健康教育的核心問(wèn)題精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇健康教育的核心問(wèn)題范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、樹(shù)立科學(xué)的心理健康教育新理念

中學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向等方面存在心理問(wèn)題率較高。特別是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮，也就是說(shuō)，有近三分之一的中學(xué)生長(zhǎng)期處于對(duì)學(xué)習(xí)的高焦慮狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)影響他們身心的健康發(fā)展，需要對(duì)中學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的心理健康教育。大部分學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度普遍不夠，有的校長(zhǎng)常把心理健康教育和思想品德課混為一談，使心理健康教育進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，德育與心理健康教育是有區(qū)別的。德育旨在塑造個(gè)人的完善的道德品行，心理健康教育旨在塑造個(gè)人的完善人格：德育的核心問(wèn)題是人生觀問(wèn)題，心理健康教育的核心問(wèn)題是成長(zhǎng)問(wèn)題。因此，要有效開(kāi)展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，使更多的人明白心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，而是一種科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一。要牢固樹(shù)立作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，心理健康教育的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展。

新形勢(shì)下中學(xué)生心理健康教育從功能上講，應(yīng)關(guān)注心理疾病的預(yù)防，而不是治療，而且應(yīng)傾向于心理潛質(zhì)的挖掘，是一種發(fā)展性的心理教育，而不是矯正性的心理教育；從內(nèi)容上講，以提高學(xué)生的心理適應(yīng)性與調(diào)節(jié)能力為主要內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能；從方法上講，積極發(fā)揮教育的系統(tǒng)性、目的，并給教育中的認(rèn)知與體驗(yàn)以足夠的重視。

二、減輕學(xué)習(xí)壓力。重視有關(guān)心理問(wèn)題的預(yù)防與消除

學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生主要來(lái)源于學(xué)習(xí)，這和他們所面臨的學(xué)習(xí)壓力及教師、家長(zhǎng)的期望、教育方法、評(píng)價(jià)方式，甚至是教育體制、考試制度等相關(guān)。雖然在大的方面，學(xué)校無(wú)法改變，但從學(xué)校角度，可以通過(guò)改善師生關(guān)系，安排豐富多彩的活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的了解，幫助學(xué)生悅納自我，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟淇斓某晒w驗(yàn)中成長(zhǎng)，并不斷發(fā)展自我、完善自我，樹(shù)立信心，則正是學(xué)校心理健康教育的重要任務(wù)。因此，要通過(guò)心理健康教育預(yù)防或減少學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題的產(chǎn)生，就要明確與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題有哪些，它的表現(xiàn)及預(yù)防辦法是什么。

概括地說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)心理健康發(fā)展的影響主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理。因此，學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，應(yīng)作為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，通過(guò)輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展自我意識(shí)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

根據(jù)積極自我意識(shí)的構(gòu)成，中學(xué)生積極自我意識(shí)教育的內(nèi)容包括：①自我認(rèn)識(shí)教育。包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的我；二是認(rèn)識(shí)社會(huì)的我；三是認(rèn)識(shí)精神的我。引導(dǎo)他們正確看待這三種自我之間的關(guān)系，不要過(guò)多看重物質(zhì)的我，要重視社會(huì)的我，更要重視精神的我。②正確的自我評(píng)價(jià)方法的教育。正確的自我評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)是自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，橫向比較與縱向比較相結(jié)合。③理想自我教育。教師要幫助學(xué)生在客觀全面地認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，對(duì)理想自我進(jìn)行構(gòu)想，正確對(duì)待理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的差距，避免學(xué)生由于理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的不一致而導(dǎo)致一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

四、努力掌握心理輔導(dǎo)的知識(shí)與技巧，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等八個(gè)維度，都和學(xué)校教育相關(guān)，而在學(xué)校教育中，師生關(guān)系是最普通、最基本的人際關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。如教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。進(jìn)而影響到教學(xué)效果；教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果至少有三方面影響：第一，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與教師進(jìn)行信息交流的愿望：第二，教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響師生合作，影響教學(xué)效果，表現(xiàn)為影響教學(xué)信息的可信度和影響教學(xué)過(guò)程中的師生配合；第三，教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂心理氣氛，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)課堂心理氣氛的影響和課堂心理氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，教師的歸因、教師對(duì)學(xué)生的期待、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等都深深地影響著學(xué)生。有時(shí)，教師一個(gè)不經(jīng)意的稱贊，可能影響學(xué)生的一生，而教師的一個(gè)過(guò)錯(cuò)，也可能使學(xué)生剛剛?cè)计鸬倪M(jìn)取之火熄滅。因此，教師利用課堂教學(xué)，利用人格的魅力。利用所掌握的知識(shí)與技巧，改善學(xué)生的心理，發(fā)展學(xué)生的心理是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的主陣地，每個(gè)教師都是心理健康教育的實(shí)施者。

篇(2)

心理健康教育是現(xiàn)代社會(huì)教育思想的重要內(nèi)容，也是高等教育面向現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，應(yīng)本著對(duì)研究生個(gè)人、對(duì)國(guó)家研究生教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)研究生心理健康教育的緊迫性和重要性。擁有一個(gè)良好健康的心理是研究生思想政治工作非常關(guān)鍵的因素，因此探索采用具有時(shí)代特色的以研究生心理健康教育為前提的研究生思想政治工作的新模式是很有必要的。

一 研究生心理健康教育是研究生思想政治教育的前提

研究生心理健康教育是以保證和促進(jìn)研究生個(gè)性的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)研究生積極的心態(tài)、健康的人格為基礎(chǔ)的。通過(guò)幫助他們調(diào)整解決環(huán)境適應(yīng)、人際交往、求職擇業(yè)等方面的困惑，排解生活壓力，提高心理健康水平，促進(jìn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展達(dá)到教育目的。根據(jù)研究生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展心理輔導(dǎo)咨詢活動(dòng)，進(jìn)一步深化心理健康教育的任務(wù)，幫助他們加強(qiáng)心理健康意識(shí)，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。研究生的心理特點(diǎn)與本科生具有明顯的差異性。很大一部分研究生是通過(guò)一段時(shí)間的求職無(wú)門(mén)后又回歸到校園生活，很自然地對(duì)未來(lái)沒(méi)有把握而產(chǎn)生不安感和恐懼感，從而使得其心理健康狀況多與社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)。因?yàn)樗麄兘佑|過(guò)社會(huì)，更多是關(guān)注社會(huì)，思考未來(lái)，積極地尋找個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展需要的契合點(diǎn)，最大限度地追求自我，講求實(shí)效。

研究生的心理健康教育是研究生素質(zhì)教育和研究生思想政治工作的前提。針對(duì)研究生中普遍存在的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，使其以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)研究中的失敗、同學(xué)間的人際關(guān)系、面對(duì)失戀及婚姻的不幸、如何承受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)所帶來(lái)的困境等心理健康問(wèn)題，研究生心理健康教育課程重點(diǎn)提高他們的心理素質(zhì)和心理承受能力。另外，對(duì)研究生思想政治工作隊(duì)伍進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，使他們具有一些基本的知識(shí)和技能，可以從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題。

二 研究生心理健康教育與研究生思想政治教育協(xié)調(diào)發(fā)展

研究生思想政治工作與研究生心理健康教育雖然在培養(yǎng)人格、完善人格、促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展等方面具有共同的特點(diǎn)，但是研究生思想政治教育主要解決人在思想道德方面的問(wèn)題，而研究生心理健康教育主要解決興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度等問(wèn)題。此外研究生良好的思想品德和政治素質(zhì)是心理健康的重要前提和保證，而其健康的心理狀態(tài)又為其優(yōu)良的道德品質(zhì)和堅(jiān)定的政治信念打下深厚的心理基礎(chǔ)，二者互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，要推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。研究生思想政治教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段是研究生心理健康教育的載體和依托。將研究生心理健康教育與思想政治教育其他組成部分較好地融合，發(fā)揮研究生思想政治教育在培養(yǎng)研究生人格品質(zhì)中的重要作用，通過(guò)這種觀念的轉(zhuǎn)變使其逐步認(rèn)識(shí)并接受心理健康教育，以思想政治教育的優(yōu)勢(shì)使心理健康教育深入人心。其次，要充分發(fā)展研究生心理健康教育，豐富和完善研究生思想政治教育的內(nèi)容和手段，使其德育功能促進(jìn)研究生道德素質(zhì)的發(fā)展和提高。

三 研究生心理健康教育工作亟待解決的問(wèn)題

研究生心理健康教育在我國(guó)已經(jīng)取得了一定的成效，但由于發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，基礎(chǔ)薄弱，需要解決的問(wèn)題還很多，當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育要突出強(qiáng)調(diào)教育工作體系的創(chuàng)新。

首先，在各高校研究機(jī)構(gòu)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，配備專業(yè)心理健康咨詢?nèi)藛T，建立培訓(xùn)基地，為做好心理健康教育的具體工作奠定基礎(chǔ)。由于目前高校廣大心理健康工作者主要由德育工作者構(gòu)成，因而要提高他們?cè)谛睦斫】到逃矫娴乃?，增加專業(yè)的心理健康教育者，切實(shí)提高研究生心理健康水平。其次，把好研究生入學(xué)的心理健康質(zhì)量關(guān)。招生復(fù)試要對(duì)考生進(jìn)行心理健康檢測(cè)，把檢測(cè)結(jié)果作為錄取新生的重要參考依據(jù)；對(duì)在校研究生進(jìn)行定期的心理健康調(diào)查和檢查，建立研究生心理健康檔案，開(kāi)展經(jīng)常的、主動(dòng)的、有針對(duì)性的心理健康教育。再次，積極創(chuàng)新教育方法。針對(duì)研究生心理特點(diǎn)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善文化生活條件和高校研究生思想政治工作研究，開(kāi)展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)交流、文體娛樂(lè)活動(dòng)，提供各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其逐步適應(yīng)社會(huì)生活，心理素質(zhì)得到不斷提高。最后，指導(dǎo)教師是研究生學(xué)習(xí)生活中接觸最為頻繁的因素之一，要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在研究生心理健康教育中的重要作用。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；初中班主任；初中生；心理健康

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-18

一、當(dāng)前初中生心理健康存在的問(wèn)題

初中生正值青春期，這個(gè)階段學(xué)生的生理快速成長(zhǎng)，心理上也會(huì)存在諸多的問(wèn)題，而引發(fā)問(wèn)題的原因也非常復(fù)雜。但這個(gè)階段同時(shí)也是初中生形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，具有很好的可塑性，因此教師應(yīng)為其提供相應(yīng)的疏導(dǎo)，幫助他們解決心理問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育思想和制度的影響，社會(huì)包括學(xué)校和家庭在內(nèi)都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，而學(xué)生“小升初”后，科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越繁重，再加上青春期敏感的特性，很多新知識(shí)在消化與吸收上有著較大的差異，如果只是采用單一的指標(biāo)來(lái)比較學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，那么學(xué)生不但要遭遇各方面的壓力，久而久之還會(huì)形成急躁、焦慮的性格，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康和正常的學(xué)習(xí)生活。

2.生活和人際交往的問(wèn)題

伴隨著人們生活質(zhì)量的提升，當(dāng)前不少初中生都有富足優(yōu)渥的生活環(huán)境，在成長(zhǎng)過(guò)程中本身缺乏一定的磨煉，獨(dú)立性和實(shí)踐性較差，在人際交往過(guò)程中很多時(shí)候都會(huì)以自我為中心，還容易為一些小事斤斤計(jì)較，導(dǎo)致在與同學(xué)、教師的相處過(guò)程中出現(xiàn)不友好和不和諧的情況，這些都不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

3.意志方面的問(wèn)題

初中生的意志力普遍不強(qiáng)，這也與學(xué)生日常生活缺乏磨煉有關(guān)，主要表現(xiàn)為學(xué)生自控能力較差、做事缺乏耐心、優(yōu)柔寡斷、無(wú)法堅(jiān)持、虎頭蛇尾。一旦遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，就會(huì)因?yàn)楸∪醯囊庵緩氖バ判牡街饾u放棄，有的甚至還影響自身的生活態(tài)度，逐漸累積成沮喪、悲觀和自暴自棄的個(gè)性與態(tài)度，對(duì)其今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

4.心理問(wèn)題

初中生存在的心理問(wèn)題普遍與其身體成長(zhǎng)與心理成長(zhǎng)所處的關(guān)鍵時(shí)期相關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生在心智上還不太成熟，很多生活問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題難以處理，也影響了與同學(xué)、家長(zhǎng)和教師的關(guān)系。更多的是在遇到挫折和矛盾時(shí)不能很好地處理問(wèn)題并調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，甚至?xí)驗(yàn)闆_動(dòng)而擴(kuò)大矛盾，引發(fā)嚴(yán)重的后果。

二、班主任班級(jí)管理與心理健康教育工作中存在的問(wèn)題

關(guān)于初中班主任的班級(jí)管理與心理健康教育問(wèn)題，其核心問(wèn)題為無(wú)法將心理健康教育很好地融入班級(jí)管理和學(xué)生管理當(dāng)中，進(jìn)而引發(fā)一系列的問(wèn)題。首先是因?yàn)榘嘀魅卧趯W(xué)生心理引導(dǎo)的工作上做得不夠，只重視知識(shí)教育，忽略心理教育。在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制和思想的影響下，很多教師都把學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)作為唯一的指標(biāo)，對(duì)應(yīng)的班級(jí)管理重心更是集中在成績(jī)分?jǐn)?shù)上，嚴(yán)重忽略學(xué)生的心理問(wèn)題，而心理健康教育環(huán)節(jié)缺失。另外，學(xué)校對(duì)教師管理學(xué)生的評(píng)價(jià)上也忽略了學(xué)生心理教育部分，很多情況下判斷一個(gè)班主任的班級(jí)管理成效，都是從成績(jī)與分?jǐn)?shù)的角度進(jìn)行，這就影響了班主任改進(jìn)的方向，也使其在班級(jí)建設(shè)中對(duì)學(xué)生的心理健康教育無(wú)法占據(jù)主要部分。其次是心理健康教育的開(kāi)展缺乏針對(duì)性。由于缺乏實(shí)踐與研究，不少班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育缺乏理解與建樹(shù)，更多地是采用刻板和固化的方法來(lái)開(kāi)展工作，比較形式化，未結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不同、個(gè)性的不同來(lái)協(xié)助學(xué)生解決心理問(wèn)題，這也就導(dǎo)致心理引導(dǎo)效果不明顯。最后，處于青春期的初中生還有逐漸萌動(dòng)的自我意識(shí)以及性別意識(shí)，這些教師往往都會(huì)忽略或是簡(jiǎn)略帶過(guò)，導(dǎo)致心理健康教育工作進(jìn)行不徹底。

三、新形勢(shì)下初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育的融合

1.建立融洽和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代化的初中教學(xué)課堂提倡師生之間建立和諧、理解、平等的新型關(guān)系，這種關(guān)系的保持與延續(xù)對(duì)學(xué)生心理健康有著重要的作用。學(xué)生的心理管理過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生心理的互動(dòng)過(guò)程，這與現(xiàn)代教育理念對(duì)教育定義的詮釋相吻合。學(xué)生在教師的教學(xué)和日常相處過(guò)程中，只有與教師之間產(chǎn)生信賴并形成期待，才能從中獲得啟示與感染，形成積極的情緒反應(yīng)。班主任比其他任課教師對(duì)學(xué)生的影響更大，更應(yīng)積極走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，習(xí)慣性地站在學(xué)生的角度來(lái)思考合理性與必然性的問(wèn)題，才能建立良好的師生關(guān)系，為后續(xù)幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)、徹底進(jìn)行心理健康教育打下良好基礎(chǔ)。

2.提高班主任的人格魅力

班主任的人格魅力包含個(gè)人的人格、尊嚴(yán)、價(jià)值與品質(zhì)，集中體現(xiàn)了一位教育管理者的認(rèn)知、情感、意志、習(xí)慣與信念。這就要求班主任在與學(xué)生相處的過(guò)程中，要時(shí)刻注意自身的形象與表現(xiàn)，發(fā)揮示范性的作用，讓學(xué)生在耳濡目染下規(guī)范自我行為，逐漸塑造良好的人格與品德。師生在相處過(guò)程中，班主任不但是學(xué)生的師長(zhǎng)，也是合作伙伴，更是學(xué)生值得信賴的朋友，從班主任的處事態(tài)度中，學(xué)生能得到美好的體驗(yàn)，這樣才能為其精神生活注入活力，無(wú)形中形成健康的心理。

3.加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好氛圍

班主任班級(jí)管理的工作重心就是組織與培養(yǎng)班集體，從整體上做到振奮學(xué)生的精神，并鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)，使整個(gè)班集體的學(xué)生都能形成統(tǒng)一的意志與行動(dòng)，聯(lián)同學(xué)生與班集體在內(nèi)都處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)中。此外，還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，其中就包含心理氛圍，這是一種綜合性的心理狀態(tài)，是通過(guò)管理者、管理環(huán)境和被管理者之間的相互作用形成的，班主任必須具備培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)的能力，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使無(wú)形的榜樣力量成為學(xué)生影響身心健康的因素，并在不斷地努力中強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)、自我約束的積極性，從而達(dá)到高效管理的目的。

4.尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展

著名教育家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育之所以稱之為教育，是因?yàn)樗軉拘讶说男撵`，也就是教育的核心所在。由此可見(jiàn)，班主任的班級(jí)管理和心理健康教育工作必須在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要采取積極的心態(tài)去看待學(xué)生的天性并促進(jìn)其發(fā)展，給予學(xué)生足夠的信心和積極的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與興趣來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)人文管理，確保心理健康教育工作得到所有學(xué)生的支持。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生正處于心理與思想快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段中必然存在各種各樣的心理問(wèn)題。作為班主任，需要正視并重視當(dāng)前學(xué)生的心理問(wèn)題，并在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上從各個(gè)角度和影響因素進(jìn)行分析，做到“對(duì)癥下藥”，融洽師生關(guān)系，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將有效的心理健康教育滲透到班主任的管理工作中，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

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[2]索 郎.初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育的路徑研究[J].小作家選刊，2015（14）：248. 

篇(4)

關(guān)鍵詞：心理健康；德育；中職教育

最近的幾年中，我們國(guó)家對(duì)于中等職業(yè)教育進(jìn)行的改革取得了較大成就，并且發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出一片繁榮景象。但與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和越來(lái)越大的就業(yè)壓力，對(duì)中等職業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理影響，不利于中職學(xué)生的心理健康發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)生的心理健康不僅僅對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生影響，還與整個(gè)民族的未來(lái)有所聯(lián)系。所以，結(jié)合中職學(xué)生的自身特點(diǎn)和其觀念，有必要提高中職學(xué)生的心理健康教育，從而增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。如果在德育中滲透心理健康教育，在日常教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)心理素質(zhì)，促進(jìn)技能的發(fā)展，就能達(dá)到較好效果。

一、德育中滲透心理健康教育的重要理論

根據(jù)教育部頒發(fā)的文件，中職學(xué)生的心理健康教育在學(xué)校德育中是最重要的部分，加強(qiáng)德育實(shí)效性的重要舉措就是把心理健康教育作為重中之重。學(xué)習(xí)是由感情以及意志等因素結(jié)合起來(lái)的一個(gè)整體，能夠很好地適應(yīng)各種環(huán)境，能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我，良好的情緒、向上陽(yáng)光的人生態(tài)度以及豁達(dá)處世等都是心理健康的顯著表現(xiàn)，同時(shí)也是德育的必備內(nèi)容。從此就能看出，德育中暗藏著心理教育的一些內(nèi)容，他們的內(nèi)容有相互重疊的地方。因?yàn)榈掠托睦斫】到逃挠兴徊?，就為心理教育可以滲透到德育中提供了理論依據(jù)。并且心理健康教育能夠更加親近學(xué)生，如果能夠在德育中有所滲透心理健康教育，就能拉近師生的距離，消除距離感，故此就能夠達(dá)到兩者的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加效用的深遠(yuǎn)影響。

二、把心理健康教育滲透到中職德育中的重要影響

機(jī)會(huì)是需要有特定的廣度和頻率的，教師就是這些機(jī)會(huì)的給予者。對(duì)于這個(gè)年齡的中職德育學(xué)生的層次來(lái)說(shuō)，他們的要求必須要盡量滿足。教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且在此期間，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的障礙，比如，意志、情感方面等。此時(shí)，教師就發(fā)揮了其該有的指導(dǎo)作用，適時(shí)地給學(xué)生幫助和鼓勵(lì)。這種方式對(duì)學(xué)生心理健康有著極其重要的作用。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格差異，分別采取不同的方法把心理健康教育滲透到德育中，只有把這兩者有效的銜接，學(xué)生的心理健康就能得到有效的提升，建立好學(xué)生的德育，只有這樣，學(xué)生面向社會(huì)的能力增強(qiáng)了，進(jìn)入社會(huì)后才能成為國(guó)家需要的人才，并且實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、心理健康教育滲透到德育中的策略

構(gòu)建自由溝通的平臺(tái)，給心理健康教育提供有利條件。根據(jù)心理學(xué)家的觀點(diǎn)，人類的情感是人類所具有的巨大驅(qū)動(dòng)力的源泉。有許多的心理實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明這點(diǎn)。如果是在一種和諧健康的氛圍中，學(xué)生的積極性才能被激發(fā)出來(lái)，并且逐漸地形成積極向上的人生態(tài)度、開(kāi)朗的性格以及良好的人格品德。要做到提供和諧健康的環(huán)境氛圍，就必須做到把心情健康教育滲透到德育中，而總結(jié)出的方法，具體有以下幾點(diǎn)：

1.教師必須重視教育方法，必須明白學(xué)生所處的主體地位。在德育中，最重要的問(wèn)題就是怎樣良好地處理師生的關(guān)系。更重要的是，教師必須注重作為主體的學(xué)生的感受和地位，這樣才能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。教師在教育學(xué)生的同時(shí)，必須要想辦法縮短和學(xué)生的距離感，從而走進(jìn)學(xué)生的世界，和學(xué)生齊頭并進(jìn)地去探索知識(shí)和世界。在進(jìn)行德育的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，不僅如此，還要做到給學(xué)生足夠的信心和上進(jìn)心，從而養(yǎng)成學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，形成學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)。

2.提高老師的心理素質(zhì)，在教學(xué)中以身作則，維持良好的教學(xué)情緒。教師作為學(xué)生的榜樣，教師的心理素質(zhì)是怎樣的，直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的心理影響。只有教師擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，才能夠完美營(yíng)造健康的氛圍，從而對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，教師必須在學(xué)生面前調(diào)整好自身的心理狀態(tài)，認(rèn)真?zhèn)湔n，以積極的心態(tài)來(lái)感染學(xué)生。

3.增強(qiáng)關(guān)于德育的信任度，把心理健康教育有效地滲透到中職德育中。一直以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，只有把教育的內(nèi)容結(jié)合到學(xué)生周圍的環(huán)境和所接觸的事物中才能使理論具有說(shuō)服性。必須把心理健康教育與學(xué)生緊密聯(lián)系的事物和生活素材結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象入手，化抽象為具體，通過(guò)分析和判斷，達(dá)到對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行良好教育的目的。

現(xiàn)如今，人們?cè)絹?lái)越重視心理健康的教育，教育必須要秉承以人為本的原則，在中職德育中更要恪盡職守地嚴(yán)格遵守此項(xiàng)原則，在德育中，注重學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及社會(huì)的良好發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。中職教師只有在今后的教育中把握好學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)開(kāi)展心理健康教育，并以此為基礎(chǔ)做好德育工作，才能促進(jìn)中職學(xué)生健康成長(zhǎng)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)原理；PBL教學(xué)模式；LBL教學(xué)模式；運(yùn)動(dòng)處方

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象：選取2014級(jí)新生兩個(gè)自然班級(jí)為研究對(duì)象，其中使用PBL教學(xué)模式的為試驗(yàn)組，以LBL教學(xué)模式的為對(duì)照組。

2.方法：試驗(yàn)組首先設(shè)定合格的運(yùn)動(dòng)處方和PDCA循環(huán)原理這兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合為核心問(wèn)題，展開(kāi)PBL教學(xué)模式。然后試驗(yàn)組按各自的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)自行分成若干小組，制定和完善運(yùn)動(dòng)處方。對(duì)照組則以LBL教學(xué)模式通過(guò)聽(tīng)從健康教育課的任課老師講解和課后復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，自主制定和完善運(yùn)動(dòng)處方。

二、步驟

1.考評(píng)項(xiàng)目合格率的指標(biāo)

（1）運(yùn)動(dòng)處方可行性：A全面了解處方對(duì)象的體質(zhì)和健康狀況。B確定運(yùn)動(dòng)處方的目的。C進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定。D如何執(zhí)行處方E自我督促執(zhí)行處方的方法F定期調(diào)整處方。

（2）運(yùn)動(dòng)處方完整性：A鍛煉目標(biāo)B鍛煉內(nèi)容C 運(yùn)動(dòng)量（強(qiáng)度、頻率、持續(xù)時(shí)間、重復(fù)次數(shù)）D注意事項(xiàng)。

（3）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多樣性：A處方中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目超過(guò)5項(xiàng)。B處方中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目低于5項(xiàng)。

（4）運(yùn)動(dòng)處方目的性：A近期目標(biāo)：在耐力性項(xiàng)目中心肺功能的改變。B遠(yuǎn)期目標(biāo)柔韌性和力量性指標(biāo)的改變。

2.PBL教學(xué)模式

（1）問(wèn)題的設(shè)立：向試驗(yàn)組同學(xué)提出兩個(gè)核心問(wèn)題：其一，什么是PDCA循環(huán)原理，它如何在具體問(wèn)題中使用。其二，如何根據(jù)自身具體情況自行制定適合自己進(jìn)行體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)處方，并按該運(yùn)動(dòng)處方指導(dǎo)進(jìn)行課外體育鍛煉，而且通過(guò)鍛煉實(shí)踐過(guò)程定期完善它。

（2）解決問(wèn)題的方法：第一，指導(dǎo)學(xué)生首先查閱管理學(xué)方面的圖書(shū)資料，學(xué)習(xí)討論后明確PDCA循環(huán)原理，讓其明確在任何按一定規(guī)律重復(fù)的工作中，為了完善該工作過(guò)程中的某些細(xì)節(jié)問(wèn)題，都要使用到PDCA循環(huán)原理。接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生查閱并討論有關(guān)運(yùn)動(dòng)處方的書(shū)籍，使他們明確運(yùn)動(dòng)處方的概念、內(nèi)容及作用、分類方法、制定實(shí)施原則及相關(guān)注意事項(xiàng)。隨后，指導(dǎo)學(xué)生使用PDCA循環(huán)原理從理論層面完善自行設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)處方。最后通過(guò)鍛煉實(shí)踐，定期按照PDCA循環(huán)原理完善自己制定的運(yùn)動(dòng)處方，達(dá)到更好的運(yùn)動(dòng)效果。

3.LBL教學(xué)模式

（1）講授的內(nèi)容：為對(duì)照組學(xué)生講授：其一，PDCA循環(huán)原理的具體內(nèi)容及使用它的方法和注意事項(xiàng)。其二，有關(guān)運(yùn)動(dòng)處方的所有知識(shí)。其三，如何使用PDCA循環(huán)原理完善自己制定的運(yùn)動(dòng)處方。

（2）解決問(wèn)題的方法：找出所講內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)通過(guò)舉例、提問(wèn)、復(fù)習(xí)等方法使對(duì)照組學(xué)生明晰所講授內(nèi)容的重點(diǎn)，通過(guò)不斷的實(shí)踐練習(xí)使其能夠完成制定和完善運(yùn)動(dòng)處方的工作。

三、結(jié)果

四、討論

運(yùn)動(dòng)處方是由康復(fù)醫(yī)師和治療師以及體育教師等專業(yè)人士根據(jù)處方使用人的目的，在綜合考慮其年齡、性別、運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢查基礎(chǔ)上，以處方形式制定的一種體育鍛煉的計(jì)劃書(shū)。它的內(nèi)容中必須明確運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、強(qiáng)度、時(shí)間、頻率，并寫(xiě)明注意事項(xiàng)。PDCA是英語(yǔ)單詞Plan（計(jì)劃）--包括方針和目標(biāo)的確定以及活動(dòng)計(jì)劃的制定；Do（執(zhí)行）--執(zhí)行就是具體運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容；Check（檢查）--就是要總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問(wèn)題；Action（處理）--對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，認(rèn)可或否定。成功的經(jīng)驗(yàn)要加以肯定，或著模式化或者標(biāo)準(zhǔn)化以適當(dāng)推廣失敗的教訓(xùn)要加以總結(jié)，以免重現(xiàn)；這一輪未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)解決。PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（ Problem- Based Learning， PBL） 的教學(xué)模式， 是和以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（ Lecture Based Learing，LBL） [2- 3] 模式相對(duì)而言的， PBL 與LBL 在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及教學(xué)績(jī)效評(píng)估等方面均有著根本區(qū)別[4 - 5]。依據(jù)上述表格內(nèi)項(xiàng)目可以很明顯看出試驗(yàn)組制定和完善的運(yùn)動(dòng)處方的合格率顯著優(yōu)于對(duì)照組。具體分析如下：首先說(shuō)可行性，由于試驗(yàn)組首先查閱相關(guān)方面的圖書(shū)資料，學(xué)習(xí)討論后明確PDCA循環(huán)原理，明確了運(yùn)動(dòng)處方的概念、內(nèi)容及作用、分類方法、制定實(shí)施原則及相關(guān)注意事項(xiàng)。在理論明確，思路清晰的基礎(chǔ)上自然能夠制定出可行性高的運(yùn)動(dòng)處方，其次由于試驗(yàn)組是按各自體質(zhì)測(cè)的試成績(jī)自行分組，他們實(shí)施運(yùn)動(dòng)處方的目的性趨于一致，并且通過(guò)學(xué)習(xí)討論后，他們的運(yùn)動(dòng)處方的完整性得以提高，只是出于個(gè)人的性格特性和體育技能水平上與對(duì)照組同學(xué)區(qū)別不大，所以在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣性指標(biāo)上和對(duì)照組差別不大。綜上所述，PBL教學(xué)模式和PDCA循環(huán)原理結(jié)合有利于完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李澤生， 冼利青. 麥克瑪斯特大學(xué)/ 問(wèn)題學(xué)習(xí)法[J] .復(fù)旦教育論壇，2003， 1（ 3） ： 85- 88.

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：城市,人口將康素質(zhì),亞健康,對(duì)策

國(guó)民健康指標(biāo)是衡量我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重要內(nèi)容之一。2007年1月11日公布的《國(guó)家人口發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中，把大力提高人口素質(zhì)、優(yōu)先開(kāi)發(fā)人力資源作為實(shí)施人口發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提出“提高人口健康素質(zhì)，實(shí)施全民健康工程”的口號(hào)。同時(shí)，世界衛(wèi)生組織（WHO）在1994年提出了健康城市的概念。健康城市是一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)、發(fā)展自然和社會(huì)環(huán)境并擴(kuò)大社會(huì)資源，使人們能夠在享受生命和充分發(fā)揮潛能方面互相幫助的城市。開(kāi)展健康城市最重要的特征是使政府、群眾、志愿者們通力合作，關(guān)注城市的健康，并用更多更好的方法處理健康問(wèn)題。開(kāi)展健康城市的目的是通過(guò)提高人們的認(rèn)識(shí)，動(dòng)員市民與地方政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，以此形成有效的環(huán)境支持和健康服務(wù)，從而改善環(huán)境和健康狀況。目前，建設(shè)健康城市已成為各大城市發(fā)展的目標(biāo)，而人口健康是健康城市的首要指標(biāo)。因此，對(duì)人口健康素質(zhì)進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、人口健康素質(zhì)的科學(xué)內(nèi)涵剖析

世界衛(wèi)生組織成立之初(1948年)便在其中對(duì)健康下了明確的定義：健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱，而是一種軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)的完滿(complete)狀態(tài)。1989年WHO把道德修養(yǎng)納入了健康的范疇，提出了“身體健康、心理健康、道德健康、社會(huì)適應(yīng)良好”四個(gè)方面的健康新標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括:“健康者不以損害他人的利益來(lái)滿足自己的需要，具有辨別真與偽、善與惡、美與丑、榮與辱等是非觀念，能按社會(huì)行為的規(guī)范準(zhǔn)則來(lái)約束自己及支配自己的思想行為?！边@就是“健康四維“觀念。

世界衛(wèi)生組織的多維健康概念不但在學(xué)術(shù)界，而且也在普通人群中得到廣泛的認(rèn)可。健康作為一種完美的境況更應(yīng)看作是一種理念和追求。健康是多維的，亞健康也必然是多維的。目前，對(duì)亞健康狀態(tài)尚無(wú)一個(gè)公認(rèn)統(tǒng)一的定義和判斷，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此作了大量的研究和探討。2006年在北京舉行的“世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)亞健康專業(yè)委員會(huì)成立暨首屆世界亞健康學(xué)術(shù)大會(huì)”上中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)亞健康分會(huì)，亞健康中醫(yī)臨床研究指導(dǎo)原則起草小組提出了亞健康狀態(tài)的最新概念。其概念為:亞健康是指人體處于健康和疾病之間的一種狀態(tài)。處于亞健康狀態(tài)者，不能達(dá)到健康的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為一定時(shí)間內(nèi)的活力降低、功能和適應(yīng)能力減退的癥狀，但不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有關(guān)疾病的臨床或亞臨床的診斷標(biāo)準(zhǔn)。由此我們可以推斷亞健康狀態(tài)的界定標(biāo)準(zhǔn)：

①排除疾病源因素的疲勞和虛弱狀態(tài)。

②介于健康與疾病之間的病前狀態(tài)(中間狀態(tài))。

③在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力和道德上的欠完美狀態(tài)。

④與年齡不相稱的組織結(jié)構(gòu)和器官生理功能的衰退狀態(tài)。

二、人口健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析

世界衛(wèi)生組織（WHO）把“健康”定義為“軀體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的理想狀況”。由此可見(jiàn)，沒(méi)病、沒(méi)痛、沒(méi)殘障，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)并不就等于完全健康，心理健康與社會(huì)適應(yīng)上的良好表現(xiàn)同樣是健康的重要指標(biāo)。同時(shí)，世界衛(wèi)生組織雖然給出了健康定義，但問(wèn)題是如何解釋健康？什么狀態(tài)可以視為“軀體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的理想狀況”。因此，我們需要明確到底何為健康，按健康的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷自己是否是一個(gè)真正健康的人。

如果把人體的健康水平用一條直線來(lái)表征，健康與疾病可謂是直線的兩端。健康到疾病之間是量變到質(zhì)變的過(guò)程。

圖1 個(gè)體健康水平一維表征圖

如圖1所示，個(gè)體健康水平除了疾病、健康兩個(gè)狀態(tài)以外，還有第三狀態(tài)--亞健康。據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）一項(xiàng)全球調(diào)查結(jié)果告訴我們，真正健康的人僅占5%，經(jīng)醫(yī)生檢查，診斷為疾病的人也只占20%, 75%的人處于亞健康狀態(tài)。1999年，WHO宣布:亞健康與艾滋病是21世紀(jì)人類最大的健康敵人。目前，美國(guó)疾病預(yù)防控制中心(CDC)已把持續(xù)和癥狀突出的亞健康狀態(tài)(嚴(yán)重疲勞、肌肉疼痛、失眠等)作為一種疾病來(lái)對(duì)待，法國(guó)把亞健康視為“人類的新傳染病”。我國(guó)近10年才開(kāi)始重視和關(guān)注亞健康問(wèn)題，并進(jìn)行了大量的研究工作。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，北京、上海、廣州、深圳等地都出現(xiàn)了亞健康狀態(tài)在人群中與日俱增的情況。初步調(diào)查顯示:高級(jí)知識(shí)分子、企業(yè)家、藝術(shù)家的亞健康發(fā)生率高達(dá)70%以上;城市中新興行業(yè)如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電子信息、IT業(yè)、新材料業(yè)、廣告設(shè)計(jì)、新聞及行政機(jī)關(guān)等行業(yè)或部門(mén)人群中高達(dá)50%;步入中年的人群中處于亞健康狀態(tài)的比例接近50%。當(dāng)前國(guó)民亞健康問(wèn)題加劇，全國(guó)老齡人口快速增加，急需進(jìn)一步提高全民健康意識(shí)，宣傳疾病防治及自我保健知識(shí)，呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注亞健康防治，關(guān)注健康長(zhǎng)壽。

本研究對(duì)通過(guò)對(duì)亞健康狀況情況進(jìn)行的大樣本調(diào)查，采用中國(guó)科學(xué)院心理研究所編制的《中國(guó)人亞健康測(cè)量問(wèn)卷》，人口健康素質(zhì)可以軀體、心理及社會(huì)功能等三個(gè)維度來(lái)考察，具體見(jiàn)下圖：

圖2：亞健康問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

三、提高城市人口健康素質(zhì)的對(duì)策及政策建議

（一）建立動(dòng)態(tài)的心理監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)

隨著我國(guó)城市進(jìn)入快速建設(shè)期和發(fā)展期，我國(guó)大中城市也同時(shí)邁入了“非穩(wěn)定狀態(tài)”的危機(jī)高發(fā)期，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)沿海城市。心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社

會(huì)，與社會(huì)保持同步。做好心理健康，必須建立一個(gè)反映靈敏、準(zhǔn)確的心理監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)，應(yīng)對(duì)個(gè)體及群體心理危機(jī)的發(fā)生。 1.建立專門(mén)的心理監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)構(gòu)。

由點(diǎn)及面，由上至下，層層鋪開(kāi)，為預(yù)防和處理心理危機(jī)，有效地協(xié)調(diào)多個(gè)單位和機(jī)構(gòu)：精神衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、綜合性醫(yī)院、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、120、110、熱線電話、學(xué)校、婦聯(lián)、青年團(tuán)、老年人團(tuán)體、媒體和其他機(jī)構(gòu)；在居委會(huì)、社區(qū)街道、城鎮(zhèn)等部門(mén)，由公共衛(wèi)生醫(yī)療部門(mén)設(shè)立專門(mén)的心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)心理監(jiān)測(cè)預(yù)警，從而在整個(gè)社會(huì)編織起一張生命健康的安全保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

2.加快隊(duì)伍建設(shè)。

一方面，政府要整合現(xiàn)有資源，從醫(yī)療衛(wèi)生、教育等行業(yè)進(jìn)行人員選拔，建設(shè)一支由心理學(xué)專家、公共衛(wèi)生研究人員及精神衛(wèi)生控制工作人員組成的心理隊(duì)伍；另一方面，支持現(xiàn)有人員提升素質(zhì)，并加快選拔和培養(yǎng)有志于心理工作人員的力度；第三，向不同類型服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員提供持續(xù)的培訓(xùn)，建立心理監(jiān)測(cè)預(yù)警的信息隊(duì)伍。

? 3．加快制度建設(shè)。

逐步完善和健全社會(huì)心理監(jiān)測(cè)預(yù)警的法規(guī)制度，從制度上規(guī)范和保障干預(yù)活動(dòng)的有效進(jìn)行。尤其對(duì)于危害程度較深的突發(fā)災(zāi)難事故的心理干預(yù)，更需要制訂周密科學(xué)的應(yīng)急方案，明確宣傳部、水務(wù)局、農(nóng)業(yè)局、林業(yè)局、公安局、教育局、民政局、交通局、氣象局、民航局、安全生產(chǎn)監(jiān)管局、鐵路火車站、科協(xié)、紅十字會(huì)等相關(guān)部門(mén)的責(zé)任，建立完善的配套的應(yīng)急機(jī)制。同時(shí)，對(duì)已經(jīng)接受心理監(jiān)測(cè)預(yù)警介入的人員進(jìn)行心理動(dòng)態(tài)跟蹤。

4．加大宣傳教育力度。

通過(guò)媒體和其他方式獲得公眾對(duì)心理危機(jī)研究與干預(yù)工作的支持，提高公眾的精神衛(wèi)生意識(shí)，促進(jìn)有心理問(wèn)題的人盡早尋求幫助。通過(guò)建立醫(yī)療、衛(wèi)生、公安、教育、消防等部門(mén)共同參與的救助網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立專門(mén)網(wǎng)站，定時(shí)通告社會(huì)注意和幫助高危人群。特別針對(duì)壓力巨大、容易產(chǎn)生心理危機(jī)的行業(yè)，通過(guò)講座、培訓(xùn)、輔導(dǎo)等各種措施，提高心理監(jiān)測(cè)預(yù)警的覆蓋面。同時(shí)，要樹(shù)立危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的理念。思想上，要堅(jiān)持以人為本，高度認(rèn)識(shí)理解心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作；對(duì)象上，要面向全市公民；策略上，要立足預(yù)防為主；方法上，要堅(jiān)持教育性、系統(tǒng)性、常態(tài)化。

5.建立心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。

心理監(jiān)測(cè)預(yù)警，必須動(dòng)員各方的力量，構(gòu)筑全方位、多途徑工作網(wǎng)絡(luò)：在全市范圍內(nèi)，形成“市政府—危機(jī)干預(yù)專家指導(dǎo)小組—社會(huì)各類基層部門(mén)”等立體網(wǎng)絡(luò)。

6.提高危機(jī)干預(yù)的效果。

在危機(jī)干預(yù)時(shí)，需不斷評(píng)估干預(yù)措施是否產(chǎn)生了預(yù)期效果，以便隨時(shí)根據(jù)實(shí)際需要對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整和修改，以尋求最佳的解決方案。

（二）周期性的開(kāi)展“心理體檢”，將其納入健康檢查體系

通過(guò)定期體檢了解身體的健康狀況，已成為很多人的共識(shí)與習(xí)慣。不過(guò)一個(gè)人的健康實(shí)力與健康管理范疇還不止于此。WHO關(guān)于健康的定義，除了生理健康，還有心理與社會(huì)適應(yīng)力水平，而這兩項(xiàng)也在很大程度上決定著我們的生活品質(zhì)與健康實(shí)力。

因此，在生活節(jié)奏日趨加快的今天，工作壓力、情感困惑、抑郁等已成為困擾現(xiàn)代人的主要“心結(jié)”。而一些壓力和情緒長(zhǎng)期得不到舒解則可以導(dǎo)致軀體化癥狀：如腹痛、胸悶、背部疼痛、惡心、嘔吐、不能耐受某種食物、氣促、心悸、頭暈、等癥狀。有調(diào)查顯示，到醫(yī)院就診的患者，超過(guò)半數(shù)并未見(jiàn)生理性病變，而更多是心因性疾病。因?yàn)樾睦頎顩r隱藏在內(nèi)心，人們只知道自己心情不好，卻很少像身體狀況那樣能引起人們的足夠重視。一項(xiàng)調(diào)查顯示：全國(guó)精神疾病患病率呈逐年上升趨勢(shì)，近年調(diào)查局部地區(qū)各類精神疾病總患病率在14%到17%。然而，實(shí)際上到醫(yī)院就診的比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)病率。

生理體檢是為了能夠主動(dòng)掌握身體的情況變化，對(duì)可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及早治療。“心理體檢”也一樣，許多心理疾病不是一朝一夕產(chǎn)生的，也具有生理疾病所常有的“潛伏期”，如果盡早通過(guò)心理測(cè)評(píng)等手段及早發(fā)現(xiàn)，則可以防止心理問(wèn)題演變成嚴(yán)重的心理疾病，而且有利于生理功能的全面健康?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，人體內(nèi)有一種最能促進(jìn)身體健康的力量，即良好的情緒的力量。70%的病人只要消除了恐懼和憂慮，病就會(huì)自然而然地痊愈；98%以上的疾病會(huì)因?yàn)樾那橛淇於霈F(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。

心理體檢并不是生活中的奢侈品而是如跑步、健身一樣是日常就可以進(jìn)行的基礎(chǔ)服務(wù)“心理體檢”應(yīng)該定期或者根據(jù)個(gè)人情況不定期地進(jìn)行，從大健康的概念出發(fā)，整合考慮軀體、心理與社會(huì)適應(yīng)因素在健康中所起的作用，在身體體檢的基礎(chǔ)上，加入心理體檢。

（三）增強(qiáng)身心健康的保護(hù)因素，減少身心健康的危險(xiǎn)因素

1.危險(xiǎn)因素

凡引發(fā)人們心理健康水平下降的因素被稱為危險(xiǎn)因素。如：治安不好、居住環(huán)境差、

文化氛圍不好等。 2．保護(hù)因素

凡促進(jìn)心理健康水平提升的因素被稱為保護(hù)因素，如幸福感、對(duì)市民的認(rèn)同水平等。

（四）加強(qiáng)身心健康教育

健康教育是通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)和教育活動(dòng)，促使人們自愿地改變不良的健康行為和影響健康行為的相關(guān)因素，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。

健康教育的核心問(wèn)題是促使個(gè)體或群體改變不健康的行為和生活方式，尤其是組織行為改變。誠(chéng)然，改變行為與生活方式是艱巨的、復(fù)雜的過(guò)程。許多不良行為并非屬于個(gè)人責(zé)任，也不是有了個(gè)人的愿望就可以改變的，因?yàn)樵S多不良行為或生活方式受社會(huì)習(xí)俗、文化背景、經(jīng)濟(jì)條件、衛(wèi)生服務(wù)等影響，更廣泛的行為涉及生活狀況，如居住條件、飲食習(xí)慣、工作條件、市場(chǎng)供應(yīng)、社會(huì)規(guī)范、環(huán)境狀況等。因此，要改變行為還必須增進(jìn)有利健康的相關(guān)因素，如獲得充足的資源、有效的社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的支持以及自我?guī)椭募寄艿?，此外還要采取各種方法幫助群眾了解他們自己的健康狀況并做出自己的選擇以改善他們的健康，而不是強(qiáng)迫他們改變某種行為，所以健康教育必須是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育過(guò)程，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

（六）建立城市健康促進(jìn)計(jì)劃

健康促進(jìn)的概念比健康教育更為廣義。1986年在加拿大渥太華召開(kāi)的第一屆國(guó)際健康促進(jìn)大會(huì)發(fā)表的《渥太華》中指出：“健康促進(jìn)是促使人們提高、維護(hù)和改善他們自身健康的過(guò)程?！边@一定義表達(dá)了健康促進(jìn)的目的和哲理，也強(qiáng)調(diào)了范圍和方法。

《渥太華》并提出了健康促進(jìn)的五點(diǎn)策略，制定健康的公共政策健康促進(jìn)超越了保健范疇，它把健康問(wèn)題提到了各個(gè)部門(mén)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的議事日程上，使他們了解他們的決策對(duì)健康后果的影響并承擔(dān)健康的責(zé)任。

1.健康促進(jìn)的政策由多樣而互補(bǔ)的各方面綜合而成，它包括政策、法規(guī)、財(cái)政、稅收和組織改變等。

2.創(chuàng)造支持性環(huán)境人類與其生存的環(huán)境是密不可分的，這是對(duì)健康采取社會(huì)-生態(tài)學(xué)方法的基礎(chǔ)。健康促進(jìn)在于創(chuàng)造一種安全、舒適、滿意、愉悅的生活和工作條件。任何健康促進(jìn)策略必須提出：保護(hù)自然，創(chuàng)造良好的環(huán)境以及保護(hù)自然資源。

3.強(qiáng)化社區(qū)性行動(dòng)健康促進(jìn)工作是通過(guò)具體和有效的社區(qū)行動(dòng)，包括確定需優(yōu)先解決的健康問(wèn)題，做出決策，設(shè)計(jì)策略及其執(zhí)行，以達(dá)到促進(jìn)健康的目標(biāo)。在這一過(guò)程中核心問(wèn)題是賦予社區(qū)以當(dāng)家作主、積極參與和主宰自己命運(yùn)的權(quán)利。

4.發(fā)展個(gè)人技能健康促進(jìn)通過(guò)提供信息、健康教育和提高生活技能以支持個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，這樣做的目的是使群眾能更有效地維護(hù)自身的健康和他們的生存環(huán)境，并做出有利于健康的選擇。

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 循證護(hù)理;中小型醫(yī)院;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1674-4721(2010)05(a)-120-02

循證護(hù)理(evidence-based nursing ,EBN)是護(hù)理人員在計(jì)劃其護(hù)理活動(dòng)過(guò)程中,審慎、明確地將科研結(jié)論與其臨床經(jīng)驗(yàn)及患者愿望相結(jié)合,獲取證據(jù),作為臨床護(hù)理決策的依據(jù)的過(guò)程[1]。它是近年來(lái)國(guó)內(nèi)迅速興起的一種新的護(hù)理理念與工作模式,可以針對(duì)在護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐和理論問(wèn)題,通過(guò)進(jìn)行實(shí)證文獻(xiàn)檢索,得到與臨床護(hù)理決策相關(guān)的證據(jù),從而尋找到最佳的護(hù)理行為并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)施,再用批判性的眼光來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià),并通過(guò)一定方式進(jìn)行交流或推廣,最終達(dá)到持續(xù)改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的目的。但在推廣循證護(hù)理的過(guò)程中,由于軍隊(duì)中、小醫(yī)院硬件與自身環(huán)境等不足,循證問(wèn)題提出的限制、循證支持來(lái)源的不足、循證觀察的制約、循證應(yīng)用的局限這些困境[2]也同樣存在。如何開(kāi)拓性做好這項(xiàng)工作, 筆者現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐作探討如下:

1掌握實(shí)施循證護(hù)理的做法

常規(guī)護(hù)理程序的 5個(gè)步驟(評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、 評(píng)價(jià))規(guī)范了護(hù)士的思維方式和解決問(wèn)題的步驟。結(jié)合“JBI循證衛(wèi)生保健模式”[3],護(hù)理人員在實(shí)施循證過(guò)程中著重應(yīng)考慮的核心問(wèn)題是:最新最佳證據(jù)、提供照護(hù)的臨床情景、患者的要求和偏好、專業(yè)人員的判斷,并以此將循證護(hù)理分為4個(gè)步驟:證據(jù)生成、證據(jù)綜合、證據(jù)傳播和證據(jù)應(yīng)用。該模式中每一個(gè)組成部分均相互影響,達(dá)到促進(jìn)整體健康的目的。

1.1證據(jù)生成

即通過(guò)評(píng)估,針對(duì)具體患者提出具體問(wèn)題。這是健康教育程序第1步,是有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地收集患者健康學(xué)習(xí)需求資料的過(guò)程[4]。對(duì)特需患者進(jìn)行健康教育時(shí),應(yīng)充分考慮到患者的實(shí)際情況和需求,因此,責(zé)任護(hù)士要做好以下方面資料的收集。

1.1.1 患者一般資料:包括性別、年齡、職業(yè)、文化程度、生活習(xí)慣、患者其他特殊狀況等,可通過(guò)會(huì)談法獲得。

1.1.2 患者心理和社會(huì)狀態(tài),可通過(guò)心理評(píng)定量表結(jié)合臨床觀察獲得。

1.1.3 患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的需求:包括發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、基本檢查治療和護(hù)理等,可通過(guò)會(huì)談法獲得。

1.1.4 患者對(duì)疾病預(yù)防和控制方面知識(shí):可進(jìn)行常規(guī)出院指導(dǎo)及自我護(hù)理需求的特殊征詢獲得。

1.2 證據(jù)綜合

提出臨床問(wèn)題后,責(zé)任護(hù)士根據(jù)收集到的資料,進(jìn)行整理分析,并提出問(wèn)題,圍繞問(wèn)題確立健康教育內(nèi)容,并應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索有關(guān)文獻(xiàn),查閱與收集各種具有權(quán)威性的護(hù)理專業(yè)雜志的臨床科研類文章,進(jìn)行證據(jù)綜合性確認(rèn)。

1.3 證據(jù)傳播

對(duì)資料的可靠性、實(shí)用性進(jìn)行分析、評(píng)論,通過(guò)評(píng)價(jià)獲得最佳研究實(shí)證。

1.4 證據(jù)應(yīng)用

首先將獲得到的健康教育內(nèi)容與臨床專業(yè)知識(shí)及護(hù)理經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合應(yīng)用于患者?？刹捎脠D片、錄像、以及講解等各種方式向患者和家屬進(jìn)行健康宣教,使患者對(duì)自身疾病的認(rèn)識(shí)和預(yù)防保健知識(shí)更進(jìn)一步熟悉。臨床實(shí)踐實(shí)施后做出評(píng)價(jià),可通過(guò)患者對(duì)疾病知識(shí)的掌握程度、飲食習(xí)慣、健康保健知識(shí)等來(lái)評(píng)價(jià)循證健康教育實(shí)施的效果。另外,還需了解患者的滿意度是否提高,總結(jié)實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題,以便更好地為患者服務(wù)。

2開(kāi)展循證護(hù)理要注意的問(wèn)題

2.1 確認(rèn)主要健康問(wèn)題是前提

在循證護(hù)理步驟中首位是收集服務(wù)對(duì)象原始資料,梳理現(xiàn)存或潛在的健康問(wèn)題。這需要首先確認(rèn)“問(wèn)題”是否是患者當(dāng)前或近期潛在性影響健康的主要問(wèn)題,借助護(hù)理手段能否緩解或解決。“問(wèn)題”存在與否、是否突出決定著護(hù)理措施的正確選擇及最終期望結(jié)果的評(píng)估。就循證護(hù)理而言,是提供檢索和從中有針對(duì)性地選擇護(hù)理方案的前提。

2.2正確判定相關(guān)因素是關(guān)鍵

為進(jìn)一步明確患者健康問(wèn)題(護(hù)理診斷),往往需要附加引起該“問(wèn)題”的原因或相關(guān)因素,以此說(shuō)明導(dǎo)致“問(wèn)題”的最直接因素,使“問(wèn)題”定位明確、局限。如:睡眠型態(tài)紊亂:與環(huán)境噪音有關(guān);恐懼:與手術(shù)及預(yù)后有關(guān);生活自理缺陷:與關(guān)節(jié)強(qiáng)直有關(guān)等,事實(shí)上每一個(gè)“問(wèn)題”針對(duì)不同患者都會(huì)有不同的相關(guān)因素。而此“因素”與之緊密相關(guān)的“問(wèn)題”相比更具體、更具有個(gè)體針對(duì)性,故提示在尋求循證護(hù)理支持時(shí),優(yōu)選最佳護(hù)理路徑服務(wù)于患者應(yīng)重點(diǎn)考慮引起患者健康問(wèn)題的最直接因素,使措施實(shí)施的定位符合患者個(gè)體的意愿,特別是在開(kāi)展科學(xué)規(guī)范的床旁循證護(hù)理時(shí),使總結(jié)出的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)更具有借鑒價(jià)值和推廣意義。

2.3科學(xué)尋覓最佳證據(jù)是切入點(diǎn)

臨床常能看到定位高、措施全、內(nèi)容雷同的護(hù)理計(jì)劃,很少顧及患者的個(gè)體意愿和感受,事實(shí)上這是一種阻礙我國(guó)護(hù)理專業(yè)發(fā)展思維模式的誤區(qū),是制約我國(guó)整體護(hù)理向更高水平提升的瓶頸問(wèn)題。循證護(hù)理則倡導(dǎo)當(dāng)前最佳證據(jù)、患者的意愿與個(gè)人臨床經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的理念,當(dāng)前提供護(hù)理措施的最佳證據(jù)的重要性,更強(qiáng)調(diào)措施選擇與當(dāng)前最佳證據(jù)的吻合性,將效果和患者感受做為能夠推廣并使廣大護(hù)理人員能重復(fù)借鑒的依據(jù)。

2.4落實(shí)床旁循證護(hù)理是目標(biāo)

循證護(hù)理不僅僅是一種理念,更是一種提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找證據(jù)、應(yīng)用最佳證據(jù)的護(hù)理實(shí)踐過(guò)程。面對(duì)著臨床健康問(wèn)題相同、相關(guān)因素接近的患病群體,也會(huì)因年齡、民族、文化背景、教育經(jīng)歷、治療方案的不同而存在護(hù)理措施選擇上的差異。循證護(hù)理為臨床工作者提供了一條科學(xué)的、有針對(duì)性的護(hù)理思維模式和精細(xì)化解決問(wèn)題的路徑-床旁循證護(hù)理。

2.5 要注意充分利用信息網(wǎng)

常用的循證資源數(shù)據(jù)庫(kù)包括:Cochrane圖書(shū)館的系統(tǒng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)(http//省略)、英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志社出版的《臨床證據(jù)(Clinical Evidence)》數(shù)據(jù)庫(kù)(省略/products/elinical/clinicalevidence.cfm)、美國(guó)國(guó)立指南庫(kù)(National Guideline Clearinghouse,NGC)(guidelines.gov)、英國(guó)指南庫(kù)(his.ox.ac.uk/guidelines)、加拿大指南庫(kù)(CMA Infobase)(mdm.ca.cpg―snew/cpgs)、JBI循證實(shí)踐中心數(shù)據(jù)庫(kù)(joannabriggs.edu.au)等。檢索原始研究論文可通過(guò)MEDLINE、CINAHL、EMBase、中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)。軍隊(duì)醫(yī)院內(nèi)部的軍衛(wèi)網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)的搜集起到了一定的作用。

3討論

3.1循證護(hù)理能提高健康教育的科學(xué)性

長(zhǎng)期以來(lái),護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)多靠經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié),86%的護(hù)理人員能夠在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn),但仍停留于經(jīng)驗(yàn)式地解決問(wèn)題[5]。健康教育也往往按照護(hù)士的臨床經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行,不免帶有一些不確定性和經(jīng)驗(yàn)性,循證護(hù)理可以針對(duì)健康教育中的疑難問(wèn)題,建立專題進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查找,應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好、有價(jià)值的研究證據(jù),通過(guò)分析與評(píng)鑒,結(jié)合專家經(jīng)驗(yàn)和患者的意愿,拿出最科學(xué)的健康教育方案,這對(duì)于軍隊(duì)中、小醫(yī)院的護(hù)理人員開(kāi)展護(hù)理工作特別有益。

3.2循證護(hù)理能促進(jìn)健康教育對(duì)象的參與性

在醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈及醫(yī)學(xué)模式迅速轉(zhuǎn)變的今天,醫(yī)護(hù)人員必須轉(zhuǎn)變觀念,醫(yī)療護(hù)理要以患者為中心,了解并滿足患者的潛在需求[6] 。如同世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣,循征護(hù)理提倡的是個(gè)性化、主張?jiān)谧o(hù)理決策過(guò)程中充分考慮患者的實(shí)際情況、意愿和價(jià)值觀。因此,護(hù)士在健康教育過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)教育對(duì)象主動(dòng)參與到健康教育中來(lái),優(yōu)先考慮患者的健康教育需求,讓教育對(duì)象參與健康教育計(jì)劃及決策的全過(guò)程,使健康教育既具有針對(duì)性、又具有個(gè)性化的特點(diǎn),真正體現(xiàn)以人為本的中心思想。

3.3循證護(hù)理在健康教育中的作用能激發(fā)護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性

在循證護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中, 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員的要求,尤其是管理人員,使之能調(diào)動(dòng)護(hù)士學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的積極性。護(hù)士要充分利用最新的信息資源,對(duì)患者進(jìn)行健康教育,同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)、解決及處理患者實(shí)際存在健康問(wèn)題的能力,而這恰恰是具有較低學(xué)歷的護(hù)理隊(duì)伍所欠缺的[7]。軍隊(duì)中小醫(yī)院尤其應(yīng)注意。

3.4循證護(hù)理在臨床護(hù)理中的應(yīng)用密切了醫(yī)、護(hù)、患的關(guān)系

循證護(hù)理是在循證醫(yī)學(xué)的影響下而產(chǎn)生的護(hù)理觀念,循證護(hù)理使護(hù)士以最新、最科學(xué)的方法實(shí)施治療,加強(qiáng)醫(yī)護(hù)間的協(xié)調(diào),避免傳統(tǒng)的命令與服從的關(guān)系,使臨床護(hù)理人員能夠獨(dú)立、科學(xué)的思維、決策和行動(dòng),同時(shí)循證護(hù)理要求告知患者有哪些可供選擇的治療方法及這些診療方法的作用及價(jià)格,患者根據(jù)自己的意愿和能力進(jìn)行選擇,把患者的主觀意愿、感受作為直接的、重要的證據(jù),護(hù)理人員會(huì)更加關(guān)注患者的主觀感覺(jué),關(guān)心和體貼患者,由于患者的參與,密切了護(hù)患關(guān)系,推動(dòng)建立醫(yī)、護(hù)、患密切合作的“診治聯(lián)盟”,從而為患者提供最新、最科學(xué)、最有效、最經(jīng)濟(jì)的診療護(hù)理方案,也能提高護(hù)理實(shí)踐的科學(xué)性,發(fā)揮護(hù)理人員的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)護(hù)理理論的發(fā)展,提高整體護(hù)理水平。

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