生物科學與生物技術精品(七篇)

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篇(1)

關鍵詞：生物科學；生物技術；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學領域有生物科學、生物技術、生物工程三個密切相關的本科專業(yè)，并制定了相應的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學、技術及工程內涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復合，培養(yǎng)應用研究型或技術型人才，授理學、農(nóng)學或林學學位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復合，培養(yǎng)應用型工程技術人才，授工學學位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學與從事生物技術差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術專業(yè)可授理學、農(nóng)學或林學學位，這些特色理應在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學與生物技術兩個專業(yè)的公共基礎課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎課形式上有一定差別，可本質上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎課要求可統(tǒng)一，學分要求也應統(tǒng)一，要求工科學生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎課

專業(yè)基礎課的設置體現(xiàn)了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術的差異很小，僅增加了工程基礎課4學分（約11%），應為技術基礎課，且應明確例舉。從技術到工程的專業(yè)基礎課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統(tǒng)一，且應規(guī)定生物技術專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中技術基礎課學分應達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中工程基礎課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎課名錄，如機械零件、電子電工基礎等課程。另外生物工程專業(yè)基礎課將《機械設計基礎》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎的嚴重缺陷，且應在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設置也體現(xiàn)了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術的專業(yè)課調整率達30%，而從技術到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質檢質監(jiān)和質控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業(yè)分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。

七、實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學和生物技術的實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學到技術的差異特點以及生物技術可授農(nóng)學或林學學位的特色。畢業(yè)設計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學校以“畢業(yè)設計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設計，許多學生甚至把畢業(yè)論文當作畢業(yè)設計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設計”為必修環(huán)節(jié)，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應加以統(tǒng)一。且應規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎課，而能承擔專業(yè)基礎課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學歷職稱要求外，應規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應或相關專業(yè)”的師資應大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學、企業(yè)辦學、校企合作、產(chǎn)學研合作、網(wǎng)絡教學、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設定為剛性要求，研究所（室）或技術中心、實習基地規(guī)模和數(shù)量等宜設定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻：

[1]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物技術專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

篇(2)

關鍵詞：生物技術；發(fā)展；生物教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.91文獻標識碼： A 文章編號：

前言

隨著我國教育體制的改革與完善，在生物教學中注重對學生動手能力、實踐能力的培養(yǎng), 注重對學生復合能力、適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 是生物教學追求的總目標。然而, 目前生物學教學仍然處于“強調學習結果, 忽視探索問題; 以閱讀科學代替了做科學; 一味要求學生獨立思考, 不鼓勵學生研究問題和討論結果”等教學狀況。生物技術是以生物體系和生物工程原理來生產(chǎn)生物產(chǎn)品, 提供社會服務的綜合性生物科學技術, 是由多學科交叉形成的理論與實踐并重, 以細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程和基因工程等技術體系為主的新興學科。它的發(fā)展已經(jīng)對人類生活產(chǎn)生了重大的影響, 其理論和技術并重的學科體系, 給生物學教育創(chuàng)新以及課程結構、教學內容和教學方法等方面提供了良好的素材, 并奠定了堅實的基礎。

1、生物技術的概念、分類與發(fā)展

1.1 生物技術的概念與分類

什么是生物技術? 從字面上來說可解釋為在分子、細胞水平上定向操縱或改造生物體的技術。但這個概念的外延很容易被人為地擴大, 即認為“生物技術”可方便地用于對所有利用生物體本身、代謝產(chǎn)物及功能等技術的泛指, 只不過是操作的物質層次不同。

對于生物技術的分類, 在學術界存在著兩種觀點: ①按照生物學科發(fā)展的大致歷程, 把生物技術也分為傳統(tǒng)生物技術、近代生物技術和現(xiàn)代生物技術; ② 從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度, 把 20 世紀 70 年代以前包括有機溶劑、維生素、工業(yè)用酶制劑和抗生素等在內的老工業(yè), 稱為“傳統(tǒng)生物技術”; 而把 DNA 重組和單克隆抗體兩大技術建立以后的工業(yè), 稱為“現(xiàn)代生物技術”。顯然, 生物技術的發(fā)展與科學和技術的發(fā)展是同步的, 與生物學科的發(fā)展更是密不可分?，F(xiàn)代生物技術是在傳統(tǒng)生物技術基礎上發(fā)展起來的, 包括基因工程、酶工程、細胞工程、發(fā)酵工程和蛋白質工程等, 它們是互相聯(lián)系、互相滲透的, 其中以基因工程技術為核心。

1.2 生物技術的發(fā)展

1.2.1 傳統(tǒng)生物技術階段。傳統(tǒng)生物技術是指 19 世紀末到20 世紀 30 年代前, 以發(fā)酵產(chǎn)品為主干的工業(yè)微生物技術體系。這一時期的生物技術主要是通過微生物的初級發(fā)酵來生產(chǎn)食品, 其應用僅僅局限在化學工程和微生物工程的領域, 通過對粗材料進行加工、發(fā)酵和轉化來生產(chǎn)純化人們需要的產(chǎn)品, 如乳酸、酒精、面包酵母、檸檬酸和蛋白酶等。

1.2.2 近代生物技術階段。近代生物技術是以 20 世紀 40年代抗菌素的提取, 50 年代氨基酸的發(fā)酵到 60 年代酶制劑工程為線索, 仍以微生物發(fā)酵技術為技術特征的。這一時期抗生素工業(yè)、氨基酸發(fā)酵和酶制劑工程相繼得到發(fā)展, 細胞工程相關技術日臻完善, 但從技術特征上看還不具備高新技術諸要素, 因此只能被視為近代生物技術。

1.2.3 現(xiàn)代生物技術階段?，F(xiàn)代生物技術以 20 世紀 70 年代 DNA 重組技術的建立為標志, 以世界上第一家生物技術( Genetech, 遺傳技術) 公司的誕生( 1976) 年為紀元。此后, 越來越多的科學家投身于分子生物學研究領域, 并取得了許多重大的進展。至此, 以基因工程為核心的技術上的革命帶動了現(xiàn)酵工程、酶工程、細胞工程以及蛋白質工程的發(fā)展, 形成了具有劃時代意義和戰(zhàn)略價值的現(xiàn)代生物技術。

2、生物技術發(fā)展與生物教育創(chuàng)新

隨著基因操作技術不斷完善、基因工程藥物和疫苗研究與開發(fā)突飛猛進、轉基因植物和動物取得重大突破, 闡明生物體基因組及基因編碼蛋白質的結構與功能成為當今生命科學發(fā)展的一個主流方向, 生物技術將在人類生活中扮演更為重要的角色。為了鼓勵和推動生物技術的發(fā)展, 許多國家制訂和采取了一系列政策及措施。如為了保持生物技術的領先地位, 刺激生物技術產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展, 美國食品和藥物管理局在 1995 年底決定放寬對生物技術公司的限制,對用生物技術方法生產(chǎn)出來的藥品與傳統(tǒng)藥品一視同仁;日本提出了“生物技術立國”的戰(zhàn)略思想, 政府從一開始就介入了生物技術的組織與協(xié)調, 建立了“產(chǎn)、學、研”三位一體的聯(lián)合研究與開發(fā)體制; 英國政府發(fā)表了“生物技術制勝2005 年的預案和展望”報告; 新加坡設立了“生命科學部長委員會”, 制定了 5 年躋身生物技術頂尖行列的計劃。這些重大舉措顯現(xiàn)了外國政府欲搶占生物產(chǎn)業(yè)制高點的魄力和決心。我國也將生物技術擺在了重要的位置, 在國家“863”和“973”計劃、“攀登計劃”、國家自然科學基金和國家政策計劃中也已將生物技術方面的項目列為重大項目, 以此推動生物技術的蓬勃發(fā)展。

生物教育創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程, 包括課程標準、課程目標、課程結構、課程教學和評價創(chuàng)新等內容。對基層生物學教育工作者而言, 生物教育的創(chuàng)新, 重要的就是要把生物教學從“以破壞學生形成一些重要的思維能力為代價的死記硬背”的教學狀況中解脫出來, 重視“科學探索過程”的教學, 它反映了科學家獲得知識的思維方式和使用方法, 是學生享用終身的財富。2001 年新頒布的《生物課程標準》“,以學科體系、學生需要、社會發(fā)展”為結合點選擇課程內容, 以“人與生物圈”為框架構建課程體系, 以“提高學生的科學素養(yǎng)”為宗旨定位學科價值, 以“科學探究”為策略改變學生的學習方式, 以“科學、技術、社會”為切入點體現(xiàn)課程回歸生活, 以“滲透人文理念”培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀, 以“開發(fā)與利用課程資源”為手段實現(xiàn)課程目標。在全國范圍內全面實施新大綱、新教材, 在原有基礎上充實了許多現(xiàn)代生物科學知識。如新大綱在必修課部分新增了生物科學新進展, 細胞分化與衰老、細胞癌變、人類的遺傳病與優(yōu)生、環(huán)境與人體健康、綠色食品等內容; 選修課部分介紹了營養(yǎng)與健康、人體兩大免疫機制、生物固氮、發(fā)酵工程、細胞工程、酶工程、基因的結構和基因表達調控等內容。當然, 這些具體內容和表述方式上的改進, 給廣大教師教學過程的創(chuàng)新奠定了一定的基礎, 也在教學實踐中取得了一些成效, 推進了生物學教育改革的進程。

3、生物技術的發(fā)展推進生物教育改革

生物技術是當今迅速發(fā)展的高新技術, 是 21 世紀最具有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d產(chǎn)業(yè), 它涵蓋了基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程和生物化學工程。其中基因工程發(fā)展迅猛,已經(jīng)成為生物科學領域最有生命力、最引人注目的前沿科學, 生物技術已被廣泛應用于食品、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、化工、環(huán)保等工業(yè)部門, 且隨著對生物分子認識水平和改造生物遺傳物質手段的提高, 生物技術必將為有效解決長期困擾人類的糧食短缺、疑難病癥、能源危機、環(huán)境污染等問題帶來美好的前景。

生物技術又將成為21 世紀科學技術的主流。這不僅因為它所研究與開發(fā)的對象是可以再生的生物資源, 而且還因為它對當今人類面臨的人口和食物、能源和資源以及環(huán)境和健康等迫切需要解決的問題發(fā)揮重要的作用。現(xiàn)代生物學發(fā)展的新技術、新成就, 特別是與人類生活息息相關的技術落實到學生的課程和教材中去, 使其成為培養(yǎng)學生的基本素材。20 世紀末, 國外一些專家認為: 隨著科學和技術的飛速發(fā)展, 公眾的科學素養(yǎng)比以前任何時候都顯得重要。因而, 加強生物技術教育, 培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)是生物教育發(fā)展的必然趨勢。

結語

總之, 人類伴隨著生物技術發(fā)展, 親身感受著生物技術給我們帶來的生活質量的提高, 關注生物學領域學科發(fā)展的動向, 并能及時恰當?shù)伢w現(xiàn)在生物教育中, 特別是體現(xiàn)在課程建設、教學內容改革、學生技能培養(yǎng)等諸方面, 并逐漸改變“重結論、輕過程”的教學局面, 是生物技術發(fā)展和生物教育創(chuàng)新永恒的主題。

參考文獻：

篇(3)

關鍵詞： 生物技術專業(yè) 交叉學科 創(chuàng)新人才

隨著我國高等教育發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已成為整個社會的共識，是評價各個高校辦學水平和競爭力的重要指標。當前，我們正處于知識高度融合的時代，特別在21世紀的生物學世紀，生物科學高速發(fā)展，生物科學與其他學科的融合交叉尤為迅速。那么，怎樣在這種學科交叉背景下，建立培養(yǎng)生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才的模式成為一個重要研究課題。根據(jù)當前生物技術發(fā)展方向和發(fā)展狀況，生物技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應該考慮以下方面。

一、夯實基礎，加大交叉課程選修課的比例

實際教學中，要明確培養(yǎng)學科交叉的生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才的方向在哪里？前麻省理工學院校長蘇珊?霍克菲爾德的一句話道出天機，他指出：“下一次劃時代的創(chuàng)新來自生命科學、物理科學及工程學領域的大融合?！碑斎唬f的比較概括，具體對生物學來講應該是和計算機科學相結合的生物信息學相關學科，與物理學結合的生物物理學相關學科、與材料學結合的生物材料、生物仿真、生物電子等相關學科，這些學科應該在選修課程中體現(xiàn)。當然，加大交叉學科選修課的比例并不意味著忽視專業(yè)課，要求進行專業(yè)課有機融合。特別是許多專業(yè)課的生物基礎知識部分是重合或相似的，這部分課時可以集中到一門課中，其他課中可不再重復講授。只有讓學生了解當前更多前沿學科，多與能源、材料、機械、信息等理工學科交叉，才能更激發(fā)學生學習生物技術專業(yè)的熱情，拓寬學生的視野和就業(yè)渠道，提高學生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新能力。當前，許多國內外著名高校已經(jīng)在非生物技術理工科專業(yè)中開設生物技術課程，如麻省理工學院、清華大學、上海交通大學、華中理工大學等都為非生物學專業(yè)開設了一門或數(shù)門生物學課程。作為生物技術本專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)更應注重學科交叉融合的重要性，以體現(xiàn)其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、將專業(yè)技能與其他學科相融合培養(yǎng)創(chuàng)造性實踐能力

生物技術專業(yè)是一門實踐性很強的技術學科，對學生將理論知識應用到生產(chǎn)實踐的能力要求非常高。而在生產(chǎn)實踐中遇到的實際情況往往不僅涉及一門學科知識，而是多門學科綜合的問題。這就要求生物技術的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式保證學生在掌握多學科基礎知識、技能和方法的基礎上，在實踐中培育多學科交叉融合的思維方式，從而在實際實踐中推陳出新，不斷創(chuàng)新。這就要求在專業(yè)技能實踐教學中構建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系。實踐課程內容要兼顧本專業(yè)理論和實踐知識，體現(xiàn)同其他學科間的結合點，培養(yǎng)學生多學科技術和方法的融合應用。以生物技術為主，把不同學科相關內容整合為綜合性實驗項目，培養(yǎng)學生融合運用不同學科知識解決生物技術相關實踐問題的能力。同時，在實踐教學團隊的構成上，兼顧不同教師的專長和研究方向進行隊伍構建，可以邀請其他相關學科如計算機、物理、化學、環(huán)境等學科的教師參加教學團隊。優(yōu)先設立與生產(chǎn)實踐結合緊密的交叉學科實驗研究項目，以科研課題帶動實驗教學，提高實踐教學水平。當然，強調與生物技術相關交叉學科是建立在生物技術本專業(yè)與生產(chǎn)實踐相結合的基礎上的，不能因為交叉而弱化生物技術專業(yè)的主體地位。

三、培養(yǎng)立足專業(yè)，多科融合的創(chuàng)新思維

近期是我國經(jīng)濟轉型的重要時期。轉型成功與否，很大程度上決定于創(chuàng)新能力強弱。最近國家在不同層面上鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對于國家新興產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，生物技術產(chǎn)業(yè)更需要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才。大學生正是接納新思想、新理論、新技術的黃金時期，在這個階段要為他們播下多學科交叉創(chuàng)新的種子，將使其受益終身，也是對國家支持教育的最大回報。要培養(yǎng)生物技術專業(yè)學生的交叉學科融合的創(chuàng)新思維，立足創(chuàng)新思維的八個特征，即獨立性、敏感性、想象性、聯(lián)動性、多向性、跳躍性、頓悟性、邏輯性。這八條里面的“聯(lián)動性、多向性、跳躍性”本身就體現(xiàn)了多學科多知識的融合交叉。為培養(yǎng)學生的多學科創(chuàng)新思維，可以從以下方面入手。1.教學中對現(xiàn)代生物學發(fā)展的里程碑事件或經(jīng)典實驗，挖掘其中多學科背景的創(chuàng)新思路，激發(fā)學生的學習動力和興趣。2.創(chuàng)設以學生為主體的情境，通過運用多門學科的知識討論、解決問題，從而訓練學生創(chuàng)新思維能力。3.注重學生綜合利用多學科知識參加實踐教學過程，通過學生主動查閱生物技術專業(yè)以外的與實踐課題相關知識解決問題，以激發(fā)和培養(yǎng)學生利用多學科知識解決本專業(yè)問題的創(chuàng)新思維方式。

國家經(jīng)濟轉型和知識經(jīng)濟時代的到來，都需要生物技術專業(yè)培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。而學科交叉正是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃。生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)只有緊跟時代和本學科前沿發(fā)展的步伐，建立立足本專業(yè)、注重學科交叉、主動尋求學科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能充分體現(xiàn)生物技術專業(yè)新興學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

[1]薛勇.生物交叉學科復合教學體系理論與實踐[J].現(xiàn)代交際，2012，10：227.

[2]吳磊.知識多元化與生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學報，2011，S1：81-83.

篇(4)

隨著社會的飛速發(fā)展，生命科學與生物技術已經(jīng)發(fā)展成多學科綜合滲透的高科技領域，而且成為21世紀高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國也越來越受到重視。但是，縱觀中學教師和學生對生物的態(tài)度，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國生物教學現(xiàn)狀令人擔憂，前途不容樂觀。由于近些年生物沒有被列入中考范圍，所以生物學科在我國初中教學中一直被定位為“小學科”，是教師眼中的“豆芽科”，是學生眼中的“副科”。應該如何改變生物教學現(xiàn)狀呢？如何才能讓學生更好地學好生物呢？核心問題就是：糾正教師和學生的錯誤觀念，擺正生物學科的地位。

一、認識生物學的重要性

1.認識生物技術的重要性。提高生物技術發(fā)展水平，是提高我國科學技術的重要途徑。生物技術可以推動一個國家經(jīng)濟的發(fā)展，對提高一個國家的綜合國力具有強有力的促進作用。生物學已經(jīng)成為21世紀的帶頭學科之一，生物工程已成為21世紀的龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個國家科技水平和核心競爭力的重要依據(jù)。

20世紀以來，生物科學取得如此巨大的成就和突破已經(jīng)使生物學這門古老學科煥發(fā)了青春。隨著它與物理學、化學、數(shù)學以及其他學科之間不斷交叉、滲透和融合，作為藥學、農(nóng)學、環(huán)境等學科的基礎，更為物理學、化學、信息科學、材料與工程學注入了新的血液，極大地推動了科學技術的發(fā)展。

在教學過程中，教師應該適當?shù)亟o學生展示我國乃至全世界的生物科技成就，讓學生認識生物的重要作用，激發(fā)學生學習生物的積極性，使學生改變對生物課程的態(tài)度，以便在以后的學習中打消生物是“小學科”的觀念。

2.認識初中生物課程的重要性。初中生物課程是初中的必修課程，是培養(yǎng)學生生物思維的重要途徑，對我國以后生物發(fā)展起著基礎性的作用。但是由于前幾年全國上下大興素質教育，呼吁減輕學生課業(yè)負擔，中考不再考生物學科，只在初二下學期結業(yè)，使得生物學科在學校領導、教師、學生及家長心中的地位大大下降，令人尷尬。許多學校生物專業(yè)的教師紛紛改行，生物學科成了“捎帶”、“搭配”，以致教師和學生忽視了生物學習的重要性，致使生物學科教學現(xiàn)狀令人擔憂，完成九年義務教育學生的生物學素養(yǎng)令人擔憂。

因此，要想從根本上提高學生學習生物的興趣，教師就必須轉變觀念，重新認識生物學科的重要地位。

二、實現(xiàn)生物課堂教學的高效率

認識到初中生物的重要性后，教師就要想方設法提高生物課堂的教學效率，使學生掌握一定的生物知識，為以后我國生物技術的發(fā)展培養(yǎng)高素質人才。

1.依“綱”扣“本”，結合實際，設計高質量的教學方案。教學大綱和課本是教師教學的依據(jù)，它規(guī)定了學生學習生物的大體方向以及學習生物所要達到的目標。教師只有認真學習教學大綱，吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的及要求，才能在教學中做到有的放矢，才能使學生掌握生物的基本知識。大綱規(guī)定，生物課堂教學的目的要求教師要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。在教學過程中，教師應該從各個方面激發(fā)學生學習的興趣，不能單純地向學生灌輸結論，要注意學生能力的培養(yǎng)。

2.教學方法要得當。教學方法靈活，教學思路明晰，訓練步驟高效，這才是較完美的課堂教學。當今的生物學教學已經(jīng)漸漸超越了限于知識傳授的結論式模式，而轉向掌握科學研究方法、開發(fā)學生智慧的過程，轉向學生自主學習、獨立操作，有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師要讓學生通過主動參與知識發(fā)生，親歷問題研究，總結相應知識，在“做科學”的過程中優(yōu)化獲得未知知識和技術的學習策略。

“授人以魚不如授人以漁?！苯處煶嗽谡n堂上運用恰當?shù)姆椒ńo學生傳授知識外，還要教給學生學習生物的方法，使學生在生物學習時自如運用，充分發(fā)揮主觀能動性，更加深入地探索生物的奧妙。

篇(5)

一、實踐操作中感受科學技術(Technology)

生物技術的迅猛發(fā)展，已經(jīng)顯現(xiàn)經(jīng)濟效益，并正在越來越多地影響人類的生活和社會發(fā)展。在生物教學中，教師應從生活中的的生物技術規(guī)程入手，豐富學生對生物技術的感性認識，以多種方式向學生提供豐富的信息，幫助學生理解技術的作用，鼓勵學生自主收集資料，分析生物技術的正面和負面影響，為學生參與有關的社會活動打下一定的基礎。在中學生物教學中，模擬生物箱、青蛙膝跳反射、生物技術治理蟲害、通過實驗探究食物保鮮方法等均為較好的實踐操作選擇。例如，在蘇教版七年級上《探索生命的器具》一節(jié)內容，在實驗室學生通過小組合作認識顯微鏡的結構和功能，并在老師指導下使用顯微鏡，觀察各種生物的細胞形態(tài)、結構，整堂課學生異常興奮，動手動腦投入之極。再如，在蘇教版八年級下冊《源遠流長的發(fā)酵技術》一節(jié)，課堂上我準備好保溫箱、牛奶、酒精燈、燒杯、原味酸奶等器具。在講完發(fā)酵的原理后，一起和同學們探討將鮮奶制作成酸奶的發(fā)酵過程和注意事項，分組進行實驗，第二天同學們看到自己親手成功制作出的酸奶，得意地說要回家給爸爸媽媽做酸奶吃。通過實際操作，學生直觀地感受到了生物技術在教學中應用。當其在課堂上學到的知識在生活中發(fā)揮作用的時候，其激動的心情、成功的喜悅必將成為其繼續(xù)學習的興趣和動力，怎么會不愛學、學不好呢?

二、有效利用自然環(huán)境(Environment)資源

大自然是我們生物教學的最好課堂，它蘊藏著無窮無盡的優(yōu)質教學資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用它，為生物課堂教學添彩，同時也要創(chuàng)造機會讓學生走進自然，去調查研究、探索發(fā)現(xiàn)大自然豐富的生物學知識，親生感受自然地魅力。例如，我校有一位教師在四川成都賽課時，講授“生物圈”一節(jié)，他巧妙的將當?shù)嘏P龍自然保護區(qū)的景觀素材融入課堂教學中，并配上《誰不說俺家鄉(xiāng)好》的歌曲，制作成一段視頻作為課堂結尾，讓學生倍感親切和自豪，那種愛護自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感油然而生，有力烘托了課堂教學。再如，在進行“生態(tài)系統(tǒng)的組成”教學時，我將學生帶入校園樹林里進行實地觀察和調查。在熟悉的自然環(huán)境中，學生發(fā)現(xiàn)了許多活生生的生態(tài)系統(tǒng)的成員，如麻雀、喜鵲、蝴蝶、蒼蠅、蚊等諸多的動物種類，每發(fā)現(xiàn)一個他們以前沒接觸過的物種，他們就異常興奮。這種從自然界中直接獲取的知識比從閱讀教科書間接獲取的知識更能促進學生知識結構的有效構建，且能更為有效的激發(fā)學生對生物學科的興趣。在自然環(huán)境中生物教材的很多內容都可以進行。以大自然為課堂，鼓勵學生走進自然，走入自然才能更好地培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，讓學生的知識來自自然，服務于自然。

三、依托社會(social)資源，拓展知識范圍

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[關鍵詞]生物科學專業(yè) 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)方案

[作者簡介]屈鳳杰（1978- ），女，吉林通化人，北華大學師范分院，講師，研究方向為生物教學。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0131-01

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》以創(chuàng)新為驅動，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略。專業(yè)的發(fā)展決策關系到學校的資金投入、設備場地的建設和人才引進等方面，所以學院充分調研了社會對生物科學專業(yè)人才的需求及就業(yè)情況，在制訂培養(yǎng)方案和教學大綱的環(huán)節(jié)中，學院形成了以提高人才培養(yǎng)質量為根本，以基礎學科建設與教師教育專業(yè)發(fā)展相結合的辦學特色，構建了以“多元化的教育觀為基礎，知識傳授與技能培訓并重”的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)服務于地方基礎教育的高素質教學與研究的高級專門人才。

一、生物科學專業(yè)研究領域及專業(yè)發(fā)展前景

生物是一門跨領域寬、覆蓋面廣、基礎性強的，由多學科知識交叉形成的綜合性學科。生物科學是一門極具生命力的前沿學科，其在醫(yī)療、保健、農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保等領域發(fā)揮著重要作用。北華大學的生物科學專業(yè)隸屬于北華大學師范分院（以下簡稱“學院”），其建立與發(fā)展依托于學院教育專業(yè)領域的優(yōu)勢。經(jīng)過多年的建設與發(fā)展，在制造業(yè)生物科學技術上的應用、生物化學產(chǎn)品以及生物能源方面形成了一定特色。學院將自身的優(yōu)勢和特色貫穿于生物科學專業(yè)的培養(yǎng)中，以適應當今社會對生物科學技術的專業(yè)人才需求。

二、人才培養(yǎng)目標及能力要求

人才培養(yǎng)的考核標準是該專業(yè)的學生在畢業(yè)時是否能夠很好地滿足企業(yè)的需求。借鑒其他院校的經(jīng)驗，結合自身的優(yōu)勢與特色，學院生物科學專業(yè)定位在偏理的工科上，旨在培養(yǎng)學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養(yǎng)其成為有理想、有抱負、德智體全面發(fā)展、基礎扎實且具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，能在中等以上學校進行生物教學和生物學教學研究能力的教師及其他復合型人才。生物科學專業(yè)學生除學習生物科學方面的基礎理論知識，還需具有應用基礎研究和技術研究等方面的實踐能力。即掌握數(shù)學、物理、化學、生物等基礎知識，具有一定的知識面和科學素養(yǎng)，同時具有將知識、技術與實踐相結合的素質；掌握生物科學基礎理論知識的同時，了解學科先進知識及發(fā)展方向；了解國家相關生物科學產(chǎn)業(yè)的政策法規(guī)、產(chǎn)權專利等條款。

三、人才培養(yǎng)課程體系的構建

（一）理論課程體系和教學內容

課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，教學內容是教學質量的必要保證?？梢酝ㄟ^整合傳統(tǒng)的生物教育專業(yè)課程資源來構建生物科學專業(yè)的學科體系，這樣不僅可以避免原有的資源浪費與閑置，而且也為新專業(yè)建設提供了較高的平臺。在充分利用化學學科優(yōu)勢的基礎上，緊密聯(lián)合生物與化學，對生物科學專業(yè)課程體系和教學內容進行整體優(yōu)化。在必要的主干課程以外，加入一些最基本的、具有前沿價值的知識以及能夠反映生物學科和化學學科交叉的應用知識，譬如生物化學、食品化學等課程。在跨學科基礎必修課體系中，加入了無機及分析化學、有機化學等課程和相關實驗；在專業(yè)學科必修課、選修課中，有意識的側重了與化學學科相連的課程。生物科學專業(yè)隸屬師范類專業(yè)，因此在學科教育專業(yè)課中，安排了中學生物講授的相關課程，如生物教學論、中學生物教材分析與課程設計等。

生物科學專業(yè)教學內容，不僅要改進教學方法，更加要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。譬如，植物學、動物學等課程在傳統(tǒng)的生物科學專業(yè)中強調知識的基礎性和系統(tǒng)性，但在生物科學專業(yè)中更強調應用性。所以在這兩門課程的建設時，把資源植物和動物的開發(fā)利用作為重點來實施。不僅突出了重點、難點，形成了分層次的立體結構，還使學生在掌握必需的基本理論知識和技術的同時，了解了生物科學專業(yè)學科的發(fā)展前沿及未來趨勢，熟悉生物化學技術的工程應用情況。

在教學方法上，大部分課程實現(xiàn)了多媒體教學，參與啟發(fā)式、案例討論式大量應用于課堂教學，論文式的考題及綜合實驗技能考核作為重點的考試方法。

（二）實踐課程體系的建立

1.實驗課程。經(jīng)過多年的建設與改革，學院生物科學專業(yè)具備了一定的實踐教學良好條件。適當?shù)販p少理論授課學時，加大實驗課教學的比重。結合學院教師的科研實際項目或大學生創(chuàng)新項目來開設實驗課程，使學生能夠真正地接觸實際的科技前沿。教學內容以技能訓練為主，著重實驗技術的原理與程序的訓練，減少驗證性和模仿性實驗，加大探究性、開放性和綜合性的實驗比重，建立多層次、開放性的實驗教學體系。組織學生選擇自己感興趣的實驗或者科研項目，以達到提高學生實際動手能力、獨立分析能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的目的。

學校重點建設實驗室化學與生物實驗中心已經(jīng)建成。實驗中心是大學生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的重要場所，是培養(yǎng)學生科學實驗能力，提高學生科學素質的基礎實驗教學基地。實驗室長期堅持實驗教學改革的創(chuàng)新與實踐，在實驗課程體系、教學內容和教學方法上進行了全面的探索與嘗試，構建了“基本操作和基本技能與綜合設計”一體化的“層次綜合”實驗教學模式。該實驗中心強化以學生為本的觀念，不斷探索和建設具有生物科學專業(yè)特色的實驗課課程體系，探索更科學合理的教學方法和教學模式，完善實驗室管理機制和信息化水平，提升科研實力和服務地方的能力。

2.實習課程。實踐中加強對學生畢業(yè)實習的指導，鼓勵學生從社會實踐、科研項目中尋找研究課題，獨立設計、自擬實驗方法進行探索研究，從而培養(yǎng)學生良好的科學品質。

加強校外實踐教學基地的建設，可有效地緩解學校實踐教學資源的不足，對于提升大學生的實踐能力有著重要的意義。通過外派大四畢業(yè)生到校外企業(yè)實習兼完成畢業(yè)論文的形式，既可滿足企業(yè)的需求，鍛煉學生，又可以擴大實習基地。學院師生動員各種力量，整合辦學資源，開拓校外實踐教學基地，同時扶持實踐教學方面的教研項目，使學校與基地互惠互利、合作共贏，促進合作關系向產(chǎn)學研一體化發(fā)展。

四、教師隊伍的建設

生物科學專業(yè)課程數(shù)量較多，知識內容更新速度快，高質量地完成教學任務要求授課教師具有良好的知識結構和專業(yè)素質。教授、副教授幫助年輕的教師參與項目，同時聘請企業(yè)中有實際經(jīng)驗的技術人員舉辦生物科學知識的講座，參與畢業(yè)設計的指導。不僅積極引進人才，還要鼓勵青年教師走出去，到國內外高校進行深造讀博、訪問交流。實行淘汰制度，為有能力的高學歷的人才讓路。

多年以來，學院形成學術梯隊合理、年齡和知識結構合理、教學科研力量雄厚的師資隊伍。教師能夠自覺地吸取前沿知識，利用現(xiàn)代化計算機信息技術，完善教育思想、培養(yǎng)模式，組織教學內容、教學方式及教學方法。

五、管理機制的完善

為適應生物科學專業(yè)建設的水平要求，不斷完善生物科學信息平臺建設，并以此為基礎，建立完善教學管理機制。建設復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核、考試、評估體系。對已畢業(yè)的學生保持密切關注，這樣不僅有助于開發(fā)校企合作項目，還能為在校學生將來的就業(yè)提供幫助。

專業(yè)建設是一個系統(tǒng)工程，涉及學校諸多的部門，需院校上下統(tǒng)一思想，達成共識，各司其職，在學科規(guī)劃、師資隊伍建設、課程體系構建、實踐實驗教學環(huán)節(jié)和硬件設施等方面加快建設步伐，進一步夯實基礎，培養(yǎng)高素質的復合型創(chuàng)新型人才，為祖國的建設多做貢獻。

[參考文獻]

[1]胡曉倩.地方高校應用型生物技術專業(yè)建設方案探索[J].安徽科技學院學報，2012（4）.

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關鍵詞：生物科學 職業(yè)技術 教學

在我系決定高師生物科學本科專業(yè)走高師生物科學(本科)專業(yè)附設“職業(yè)技術”的復合型辦學路子以后，改革教學方法，加強創(chuàng)新應用型技術人才的培養(yǎng)，對提高教學效益，保證教學質量，穩(wěn)定辦學新路子,具有十分重要的意義。那么,附設的職業(yè)技術課要怎樣教呢？我們認為:

一、明確培養(yǎng)目標，轉變教育觀念

高師是直接為中學服務，培養(yǎng)合格中學教師的。而中學開展新課程改革，又形成了新的課程理念。新課改后，中學對學科的看法有了較大變化，且在教學內容體系中也發(fā)生了很大的變化。例如，對中學生物學的看法，過去認為中學生物學是一門科學課程。既然是科學課程，中學生物學就只可傳授生物科學知識，不可傳授生物技術知識。新課改后，認為中學生物學既是科學課程，又是技術課程。既然是科學課程，又是技術課程，那么，就應該既傳授生物科學知識，又傳授生物技術知識。所以，新課改后，中學生物學的初中部分選講了十大課題，其中就有一個大課題是專門講授生物技術知識的；高中部分六大模塊內容中，就有二大選修模塊分別專門介紹傳統(tǒng)生物技術知識和現(xiàn)代生物技術知識。

面對中學的課程改革，高師教育的開放轉型，我系在總結多年的高師?？粕飳I(yè)課程設置改革經(jīng)驗教訓的基礎上，摒棄沿襲高師傳統(tǒng)的“專業(yè)類課程+教育類課程”[1]的培養(yǎng)模式，大膽地采用轉化我系高師專科生物專業(yè)課程設置改革的科研成果，即“專業(yè)類課程+教育類課程+（與專業(yè)相關）職業(yè)技術類課程”的學科綜合的復合型人才培養(yǎng)模式，也叫高師生物科學（本科）專業(yè)附設（生物類）職業(yè)技術的學科綜合的復合型人才培養(yǎng)模式。附設的職業(yè)技術課的目的是要培養(yǎng)學生具有生產(chǎn)第一線應用型的技術，使學生畢業(yè)后，既能到中學教好生物學

和勞動技術課中相關的生物職業(yè)技術部分的內容，又能憑借這技術到社會就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。它不是培養(yǎng)從事科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明的研究型[2]技術。因此，在教學上決不能沿襲傳統(tǒng)高師生物學專業(yè)的教學方法，也不能沿襲研究型農(nóng)業(yè)大學的教學方法。教師要樹立高等職業(yè)技術教育理念，緊緊圍繞以形成某一技術領域的一門應用型的職業(yè)技術為主線，運用現(xiàn)代的先進教育技術，在遵循學生心理特點和職業(yè)技術教育規(guī)律的基礎上，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生潛能，以適合職業(yè)技術教育有效、靈活的教學方式傳授新的職業(yè)技能和技術。

二、把握職業(yè)技術理論的“度”，上好職業(yè)技術理論。

高師生物科學（本科）專業(yè)附設的（生物）職業(yè)技術，是以能力為目標的教育體系，從某種意義講，它是屬于高職教育，不是崗位職業(yè)技術培訓。因此，它既要學習技術，又要學習理論。特別是在科技轉為生產(chǎn)力速度加快、生產(chǎn)技術日新月異的今天，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，更要強調學習技術理論。技術理論一通，技術容易掌握，也有可能創(chuàng)新。不學理論，盲目地實訓實踐，只能依樣畫葫蘆，畢業(yè)后就很難適應當今技術變化萬千的社會。學習職業(yè)技術，不學理論不行，但學習時間有限，要像師范專業(yè)那樣強調理論的系統(tǒng)性、完整性，要花很多時間去學理論也是不可能的，而且也是不必要的。課程理論要以應用為目的，根據(jù)形成該技術領域或職業(yè)技術崗位的實際從業(yè)能力的需要，以“必須，夠用”為度，堅持實際、實用、規(guī)范的原則，按學以致用，學用結合的要求，組織和教授好職業(yè)技術理論，有效地幫助學生理解和掌握職業(yè)技術。

三、改革教學方法，提高教學效益

目前，科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展迅速，科技轉化為生產(chǎn)力的速度加快，生產(chǎn)技術日新月異。面對這種形勢，學生靠在學校學習幾年時間學完終生所用的技術的時代已過去了。學生只能學習某個技術領域里的基本知識、基本技能技術，學習技術的方法。畢業(yè)后，憑借在校所掌握的知識、技能技術，運用掌握學習技術的方法去學習新技術，就可適應時展的需要。因此，在教學上，教師一定要探索啟發(fā)式教學，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習主動性，充分利用生物類職業(yè)技術，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)職業(yè)技術的直觀特點，開發(fā)和正確組織應用包括現(xiàn)代教育技術在內的直觀教學手段，加強直觀教學，加強操作技能技術的現(xiàn)場演示，化抽象為具體，化復雜為簡單，化難為易，有效的幫助學生理解和記憶，加快學生學習速度，提高學習效率；要啟發(fā)學生思維，引導學生探究問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的探究能力。同時要培養(yǎng)開發(fā)學生的潛能，教好學生怎樣學習，幫助他們掌握學習方法、培養(yǎng)學生能夠和善于自學的能力。畢業(yè)后，他們就可以自己學習和轉化新的生產(chǎn)技術，適應新技術的發(fā)展。

四、立足本地，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，加強教學同本地生產(chǎn)實際聯(lián)系

我們的學生畢業(yè)后，多數(shù)是在本省中學任教的，部分是到本省與生物相關的行政、企事業(yè)單位從事技術開發(fā)、生產(chǎn)管理等應用型技術工作，或者自主創(chuàng)業(yè)。因此，在組織教學時，要立足海南，面向海南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。首先，要根據(jù)海南經(jīng)濟發(fā)展的需求，確定其學習的“生產(chǎn)種類”。我國地域遼闊，南北氣候、地理條件差異甚大，種植和飼養(yǎng)的種類差別也甚大。不同省份、不同地區(qū)、條件不同，生產(chǎn)和管理的技術也有所不同。而教材編寫是面向全國或分南北編寫的。在教學上，在具體確定傳授的栽培或飼養(yǎng)的種類時，一定要面向海南，緊緊結合海南的生產(chǎn)實際而定。切不可照本宣科，書中講什么，你就教什么。在傳授生產(chǎn)技術時，一定要走出課堂，把科學的理論和技術同海南本地的生產(chǎn)實際結合起來，運用先進的科學理論和技術去分析、比較和指導本地的生產(chǎn)管理；同時，又把生產(chǎn)上遇到的難題帶回課堂上來，引導學生探究、分析、比較、解決其難題，這樣既可促進生產(chǎn)，又可讓學生在探究、分析、比較中摒棄生產(chǎn)技術中的糟粕，建構起科學的先進的生產(chǎn)管理理論和技術。同時，教師要運用現(xiàn)代教育手段，不斷獵取國內外成功的生產(chǎn)管理理論和技術及學科科研新成果，充實教學理論和技術，使本地的生產(chǎn)管理理論和技術跟上時展的步伐。其次，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性和季節(jié)性很強，而學生學習的時間有限，在傳授生產(chǎn)技術時，要擺脫學科教學進度的束縛，盡量根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性和季節(jié)性的特點調整教學進度，以既保證學生學到生產(chǎn)全過程的實際生產(chǎn)管理技術，又保證教師按時按質完成教學進度，有效地提高教學質

量。

五、立足海南，面向中學，加強教學同中學（生物類）職業(yè)技術聯(lián)系

幫助學生掌握一門職業(yè)技術，為上好中學生物學和勞動技術課中職業(yè)技術部分的內容打下基礎，是高師生物科學（本科）專業(yè)附設的職業(yè)技術的另一個目的，也是附設的職業(yè)技術的師范性。這是附設的職業(yè)技術課和高職院校開設的職業(yè)技術課的不同之處。因此，在教學上，一定要緊密結合中學生物學和勞動技術課中職業(yè)技術部分的教學實際。備課時，要在備好高師職業(yè)技術內容的基礎上，了解中學相關部分內容講的是什么，做的是什么實驗、實訓、實踐，課程標準中要求達到什么行為結果，掌握什么基礎知識、基本理論、形成什么技能、技術。綜合分析，作為一個合格的中學生物教師，要上好這部分內容，應具備哪些專業(yè)知識、技能技術。然后，把作為未來合格的中學生物教師應具備的專業(yè)知識、技能技術結合到高師職業(yè)技術課中去，融為一體講授。使學生既掌握高師職業(yè)技術課專業(yè)知識、技能技術，又形成上好中學生物學和勞動技術課中相關部分職業(yè)技術內容應具備的能力。畢業(yè)到中學任教，就能動手組織完成相關部分內容的教學和實踐工作，開發(fā)校本課程，開展“綠色證書”教育，促進“三農(nóng)”的發(fā)展。

六、加強實踐教育，培養(yǎng)綜合實踐能力

培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應用型人才，要有較強的動手能力、專業(yè)能力和綜合技術應用能力。而操作技術和動手能力都是通過實訓、實踐的操作才能獲得的，且在訓練中形成技能技巧的，在理論的思維中是無法達成的。因此職業(yè)技術課的教學，要創(chuàng)建符合職業(yè)技術人才培養(yǎng)要求的實踐基地，加強實踐教學，為學生提供親身體驗、反思和內化技術的機會。提高學生專業(yè)能力和綜合技術應用能力。為此，實踐課教學注意：

首先，要明確本課程在整個職業(yè)技術課程體系中的地位、作用和任務。根據(jù)課程的地位、作用和任務上好本課程的課。例如，植物病蟲害防治課，教師要明確它是作物和蔬菜栽培職業(yè)技術的技術基礎課，是為學習作物和蔬菜栽培技術打下防治病蟲害的基礎。實訓時，要引導學生學會識別作物和蔬菜常見的幾種病蟲害特征的技能；學會識別引起病蟲害相關的昆蟲、細菌和病毒的種類和特征的技能；學會防治的操作技能（包括知道用什么農(nóng)藥？濃度要多大？怎樣配制？怎樣噴殺？等技能），切實為后續(xù)課程作物和蔬菜栽培技術打下防治病蟲害方面的技能技術基礎。其次，要認真上好實踐課?，F(xiàn)在這些從校門到校門的大學生，實踐生產(chǎn)技術十分貧乏。教師要充分利用實踐基地，按培養(yǎng)高等應用技術人才的要求，結合海南的生產(chǎn)技術水平的實際，制訂切實可行的實踐教學計劃，認真組織學生積極參加訓練活動，緊緊圍繞形成一門職業(yè)技術，各門課程應完成各自的基本操作技能、技術訓練，使學生形成各門課程所要求完成的技能技術。切莫把“黑板種田”、“多媒體課件養(yǎng)豬”的方法代替實踐，也莫把訓練技術變成“講”技術。最后，通過綜合實踐課，讓學生將各門課程學到的技能技術綜合起來，運用到綜合實踐課中去。讓學生在綜合實踐中訓練，形成綜合操作技能與基本實踐能力、專業(yè)技能與專業(yè)技術應用能力、綜合技能與綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]王萬名、崔文濤，師專人才培養(yǎng)模式淺議[J]，中國高等教育出版社 北京2001.（13.14）54