新課改下的小學(xué)語文教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課改下的小學(xué)語文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要結(jié)合新課改的相關(guān)要求開展課堂教學(xué)，通過多種多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)實踐要與教學(xué)理論相結(jié)合

在教育理論中，教學(xué)實踐與教育理論的結(jié)合是一個基本問題，并且是廣大教育工作者非常關(guān)心的問題。教學(xué)實踐與教育理論是相互聯(lián)系的，二者形成有機(jī)整體。一方面，教育理論對教學(xué)實踐起著指導(dǎo)性作用，在實踐過程中借鑒理論基礎(chǔ)，可以大大提高實踐能力。另一方面，通過教學(xué)實踐，可以使得教學(xué)理論體系逐漸發(fā)展并加以完善。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有將教學(xué)實踐和教育理論充分結(jié)合起來，才能提高語文課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要做到課堂內(nèi)外相結(jié)合，在課外時間帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，這樣不但可以促進(jìn)語文教學(xué)改革的發(fā)展，而且有利于語文教學(xué)活動的順利開展。比如：當(dāng)教師在講解《秋天的雨》一課時，要引導(dǎo)學(xué)生回憶秋天的雨給周圍環(huán)境所帶來的變化，讓學(xué)生自己想象秋天下雨的情景。如果恰好是秋天，那么教師可以根據(jù)當(dāng)時的環(huán)境、氣候等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對小草、小蟲等生物進(jìn)行細(xì)致描述，從側(cè)面了解秋天的雨的特點。這樣的從課本延伸到現(xiàn)實的教學(xué)方法，有利于學(xué)生更好地把握課文中的具體內(nèi)容和作者的心理感情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新起著非常重要的作用。語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中，要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)、教師加以引導(dǎo)的教學(xué)模式，以此不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，教師不能一味地講述課本知識，而要根據(jù)課本中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題所在，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。除此之外，教師要鼓勵每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動中，營造出活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不再害怕老師，不再害怕提問，讓師生溝通成為一種樂趣。

三、教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，教師一般采用談話法、談?wù)摲爸庇^教學(xué)法開展教學(xué)活動，但是這些教學(xué)方法都具有一定的局限性。比如：討論法雖然可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見及看法，有利于提高學(xué)生思考問題的能力，但是會占用較多課堂時間。因此教師要不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

除此之外，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷推廣，使得計算機(jī)、多媒體等開始應(yīng)用于語文課堂中。教師在加深理解現(xiàn)代化教學(xué)理念的同時，可以通過使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)活動，PPT等影像資料可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助其集中注意力，全身心地投入到課堂中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、注重課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，教師要將枯燥無味的知識講給學(xué)生聽，就必須把握學(xué)生的好奇心理，用藝術(shù)行為不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于愛玩的年齡，因此教師要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠愛上學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)效率得以提高。

在老師與學(xué)生的溝通過程中，教師在課堂上的語氣、手勢及動作對學(xué)生具有非常重要的影響，其中語言是主要的溝通方法。因此教師要注意自身的言行舉止，為學(xué)生樹立良好的榜樣。如果老師在課堂上過于嚴(yán)肅，則不利于學(xué)生與老師的溝通與交流，也不利于活躍課堂氣氛，使課堂變得沉悶、壓抑，不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果老師在課堂上表現(xiàn)出來和藹可親的態(tài)度，那么課堂氣氛就會變得非?；钴S，微笑有利于學(xué)生與老師的溝通，從而提高課堂教學(xué)效率。

除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)增加一些有趣的小故事吸引學(xué)生注意力。比如在導(dǎo)入新課前，教師可以通過有趣的故事激發(fā)學(xué)生興趣，繼而根據(jù)故事中的情節(jié)提出問題，完成新課導(dǎo)入。在朗讀課文時，教師可以采用分角色朗讀的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生親身體驗文中角色的心理狀態(tài)。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考問題及解決問題，利用多種有效教學(xué)手段，為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李述富.小學(xué)語文教學(xué)改革的創(chuàng)新與思考[J].青年文學(xué)家，2009（16）.

[2]王麗婭.新課改下的小學(xué)語文教學(xué)探析[J].青年文學(xué)家，2009（16）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：課堂定位；形式主義；學(xué)習(xí)方式

一、新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的概況

隨著新課程的逐步實施與推進(jìn)，新課程對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。它從根本上改變了學(xué)生消極被動、機(jī)械重復(fù)、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一種輕松愉快、積極向上、富于激情和趣味的有意義學(xué)習(xí)。在新課改下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動積極。

新課程背景下的語文課，已不再是教師對著教案“照本宣科”，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動演繹生成的精彩華章。課堂上，師生間形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

新課程條件下，備課已不再是對教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排，發(fā)生了很大變化。從新課程理念出發(fā)，精心設(shè)計課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括思考后的二次備課，授課之后的教學(xué)反思，使備課更為完整、科學(xué)，更有利于教學(xué)的開展和總結(jié)。

二、新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.缺乏正確統(tǒng)一的課堂定位導(dǎo)向

在新課改的浪潮下，各家各校各流派名目較多。作為一名一線教師，為了盡快理解課改意圖，順利駕馭新課堂，經(jīng)常外出培訓(xùn)，觀摩各種新課改理念下的課堂教學(xué)。然而，名目繁多的新課堂讓我們迷失了方向，亟需一個正確的定位導(dǎo)向。

2.新課改的實施需要避免形式主義

著名教育家呂型偉認(rèn)為，近年來在改革與發(fā)展中的形式主義與浮躁現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。為了響應(yīng)課改的要求，語文教學(xué)不斷改革，理念模式不斷更新，但本質(zhì)上卻極度缺乏價值。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要切實合理

“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)改革所努力的方向，為了順應(yīng)這一目標(biāo)，“小組合作”這一學(xué)習(xí)形式受到極大歡迎，以至于每一堂課都離不開“小組合作”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不一定要通過“小組合作”這一形式呈現(xiàn)，相信在廣大一線教師的思考與努力下還會發(fā)現(xiàn)更多方式。

總之，新課程的實施是一個復(fù)雜而艱辛的過程，需要我們每一位教育工作者不斷努力。只有不斷反思我們的教學(xué)行為，觀照我們的教學(xué)實踐，這樣才能指導(dǎo)我們構(gòu)建起求真務(wù)實、清新鮮活的語文課堂，新課程才會結(jié)出更豐碩的成果.

參考文獻(xiàn)：

[1]賀方燕.淺談新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2010（6）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課改；教學(xué)

新課程改革順應(yīng)教育形勢的發(fā)展，提出了一系列全新的教育理念與教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。這需要廣大教師堅持繼承與創(chuàng)新的原則，在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列改革，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，成為知識的主動構(gòu)建者，在學(xué)習(xí)的過程中使自己的能力與素養(yǎng)得到全面提高。就小學(xué)語文教學(xué)而言，就是要改變以往以教師為中心、以教材為中心的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下走進(jìn)文本，走進(jìn)語文世界，掌握學(xué)習(xí)方法，自主獲取知識、形成技能、提高能力，使學(xué)生語文綜合能力得到大幅度的提高。那么新課程改革下如何有效進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)呢？

一、設(shè)計巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣起著非常重要的作用，沒有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能是消極應(yīng)對、被動接受，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與教學(xué)效果的提高。我們要將激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)的第一要務(wù)，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生飽滿的情緒與高漲的熱情。而要做到這一點，就必須要充分考慮到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。正所謂“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入設(shè)計得好，就可以在第一時間吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)與主觀的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正如特級教師于漪所說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，反而從中獲得樂趣?！币虼?，教師要高度重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，以新穎巧妙、富有趣味性與藝術(shù)性的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲。

二、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主體參與

以教師為中心的教學(xué)模式教師占主要地位，學(xué)生處于被忽略的邊緣，只是被動地接受知識，學(xué)生對知識的掌握完全是靠死記硬背、機(jī)械運用，往往是會解題而不能更好地實踐，也必將不能適應(yīng)社會的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論提倡要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會經(jīng)歷知識的形成過程。新課程改革也提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此，在教學(xué)中，我們要實現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，變師生間的對立關(guān)系為平等的學(xué)習(xí)體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要成為平等中的主席，使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下積極而主動地參與到教學(xué)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，使學(xué)生在思考中自主構(gòu)建知識，這樣所學(xué)到的知識才是活的知識，學(xué)生的記憶才能更深刻，理解更透徹，運用更靈活。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是思維的開端、智慧的窗口、創(chuàng)造的基石。平白沒有懸念的教學(xué)將如一潭死水，無法激起學(xué)生思考與思維的漣漪。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，一個巧妙的問題可以有效引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動而積極地投入到教學(xué)中來。因此，在教學(xué)中，我們要學(xué)會設(shè)問，在新舊知識的聯(lián)結(jié)處、在知識的重難點處、在學(xué)生思維受阻處等提出問題，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，改變學(xué)生被動接收的狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生的主動參與、積極思考，使學(xué)生充分開動腦筋、挖掘潛力，自主地解決問題。同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，學(xué)會提出問題，這樣的教學(xué)才是有效的。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覀儾粌H要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，這樣學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的方法，才能促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。我們要讓學(xué)生有更多思考的時間，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上勇于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，要讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下逐漸提出具有思考價值的問題。

四、倡導(dǎo)個性化閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“語文教學(xué)要注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極思維和情感活動中獲得獨特感受和體驗，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！眰€性化閱讀是新課改的一個重要理念，我們要改變以往教學(xué)中以講代讀的教學(xué)模式，要為學(xué)生的自主閱讀提供機(jī)會，讓學(xué)生有更多的時間與機(jī)會細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到對文本的個性化解讀。

五、開展綜合實踐活動，提高學(xué)生綜合能力

篇(4)

我不是當(dāng)代的徐霞客，雖然我喜愛旅游，也曾有過一些旅游的經(jīng)歷。尤其是去年的泰山之行給我印象最深，當(dāng)我們汗流浹背地爬上玉皇頂，那種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的無以言狀。泰山之行，讓我對新課改下的小語教學(xué)以更多的思考，雖然二者從表面上看是風(fēng)馬牛不相及的。

一、準(zhǔn)確定位，扮好角色

從角色看，旅游中的導(dǎo)游是主導(dǎo)，游客是主體，是上帝.導(dǎo)游所做的一切完全是為游客著想：上下泰山是否坐索道由游客說了算，導(dǎo)游充分尊重游客意見（這里撇開費用不談），從不越俎代庖；游客爬山累了，導(dǎo)游適時提醒大家歇一歇，還不忘招呼落在后面的游客.一個個文人墨客的軼事，一處處峭巖奇松的傳說，一段段風(fēng)土人情的趣談，讓游客忘卻疲勞，快樂地向上攀登。雖有預(yù)定的線路和看點，但在不突破整體行程的前提下，導(dǎo)游也能根據(jù)游客興趣與要求，靈活安排。正如導(dǎo)游的一句口頭禪：“只要你們快樂就行！”

在小語教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者.如果把每篇課文的學(xué)習(xí)看作是一次“旅游”的話，那么教師就是“課文之旅”的“導(dǎo)游”。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，可謂“課文之旅”中的“游客”、“課文之旅”應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。作為“導(dǎo)游”的教師應(yīng)一切為了“游客”，為了“游客”一切，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，充分開發(fā)與利用各種課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，不斷誘發(fā)“游客”的“旅游”動機(jī)；同時要安排好“先行者”，耐心等待“后進(jìn)者”，尊重他們的個體差異，引導(dǎo)他們在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在充分預(yù)設(shè)“旅游”線路的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，更加注重“課文之旅”生成性的特點，以不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，多方面提高語文能力，體驗“課文之旅”的愉悅。

二、著眼效果， 選好方式

從方式看，旅游有個人游、團(tuán)隊游、結(jié)伴游等.為登上玉皇頂，游人或徒步登山，或乘坐索道，或兼二有之，正所謂“我選擇，我愿意，我快樂！”

為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在“課文之旅”中的教師“導(dǎo)游”也應(yīng)根據(jù)學(xué)生“游客”身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注他們的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，盡力增加語文實踐的機(jī)會，充分激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神，鼓勵并指導(dǎo)他們選擇自主、合作、探究等適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)語文，享受語文，一步步向知識的高峰攀登。

如人教版三年級《爬天都峰》一課，課文講的是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺與一位素不相識的小姑娘來到黃山風(fēng)景區(qū)的天都峰下，都猶豫了，但雙方都從對方身上受到了鼓舞，產(chǎn)生了克服困難的勇氣和信心，結(jié)果這一老一少都爬上了天都峰頂。課文的3―5節(jié)寫的是這一老一少在天都峰腳下的對話，也是他們善于從對方身上汲取力量的具體描寫，是課文的重點，也是難點。有位教師是這樣教學(xué)的：首先用大屏幕出示3―5節(jié)，征求同學(xué)們用什么方法學(xué)習(xí)的建議。因為三段話的突出特點是人物對話，因而同學(xué)們選擇分角色朗讀的方法學(xué)習(xí)。接著，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，三人一小組合作學(xué)習(xí)。之后交流評價學(xué)習(xí)的成果，此時，學(xué)生分角色朗讀，只達(dá)到了正確、流利，但感情沒讀出來。怎么讀才能讀出感情呢？這是應(yīng)讓同學(xué)們感悟的學(xué)習(xí)方法。教師點撥引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知道了讀書時應(yīng)邊讀邊想，具體到這三小節(jié)課文，即當(dāng)讀到人物對話時，要想想人物說這句話時是怎么想的。學(xué)生領(lǐng)悟到這些，再讓他們小組合作學(xué)習(xí)，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生會讀了，也讀好了。

三、緊扣三維，達(dá)成目標(biāo)

從目標(biāo)看，泰山之行最高目標(biāo)是達(dá)到玉皇頂，但在登山過程中移步換景，風(fēng)光滿目；拾階而上，欲與天摩與自然相擁，讓心胸開闊，在耳聞目睹心悟體行中，其收獲怎一個“樂”字了得！

“課文之旅”的目標(biāo)是圍繞知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度， 通過教師“導(dǎo)游”的預(yù)設(shè)和生成的“旅游線路”，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生“游客”選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去喜愛“旅游”， 學(xué)會“旅游”，享受“旅游”，從而不斷提高語文素養(yǎng)。以下是一位教師教學(xué)《四季的腳步》的一個片斷，從中可以看出在教學(xué)中三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

師：請同學(xué)們再讀課文，邊讀邊體會哪些字詞用得特別好，用橫線畫出來。（學(xué)生邊讀邊畫）

師：在四季中，你最喜歡哪個季節(jié)呢？把你最喜歡的那個小節(jié)讀一讀，然后同你周圍的同學(xué)說說你心目中的這個季節(jié)是怎樣的。（學(xué)生朗讀，議論）

生：我最喜歡春天，我想讀第一節(jié)。（讀完后說）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹枝也發(fā)芽了。

師：還有誰在點綴這綠色的春天呢？

生：小燕子也飛回來了，各種顏色的花都開了。

師：說得好！你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語速較快，沒有讀出春天悄悄走來的語氣） “春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來?！蹦隳芮那牡兀χ叩轿疑磉厗?？（生表演）請你再讀讀前兩行。（生讀，語調(diào)還是有點高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒有覺察到。再讀讀（生讀，有進(jìn)步）好，有進(jìn)步，聽老師讀一讀（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？

篇(5)

一、因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是要以“賞識教育”為主培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師可以通過一對一談心或課堂表揚的形式讓其盡快樹立學(xué)習(xí)的信心和興趣。二是以自身為榜樣。對于一名學(xué)生，尤其是一名小學(xué)生來說，教師是其心目中最敬佩的人，教師的一言一行都會影響其性格和行為習(xí)慣，因此，教師應(yīng)該為人師表。另外，在新課改的背景下，教師還要擁有很深的文學(xué)修養(yǎng)以及廣博的知識。三是多與學(xué)生接觸，不能一下課就回辦公室，而要盡可能和學(xué)生在一起玩耍、聊天，以期更好地了解他們，甚至和他們成為朋友。這樣，才能更好地與他們交流。四是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及制定適合他們自身的學(xué)習(xí)方法。另外，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要適當(dāng)降低作業(yè)難度和減少作業(yè)量。反之，對于學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生，則要適當(dāng)加量和增加相應(yīng)難度的題目，以免他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生驕傲情緒和懈怠的心態(tài)。五是突出語文課的特點，在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計出適合各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的問題，以期激發(fā)每個學(xué)生都會去思考，做到有的放矢。

二、注重實效，激發(fā)探索熱情

課堂教學(xué)的實效性是課堂教學(xué)的最終目的。新課標(biāo)提倡“自主、探究、合作”

的學(xué)習(xí)方式，有些教師自然而然就會想到分小組討論這種形式。其實這種形式看似非常熱鬧，實則并不能真正地起到討論的作用。往往是小組中學(xué)習(xí)成績突出者在思考，而其他學(xué)生則充當(dāng)了觀眾，久而久之，這些同學(xué)就更不愿意去思考了。另外，在演課本劇方面，教師讓學(xué)生分角色表演。這種表演雖然學(xué)生參與了，很大程度上也活躍了課堂氣氛，但是學(xué)生對課文的理解是膚淺的，并沒有真正把握和領(lǐng)會到人物的思想感情，所以這種表演所受到的效果實則也是有限的。最后，在多媒體手段的使用方面有過度的嫌疑。畢竟如果光是以圖片和音樂為主導(dǎo)，而放棄了文字這一語文特色，那么這堂課就會偏離語文教學(xué)的本質(zhì)。因此，對于多媒體課件的使用應(yīng)適當(dāng)，這樣才會起到畫龍點睛的作用。

三、優(yōu)化教法，激發(fā)創(chuàng)新思維

教學(xué)方法具有多樣性和靈活性的特點。一堂課可以將情境教學(xué)、探究教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、互動教學(xué)、合作研討教學(xué)等多種教學(xué)方法和創(chuàng)新教育思想優(yōu)化組合起來，做到一法為主，多法并用。通過課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的內(nèi)心需求，一種持久的參與意識，最后形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在教學(xué)實施過程中，應(yīng)給學(xué)生提供一個主動參與的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的思想感情得到釋放。

在教授《晏子使楚》時，教師提出齊人在楚國變盜賊，晏子認(rèn)為這是因為兩國的水土不同，問同學(xué)們同意不？這時，有學(xué)生舉手回答說不同意，并解釋說，他認(rèn)為這是因為這個齊人本性不好，才成為盜賊的，而和在哪個國家沒有關(guān)系。于是就此展開了激烈的討論，并最終得出結(jié)論，晏子運用的是一種辯論的說法，實際上并非如此，一個人是否會犯罪，應(yīng)該從主觀和客觀兩個方面進(jìn)行分析，因此說齊國人到了楚國后就會犯罪，這個說法是片面的。這樣一來，學(xué)生對晏子這個人物形象的認(rèn)識就更深刻了。

在這一刻，學(xué)生與眾不同的體驗是其個性化的充分展現(xiàn)。說實在的，這是教師在備課時也沒有預(yù)料到的，所以教師不要怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而打亂教學(xué)思路，只有在課堂中解決了他們的問題，才能激發(fā)他們對于語文課的興趣，才能讓學(xué)生展示其個性，萌發(fā)創(chuàng)新意識。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)； 語文； 教學(xué)方法

一、內(nèi)容顯示法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。每節(jié)課教師首先應(yīng)讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，然后再指點（或師生共某同研究）“怎樣學(xué)”。為此，教師應(yīng)在課前把本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)告訴學(xué)生；課中，師生圍繞既定任務(wù)進(jìn)行有序的訓(xùn)練；課后，師生對照主要任務(wù)反饋小結(jié)。此法的好處在于：①任務(wù)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力集中；②學(xué)生自始至終參與聽、說、讀、寫實踐，從根本上改變了“被老師牽著鼻子走”的被動局面；③莫于當(dāng)堂反饋，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。

二、聽課思考法。

人的大腦機(jī)能定位決定了大腦在同一時間的多功能牲，據(jù)此，可以把朗讀朗單項訓(xùn)練改為綜合訓(xùn)練：聽讀前出示一兩道聽、讀思考題，要求學(xué)生邊聽邊想、聽后解答，使學(xué)生在體會語感的同時自然感知課文主要內(nèi)容，從而減少了教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)省了教學(xué)時間。

三、掌握達(dá)標(biāo)法。

即對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。如閱讀課文，在研究某一項任務(wù)前先要求學(xué)生將所掌握的那一項知識迅速“過電影”（重現(xiàn)），教師可作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c撥；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生作為析比較，再量力設(shè)計一些發(fā)展題，由于學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)去完成新的練習(xí)任務(wù)，沒有畏難心理，因而注意力高度集中、積極性高漲。

四、重點鋪墊法。

小學(xué)高年級教材每單元的重點讀寫項目對學(xué)生來說都是陌生的，為使學(xué)生正確地領(lǐng)會重點項目的概念（定義）并能運用概念較準(zhǔn)確地分析講讀課文，教學(xué)前應(yīng)根據(jù)“讀寫例話”把重點項目的概念解釋清楚。由于概念新鮮，容易引起學(xué)生的有意注意，因而學(xué)生很容易領(lǐng)會，再運用概念分析課文就能得心應(yīng)手。

五、啟迪激勵法。

在學(xué)生要完成某項難度較大的練習(xí)或識記某項不易記住的知識前加些啟迪、激勵性話語，如：“互相比一比，誰用的時間最少、背得最熟、記得最牢？”要學(xué)生記住一些重要內(nèi)容（指教師的講解），可提醒：“請同學(xué)們注意聽，下節(jié)課老師要考一考你們的聽記力?！边€有，可利用學(xué)生最敏感的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行刺激，如要學(xué)生解答課后復(fù)述性答題，先分別打分，然后讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文、做出答案，教師出示答案后讓學(xué)生自行計分，從而使學(xué)生竭盡其力其智地答題。

六、判斷選擇法。

由于小學(xué)生注意力差、分析問題的能力弱，致使育的訓(xùn)練效果很差甚至是無效勞動。為此，對一些難度較大或超出學(xué)生生活經(jīng)歷的課文，可間或設(shè)計一些判斷選擇題，要求學(xué)生在答題前細(xì)讀課文，然后反復(fù)揣蘑篩選答案。反饋信息后，師生立即分析正誤原因，以便總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、調(diào)整思路。用此法訓(xùn)練，學(xué)生精力最為集中，準(zhǔn)確思維的品質(zhì)能得到最佳培養(yǎng)。

七、發(fā)謬糾錯法。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意保持時間在 25 分鐘左右，超過這個界限，將會出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象。為此，教師可適時設(shè)計一兩題錯誤較明顯的答案，以便喚起學(xué)生新的注意，促使學(xué)生應(yīng)即進(jìn)入新的思維狀態(tài)。發(fā)謬糾錯法能抓裝知錯就改”和“刨根究底”的心理特點來發(fā)揮人的內(nèi)驅(qū)力，因而能減少知識和思維的誤差。

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村教育；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；提升；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-124-01

新課標(biāo)為小學(xué)語文提出了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的教學(xué)要求，語文素養(yǎng)包括語文能力的運用、語文知識的掌握及語文知識的積累等。而說、聽、寫、讀作為語文能力的主要體現(xiàn)，也就成為了提高教學(xué)質(zhì)量的主要培養(yǎng)目標(biāo)?？跒檎Z，書為文，故合稱為語文，因此教學(xué)中，教師應(yīng)對于學(xué)生說、讀、聽、寫等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在全面運用感官的同時，領(lǐng)悟到語言的內(nèi)涵，并達(dá)到熟練使用語言的目的，以此提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、聽與說的訓(xùn)練

小學(xué)生已經(jīng)具備了聽與說的基本能力，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，積極為學(xué)生構(gòu)建聽和說的訓(xùn)練空間。使學(xué)生在語言聽說能力訓(xùn)練的同時，實現(xiàn)對語言中蘊含語義及內(nèi)容的體會與感悟，正確掌握語言的修辭與表達(dá)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語言的運用及積累，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。例如經(jīng)常組織學(xué)生聽課文、對話、故事及閱讀材料等，在其中培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要求學(xué)生不僅僅是聽懂，還要對說話的方式、語氣、修辭等有所理解，提升學(xué)生的語感及對語言的感悟能力。當(dāng)學(xué)生聽完之后，要讓學(xué)生試著通過自己的語言，表達(dá)聽到的內(nèi)容所大概表達(dá)的意思，及自身的感受。由于農(nóng)村地域因素，常有方言及俗語，在一定程度影響了語言表達(dá)的規(guī)范，教師在此過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用規(guī)范的表達(dá)及正確的修辭，在自主闡述與教師的引領(lǐng)下，實現(xiàn)“說”能力的提高。

二、讀與寫的訓(xùn)練

我國文字歷史悠久，不同于其他民族的文字，如同西方的字母，日本的表音假名，韓國模仿漢字結(jié)構(gòu)的拼音諺文等，世界大多數(shù)文字都是以表音為主，僅為記錄發(fā)音的符號。而我國不同的漢字卻蘊含豐富含義，這是我國文字的優(yōu)勢，但相對拼音型文字來說也較為難學(xué)。低年級小學(xué)生應(yīng)鼓勵其勤動筆，將寫和記結(jié)合，提高生字掌握量，當(dāng)年級較高，掌握量也較多時，可鼓勵學(xué)生多摘抄詞匯與精彩的句子，積少成多，實現(xiàn)詞匯的積累。并可組織學(xué)生去圖書館等地，自主選取有興趣的讀物，并在閱讀后寫出觀后感。在培養(yǎng)讀的能力時，教師可結(jié)合學(xué)生興趣，選取學(xué)生喜歡的課文或是課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生以正確且?guī)в懈星榈姆绞竭M(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并且豐富其詞匯量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)興趣

先賢孔子曾說“好之者不如樂之者”，愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。我們在教學(xué)實踐中也不難發(fā)現(xiàn)往往學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易被學(xué)生理解與記憶，因此培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生的認(rèn)知思維還尚為薄弱，興趣會受引導(dǎo)而產(chǎn)生影響，因此充分激發(fā)對于學(xué)生的熱情，可以有效提高其對語文教學(xué)的興趣。教學(xué)策略是教學(xué)中的重要部分，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)方式受到教學(xué)進(jìn)度、成績考核的壓力，通常采用灌輸式教學(xué)，而忽略了學(xué)生的主體性與創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸顯得被動，不利于興趣的產(chǎn)生。因此教師應(yīng)當(dāng)實施師生互動教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，可自主參與到其中，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。例如在課文朗讀中，可以分角色扮演式朗讀，使以往的照本宣科式教學(xué)，變?yōu)樯鷦拥男∑沸问?，且小品的主要參與者就是學(xué)生。

四、結(jié)合生活情景

語文不僅是單純的語言表達(dá)，還可以作為反映現(xiàn)實生活的特殊手段。小學(xué)語文課文中，有很多內(nèi)容十分貼近現(xiàn)實生活，這也就需要教師可以將教材中與實際生活相關(guān)的內(nèi)容提煉出來，通過這些內(nèi)容，引起學(xué)生的共鳴，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生求知欲與興趣。

五、指導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

授人以魚固然能有所收獲，但如果離開了教師的授予，學(xué)生則無法在自主學(xué)習(xí)中得到語文素養(yǎng)的提高，畢竟教師的教學(xué)指導(dǎo)時間有限，這也就體現(xiàn)了授人以漁的重要性。在教學(xué)實際中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在學(xué)生解答問題出現(xiàn)障礙時，不應(yīng)直接將答案告知，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生自主將答案梳理出來。教師在授課過程中，要將解題的途徑、思路、方法等講授給學(xué)生，并使學(xué)生學(xué)會如何將知識進(jìn)行歸納匯總，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的能力，通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量可以更為顯著提高。

小學(xué)生是未來的主人，小學(xué)學(xué)習(xí)階段作為基礎(chǔ)性階段，其教學(xué)質(zhì)量更是直接影響著學(xué)生的將來，因此需注重對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。提升小學(xué)語文教育質(zhì)量不但可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為之后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時語文是輔助理解其它學(xué)科的重要工具，因此提升語文教學(xué)質(zhì)量，也直接關(guān)系到學(xué)生整體成績。總之，語文教師要結(jié)合農(nóng)村實際和農(nóng)村小學(xué)生的自身特點，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，使學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 韓貞剛.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].小作家選刊（徽學(xué)交流）2013（4）.