健康教育的主要基礎(chǔ)理論精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康教育的主要基礎(chǔ)理論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1加強(qiáng)教育，打牢健康教育的思想基礎(chǔ)

護(hù)理人員對(duì)休養(yǎng)員的愛心是推行健康教育的思想基礎(chǔ)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，我院護(hù)理人員中有的對(duì)部隊(duì)情況了解不多，對(duì)特勤人員和老干部缺乏感情、缺乏共同語言，從而影響醫(yī)患溝通和健康教育的實(shí)施。對(duì)此，我們組織人員下部隊(duì)參觀，了解飛行人員的工作、生活，請(qǐng)?jiān)囷w大隊(duì)的飛行人員作報(bào)告。同時(shí)在護(hù)理人員中大力開展職業(yè)道德教育和為兵服務(wù)傳統(tǒng)教育，增進(jìn)了大家對(duì)部隊(duì)人員實(shí)施健康教育的感情基礎(chǔ)，培養(yǎng)了大家進(jìn)行健康教育的服務(wù)理念，打牢了對(duì)各類患者進(jìn)行健康教育的思想基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)培訓(xùn)，提高健康教育的專業(yè)技能

健康教育的實(shí)質(zhì)是向患者傳播防病治病的知識(shí)和技能，引導(dǎo)他們樹立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為和生活方式，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。這就要求護(hù)理人員不斷拓寬知識(shí)層面，不僅要掌握專業(yè)理論與護(hù)理技能，還要學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、健康傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論、觀點(diǎn)和方法，以及良好的公關(guān)能力與交流溝通技巧。在這方面，我們重點(diǎn)是抓醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和提高，實(shí)行分類培養(yǎng)、整體幫促的做法：副主任護(hù)師是護(hù)理學(xué)科帶頭人，對(duì)她們主要是培養(yǎng)研究能力和指導(dǎo)能力，廣泛涉獵護(hù)理專業(yè)前沿科學(xué)，深入研究健康教育的新思路、新途徑、新方法；主管護(hù)師是護(hù)理工作和進(jìn)行健康教育的骨干，對(duì)她們主要是強(qiáng)化護(hù)理基礎(chǔ)理論教育，提高組織分析處理問題能力和對(duì)年輕護(hù)士的傳幫帶能力；年輕護(hù)士工作經(jīng)驗(yàn)少，技術(shù)水平相對(duì)低，對(duì)她們主要是培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和進(jìn)行健康教育的基本技能。除此之外的其它相關(guān)理論，我們主要是鼓勵(lì)護(hù)理人員參加后學(xué)歷教育和各種培訓(xùn)班，全面提高了護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)，從而滿足了不同層次患者對(duì)進(jìn)行健康教育的知識(shí)和技能的需求。

3營(yíng)造氛圍，體現(xiàn)健康教育的多樣性和針對(duì)性

在療養(yǎng)院開展的健康教育內(nèi)容要適應(yīng)不同人群、不同健康問題，使來院就診、療養(yǎng)的人員所關(guān)心的健康問題都能得到體現(xiàn)，這就是健康教育的多樣性。同時(shí)，健康教育又要服從醫(yī)療和教育對(duì)象的需要，不能為教育而教育，更不能把健康教育強(qiáng)加給患者，這就是健康教育的針對(duì)性。為了使多樣性和針對(duì)性有機(jī)結(jié)合，我們采用設(shè)立健康教育處方欄、黑板報(bào)、宣傳櫥窗、標(biāo)語牌、網(wǎng)絡(luò)電視、分發(fā)教育材料、舉辦知識(shí)講座、開展健康咨詢等形式，大力營(yíng)造健康教育的氛圍；實(shí)行個(gè)性化護(hù)理和個(gè)性化健康教育相結(jié)合，采取一對(duì)一的個(gè)案教育方法，使他們從入院到出院全程都能接受到針對(duì)性強(qiáng)的健康教育信息。

4醫(yī)患互動(dòng)，增強(qiáng)健康教育的正效應(yīng)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高校 心理健康教育 改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0086-02

近年來，隨著高校新課改的推進(jìn)，各種各樣的教育模式以及精品課程不斷出現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量的提高。然而，對(duì)于高校心理健康教育課程來說，其設(shè)置之中仍然存在許多問題，影響著課程效果的有效發(fā)揮。心理健康教育在學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成過程中具有十分重要的作用，鑒于此，本文對(duì)高校心理健康教育課程改革進(jìn)行研究，指出其中存在的問題及關(guān)鍵點(diǎn)，提出推動(dòng)其健康持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。

一、高校心理健康教育課程存在的主要問題

當(dāng)前，許多高校心理健康教育課程在內(nèi)容以及授課方法等方面并未真正反映出高校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，導(dǎo)致心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。高校心理健康教育活動(dòng)中學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，例如學(xué)生心理咨詢、學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇表演以及心理沙龍等諸多形式的活動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的身心健康水平，然而，這些心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)未能充分體現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的創(chuàng)新性。具體而言，高校心理健康教育課程存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）心理健康教育課程教師的作用未能充分發(fā)揮。在高校，心理健康教育課程教師大部分為“雙師型”教師，他們不僅具有專業(yè)文憑，還具有國(guó)家心理咨詢師資格證書，他們一方面承擔(dān)心理健康理論的教學(xué)任務(wù)，另一方面在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升其心理素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段部分高校的心理健康教育課程為公共課，僅僅從理論上對(duì)學(xué)生開展心理知識(shí)傳授活動(dòng)。所以，并未真正發(fā)揮“雙師”的實(shí)際功能，這種單純的理論知識(shí)的教學(xué)并未充分反映出如其他專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性以及操作性，從而沒有對(duì)心理健康教師的角色進(jìn)行正確定位，影響其作用的發(fā)揮。

（二）高校心理健康教育課程內(nèi)容與設(shè)置不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求。如果依據(jù)專業(yè)課程狀況來對(duì)高校心理健康教育課程進(jìn)行設(shè)置，一定要凸顯實(shí)踐在課程安排里面的比重，這樣才會(huì)真正與人才培養(yǎng)的要求相符合。但是，現(xiàn)階段高校心理健康教育課程大部分為理論教學(xué)，沒有或者較少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外，其課程內(nèi)容大部分是心理基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的理論不能和其他專業(yè)理論一樣可以直接將其應(yīng)用在實(shí)踐中，解決實(shí)踐問題。因此，大學(xué)生心理健康教育課程停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式里面，不符合高校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)以及相關(guān)要求。

（三）對(duì)課程改革缺乏整體性研究。盡管一些教師探討了高校心理健康教育課程相關(guān)問題，同時(shí)取得了一定的進(jìn)展，然而他們僅僅是對(duì)該課程的某些細(xì)小環(huán)節(jié)實(shí)施理論探討，而對(duì)課程改革的整體性研究相對(duì)較弱，未從深層次探討心理健康教育課程改革的關(guān)鍵問題。

二、高校心理健康教育課程改革的關(guān)鍵問題

（一）心理健康教育課應(yīng)更有針對(duì)性、更深入地參與各專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，因而所出現(xiàn)的心理健康問題也不盡相同。我們首先要理清高校心理健康教育課程要不要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更有針對(duì)性、更深入地參與各專業(yè)人才培養(yǎng)工作，以更有效地提升各專業(yè)學(xué)生的心理健康等素質(zhì)。

（二）高校心理健康教育課程內(nèi)容必須創(chuàng)新。目前，我們應(yīng)關(guān)注高校使用的心理健康教育課程教材涉及的內(nèi)容是不是能夠與學(xué)生對(duì)該課程的需求相符合，其內(nèi)容是不是存在著非常強(qiáng)的實(shí)用性，以及是不是能夠給不同專業(yè)學(xué)生的社會(huì)生存以及發(fā)展帶來指導(dǎo)作用，即應(yīng)能細(xì)致深入論證心理健康教育課程內(nèi)容，闡明對(duì)學(xué)生成才成長(zhǎng)最有幫助意義的理論。

（三）提高高校心理健康教師的整體素質(zhì)。應(yīng)關(guān)注實(shí)施心理健康教師深度參與專業(yè)人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程改革，探討高?，F(xiàn)有心理健康教師的素質(zhì)和能力是不是完全勝任，心理健康課教師的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)。

三、高校心理健康教育課程改革的策略

（一）按照不同專業(yè)的特點(diǎn)系統(tǒng)編寫具有針對(duì)性的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，大多數(shù)高校使用的教材大部分屬于心理健康教育的基礎(chǔ)理論，其內(nèi)容很少能夠涉及行業(yè)心理健康范疇。從學(xué)生對(duì)行業(yè)心理健康需要的視角下進(jìn)行分析，這些教材內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。因此，各高校應(yīng)該組織相關(guān)專家學(xué)者，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展問題，在對(duì)不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)心理健康問題進(jìn)行深入細(xì)致探討之后，開展行業(yè)心理健康講義的撰寫，編寫出與各個(gè)專業(yè)相符合的心理健康教學(xué)內(nèi)容。

（二）將高校心理健康教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等心理結(jié)合起來，編寫專業(yè)心理學(xué)教材。如前所述，高校不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，所以，不僅是各專業(yè)學(xué)生、各行業(yè)員工的心理健康問題各具特點(diǎn)，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點(diǎn)和規(guī)律也各具特點(diǎn)，而且，這些心理特點(diǎn)和規(guī)律與他們的心理健康狀況是息息相關(guān)的。所以，各高校除了要組織專家學(xué)者研究、編寫各專業(yè)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，還要組織力量對(duì)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行研究，編寫出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。然后，把兩方面教學(xué)內(nèi)容整合成為專業(yè)心理學(xué)教材，其中既有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、德育心理、心理健康內(nèi)容，也有該專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)員工的角色心理、工作心理、心理健康的內(nèi)容，等等。這樣的教材，既體現(xiàn)了系統(tǒng)性，也實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性，將對(duì)各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的幫助。例如，學(xué)校的商務(wù)文秘專業(yè)學(xué)生，他們畢業(yè)之后一般到企業(yè)以及政府單位負(fù)責(zé)文秘相關(guān)工作，這樣高校心理健康教育課程需要探討企業(yè)以及政府單位文秘相關(guān)工作人員所具有的心理，以及自己需要擁有什么樣的心理素質(zhì)等內(nèi)容，利用課程使學(xué)生能夠初步了解該類行業(yè)領(lǐng)域工作者的心理知識(shí)，這樣有助于其畢業(yè)后可以較好地適應(yīng)工作環(huán)境，使其能夠在處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上從事自己的工作，最終能夠得到很好的發(fā)展。

（三）嘗試將專業(yè)心理課設(shè)置成學(xué)校的專業(yè)必修課。若是編寫出專業(yè)心理學(xué)，就可以嘗試著把它設(shè)置為大學(xué)生的一門專業(yè)必修課，打破大學(xué)生心理健康教育課程僅為公共課的局面。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)包含一般常識(shí)理論的心理健康教育內(nèi)容，而且還能獲得專業(yè)心理學(xué)課程的相應(yīng)學(xué)分。同時(shí)，在教學(xué)方面，教師將更能借鑒專業(yè)課教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式將變得更富有靈活性，更能夠促進(jìn)新型人才的培養(yǎng)。

（四）多種措施并舉，努力提升心理教師團(tuán)隊(duì)的總體實(shí)力。高校可通過以下途徑，促使現(xiàn)有的公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)教師，充實(shí)心理學(xué)教師隊(duì)伍，提升專業(yè)心理學(xué)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。首先，組織開展深入調(diào)研和掛職鍛煉活動(dòng)，促使公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)教師。學(xué)校要以編寫專業(yè)心理學(xué)教材為契機(jī)，組織心理健康教育教師深入相關(guān)專業(yè)師生當(dāng)中去，深入該專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)員工當(dāng)中去，開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解他們的心理狀況，借此把現(xiàn)有的心理健康教師“改造”成既懂得心理健康知識(shí)技能，又熟悉專業(yè)行業(yè)心理的專業(yè)心理學(xué)教師。其次，通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或引進(jìn)人才的方式，充實(shí)專業(yè)心理學(xué)教師隊(duì)伍。把公共心理健康教育課程轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)課程之后，各高校心理學(xué)教師隊(duì)伍需要不同程度的擴(kuò)充。要擴(kuò)充隊(duì)伍，一是通過動(dòng)員現(xiàn)有在職教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，充實(shí)心理學(xué)教師隊(duì)伍；二是通過引進(jìn)人才來充實(shí)，既可引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，也可外聘行業(yè)領(lǐng)域熟悉心理學(xué)的相關(guān)專家，他們專門負(fù)責(zé)給廣大學(xué)生傳授行業(yè)心理學(xué)相關(guān)理論，利用他們?cè)谏a(chǎn)一線的親身經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供最為真實(shí)可靠的行業(yè)心理相關(guān)理論。最后，多措并舉，提升心理學(xué)教師的整體素質(zhì)。一是繼續(xù)組織心理學(xué)教師深入專業(yè)、師生和用人單位，開展定期或不定期的調(diào)查研究和掛職鍛煉，了解專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況，了解在校學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)生和行業(yè)員工的心理變化情況。二是組織心理學(xué)教師參加國(guó)培、省培、校培等培訓(xùn)活動(dòng)，幫助他們不斷更新專業(yè)知識(shí)技能和提高教學(xué)水平。三是鼓勵(lì)學(xué)校心理學(xué)教師和行業(yè)工作者，共同開展學(xué)生心理和員工心理課題研究，促進(jìn)彼此專業(yè)水平的提升。

總之，高校一定要高度重視心理健康教育課程改革工作，將此工作當(dāng)做提高學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平的重要支撐點(diǎn)來抓。要從課程設(shè)置、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，系統(tǒng)推進(jìn)此項(xiàng)改革工程，以促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)心理、行業(yè)工作心理和心理健康等相關(guān)知識(shí)技能，提高綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]毛智力.高校大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)電力教育，2011（8）

[3]藍(lán)瓊麗，等.構(gòu)建高校心理健康教育課程體系研究[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2012（4）

篇(3)

關(guān)鍵詞：心育；德育；聯(lián)系與支持；整合

我們現(xiàn)今的教育模式和架構(gòu)，都是把心理健康教育（以下簡(jiǎn)稱“心育”）歸到德育（思想政治教育）范疇，而且把心育的教學(xué)內(nèi)容穿德育的課程之內(nèi)，由此導(dǎo)致許多人，包括教育界內(nèi)部的不少人，都以為心育是德育的一個(gè)分支。其實(shí)，這樣一種體制安排，只是因?yàn)榈掠c心育關(guān)系極其密切，而且心育尚處于初創(chuàng)起步階段，體制安排、教材設(shè)置不到位，對(duì)專門人才又比較匱乏的現(xiàn)實(shí)情況下，將心育教育“掛靠”到德育身上也只是權(quán)宜之計(jì)。事實(shí)上，心育與德育原本不存在隸屬關(guān)系，而且心育的重要性不亞于德育。

一、心育與德育的特性

1.目標(biāo)不同決定了教學(xué)任務(wù)不同

心育的目標(biāo)是：學(xué)生的人格健全、心理素質(zhì)達(dá)到良好的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活和個(gè)體發(fā)展的高質(zhì)量。而德育的目標(biāo)則是：學(xué)生的道德水平達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，能夠自覺承擔(dān)各種按照社會(huì)倫理準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。為了達(dá)到不同的目標(biāo)，心育的任務(wù)是對(duì)學(xué)生傳授心理衛(wèi)生知識(shí)和技能，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和干預(yù)。而德育的任務(wù)則是：用先進(jìn)思想影響學(xué)生，用道德規(guī)范教育學(xué)生，用模范人物的高尚品德、行為感染學(xué)生，簡(jiǎn)言之就是對(duì)學(xué)生開展思想道德教育。

2.教育的內(nèi)容不同

心育的內(nèi)容是關(guān)于心理衛(wèi)生、心理素質(zhì)的知識(shí)和相關(guān)訓(xùn)練；德育的內(nèi)容是先進(jìn)思想、道德規(guī)范的相關(guān)活動(dòng)。

3.工作的重點(diǎn)對(duì)象不同

心育的重點(diǎn)對(duì)象是心理不夠健康的群體；德育的重點(diǎn)對(duì)象是思想道德方面存在明顯問題的群體。

4.是理論基礎(chǔ)方式方法不同

心育的理論基礎(chǔ)是心理科學(xué)；德育的理論基礎(chǔ)是倫理學(xué)和教育科學(xué)。心育運(yùn)用的是心理學(xué)的方式方法，不能也不必進(jìn)行價(jià)值判斷；而德育不但不能避開價(jià)值判斷，而且要以價(jià)值判斷作為基礎(chǔ)、方向和核心。

由此可見，作為學(xué)校教育工作者，是決不能把心育與德育混為一談的。

二、德育要具有針對(duì)性，離不開心育的支持

當(dāng)前，我們所在地區(qū)的學(xué)校，尚沒有一個(gè)正規(guī)化的架構(gòu)，師資薄弱的學(xué)校，心育與德育工作同時(shí)存在著不夠科學(xué)、效率較低的問題，其主要原因之一就是教育者對(duì)被教育者的心理缺乏科學(xué)的把握，基本上都是教育者根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、固有的思維模式，想當(dāng)然地實(shí)施教育，導(dǎo)致學(xué)校德育工作陷入了經(jīng)驗(yàn)主義的泥潭。而心理健康水平較低正是實(shí)施德育的障礙，反之則是實(shí)施德育的有利條件。

心理學(xué)研究成果表明，一個(gè)心理健康水平低的人，他的心理防衛(wèi)機(jī)制是很敏感、很牢固的，這就導(dǎo)致他對(duì)別人的信任度低、對(duì)別人的建議和幫助很自然地采取抗拒態(tài)度。而一個(gè)心理健康水平高的人，則更容易感受和接受別人的善意，更容易溝通，更容易合作。所以，從這個(gè)意義上說，心育工作對(duì)于德育是相當(dāng)有價(jià)值的。所以，心育工作對(duì)于德育工作提高針對(duì)性具有十分重要的意義。

三、心育和德育需要科學(xué)合理的整合

心理咨詢的理論和方法，來源于精神分析主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論和方法。特別是社會(huì)心理學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變理論，對(duì)德育工作具有重要的啟示作用。離開個(gè)體心理特點(diǎn)談德育或離開社會(huì)規(guī)則談心理健康都是片面的。二者整合的目的在于實(shí)現(xiàn)“教育關(guān)心人”。

（1）擴(kuò)充內(nèi)容使其內(nèi)涵范圍更豐富。（2）在教育形式上，使之與內(nèi)容相適應(yīng)?？梢蚤_設(shè)專門的心育課程，進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練等。心育重在開導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)，重在防治。心理咨詢也是一個(gè)重要的問題。對(duì)患有心理障礙的學(xué)生的咨詢，輔導(dǎo)老師要滿腔熱情，撥霧點(diǎn)睛。（3）班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合。心理健康教育是一門學(xué)科，有它的基礎(chǔ)理論和知識(shí)架構(gòu)，在班級(jí)中開設(shè)這門課程是必要的；而心理咨詢是個(gè)別行為，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)生的心理測(cè)試，心理咨詢和心理水平檔案，都應(yīng)該是保密的。沒有正確的指導(dǎo)思想和科學(xué)態(tài)度，是搞不好心理健康教育的。（4）教育的雙邊活動(dòng)。開展心育，一定要得到學(xué)生的積極配合和參與，使其樂于接受。正如開展體育活動(dòng)一樣，不是有了病才進(jìn)行體育鍛煉，也不是有了心理障礙或心理疾病才進(jìn)行心理健康教育。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 健康心理；自身素質(zhì)提高；社會(huì)屬性；相關(guān)性研究

現(xiàn)今 ， 隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步 ， 競(jìng)爭(zhēng)壓力愈加增大 ， 心理問題已成為一個(gè)主要的課題 ， 醫(yī)學(xué)專家們已經(jīng)高度重視這個(gè)問題。隨機(jī)抽取安徽省立醫(yī)院 286名臨床工作人員進(jìn)行無記名式的問卷調(diào)查， 現(xiàn)報(bào)告研究如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 隨機(jī)抽取本院 286名臨床工作人員進(jìn)行無記名式的問卷調(diào)查 ，分為試驗(yàn)組和對(duì)照組 ，每組各 143例。其中男 146例 ， 女 120例 ， 年齡 24～50歲 ， 平均 （34.5±2.2）歲 ， 工作年限 2.5～30.1年 ， 醫(yī)生 147例 ， 護(hù)士 139例。兩組患者的年齡、工作年限等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （ P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 試驗(yàn)組進(jìn)行健康心理教育 ， 其培訓(xùn)方法如下：以辯證唯物主義世界觀為指導(dǎo) ， 運(yùn)用思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論向試驗(yàn)組培訓(xùn)人員以傳統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)的形式開設(shè)心理學(xué)方面的課程 ， 講述心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)包括人際關(guān)系指導(dǎo)、人格輔導(dǎo)等。定期為培訓(xùn)班人員舉辦健康知識(shí)專題講座和心理健康教育活動(dòng)。為培訓(xùn)人員開辟網(wǎng)絡(luò)心理知識(shí)學(xué)習(xí)天地 ， 并可以通過郵件或聊天室等進(jìn)行心理咨詢 ， 對(duì)照組則不進(jìn)行健康心理教育。

1. 3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1-3] 通過測(cè)定癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、生活事件量表（ LES）， 比較兩組患者的評(píng)分結(jié)果。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用 SPSS15.0軟件分析表中數(shù)據(jù) ， 計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)分析 ， 計(jì)量資料用 （ -x±s）表示 ， 并且用 t檢驗(yàn)進(jìn)行分析 ， P

2 結(jié)果

2. 1 比較癥狀自評(píng)量表評(píng)分 由表 1可知 ， 試驗(yàn)組的癥狀自評(píng)量表評(píng)分包括人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖以及偏執(zhí)均顯著優(yōu)于對(duì)照組 ， P

2. 2 觀察生活事件量表評(píng)分 由表 2可知 ，試驗(yàn)組的生活事件量表包括正性事件、負(fù)性事件、家庭生活事件、工作學(xué)習(xí)事件以及社交及其他事件均顯著低于對(duì)照組 ，表明試驗(yàn)組的生活事件量表評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組 ， P

3 討論

醫(yī)務(wù)工作者是維護(hù)國(guó)家健康的維護(hù)者和促進(jìn)者 ，起到預(yù)防和治療疾病的關(guān)鍵角色 ，自身的健康問題包括身體和心理健康有研究證明[4]，醫(yī)務(wù)工作者的健康心理已經(jīng)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié) ，已成為社會(huì)關(guān)注的問題之一。醫(yī)務(wù)工作者作為社會(huì)人員 ，影響心理的因素較多。加強(qiáng)對(duì)自身健康心理的調(diào)節(jié)和調(diào)控均有重要的意義 ，有研究顯示[5]，健康心理與教育是密不可分的 ，加強(qiáng)對(duì)理論基礎(chǔ)的研究和深化實(shí)踐研究顯得尤為重要 ，主要包括以下兩方面：一是將社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)關(guān)系的理論、人的本質(zhì)與人的全面發(fā)展的理論、科學(xué)發(fā)展觀與社會(huì)和諧發(fā)展的理論等為健康教育的基礎(chǔ)指導(dǎo)理論和科學(xué)指南 ，并把思想政治教育心理學(xué)理論、心理健康教育的理論作為相關(guān)理論 ，可以將哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)等新興邊緣學(xué)科作為理論借鑒；二是研究心理健康教育的客觀規(guī)律以及特殊矛盾和本質(zhì) ，并從理性上和理論上解決這些問題。心理健康教育的實(shí)踐可以通過網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)實(shí)的途徑或方法進(jìn)行 ，需從實(shí)際出發(fā)并分門別類的細(xì)化研究進(jìn)行不斷的整合創(chuàng)造出較為優(yōu)良的教育途徑和方式。

健康心理教育能促進(jìn)自身素質(zhì)的提高 ， 故應(yīng)引起足夠的關(guān)注和重視 ， 其主要方法可以歸納為以下幾個(gè)方面[6]：一是自我教育法， 進(jìn)行有效的自我教育是一種思想政治教育方法 ， 通過自覺、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性 ， 包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控以及自我踐行等 ， 使其增強(qiáng)自身免疫力和教育能力；二是思想修養(yǎng)方法 ， 以自我修養(yǎng)為基礎(chǔ) ， 主要通過自我反省、自我反思和自我改造三種方式進(jìn)行。通過自我剖析、自我批評(píng)以改造原有錯(cuò)誤和落后認(rèn)識(shí) ， 從而提高思想認(rèn)識(shí)水平；三是建立良好的心理氛圍 ， 良好的人際關(guān)系對(duì)于建立心理氛圍是非常重要的 ， 多與人進(jìn)行溝通和交流均有助于健康心理的形成；四是積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和公益活動(dòng) ， 使自己的生活空間得到擴(kuò)展 ， 樹立責(zé)任感和使命感對(duì)于健康心理的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙紅娥 . 談提高護(hù)士心理素質(zhì)在開展整體護(hù)理中的作用 .中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)， 2007， 4（17）：66.

[3]金盛， 劉中勝.在思想政治教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育 .教育與職業(yè) ， 2011（29）：90-91.

[4]賀華玲 . 啟發(fā)式教學(xué)模式在心理健康教育中的應(yīng)用 .教育與職業(yè) ， 2010（35）：113-114.

[5]季紅琴.提高英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思考 .吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版 ， 2010（5）：12-164.

篇(5)

（一）厭學(xué)問題

厭學(xué)心理是中職生最常見、最普遍的心理問題，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無成就感的心理，情緒消極、自卑。主要表現(xiàn)在：1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些中職生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確，且不重視文化基礎(chǔ)和思想道德課的學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)情趣不濃，不管是專業(yè)課還是基礎(chǔ)理論課，因內(nèi)容增加、難度加大、抽象等，使得中職生學(xué)習(xí)興趣缺乏。

（二）人際問題

人際關(guān)系是中職生主要的問題，許多學(xué)生因不能正確處理人際關(guān)系而引起不良的情緒，主要表現(xiàn)在：1.親子關(guān)系存在一定的隔閡。2.師生間的信任感缺乏，朋友關(guān)系不能良好處理；3.異性間的交往存在一定的誤區(qū)。4.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系不能正確對(duì)待。

（三）情感問題

情緒和情感有利于人的身心健康和人格發(fā)展，良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標(biāo)志，而當(dāng)前中職生青春期的情感問題主要有：1.情感心理趨于穩(wěn)定，但是容易受到外界的干擾和不良影響。2.感情較為冷淡，缺乏應(yīng)用的朝氣和熱情。3.情感壓抑，但不懂得如何正確宣泄。4.異性間親密度增強(qiáng)，容易產(chǎn)生早戀。同時(shí)，對(duì)兩性不能正確看待，而產(chǎn)生性心理問題。

（四）個(gè)性問題

積極向上的個(gè)性是中職學(xué)生心理正常發(fā)展的關(guān)鍵，但是中職生因自身和社會(huì)環(huán)境等因素的影響，其性格心理存在這樣的問題：一是缺乏興趣特長(zhǎng)和愛好，使得他們上進(jìn)心不強(qiáng)。二是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力不強(qiáng)。

二、中職生青春期心理問題的教育管理對(duì)策

（一）加強(qiáng)心理教育，普及心理知識(shí)

應(yīng)設(shè)立心理咨詢和教育中心，建立學(xué)生的心理檔案，跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理變化情況，并開設(shè)心理課程，要重視心理教育。首先，應(yīng)將心理健康教育納入日常教學(xué)中，每學(xué)期安排心理教育的課程，并要強(qiáng)化心理課程教育的師資建設(shè)；其次，要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)安排相應(yīng)的心理課程，不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，一年級(jí)進(jìn)行適應(yīng)心理教學(xué)，包括中職校園生活、學(xué)習(xí)；二年級(jí)則開展人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)控等；三年級(jí)則以就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)能力培養(yǎng)為主，讓學(xué)生建立良好的就業(yè)心理，樹立正確的職業(yè)觀和人生觀。

（二）組織心理課堂，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是中職學(xué)生青春期心理健康教育的重要手。根據(jù)中職學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律等要適時(shí)的開展心理課堂，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，比如，青春期心理知識(shí)講座，讓學(xué)生能夠正確的了解自身的特點(diǎn)，以建立良好的方式平穩(wěn)度過青春期；組織開展關(guān)于親子關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系等人際關(guān)系的講座、網(wǎng)絡(luò)健康教育講座、職業(yè)生涯規(guī)范講座等，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待各種人際關(guān)系，促進(jìn)他們的健康心理的形成。

（三）開展團(tuán)體活動(dòng)，強(qiáng)化心理訓(xùn)練

中職生的心理健康教育要及技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極開展各種心理訓(xùn)練的團(tuán)體活動(dòng)。根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，可從“適應(yīng)能力訓(xùn)練--人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)力及情感引導(dǎo)--就業(yè)指導(dǎo)”這一過程來進(jìn)行。每個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練活動(dòng)，比如，心理知識(shí)專題講座、成長(zhǎng)小組及團(tuán)體心理游戲等，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，讓師生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式進(jìn)行心理教育的指導(dǎo)。

（四）結(jié)合家庭教育，提高教育效率

中職生的心理健康教育和管理，離不開家庭的教育，因此應(yīng)把兩者有機(jī)的結(jié)合起來。首先，父母應(yīng)營(yíng)造溫馨、有愛、融洽的家庭環(huán)境，讓子女能夠感受家庭的關(guān)愛。其次，價(jià)值應(yīng)以身作則，調(diào)整自我態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和性格水平，因?yàn)榧议L(zhǎng)的態(tài)度、性格和素質(zhì)對(duì)子女有著極大的感染作用，會(huì)潛移默化的影響子女的心理。最后，要選擇正確的教育方式，端正教育態(tài)度，不能采取粗暴、打罵等形式來教育，應(yīng)建立一個(gè)民主、科學(xué)的教育模式。

三、結(jié)論

篇(6)

論文摘要:了解基層醫(yī)院護(hù)理健康教育的現(xiàn)狀。護(hù)理健康教育的內(nèi)涵，以及基層醫(yī)院中影響護(hù)理健康開展的諸多因素，如護(hù)士自身素質(zhì)低、知識(shí)水平不足，施教過程中的單一化、形式化，缺乏主動(dòng)與病人溝通，科研意識(shí)不強(qiáng)缺乏拓展精神等方面，分析討論并采取相關(guān)措施。激發(fā)護(hù)理人員工作主動(dòng)性、積極性，重視人的因素，給予人文關(guān)懷，提高護(hù)士地位和待遇，督促護(hù)理人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)知識(shí)水平和技能，增進(jìn)與病人之間的交流溝通，注重信息反饋，密切護(hù)患關(guān)系及互動(dòng)作用，避免和減少醫(yī)患糾紛，促進(jìn)醫(yī)療健康事業(yè)和護(hù)理工作的深層次發(fā)展。

健康教育是一門研究傳播保健知識(shí)和技術(shù)，影響個(gè)體和群體行為，消除危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康的科學(xué)[1]。護(hù)理健康教育是社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物，是健康教育的一個(gè)大分支。是在護(hù)理工作中對(duì)護(hù)理對(duì)象進(jìn)行護(hù)理教育和護(hù)理干預(yù)。它不僅包括一般的公共衛(wèi)生常識(shí)，還要向病人解釋疾病的病源機(jī)制、治療及護(hù)理知識(shí)，包括用藥知識(shí)、藥物的作用、適應(yīng)癥、副作用等，并對(duì)病人進(jìn)行心理衛(wèi)生教育，病人及家屬住院后的康復(fù)、預(yù)防疾病復(fù)發(fā)的有關(guān)知識(shí)指導(dǎo)，是有目標(biāo)、有組織、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)?；鶎俞t(yī)院由于受教育的層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，護(hù)理健康教育是很難深層次開展。如何推行這項(xiàng)工作呢?就必須明確目的，正確認(rèn)識(shí)其涵義，并用各種形式和方法，通過角色作用和角包轉(zhuǎn)換及相關(guān)學(xué)科的參與來促進(jìn)護(hù)理工作的深層次開展。

1　護(hù)理健康教育的現(xiàn)狀

1.1　涵義不清　護(hù)理健康教育是一門牽涉多學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科。它起步較晚，沒有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng)，在理論和體制方面還不夠完善，可參考的護(hù)理文獻(xiàn)和書籍比較少，缺乏系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論和能力培訓(xùn)[2]。護(hù)理健康教育主要是由護(hù)士針對(duì)病人或健康人群所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)，是護(hù)理工作的重要組成部分。護(hù)理健康教育與傳統(tǒng)意義的衛(wèi)生宣教不同。它們是兩個(gè)不同的概念，后者主要參于普及衛(wèi)生知識(shí)，接受對(duì)象比較泛化，不存在信息反饋和效果評(píng)價(jià)。而護(hù)理健康教育是將普及衛(wèi)生知識(shí)向建立健康行為轉(zhuǎn)移，向人們提供健康意識(shí)，養(yǎng)成良好行為和生活所必需的知識(shí)，帶有一定的治療意義，使個(gè)人、群體面對(duì)促進(jìn)健康和疾病預(yù)防、治療、康復(fù)等各個(gè)層次時(shí)，有能力作出決擇，消除和減少影響健康的因素。

1.2　護(hù)理自身素質(zhì)是影響護(hù)理健康教育的主要因素

護(hù)士本身素質(zhì)不高，專業(yè)知識(shí)缺乏，特別是基礎(chǔ)理論和技能，每天都以完成臨床治療和護(hù)理為指導(dǎo)思想，沒時(shí)間和精力對(duì)自己所做的護(hù)理工作進(jìn)行總結(jié)研究，科研意識(shí)不強(qiáng)。另外護(hù)士因人員少，外出學(xué)習(xí)和參觀的機(jī)會(huì)較少，信息來源不足，又缺乏主動(dòng)捕捉信息和收集信息的意識(shí)。

護(hù)士對(duì)護(hù)理健康教育中承擔(dān)角色認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)護(hù)理健康教育的基本內(nèi)容了解和認(rèn)識(shí)不足，在對(duì)病人進(jìn)行健康教育時(shí)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，以口頭方式、宣傳資料及墻報(bào)的方式向病人傳播。只注意向病人灌輸，忽視了健康問題的反饋，因而滿足不了病人的需求。

護(hù)士對(duì)病人進(jìn)行健康教育時(shí)缺乏個(gè)性化教育，語言亦缺乏藝術(shù)性和吸引力，不能主動(dòng)與病人溝通和互相交流，健康教育時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，使其流于形式，只是單純的完成任務(wù)，沒有形成護(hù)患互動(dòng)的作用。導(dǎo)致護(hù)士的工作中不能有效地運(yùn)用護(hù)理程序解決因健康問題及環(huán)境改變所出現(xiàn)的情況，從而影響了病人的康復(fù)。

1.3　其它因素　領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，相互系統(tǒng)支持不當(dāng)，以及病人因素間接影響護(hù)理健康教育的落實(shí)。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持和相互科室的配合，才能使護(hù)理工作實(shí)施完成。因?yàn)樽o(hù)理教育需一定的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，否則這項(xiàng)工作將停留在衛(wèi)生宣教的層次上?；揍t(yī)院的病人整體文化素質(zhì)不高，以及傳統(tǒng)觀念的影響，護(hù)士在醫(yī)院的從屬地位，患者缺乏理解和信任，醫(yī)患糾紛的增多，法律意識(shí)的增強(qiáng)等等，都對(duì)護(hù)理健康教育的開展，帶來了一定的影響。

2　開展護(hù)理健康教育對(duì)策思考 轉(zhuǎn)貼于

2.1　轉(zhuǎn)變觀念，因地制宜　開展以健康教育為主的整體護(hù)理，樹立“以病人為中心，以人的健康為中心”的護(hù)理理念。通過觀念轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)護(hù)理人員學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題的能力，從而達(dá)到護(hù)士對(duì)護(hù)理健康教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。結(jié)合醫(yī)院的具體情況和條件，對(duì)病人及家屬采取針對(duì)性健康教育，提高他們對(duì)疾病與健康的認(rèn)識(shí)水平，在突發(fā)的公共事件中，有能力進(jìn)行決擇，同時(shí)注意各種信息的反饋、評(píng)估不斷總結(jié)和完善，這對(duì)提高醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量和護(hù)理質(zhì)量都有極其重要的作用。

2.2　加強(qiáng)護(hù)理人員自身素質(zhì)的培養(yǎng)　制約護(hù)理健康教育深入發(fā)展的一個(gè)重要因素就是健康教育培訓(xùn)方面整體水平不高，具有一定能力和水平的護(hù)理骨干較少，而護(hù)理健康教育又是集思維、判斷、決策于一體，運(yùn)用整體護(hù)理程序?qū)ζ鋵?shí)施，并對(duì)實(shí)施的過程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它不同于一般的護(hù)理操作，能在短時(shí)內(nèi)掌握和應(yīng)用。因此要加大培訓(xùn)力度，逐漸調(diào)整護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)，使他們的專業(yè)知識(shí)、人文科學(xué)、溝通技巧、交流方法等方面不斷提高，并通過板報(bào)、錄相、計(jì)劃性教育、隨機(jī)性教育、書面教育和問答式、示范示的方法，將所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到不同的個(gè)體、病種在疾病的各個(gè)不同發(fā)展階段。

2.3　爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持，以及相關(guān)科室的配合　醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)是醫(yī)院各部門的管理核心，只有取得院領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，相互專業(yè)人員的配合，參與查房，了解治療方案，制定相應(yīng)計(jì)劃，護(hù)理工作才能更加完善、提高。以人為本，重視人的因素，正確對(duì)待護(hù)士地位和待遇，充分調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的工作熱情和積極性，在條件許可的情況時(shí)，及進(jìn)對(duì)護(hù)理人員提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诠ぷ髦斜M責(zé)盡力，尊重關(guān)心病人，努力提高自身素質(zhì)，建立護(hù)理健康教育評(píng)價(jià)體系完善護(hù)理管理體系，提高護(hù)理質(zhì)量，從而促進(jìn)醫(yī)院護(hù)理工作的進(jìn)一步發(fā)展。

討論:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平的提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)健康及保健的要求越來越高。不僅要不生病，而且有很高的生活質(zhì)量，這對(duì)我們醫(yī)護(hù)人員帶來了很大的沖擊，醫(yī)患雙方都在尋找一種快速、安全有效的醫(yī)療服務(wù)體系，憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因此要求護(hù)理人員掌握豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)化健康教育服務(wù)理念，將人文關(guān)懷融入到護(hù)理工作中，避免醫(yī)療糾紛，努力創(chuàng)造條件，使護(hù)理實(shí)踐逐步跟上時(shí)展的需要。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：高師 心理學(xué) 模塊化教學(xué)

公共心理學(xué)課程在培養(yǎng)和提高師范生為適應(yīng)未來的教師專業(yè)化發(fā)展所必備的素質(zhì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，是教師教育中職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前高師心理學(xué)課程的教學(xué)情況并不盡如人意，這與教育事業(yè)的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)形成了鮮明的對(duì)比。因此，高師公共心理學(xué)課程改革勢(shì)在必行。

一、過去存在的問題

盡管心理學(xué)課程在教師職前培養(yǎng)階段被寄予了很大的期望，然而舊的課程體系存在許多弊端，比如課程內(nèi)容設(shè)置過深、過窄，原有課程理論性太強(qiáng)，忽視了背景、聯(lián)系和應(yīng)用，與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)；教學(xué)模式以教師講解、傳授為主，缺少學(xué)生的參與。有鑒于此，針對(duì)目前現(xiàn)狀，公共心理學(xué)課程改革要以先進(jìn)的教育理念為指引，解決現(xiàn)實(shí)問題為重點(diǎn)，要改變課程結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化，提倡模塊化的課程組合；要改變課程內(nèi)容“空、繁、舊”的現(xiàn)狀，突出實(shí)踐性，提高針對(duì)性和有效性，意圖為國(guó)內(nèi)高等師范院校公共心理學(xué)課程教學(xué)帶來新的氣息與活力。

二、高師公共心理學(xué)課程教學(xué)模塊化改革的現(xiàn)實(shí)意義

心理學(xué)課程不同于其他的公共必修課，它體現(xiàn)了師范特色，在一定程度上影響基礎(chǔ)教育教師的水平、潛力和教師教育的發(fā)展進(jìn)程。因此，必須對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)的改革。其意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.拓展心理科學(xué)的理論空間

心理科學(xué)產(chǎn)生的時(shí)間不長(zhǎng)，理論的建構(gòu)還需要做出多方面的努力，還需要不斷探索心理規(guī)律，并增強(qiáng)其理論的解釋力。心理學(xué)課程改革這一課題為教師教育理論的進(jìn)展提供了平臺(tái)，研究的過程能夠成為新的理論探究的過程，在原有理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過檢視，力爭(zhēng)有所超越，進(jìn)一步完善相關(guān)理論，最終拓展心理科學(xué)的理論空間。圍繞課程模塊化的一些理論依據(jù)和理論建構(gòu)會(huì)隨著研究的展開得以凸顯。

2.促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵要素就是教師，表面上看，改革主要針對(duì)在職的中小學(xué)教師，但這種將改革領(lǐng)域與周圍環(huán)境割裂開來的主張是缺少系統(tǒng)整體思維的體現(xiàn)。高等師范教育作為培養(yǎng)未來教師的工作母機(jī)，是引領(lǐng)和配合基礎(chǔ)教育的重要的外部環(huán)境和條件。公共心理學(xué)課程應(yīng)及時(shí)反映新課程改革的理念及措施，通過人才培養(yǎng)促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、高師公共心理學(xué)課程模塊化教學(xué)體系構(gòu)建

1.以課程模塊構(gòu)建公共心理學(xué)的課程體系

圍繞師范生的教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)是一個(gè)開放的體系。我們將公共心理學(xué)課程劃分為四大模塊：第一模塊為基礎(chǔ)理論；第二模塊為學(xué)習(xí)心理；第三模塊為人格與社會(huì)；第四模塊為健康心理。該課程體系以四大模塊為主線，輻射出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式三個(gè)方面的框架結(jié)構(gòu)，它們之間彼此相互對(duì)應(yīng)、相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個(gè)較為完整的、彼此有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)（見表1）。

表1 公共心理學(xué)課程模塊化課程體系

課程模塊 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式

模塊一 基礎(chǔ)理論 熟悉基礎(chǔ)理論 心理的生理基礎(chǔ) 講授為主，輔以音像教學(xué)

了解心理規(guī)律 認(rèn)知

情緒與情感

模塊二 學(xué)習(xí)心理 熟悉學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的信息加工過程 采用問題導(dǎo)入，以自主

有效控制學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略 學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主

品德學(xué)習(xí)

模塊三 人格與社會(huì) 理解人格內(nèi)涵及其理論 人格理論 以專題講授為主，輔以討論、

運(yùn)用理論指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐 人格、疾病與健康 影像教學(xué)

模塊四 健康心理 掌握健康的基本知識(shí) 學(xué)校心理健康 采用講授、討論、案例教學(xué)

熟悉心理咨詢與輔導(dǎo)技能 學(xué)校心理輔導(dǎo) 與自學(xué)相結(jié)合的多樣化方式

當(dāng)前的公共心理學(xué)課教學(xué)很多是以普通心理學(xué)為主，其理由主要是為日后的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。采用這樣的內(nèi)容體系，表現(xiàn)出來的主要問題就是學(xué)生覺得“學(xué)了沒什么用”，許多畢業(yè)生當(dāng)了教師后，更是抱怨“學(xué)了用不上”。公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性差，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的重要原因。所以，注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，采用模塊化的教學(xué)模式，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事的是教育、教學(xué)的實(shí)際工作，而不是心理學(xué)的理論研究工作，從其需要出發(fā)是研究問題的出發(fā)點(diǎn)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向

根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)踐需要和教師職業(yè)工作的需要，注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育教學(xué)情境和師范生的學(xué)習(xí)實(shí)際，突出教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和有效性。學(xué)生參與課堂教學(xué)討論，實(shí)習(xí)和演練課堂教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)效果環(huán)節(jié)得到鍛煉。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)于將來選擇教師教育職業(yè)大有益處。

根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容和主題，教師可以采用學(xué)生參與式教學(xué)，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方法。如實(shí)施學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，著重以問題學(xué)習(xí)或案例掌握為主，教師啟發(fā)或引領(lǐng)學(xué)生思考可能發(fā)生的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)會(huì)學(xué)知識(shí)。

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