歐姆定律特征精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?dú)W姆定律特征范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：　課堂引入; 歐姆定律; 興趣; 物理學(xué)史;

良好的開(kāi)端是成功的一半,引入作為一堂課的開(kāi)始,是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少且至關(guān)重要的部分.這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到一節(jié)課的深入程度、學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生對(duì)本節(jié)課授課知識(shí)的興趣多少等.對(duì)于初中學(xué)生,注意力本就不容易集中,那么一個(gè)好的引入就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和帶領(lǐng)學(xué)生積極思考并真正進(jìn)入課堂的關(guān)鍵.歐姆定律的教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)難點(diǎn),若僅僅是公式,學(xué)生在剛學(xué)的時(shí)候很容易記住,但是對(duì)于歐姆定律的來(lái)源以及探究的過(guò)程總是模糊的,就算教師在課堂上有過(guò)演示實(shí)驗(yàn),在部分學(xué)生看來(lái)都只是因?yàn)榻滩氖沁@樣安排的.但其實(shí)不然,這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)正是歐姆定律得出的關(guān)鍵.可是學(xué)生理解不到位,可能是教學(xué)哪一步不夠確切.比如其中一個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)就是引入這個(gè)探究實(shí)驗(yàn),在引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能夠回到當(dāng)時(shí)歐姆在探究時(shí)的過(guò)程以及條件中,結(jié)合當(dāng)時(shí)的條件可能做到的以及達(dá)到的情況,這樣的引入或許會(huì)讓學(xué)生感同身受,從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究欲望,達(dá)到較好的教學(xué)效果.

1、 初中物理課堂引入

課堂引入是教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一,教學(xué)引入恰當(dāng),可以起到事半功倍的效果;作為課堂教學(xué)的第一步,是緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生興趣最關(guān)鍵的一步.一方面,課堂引入具有先行組織者的作用,美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析,“當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí),從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分,比從已知的分化部分中掌握整體知識(shí)難度要低些.”比如在講解“靜摩擦力”這一節(jié)課時(shí),由于前面學(xué)生已經(jīng)掌握了摩擦力的相關(guān)知識(shí),就可以將摩擦力作為先行組織者,將其作為上位概念,再將靜摩擦力直接提出,并聯(lián)系其與摩擦力之間的關(guān)系,學(xué)生很容易就理解了靜摩擦力的概念.另一方面,課堂引入容易吸引學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力,初中學(xué)生的注意力本就不容易集中,在剛上課的幾分鐘,學(xué)生可能還處在下課所經(jīng)歷事情的愉悅之中,這個(gè)時(shí)候就需要教師找到一種吸引他們注意力的方法.注意力是保證學(xué)生上課的首要條件,而興趣又是影響學(xué)生注意力的關(guān)鍵,愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“興趣是最好的老師,它可以激發(fā)人的創(chuàng)造性、好奇心、求知欲.”所以,教師在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為關(guān)鍵.

在初中物理課堂中教師常用的幾種引入方法:

(1)實(shí)驗(yàn)引入法,物理作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,在引入時(shí)采用實(shí)驗(yàn)的方式是中學(xué)物理教師常用的,運(yùn)用一些有趣的小實(shí)驗(yàn),可以快速把學(xué)生吸引到課堂中來(lái),教師既可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方法,也可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

(2)直觀導(dǎo)入法,直觀導(dǎo)入可以是視頻、圖片、實(shí)物等,某些物理現(xiàn)象不一定是發(fā)生在學(xué)生周圍,那就可以通過(guò)圖片或錄像的方式為學(xué)生展現(xiàn)物理現(xiàn)象或物理情境,這樣就顯得更加直觀,易激發(fā)學(xué)生的求知欲.

(3)討論引入法,一般就是選取日常生活中的某一事例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或者大家一起來(lái)辯論,在這個(gè)過(guò)程中不僅導(dǎo)入了本堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)材料,同時(shí)也讓學(xué)生積極地參與了這個(gè)過(guò)程,關(guān)鍵是借助生活中鮮明的例子學(xué)生更容易理解,更容易將注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái).

(4)問(wèn)題激疑法,設(shè)置疑問(wèn)是教師的一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向.古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師在教學(xué)過(guò)程中要善于提出問(wèn)題,有意激疑啟思,活躍思維,引導(dǎo)學(xué)生思考,在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生各方面的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí).

(5)復(fù)習(xí)引入法,這是最便捷的引入方法,往往是在與新課聯(lián)系較為密切的時(shí)候使用,起著承上啟下的作用,不僅有利于學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的鞏固,更能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.例如在做液體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)題時(shí),引出浮力的知識(shí),浮力其實(shí)就是物體在液體中受到上下的壓力差而產(chǎn)生的,學(xué)生聯(lián)系前面知識(shí)能夠快速地理解浮力產(chǎn)生的原因而不會(huì)感覺(jué)到陌生.

(6)故事引入法,一般的故事引入都是直接引用物理學(xué)家們的故事,用榜樣的力量去感染學(xué)生,喚起他們的探索熱情,通過(guò)了解前輩們的物理思想、實(shí)驗(yàn)方法和探索精神,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課堂教學(xué)的效果,提升學(xué)生素養(yǎng)[2].比如在講解牛頓第一定律時(shí),先給學(xué)生介紹牛頓這個(gè)人的一生,學(xué)生會(huì)由于對(duì)牛頓這個(gè)人的崇拜而愿意對(duì)其所提出的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解.

(7)游戲引入法,在正式上課前讓學(xué)生動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的小游戲,從而引入新課,利用游戲結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如在講解摩擦力這一內(nèi)容的時(shí)候,可以讓學(xué)生進(jìn)行拔河比賽,繩子是經(jīng)過(guò)教師處理過(guò)的,所以一定會(huì)產(chǎn)生輸贏,學(xué)生心有不甘,因此就可能產(chǎn)生對(duì)答案的探索欲望,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

2 、歐姆定律教學(xué)引入文獻(xiàn)分析

歐姆定律是整個(gè)初中電學(xué)的重難點(diǎn)之一,教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候往往需要考慮接收者的認(rèn)知情況以及他們的階段性特點(diǎn)等等,首當(dāng)其沖考慮的便是引入部分.以下是大部分教師在歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的幾種引入方式.

(1)復(fù)習(xí)引入

學(xué)生在接觸歐姆定律之前已經(jīng)掌握了電流、電壓、電阻3個(gè)物理概念,有的教師則是充分的利用學(xué)生已經(jīng)有的舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探討電流、電壓、電阻之間存在的關(guān)系,自然而然的導(dǎo)入本節(jié)課的課題.

(2)實(shí)際問(wèn)題引入

在物理教學(xué)中,教師不只是讓學(xué)生掌握教材知識(shí),更重要的是引導(dǎo)他們運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生只有把書本中的知識(shí)運(yùn)用到生活中,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.有的教師會(huì)由生活當(dāng)中電流受電壓、電阻變化的電路來(lái)進(jìn)行提問(wèn)(比如收音機(jī)的音量大小是由什么來(lái)進(jìn)行控制的),然后引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.

(3)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

初中的學(xué)生最希望得到教師的認(rèn)可,對(duì)于教師提出的問(wèn)題一定會(huì)爭(zhēng)先搶答,有的教師就會(huì)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),設(shè)置與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)?yè)尨?設(shè)置如下兩個(gè)問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)中當(dāng)電壓一定的時(shí)候,電流隨電阻的變化情況;當(dāng)電阻一定的時(shí)候,電流隨電壓的變化情況.根據(jù)學(xué)生的回答情況,教師進(jìn)一步提出,電流、電壓、電阻之間是否存在某一數(shù)值關(guān)系,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,進(jìn)而探究三者的關(guān)系得出歐姆定律.

(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入主題

實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)電流在電路中會(huì)受到哪些因素的影響而發(fā)生變化,有的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)事先設(shè)計(jì)電路圖,然后改變其中的電阻看電路中電流的變化情況,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生前面所了解的不一致,通過(guò)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比解釋才知道電流在電路中同時(shí)還會(huì)受到電壓的影響,接下來(lái)就順理成章地引入對(duì)電流與電壓、電流與電阻關(guān)系的判斷.

(5)由物理學(xué)史引入

新課標(biāo)中三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀明確規(guī)定,要求學(xué)生掌握物理學(xué)史,學(xué)習(xí)前人的科學(xué)態(tài)度與精神.有的教師會(huì)通過(guò)介紹歐姆這個(gè)人,讓學(xué)生對(duì)其有一定的了解,再提出歐姆的杰出貢獻(xiàn)---歐姆定律.

3、 總結(jié)

通過(guò)對(duì)歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),在大部分文獻(xiàn)中采用的都是慣用的物理引入法,而其中占比最大的就是實(shí)驗(yàn)引入法,由于在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電流、電阻、電壓等,教師在這里就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行三者之間關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn).電壓和電阻的影響因素,前面的定義已經(jīng)說(shuō)得比較清楚了,因此,現(xiàn)在最為疑惑的就是電流的影響因素,然后運(yùn)用控制變量法分別探究電流與電壓以及電流與電阻之間的關(guān)系,從而得出歐姆定律的表達(dá)式.這種方式學(xué)生比較容易接受,同時(shí)也會(huì)感興趣.通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅能夠?qū)W到物理知識(shí),還能在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的步驟,從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí),與初中物理課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是符合的,因此,實(shí)驗(yàn)探究法引入歐姆定律總是作為歐姆定律教學(xué)引入的首選.

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),但是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)不是通過(guò)一節(jié)課就能夠體現(xiàn)出來(lái)的,需要教師不斷地進(jìn)行潛移默化的影響,而在物理學(xué)里面最好的方式在筆者看來(lái)就是物理學(xué)史的滲入.物理學(xué)史具有問(wèn)題情境性、目標(biāo)指向性、運(yùn)用靈活性等特點(diǎn),物理學(xué)家們的物理思想、實(shí)驗(yàn)方法和探索精神等不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生,還能夠提高課堂的教學(xué)效果并且提升學(xué)生的素養(yǎng)[1].但是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析筆者發(fā)現(xiàn)在已有的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,很多教師就是對(duì)歐姆的一生進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹之后就直接提出本堂課我們要做的就是對(duì)歐姆的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生或許會(huì)深刻地記住歐姆這個(gè)人,這樣的引入也對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有所滲透,但是,學(xué)生的主動(dòng)性就沒(méi)有那么的明顯,筆者曾經(jīng)也用過(guò)這樣的方式進(jìn)行引入,得到的結(jié)果沒(méi)有顯著的不同,因此,筆者又設(shè)計(jì)了另外一種方式的物理學(xué)史引入.

由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流的知識(shí),教師可以提問(wèn)學(xué)生:(1)電流產(chǎn)生的原因是什么?(2)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流,對(duì)于電流是否存在和其大小我們可以用什么來(lái)進(jìn)行測(cè)量?電壓是形成電流的原因,初二上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)過(guò)熱量之間的傳遞,有溫度差的兩個(gè)熱源之間是可以直接進(jìn)行熱量的傳遞,歐姆認(rèn)為電流也應(yīng)該具有和熱傳遞相似的性質(zhì),既然熱是受到溫度差的驅(qū)動(dòng),那電流也應(yīng)該受到某種驅(qū)動(dòng)力而且應(yīng)該是正比的關(guān)系,現(xiàn)在我們知道這個(gè)驅(qū)動(dòng)力其實(shí)就是電壓;對(duì)于電流的測(cè)量學(xué)生知道用電流表,接下來(lái)教師就可以對(duì)歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程進(jìn)行介紹.當(dāng)電流被發(fā)現(xiàn)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間電流表才出現(xiàn),在電流表出現(xiàn)之前,能夠檢測(cè)電流的是一種叫檢流計(jì)(原理就是電流的磁效應(yīng))的儀器,現(xiàn)在又一個(gè)問(wèn)題了,只有檢流計(jì)也沒(méi)有辦法去得知電流的大小.歐姆這個(gè)人最明顯的特征就是善于思考,“既然檢流計(jì)可以測(cè)量電流是否存在,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究是否可以得到電流大小.”前人已經(jīng)發(fā)明了靜電計(jì)可用來(lái)測(cè)靜電力(這是我們后面即將學(xué)到的)——庫(kù)侖定律(靜電力與距離的平方成反比),他就根據(jù)檢流計(jì)的原理以及測(cè)靜電力的扭秤相結(jié)合,制成了電流扭力秤,結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單,就是一個(gè)小磁針和一根直導(dǎo)線,當(dāng)直導(dǎo)線通上電流之后,電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)就會(huì)影響小磁針轉(zhuǎn)過(guò)一定的夾角,并且發(fā)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)角度與電流強(qiáng)度成正比,通過(guò)角度還可以得出電流的大小.那么如果現(xiàn)在學(xué)生就有這樣一個(gè)電流扭力秤,除了用它可以得出電流的大小,那還可以對(duì)其充分利用,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改造,在我們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上.有的學(xué)生肯定會(huì)想到電阻的大小與金屬材料的關(guān)系,改變金屬材料看所得電流的變化,這樣又解決了電流與電阻之間的關(guān)系[3].這是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了電流、電壓、電阻之間的關(guān)系,愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要,提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看待問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”歐姆就是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中得出了歐姆定律,這整個(gè)教學(xué)過(guò)程看上去沒(méi)有物理知識(shí),很多教師可能會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間再加上還有的是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí),其實(shí)不然,學(xué)生的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要多,這樣的介紹讓學(xué)生明白歐姆定律其實(shí)就是一個(gè)電流的探究過(guò)程,其實(shí)是在這個(gè)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新思考,不斷地提出新的問(wèn)題,最后得出三者之間的關(guān)系I=UR.為了加強(qiáng)學(xué)生的理解,筆者建議這個(gè)引入過(guò)程可以將PPT、教師的描述、板書結(jié)合起來(lái)使用,效果可能會(huì)更好.

參考文獻(xiàn)

[1] 丁江鈴,謝元棟,紀(jì)熙.愛(ài)迪生與特斯拉之爭(zhēng)引入中學(xué)物理教學(xué)的意義[J].物理通報(bào),2019(2):116

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銜接

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

10—0035—01

初、高中物理教學(xué)既是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)階段，又是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在初中階段進(jìn)行概念和規(guī)律教學(xué)時(shí)，既不能脫離學(xué)生實(shí)際一味追求嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生難以接受，也不能忽視概念教學(xué)的相對(duì)嚴(yán)密性和物理規(guī)律的適用條件，以免誤導(dǎo)學(xué)生形成片面的甚至錯(cuò)誤的理解，為高中階段的學(xué)習(xí)埋下隱患。所以，初中物理教學(xué)要把握教學(xué)分寸，注意與高中教學(xué)的銜接。

一、寬嚴(yán)合適，引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識(shí)，為高中教學(xué)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)過(guò)程是在一定條件下的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，如果脫離學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中一味追求概念和規(guī)律的嚴(yán)密性，學(xué)生就會(huì)難以接受和理解，不僅不能學(xué)有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這無(wú)疑會(huì)影響到高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，初中物理教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，立足基礎(chǔ)知識(shí)，善于運(yùn)用合理的“不嚴(yán)密”，抓住問(wèn)題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學(xué)生理解，讓他們把主要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，功的概念比較抽象，在初中教學(xué)中可以從具體事例出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)做功的物理含義，由此總結(jié)出做功必備的兩個(gè)條件——力和在力的方向上通過(guò)的距離。限于初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負(fù)功問(wèn)題以及變力做功的情況。這樣不僅學(xué)生容易接受，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、重視教學(xué)中的相對(duì)嚴(yán)密性，為高中階段的學(xué)習(xí)掃除障礙

初、高中教材內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，初中教學(xué)需要瞻前顧后，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識(shí)，又要防止學(xué)生片面地甚至錯(cuò)誤地理解某些概念，這就要重視知識(shí)傳授的相對(duì)嚴(yán)密性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙，鋪平道路。

例如，在講壓力這一概念時(shí)，不能只從水平面上物體受壓的實(shí)例中引出壓力的概念，還應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學(xué)生明白產(chǎn)生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發(fā)學(xué)生分析各種情況下壓力是什么物體通過(guò)哪種形式施加的。關(guān)于壓力和重力的關(guān)系，要通過(guò)具體事例分析，當(dāng)放在水平面上靜止或運(yùn)動(dòng)的物體只受重力和支持力作用時(shí)，物體對(duì)支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應(yīng)舉一些壓力和重力大小不相等甚至無(wú)關(guān)的事例，以加深學(xué)生對(duì)壓力和重力的理解。如果教學(xué)中只求簡(jiǎn)化，認(rèn)為初中物理應(yīng)主要在水平面上分析與壓力有關(guān)的問(wèn)題，在教學(xué)中既不討論產(chǎn)生壓力的多種情況，也不區(qū)分壓力和重力，甚至要求學(xué)生記住“壓力和重力大小相等”的結(jié)論，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)壓力概念的片面理解。這會(huì)給學(xué)生高中階段的物理學(xué)習(xí)造成很大的障礙。

三、把握教學(xué)分寸，講清物理規(guī)律的適用條件和范圍

初中物理的練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生靠套公式就能解答。久而久之，學(xué)生形成了死記硬背、亂套公式的壞習(xí)慣。為了有效地糾正這一錯(cuò)誤，我認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)分寸，讓學(xué)生弄清公式中的每個(gè)物理量和符號(hào)的物理意義以及整個(gè)公式所反映的客觀規(guī)律，尤其要弄清它的適用條件和應(yīng)用范圍。

篇(3)

在物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，把情感因素引入教學(xué)當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著非常重要的作用。

1 情感教育的原則和策略

1.1 首先明確，情感是教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)主體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)必不可少的非智力因素。新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受了什么，喜歡什么，對(duì)什么感興趣，支持什么，確立什么等情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，我們可以說(shuō)，情感是教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)主體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)必不可少的非智力因素。

1.2 在物理教學(xué)中要留給學(xué)生一定的情感空間讓學(xué)生進(jìn)行積極的思維。

1.2.1 物理教學(xué)中引課的情感。在物理教學(xué)中，教師既要時(shí)刻注意給學(xué)生注入情感因素，又要充分挖掘各種潛力，去啟發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火。例如在講授“功”的概念時(shí)，我首先給學(xué)生講述了宋遼征戰(zhàn)的故事：遼兵在金沙灘城中設(shè)伏，三郎雙手托住城門千斤閘，讓宋將突圍脫險(xiǎn)，自己以身殉國(guó)。他的“功勞”是很大的，但在物理學(xué)中“他的雙手托閘”卻沒(méi)做功，并希望每個(gè)學(xué)生在這節(jié)課結(jié)束時(shí)都能正確地解答這個(gè)問(wèn)題。這樣抓住了初中學(xué)生喜歡英雄傳奇故事的心理，把“功勞”與物理“做功”產(chǎn)生的矛盾造成了懸念，激發(fā)了學(xué)生解開(kāi)迷團(tuán)的求知欲望，成為牽動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，以求得正確解答的興趣線索。

1.2.2 物理教學(xué)過(guò)程中的情感。中國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里蘊(yùn)含著情感在教學(xué)過(guò)程的作用。因此，教師在實(shí)施新課程的教學(xué)中，要選擇知識(shí)傳授與情感教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，這是成功地實(shí)施情感教育的關(guān)鍵。例如講“歐姆定律”時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選器材、連實(shí)物、設(shè)計(jì)表格與實(shí)驗(yàn)，并推導(dǎo)出“歐姆定律”的結(jié)論，這樣做使學(xué)生既能掌握控制變量法，又能感受到探知的艱辛與樂(lè)趣，進(jìn)而明確地向?qū)W生指出：“‘歐姆定律’是德國(guó)物理學(xué)家歐姆通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)得到的。歐姆探索電流與電壓、電阻關(guān)系的過(guò)程，耗費(fèi)了歐姆大量的時(shí)間和精力。體現(xiàn)了歐姆尊重事實(shí)、用事實(shí)說(shuō)話、不畏艱辛勇于探索的科學(xué)精神。這一精神是人類可貴的財(cái)富，也正是我們學(xué)校所需要的?！?/p>

2 教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移

在教學(xué)過(guò)程中，如要能使教師的興趣，喜愛(ài)和理解導(dǎo)致學(xué)生的興趣、喜愛(ài)和理解，這就是說(shuō)使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，發(fā)生情感的轉(zhuǎn)移。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這種情感轉(zhuǎn)移呢？

篇(4)

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)正遷移

在所有的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所掌握的原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有熟練、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，才可以促進(jìn)知識(shí)的正遷移。所以，在教學(xué)中，還需教師引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)習(xí)的遷移做好充分的準(zhǔn)備。扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，同時(shí)也是遷移教學(xué)的前提條件。如在教學(xué)中強(qiáng)化“電勢(shì)差”的概念，有利于后面“電勢(shì)”、“等勢(shì)面”等知識(shí)的順利學(xué)習(xí)，后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)加深了前面概念的理解。

通常，一種物理方法可以處理某類或某幾類特征相同或相似的物理問(wèn)題。因此在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行深刻的研究，掌握此類方法在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用。如在研究影響電阻大小因素的實(shí)驗(yàn)中，用控制變量法研究R和L、R和S、R和ρ之間的關(guān)系，研究各物理量之間可能存在的關(guān)系。除此之外，可以利用列表比較的方法強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記能力，使學(xué)生可以理解并掌握其中的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的正遷移。學(xué)生的概括總結(jié)能力會(huì)對(duì)遷移效果產(chǎn)生一定的影響。所以，在教學(xué)過(guò)程中，需整理、歸納已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用圖解法、提綱法等讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，從而

圖1實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的教學(xué)效果。

例如，測(cè)量舊電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。實(shí)驗(yàn)器材僅有電阻箱、電流表、開(kāi)關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干。某同學(xué)根據(jù)如圖1所示電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)得的數(shù)據(jù)如表1所示。試確定該電池的電動(dòng)勢(shì)E及內(nèi)阻r。

分析：本題屬于異質(zhì)同構(gòu)題，其待求量是電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，然而實(shí)驗(yàn)中的可測(cè)變量是可變電阻R和電流I，由閉合電路歐姆定律可知，I和R之間滿足數(shù)學(xué)模型x?（y+a）=c，其中c為常數(shù)；將歐姆定律變形可得到R=E?1I-r，然后用圖像將R和1/I的關(guān)系進(jìn)行處理，可求出E、r的值。

學(xué)習(xí)過(guò)程中能否形成正遷移，主要取決于新舊知識(shí)之間是否存在共同點(diǎn)，若存在較多的共同成分，則會(huì)出現(xiàn)正遷移。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于對(duì)相似的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行相互對(duì)比，并對(duì)其中相似的成分進(jìn)行挖掘，以便營(yíng)造一個(gè)積極良好的遷移氛圍。從不同的角度研究同一個(gè)對(duì)象，可以得到不同的發(fā)現(xiàn)。在物理教學(xué)中，利用正遷移的關(guān)鍵是依照所研究問(wèn)題的性質(zhì)，對(duì)兩個(gè)研究對(duì)象的對(duì)應(yīng)特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。

篇(5)

一、通過(guò)設(shè)計(jì)情境型作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中學(xué)生看待問(wèn)題習(xí)慣于感性認(rèn)識(shí),傾向于形象思維,因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該注重將知識(shí)的理解和應(yīng)用融入到生活情境之中,把課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來(lái),用新穎活潑的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生切實(shí)感受到這門課程學(xué)習(xí)的知識(shí)有趣、有用,愿意主動(dòng)思考,積極完成作業(yè)。通過(guò)情境型作業(yè)形式引導(dǎo)他們用感性認(rèn)識(shí)和形象思維的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)理性認(rèn)識(shí)和抽象思維的不足,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解,在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握知識(shí)的應(yīng)用能力,進(jìn)而形成和發(fā)展知識(shí)技能,提升認(rèn)知水平,健全思維品質(zhì)。這樣,教學(xué)效果才能通過(guò)學(xué)生作業(yè)這個(gè)載體在學(xué)生身上得以體現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)才能得以落實(shí)。情境型作業(yè)可以避免通過(guò)死記硬背來(lái)理解知識(shí)的弊端,深受學(xué)生歡迎,效果非常明顯。情境型作業(yè)形式對(duì)于理科課程的作業(yè)設(shè)計(jì)尤其適合。如物理課在學(xué)習(xí)了“聲現(xiàn)象”的內(nèi)容以后,可以將聲現(xiàn)象的規(guī)律和生活中的有關(guān)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)成作業(yè),用生活事實(shí)幫助學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生、傳播和接收的過(guò)程中遵循的規(guī)律,讓學(xué)生切身感受到物理就在他們身邊,就在他們的生活之中。通過(guò)情景型作業(yè),學(xué)生借助生動(dòng)形象的事例既體會(huì)了知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,也更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了理解,學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)得到激發(fā)。又如,數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)了“函數(shù)”的內(nèi)容以后,可以將函數(shù)的知識(shí)和生活中的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)成作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)解決優(yōu)化方案、打折銷售等問(wèn)題,既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又能使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要作用,而且也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)探究型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力

初中學(xué)生思維活躍,對(duì)新鮮事物充滿好奇和探索欲望,具有強(qiáng)烈的參與意識(shí),善于展示自我,喜歡與同學(xué)交往、合作。根據(jù)初中生的這一特點(diǎn),教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地將課堂知識(shí)的理解和應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)生的探究活動(dòng)之中,根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些探究型學(xué)生作業(yè),充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和合作協(xié)調(diào)能力,將知識(shí)的學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活實(shí)際之中,寓學(xué)于樂(lè),事半功倍。在探究型作業(yè)設(shè)計(jì)方面,初中的許多課程都可以做到這一點(diǎn):生物課可以安排學(xué)生利用雙休日(節(jié)假日)調(diào)查家鄉(xiāng)植物的種類及分布、制作動(dòng)植物標(biāo)本;地理課可以安排學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地形特征、氣候特點(diǎn);歷史課則可以安排學(xué)生到檔案館、縣志辦等部門查閱資料了解家鄉(xiāng)的歷史沿革、重大歷史事件以及歷史名人等活動(dòng);物理課可以安排學(xué)生利用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)開(kāi)展小制作、小發(fā)明等活動(dòng)。學(xué)生在探究活動(dòng)的過(guò)程中,就會(huì)自覺(jué)地將課本上學(xué)過(guò)的知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),自覺(jué)地去思考分析和解決問(wèn)題,而且往往還會(huì)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到課本上沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)。實(shí)踐表明,探究型作業(yè)形式寬松,生動(dòng)有趣,內(nèi)容實(shí)用,是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的最好的作業(yè)形式之一,學(xué)生的參與熱情高,作業(yè)的實(shí)效性較強(qiáng)。

三、通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè)鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的全面性、靈活性和創(chuàng)造性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在差異是由多種因素決定的,這種差異是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的主要原因。但另一方面,如果對(duì)初中生在思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異加以合理引導(dǎo)并正確利用,就可以將學(xué)習(xí)上的差異轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì),這對(duì)于提高教學(xué)效率很有幫助。開(kāi)放型作業(yè)可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)這一目的,其設(shè)計(jì)思路是將教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)整合在確定的問(wèn)題之中,通過(guò)限定結(jié)論、開(kāi)放條件或者限定條件、開(kāi)放結(jié)論的形式引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)從不同的角度去分析和解決問(wèn)題。如七年級(jí)數(shù)學(xué)中在學(xué)習(xí)了“一元一次方程”之后,可以將課外作業(yè)設(shè)計(jì)成開(kāi)放型作業(yè)形式:設(shè)計(jì)一個(gè)一元一次方程使它的解為X=3。通過(guò)這種作業(yè)形式,學(xué)生可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)和理解一元一次方程的概念,也會(huì)依據(jù)自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣總結(jié)出解一元一次方程的方法。在學(xué)習(xí)了“等腰三角形”以后可以將課外作業(yè)設(shè)計(jì)成開(kāi)放型作業(yè)形式:已知ABC是等腰三角形,AD是底邊BC上的高,由此都可以得出哪些結(jié)論?可以肯定,學(xué)生完成這道作業(yè)題的過(guò)程也就是從不同角度認(rèn)識(shí)等腰三角形的過(guò)程。又如,物理教學(xué)時(shí),在學(xué)習(xí)了“電阻的串并聯(lián)”以后,可以將課外作業(yè)設(shè)計(jì)成開(kāi)放型作業(yè)形式:用幾個(gè)自定阻值的電阻設(shè)計(jì)一個(gè)電路,使這個(gè)電路的總電阻等于30Ω。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,雖然不同程度的學(xué)生都會(huì)應(yīng)用電阻的串并聯(lián)知識(shí)去分析問(wèn)題,但是他們分析問(wèn)題的角度往往會(huì)因人而異,因此設(shè)計(jì)出來(lái)的電路結(jié)構(gòu)的合理性和技巧性以及復(fù)雜程度也會(huì)有所區(qū)別?？傊?對(duì)于開(kāi)放型作業(yè),由于學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)從不同的角度去分析問(wèn)題得出結(jié)論。因此,這種作業(yè)形式可以很好地活躍學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的全面性、靈活性和創(chuàng)造性,也同樣有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)?？梢哉f(shuō),開(kāi)放性作業(yè)往往是學(xué)生思維的開(kāi)放、個(gè)性的開(kāi)放。

四、通過(guò)設(shè)計(jì)階梯型作業(yè)整體提高教學(xué)效率,整體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果存在著差異,所以全班“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)模式實(shí)際上會(huì)造成“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生受不了”的狀況。這種作業(yè)形式往往起不到鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展能力的作用,而且還會(huì)挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。為了使不同程度的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到鞏固和提高的目的,很有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)梯度型作業(yè),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,使他們憑借自己的實(shí)際能力完成不同難度的作業(yè),在不同層次上完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,進(jìn)而達(dá)到通過(guò)作業(yè)整體提高教學(xué)效率、整體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。如八年級(jí)物理課在學(xué)習(xí)了“歐姆定律”后,可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)不同的梯度:1.引導(dǎo)學(xué)困生理解歐姆定律的意義,嘗試用歐姆定律的公式(變形公式)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。2.指導(dǎo)基礎(chǔ)型學(xué)生練習(xí)掌握用歐姆定律聯(lián)系電路結(jié)構(gòu)解題的方法。3.點(diǎn)撥能力型學(xué)生聯(lián)系掌握變化電路的解題方法,加深對(duì)歐姆定律的理解。這樣,知識(shí)的理解、應(yīng)用、提高這三個(gè)層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一一對(duì)應(yīng),不同層次的學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上都能有效地學(xué)習(xí)知識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)鞏固和能力提高才能得以落實(shí)。不過(guò),設(shè)計(jì)梯度型學(xué)生作業(yè)時(shí),一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和作業(yè)的難易程度之間的有效銜接及合理過(guò)渡,防止在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

篇(6)

1“最后五分鐘”以圖、表形式系統(tǒng)化本節(jié)課

初中物理教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，無(wú)論是物理現(xiàn)象的介紹還是物理過(guò)程的探究，以及物理規(guī)律的歸納和運(yùn)用都是從初中學(xué)生的心理年齡特征，通過(guò)教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生自身的探究與合作學(xué)習(xí)完成的.每節(jié)課從三個(gè)維度循序漸進(jìn)地完成物理教學(xué)進(jìn)程，在物理課堂教學(xué)的每一階段（引入、復(fù)習(xí)、新授、鞏固、反饋等）都會(huì)出現(xiàn)新的物理知識(shí)點(diǎn)或物理能力訓(xùn)練點(diǎn)，這些物理知識(shí)或物理能力只有與學(xué)生業(yè)已掌握的知識(shí)或能力形成有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)或板塊，才能算是真正掌握.因此在引入、復(fù)習(xí)、新授、鞏固、反饋等環(huán)節(jié)后，有必要及時(shí)進(jìn)行物理知識(shí)、物理方法與能力要求的總結(jié)，使得散布于前述各個(gè)階段的內(nèi)容以鮮明的主線呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理清本節(jié)物理課的學(xué)習(xí)線索，從更高的邏輯視野上概括并融入學(xué)生已有的物理知識(shí)與能力體系.所以，很多有經(jīng)驗(yàn)的一線初中物理教師善于在“最后五分鐘” 系統(tǒng)化本節(jié)課，其中，以圖、表形式系統(tǒng)概括本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容極為方便，運(yùn)用也很多.

在教學(xué)“透鏡的原理與透鏡的成像規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)生活中的折射成像的諸多現(xiàn)象引入了“透鏡”的概念，隨后，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)了凸透鏡對(duì)于三根典型光線的折射規(guī)律，即“過(guò)光心的光線方向不變、與主軸平行的光線折射后過(guò)另一側(cè)的焦點(diǎn)、從焦點(diǎn)發(fā)出的光線折射后與主軸平行”；接下來(lái)組織學(xué)生通過(guò)分組合作探究“凸透鏡成像的主要規(guī)律”……，在完成了上述的教學(xué)活動(dòng)后，接著師生互動(dòng)，探究了生活和生產(chǎn)中凸透鏡的幾種運(yùn)用.在一般教師看來(lái)，這節(jié)課到這里為止，已經(jīng)很好地完成了教學(xué)目的，基本達(dá)成三維目標(biāo).但是，一位老教師卻別出心裁，和學(xué)生一起繪出圖1.這位教師和學(xué)生一起，按照本節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)的探究步驟，用MN表示透鏡，箭頭AB表示物體，像用箭頭ab表示，f表示一倍焦距處，2f表示2倍焦距處，將物AB從大于兩倍焦距處的位置連續(xù)移動(dòng)至物距小于一倍焦距處，選取了物距大于兩倍焦距、等于兩倍焦距、在一倍焦距和兩倍焦距之間、等于一倍焦距、小于一倍焦距這五個(gè)具有代表性的位置，運(yùn)用平行于主軸的入射光、過(guò)焦點(diǎn)的入射光的折射特征，將凸透鏡成像的主要特點(diǎn)與規(guī)律完整、系統(tǒng)地濃縮至一幅圖上，相對(duì)于復(fù)雜的語(yǔ)言敘述與結(jié)構(gòu)復(fù)雜的表格，這張圖簡(jiǎn)潔、科學(xué)，一目了然，便于理解與記憶，同時(shí)具有高度的系統(tǒng)性.在畫圖的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行了一次極具條理和符合邏輯的系統(tǒng)歸納，這樣，知識(shí)與方法的內(nèi)化才算真正完成.而這位老教師的做法，一下子將“最后的五分鐘”的時(shí)間價(jià)值充分發(fā)揮到最佳值，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使一節(jié)平常的初中物理探究學(xué)習(xí)課上出了特色，上出了新課標(biāo)要求的高效率.

值得注意的是，由于多媒體教學(xué)技術(shù)的普及與運(yùn)用，相當(dāng)多的教師喜愛(ài)最后在大屏幕上以文字形式、彩畫形式呈現(xiàn)本節(jié)課的授課提綱，認(rèn)為這樣就是對(duì)本節(jié)課的總結(jié).這種做法，其實(shí)是把教師個(gè)人的備課筆記搬上了屏幕，缺少學(xué)生的參與，純粹讓學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行閱讀與記憶，而上面這位老教師的做法卻是讓學(xué)生積極參與繪圖，主動(dòng)自我總結(jié)，學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果明顯好于直接投影介紹產(chǎn)生的效果.

2“最后五分鐘”以綜合性、開(kāi)放性問(wèn)題總結(jié)本節(jié)課

如果某節(jié)課所學(xué)習(xí)的概念不是太多，方法學(xué)生也理解、掌握達(dá)到預(yù)設(shè)的水平，在經(jīng)過(guò)了前面近半小時(shí)的學(xué)習(xí)之后，“最后五分鐘”內(nèi)，物理教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生“更上一層樓”，自主進(jìn)行更深入的探究，例如，給學(xué)生拋出綜合性、開(kāi)放性問(wèn)題.某位物理教師在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)了簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路的知識(shí)后，利用“最后五分鐘”拋給學(xué)生一個(gè)綜合性、開(kāi)放性問(wèn)題：現(xiàn)有一個(gè)未知電阻Rx，你能運(yùn)用學(xué)過(guò)的電路知識(shí)和歐姆定律，想辦法測(cè)量出這個(gè)Rx嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈積極的互動(dòng)，一番合作探究之后，很快找到了幾種不同的思路：如圖2所示，利用一個(gè)電壓表、電流表測(cè)出Rx兩端的電壓U、電流I，根據(jù)歐姆定律求出Rx=UI；圖3，將一個(gè)已知電阻R與Rx串聯(lián)，利用電壓表，分別測(cè)出R與Rx兩端的電壓U1，U2，根據(jù)串聯(lián)電路的規(guī)律，U1U2=RRx，求出Rx；圖4，將一個(gè)已知電阻R與Rx并聯(lián)，利用電流表，分別測(cè)出R與Rx中通過(guò)的電流I1，I2，根據(jù)并聯(lián)電路的規(guī)律I1I2=RxR，求出Rx.這樣的一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了初中學(xué)生對(duì)于物理的好奇心，激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)趣味，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生必須充分理解和領(lǐng)會(huì)前一節(jié)課學(xué)過(guò)的歐姆定律以及本節(jié)課自主探究學(xué)習(xí)所得串并聯(lián)電路的基本規(guī)律，并且要使思維充分發(fā)散，進(jìn)而尋求到解決本題的幾種不同的方案.從這個(gè)例子也可以看出，這位物理教師利用“最后五分鐘”拋給學(xué)生的這個(gè)綜合性、開(kāi)放性問(wèn)題，其實(shí)更主要的是起到了提綱挈領(lǐng)的作用，促使學(xué)生在解決問(wèn)題中復(fù)習(xí)、運(yùn)用在教育心理學(xué)所說(shuō)的“最近教學(xué)區(qū)”中獲得的知識(shí)與方法，并將其有機(jī)融入自己的知識(shí)能力框架，形成更高級(jí)的綜合能力.這樣利用“最后五分鐘”，實(shí)在是獨(dú)具匠心，既是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教學(xué)理念的創(chuàng)新.

3“最后五分鐘”以富有趣味性的懸念性問(wèn)題為后續(xù)課堂教學(xué)留下引子與伏筆

在某些單元的物理教學(xué)中，前后幾節(jié)的內(nèi)容之間邏輯性有時(shí)非常強(qiáng)：物理事實(shí)的發(fā)現(xiàn)具有連續(xù)性，物理現(xiàn)象的發(fā)生具有因果性，物理過(guò)程的探究具有延續(xù)性，物理規(guī)律的應(yīng)用具有外延性等等.因此，往往先一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容為后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可或缺的基礎(chǔ)，這里不僅指知識(shí)基礎(chǔ)，還包括方法基礎(chǔ)以及物理思維能力的基礎(chǔ).一些富有經(jīng)驗(yàn)的一線物理教師往往在備課時(shí)首先著眼于整章的教學(xué)過(guò)程體系，然后才分解出每一節(jié)物理課的教學(xué)目標(biāo).在考慮到前后幾節(jié)的內(nèi)容之間邏輯關(guān)聯(lián)時(shí)，他們往往巧妙地在每一節(jié)課的“最后五分鐘”出臺(tái)一個(gè)富有趣味的懸念性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生持續(xù)探究的愿望，并且為后繼課的學(xué)習(xí)留下引子，打下“伏筆”.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 概念 教學(xué) 策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：概念是由主體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是從外界被動(dòng)地吸收的。主體在概念形成過(guò)程中，不是去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立于他們頭腦之外的知識(shí)世界，而是通過(guò)先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界，重新組合，且建構(gòu)一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)具有建構(gòu)性。學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者。教師是教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者，不再是知識(shí)的說(shuō)教者和灌輸者。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)各種過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。筆者按照以下思路進(jìn)行科學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體流程如下圖所示：

一、分析概念的知識(shí)線索，確定概念形成的知識(shí)脈絡(luò)

科學(xué)概念教學(xué)要分析學(xué)生頭腦中概念建構(gòu)的知識(shí)線索，按著知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)成為學(xué)生概念建構(gòu)的關(guān)鍵。把握知識(shí)的脈絡(luò)，使書本中的知識(shí)"活"起來(lái)，用一系列的思維活動(dòng)把知識(shí)貫穿起來(lái)形成有條有理的知識(shí)線索，搭建成概念的知識(shí)脈絡(luò)。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的循序漸進(jìn)地認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生概念的形成和建構(gòu)。

例如在 "滑動(dòng)變阻器的原理"這一概念的教學(xué)中，其中的知識(shí)線索是：

1、滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)教學(xué)

（1）以學(xué)生實(shí)驗(yàn)引入：如下圖所示：用金屬夾改變連入電路中的導(dǎo)線長(zhǎng)度。

（2）遵循知識(shí)線索，設(shè)置問(wèn)題：

燈的亮度發(fā)生怎樣的變化？說(shuō)明通過(guò)這盞燈的電流變大還是變??？剛才是用什么方法使流過(guò)這盞燈的電流改變了呢？是改變了導(dǎo)體的哪一個(gè)因素來(lái)改變電阻的？若電阻線很長(zhǎng)，使用起來(lái)會(huì)很不方便，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者拿出圓紙筒，引導(dǎo)學(xué)生想出將電阻線繞在紙筒上，制作成簡(jiǎn)易變阻器。

（3）滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)教學(xué)。同樣遵循滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，去建構(gòu)滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)

2、滑動(dòng)變阻器的工作原理教學(xué)

（1）請(qǐng)同學(xué)們連接如下電路圖：

（2）啟發(fā)引導(dǎo)建構(gòu)滑動(dòng)變阻器的工作原理

因此，注意分析本概念建構(gòu)所必須經(jīng)歷的知識(shí)線索，確定概念建構(gòu)的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生在建構(gòu)概念的過(guò)程中思維富有邏輯性，層層撥開(kāi)，層層深入到要建構(gòu)的概念中去；學(xué)生知道這個(gè)概念原理為什么是這樣；科學(xué)概念在學(xué)生的頭腦中牢固地建立起來(lái)。

二、遵循認(rèn)識(shí)方式的建構(gòu)，理順概念形成的認(rèn)知脈絡(luò)

科學(xué)概念和其相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式是相輔相成的，要想達(dá)到對(duì)科學(xué)概念的真正理解，需要建立起相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式，改變?cè)瓉?lái)科學(xué)概念教學(xué)中存在的過(guò)多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記，忽視科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)功能和指導(dǎo)作用。重視學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的建構(gòu)，重視概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用，即從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為關(guān)注認(rèn)識(shí)方式的教學(xué)。

在建構(gòu)概念的形成過(guò)程中重視認(rèn)識(shí)方式的建構(gòu)之下，教師和學(xué)生共同經(jīng)歷下列概念的認(rèn)知脈絡(luò)過(guò)程：

例如，在學(xué)習(xí)"電阻"概念時(shí)，可安排下列認(rèn)識(shí)電阻概念建構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，形成建構(gòu)電阻概念的認(rèn)知脈絡(luò)。

1、呈現(xiàn)一類事物的不同例證。出示甲、乙、丙、丁四段導(dǎo)體，甲、乙、丙三段導(dǎo)體都是錳銅合金線做的，甲與乙導(dǎo)體的長(zhǎng)度相同，甲比乙粗。乙與丙導(dǎo)體的粗細(xì)相同，乙比丙短。丙與丁導(dǎo)體長(zhǎng)度、粗細(xì)相同，材料不同，丁是鎳鉻材料。學(xué)生能判斷這四段導(dǎo)體的電阻不相同，學(xué)生基本能辨別同一類事物的不同例證，但不知其所以然。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，概括出各個(gè)例證的共同屬性。

（1）怎樣知道這四段導(dǎo)體的電阻大小不同，通過(guò)討論，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)，電流越大，表明這段導(dǎo)體的電阻越小。反之，表明這段導(dǎo)體的電阻越大

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)討論分析交流，歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)。其實(shí)，這時(shí)學(xué)生對(duì)電阻的概念大致形成，但為了真正達(dá)成，還需反饋矯正。

3、反饋矯正。再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：同一段錳銅導(dǎo)線，隨著電壓的升高，電流也逐漸升高。

引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu) "電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料，而與電壓和電流無(wú)關(guān)。

因此，關(guān)注認(rèn)識(shí)方式的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)關(guān)注學(xué)生深層思維技能，才能理順概念建構(gòu)的認(rèn)知脈絡(luò)，有效地促進(jìn)學(xué)生概念的形成和建構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)形成概念的情境，確定概念形成的問(wèn)題線索

科學(xué)概念的形成是由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是在這種由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)所進(jìn)行的歸納、演繹等邏輯推理過(guò)程中逐漸產(chǎn)生建構(gòu)的。教師在進(jìn)行概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)概念建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，從實(shí)際問(wèn)題的解決需要，從自然現(xiàn)象的解釋需要去創(chuàng)設(shè)情景，在一個(gè)個(gè)形成概念的問(wèn)題線索下，運(yùn)用各種直觀手段，使抽象的科學(xué)概念形象化，采取一系列促使概念建構(gòu)的問(wèn)題線索，促成概念的建構(gòu)。即采取如下教學(xué)流程，現(xiàn)以"壓強(qiáng)"概念的教學(xué)為例：

1、創(chuàng)設(shè)情境

課件展示下列圖片情境,

問(wèn)：這兩個(gè)小孩對(duì)地面的壓力差不多，為什么女孩每步陷得很深，行走艱難，男孩卻行走如飛呢？

2、激發(fā)思維

（1）力的作用效果是什么？（2）壓力的作用效果主要表現(xiàn)為什么？（3）你認(rèn)為壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

3、直觀手段

（1）學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：用兩只手的食指頂住圓珠筆的兩端，稍稍用一下力，兩個(gè)手指的感覺(jué)和形變一樣嗎?說(shuō)明了什么? 再稍稍增大一下力，兩手指的形變一樣嗎？說(shuō)明了什么？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歸納小結(jié)，壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。

4、問(wèn)題線索

根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為比較壓力的作用效果的方法有哪些？你覺(jué)得哪種方法比較壓力的作用效果較方便？你選取多大的面積能保證受力面積相同？在科學(xué)上，用壓強(qiáng)來(lái)表示壓力的作用效果。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣給壓強(qiáng)下定義呢？

5、概念建構(gòu)達(dá)成

壓強(qiáng)概念可以定義為：?jiǎn)挝幻娣e上受到的壓力。壓強(qiáng)是用來(lái)表示壓力作用效果的科學(xué)量。"壓強(qiáng)"概念就在學(xué)生的頭腦中形成和建構(gòu)了。

因此，把握好創(chuàng)設(shè)形成概念的情境這一環(huán)節(jié)，確定概念建構(gòu)的問(wèn)題情境和問(wèn)題線索，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的形成建構(gòu)。

四、開(kāi)展多種建構(gòu)概念的活動(dòng)，收集解決問(wèn)題（形成概念）的證據(jù)

在建立科學(xué)概念的過(guò)程中，應(yīng)從具體事物、事例、或從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過(guò)分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成科學(xué)概念。

1、采取實(shí)驗(yàn)手段

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以提供生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的獲得的事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行思考、辨認(rèn)和總結(jié)，通過(guò)思維加工和科學(xué)抽象，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的形成?？茖W(xué)中如密度、壓強(qiáng)、浮力、比熱、電阻、歐姆定律、電功、電功率、物質(zhì)的性質(zhì)、溶解度等等概念的建構(gòu)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念，可以彌補(bǔ)概念的抽象性和生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，也可以使學(xué)生有目的地觀察和探究，體驗(yàn)過(guò)程，豐富感性認(rèn)識(shí)，便于建構(gòu)科學(xué)概念。

2、引導(dǎo)討論活動(dòng)

在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中讓學(xué)生參與對(duì)概念意義的交流，其中包括對(duì)疑點(diǎn)，假設(shè)以及論點(diǎn)的提出與評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)學(xué)生原先的科學(xué)概念理解。如果學(xué)生對(duì)某領(lǐng)域的科學(xué)理論或觀念把握有誤或是錯(cuò)誤的，那么最適當(dāng)?shù)募m正方法是引出他們的想法，然后使這些想法面對(duì)矛盾的證據(jù)。這樣學(xué)生不僅在自己談?wù)摵退伎家恍┈F(xiàn)象方面有所進(jìn)展，而且會(huì)在敘述這一領(lǐng)域中的一些特征的方式上變得更趨一致。師生間的交流能逐漸修正和完善科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。

3、充分運(yùn)用生活材料

新課程呼吁科學(xué)教學(xué)要回歸生活，也只有回歸生活，才能體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值?？茖W(xué)學(xué)科是研究自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。很多概念、原理、規(guī)律都源于自然，和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密。多數(shù)概念是對(duì)自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活實(shí)際現(xiàn)象的抽象，生活是科學(xué)教學(xué)的源泉，科學(xué)教學(xué)是生活的有機(jī)組成部分。通過(guò)選取真實(shí)的生活實(shí)際材料，感性強(qiáng)，加深了學(xué)生對(duì)概念的印象，使學(xué)生對(duì)概念的理解不是表面的臆測(cè)，不是停留在表面的感覺(jué)，而是內(nèi)心真正地內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的進(jìn)一步建構(gòu)。

4、找準(zhǔn)概念"最近發(fā)展區(qū)"

在概念的建構(gòu)過(guò)程中，我們一方面要認(rèn)真分析教材，從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教材編寫意圖上整體把握教材；把握好學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"。即在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種即將達(dá)到的發(fā)展水平。蘇聯(lián)教育家維果斯基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)"。概念形成時(shí)，所選的感性材料既不能讓學(xué)生感到高不可攀，也反對(duì)過(guò)分容易。

例如在教學(xué)"歐姆定律"概念時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解歐姆定律內(nèi)容："導(dǎo)體中的電流，與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。"學(xué)生常常有這樣的錯(cuò)誤理解："導(dǎo)體的電阻，與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)這段導(dǎo)體的電流成反比。"，筆者就選取了"電阻"這一概念為學(xué)生建構(gòu)歐姆定律概念的"最近發(fā)展區(qū)"。學(xué)生前面剛學(xué)過(guò)"電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度有關(guān)，與導(dǎo)體的電壓、電流無(wú)關(guān)"。通過(guò)對(duì)電阻概念的回憶，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)了歐姆定律的更好建構(gòu)。

因此，科學(xué)概念教學(xué)應(yīng)著眼于概念的最近發(fā)展區(qū)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，然后在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展，促進(jìn)概念的建構(gòu)。

5、將日常概念科學(xué)化

學(xué)習(xí)科學(xué)新概念之前，學(xué)生逐漸形成了對(duì)各種事物的感知，對(duì)多種科學(xué)現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識(shí)，其中有正確的概念和不完全正確的概念，是學(xué)生在日常生活實(shí)踐中形成的概念，一般從直觀出發(fā)，注重事物的外部特征，因此具有主觀性、模糊性的特點(diǎn)。它往往是科學(xué)概念形成的重要基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)概念的形成起促進(jìn)和幫助作用，但有時(shí)也會(huì)起干擾和抑制作用。例如"鐵比棉花重" "放大鏡能使東西放大，所以它也能使光變大" "嘴巴產(chǎn)生的吸力將飲料吸進(jìn)嘴里" "力是物體運(yùn)動(dòng)的原因"等前錯(cuò)誤日常概念。在教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念間的異同，日常概念為基礎(chǔ)，去粗取精，去偽存真，對(duì)正確的前概念加以鞏固和提高，對(duì)錯(cuò)誤的前概念弄清它的實(shí)質(zhì)和形成的原因，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，將日常概念科學(xué)化，從而最終形成正確的科學(xué)概念。

五、增強(qiáng)科學(xué)概念的應(yīng)用，促進(jìn)概念的形成達(dá)成內(nèi)化

概念應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者將習(xí)得的概念應(yīng)用與解決有關(guān)問(wèn)題，符合感性――理性――實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是概念的具體化過(guò)程。概念是否真正建構(gòu)還要通過(guò)概念應(yīng)用去檢驗(yàn)，并且通過(guò)概念的應(yīng)用反過(guò)來(lái)促進(jìn)概念的形成和建構(gòu)。在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷"從科學(xué)走向生活"的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是經(jīng)歷科學(xué)概念的應(yīng)用過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)"浮力"概念后，為了促進(jìn)學(xué)生概念建構(gòu)的真正達(dá)成，可設(shè)計(jì)問(wèn)題："有一段木樁插入河床里，有否受到浮力？為什么？大橋的橋墩受到浮力嗎？"在學(xué)習(xí)"質(zhì)量守恒定律"之后，提出疑問(wèn)："木炭燃燒后質(zhì)量減輕了，鐵燃燒后質(zhì)量增加了，是否不遵循質(zhì)量守恒定律呢？"其實(shí)學(xué)生僅憑以前的經(jīng)驗(yàn)會(huì)作出錯(cuò)誤的結(jié)論，但是在剛剛建構(gòu)概念之后，提出恰是疑惑的問(wèn)題，通過(guò)應(yīng)用概念原理，能得出正確的結(jié)論，既是對(duì)概念的及時(shí)同化和順應(yīng)，又進(jìn)一步促進(jìn)了概念的建構(gòu)。通過(guò)對(duì)概念的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)概念的理解更清晰、更全面、更深刻，能更全面地把握概念的內(nèi)涵和外延，使概念的建構(gòu)劃上圓滿的句號(hào)。

參考文獻(xiàn)

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