中小學數(shù)字教育平臺精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學數(shù)字教育平臺范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

行業(yè)信息化

最佳產(chǎn)品獎

一六八中小學數(shù)字校園云平臺帶給主管機關和學校的不單純是管理、教法、學法的改變，更重要的是學校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎設施和信息技術應用能力建設基礎上的管理、學習、溝通模式的革新。

一六八中小學數(shù)字校園云平臺既是各級教育行政主管機關、直屬單位、中小學校的行政管理平臺，也是業(yè)務在線交互平臺，更是教育教學及科研的資源共享平臺。它囊括了教育教學、科研及行政管理需要的學籍管理中心、自主學習中心、遠程培訓中心、數(shù)字圖書館、虛擬試驗中心、教學資源中心、裝備展示中心、校園管理中心等核心功能。它帶給主管機關和學校的不單純是管理、教法、學法的改變，更重要的是學校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎設施和信息技術應用能力建設基礎上的管理、學習、溝通模式的革新。該平臺已經(jīng)在重慶、四川普及和推廣，并得到廣泛的贊譽。

一六八中小學數(shù)字校園云平臺采用主流開發(fā)語言、基于B/S模式的.Net開發(fā)平臺、Oracle大型數(shù)據(jù)庫，嚴格遵循并符合教育部《教育信息管理系統(tǒng)標準》，軟件開發(fā)和相關技術文檔嚴格遵循國標技術規(guī)范，接口開放，以應用為導向，以教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為指南，具有功能的自助拓展性。

一六八中小學數(shù)字校園云平臺應用層采用Webservice 接口和SOA構架進行設計，門戶網(wǎng)站采用CMS網(wǎng)站集群內(nèi)容管理模式，用戶管理采取單點登錄、應用集成方式，數(shù)據(jù)層采取中間件、數(shù)據(jù)總線設計模式。按照省、地級市、縣區(qū)、教管中心、學校五級配置使用和管理權限，一六八中小學數(shù)字校園云平臺保證了上下級平臺之間按地域管轄及權限管理。

篇(2)

1980年聯(lián)合國教科文組織《中小學校圖書館宣言》宣告：“中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育的一項必不可少的事業(yè)，是保證學校取得教育成就的基本條件”。近期由教育部等三部門聯(lián)合出臺的《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》也反映出國家對中小學圖書館地位的肯定和作用的重視。

二、中小學圖書館建設現(xiàn)狀

追溯我國中小學圖書館發(fā)展歷史，不難感受其變遷，比如硬件的改善，但這種改善仍未讓其擺脫乏人問津的尷尬處境。有人甚至其渴望從“灰姑娘”蛻變?yōu)椤肮鳌保瑓s又不幸成為“睡美人”。是什么讓中小學圖書^一直“沉睡”呢？

（一）硬件問題

圖書館構成要素包括館舍、藏書、讀者、館員、技術設備等，以館舍建設為例，目前我國中小學圖書館館舍建設仍未取得大的進展，部分中小學甚至沒有完整的圖書館，有圖書館的部分中學館舍面積也較小，擁有獨立的“圖書館”建筑的學校并不多?！秶抑行W圖書館（室）建設標準》對中學圖書館館舍面積要求中，最高（高級中學的升一級學校）與最低（初級中學的普通初中）標準分別是800m2以上和400m2。根據(jù)這項標準，即使在大城市也仍有40%的學校圖書館館舍面積不達標。而作為圖書館重要構成的藏書情況也堪憂，部分中小學圖書館館藏數(shù)量少而且結構不合理，嚴重制約了中小學圖書館的發(fā)展。

（二）軟件問題

軟件方面，中小學圖書館也存在許多缺陷。在很多學校，圖書館的規(guī)章制度也不健全，沒有規(guī)章制度，工作無章可依，管理上的漏洞也就無從發(fā)現(xiàn)，更談不上提高工作效率和服務水平了。另筆者發(fā)現(xiàn)，學校圖書館的人員多采用臨時人員或兼職人員，不具備專業(yè)知識且流動性大，極不利于服務提高和活動持續(xù)開展，嚴重影響著圖書館作用的發(fā)揮。

（三）其他制約因素

目前，國內(nèi)多數(shù)學校領導對圖書館的教育職能認識不夠，多把圖書館當做附屬品，沒有硬性指標來規(guī)范圖書館工作，遑論人員安排、財力投入與硬件建設了。另，學校的教學模式雖有一些轉變，但總體還是唯分數(shù)論，這種情況導致學生活動跟著考試轉，制約了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，背離了素質教育的初衷。

三、新時期中小學圖書館建設策略

（一）更新觀念，從思想上重視圖書館建設

要改變中小學圖書館落后的現(xiàn)狀，首先要更新觀念，明確中小學圖書館的地位和重要性。中小學圖書館作為服務教育教學的重要辦學條件，是學生和教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，更是均衡合理配置教育資源的重要內(nèi)容。尤其是學校領導應該充分認識到這一點，轉變以往唯成績論的觀點，加強中小學圖書館的建設，推進學校素質教育。

（二）完善基礎建設，確保館藏資源質量

明確中小學圖書館的功能定位后，館舍、配套、館藏、資源等方面也應隨之做出合理安排。宏觀上，要注重加強集中領導和管理，對中小學圖書館的政策、法規(guī)、人員、經(jīng)費、館舍要科學合理的策劃與管理。中小學圖書館的服務對象有其群體特性，在館藏內(nèi)容上必須有針對性，應與教學學習實際緊密聯(lián)系，不能盲目照搬其他類型圖書館館藏模式。此外，中小學閱讀需求廣泛，但層次處于初級階段，要合理優(yōu)化館藏結構，采購適合對象水平的讀物。總之，要建立數(shù)量適宜、復本率適度、質與量并重的優(yōu)質館藏。

（三）加強隊伍建設，提高業(yè)務水平

圖書館隊伍的強化，不僅僅是指專職人員，還包括兼職人員、志愿者等，應全面的加強人員業(yè)務培訓，提升業(yè)務能力，更好的為中小學生提供優(yōu)質文獻信息服務，幫助中小學生提高閱讀能力及素養(yǎng)。業(yè)務培訓可不局限于校園圖書館，可創(chuàng)新培訓機制，建立分層分級培訓體系，制定培訓計劃，可通過館際交流、向專業(yè)圖書館取經(jīng)、利用網(wǎng)絡資源平臺開展遠程培訓等方式實現(xiàn)。在加強業(yè)務培訓的同時，還應完善資格準入、定期考核制度。通過多種方式吸納優(yōu)秀人才進入中小學圖書館管理人員隊伍。

（四）以信息技術為先導，推動數(shù)字資源建設

中小學數(shù)字化圖書館建設既是圖書干加強自身建設的需要，也是圖書館發(fā)展的必然趨勢。數(shù)字圖書館可實現(xiàn)傳統(tǒng)圖書館所無法完成的自主化、個性化學習方式，開辟素質教育新陣地。在數(shù)字化圖書館建設中一要確立數(shù)字化建設在整個基礎教育發(fā)展中的優(yōu)先戰(zhàn)略地位，二要從實際情況出發(fā)，堅持“實際、實用、實效”，避免資源浪費，三要統(tǒng)一規(guī)劃，循序漸進，可將工作重點放在電子閱覽室建設上。四要充分發(fā)揮和延伸數(shù)字化圖書館獨特教育職能，將服務延伸到家、到個人，加枸杞一個完善、成熟、專業(yè)的數(shù)字化圖書資源庫。

（五）充分利用聯(lián)盟協(xié)作，實現(xiàn)資源共建共享

篇(3)

一教育信息化對云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的意義

當前信息化建設正逐漸影響、改變著云南的社會生活，不僅在經(jīng)濟、政治、科技上，更在教育事業(yè)上發(fā)揮著不可低估的作用。信息化的發(fā)展已然是社會發(fā)展的主要趨勢之一，教育信息化也必是教育改革發(fā)展的重要趨勢。伴隨現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，對社會分工的要求越來越細，對從業(yè)標準的劃分和制定越來越具體，其內(nèi)涵要求也越來越明晰，其標志就是從業(yè)者需要更加專業(yè)的能力和深厚的專業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＷ鳛樯鐣聵I(yè)的一部分，教育事業(yè)中的重要人力資源―――教師的專業(yè)發(fā)展必然受社會的發(fā)展規(guī)律支配。在不同的歷史條件下，社會對教師職業(yè)的從業(yè)要求和社會能為教師提供的支持保障都存在一定的差異與區(qū)別，但總體的發(fā)展趨勢要求現(xiàn)代教師具有信息人的特質，即教師具備使用教育信息的知識、技能及其相關能力。云南農(nóng)村特殊的地理方位對農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展而言是客觀存在的阻礙，但對于農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的要求不會因為地理區(qū)域的因素而強迫要求社會公眾對此自動調(diào)低。云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的發(fā)展趨勢展望與區(qū)域社會發(fā)展的總體趨勢和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對教師職業(yè)的專業(yè)要求是密不可分的。云南農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的基本走向決定了云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的方向。展望云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的未來趨勢，離不開對社會規(guī)律的把握和對社會發(fā)展發(fā)展趨勢的科學分析。

云南農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷習得與教師有關的角色期望和規(guī)范的社會化過程，不僅表現(xiàn)在教師自身學習能力變化的方面，對于提高農(nóng)村中小學教育質量而言，更重要的是提升農(nóng)村教師的教育教學組織能力方面的水平和潛力。農(nóng)村中小學教師的信念、角色期望與規(guī)范會隨著人們對農(nóng)村教育的理解而發(fā)生變化。在云南教育信息化建設的過程中，占中小學教師總量80%的農(nóng)村中小學教師是實施素質教育、促進學生獲得成功的關鍵所在，農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展是云南經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的環(huán)境下，農(nóng)村中小學教師不僅要具備知識的傳播技能，還應具備知識的引導職技。同時農(nóng)村中小學教師還需要儲備更為豐富的信息資源，以滿足學生日益增長的求知需求。在云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的未來走向中，將積極融合教育信息化的理念和技術，優(yōu)化農(nóng)村教師教育資源的保障，逐步促進農(nóng)村中小學教師教育理念的更新，改變云南農(nóng)村中小學教師自身的教學認知和行為習慣，從而適應信息社會的發(fā)展，增強農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的潛力。

二教育信息化對云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的技術支持

早在2003年，國家為了縮小東西部的教育差距，為西部廣大農(nóng)村中小學提供優(yōu)質的教育資源，同時承擔西部農(nóng)村中小學教師的培訓，啟動實施了“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育”工程，耗資過百億，為西部農(nóng)村中小學配備了教學播放光盤，建立了衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)，建設了計算機網(wǎng)絡教室，覆蓋了大部分的農(nóng)村小學和初中學校。對教育信息化建設的大規(guī)模的投入，顯示出我國欲實現(xiàn)以信息化促進教育革新與發(fā)展的決心。但是，倘若缺乏專業(yè)化教師隊伍這一重要的教育人力資源，再先進的教育信息技術設備設施、再多元的教育資源呈現(xiàn)方式、再多樣化的教育資源提供路徑、再豐富的教育資源使用模式，能發(fā)揮出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果沒有會使用秤之人，依舊無法稱量出物品實際的重量一樣。展望云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的建設，應加大對農(nóng)村中小學教師信息技術知識與應用能力的培養(yǎng)、培訓力度，逐步提升農(nóng)村中小學教師在數(shù)字化生活環(huán)境、教學環(huán)境中的適應能力。

存在于教育信息化背景下的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的實踐主體―――中小學教師、學生、職前預備教師及高校的專家學者均平等擁有可供選擇的、豐富充盈的教育資源，能確保所有實踐主體都能夠獲得教育信息化的惠及，并且是教育教學實踐中真正需要的教育資源。這不僅能保障云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校諸多實踐主體的教育資源均享之權益，又循環(huán)促進各實踐主體及時反饋急需教育資源、應用教育資源、受益教育資源的良性運轉系統(tǒng)?；蛟S，要把云南農(nóng)村中小學教師都集中到較為先進的區(qū)域學校去研訓、學習委實是難以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建設的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校是有可能將最優(yōu)秀的教育資源通過信息技術的支持而面向所有實踐主體的。

三教育信息化中云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的實踐方向

依托《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的貫徹落實，將云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設納入到研究及實踐云南教育信息化建設的相關工作方案中，重點研究解決縮小城鄉(xiāng)中小學的數(shù)字化建設鴻溝、增強云南農(nóng)村中小學教師信息技術應用能力、云南農(nóng)村教育信息化標準體系建設、加強云南農(nóng)村教育信息網(wǎng)絡安全等方面的問題。在參與農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、現(xiàn)代學校建設工程等大力推進以網(wǎng)絡為主的優(yōu)質教育資源共建共享中，夯實云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設的教育信息化基礎。未來建設的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校將密切結合國家及省所啟動實施的優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享行動計劃。伴隨國家、地區(qū)大力開發(fā)的優(yōu)質數(shù)字教育教學資源，充分利用國家及省已建設的優(yōu)質數(shù)字教育資源公共服務平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教育教學資源共享。為云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設注入數(shù)字校園的成功實踐經(jīng)驗，爭取成為擴大開展教育信息化建設的基層試點，積極參與將要啟動實施的“學校信息化能力建設與提升行動”，圍繞云南農(nóng)村中小學面臨的部分學科教師短缺和優(yōu)質教育教學資源短缺等問題，充分發(fā)揮信息化的支撐作用，促進云南農(nóng)村中小學在信息技術與教育融合上加大力度，提高教育信息技術的應用水平。目前全國尚有約四分之三的中小學沒有接入寬帶，云南農(nóng)村中小學就是其中的一部分，國家及地方都將政策的傾斜方向放在農(nóng)村中小學，所以構建云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校必須結合“農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃”，為探索建立“政府政策支持、企業(yè)參與建設、學校持續(xù)使用”的機制打下基礎。

四云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設的教育信息化載體

1農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程

農(nóng)村遠程教育工程的實施，其本身就具有培訓西部農(nóng)村中小學教師，更新教師教育觀念，提升廣大教師專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ穆毮?。到目前為止，“農(nóng)遠工程”已經(jīng)在廣大西部農(nóng)村中小學形成了一定的軟硬件基礎，積累了相當?shù)慕逃Y源。未來建設的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校可以依托現(xiàn)有的“農(nóng)遠工程”網(wǎng)絡，開展靈活的教師專業(yè)發(fā)展培訓，以提高教師質量來提升教育教學質量，促進學生的全面發(fā)展?！稗r(nóng)遠工程”有三種形式可以采用：一是光盤播放教學的形式，這種形式的教學資源容易保存和傳遞，云南農(nóng)村中小學教師可以根據(jù)實際條件，從光盤資源中獲取教育教學所需的教育內(nèi)容，甚至相應的培訓指導。二是衛(wèi)星廣播電視教學系統(tǒng)，可以由高校制作好視頻或者文字等形式的教育資源，通過衛(wèi)星網(wǎng)絡傳輸，由接收電視接受教育資源，而且可以提供直播和錄播兩種形式的資源，讓云南農(nóng)村中小學教師有更加靈活的時間地點，根據(jù)自身的情況選擇學習內(nèi)容。三是利用網(wǎng)絡教室，利用互聯(lián)網(wǎng)傳送培訓資源，可以實現(xiàn)海量、交互的培訓，時間、地點更加靈活，更能滿足云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的需求。

2網(wǎng)絡學校或者網(wǎng)絡課程

云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校由云南地方高等院校與農(nóng)村中小學合作建設，云南農(nóng)村中小學不僅可以借助地方高校完備的遠程教育和網(wǎng)絡教育系統(tǒng)，也可以采用網(wǎng)絡視頻交流等方式獲得合作專家針對農(nóng)村教育教學的實踐指導。成熟的高校網(wǎng)絡學院或者網(wǎng)絡課程，由專業(yè)人員設計和開發(fā)的教學資源，對云南農(nóng)村中小學教師有更強的針對性，遠程的教學視頻和教學課件，可以讓云南農(nóng)村中小學教師在任何時間、任何地點，接受任何教育內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展培訓，有專門人員提供協(xié)作交流的互動，更有利于云南農(nóng)村中小學教師學以致用，改進農(nóng)村教育教學實踐。

3基于手機的數(shù)字移動學習平臺

基于手機的數(shù)字移動學習平臺可以視為基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字學習平臺的一個延伸。隨著手機這一通訊工具的普及以及手機通訊網(wǎng)絡的覆蓋，利用手機數(shù)字移動學習平臺促進教育教學改革，具有覆蓋面廣、資源獲取便利等優(yōu)越性?；诮逃畔⒒尘跋陆ㄔO的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校可利用手機數(shù)字移動學習平臺，由資源終端提供豐富的教育學習資源，由云南農(nóng)村中小學教師自由選擇學習的方式和適合的學習內(nèi)容，利于營造云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)學習和專業(yè)生活的教育信息化氛圍。

參考文獻

[1]項華，毛澄潔.北京-云南：數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展學校（e-PDS）―――教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展的新嘗試[J].中國信息技術教育，2010（5）.

[2]白曉明，王家忠，袁玲俊.網(wǎng)絡環(huán)境下農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設的實踐研究[J].教師培訓，2007（6）.

[3]袁同慶.促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的遠程方式探究[J].中小學信息技術教育，2007（4）.

篇(4)

從方法論的角度看,整合是運用系統(tǒng)科學的基本原理,將系統(tǒng)中的原有要素,通過協(xié)調(diào)和優(yōu)勢互補,組合成為一個更佳的系統(tǒng)的思想和方法。

數(shù)字化資源建設中的整合,就是在原有資源的基礎上,以引進、修改完善為主,以開發(fā)為輔的方式,更經(jīng)濟、更有效地形成一種能夠滿足或基本滿足中小學教學需要的數(shù)字化教學資源的策略和方法。

中小學數(shù)字化教學資源主要是指:應用于中小學教育教學過程的、以數(shù)字技術為依托的多媒體課件、主題知識網(wǎng)頁、網(wǎng)絡課程、多媒體素材和師生利用計算機創(chuàng)作的各類作品等;還包括應用于教學研究的課堂教學實況錄像光盤,應用于教師進修的數(shù)字化教材和拓展師生知識視野的多媒體資源。

1978年,當我國恢復電化教育事業(yè)的時候,無論是中小學校還是專業(yè)電化教育機構,都感覺到資源是影響我國中小學教育技術現(xiàn)代化的主要瓶頸。于是,開發(fā)教學資源、加強資源建設便成為突進教育技術現(xiàn)代化的最主要工作之一。但是,二十年之后,在即將進入21世紀的時候,這種呼吁仍不絕于耳。實際情況是什么樣的呢?據(jù)了解,2003年底,中央電化教育館就通過采集、編輯、整合等多種途徑,形成了優(yōu)質教育資源庫。以每周4G的數(shù)量,通過衛(wèi)星IP廣播向全國免費提供教育資源。2006年5月,在教育部農(nóng)村現(xiàn)代遠程工程光盤審定會上,就收到23家出版單位報送的1231個條目的7695張光盤(如果按每張光盤4個G的信息量計算,大約有3萬G),內(nèi)容覆蓋小學初中的22個學科,配套教材涉及人民教育出版社、北京師范大學出版社等9個主要版本… …3萬個G,這是多么大的信息量啊!為什么人們還是感到數(shù)字化教學資源嚴重不足呢?為什么在一些企業(yè)倒閉了之后,還是有那么多的軟件開發(fā)企業(yè)“前仆后繼”,甚至重蹈覆轍呢?

仔細想一想,最主要的原因是教學資源建設處于信息孤島的境況,人們只知道資源重要、資源緊張,卻不知道全國資源建設的整體狀況。正是這一原因導致了一方面我們有大量的教學資源,另一方面使用者在大聲疾呼“資源嚴重不足”,此外,低水平的重復開發(fā)仍在繼續(xù)。因此,教育部副部長陳小婭2004年6月24日到中央電化教育館視察時說:“現(xiàn)在資源很多,需要進行整合”。她還明確指出:“資源建設要堅持分散與集中相結合,前期以分散為主,后期以集中為主;堅持收購與整合相結合,前期以收購為主,后期以整合為主。要把適當開發(fā)與收購結合起來,加強對社會上事業(yè)單位、企業(yè)單位開發(fā)的資源的審查工作,抓緊研究運作的機制和方法”。在這段講話里,小婭副部長三次講到整合!

筆者認為,在過去的十年,我國中小學數(shù)字化教學資源的整合,主要是通過以下方式推進的。

組建資源中心統(tǒng)籌全國中小學的教學資源建設

2000年7月26日,中央電化教育館遠程教育資源中心(以下簡稱“央館資源中心”)成立,開始了對全國中小學教育教學資源建設進行調(diào)查研究、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施工作。

2004年5月24～26日,央館資源中心組織30多位中小學各科高級教師,對16家出版企業(yè)提供的760課時的光盤進行了審定。

同年9月13～18日,央館資源中心組織70多位專家,根據(jù)現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目的需要,對教育部辦公廳7月公開向社會征集的42個單位提供的1800種教育資源進行了評選,共遴選出187種符合標準和要求的教育資源,供中小學選用。

2004年12月22日,教育部下發(fā)的《關于成立教育部基礎教育資源中心的通知》(教人函【2004】33號)指出:為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》的有關精神,進一步適應農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的需要,決定成立教育部基礎教育資源中心(以下簡稱資源中心)。資源中心與中央電化教育館合署辦公。《通知》明確規(guī)定了資源中心的任務:①承擔基礎教育資源建設的規(guī)劃與協(xié)調(diào)工作;②收集、基礎教育資源需求信息;③組織基礎教育資源征集、引進、開發(fā)和整合工作;④建立基于中國教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸網(wǎng)的專項資源管理和服務平臺,負責基礎教育資源發(fā)送、技術支持服務網(wǎng)站的管理工作;⑤承擔國家基礎教育資源庫及資源服務網(wǎng)的管理工作;⑥組織基礎教育資源的研究評價、推薦和交流工作。

教育部基礎教育資源中心的建立,是教育部通過整合的策略與方法,加速中小學數(shù)字化教學資源建設的重要決策。資源中心成立后,即迅速以農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源建設為契機開展工作。

2005年4月9～15日,在京組織專家根據(jù)農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作的需要,對公開向社會征集的教育資源進行評選。

2005年9月10～16日,在京組織首次農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源的初審。

2006年4月7～15日,在天津組織農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程資源的中審,來自全國的近百名中小學高級教師對67200件教學資源進行了審定。

2006年5月10～17日,在京組織專家對23家出版單位報送的1231個條目的7695張農(nóng)村現(xiàn)代遠程工程光盤進行了終審。在審定會上,專家們還對部分內(nèi)容需要修改的光盤提出了明確具體的修改意見。

到2006年底,通過衛(wèi)星IP廣播向全國免費提供國家征集的義務教育階段各年級各學科的教育教學資源,已經(jīng)達到每周12G的數(shù)量,是2003年底的3倍。

上述工作使我們認清了兩個問題。第一,搞清楚了現(xiàn)有中小學數(shù)字化教學資源的基本情況,得出了中小學數(shù)字化教育資源“很多”、“初步解決了農(nóng)村中小學遠程教育資源問題… …教師和學生對提供的資源表示滿意”的初步結論。第二,隨著教育改革和信息技術教育的深入發(fā)展,“優(yōu)質教育資源還遠遠不夠,要進一步加大工作力度,不斷改革創(chuàng)新,用更好、更科學的工作方式和機制來推進資源建設”。

正是基于這些分析,資源中心于2007年12月在京召開了農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)項目監(jiān)理專家第一次會議,正式啟動了資源建設的監(jiān)理機制。近60名高校和相關教育科研機構的學科專家、教育技術專家和一線教師,組成18個學科和專題專家組,對中標的53個項目的開發(fā)工作,進行了從“準備階段―樣品開發(fā)階段―開發(fā)生產(chǎn)階段―產(chǎn)品收尾階段”的全程監(jiān)理。到2010年中,已有近1/3的項目通過了驗收。

在對已有數(shù)字化資源審定的基礎上,通過公布選題、公開招標、全程監(jiān)理的方式,組織資源開發(fā)的專業(yè)機構參與資源建設,是在中小學數(shù)字化資源建設中“以引進、修改、完善為主,以開發(fā)為輔”的整合思想的最好體現(xiàn)。

制定中小學數(shù)字化教學資源建設的技術標準,為資源規(guī)范的共建共享奠定基礎

為進一步加快教育信息化和現(xiàn)代遠程教育工程的發(fā)展,規(guī)范教育信息技術和現(xiàn)代遠程教育教學資源的開發(fā)工作,實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的整合和共享,教育部研究制定了《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》(簡稱“元數(shù)據(jù)規(guī)范”),經(jīng)教育部信息化技術標準委員會審查通過,2002年10月30日正式頒布。

“元數(shù)據(jù)規(guī)范”依照教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》、義務教育各學科課程標準(實驗稿)以及《學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范》,同時參考《都柏林核心集元數(shù)據(jù)(DCMES)》、《中國圖書館圖書分類法》、美國GEM項目及澳大利亞EdNA項目的詞匯分類方法,定義了一組用于元數(shù)據(jù)元素編目的受控詞匯及相應的詞匯表。

這一規(guī)范的制定雖然旨在“對希望在學校、企業(yè)、其他機構和個人的教學資源中使用元數(shù)據(jù)的用戶提供一套資源編目準則,以使讀者能快速、有效地在國家基礎教育資源庫及門戶網(wǎng)站中檢索到所需的教學資源,廣泛地實現(xiàn)資源共享”,但實際上,也對資源的開發(fā)、建設和管理,提出了規(guī)范性的要求,成為我國中小學教育教學資源建設的重要依據(jù)。

例如,教育部基礎教育資源中心就依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”制定了《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源開發(fā)技術規(guī)范》;北京教育網(wǎng)絡和信息中心則在此基礎上,根據(jù)首都的實際情況對元素限定詞概要進行了增補。

可以說“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的制定、頒布與實施,使我國教育資源的共建共享有了必須共同遵守的規(guī)則。只有這樣,資源的整合才可能實施和實現(xiàn)。

改革創(chuàng)新,百花齊放,多種方式整合教育資源

在我國中小學的教育教學資源的建設過程中,在教育部基礎教育資源中心的統(tǒng)籌組織下,依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的統(tǒng)一標準,全國各地教育部門改革創(chuàng)新、百花齊放,采取了多種整合方式加速了中小學教育教學資源的建設。

上海的同行們認為:教育資源的建設不可能一步到位,應該是一個“缺失―供給―平衡―缺失―供給”不斷循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程,它與整個教育的發(fā)展相輔相成。教育資源庫的建設應該是一個分階段、有步驟的累積過程,所提供的資源和服務也需要不斷地循環(huán)上升。因此,在資源建設第一期基礎設施建設工程的基礎上,2004年9月～2005年12月實施了二期工程:通過網(wǎng)絡聯(lián)盟機制,在進一步完善現(xiàn)有資源的基礎上,采用自主開發(fā)和有償購買等手段吸引更多社會優(yōu)質資源加入,創(chuàng)建上海教育資源網(wǎng)的品牌。到2006年12月,上海教育資源庫已累計達到2803G資源,完成了網(wǎng)格化資源、教學案例分析、教學設計、研究性課題和主題學習等多種符合二期課改要求的教學資源,并根據(jù)上海二期課改的推進需要,按照基礎型資源、拓展型研究性資源、兩綱教育資源和引進資源四大部分進行全方位建設。

北京資源整合的指導思想是“廣納天下資源,服務中小學師生”,采取的策略是在北京市中小學資源網(wǎng)上建立網(wǎng)上資源超市――北京市中小學資源平臺(edures.省略)。在這個平臺上,匯集了幾十家資源提供單位(資源開發(fā)商、普通高校、中小學校、信息技術教育機構)。這些資源提供單位依據(jù)教育部《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《北京市中小學資源平臺準入管理辦法(試行)》、《北京市中小學資源平臺信息安全管理辦法(試行)》和《北京教育軟件資源內(nèi)容審查標準(試行)》將自己的資源放在托管于北京教育網(wǎng)絡和信息中心的服務器上,供廣大師生瀏覽和下載。為了保證這些資源得到有效使用,北京市還為每個中小學教師配備了帶有電子貨幣功能的資源卡。這樣,既可以使資源提供方能夠根據(jù)資源下載的數(shù)量得到相應的利益,也可以使廣大教師能夠很方便地獲得自己需要的資源。對于教學需要而資源平臺上暫時沒有的資源,他們則采取了購買地方版權、引進開發(fā)商和組織開發(fā)的多種方法加以補充。目前,北京市中小學資源平臺上的資源內(nèi)容已經(jīng)覆蓋中小學各學科、各年級,資源總數(shù)達到48萬余條。資源平臺還提供了14個特色頻道服務和期刊文獻系統(tǒng),涵蓋資源達340余萬條。截至2009年底,北京教育資源網(wǎng)共有注冊用戶48萬名,已綁定身份的教師用戶17萬名。為了更好地使資源建設更符合一線教師的要求,也為了更好地調(diào)動一線教師的參與積極性,北京還開展了管理員及學科版主的聘任與管理工作,管理員已覆蓋全市各區(qū)縣,212名學科版主已覆蓋20個學科。

廣東省的做法不同于北京和上海,他們的資源整合概念是建設資源庫群。2002年,省教育廳斥資1200萬建立了廣東省基礎教育資源庫。隨后,一些地市也建立了各自的資源中心和資源庫。這些地市資源中心上聯(lián)教育部和省級資源中心,下聯(lián)市區(qū)縣資源中心,形成了一個龐大的資源庫群,實現(xiàn)了全省優(yōu)質資源的共建、共享與互補。目前,廣東省的教育資源中心已擁有教學資源1200G,其中,僅多媒體課件和網(wǎng)絡課件就達500G。這些資源覆蓋了小學的所有學科。

山東的資源建設是通過課題研究實現(xiàn)整合的。針對近年在資源建設中存在的資源內(nèi)容低水平重復,資源分散、難以集中、不易共享,資源技術標準不統(tǒng)一、內(nèi)容良莠不分的狀況,為了加強優(yōu)質資源的建設,山東省電化教育館組織全省各級電化教育機構和部分中小學參加的《網(wǎng)絡課程開發(fā)研究》,被全國教育科學研究規(guī)劃辦批準為教育部“十一五”規(guī)劃課題。在課題研究過程中,近200名中小學教師組成小學語文、數(shù)學、英語、科學,初中語文、英語、歷史、地理、生物學科課題組,按照教育部《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《現(xiàn)代遠程教育技術規(guī)范(教學資源相關部分)V1.0版》和課題組規(guī)定的《網(wǎng)絡課程的內(nèi)容要求》、《網(wǎng)絡課程資源制作規(guī)范要求》開發(fā)網(wǎng)絡資源。目前,該課題研究已經(jīng)實現(xiàn)了共建共享的預期目標,所開發(fā)的資源已被廣范應用于教育教學過程。

我國的信息技術教育事業(yè)是在活動中發(fā)展和提高的,我國中小學教育教學資源也是在活動中整合和發(fā)展的。在資源建設活動中,特別值得一提的有三個:一個是始于1998年的全國多媒體教育軟件大獎賽;一個是始于2000年的全國中小學電腦創(chuàng)作活動;一個是始于2002年的全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動(簡稱NOC活動)。

全國多媒體教育軟件大獎賽是在推進教育信息化、重視和加強教育資源建設的過程中,由中央電化教育館承辦的旨在提高教師信息素養(yǎng)、教育技術應用能力和軟件制作水平,促進信息技術與學科教學整合,推動信息技術在教育教學中的廣泛應用,推進優(yōu)質教育資源共建共享的活動?；顒釉O置了多媒體課件、信息技術與學科教學整合課例、網(wǎng)絡課程設計等賽項。全國32個省級教育部門、總參軍訓和兵種部、各有關高等院校和武警部隊院校參加了這一活動。14年來僅報送參加全國決賽的作品就達近3萬件,其中中小學報送的超過2萬件。

全國中小學電腦創(chuàng)作活動以“豐富中小學生學習生活;重在過程,重在參與;激發(fā)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)實踐能力,全面推進素質教育”為指導思想,為廣大中小學師生搭建了一座展示、交流信息技術教育成果、整合教育教學資源的平臺。全國各個省級教育部門(包括新疆生產(chǎn)建設兵團)均組織本地師生參加了這一創(chuàng)作活動。這項活動共設立了網(wǎng)頁、電腦繪畫、電子報刊、動畫、平面藝術設計、程序設計等項目。10年來,直接參與這項活動的師生超過2500萬人,1.5萬件作品被推薦參加了全國總評。

全國多媒體教育軟件大獎賽和全國中小學電腦創(chuàng)作活動評選出來的優(yōu)秀作品,已被人民教育音像出版社、清華大學出版社和中央電化教育館電化教育電子音像出版社正式出版,并向全國發(fā)行。這些優(yōu)秀作品還被掛在基礎教育資源網(wǎng)上,供全國師生瀏覽和使用。

全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動的規(guī)模,由首屆全國僅13個省市300多人參加,發(fā)展至今,直接參與的師生累計超過2300萬人,關注活動的人數(shù)超過6500萬人。該活動針對學生和教師設立賽項。學生賽項包括主題網(wǎng)頁、動漫、DV作品等;教師賽項貼近教學實際,包括教學實踐評優(yōu)、優(yōu)秀課件評選、網(wǎng)絡教研團隊等。

篇(5)

一、主辦單位

中小學信息技術教育雜志社

二、征集時間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內(nèi)容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學設計研究

基于pad的新型教學模式與學習方式變革

基于互動電子白板的新型教學模式與學習方式變革

體現(xiàn)學校信息化辦學特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索

數(shù)字化學習平臺融入數(shù)字化校園整體建設

對未來課堂教學模式和所用技術的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數(shù)字化優(yōu)質資源的開發(fā)與共建共享

新產(chǎn)品，新技術、新理念等企業(yè)經(jīng)典解決方案四、征集要求

1.優(yōu)秀論文字數(shù)3500字以內(nèi)，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創(chuàng)并未經(jīng)發(fā)表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據(jù)；教學案例要新穎、有創(chuàng)意，教學心得以及個人專業(yè)成長要寫出真情實感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯(lián)系電話和電子郵件等作者個人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動將由《中小學信息技術教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優(yōu)秀作品，將于2015年6月底以《中小學信息技術教育·智慧教育?？返男问秸匠霭妫ㄔ隹枺┧袇①愓呓涣鲗W習。主辦方還會給參賽者統(tǒng)一頒發(fā)專刊入選證書。入選作品將在中小學信息技術教育網(wǎng)（itedu.org.cn）及時公布，?？▋r為每本30元，歡迎廣大教師訂購。

六、作品提交方式

參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數(shù)量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優(yōu)秀組織獎。

七、相關費用

本次活動免交評審費，作品符合?？霭嬉?，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。

地址：北京市西城區(qū)白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學信息技術教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）

聯(lián)系方式

聯(lián)系人：王老師 徐老師 伊老師

篇(6)

關鍵詞：中小學；數(shù)字化校園；建設；管理策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-151-01

一、中小學數(shù)字化校園建設的內(nèi)涵

中小學數(shù)字化校園首先是指一種依托現(xiàn)實校園而存在的，以網(wǎng)絡為基礎的教育平臺；其次，這一平臺通過信息化環(huán)境支撐，實現(xiàn)了從環(huán)境、資源到活動的信息化，輔助完成校園活動的全部過程；第三，數(shù)字化校園并不只是簡單地把傳統(tǒng)學?；顒訑?shù)字化照搬到網(wǎng)絡上，而是在這一過程中重新整理、設計和構造學?；顒樱瑑?yōu)化并提高學校工作質量，以適應社會不斷發(fā)展的需要。

中小學數(shù)字化校園包括兩個方面：

1、基礎設施建設：校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡教室，多媒體教室，校園安全監(jiān)控系統(tǒng)，校園廣播系統(tǒng)，校園閉路電視系統(tǒng)和實驗室數(shù)字化輔助設備。

2、業(yè)務應用系統(tǒng)建設：教學管理系統(tǒng)，一卡通系統(tǒng)，教學支撐系統(tǒng)，學習交流系統(tǒng)和資源應用系統(tǒng)。

二、中小學數(shù)字化校園建設與管理的現(xiàn)狀和存在的主要問題

1、中小學數(shù)字化校園建設與管理的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計彭水縣有代表性的中小學在數(shù)字化校園建設與管理中主要取得了以下成績：

（1）初步建成了百兆或千兆校園網(wǎng)，并接入Internet： 有38.3%（如下表）的學校

已完成學校 二期在建學校 總計（中學+中心校+完小）

12 24 94

已完成或正在進行二期工程建設，將教室、辦公室、實驗室、多媒體教室、微機室、圖書館、教工宿舍聯(lián)成了一個網(wǎng)絡，實現(xiàn)校園內(nèi)部資源的共享，為學校管理、教學、科研的數(shù)字化提供了物質基礎，師生可以通過校園內(nèi)計算機訪問Internet，查找資料，瀏覽新聞，了解時事和各種教育教學的信息，還可以進行校外交流。

（2）調(diào)查的學校基本都建成了校園一卡通系統(tǒng)，主要實現(xiàn)了食堂收費管理、機房收費管理、教師考勤管理等，有的學校正考慮拓展其功能。

（3）調(diào)查的學校中75%以上的學校都有大于120 G以上的教學資源，一些學校有200G以上的資源，一般通過自制、購買、下載、教學資源點接收等多種途徑收集各種教學資源，并逐步系統(tǒng)化，以便更好地應用到教學中去。

（4）設立了網(wǎng)絡信息中心，負責校園網(wǎng)絡的管理和維護：該機構屬于技術性的部門，主要負責學校網(wǎng)絡安全的管理、設備的維護以及信息的等。

（5）制定了各種使用、管理和獎勵制度：使得在管理的過程中有章可循，大家各司其職，養(yǎng)成良好的使用習慣，賞罰分明，激發(fā)大家的積極性。比如，電教人員工作職責、校園網(wǎng)絡使用規(guī)則、微機室準則等。

二、中小學數(shù)字化校園建設與管理中存在的主要問題

雖然在中小學數(shù)字化校園建設與管理中取得一定的成績，但也存在一些問題：

（1）領導重視不夠，經(jīng)費投入不足：近60%的學校沒做好長遠規(guī)劃，在數(shù)字化這方面學校每年沒有進行經(jīng)費預算，而是有資金就建設，使教育信息化建設相對滯后；

（2）重視技術應用，忽視理念轉變：在目前數(shù)字化校園的建設過程中，還存在著只重視技術應用，忽視教育理念轉變的現(xiàn)象；

（3）重視內(nèi)部資源的建設，忽視外部資源的利用：有很多學校在數(shù)字化校園的建設過程中，比較重視校內(nèi)的教學資源建設，缺乏對校外的資源進行收集和整理；

（4）教師信息素養(yǎng)整體偏低，信息技術培訓有待加強：調(diào)查中了解到，70%的學校只是偶爾組織教師進行培訓，很多時候都是靠教師自學的；

（5）重視硬件建設，忽視管理制度的完善：數(shù)字化校園建設中硬件只是基礎，管理才是保障。

三、中小學數(shù)字化校園建設與管理的實施策略

在數(shù)字化校園建設和管理中要講究策略，以避免造成人力、物力和財力的浪費，發(fā)揮數(shù)字化校園的優(yōu)勢，將學校信息化提高到一個嶄新的水平。

1、領導重視，保障有力：學校領導應借數(shù)字化校園構建的契機，重新梳理學校辦學思路，可以到一些數(shù)字化建設示范學校參觀、考察，學習借鑒別人的經(jīng)驗，結合自己學校的情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足。

2、總體規(guī)劃，逐步完善：從調(diào)查結果看，近58%的中學校長對學校信息化建設有詳細的規(guī)劃，并列入重點發(fā)展項目，19%的按上級要求去做，更有23%的覺得很難規(guī)劃。

3、內(nèi)外結合，資源共享：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學校對軟件的建設，特別是數(shù)字化校園建設比較成功的學校，很重要一條經(jīng)驗是：引進與開發(fā)相結合，優(yōu)化利用資源，合理使用資金，避免低水平的重復性開發(fā)和造成人力物力的大量浪費。

4、健全制度，加強管理： 要建立健全各種規(guī)章制度和設立專門機構進行安全管理與維護，認真履行職責和落實制度，確保各系統(tǒng)的正常運行和學校各項工作的順利開展，展示數(shù)字校園的魅力。

5、加強培訓，建設隊伍：數(shù)字化校園中設施建設是基礎，而加強師生的培訓和教育，樹立正確的信息化意識，是數(shù)字化校園發(fā)展的基礎。通過加強對教師的培訓和對學生的教育，提高信息素養(yǎng)，增強信息能力。

6、應用主導，以用促建：在數(shù)字化校園建設中來自教師需求的應用才是真正的應用。

參考文獻：

[1] 孔繁之等.數(shù)字化校園構建之理論基礎探討[J].計算機輔助醫(yī)學教育，2004，17（7）：392～393.

篇(7)

關鍵詞：數(shù)字電視，圖文信息，接口

 

1引言

數(shù)字電視圖文信息服務系統(tǒng)建立的目的主要是為了更好的給用戶提供所需的關于醫(yī)療衛(wèi)生、教育教學、農(nóng)產(chǎn)品價格和供求等相關信息，對信息資源做到集中管理、共享訪問，最終形成一個有一定規(guī)模的圖文信息服務系統(tǒng)。論文參考，圖文信息。為了使各部分模塊之間能夠順暢的銜接，本文介紹了數(shù)字電視圖文信息服務系統(tǒng)接口的設計方案。

2圖文信息服務系統(tǒng)外部接口的設計

2.1與門戶的接口

圖文資源中心作為一個獨立的平臺，與門戶登陸系統(tǒng)之間通過接口傳送機頂盒登陸數(shù)據(jù)信息，如圖1所示。

圖1 門戶系統(tǒng)接口結構圖

門戶系統(tǒng)接口：功能是獲得當前機頂盒的MAC地址。論文參考，圖文信息。

接口協(xié)議：通信采集用HTTP協(xié)議，通信的數(shù)據(jù)格式采用XML1.0標準。

2.2與合作方網(wǎng)站的接口

對于開放站點數(shù)據(jù)庫的合作方，由于不同的合作方其數(shù)據(jù)庫結構也不盡相同，因此在圖文采集子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)遷移模塊中，分析合作方數(shù)據(jù)庫結構的協(xié)議需要與開放站點做接口。

傳輸數(shù)據(jù)：合作方向資源中心提供的信息數(shù)據(jù)。

接口協(xié)議：合作方數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)格式協(xié)議。論文參考，圖文信息。與開發(fā)站點數(shù)據(jù)庫的通信采集JDBC2.0標準；與XML格式數(shù)據(jù)源通信，數(shù)據(jù)格式采用XML1.0標準。

2.3短信平臺接口

此接口留待擴展，當用戶選擇接收手機短信時，有新的留言信息會有手機短信提示，可和現(xiàn)有的短信平臺對接，實現(xiàn)圖文的短信增值。

傳輸數(shù)據(jù)：留言發(fā)件人、留言標題、留言正文。

接口協(xié)議：與留言系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的通信采集JDBC2.0標準；與短信平臺接口數(shù)據(jù)格式符合短信平臺的協(xié)議。

2.4與中小學教育信息系統(tǒng)（PSTIM）接口

2.4.1數(shù)據(jù)同步

數(shù)據(jù)同步部分主要功能是基于TCP協(xié)議建立socket連接的方式，將中小學教育信息系統(tǒng)中的年級、年級所學科目、年級所學科目版本、知識點、教學周等信息傳遞過來，并將此信息轉化為圖文欄目層次的數(shù)據(jù)關系，通過此關系可以對學習資料圖文信息進行組織。在圖文中PSTIM傳遞而來的數(shù)據(jù)將組成為圖文中一個子系統(tǒng)進行管理。

1.接口結構圖

圖2PSTIM門戶系統(tǒng)接口結構圖

2.協(xié)議和規(guī)范：

TCP協(xié)議：從PSTIM中獲取數(shù)據(jù)采用的協(xié)議。

JDBC：數(shù)據(jù)轉入圖文數(shù)據(jù)庫中遵守的規(guī)范。

HTTP：接口程序與圖文數(shù)據(jù)庫通信采用的協(xié)議。

3.接口實現(xiàn)：

接口實現(xiàn)分為五個模塊(類)：中間表、socket通信模塊、傳輸數(shù)據(jù)分析模塊、數(shù)據(jù)結構轉化模塊、圖文庫操作模塊。論文參考，圖文信息。

1) 中間表：

圖3 接口圖文與中小學教育數(shù)據(jù)結構圖

2) Socket通信模塊：

采用成熟的基于TCP協(xié)議的socket通信的代碼搭建。根據(jù)雙方溝通和《教學管理系統(tǒng)與EPG等系統(tǒng)的接口協(xié)議.》文檔，接口同步程序作為socket通信的客戶端。論文參考，圖文信息。根據(jù)配置的IP和PORT向服務端發(fā)送數(shù)據(jù)請求。論文參考，圖文信息。服務端數(shù)據(jù)發(fā)生變化由系統(tǒng)外通知，數(shù)據(jù)通信請求由手動方式觸發(fā)。

3) 傳輸數(shù)據(jù)分析模塊：

傳輸數(shù)據(jù)分析類根據(jù)文檔《教學管理系統(tǒng)與EPG等系統(tǒng)的接口協(xié)議》制定數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議編寫。

4) 數(shù)據(jù)結構轉化模塊：

數(shù)據(jù)結構轉化完畢后在欄目表中層次結構為：中小學教育信息系統(tǒng)－>年級－>年級所學科目－>年級所學科目版本－>知識點－>圖文學習資料。轉化完畢在圖文中中小教學系統(tǒng)傳遞而來的數(shù)據(jù)作為一個圖文中一個子系統(tǒng)進行管理。

數(shù)據(jù)同步完畢后在接口圖文與中小學教育表中層次結構為年級－>年級所學科目－>年級所學科目版本－>知識點。

5) 圖文庫操作模塊：

該模塊主要由操作欄目和操作接口圖文與中小學教育兩個表。功能分為：

a) 對這兩個表進行插入、修改、更新操作。

b) 獲得同步數(shù)據(jù)在圖文中所屬的rootid。

c) 刪除欄目（刪除其下所有子欄目和信息）。

3總結

數(shù)字電視圖文信息服務系統(tǒng)為數(shù)字電視增值業(yè)務的發(fā)展提供了更為廣闊的平臺，設計適合信息服務平臺各類信息模塊聯(lián)接的接口，是圖文信息服務系統(tǒng)中的重中之重。本文所設計的方案，滿足了各模塊之間的信息交互，為數(shù)字電視增值業(yè)務的發(fā)展奠定了堅實的技術基礎。

參考文獻：

[1]鄧曉燕.廣播電視臺圖文信息頻道制播系統(tǒng)的升級和改版初探[J]. 技術與市場,2009,(04).