范圍應(yīng)從不拘一格的選拔優(yōu)秀會計專業(yè)人才出發(fā),給廣大財會人員一均等的競爭機會,以充分發(fā)揮他們的聰明才智,促使會計專業(yè)技術(shù)拔尖人才脫穎而出和合理流動,真正實現(xiàn)會計正高級職稱評價的客觀、公正?！逗颖笔≌呒墪嫀熧Y格申報評審條件(試行)》中規(guī)定的參評范圍為:全省企事業(yè)單位從事會計工作和財政系統(tǒng)會計管理工作的人員。具體規(guī)定為企業(yè)必須是大中型企業(yè),事業(yè)單位必須是副廳級或編制200人以上的較大事業(yè)單位,財政系統(tǒng)會計管理工作人員必須在設(shè)區(qū)市以上會計管理機構(gòu)工作?！哆|寧省教授、研究員級高級會計師專業(yè)技術(shù)資格評審辦法(試行)》中規(guī)定的參評范圍為:全省企事業(yè)單位從事會計工作的高級會計師?；诖?筆者贊同廣東省的做法,即正高級會計師的參評范圍為在全省從事會計工作的在職高級會計師,這種不以企業(yè)事業(yè)單位規(guī)模大小和機關(guān)性質(zhì)為限制條件的選才理念,不僅廣開了才路,同時也使會計系列與其他系列在正高級職稱申報評審范圍上趨于均等化、和諧化、人性化。

    (二)建立考前和評審結(jié)果公示制度,接受公眾的監(jiān)督

    考生在考試報名前要由單位在顯著位置就報考正高級會計師應(yīng)具備的條件,該考生已經(jīng)具備的條件,包括學(xué)歷、取得高級會計師的任職年限、論文、成果等條件公示7天,無異議后由所在單位出具證明,連同相關(guān)資料一并報送會計考辦。評審?fù)ㄟ^后,省級人事部門要主動在當(dāng)?shù)貓蠹埳嫌枰怨?使正高級會計師的考評從考試報名到評審結(jié)束均在社會公眾的監(jiān)督下運作。

    (三)為確保正高級會計師評審的公開、透明,建議在評審申報程序上再加一把鎖

    以往的正高級會計師評審,評委們看到的除任現(xiàn)職評審表、年度考核表、外語、計算機、會計實務(wù)合格證為原件外,其他的均為復(fù)印件,即使復(fù)印件是虛假的,只要設(shè)區(qū)市職改辦蓋上章,簽上字,到了評委手里也就成真的了。為此省級職改部門應(yīng)合理界定設(shè)區(qū)市人事局職改辦的原件審查權(quán),讓評委們在評審過程中能夠看到申報者的原件,特別是論文成果,這樣做也為日后答辯奠定了基礎(chǔ)。對于申報者提交的原件,人事部門要妥善保管,嚴(yán)防丟失?？傊?在正高級會計師的評審過程中,嚴(yán)格條件和程序,寧缺勿亂,以確保評審質(zhì)量,把財會人員最為關(guān)心的事辦好。

    三、正高級會計師資格評價制度應(yīng)形成以理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)、創(chuàng)造思維為核心內(nèi)容的考評體系

    根據(jù)這一思路,凡報名參加正高級會計師考試以及考試合格申報評審的高級會計師應(yīng)具備如下條件:

    (一)政治、職業(yè)道德條件

    綜合河北、廣東、遼寧三省的規(guī)定,筆者認(rèn)為正高級會計師的政治、職業(yè)道德條件應(yīng)統(tǒng)一為:遵守國家法律和法規(guī),認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國會計法》,廉潔奉公,忠于職守,嚴(yán)格執(zhí)行財經(jīng)紀(jì)律,有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。任現(xiàn)職期間,年度考核合格以上,并提供準(zhǔn)確、有效資料及證明。

    (二)學(xué)歷、資歷條件

    參照三省具有大學(xué)本科畢業(yè)以上會計專業(yè)(含經(jīng)濟、統(tǒng)計、審計等相近專業(yè))學(xué)歷,從事會計專業(yè)工作,取得高級會計師資格5年以上的學(xué)歷、資歷條件,以及不具備規(guī)定的學(xué)歷、資歷條件在擔(dān)任高級會計師工作期間業(yè)績特別突出,符合破格條件人員,可以破格參加考評的規(guī)定。筆者以為:具有跨門類雙大專學(xué)歷的人員,應(yīng)按大學(xué)本科畢業(yè)生對待,但必須有一個財經(jīng)專業(yè)(含經(jīng)濟、統(tǒng)計、審計等相近專業(yè))的大專學(xué)歷,從事會計專業(yè)工作,取得高級會計師資格7年以上。

    對于不具備規(guī)定學(xué)歷(大專及以下)和資歷(任高級會計師滿3年,不滿5年或7年),但為享受國務(wù)院津貼、省(直轄市、自治區(qū),下同)、部級以上“三三三”人才中的一、二層次的人才,省有突出貢獻的中青年專家,設(shè)(區(qū))市以上專業(yè)技術(shù)拔尖人才,獲得省部級財會科研成果三等獎(等級內(nèi)額定人員)以上的獎勵人員,可破格申報正高級會計師的考試和評審。

    (三)外語、計算機條件

    已經(jīng)試行考評的三省都要求申報者參加全國職稱外語,全國或省職稱計算機統(tǒng)一考試,成績符合國家有關(guān)規(guī)定要求。符合免試條件的人員按相關(guān)政策掌握。

    筆者意見:在涉外單位工作的會計人員應(yīng)該要求外語考試,并且考試必須達(dá)到合格線,其他會計人員的外語考試僅作為參考條件,這樣才能讓財會人員走出與本職工作關(guān)聯(lián)性不大的敲門式考試誤區(qū),騰出更多時間研究業(yè)務(wù),并在本職業(yè)務(wù)上有所建樹。關(guān)于職稱計算機條件,鑒于目前計算機已經(jīng)普及,且已成為不可缺少的工作助手,凡申報正高級會計師評審的人員,都應(yīng)參加相應(yīng)級別的職稱計算機考試,并且達(dá)到國家或省定合格線,不應(yīng)再按歲數(shù)設(shè)置免試條件。

    (四)繼續(xù)教育條件

    會計人員繼續(xù)教育是提升會計人員綜合素質(zhì),為經(jīng)濟社會發(fā)展提供會計人才的重要舉措,正高級會計師更應(yīng)該重視此項教育。目前河北、遼寧兩省未對此作出規(guī)定,按照財政部的《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》的要求,參照廣東省的做法,筆者認(rèn)為,正高級會計師的申報者,在任現(xiàn)職期間,應(yīng)立足本職工作,參加本專業(yè)或者相近專業(yè)以新理論、新知識和新方法為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育,達(dá)到規(guī)定的要求;或者提交課題研究;或者報考參加注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師的全國統(tǒng)一考試財務(wù)會計科目合格,并經(jīng)省級財政部門確認(rèn),折合繼續(xù)教育學(xué)時;或者參加全國會計知識大賽合格,不論哪種形式,都必須提交完成繼續(xù)教育的有效證明。

    (五)專業(yè)技術(shù)水平和能力條件

    由于財會人員所在單位不同,崗位情況各異,專業(yè)技術(shù)水平和能力條件難以準(zhǔn)確量化考核,建議將不便考核和難以考核的事項納入考試范圍進行書面測試。筆者結(jié)合不同會計崗位的實際,參照三省的相關(guān)規(guī)定,就專業(yè)技術(shù)水平和能力條件考核,擬訂為:任現(xiàn)職期間,具備下列條件之一:

    1.具有較高的專業(yè)理論水平和較強的業(yè)務(wù)能力,精通會計政策,通宵國際慣例,參加過全國統(tǒng)一會計制度、準(zhǔn)則、法規(guī)、辦法的制定;或主持設(shè)計、起草、參與制定省級貫徹國家會計政策、法規(guī)、制度的具體實施辦法。

    2.主持一個地區(qū)、行業(yè),或大型企業(yè)、事業(yè)單位的財會工作,能夠運用現(xiàn)代會計管理方法,取得顯著經(jīng)濟效益;或主持和參與單位經(jīng)營管理、經(jīng)濟預(yù)測和決策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)項目的可行性論證、資金籌措、運用等,能夠處理財務(wù)管理中較為復(fù)雜的問題,取得顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。

    3.具備在本單位組織實施內(nèi)部控制制度的能力,制定起草過本單位內(nèi)部控制規(guī)范體系,得以實施并在業(yè)內(nèi)認(rèn)可。

    4.為大型技改項目、基建項目、世界銀行貸款項目編制可行性報告,獲得政府批準(zhǔn),投資回報率較高。

    5.了解和掌握國內(nèi)外會計工作動態(tài),制定對策,解決會計、審計工作中出現(xiàn)的重大疑難問題,取得突破性進展。

    6.在本專業(yè)、本崗位業(yè)績突出,并獲得過設(shè)區(qū)市政府級以上榮譽稱號兩次和省部門級以上榮譽稱號一次。

    以上均需要提供準(zhǔn)確、有效的資料及證明。

    (六)業(yè)績成果條件

    筆者以為,財會業(yè)績成果,尤其是獲獎的科研成果應(yīng)為省級以上科技部門、財政部門、社會科學(xué)聯(lián)合會、財政學(xué)會、會計學(xué)會、預(yù)算研究會等正式機構(gòu)頒發(fā)的獎項為準(zhǔn),否則,不予認(rèn)可。

    綜合三省規(guī)定,正高級會計師申報者任現(xiàn)職期間,工作業(yè)績突出,取得顯著經(jīng)濟效益和社會效益,具備下列條件之一:

    1.會同經(jīng)濟、工程、科研部門進行工程經(jīng)濟項目課題研究,取得重大成果,獲得設(shè)區(qū)市科學(xué)技術(shù)二等獎(等級內(nèi)額定人員)以上獎勵。

    2.掌握本專業(yè)國內(nèi)外科技發(fā)展動態(tài),開創(chuàng)性地提出本專業(yè)的研究或開發(fā)方向,完成國家或者省下達(dá)的財會科研課題,獲得省部級調(diào)研成果二等獎一項,或省部級三等獎兩項以上。

    3.參與國家財政部會計制度與國際慣例接軌問題研究,取得國家財政部認(rèn)可的重要成果并受到嘉獎。

篇(4)

除了《現(xiàn)代高級會計》、《成本會計學(xué)》、《審計概念與方法》等專著或教材，秉承“品質(zhì)優(yōu)先、首推名作”的宗旨，最近兩三年來，“三友會計名著譯叢”選取引進了《財務(wù)會計》、《會計理論》、《財務(wù)報告與分析》、《審計與保證服務(wù)》、《比較國際會計》、《國際會計學(xué)》、《決策與控制會計》等優(yōu)秀圖書，修訂再版了《高級管理會計》、《實證會計理論》、《經(jīng)營分析與評價――有效利用財務(wù)報表》和《會計學(xué)精要》等經(jīng)典教材。概括來講，本叢書具有以下兩大基本特點：

一、作者權(quán)威

身居哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等世界一流名校，或者以其會計專業(yè)揚名天下的英國The University ofReading和美國Brigham Young University等高校，本叢書的作者隊伍非常強大。諸如CharlesT．Homgren、AlvinA．Arens、William J．Bums，JL、Christopher Nobes、FrederickD s．Choi等會計學(xué)家、知名學(xué)者或資深教授，為本叢書的成功推出奠定了優(yōu)良而牢固的基石。這些頂尖作者對自己的研究課題有著透徹的理解和深刻的認(rèn)識，在各自的領(lǐng)域中貢獻突出，甚至享譽全球。他們撰寫的教材不斷修訂再版，被世界眾多著名大學(xué)選用，具有深遠(yuǎn)的影響力。

比如《財務(wù)會計》和《成本會計學(xué)》的作者CharlesT．Hom－gren教授，他在取得哈佛大學(xué)的工商管理碩士學(xué)位后，又在芝加哥大學(xué)獲得博士學(xué)位。作為一名注冊會計師，在就職于斯坦福大學(xué)之前，曾經(jīng)在APB(Accounting Principles Board)工作了6年，在Financial Accounting Standards Board Advisory Council工作了5年，在AICPA(American Institute of Certified Public Accountants)理事會工作了3年，為Financial Accounting Foundation服務(wù)了6年。在獲得“杰出教育家”等殊榮的同時，Homgren的名字也登上了美國會計名人堂(Accounting Hall of Fame)。而《實證會計理論》和《決策與控制會計》的作者JeroldL．Zimmerman，是羅切斯特大學(xué)西蒙商學(xué)院的杰出教授，著名會計學(xué)家。他于加州大學(xué)伯克利分校獲得博士學(xué)位，曾任西蒙商學(xué)院院長，是Journal of Accounting & Eco－nomlcs等久負(fù)盛名的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的編委。Zimmerman教授在會計學(xué)的很多領(lǐng)域，如成本分配、預(yù)算、審計、財務(wù)會計理論、兼并與收購、資本市場等發(fā)表了數(shù)篇論文，其中不乏開山之作，他本人也因此贏得了AICPA頒發(fā)的會計文獻杰出貢獻獎。

二、內(nèi)容經(jīng)典

本叢書著眼于遴選權(quán)威著作和經(jīng)典教材，其內(nèi)容大都經(jīng)過多次提煉、更新和修訂，具有很高的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和系統(tǒng)性。很多教材都是一版再版，根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展變化不斷增刪內(nèi)容，使之更具有時代感和應(yīng)用性。在此謹(jǐn)?shù)贯屓齽t：

《實證會計理論》，這是Ross L．Watts和Jerold L．Zimmerman兩位教授花費十年心血潛心研究實證會計的最終成果，是第一部匯集實證研究成果的會計理論專著，也是眾所周知的“實證研究策源地”羅切斯特大學(xué)所屬學(xué)派的集大成者。本書回顧了會計學(xué)中大量的、與日俱增的以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性理論和方法，探討了資產(chǎn)計價模型、盈利信息含量、經(jīng)理報酬計劃、會計政策選擇等實證會計研究的前沿領(lǐng)域，介紹和評述了許多著名的實證研究成果。雖然成書于20世紀(jì)80年代后期，但本書一直經(jīng)久不衰，所倡導(dǎo)的實證研究方法也風(fēng)行學(xué)界，從而成為被頻繁引用的經(jīng)典會計著作之一。

《比較國際會計》，這是比較國際會計領(lǐng)域的經(jīng)典著作，也是該領(lǐng)域最有影響、最具權(quán)威性的教科書之一，已被全球多所知名大學(xué)選用。英國著名會計學(xué)家、本書作者Christopher Nobes教授已獲得由美國會計學(xué)會授予的“比較國際會計杰出教育家”稱號。作者主要采用縱橫結(jié)合的比較研究方法，借鑒法學(xué)、史學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)學(xué)、稅收學(xué)乃至自然科學(xué)等方面的理論和知識，以大量的研究材料和案例，客觀地分析了各國的會計慣例，揭示了財務(wù)報告差異的原因和國際協(xié)調(diào)的意義、障礙以及進展。同時，該書還參考和介紹了大量國際會計領(lǐng)域的最新研究文獻。

篇(5)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；差別化；實踐教學(xué)體系

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展、會計學(xué)專業(yè)人才需求量的增加，我國現(xiàn)有會計人才供需矛盾及高級會計人才的缺乏對會計人才的培養(yǎng)擔(dān)出了更高的要求。在新的形勢下，肩負(fù)著人才培養(yǎng)重要使命的應(yīng)用型本科院校需要根據(jù)市場需求，明確會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立最優(yōu)的人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置及教學(xué)方式，注意相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場競爭環(huán)境的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。但是當(dāng)前形勢下，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進行人才培養(yǎng)的方式強化了市場競爭，造成會計專業(yè)中低級人才過剩、高級人才稀缺的結(jié)果。因而高校必須適應(yīng)社會需要及時變革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生意愿與社會需求進行差別化培養(yǎng)，突破單純強調(diào)本專業(yè)學(xué)科縱向知識的學(xué)術(shù)性、完整性的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才，并建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機制。

二、應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

1、差別化人才培養(yǎng)

社會對會計專業(yè)人才需求從初級到高級分幾個級別，這就要求高校對人才培養(yǎng)區(qū)分幾個層次，由于學(xué)生興趣與愛好及基本素質(zhì)的不同，個人職業(yè)目標(biāo)及能達(dá)到的層次都是不同的，需要針對不同的學(xué)生群體采取不同的培養(yǎng)方案，進行高級應(yīng)用型人才和普通應(yīng)用型人才差別化人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中采取分流機制，根據(jù)自身愛好及綜合素質(zhì)、學(xué)生意愿及導(dǎo)師指導(dǎo)意見確定不同的學(xué)習(xí)方向，進行差別化課程設(shè)置，采取選修的方式，靈活設(shè)置畢業(yè)年限。

（1）高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)

高級應(yīng)用型人才要求學(xué)生對本專業(yè)有縱深的知識結(jié)構(gòu)，需針對專業(yè)創(chuàng)新人才要求建立課程體系，強化專業(yè)理論課程的系統(tǒng)和完整。同時，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密聯(lián)系，不僅能夠處理會計實務(wù)，還要進行企業(yè)的財務(wù)制度制定，完善企業(yè)內(nèi)部控制制度，參與企業(yè)的管理并提出建議等。

進行課程設(shè)計時，各門課程之間銜接及連貫性需要很好的把握，針對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生特色進行教學(xué)設(shè)計，從每門課程中發(fā)現(xiàn)其對企業(yè)實際應(yīng)用的價值，以案例為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。一要有適合的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，二要有相關(guān)的能將實踐與理論結(jié)合運用的任課教師，能夠提煉理論課程精華，形成很好的知識體系，三要有良好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。

（2）普通應(yīng)用型人才培養(yǎng)

普通應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的大眾化教育技術(shù)人才，能夠從事本專業(yè)及很多交叉專業(yè)崗位工作，需要對學(xué)生加強通識教育，使他們掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法律、信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域全面的知識，了解商業(yè)環(huán)境、公司治理，培養(yǎng)商業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)，具有會計人員誠信。強調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性以及實際工作能力，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

應(yīng)用型人才課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)強調(diào)實踐教學(xué)的系統(tǒng)化，重點培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力、經(jīng)濟管理綜合知識運用能力、語言表達(dá)能力、計算機能力、職業(yè)道德素養(yǎng)，盡量減少公共必修課和專業(yè)必修課數(shù)量，增加選修的課程，加強案例教學(xué)的比重，提供仿真化教學(xué)環(huán)境，強化職業(yè)教育課程。

2、構(gòu)建理論與實踐課程協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化課程體系。

實施理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，改革傳統(tǒng)的理論實踐相分離的課程設(shè)置，使理論課程與實踐課程的有機結(jié)合，更系統(tǒng)化地讓學(xué)生接受到理論知識，從而更好地提高大學(xué)生們解決實際問題的能力。同時需要構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力為核心的開放式實踐教學(xué)體系，構(gòu)建多元化、個性化的教育教學(xué)質(zhì)量觀和素質(zhì)拓展體系。

（1）革新理論教學(xué)方法和教育手段

理論教學(xué)需要系統(tǒng)化，專業(yè)課程設(shè)置需要精細(xì)化，授課過程需要科學(xué)化，在授課過程中，需要改變以老師滿堂灌講解的模式，探索科學(xué)的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法。目前應(yīng)用型本科院校學(xué)生普遍存在的問題就是發(fā)現(xiàn)問題的能力不強，會計專業(yè)綜合分析判斷能力欠缺，對未來就業(yè)和自身的發(fā)展沒有概念，很多學(xué)生沒有較強的競爭意識，惰性較強。因此，理論教學(xué)中教師要活躍課堂氛圍，采取多種教學(xué)方法，以教師引導(dǎo)、學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生提出問題、解決問題的積極性，為學(xué)生營造職業(yè)氛圍，強化職業(yè)教育，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）完善實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。對于應(yīng)用型人才來說，實踐教學(xué)體系應(yīng)該是系統(tǒng)和完整的。在課程設(shè)置時，應(yīng)與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，保證各門實踐及實訓(xùn)課程的有效銜接，形成系統(tǒng)化的課程體系，達(dá)到課堂實踐、階段實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)一體化的實踐過程。由于學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中，考慮到風(fēng)險和商業(yè)機密，往往接觸不到財務(wù)的核心內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)期的實習(xí)效果。因而學(xué)校需要利用好實踐教學(xué)中心或者采取校企合作訓(xùn)練方式，為學(xué)生畢業(yè)以后的實際工作與理論縮小差距，也為學(xué)生進入工作狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

3、提高教師科研及教學(xué)能力，構(gòu)建“雙師型”師資隊伍

高等學(xué)校教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要使命，其素質(zhì)影響到大學(xué)會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，進而影響到會計學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)。教師除了需要掌握扎實、全面的會計學(xué)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能外，還需要懂經(jīng)濟、稅務(wù)、法律等，采用靈活的教學(xué)方式掌控課堂，才能很好地解決學(xué)生提出的問題。教師要進行終身學(xué)習(xí)，持續(xù)更新自身知識，并通過科研，提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)機會，培養(yǎng)雙師型教師，使得教師理論聯(lián)系實際，從而能夠生動地開展教學(xué)，為教學(xué)積累大量的案例資料。

4、完善教學(xué)保障評價體系

構(gòu)建多形式、多階段、多方位的綜合考核評價體系，科學(xué)、有效地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（1）將形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，采取多種考核形式進行全過程、綜合評價學(xué)生成績，例如，可以提交實踐課程內(nèi)容方案設(shè)計、撰寫專題性研究論文等。讓會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力考核結(jié)果更客觀、全面，同時還可減輕大學(xué)生們的考試負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們將更多的精力放在平時對于本課程知識的積累及應(yīng)用上。

（2）建立相應(yīng)的考核指標(biāo)體系，對不同類別的課程建立不同的評價指標(biāo)體系，增加考核項目，綜合考核應(yīng)用能力和解決問題的能力。通過對教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)的進程進行考核，不斷提高教學(xué)授課質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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[2]王宛秋，趙立祥.會計專業(yè)應(yīng)用型人才實踐課程體系優(yōu)化研究[J].財會通訊綜合. 20 11年第4期（上）

篇(6)

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 管理會計 非會計專業(yè) 會計學(xué)

中圖分類號：F23；G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03

一、序言

目前，我國相當(dāng)多高校將會計學(xué)課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟管理類學(xué)生開設(shè)，反映了這樣一種共識：理解財務(wù)會計概念是學(xué)生對未來職業(yè)生涯的必要準(zhǔn)備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級會計課程做準(zhǔn)備，二是為經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生提供基本的會計工具。

國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻看，教學(xué)效果不理想，學(xué)生滿意度較低，教師對教學(xué)效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)既來自學(xué)生專業(yè)與職業(yè)目標(biāo)的多樣性，又來自于學(xué)生對會計課程的負(fù)面印象――學(xué)生通常認(rèn)為會計課程就是擺弄數(shù)字。非會計專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)與未來的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認(rèn)真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學(xué)模式，向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、開發(fā)學(xué)生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。

這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學(xué)生對會計學(xué)科的觀念，改變會計學(xué)教材的主題順序，采用主動學(xué)習(xí)法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學(xué)的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學(xué)課程，對會計學(xué)的教學(xué)效果會產(chǎn)生怎樣的影響？

二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)存在問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

對會計專業(yè)學(xué)生而言，會計學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級會計課程做準(zhǔn)備。因此，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確會計的含義、職能、目標(biāo)；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會計核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表并進行簡單的財務(wù)分析?？傊?，教學(xué)目標(biāo)主要是通過會計課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為會計信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識一樣，學(xué)習(xí)的目的是使用計算機，而不是編程。

概括來說，會計專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學(xué)生生成會計信息，非會計專業(yè)的學(xué)生使用會計信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標(biāo)定位的錯誤，非會計學(xué)專業(yè)會計課程教學(xué)的第二個錯誤隨之而來。

（二）選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異

從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學(xué)生的會計教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，其直接表現(xiàn)是會計與非會計專業(yè)的會計學(xué)教材沒有實質(zhì)區(qū)別。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學(xué)效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學(xué)生用的《會計學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會計》。對非會計專業(yè)的學(xué)生來說，這類教材的弊端是側(cè)重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)運作信息、各種會計原則和會計處理經(jīng)濟內(nèi)涵與實質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會計技術(shù)層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標(biāo)，不適合非會計專業(yè)學(xué)生使用會計信息的學(xué)習(xí)要求，影響了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性。選用的另一種教材是標(biāo)明適合非會計專業(yè)學(xué)生用的《會計學(xué)》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會計專業(yè)的會計學(xué)教材沒有本質(zhì)差別。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求

首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會計專業(yè)都設(shè)置會計學(xué)、管理會計兩門課程，會計學(xué)的內(nèi)容只限于財務(wù)會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程沿用了會計專業(yè)會計學(xué)的體系，基本不包括管理會計的內(nèi)容。管理會計包含的內(nèi)容如計劃、預(yù)算、預(yù)測、成本管理、業(yè)績評價、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會計專業(yè)學(xué)生使用會計信息的教學(xué)目標(biāo)。但在非會計專業(yè)的會計學(xué)課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟管理類學(xué)生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。

其次，教學(xué)內(nèi)容沒有突出重點。課程教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)，對會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務(wù)報表?；诂F(xiàn)有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)沿用了會計專業(yè)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要強調(diào)了財務(wù)會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學(xué)生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會計專業(yè)的會計學(xué)課程不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應(yīng)淡化會計基礎(chǔ)理論和會計具體核算程序。

會計與非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學(xué)課程沒有包含管理會計的內(nèi)容。目前很多高校非會計專業(yè)的學(xué)生沒有機會學(xué)習(xí)管理會計，一是因為有些高校對經(jīng)管類非會計類專業(yè)不開設(shè)管理會計課程；二是由于第一門會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即使有機會部分非會計專業(yè)的學(xué)生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學(xué)的課程內(nèi)容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。

總之，由于目標(biāo)定位不當(dāng)、選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學(xué)生對課程的滿意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。

三、 重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程的構(gòu)想

（一）對于管理會計與財務(wù)會計關(guān)系的再認(rèn)識

傳統(tǒng)理念將會計分為財務(wù)會計與管理會計兩大類，著重財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯(lián)系重視不夠。

近年來，學(xué)術(shù)界對于財務(wù)會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標(biāo)變遷的視角闡述了財務(wù)會計與管理會計的融合，他認(rèn)為財務(wù)會計服務(wù)對象向內(nèi)部擴展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會計服務(wù)對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務(wù)對象的這一融合使原來對財務(wù)會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務(wù)會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠(yuǎn)（2014）從管理會計和財務(wù)會計的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標(biāo)和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務(wù)會計融合的可能性與必然性。她認(rèn)為從現(xiàn)實角度來看，管理會計和財務(wù)會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會計和財務(wù)會計生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對外報告和對內(nèi)報告。

（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學(xué)課程的理論基礎(chǔ)

管理會計是財務(wù)會計內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財務(wù)會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標(biāo)一致。

根據(jù)美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務(wù)以及非財務(wù)信息系統(tǒng)引導(dǎo)、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標(biāo)所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進過程；根據(jù)國際會計師聯(lián)合會財務(wù)和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當(dāng)局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當(dāng)使用各項資源并承擔(dān)經(jīng)營責(zé)任，而進行確認(rèn)、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務(wù)信息等的過程。

上述專業(yè)機構(gòu)對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系：管理會計通過計量、管理、利用財務(wù)信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務(wù)會計密不可分。

目前，許多學(xué)者認(rèn)為管理會計與財務(wù)會計的融合是大勢所趨?；谝陨险J(rèn)識，筆者認(rèn)為從非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的目標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務(wù)會計的內(nèi)容進行整合，重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)的課程體系具有現(xiàn)實意義。

（三）重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程的具體構(gòu)想

將財務(wù)會計與管理會計的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會計專業(yè)會計學(xué)的課程體系。具體如下頁表1所示。

非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁表所示。

第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財務(wù)報表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學(xué)生在整個預(yù)算期內(nèi)評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學(xué)期。

第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學(xué)課程強調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結(jié)出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務(wù)報表。

傳統(tǒng)的會計學(xué)課程將會計循環(huán)視為編制財務(wù)報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財務(wù)報表獨立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標(biāo)。整合后的會計學(xué)課程將編制財務(wù)報表視為預(yù)算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務(wù)報表的目的是將實際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標(biāo)相比較。進一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計算實際與預(yù)算的差異，評估前期決策。

課程的前兩個單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學(xué)生將在前兩個單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。

第三單元包括編制總預(yù)算，計算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計算期末存貨。

第四單元包括利用相關(guān)成本進行決策，以標(biāo)準(zhǔn)成本為基準(zhǔn)計算成本差異，記錄與分析涉及財產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

最后一個單元是有關(guān)借貸方的學(xué)習(xí)。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學(xué)生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學(xué)課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識，而是將其放在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學(xué)生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，已經(jīng)實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務(wù)報表，已經(jīng)明白如何利用財務(wù)報表進行決策。在這個背景下，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計記錄只是學(xué)生對已經(jīng)熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調(diào)整。

關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實踐，學(xué)生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財務(wù)報表。

整合后的會計學(xué)并沒有減少傳統(tǒng)會計學(xué)課程的內(nèi)容，而且將管理會計、成本會計納入教學(xué)體系，豐富了會計學(xué)課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會計學(xué)課程結(jié)構(gòu)與體系的相對完整，能夠使學(xué)生對整個會計基礎(chǔ)知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。

胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓非會計專業(yè)的學(xué)生看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會計學(xué)課程因?qū)I(yè)施教，立足于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現(xiàn)會計學(xué)與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學(xué)以意義。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】會計研究生 學(xué)術(shù)型 專業(yè)型 能力框架 差異與融合

一、問題緣起

為貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)大力開發(fā)“經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域急需緊缺專門人才”的精神，財政部制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，強調(diào)以培養(yǎng)高端會計人才為突破口。當(dāng)前，會計人才隊伍建設(shè)的主要政策措施包括：一是推動會計行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要途徑；二是應(yīng)用型高級會計人才建設(shè)工程，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才需求，加大應(yīng)用型高層次會計人才培養(yǎng)，以會計人才能力框架為導(dǎo)向，促進會計學(xué)研究生教育逐步向以應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位教育為主轉(zhuǎn)變。要穩(wěn)步擴大會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模，促進會計專業(yè)學(xué)位系列加快發(fā)展，實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)位教育與會計相關(guān)職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”，進一步強化高層次會計教育導(dǎo)向。這隱喻著會計研究生教育正在發(fā)生深刻變革，明確能力框架的構(gòu)成要素和細(xì)節(jié)是高端會計人才培養(yǎng)需要解決的首要問題。

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）下屬的國際會計教育理事會（IAEB）于2012年11月了修訂后的IES 6（International Education Standards）《初始職業(yè)發(fā)展――職業(yè)能力的評估》，將于2015年7月1日生效。IAEB一直致力于高端職業(yè)會計師能力問題的研究，IES 1規(guī)范了職業(yè)會計師教育的基本要求，將職業(yè)能力分為初始職業(yè)發(fā)展（Initial Professional Development，IPD）和后續(xù)職業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development，CPD），前者主要規(guī)范首次作為一個職業(yè)會計師須具備的能力框架，而后者則規(guī)范后續(xù)職業(yè)會計師職業(yè)能力的維持問題。在上述國際教育準(zhǔn)則中，職業(yè)能力被認(rèn)為是一個會計師角色需要具備的能力。職業(yè)能力包括技術(shù)能力（iechnical competence）、職業(yè)技能（professional skills）和職業(yè)價值觀（professional values， ethics and attitudes）。IES 6主要規(guī)范IPD階段高端（aspiring）職業(yè)會計師職業(yè)能力評估的目標(biāo)、原則和可驗證的證據(jù)問題，是對職業(yè)能力評估基本要求的闡述，而具體職業(yè)能力的評估，則體現(xiàn)在其他準(zhǔn)則中。如IES 2規(guī)范IPD階段的技術(shù)能力，IES 3規(guī)范IPD階段的職業(yè)技能，IES 4規(guī)范IPD階段的職業(yè)價值觀，均有各自領(lǐng)域的職業(yè)能力的具體評估要求。IES 5規(guī)范IPD階段的實踐經(jīng)驗，IES 8明確了會計師事務(wù)所合伙人對財務(wù)報表審計的責(zé)任，都對實踐經(jīng)驗和高端合伙人（engagement partners）職業(yè)能力有具體的評估要求。而CPD階段則主要體現(xiàn)在IES 7中。由此可見，IAEB將高端職業(yè)會計師的能力框架定位于技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗四個方面。這是目前國際會計師聯(lián)合會成員國均認(rèn)可的職業(yè)能力框架，代表了會計師職業(yè)能力框架的最新成果。

國內(nèi)的研究成果也較為豐碩，研究成果集中在：

一是立足我國國情討論我國高級會計人才的能力框架體系問題。劉玉廷（2004）將高級會計人才須具備的職業(yè)能力框架概括為一定的政策理論水平、會計政策選擇判斷、組織和實施內(nèi)部控制、財務(wù)管理以及綜合運用財務(wù)會計信息五個方面。鄧傳洲等（2004）歸納了勝任能力框架和學(xué)位會計人員能力框架兩個分支，其中，后者包括會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)職稱資格和會計崗位資格的能力框架，建議采用功能分析法和能力法相結(jié)合的方法，將能力框架劃分為需要執(zhí)行的任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境、特定的業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)和完成特定業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)所需能力或個性特征。陳檢生（2005）將會計人員的能力歸結(jié)為專業(yè)功底扎實、綜合協(xié)調(diào)能力強、準(zhǔn)確理解和貫徹執(zhí)行政策法規(guī)的能力、風(fēng)險管理能力、組織管理能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力和熟悉掌握相關(guān)學(xué)科知識的能力八個方面。陳藝東和何華（2005）認(rèn)為，高級會計人員的能力主要包括宏觀經(jīng)濟形勢的適應(yīng)能力、專業(yè)分析判斷能力、管理控制能力、以專業(yè)知識為核心豐富的經(jīng)濟管理知識四個方面。郭永清（2008）建議，應(yīng)在能力框架中強調(diào)高級會計人才的國際化視野和思維能力、信息化標(biāo)準(zhǔn)整合能力、復(fù)合型綜合管理能力和開拓創(chuàng)新能力。

二是借鑒IAEB會計師執(zhí)業(yè)能力框架探討我國高級會計人才需具備的能力框架體系。王曉娜（2004）借鑒CGA（加拿大注冊會計師）和AICPA（美國注冊會計師）將職業(yè)能力劃分為低層、中層和高層三個等級，每個等級的具體能力又劃分為職業(yè)品格、職業(yè)知識和職業(yè)技能三個方面。許萍和曲曉輝（2005）建議，高級會計人才能力框架包括知識、技能和職業(yè)價值三個方面。荊新和胡鐵安（2005）借鑒IAEB的研究成果，也將會計師職業(yè)能力框架劃分為職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀三個方面，結(jié)合我國高級會計師考評制度改革情況，著重討論了能力的甄別與激勵問題。周宏等（2007）結(jié)合我國會計職稱考試的現(xiàn)狀，將企業(yè)會計人員的能力框架分為初級、中級和高級三個等級，分別定位于業(yè)務(wù)操作型、會計主管型和經(jīng)營管理型，基于IAEB職業(yè)會計師中“知識、技能和價值觀”三個維度的能力要素予以具體化，并提出了實施方案。

三是討論總會計師的工作職責(zé)問題。1990年的《總會計師條例》將總會計師的職業(yè)能力歸結(jié)為具有較高理論政策水平、熟悉國家財經(jīng)法規(guī)、掌握現(xiàn)代管理知識、具備本行業(yè)基本業(yè)務(wù)知識、具備較強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力五個方面。2006年國資委了《中央企業(yè)總會計師工作職責(zé)管理暫行辦法》，明確了總會計師的四大職責(zé)：企業(yè)會計基礎(chǔ)管理、財務(wù)管理與監(jiān)督、財會內(nèi)控機制建設(shè)和重大財務(wù)事項監(jiān)管（丁友剛、文佑云，2012）。但丁友剛和文佑云（2012）認(rèn)為，總會計師職責(zé)一方面要繼續(xù)關(guān)注傳統(tǒng)的資源效率管理，另一方面還須承擔(dān)公司戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行?？倳嫀熅哂泄局卫韺用姹O(jiān)督者和公司管理層面高級參謀這兩種雙重角色，總會計師的職責(zé)應(yīng)轉(zhuǎn)移到公司戰(zhàn)略管理、風(fēng)險與內(nèi)控管理及價值創(chuàng)造上來。

國內(nèi)外關(guān)于會計師職業(yè)能力框架的豐碩成果，為本文奠定了重要基礎(chǔ)。但當(dāng)前國內(nèi)外的研究并未專門針對會計研究生的能力框架問題展開探討，更未針對學(xué)術(shù)型和專業(yè)型會計研究生的能力框架進行分類研究。當(dāng)前，我國專業(yè)型會計研究生招生規(guī)模不斷擴大，而學(xué)術(shù)型會計研究招生規(guī)模不斷縮減。兩類研究生的能力框架，究竟怎樣才能符合高端會計人才的需求？學(xué)術(shù)型與專業(yè)型會計研究生能力框架有何區(qū)別？這是當(dāng)前教育界須深思和迫切解決的重大問題。

二、學(xué)術(shù)型會計研究生的能力框架

培養(yǎng)目標(biāo)決定能力框架。學(xué)術(shù)型會計研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)研究，這是最合理的定位。依此邏輯，具備較強的科學(xué)研究能力，應(yīng)是學(xué)術(shù)型會計研究生能力框架的核心內(nèi)容。那么，如何來設(shè)計學(xué)術(shù)型研究生的能力框架呢？IAEB將職業(yè)會計師的能力分為技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗四個方面，這值得我們借鑒。原因在于：一是我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則已與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則趨同，那么中國的會計教育也應(yīng)與國際接軌或趨同，因為滿足實踐的需求是會計教育的終極目標(biāo)所在；二是會計教育的國際趨同是實現(xiàn)我國由會計大國向會計強國邁進的重要途徑；三是學(xué)術(shù)型會計研究生畢竟屬于高端會計人才，盡管其畢業(yè)去向是科研院所和高校，從事教學(xué)和科研工作，但教學(xué)和研究的內(nèi)容畢竟都是現(xiàn)實中的會計實踐。因此，學(xué)術(shù)型會計研究生的能力框架可具體化為：

1.技術(shù)能力。技術(shù)能力實際上是指學(xué)術(shù)型會計研究生應(yīng)具備的知識儲備及能力。這種技術(shù)能力應(yīng)緊緊圍繞其科學(xué)研究能力培養(yǎng)來展開，包括財會類、經(jīng)濟類和管理類三大類知識體系。財會類知識包括：財務(wù)理論、會計理論、審計理論、成本管理理論、稅收理論與政策、會計研究方法論、實證會計理論與方法等。經(jīng)濟類知識包括高級微觀經(jīng)濟學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、高級計量經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計理論與分析、數(shù)量分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用等。管理類知識包括公司治理、內(nèi)部控制與風(fēng)險管理、管理研究方法論、管理軟件應(yīng)用等。三大類知識體系為學(xué)術(shù)型會計研究生的科學(xué)研究奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.職業(yè)技能。學(xué)術(shù)型會計研究生將來是從事教學(xué)和科研工作的。職業(yè)技能即指教學(xué)技能和科研技能。學(xué)術(shù)型會計研究生應(yīng)具備的教學(xué)技能包括：及時更新專業(yè)知識、充分備課、清晰講授、熟練使用教學(xué)媒體、高效管理課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)術(shù)型會計研究生需具備的科研技能包括：提出研究問題、搜集資料、文獻閱讀、理論分析、數(shù)據(jù)處理、邏輯清晰、文筆流暢。教學(xué)技能和科研技能的培養(yǎng)需要學(xué)生平時在具體的文獻閱讀和學(xué)術(shù)討論上，做PPT，走上講臺陳述文章主要觀點和研究方法，并發(fā)表自己的評論意見，接受聽眾的提問，尋求進一步研究的空間。

3.職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀即學(xué)術(shù)型研究生在教學(xué)和科研方面的職業(yè)操守。教學(xué)上，要兢兢業(yè)業(yè)，善待學(xué)生，終身學(xué)習(xí)，遵守教育法規(guī)政策；教學(xué)職業(yè)價值觀的培養(yǎng)可以通過要求學(xué)生自己在課堂上作陳述的時候由任課教師予以點評，但更主要的是任課教師以身示范，潛移默化影響學(xué)生?？蒲蟹矫鎽?yīng)恪守學(xué)術(shù)道德，不剽竊，不抄襲，不一稿多投，善于接受不同學(xué)術(shù)觀點的爭鳴與自由探索；科學(xué)研究職業(yè)價值觀的培養(yǎng)主要由學(xué)生導(dǎo)師言傳身教，要時刻提醒學(xué)生不能逾越學(xué)術(shù)道德底線。

4.實踐經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗即學(xué)術(shù)型會計研究生在教學(xué)與科研過程中應(yīng)具備的實踐經(jīng)驗，包括在大中型企業(yè)、會計師事務(wù)所、咨詢公司等進行的短期實踐。深刻領(lǐng)會實務(wù)工作中對高端會計人才的要求及實踐單位面臨的財會問題，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，并尋找自己的研究命題，展開科學(xué)研究，力求為實踐單位提供切實可行的解決問題的方法。

三、專業(yè)型會計研究生的能力框架

專業(yè)型會計研究生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其能力框架。MPAcc教育指導(dǎo)委員會將專業(yè)型會計研究生的培養(yǎng)目標(biāo)凝練為：培養(yǎng)具有較強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次會計專門人才。該目標(biāo)具體體現(xiàn)在：（1）具有良好職業(yè)道德、進取精神和創(chuàng)新意識；（2）具有較強業(yè)務(wù)能力，能夠熟練運用現(xiàn)代會計、財務(wù)、審計及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識解決實際問題；（3）具有從事高層次會計管理工作所必備的國際視野、戰(zhàn)略意識和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)；（4）熟練掌握一門外國語。簡言之，專業(yè)型會計研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用實務(wù)，這決定了專業(yè)型會計研究生的能力框架。該框架可具體化為：

1.技術(shù)能力。技術(shù)能力即指專業(yè)型會計研究生應(yīng)具備的知識儲備及能力。這種技術(shù)能力應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用實務(wù)能力的培養(yǎng)來展開，也包括財會類、經(jīng)濟類和管理類三大類知識。財會類知識，則通過財會類課程來培養(yǎng)，包括：會計理論與實務(wù)、財務(wù)理論與實務(wù)、審計理論與實務(wù)、會計準(zhǔn)則專題、審計準(zhǔn)則專題、中國稅制、稅收籌劃、稅務(wù)會計、經(jīng)濟法專題、商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德、資本營運與財務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)并購、政府與非營利組織會計、企業(yè)價值評估、財務(wù)報表分析、經(jīng)濟責(zé)任審計、聯(lián)網(wǎng)審計、XBRL應(yīng)用專題等。經(jīng)濟類知識通過經(jīng)濟類課程來培養(yǎng)，包括：管理經(jīng)濟學(xué)、數(shù)量分析方法、投資學(xué)等。管理類知識通過管理類課程來培養(yǎng)，包括：戰(zhàn)略管理、內(nèi)部控制與風(fēng)險管理、業(yè)績評價與激勵機制、管理軟件應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)等。三大類知識為專業(yè)型會計研究生的應(yīng)用實務(wù)奠定了復(fù)合型知識架構(gòu)體系。

2.職業(yè)技能。著眼于實務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)型會計研究生，其職業(yè)技能應(yīng)包括：（1）觀察能力、分析判斷能力及承受與應(yīng)變能力；（2）溝通協(xié)調(diào)能力、策劃能力、問題解決能力；（3）政策掌控能力、國際化商業(yè)視野、系統(tǒng)分析能力、團隊建設(shè)能力、人才培養(yǎng)能力、戰(zhàn)略制定與實施能力。

3.職業(yè)價值觀。專業(yè)型會計研究生就業(yè)去向是企事業(yè)單位，其職業(yè)價值觀包括：（1）遵守財經(jīng)法規(guī)與執(zhí)業(yè)規(guī)范，客觀、獨立、公正，不斷更新知識，致力于終身學(xué)習(xí)；（2）保守財務(wù)商業(yè)秘密，不做假賬；（3）維護企事業(yè)單位正當(dāng)權(quán)益，關(guān)注公眾利益，承擔(dān)社會責(zé)任，不參與舞弊或行賄受賄。

4.實踐經(jīng)驗。對專業(yè)型會計研究生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是實務(wù)型。因而，應(yīng)特別注重積累實踐經(jīng)驗。包括利用寒暑假由學(xué)校統(tǒng)一組織或?qū)煱才诺酱笾行推髽I(yè)、會計師事務(wù)所、銀行證券保險業(yè)進行實習(xí)，側(cè)重關(guān)注實習(xí)單位的會計處理、稅務(wù)處理、財務(wù)管理和戰(zhàn)略規(guī)劃，培養(yǎng)與實習(xí)單位員工及領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)調(diào)和團隊合作的能力，為今后畢業(yè)走向工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)。

四、會計研究生能力框架的差異與融合

毫無疑問，學(xué)術(shù)型會計研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)研究，畢業(yè)去向是科研院所或繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。而專業(yè)型會計研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用實務(wù)，畢業(yè)去向是企事業(yè)單位，將來成為企事業(yè)單位的高級會計師、總會計師或財務(wù)總監(jiān)。這決定了兩類研究生能力框架必然存在差異。

1.對于技術(shù)能力而言，學(xué)術(shù)型側(cè)重研究理論與研究方法類知識的汲取，要求具備深厚的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和財會類知識的積累才能為科學(xué)研究奠定堅實基礎(chǔ)。而專業(yè)型則側(cè)重實務(wù)操作類課程知識的培養(yǎng)，這類課程以財會類知識為核心，圍繞企業(yè)生命周期和經(jīng)營流程開設(shè)相關(guān)課程，切實解決企業(yè)的經(jīng)營管理和價值創(chuàng)造問題，從而為專業(yè)型會計研究生走向高級會計師、財務(wù)總監(jiān)和總會計師奠定基礎(chǔ)。

2.就職業(yè)技能而言，學(xué)術(shù)型著眼于教學(xué)和科研方面的能力，教學(xué)方面要充分準(zhǔn)備，及時更新知識、清晰講授、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等；科學(xué)研究方面則要能夠?qū)ふ已芯棵}，并能運用研究方法得出研究成果，并有邏輯性地、連貫地以文字形式表達(dá)出來。專業(yè)型會計研究生著眼于處理實務(wù)問題的能力，包括發(fā)現(xiàn)企業(yè)運營過程中存在的財會類問題及管理層面的問題，著手分析研究這些問題的特點和性質(zhì)，并據(jù)以提出具有針對性、切實性和可操作性的解決方案。

3.針對職業(yè)價值觀而言，學(xué)術(shù)型會計研究生側(cè)重教學(xué)和科研層面，教學(xué)方面應(yīng)恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，善待學(xué)生，認(rèn)真對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并尋求解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，傳授學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率；科學(xué)研究方面，則體現(xiàn)為要有作原創(chuàng)研究的意識，不抄襲，不剽竊，不一稿多投。而專業(yè)型會計研究生則側(cè)重應(yīng)用實務(wù)層面，主要是保持獨立、客觀、務(wù)實的精神，遵守財經(jīng)法規(guī)和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則，不做假賬。

4.至于實踐經(jīng)驗，學(xué)術(shù)型會計研究生實踐的目的是為了了解企業(yè)運轉(zhuǎn)情況及存在的問題，尋找科學(xué)研究的命題，在實務(wù)中顯得較為宏觀。而專業(yè)型會計研究生的實踐則主要是深入考察企業(yè)的具體運作，包括財務(wù)管理、會計處理、稅務(wù)處理、戰(zhàn)略管理、內(nèi)部控制、風(fēng)險管理等，在實務(wù)中顯得較為具體和更具針對性。

那么，學(xué)術(shù)型會計研究生與專業(yè)型會計研究生的能力框架是否存在融合的可能？融合是指找到兩類研究生培養(yǎng)過程中能力框架的共同點所在。現(xiàn)實中，學(xué)術(shù)型會計研究生的趨勢是按碩博連讀生來培養(yǎng)，這也是目前科研院所和高校對人才需求的現(xiàn)狀，東北財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)將學(xué)術(shù)型會計研究生建成博士預(yù)科班形式，碩士階段的培養(yǎng)課程與博士生課程實現(xiàn)了無縫對接，學(xué)術(shù)型會計研究生的科研成果產(chǎn)出成績斐然，效果非常顯著。北京大學(xué)和中國人民大學(xué)也已經(jīng)將學(xué)術(shù)型會計研究生設(shè)置為碩博連讀班。中南財經(jīng)政法大學(xué)按照學(xué)生自愿的原則已經(jīng)將學(xué)術(shù)型會計研究生一分為二，一部分學(xué)術(shù)型會計研究生按碩博連讀生模式培養(yǎng)，任課教師的配置為科研能力強的年輕教師，研究方法的培養(yǎng)側(cè)重規(guī)范的實證研究方法；另一部分則按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)，目標(biāo)定位也是應(yīng)用實務(wù)。去高校就業(yè)一般認(rèn)為是學(xué)術(shù)型會計研究生的理想選擇，但當(dāng)前一個不容爭辯的事實是，一個一般的本科院校在專任教師招聘過程中均要求應(yīng)聘者具有“985”、“211”高校博士學(xué)位，甚至還要求應(yīng)聘者的本科學(xué)歷（第一學(xué)歷）是“985”或“211”高校畢業(yè)的。在非高校的科研院所，具有博士學(xué)位的研究生在應(yīng)聘和未來晉升過程中都具有絕對優(yōu)勢。現(xiàn)實的情況是，會計學(xué)博士生畢業(yè)后大部分還是選擇去高校從事教學(xué)和科研。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型會計研究生能力框架的結(jié)合點，在于學(xué)術(shù)型會計研究生未來的教學(xué)方面。教學(xué)的內(nèi)容一般是專業(yè)型會計研究生或會計本科生所需的知識。從這個角度來看，盡管兩類研究生能力框架存在差異，但學(xué)術(shù)型會計研究生也應(yīng)關(guān)注和學(xué)習(xí)專業(yè)型會計研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)術(shù)型會計研究生在重視科學(xué)研究能力培養(yǎng)的同時，才能不忽視其應(yīng)用實務(wù)知識的獲取。只有這樣，學(xué)術(shù)型會計研究生在未來才能勝任教學(xué)工作。此外，了解應(yīng)用實務(wù)也是學(xué)術(shù)研究選題的重要來源，但在培養(yǎng)過程中，能力框架的設(shè)置還需要側(cè)重學(xué)術(shù)研究。因而，學(xué)術(shù)型會計研究生的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注應(yīng)用實務(wù)，即以學(xué)術(shù)研究為主、應(yīng)用實務(wù)為輔。同理，專業(yè)型會計研究生需具備在企事業(yè)單位發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也需具備一定的研究能力，這就需要學(xué)習(xí)一定的研究方法，例如數(shù)量經(jīng)濟分析方法和統(tǒng)計軟件應(yīng)用等，即專業(yè)型會計研究生應(yīng)以應(yīng)用實務(wù)為主、科學(xué)研究為輔。

（曹越副教授系博士、工商管理博士后、碩士生導(dǎo)師；

黃燦為管理學(xué)碩士）

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