教育學心理學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育學心理學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教育心理學和教育學難度相差不大。下面是這兩門學科的相關(guān)介紹：

1、教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用于設(shè)計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。

2、教育學是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。19世紀中葉以后，的產(chǎn)生，近代心理學、生理學的發(fā)展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎(chǔ)?，F(xiàn)代生產(chǎn)和科學技術(shù)的發(fā)展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發(fā)展。教育學的研究對象是人類教育現(xiàn)象和問題，以及教育的一般規(guī)律。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(2)

關(guān)鍵詞：情感教學心理學；學前教育學；應用

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)02-0175-01

學前教育對孩子的成長有著至關(guān)重要的作用，正確地傳授情感教學心理學這門課程是教師的責任所在。只有把學生作為教學的中心，充分了解每位學生的特點，才能促進學生的學習熱情，提升其自身修養(yǎng)。

一、情感教學的提出環(huán)境

情感教學是指當教師充分考慮到情感因素在教學過程中的重要作用時，對其加以利用，從而達到完善教學、優(yōu)化教學的目標。在實施情感教學時，教師應當以學生為主體，讓學生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學習成績。在學前教育學中合理運用情感教學心理學，有利于拉近師生間的情感。

二、情感教學的作用

首先，有利于培養(yǎng)學生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發(fā)展，兒童與教育之間的聯(lián)系，等等。教師的兒童觀決定著學生兒童觀的形成，因此，教師應不斷提高自身的道德素養(yǎng)，樹立正確的兒童觀與教育觀。其次，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。情感教學以溝通配合為主。教師在傳授知識的過程中，可以鼓勵學生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學習，不僅可以讓學生盡情地表達自己的想法，積極參與溝通，有效提升個人思維邏輯和語言表達能力，而且也加強了學生的團隊意識與合作能力。

三、情感教學在學前教育學中的應用

（一）教學時合理控制自身的情感

在情感教學過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學生的學習狀態(tài)。首先，課堂應該是開放性的，以學生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進學生踴躍發(fā)言。肢體動作的運用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動有利于教學質(zhì)量的提升?；顫婏L趣的教師會得到學生更多的喜愛與關(guān)注，在不自覺中增加師生間的情感。

（二）加強對學科情感的培養(yǎng)

學生的學習興趣源自于對學科的了解程度。加強對學生學科情感的培養(yǎng)，有利于提高學生的學習成績與自主學習能力。所以，教師只有研究透徹學前教育學，樹立正確的教學觀念，通過完善有效的傳授技巧，才能達到師生間的情感互動。例如，在“10元購物”這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學生買夠10元的物品，并引導學生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學生分成幾個小組進行討論，最后再進行評比。這樣的教學模式，在加強了與學生的情感互動的同時，也有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。

（三）分析情感的教學案例

學前教育學的理論知識點較多，教師可以將理論知識與生活中的情感相聯(lián)系，增進學生的學習親近感，同時也幫助學生掌握抽象的理論知識，從而達到教學目的。在課堂上經(jīng)常運用案例教學，有助于學生注意力的集中。通過對案例進行討論，在增加學生自主學習能力的同時，也培養(yǎng)了師生間的情感。例如：在培養(yǎng)學生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點。在課堂上，先播放音樂，寫出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個老呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻給爺爺一片心啊?！蓖ㄟ^對歌曲的理解，教師可以教育學生愛自己的親人，愛自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導學生關(guān)愛老人，如扶老人過馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。

四、結(jié)語

幼兒時期是孩子情感形成的關(guān)鍵時期，也是情感教育的關(guān)鍵階段。只有對孩子做到全面的了解，才能針對其特點做出合理的教育，才能幫助孩子樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)與高尚情操。在學前教育學中，全面合理地實施情感教學心理學對于每一位孩子的未來發(fā)展有著重要作用，同時也對家庭、社會有著重要的影響。

參考文獻：

[1]陸克平.情感教學心理學在《學前教育學》中的應用[J].成才之路,2012(31):24.

[2]夏麗潔.以情優(yōu)教在幼兒數(shù)學活動中的應用[J].教育界:高等教育研究(下),2014(3):187-188.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]積極心理學；心理學意義；教育價值

1積極心理學的出現(xiàn)充實了心理學研究領(lǐng)域

在二十世紀五六十年代，以人本主義為核心的心理學興起，這是心理學研究繼人類行為和精神研究之后新生的研究方向，它將研究的重心放到了探究人類存在的正面價值上而不像前者更注重人類出現(xiàn)問題的行為。它著重強調(diào)要重視人本身的成長與發(fā)展，發(fā)掘人的潛能最終完成自我價值的實現(xiàn)。但隨著二戰(zhàn)的發(fā)生，使得社會環(huán)境發(fā)生了巨大改變，人們的身體和心理受到了重大創(chuàng)傷，人本主義心理學的研究也在這一階段停滯不前[1]。在這樣的背景之下，心理學的主要研究關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了如何治愈人們的心理問題上而弱化了如何通過心理學提升人類能力水平的研究--積極心理學便在人本主義心理學已有的研究基礎(chǔ)上應運而生。在整個20世紀的發(fā)展過程中，消極心理學占據(jù)了主要的地位。它認為在人類的發(fā)展過程中，消極的心理可以起到引導的作用，在內(nèi)外環(huán)境中消極條件的刺激下，人會不由自主地感覺到壓力，壓力又促進發(fā)展。雖有一定的實在意義，但是消極心理學總是從出現(xiàn)問題的部分入手，這在一定程度上限制局限了心理學的研究范疇。積極心理學則與消極心理學有所對立，它從人類的積極面來深入展開，從積極健康的方面引導發(fā)掘人類的優(yōu)良美德與優(yōu)秀品質(zhì)，更加重視人性的閃光點。因此積極心理學填補了人類心理學研究方面的一部分空白[2]。另外，積極的心理力量是機體抵御外界傷害的重要一部分，通過研究積極心理的形成過程，能夠幫助引導人類塑造積極心理來提高抵抗力。

2積極心理學能夠促進個體多方面共同發(fā)展

積極心理學的首要研究內(nèi)容為情緒體驗，即是人在擁有積極的情緒時能夠強化其力量和開拓其思維，長期的積極情緒引導對個體的思維方式與行動落實均有重大促進意義。其次積極心理學將人的主觀幸福感作為一項研究內(nèi)容，這代表了人們對所完成的事情的主觀情緒感受和認知評價，其意義是能夠代表一段時期內(nèi)人們對于生活的滿足度[3]。最后一個方面即是對積極的組織系統(tǒng)的研究，通過研究由人類群體聚集活動地如學校、家庭等的發(fā)展特點，引導人們用積極的情緒帶動一個系統(tǒng)的發(fā)展，有利于個體潛力的發(fā)掘和幸福感的提升。綜合上述內(nèi)容，積極心理學在人本心理學所倡導的以人為本的基礎(chǔ)上，充實了傳統(tǒng)心理學的研究內(nèi)容并補全其應用時的一部分不足。利用人類積極的本性，再結(jié)合心理學的力量，最大限度地將個體中尚未發(fā)掘的能力調(diào)動起來，激發(fā)人類的動手創(chuàng)造能力。在人類的漫長發(fā)展過程中，這樣的積極連鎖效應，使人們致力于改造世界并從中得到物質(zhì)與精神生活的滿足以獲得幸福感。從當下情況來看，我國即將達到全面小康的目標，人民生活水平也得到普遍提高，但具體到個人情況時又出現(xiàn)了極大的差異。因此以我國為例，目前心理學的重要問題是如何在已有的物質(zhì)條件下提升人們的幸福獲得感。積極心理學側(cè)重于人類的積極情緒與優(yōu)秀品質(zhì)，研究主體為正常人，其利用心理學的科學性來更好的理解人性，指引健康的人格品性形成。個體的積極效果將直接促進群體的積極發(fā)展。積極心理學的發(fā)展目標是培養(yǎng)人的積極心態(tài)，在面對困境時能夠發(fā)動自己的潛在能力來解決問題以獲得滿足感與幸福感。在無法預估的未來中，能夠通過心理學明了積極心態(tài)的養(yǎng)成途徑來引導部分存在心理問題的人群獲得積極健康的生活，這又回歸了以人為本的立足點。

3積極心理學在教育學中的重要作用

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類的生產(chǎn)力水平穩(wěn)步提升，其生活水平也不斷得到改善和提高，因而人們對于美好生活的需求也愈發(fā)強烈。這就使得人們在自身發(fā)展過程中越來越關(guān)注素質(zhì)能力與發(fā)展方式[4]。個人能力素質(zhì)水平的提升反過來又會促進社會群體的發(fā)展，如此形成一個良性的循環(huán)。此外，以教育方面的發(fā)展為例，傳統(tǒng)的應試教育評價學生形式單一，使得很多學生的其他優(yōu)秀之處并未被發(fā)掘出來，學習的積極性被挫傷。在意識到這一弊端后，一種全新的自由發(fā)展的學校模式開始萌生，學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇學習課程并參與到實踐當中去，在掌握了所學技能通過考核后即可進入下一個學習階段。目前這樣的教學形式還處在實驗階段，但其中的一些積極作用不可否認。通過興趣來調(diào)動學生積極性，參與到課程當中學習思考、動手實踐，能更多地激發(fā)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。

篇(4)

摘要：

心理學知識普及與推廣;加強學生對心理學的了解，提高學習心理學知識的興趣;學會將心理學知識應用于生活，加強學生對自身心理健康狀況的重視。

關(guān)鍵詞：心理健康高三中學生壓力夢想氣質(zhì)類型

隨著生活水平的提高，人們越來越深刻的了解到健康發(fā)展不僅僅是身體健康，還有心理上的健康。社會各界對心理學的關(guān)注越來越多，對心理知識的了解需求也越來越大。各個學校都開展了心理健康課程，企業(yè)組織也對員工進行心理健康指導，政府部門也加強了對心理學知識的推廣和普及。

現(xiàn)如今，中小學義務(wù)教育階段的學生所面臨的壓力深受社會各界關(guān)注。如何引導他們用正確的心態(tài)面對學業(yè)壓力、升學壓力、競賽壓力成為了一個深受關(guān)注的話題。而我們作為心理學專業(yè)的本科生，如何將我們在課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為我們的實際操作能力，不斷提高我們的動手能力，便成為了一個需要我們解決的重要問題。因此，如何利用我們的現(xiàn)有知識了解中學生心理健康狀況并幫助中學生(尤其是初高中畢業(yè)生)面對壓力、克服困難、緩解壓力、勇敢追求自己的夢想便成為了我們這次暑期社會實踐的主題。

想要用我們的所學去幫助那些有困惑、壓力大、需要幫助的中學生，首先要了解他們的心理狀況究竟如何，才能因地制宜，對癥下藥。因此，我們的暑期實踐是從心理健康狀況調(diào)查開始的。暑假的某一天，我們?nèi)缂s來到廈門市同安六中，向65名即將升入高三的同學分發(fā)心理健康狀況調(diào)查問卷。此問卷由我們小隊成員從資料室搜索查找發(fā)現(xiàn)，并由全體隊員根據(jù)高三畢業(yè)生具體學習生活情況加以修改，使其更適合高三應屆生，提高了問卷的信效度。問卷分發(fā)答題過程非常順利，同學們很配合，結(jié)果令人滿意。

通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)高中畢業(yè)的壓力主要來自升學的困擾，面對復雜困難的學習任務(wù)表現(xiàn)出煩躁倦怠的情緒，對自己的學習能力沒有信心，對于高考后的生活沒有明確的目標。

針對了應屆生這種心理狀況，我們開始了本次暑期實踐的第二部分——以此針對高三學生緩解升學壓力，放飛心中夢想的主題段對綜合素質(zhì)拓展訓練。

本次團訓一共由貨幣組織疾風勁草蜈蚣大翻身三個主題小游戲構(gòu)成，精致而充實。參與游戲的同學充分感受到了心理小游戲的魅力，在心理游戲中充分放松自我，排遣壓力，愉悅身心。在游戲中穿插的說出自己心中夢想環(huán)節(jié)，讓同學們勇敢表達出了自己心中的夢想。在最后的分享環(huán)節(jié)中同學們深入交流了在這次素拓活動中的體會與感觸。大家紛紛表示希望將這次游戲中得到的經(jīng)驗運用到以后的學習生活中。讓自己的高三學年更順心，更輕松，更有效率。

通過前兩個部分的順利進行，同學們對心理學、對自己的心理狀況產(chǎn)生了濃厚的興趣，同學們都希望我們通過這次暑期實踐為大家進一步介紹心理學，使同學們對心理學對自己都有一個更身層次的認識了解。

篇(5)

專業(yè) 代號

本科專業(yè)代碼、名稱

專科專代碼

?？茖I(yè)名稱

考試課程

01

02

03

04

020101 經(jīng)濟學

020102 國際經(jīng)濟與貿(mào)易

020103 財政學

020104 金融學

620101

財政

經(jīng)濟學

620102

稅務(wù)

620104

國際金融

620105

金融與證券

620106

金融保險

620107

保險實務(wù)

620109

資產(chǎn)評估與管理

620110

證券投資與管理

620111

投資與理財

620201

財務(wù)管理

620203

會計

620204

會計電算化

620301

經(jīng)濟管理

620302

經(jīng)濟信息管理

620303

國際經(jīng)濟與貿(mào)易

620304

國際貿(mào)易實務(wù)

620305

國際商務(wù)

05

030101 法學

690101

司法助理

法學基礎(chǔ)

690102

法律文秘

690103

司法警務(wù)

690104

法律事務(wù)

690105

書記官

690107

檢查事務(wù)(豫)

690201

刑事執(zhí)行

690302

司法鑒定技術(shù)

690304

司法信息技術(shù)

附：山東普通高等教育專升本各招生專業(yè)考試科目

師范類

招生專業(yè)

考試科目及范圍

小學教育

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、大學語文、中外教育史);4.綜合二(發(fā)展心理學、教育心理學、教育研究方法)

學前教育

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、大學語文、學前教育史);4.綜合二(學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學);5.技能測試[美術(shù)（簡筆畫）;音樂（聲樂、舞蹈、鍵盤，三選一）]

思想政治教育

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一（教育學、心理學、法學概論）;4.綜合二（哲學、科學社會主義、國際時事政治）

漢語言文學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、寫作);4.綜合二(古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學概論)

歷史學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一（教育學、心理學、史學概論）;4.綜合二（中國古代史、中國近代史、世界通史）

英語

1. 計算機; 2. 大學語文;3.綜合一(教育學、心理學、英語寫作);4.綜合二(精讀、泛讀、聽力)

美術(shù)學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、藝術(shù)美學);4.綜合二(中外美術(shù)史、美術(shù)概論、美術(shù)教學理論與方法);5.技能測試（素描頭像;水粉靜物寫生;白描人物）

音樂學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、音樂教育理論基礎(chǔ));4.綜合二(基本樂理、音樂史、和聲學);5.技能測試（聲樂;鋼琴;聽記）

體育教育

1. 計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、心理學、學校體育學);4.綜合二(人體解剖學、人體生理學、體育史);5.技能測試[100米;原地推鉛球（男5公斤、女4公斤）;立定三級跳遠（男）、立定跳遠（女）;800米]

數(shù)學與應用數(shù)學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、高等代數(shù));4.綜合二(數(shù)學史、數(shù)學分析、概率與數(shù)理統(tǒng)計)

地理科學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、土壤與植被);4.綜合二(自然地理學、地質(zhì)與地貌學、氣象與氣候?qū)W)

化學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、物理化學);4.綜合二(無機化學、有機化學、分析化學)

教育技術(shù)學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一（教育學、心理學、教育技術(shù)學）;4.綜合二（教育傳播學、教育影視節(jié)目創(chuàng)作、教學系統(tǒng)設(shè)計）

高職高專類

招生專業(yè)

考試科目及范圍

英語

1. 計算機;2. 大學語文;3.綜合一（精讀、泛讀）;4.綜合二（聽力、翻譯技巧）

朝鮮語

1. 計算機;2. 大學語文;3.綜合一（精讀、泛讀）;4.綜合二（聽力、翻譯技巧）

日語

1. 計算機;2. 大學語文;3.綜合一（基礎(chǔ)日語、日本概況）;4.綜合二（聽力、會話）

藝術(shù)設(shè)計

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（素描）;4.綜合二（命題設(shè)計）

園藝

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（植物生理、土壤與植物營養(yǎng)）;4.綜合二（園藝植物栽培學、遺傳學）

國際經(jīng)濟與貿(mào)易

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數(shù)學、會計學）;4.綜合二（國際貿(mào)易理論與實務(wù)、市場營銷學）

金融學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學）;4.綜合二（會計學、保險學原理）

會計學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數(shù)學、基礎(chǔ)會計）;4.綜合二（財務(wù)會計、審計基礎(chǔ)與實務(wù)）

電子商務(wù)

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數(shù)學、經(jīng)濟法）;4.綜合二（網(wǎng)絡(luò)營銷、國際商務(wù)）

市場營銷

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（經(jīng)濟法、基礎(chǔ)會計）;4.綜合二（市場營銷學、市場調(diào)查與預測）

篇(6)

招生專業(yè)

考試科目及范圍

小學教育

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、大學語文、中外教育史);4.綜合二(發(fā)展心理學、教育心理學、教育研究方法)

學前教育

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、大學語文、學前教育史);4.綜合二(學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學);5.技能測試[美術(shù)（簡筆畫）;音樂（聲樂、舞蹈、鍵盤，三選一）]

思想政治教育  

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一（教育學、心理學、法學概論）;4.綜合二（哲學、科學社會主義、國際時事政治）

漢語言文學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、寫作);4.綜合二(古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學概論)

歷史學  

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一（教育學、心理學、史學概論）;4.綜合二（中國古代史、中國近代史、世界通史）

英語

1. 計算機; 2. 大學語文;3.綜合一(教育學、心理學、英語寫作);4.綜合二(精讀、泛讀、聽力)

美術(shù)學  

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、藝術(shù)美學);4.綜合二(中外美術(shù)史、美術(shù)概論、美術(shù)教學理論與方法);5.技能測試（素描頭像;水粉靜物寫生;白描人物）

音樂學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、音樂教育理論基礎(chǔ));4.綜合二(基本樂理、音樂史、和聲學);5.技能測試（聲樂;鋼琴;聽記）

體育教育  

1. 計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、心理學、學校體育學);4.綜合二(人體解剖學、人體生理學、體育史);5.技能測試[100米;原地推鉛球（男5公斤、女4公斤）;立定三級跳遠（男）、立定跳遠（女）;800米]

數(shù)學與應用數(shù)學  

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、高等代數(shù));4.綜合二(數(shù)學史、數(shù)學分析、概率與數(shù)理統(tǒng)計)

地理科學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、土壤與植被);4.綜合二(自然地理學、地質(zhì)與地貌學、氣象與氣候?qū)W)

化學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、物理化學);4.綜合二(無機化學、有機化學、分析化學)

教育技術(shù)學  

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一（教育學、心理學、教育技術(shù)學）;4.綜合二（教育傳播學、教育影視節(jié)目創(chuàng)作、教學系統(tǒng)設(shè)計）

高職高專類：

招生專業(yè)

考試科目及范圍

英語

1. 計算機;2. 大學語文;3.綜合一（精讀、泛讀）;4.綜合二（聽力、翻譯技巧）

朝鮮語

1. 計算機;2. 大學語文;3.綜合一（精讀、泛讀）;4.綜合二（聽力、翻譯技巧）

日語

1. 計算機;2. 大學語文;3.綜合一（基礎(chǔ)日語、日本概況）;4.綜合二（聽力、會話）

藝術(shù)設(shè)計

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（素描）;4.綜合二（命題設(shè)計）

園藝

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（植物生理、土壤與植物營養(yǎng)）;4.綜合二（園藝植物栽培學、遺傳學）

國際經(jīng)濟與貿(mào)易

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數(shù)學、會計學）;4.綜合二（國際貿(mào)易理論與實務(wù)、市場營銷學）

金融學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學）;4.綜合二（會計學、保險學原理）

會計學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數(shù)學、基礎(chǔ)會計）;4.綜合二（財務(wù)會計、審計基礎(chǔ)與實務(wù)）

電子商務(wù)

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數(shù)學、經(jīng)濟法）;4.綜合二（網(wǎng)絡(luò)營銷、國際商務(wù)）

市場營銷

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（經(jīng)濟法、基礎(chǔ)會計）;4.綜合二（市場營銷學、市場調(diào)查與預測）

公共事業(yè)管理

1. 計算機;2. 英語；3.綜合一（管理學原理、管理心理學）;4.綜合二（人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學）

工商管理

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（經(jīng)濟數(shù)學、管理學基礎(chǔ)）;4.綜合二（經(jīng)濟法、基礎(chǔ)會計）

旅游管理

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（旅游概論、旅游心理學）;4.綜合二（旅游市場營銷、旅游資源與開發(fā)）

法學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（法理學、憲法）;4.綜合二（民法、刑法、經(jīng)濟法）

生物科學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（無機化學、遺傳學）;4.綜合二（動物學、植物學）

電氣工程及其自動化

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數(shù)學、自控理論）;4.綜合二（電路、電子技術(shù)[數(shù)字、模擬電路]）

電子信息工程

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數(shù)學、信息理論與編碼）;4.綜合二（數(shù)字信號、自控原理）

服裝設(shè)計與工程

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（服裝設(shè)計、服裝材料）;4.綜合二（服裝史、美學）

工程管理

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（管理學、會計學）;4.綜合二（建筑材料、招投標與合同管理）

化學工程與工藝

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（有機化學、無機化學）;4.綜合二（分析化學、化工原理）

機械設(shè)計制造及其自動化

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數(shù)學、工程力學）;4.綜合二（電工學、機械設(shè)計基礎(chǔ)）

交通運輸

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數(shù)學、理論力學）;4.綜合二（汽車理論、汽車構(gòu)造）

計算機科學與技術(shù)

1. 高等數(shù)學;2. 英語;3.綜合一（操作系統(tǒng)原理、微機原理與接口技術(shù)）;4.綜合二（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言）

土木工程

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數(shù)學、混凝土結(jié)構(gòu)）;4.綜合二（材料力學、結(jié)構(gòu)力學）

口腔醫(yī)學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（口腔組織病理學、口腔解剖生理學）;4.綜合二（口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學、口腔修復學）

臨床醫(yī)學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（生物化學、病理解剖）;4.綜合二（內(nèi)科學、外科學）

護理學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（生理學、護理學基礎(chǔ)）;4.綜合二（內(nèi)科護理學、外科護理學）

麻醉學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（生理學、人體解剖學、麻醉解剖學）;4.綜合二（外科學、臨床麻醉學、重癥監(jiān)測）

藥學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（藥物化學、微生物學）;4.綜合二（有機化學、藥物分析）

醫(yī)學檢驗

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一（臨床檢驗基礎(chǔ)、生物化學檢驗）；4.綜合二（微生物學檢驗、免疫學檢驗）

醫(yī)學影像學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一（生理學、影像電子學基礎(chǔ)）;4.綜合二（醫(yī)學影像診斷學、醫(yī)學影像設(shè)備學）

針灸推拿學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學);4.綜合二（診斷學基礎(chǔ)、針灸臨床學）

篇(7)

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標，作為特教學科重要基礎(chǔ)課之一的心理學課程課程設(shè)置首當其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計劃中單獨設(shè)置了特殊兒童心理學等相關(guān)課程，而且在心理學等其他專業(yè)的課程計劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫(yī)學等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學等專業(yè)課，忽視了普通心理學、發(fā)展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關(guān)課程為主導，比如華東師范大學開設(shè)了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學被大多數(shù)被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]

 

H師范大學在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據(jù)H師范大學特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調(diào)查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預調(diào)查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業(yè)就是學好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設(shè)很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設(shè)心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設(shè)比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設(shè)比較好，大三學生在傾向于單獨開設(shè)心理學課程方面明顯高于大一學生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關(guān)于心理學的知識能夠很好地和教育學結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設(shè)心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設(shè)有助于對心理學進行系統(tǒng)的學習，而滲透性課程關(guān)于心理學的知識比較零散。

 

3 心理學課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發(fā)展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學比較感興趣。

 

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學與特殊教育學科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學習興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經(jīng)通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學生認為心理學課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學期結(jié)束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設(shè)的課程卻滿足不了學生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復性，沒有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎(chǔ)學科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實施者，教師的師德、治學態(tài)度和教學理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學經(jīng)驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

 

絕大多數(shù)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此獨立，各自為營，忽視了心理學的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，只開設(shè)個別心理學課程，使學生學起來很吃力。要考慮如何在課程內(nèi)容安排上體現(xiàn)出自身特色，使之符合學生們的認知規(guī)律，便于學生們建構(gòu)自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內(nèi)容重復，缺乏對各門課程進行統(tǒng)整或綜合，而造成理論課課時偏多，實踐課課時偏少。