校外教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校外教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

吉林教育(期刊級別:省級期刊 ) issn:0529-0252 cn:22-1042/g4 郵發(fā)代號:12-4 周期:旬刊 出版地:吉林省長春市 主管單位:吉林省教育廳 主辦單位:吉林教育雜志社 吉林教育期刊簡介 《吉林教育》是由吉林省教育廳主管，吉林教育雜志社主辦的以編輯出版各級各類教育、大中小幼為主要內(nèi)容的綜合性期刊。中國期刊網(wǎng)收錄期刊，中國學(xué)術(shù)期刊綜合數(shù)據(jù)庫來源期刊，中國人文科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊，吉林省一級期刊。是全國創(chuàng)刊最早和發(fā)行量最大的教育刊物之一。雜志國內(nèi)刊號：cn 22-1042/g4；國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：issn 0529-0252；郵發(fā)代號：12-4。 

2008年起，《吉林教育》分別于每月的1日、10日、20日出版，全年共36期。上旬為教研版； 中旬為學(xué)科版；下旬為綜合版。以發(fā)展提高中國校外教育的科研成果和學(xué)術(shù)水平，開展中國校外教育學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)中國校外教育事業(yè)蓬勃發(fā)展為辦刊宗旨。恪守“搜索前沿校外教育視點(diǎn)，探求校外教育理論，傳播校外教育信息，開掘校外教育實(shí)踐”的辦刊理念，通過高端的校外教育研討和各種教育論文征集等活動，使本刊成為全國教育界和社會各界互通校外教育信息的重要渠道，和全國教育界進(jìn)行校外學(xué)術(shù)交流和的重要陣地，將本刊努力打造成為中國校外教育理論方面的權(quán)威期刊，成為中國校外教育期刊中的第一品牌雜志。

欄目設(shè)置

《吉林教育》雜志為旬刊，上中旬刊登全國各地的教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，下旬刊主要報(bào)道吉林省內(nèi)教育教學(xué)研究成果和教育政策及教育動態(tài)。主要欄目包括高教理論研究、高職高專實(shí)踐、普教理論方舟、中小學(xué)教研、高教學(xué)科探新、教學(xué)與管理、教育教學(xué)反思、班級管理、綜合教育等。

篇(2)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理 隱性思想政治教育 述評

學(xué)術(shù)界對大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行了許多有效探索，盡管目前還沒有對高校思想政治教育實(shí)踐活動借鑒項(xiàng)目管理進(jìn)行專題研究，但對相關(guān)問題分別進(jìn)行了探討和研究，為深化基于項(xiàng)目管理的大學(xué)生思想政治教育工作運(yùn)用研究提供理論借鑒。

一、關(guān)于項(xiàng)目管理理論與實(shí)踐的應(yīng)用研究

項(xiàng)目管理誕生于20世紀(jì)30年代的美國，后逐漸發(fā)展為管理學(xué)的重要分支。直至20世紀(jì)90年，項(xiàng)目管理體系不斷完善，逐步形成了一套科學(xué)的管理方法體系，逐漸成為了一個應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速的現(xiàn)代管理學(xué)領(lǐng)域。

二、關(guān)于隱性思想政治教育的研究

對于隱性思想政治教育現(xiàn)象，古今中外的思想家們都有所認(rèn)識，并提出了一些相關(guān)的理論觀點(diǎn)。中國古代很多學(xué)者就提出“以身示教”、 “熏陶化育”、“篤行隆禮”等隱性思想政治教育觀點(diǎn)；也衍生出來近代學(xué)者“以情化德”、“美育育德”的隱性教育理念。國外，蘇格拉底認(rèn)為：“任何一種天生的傾向都可以由訓(xùn)練和鍛煉而使之在剛毅方面有所長進(jìn)。”佩斯泰洛奇提出：“不要忘記基本的原則，即生活是偉大的教育者?！钡?。

目前，國外的研究側(cè)重于隱性思想政治教育載體所能蘊(yùn)藏的思想政治教育理念和內(nèi)容，以及如何運(yùn)用這些載體開展隱性思想政治教育。如應(yīng)用“視覺文化”的知識，通過校園文化氛圍的營造，向?qū)W生傳遞知識，幫助學(xué)生塑造價(jià)值觀（Baker，2008）；還有一些學(xué)者在他們的研究者應(yīng)用“體驗(yàn)教育”的理論對社會實(shí)踐活動中的隱性思想政治教育進(jìn)行評價(jià)（Raji，2007）。還有一些論文（Thiedke，2004、Roholt，2002）希望通過尋找不同教育載體中所蘊(yùn)藏的隱性思想政治教育內(nèi)容并探討如何將這些教育理念和內(nèi)容使受教育者接受。這些都是對隱性思想政治教育實(shí)踐的有效探索。

國內(nèi)很多學(xué)者也對隱性思想政治教育做了大量探索，從他們的專著和論文中可以窺見：龔志宏在他的專著《潤物細(xì)無聲：思想政治教育中的無意識教育研究》，詳細(xì)論述了思想政治教育中的“無意識教育”；白顯良在《隱勝思想政治教育基本理論研究》中提出了隱性思想政治教育的相關(guān)理論。

國內(nèi)學(xué)者在他們的論文中，大致作從以下方面對隱性思想政治教育進(jìn)行了討論：一是，關(guān)于隱性思想政治教育的必要性的研究。如田淑青的論文《論當(dāng)前我國高校中的隱性思想政治教育》從隱性思想政治教育的認(rèn)識入手，分析了高校實(shí)施隱性思想政治教育的必要性；二是關(guān)于隱性思想政治教育的實(shí)施。李銘在其論文《高校隱性思想政治教育研究》中提出隱性思想政治教育在各種活動過程中能充分滿足學(xué)生主體自主的需要。三是對隱性思想政治教育的功能和作用的思考。周俊在《高校思想政治工作中的隱性教育初探》中指出，隱性思想政治教育是通過各類載體來實(shí)現(xiàn)其隱性育人、幽雅環(huán)境育人和文化氛圍育人的作用。

三、關(guān)于將項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于高校學(xué)生活動的研究

學(xué)生活動管理大多是大學(xué)生思想政治教育、課外教育、學(xué)生事務(wù)管理的一個研究內(nèi)容。例如，田慧生在專著《活動教育引論》、但武剛在論文《培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)活動的主體：活動教育論》探討了活動的內(nèi)涵，同時(shí)探討了活動教學(xué)、活動課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。傅進(jìn)軍等在《大學(xué)生活動論—素質(zhì)教育背景下的大學(xué)生課外教育》一書中研究了了大學(xué)生活動的組織、管理制度、資源配置與評價(jià)相關(guān)問題。

1.高校學(xué)生活動項(xiàng)目管理的模型。如張超等在《高校學(xué)生活動的項(xiàng)目管理模式研究》一文中提出高校學(xué)生活動的管理， 應(yīng)以項(xiàng)目化管理理念， 優(yōu)化學(xué)生活動的組織和管理， 提高效率和資源利用率；王建武的論文《基于項(xiàng)目管理的學(xué)生活動研究》對學(xué)生活動項(xiàng)目化管理的可行性進(jìn)行了分析，同時(shí)從項(xiàng)目管理理論的角度嘗試建構(gòu)高校學(xué)生活動的理論模型。

2.從結(jié)合實(shí)際工作提出高校中某些學(xué)生活動應(yīng)該進(jìn)行項(xiàng)目化管理。如彭程在《論項(xiàng)目管理視角下高?；鶎訄F(tuán)學(xué)活動的開展》、徐純赤在《項(xiàng)目管理在校外學(xué)生社團(tuán)活動中的應(yīng)用》中指出，作為全新的思維方式和創(chuàng)新的管理模式，項(xiàng)目管理可以適應(yīng)高校團(tuán)學(xué)活動的特點(diǎn)，能夠在實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而提高高校團(tuán)學(xué)活動的效果和資源使用效率。

3.將項(xiàng)目管理應(yīng)用于高校校園文化建設(shè)中可行性分析。傅麗華在《以項(xiàng)目管理模式提升校園文化活動質(zhì)量》了、蔣旭在《項(xiàng)目管理—高校校園文化活動管理的新抓手》、姚榮斌在《基于項(xiàng)目管理的高校校園文化建設(shè)研究》等論文中提出，把項(xiàng)目管理模式引進(jìn)到校園文化活動管理中，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和管理能力，促進(jìn)校園文化活動質(zhì)量的提高。

4.項(xiàng)目管理對大學(xué)生素質(zhì)教育活動管理的作用研究。例如，張波的《現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論在高校社會實(shí)踐活動中的應(yīng)用淺析》、葉彬強(qiáng)、黃介彬、、胡新宇的《素質(zhì)教育活動項(xiàng)目管理程序的研究》等論文指出素質(zhì)教育活動與項(xiàng)目管理是有著密切關(guān)系的，項(xiàng)目管理應(yīng)用于大學(xué)生素質(zhì)拓展活動和社會實(shí)踐活動能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和管理能力，提高素質(zhì)教育活動的質(zhì)量。

綜上所述，國內(nèi)外對隱性思想政治教育，通過不同的視角和層級進(jìn)行了研究， 并且獲得了一定的成果，積累了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但是， 目前國內(nèi)的研究主要停留在隱性思想政治教育的概念、、特征、意義等等初始階段， 理論深入不夠，聯(lián)系實(shí)際的效果不明顯，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 田慧生，李臣之.活動教育引論[M]. 潘洪健譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2] 張波. 現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論在高校社會實(shí)踐活動中的應(yīng)用淺析[J].中國水運(yùn).2007（5）.

[3] 龔志宏. 潤物細(xì)無聲：思想政治教育中的無意識教育研究[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2006.

[4]傅進(jìn)軍. 學(xué)生活動論：素質(zhì)教育背景下的大學(xué)課外教育[M].北京：科學(xué)教育出版社，2008.

[5]張超， 楊軍麗， 李洪霞. 高校學(xué)生活動的項(xiàng)目管理模式研究[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化 ， 2010（4）.

[6] 李炎清，李太平. 基于項(xiàng)目管理的大學(xué)生活動管理研究[J]. 高等教育研究 ， 2012（8）.

[6]葉彬強(qiáng)，黃介彬， ，胡新宇. 素質(zhì)教育活動項(xiàng)目管理程序的研究[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào) ， 2006（12）.

作者簡介：

篇(3)

關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學(xué)；生物科學(xué)

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來又綜合了美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”而逐步構(gòu)建起來[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實(shí)踐性教學(xué)活動，它將學(xué)習(xí)與研究過程結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊(duì)伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過程中教師不再是知識的權(quán)威者，而是一個課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識與基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識的主動性，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。

一、高校生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

作為實(shí)踐性的自然科學(xué)，各種生物假說或理論的提出都離不開實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。但目前生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動式教學(xué)、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少，主要是以經(jīng)典驗(yàn)證性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)驗(yàn)過程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師上實(shí)驗(yàn)課是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對學(xué)生來講僅僅是熟悉了一遍實(shí)驗(yàn)操作流程而已，由于實(shí)驗(yàn)過程中并沒有進(jìn)行過深入思考，實(shí)驗(yàn)印象并不深刻，知識技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。

除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課以外，課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問題。生物科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中所涉及的實(shí)體，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對自然界中動物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來看，生物科學(xué)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)卻更多傾向于對課本知識的一種實(shí)體認(rèn)證，這對于學(xué)生來講，除了將實(shí)物與課本動植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒有探索性的認(rèn)知過程。這種實(shí)習(xí)模式使野外實(shí)習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實(shí)習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生對理論知識的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大學(xué)生進(jìn)入社會的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來看，大多數(shù)實(shí)習(xí)僅僅是走過場，工廠實(shí)習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專業(yè)關(guān)系并不密切的勞動力工作，這主要是因?yàn)殚L期以來學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實(shí)習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是對大學(xué)知識學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡單的重復(fù)工作，這主要是因?yàn)樵S多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力并沒有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。

事實(shí)上，生物科學(xué)是兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，如果沒有科研教師強(qiáng)力支持，項(xiàng)目普遍不能圓滿完成。因?yàn)樯锟茖W(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。

二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國內(nèi)外高校教育工作者對研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個切實(shí)可行的實(shí)施平臺或手段。教師科研在研究型教學(xué)實(shí)施方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個發(fā)展迅速的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

三、與教師科研平臺結(jié)合的主要措施

目前生物科學(xué)專業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無用功”，此外也易導(dǎo)致知識的連續(xù)性中斷，由于教師對小專業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門課程來教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項(xiàng)都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來進(jìn)行科學(xué)問題的論證，其實(shí)施過程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開展提供了很好的平臺。

生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門課程一個主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識點(diǎn)組庫與教師科研組庫匹配” 的教學(xué)模式，即將專業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類，同時(shí)將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)場所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡單觀察，而是對于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。

基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類的課程屬于研究層次的類別。在每個大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對同一生物學(xué)問題描述的側(cè)重點(diǎn)不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過程，細(xì)胞生物學(xué)則對這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，對于一個生物學(xué)過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)把握以及對生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識點(diǎn)組庫與教師科研組庫匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識內(nèi)容歸納為一個知識點(diǎn)組；其二，將從事分類學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個系統(tǒng)的知識點(diǎn)組，對于知識點(diǎn)組之外的零散知識由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點(diǎn)：①知識點(diǎn)組的教學(xué)按實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行；②在一個知識點(diǎn)組研究課題實(shí)施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計(jì)劃；③課題文本需按照科研課題申報(bào)格式進(jìn)行撰寫，突出強(qiáng)調(diào)課題申報(bào)的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。

為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對生物科學(xué)大專業(yè)的知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會同全體專業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識點(diǎn)組庫。知識點(diǎn)組庫的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫，學(xué)院應(yīng)每隔一段時(shí)間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫中，以備學(xué)生在考慮課題研究內(nèi)容時(shí)有效選擇指導(dǎo)教師。

參考文獻(xiàn)：

孫成立，王希敏DSP技術(shù)課程研究型教學(xué)模式探索實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（11）：306―315.

彭熙偉，廖曉鐘，陳金兵工科專業(yè)研究型教學(xué)模式探討高教論壇，2011（11）：39―41.

高文庚，李平蘭研究型教學(xué)模式在食品微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐微生物學(xué)通報(bào)，2012，39（01）：111―116.

李曉明，張國磊，李彥軍研究型教學(xué)方法在《高等工程勢力學(xué)》課程中的實(shí)踐中國校外教育，2010（12）：105.

唐 海研究型教學(xué)在巖體力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)代教育論壇，2010（03）：99―100.

袁 方大學(xué)研究型教學(xué)與研究型教師的培養(yǎng)芻議當(dāng)代教育論壇，2011（09）：112―113.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G643【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0041-03

從1991年設(shè)立第一個專業(yè)學(xué)位――工商管理碩士以來,我國的專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過了近20年的發(fā)展歷程,成為學(xué)位與研究生教育工作的一個重要組成部分。目前我國碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生規(guī)模過大,而專業(yè)學(xué)位研究生僅占碩士學(xué)位研究生的10%左右。為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次、多類型應(yīng)用人才的需要,教育部決定從2009年開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,其目的是調(diào)整碩士研究生的結(jié)構(gòu),逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。如何達(dá)到全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo),從而更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),是我們需要認(rèn)真思考的問題。

一、我國專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是屬于同一層次的不同類型學(xué)位分類。專業(yè)學(xué)位(Professional degree)是相對于學(xué)術(shù)學(xué)位(Academic degree)而言的學(xué)位類型,其培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識,具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。[1]

我國在1980年實(shí)施《中華人民共和國學(xué)位條例》之初,由于高等學(xué)校教師和科研人員極度缺乏,加快培養(yǎng)高校教師和科研人員成為當(dāng)時(shí)設(shè)立學(xué)位制度和研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo),因此在授予學(xué)位時(shí)基本是學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的。但隨著改革開放的不斷深入,社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求更加迫切。1986年,原國家教育委員會下發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》,指出研究生的培養(yǎng)規(guī)格單一,對實(shí)際能力的培養(yǎng)重視不夠,要根據(jù)國家對不同崗位高層次人才的不同需要,培養(yǎng)不同規(guī)格的研究生;既要注意培養(yǎng)大學(xué)教師和科研人員,也要注意培養(yǎng)應(yīng)用型的高層次人才。1988年國務(wù)院學(xué)位委員會第八次會議專門討論設(shè)立專業(yè)學(xué)位問題,這種學(xué)位其中一部分實(shí)際上是具有職業(yè)學(xué)位的性質(zhì),與一般的學(xué)術(shù)性學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、論文要求和培養(yǎng)方式上都有所不同。專業(yè)學(xué)位的最大特點(diǎn)是獲得這種學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究的,而是帶有明顯的職業(yè)目標(biāo),如醫(yī)生、工程師、企業(yè)家等。會議建議在考慮試點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對我國是否需要建立職業(yè)學(xué)位問題進(jìn)行研究。[2]1990年,國務(wù)院學(xué)位委員會第九次會議指出將“職業(yè)學(xué)位”的提法修正為“專業(yè)學(xué)位”更符合我國國情,同時(shí)對專業(yè)學(xué)位進(jìn)行了重新定位。專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的,在專門技術(shù)上做出成果的高層次人才,所授學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求。[3]

經(jīng)過近20年的努力和建設(shè),專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速。目前,我國已基本形成了以碩士學(xué)位為主,博士、碩士、學(xué)士三個學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。目前我國設(shè)置了19種專業(yè)學(xué)位,即法律、社會工作、教育、體育、漢語國際教育、翻譯、藝術(shù)、風(fēng)景園林、工程、建筑學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、會計(jì)、工商管理、公共管理、軍事等?？梢哉f,我國已經(jīng)初步建立了具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育制度。[4]

我國的專業(yè)學(xué)位教育雖然取得了很多成就,但是與學(xué)術(shù)學(xué)位相比專業(yè)學(xué)位教育起步還是較晚,由于招生是面向在職人員且要有一定的職業(yè)背景,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的受教育面非常窄,因此人們對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度十分有限,受教育的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需要。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的來臨,社會各行各業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識、技術(shù)含量日益提高,對于高層次應(yīng)用型專門人才的需求在質(zhì)和量上都提出了迫切的、更高的要求。[5]從研究生的就業(yè)層次也可以看出,以往與研究生相適應(yīng)的教學(xué)、科研崗位已日趨飽和,而其他一些非教學(xué)科研單位尤其是中小企業(yè)卻有較大的就業(yè)空間。我們以往培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型研究生具有較強(qiáng)的理論分析能力和扎實(shí)的專業(yè)知識,但畢業(yè)以后往往不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要,這是因?yàn)樵谘芯可呐囵B(yǎng)過程中對職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)重視不夠,因此學(xué)位與研究生教育必須適應(yīng)這種需要,將提升職業(yè)能力納入研究生培養(yǎng)體系,這也就是教育部決定調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu),加大專業(yè)學(xué)位研究生比例的初衷所在。

二、全日制碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的比較分析

全日制碩士專業(yè)學(xué)位是為了增強(qiáng)研究生服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力,促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需求應(yīng)運(yùn)而生的新生事物。由于全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重,在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異,因此它與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)模式上有很多的不同。

1.生源對象與招生考試

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的生源對象相同。入學(xué)考試參加“全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試”(統(tǒng)考),復(fù)試分?jǐn)?shù)線由國家根據(jù)學(xué)科門類和專業(yè)學(xué)位類別分別劃定。同時(shí)復(fù)試工作將按照“分類復(fù)試,分別進(jìn)行,各有側(cè)重”的要求進(jìn)行。學(xué)術(shù)學(xué)位主要著重于考察學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)的理論知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識,是否具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)技術(shù)工作的能力;而全日制專業(yè)學(xué)位更側(cè)重于對專業(yè)知識的應(yīng)用、專業(yè)能力傾向以及對學(xué)生科研動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的考察。

2.培養(yǎng)方式

過去專業(yè)學(xué)位多是在職培養(yǎng),學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。有的是學(xué)校組織短期的培訓(xùn)班,學(xué)生在學(xué)校集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);或者學(xué)校在校外教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。但是全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位一樣都采取的是學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式,由學(xué)校集中進(jìn)行管理。不同的是學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)制是三年,全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)制是兩年。學(xué)術(shù)學(xué)位側(cè)重于傳授系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識,以培養(yǎng)科研人員和學(xué)科專家為目的,學(xué)生主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在校內(nèi)進(jìn)行理論研究。全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)是以應(yīng)用為目的,所以更注重學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累,要有不少于半年的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成,實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以在現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。

3.課程設(shè)置

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)不同,因此與學(xué)術(shù)學(xué)位相比在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)是不同的。學(xué)術(shù)學(xué)位的課程設(shè)置是以學(xué)科知識的傳承和發(fā)展為主要目的,因此要以學(xué)科知識體系為框架進(jìn)行構(gòu)建,要包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課這樣系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識。[6]全日制專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置則以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,因此更注重理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系,同時(shí)在授課過程中還要不斷加入該專業(yè)的最新科學(xué)技術(shù)成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從而使課程體系更加具有靈活性。

4.指導(dǎo)教師

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在導(dǎo)師隊(duì)伍的組建和導(dǎo)師指導(dǎo)方式上是有差異的。學(xué)術(shù)學(xué)位是根據(jù)學(xué)科分類的不同,由該學(xué)科的導(dǎo)師獨(dú)立指導(dǎo)自己所帶的研究生,學(xué)生的研究方向與導(dǎo)師相同,主要從事該學(xué)科的理論研究,導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的整個教學(xué)過程。全日制專業(yè)學(xué)位則采用的是“雙導(dǎo)師制”,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與的方式共同進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)工作,以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo)。[7]

5.學(xué)位論文

學(xué)位論文是研究生獲得學(xué)位的重要依據(jù)。學(xué)術(shù)學(xué)位論文一般有統(tǒng)一的規(guī)范,論文要有創(chuàng)造性的科研成果,要有較高的理論價(jià)值。全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文不要求學(xué)術(shù)性和理論的創(chuàng)造性,選題一般來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題,有明確的應(yīng)用背景。論文的形式可以多種多樣,可采用調(diào)研報(bào)告、可行性報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等形式,主要體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

6.文憑發(fā)放

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生一樣,只要能夠達(dá)到培養(yǎng)單位的要求,就可以同時(shí)取得學(xué)位證書和畢業(yè)證書。學(xué)術(shù)學(xué)位是按照學(xué)科分類中的二級學(xué)科頒發(fā)學(xué)術(shù)學(xué)位證書,而全日制專業(yè)學(xué)位是根據(jù)我國設(shè)置的19種專業(yè)學(xué)位頒發(fā)專業(yè)學(xué)位證書。

三、全日制碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的探索與思考

西安理工大學(xué)是中央與地方共建高校,是我國首批獲得博士、碩士、學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校之一。學(xué)校長期服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),特別是為國家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從2009年開始,學(xué)校開始招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生,覆蓋7個二級學(xué)科。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo),我們從2009年初開始對我校的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進(jìn)行了多層次的研討和深入的思考,并形成了一些具有建設(shè)性的意見。

1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

專業(yè)學(xué)位教育是我國在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)出來的,適合我國國情和實(shí)際的人才培養(yǎng)形式,它彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面的欠缺。但由于人們對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度還不夠,專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的研究生的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要。研究生招生和培養(yǎng)單位應(yīng)該抓住這次全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生的契機(jī),對碩士層次研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行必要的、合理的重新定位,擴(kuò)大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比例和規(guī)模。把全日制專業(yè)學(xué)位的發(fā)展作為學(xué)校一個非常重要的工作來抓,力爭建設(shè)自己有特色的專業(yè)學(xué)位品牌。

2.選拔優(yōu)秀生源

生源質(zhì)量是全日制專業(yè)學(xué)位教育的基礎(chǔ)和前提。與招收在職攻讀人員相比,全日制專業(yè)學(xué)位的招生對象不再受職業(yè)背景的限制,除工商管理碩士、公共管理碩士、公共衛(wèi)生碩士、藝術(shù)碩士以及工程碩士的項(xiàng)目管理和軟件工程、體育碩士的競賽組織、教育碩士的教育管理等管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)外,凡經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會審批設(shè)置的專業(yè)學(xué)位均可招收。對進(jìn)入復(fù)試分?jǐn)?shù)線的考生,招生院校要根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,增加實(shí)際能力的測試比重,從而選拔出具有發(fā)展?jié)摿Φ纳础?/p>

3.改革培養(yǎng)方式

全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用型人才。這類人才一方面要具備扎實(shí)的理論功底,另一方面要具備一定的實(shí)踐能力。為了保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生培養(yǎng)單位應(yīng)深入研究和準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式;要以課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐為主要內(nèi)容構(gòu)建新的培養(yǎng)方案。課程的設(shè)置要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)背景上,既要考慮學(xué)科知識的系統(tǒng)性,又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求,以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心;要采用靈活多樣的教學(xué)方式,將課堂講授同模擬、研討、案例、實(shí)踐等形式結(jié)合起來,課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容要緊密銜接;要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的開拓和建設(shè),使學(xué)生能夠得到更多的實(shí)踐機(jī)會,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;要正確把握全日制專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),使之能夠充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo),論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題,使學(xué)生的學(xué)位論文能夠在較深厚的理論基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

4.建立雙導(dǎo)師制

具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師一般偏重理論研究,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而校外導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺乏學(xué)術(shù)造詣,雙導(dǎo)師制彌補(bǔ)了對方的不足。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)對導(dǎo)師提出了更高的要求,對導(dǎo)師的任職資格更要進(jìn)行嚴(yán)格的遴選。要選拔校內(nèi)具有較高學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任主導(dǎo)師,另外要吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者或具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任副導(dǎo)師,這樣才能保證學(xué)生在繼承本專業(yè)的知識和理論的基礎(chǔ)上,通過不斷進(jìn)行的實(shí)踐活動去貫徹理論,從而達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

5.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐的目的是為了增加學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),縮短對就業(yè)適應(yīng)的期限。教育部規(guī)定全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于一年,就是為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。因此實(shí)踐基地的選擇和建設(shè)工作十分重要,它是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)校專業(yè)學(xué)位的發(fā)展戰(zhàn)略來選擇實(shí)踐基地,考察其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等條件是否具備,同時(shí)要注重吸納和使用社會資源來聯(lián)合建設(shè)。要加強(qiáng)學(xué)校和實(shí)踐基地之間的聯(lián)系,完善管理機(jī)制。為了確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,要對學(xué)生實(shí)踐實(shí)行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評價(jià)。

四、結(jié) 語

我國的全日制專業(yè)學(xué)位教育才剛剛起步,各項(xiàng)工作還正在探索和進(jìn)行中,因此要在專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,不斷深化全日制專業(yè)學(xué)位的教學(xué)改革。通過優(yōu)化培養(yǎng)過程,創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學(xué)方法,為我國高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

1 教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教研[2009]1號

2 黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考(上).學(xué)位與研究生教育,2007(6)

3 黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考(下).學(xué)位與研究生教育,2007(7)

4 王 瑩、朱方長.我國專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育模式的比較分析.當(dāng)代教育論壇,2009(2)

5 宋 丹、王國紅、鄒積巖.專業(yè)學(xué)位教育若干問題探討.航海教育研究,2008(4)

篇(5)

[關(guān)鍵詞]高職教育 高職院校 國際化

[作者簡介]李偉（1978- ），男，河南鄧州人，北京青年政治學(xué)院管理系，講師，研究方向?yàn)榻鹑谂c人力資源管理、高等職業(yè)教育。（北京 100102）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年北京市教委科研基地建設(shè)―科技創(chuàng)新平臺項(xiàng)目“北京地區(qū)高等教育國際化研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號：PXM2013_014208_000030）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0165-03

我國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，無論從經(jīng)濟(jì)、政治還是文化等都呈現(xiàn)出高度的國際化。因此，國際化成為高等教育一個重要的發(fā)展趨勢和戰(zhàn)略方向，國際化的程度在一定層面反映出我國高等教育與西方教育的交流狀況及參與水平。

高職院校數(shù)量占整個高等院校總量的46.5%，在校生人數(shù)已達(dá)1000萬，占整個高等教育規(guī)模的30%，在校學(xué)生規(guī)模已經(jīng)成為高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的重要組成部分，高職教育國際化已經(jīng)成為高等教育國際化的重要組成部分。高職教育國際化或高職院校國際化研究最早始于2008年，研究歷史較短，仍然存在諸多問題需要進(jìn)一步明晰與探討。

一、高職教育國際化概念

高職教育國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各個國家在高級技術(shù)應(yīng)用性教育方面相互交流和借鑒的過程，實(shí)現(xiàn)高職教育資源在世界范圍內(nèi)充分利用。

高職教育國際化的特色是以技術(shù)應(yīng)用為手段，結(jié)合自身實(shí)際，合理制定國際化策略，培養(yǎng)國際化的高技能人才，在教學(xué)、科研及社會服務(wù)等方面全面推動國際化。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，高職教育國際化具有高等教育國際化的特點(diǎn)，高等教育國際化就是把不同國家和不同文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，無論從學(xué)校內(nèi)部的變化，還是學(xué)校外部，從管理者、教師、學(xué)生，還是學(xué)校自身的政策導(dǎo)向都發(fā)生著變化。這種觀點(diǎn)從含義、范圍、條件等方面定義了高等教育國際化，既有邏輯理論性，也有分層次的可操作性。因此可以這樣界定高職教育國際化：高職教育國際化是以技術(shù)和應(yīng)用為特色，以培養(yǎng)國際化中高技能人才為目標(biāo)，以融合國界和文化差異為手段，創(chuàng)建不同觀點(diǎn)并存的和諧氛圍環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高職教育的管理、教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。

二、研究方法

文章圍繞研究目標(biāo)，有針對性地對與本研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行全面的檢索、收集和整理。文獻(xiàn)檢索主要通過“中國知網(wǎng)”“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行。首先，采用“高職教育國際化”“高職院校國際化”“高職國際化”“高等職業(yè)教育國際化”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢，獲得相關(guān)文獻(xiàn)155篇。其次，對搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，排除與本文研究主題沒有關(guān)系的文獻(xiàn)，最后獲得文獻(xiàn)152篇。篩選的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）文獻(xiàn)中剔除非學(xué)術(shù)的文章;（2）文獻(xiàn)中剔除20世紀(jì)90年代之前的相關(guān)文獻(xiàn);（3）文獻(xiàn)中剔除一文多發(fā)的文章;（4）剔除由于不同關(guān)鍵詞搜索到的重復(fù)文獻(xiàn)。最后，對所選取的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、整理、分析和歸納，利用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究發(fā)展趨勢

（一）研究的時(shí)間分析

1.研究成果的時(shí)間趨勢。隨時(shí)間發(fā)展論文篇數(shù)總體上處于遞增狀態(tài)。其中2012年發(fā)表篇數(shù)34篇，達(dá)到峰值。數(shù)量總體上可以按照時(shí)間分為兩個階段：（1）2002年至2009年，該階段論文數(shù)量出現(xiàn)過上下波動，但變化不是很大，總體呈現(xiàn)出穩(wěn)定態(tài)勢。（2）2010年至今，論文數(shù)量迅速遞增，增長速度明顯高于第一階段，論文數(shù)量占近二十年總數(shù)的63%。這標(biāo)志我國高職教育國際化研究從中外合作辦學(xué)的探索階段，“引進(jìn)來”國外教材、培養(yǎng)模式、外籍教師等，發(fā)展到目前的“引進(jìn)來，走出去”階段，即中外留學(xué)生及教師的相互交流與合作，越來越引起學(xué)者們的注意，這與目前高職教育國際化的開展?fàn)顩r基本一致。由于2013年還沒有完全錄入數(shù)據(jù)庫中，篇數(shù)略低于2012年的篇數(shù)，但是可以預(yù)測該階段論文篇數(shù)總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢。

2.時(shí)間的差異性。比較兩個發(fā)表時(shí)間階段的篇數(shù)差異性采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法。將兩個階段分為兩組1和2，對其進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表1和166頁表2所示。

對表分析結(jié)果如下：（1）表1給出的是對篇數(shù)的統(tǒng)計(jì)描述，可見第一階段年均篇數(shù)均值為7篇，第二階段年均篇數(shù)為24篇，兩階段具有一定的差異，但不能說明其差異程度。（2）方差F檢驗(yàn)和樣本T檢驗(yàn)。表2方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為F=3.589，P=0.087，由于P值大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，因此不能拒絕原假設(shè)，兩個樣本總體方差齊性，選擇方差齊性時(shí)的T檢驗(yàn)結(jié)果，此時(shí)P值顯示為0.000小于0.05，從而最終得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)論為按0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)?？梢哉J(rèn)為，兩個階段篇數(shù)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異，說明近四年來數(shù)量較之前有明顯的差異。

（二）研究方向和領(lǐng)域

1.文獻(xiàn)的歸類整理。采用分類歸納的方法對近12年的152篇文章進(jìn)行歸類整理、按照篇數(shù)排序統(tǒng)計(jì)如表3所示。

通過歸類整理，可以把研究內(nèi)容歸為八個主要研究方向，按照篇數(shù)比例由高到低進(jìn)行排序分別是：（1）高職國際化教學(xué)管理研究為38篇，比例為25%，包含內(nèi)容為師資培訓(xùn)、教學(xué)方法改革、培養(yǎng)模式研究、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理保障體系、外方師資管理等;（2）高職國際化發(fā)展策略研究為30篇，比例為19.7%，論述了我國高職教育國際化未來發(fā)展的方向和策略;（3）院校案例分析研究為23篇，比例為15.1%，論述了各地區(qū)和高職院校國際化的現(xiàn)狀、遇到的問題及如何解決等;（4）實(shí)現(xiàn)方法及途徑為20篇，比例為13.2%，論述了國際化的方式、海外實(shí)習(xí)基地的建立、專業(yè)課程教學(xué)方法等;（5）國際化過程問題研究為19篇，比例為12.5%，總結(jié)和分析了我國高職教育國際化過程中出現(xiàn)的問題及解決方法等;（6）高職教育國際化論述為15篇，比例為9.7%，從高職教育國際化的內(nèi)涵、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及綜述等方面做論述;（7）西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)為5篇，比例為3.3%，介紹了美國、英國、德國等西方國家開展高職教育國際化的現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)介紹等;（8）國際化研討會綜述為2篇，比例為1.3%，論述了高職院校國際化發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目工作等。

對研究方向進(jìn)行再整理歸類可以分為三個大類：第一，高職教育國際化操作手段和方法，包含上述的實(shí)現(xiàn)方法及途徑、國際化研討會綜述、高職國際化教學(xué)管理，共有60篇，所占比例39.4%，論述了高職教育國際化進(jìn)程中的具體操作方法。第二，高職國際化發(fā)展策略研究，包含西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)、高職教育國際化的論述、高職教育國際化發(fā)展策略，共有50篇，所占比例32.9%，論述了高職教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略、方向和具體方法。第三，高職教育國際化問題分析與研究，包含院校案例分析研究、國際化過程問題研究，共有42篇，所占比例27.7%，通過案例和問題的分析進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的解決，服務(wù)于操作手段和方法。具體分布見167頁表4。

結(jié)合表3和表4可以看出，近十二年來我國高職教育國際化的研究主要分布在三大領(lǐng)域的八個研究方向。

2.研究特點(diǎn)及存在的不足。表3和表4歸類表明研究呈現(xiàn)出以下幾方面特征：

第一，研究方向中關(guān)于教學(xué)管理方面的論文所占比例最高，為38篇，占總數(shù)的25.0%。涉及的內(nèi)容有教學(xué)日常管理、師資管理、專業(yè)課程管理、留學(xué)生管理、培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系等。無論是高職教育國際化的探索階段還是快速發(fā)展階段，教學(xué)管理都處于重要的地位，保障了國際化過程的順利進(jìn)行。

第二，學(xué)術(shù)研討會綜述雖然只有2篇，但是分別發(fā)表在2010年和2012年，說明高職教育國際化的發(fā)展已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，發(fā)展到了一定的數(shù)量和規(guī)模。

第三，教學(xué)管理、發(fā)展策略、案例研究、實(shí)現(xiàn)方法及途徑、問題研究等共有130篇，占整個比例的85.5%。這些體現(xiàn)了當(dāng)今高職教育國際化發(fā)展過程中出現(xiàn)的突出問題，學(xué)者們不斷探討國際化過程中的發(fā)展方向、如何發(fā)展等，對發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，同時(shí)，結(jié)合具體的高職教育國際化案例進(jìn)行比較研究，提出國際化進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)方法和途徑，如“雙語教學(xué)”“國際交流”等。

第四，研究方向中既有高職教育國際化含義的分析、體系和模式的建立等理論研究，又通過案例的研究、經(jīng)驗(yàn)的介紹等舉例說明，實(shí)現(xiàn)操作方法的落地和途徑的建立。因此，表4將研究方向歸為三大領(lǐng)域，即問題分析與研究、應(yīng)對策略研究、操作手段和方法。

第五，研究中有理論研究、案例分析及經(jīng)驗(yàn)介紹、具體操作手段和方法，但是也存在著諸多不足。定性研究多，實(shí)證研究少，定性研究僅僅局限于概念的定義、理論的分析及保障體系建設(shè)等，論述也只是對于現(xiàn)有理論的總結(jié)，深度不夠，缺乏理論創(chuàng)新;學(xué)者們結(jié)合自身所在院校國際化實(shí)踐對過往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，研究的方法也僅僅局限于定性研究，最常見的是個案對比研究、地區(qū)等因素研究，多停留在抽象的認(rèn)識和思辨上，主要進(jìn)行邏輯分析、文獻(xiàn)梳理與案例描述。有關(guān)操作手段和方法的論述過于單一，比如國際交流、雙語教學(xué)、海外實(shí)習(xí)等，對于具體的實(shí)施步驟涉及不多，可行性有待進(jìn)一步商榷。

四、高職教育國際化未來研究方向

（一）全面認(rèn)識國際化人才培養(yǎng)觀念

文獻(xiàn)的分析表明，有關(guān)國際化人才培養(yǎng)觀念的研究雖然已經(jīng)涉及，但僅僅是對概念的解析和作用的一般論述。國際化教育的首要問題是行政管理者、教師和學(xué)生應(yīng)該具有國際化的視野和觀念，無論從上到下，還是從下到上，如何將這一觀念深入到管理體系和操作領(lǐng)域顯然缺乏研究，未來研究可以把這一主題作為研究方向。

（二）加強(qiáng)留學(xué)生研究

高職教育國際化是學(xué)生、教師、資源等教學(xué)資源“引進(jìn)來，走出去”的過程，兩者是同時(shí)相互作用的過程，相輔相成，互為主客體。因此，未來研究可以從以下幾個方面進(jìn)行。

1.加強(qiáng)外國留學(xué)生市場營銷的研究。建立有效的市場推廣渠道成為擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模的重要手段，高職院校要想對留學(xué)生具有吸引力必須具有市場經(jīng)濟(jì)的觀念，通過各種營銷手段建立有效的信息溝通渠道，進(jìn)行宣傳和推廣。如何推廣，如何為留學(xué)生提供更好的服務(wù)，如何使得更多的留學(xué)生了解中國的高職教育成為諸多學(xué)者必須研究的課題。

2.關(guān)注留學(xué)生在校的生活研究。設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)文化特色的留學(xué)生在校生活，有利于宣傳中國文化，加深與國外文化交流，減少中外文化沖突;有利于文化的融合，實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生的交流，形成和諧的氛圍。這些都有待于學(xué)者們進(jìn)行摸索和研究。

3.關(guān)注中方師資、學(xué)生海外學(xué)習(xí)研究。海外學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)由來已久，但是針對高職層面的對象如何去學(xué)習(xí)與交流，以什么形式和操作方法進(jìn)行尚有待商榷。

（三）加強(qiáng)國際化職業(yè)資格認(rèn)證研究

文獻(xiàn)分析表明，有關(guān)國際化職業(yè)資格認(rèn)證制度的研究不是很多，職業(yè)資格認(rèn)證的國際化是體現(xiàn)高職教育國際化的重要標(biāo)志。高職教育國際化的重要內(nèi)容之一便是高職課程的國際化，我們有必要圍繞國際通用職業(yè)資格證書進(jìn)行高職課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施和管理，高職教育國際化不僅僅要學(xué)歷教育國際化，還要職業(yè)資格認(rèn)證國際化等多元化的教育。我國已有高職院校在這方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，對于引進(jìn)什么標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證、如何引進(jìn)、如何與國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作等仍需學(xué)者們做進(jìn)一步的研究。

（四）海外實(shí)訓(xùn)基地研究

海外實(shí)訓(xùn)基地是高職教育國際化的重要內(nèi)容之一，目前國內(nèi)高職院校很少建立海外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)者們的關(guān)注也不是很多。但是，隨著國際化的開展，擁有海外實(shí)訓(xùn)基地是我國高職教育國際化的標(biāo)志之一，也是發(fā)展的需要。對于如何與國外高校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建立、使用、交流等勢必成為未來研究的主要內(nèi)容。

（五）豐富研究方法

高職教育國際化研究方法從最初的理論探索到目前的案例分析和實(shí)證研究，但仍存在一些具體問題未得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。諸多學(xué)者針對高職教育國際化問題選擇了西方典型案例進(jìn)行研究，雖具有國際視野，為中國的理論界提供參考和幫助，卻沒有對其是否能適用于中國環(huán)境做出詳細(xì)的跟進(jìn)和說明。在未來的研究中，有必要提高定性研究方法的應(yīng)用深度，定性研究過程不僅局限于理論的分析、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更應(yīng)該扎根到中國高職院校當(dāng)中去，分析其具體應(yīng)用的效果。同時(shí)，增加定量研究方法，這對豐富中外高職教育國際化研究資料、吸取西方先進(jìn)教育內(nèi)容和理念是十分有利的。

五、小結(jié)

我國高職教育國際化的研究從起步探索階段到快速發(fā)展，無論在研究的范圍、方法、數(shù)量和質(zhì)量、對象等方面都取得了巨大的成就，但是相對于國外高職教育國際化研究仍然有很大的差距。這不僅僅與我國實(shí)際開展高職教育國際化的現(xiàn)狀有關(guān)，也與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化、政府政策的制定、企業(yè)或組織的參與有關(guān)，更與從事高職教育的一線教師及研究者有關(guān)。從目前的研究現(xiàn)狀來看，宏觀政策、邏輯論述的研究偏多，基于數(shù)據(jù)的分析和探討不足。對于所提出的建議往往是通過文獻(xiàn)的分析對比所得，操作性不強(qiáng)。從研究方法來看，實(shí)證研究不足，觀點(diǎn)和方法的提出沒有具體的數(shù)據(jù)支撐。隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，高職教育國際化勢必得到迅猛發(fā)展，屆時(shí)將會有更多、更優(yōu)秀的研究成果呈現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴小紅.高職院校教育國際化動因、內(nèi)涵與路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2012（6）.

[2]梁晶.示范性高職院校國際化人才培養(yǎng)實(shí)踐探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（33）.

[3]陸啟光.關(guān)于我國高職教育國際化若干問題的思考[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012（11）.

篇(6)

關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);農(nóng)村中小學(xué)教師;教育行政部門

校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。它汲取了杜威和皮亞杰為代表的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的精華，并注重經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，其目的是通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。①

一、農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)政策提出的背景分析

（一）各級相關(guān)教育政策的提出

十六大提出了全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)，要求改變目前的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，推進(jìn)西部大開發(fā)，加強(qiáng)農(nóng)村教育。農(nóng)村教育在完全建立和諧社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)鍵還是在教師，必須采取相應(yīng)措施，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。為此，省教育行政部門依據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》及《安徽省實(shí)施〈中華人民共和國教師法〉辦法》制定和頒布了《安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育暫行規(guī)定》。

（二）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性帶來農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的緩慢性

1.區(qū)域性教育發(fā)展不平衡；無為縣教育整體上薄弱，東西鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大并有擴(kuò)大的趨勢。2.教育經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施落后；無論生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)經(jīng)費(fèi)、還是公用經(jīng)費(fèi)，從1993-2005年的13年間，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生經(jīng)費(fèi)都低于全國平均水平。②教育經(jīng)費(fèi)投入不足，一費(fèi)制的實(shí)施等，造成中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，很難保證基本經(jīng)費(fèi)來開展師資培訓(xùn)、課改教研活動。3.信息渠道不暢通造成教育科研的資源缺乏。

（三）傳統(tǒng)的封閉的文化氛圍造就了墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀的師資隊(duì)伍

1.從“德”上看，整體水平在下降；教師，這一職業(yè)自古以來就賦予了“神圣”的職責(zé)，然而在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，無數(shù)人表現(xiàn)出對于教師的復(fù)雜感情：敬重與輕蔑，憧憬與反抗，共鳴與反感，期待與絕望，等等。②

2.從“能”上看，教育理論知識薄弱，學(xué)科水平不高，視野狹窄；教育探究意識淡薄，科研能力弱；現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力差。

3.從“勤”上看，教師始終處于被動的狀態(tài)；農(nóng)村教師們長期承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，很少花時(shí)間和精力去搞教學(xué)、專研教材。

4.從“績”上看，教師其實(shí)就是“教書匠”；廣大的教師們大多重復(fù)著萬變不離其宗的教學(xué)方法和上課程序，至于結(jié)果已經(jīng)不是他們所關(guān)心的了。這樣的教育績效是很難得到提高的，雖然校領(lǐng)導(dǎo)很看重所謂的“績”，他們也無法從本質(zhì)上去改變什么。

二、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)政策的實(shí)然分析

（一）政策的文本分析

1.校本培訓(xùn)政策的內(nèi)容分析；內(nèi)容包括五個部分：第一部分是培訓(xùn)的任務(wù)和內(nèi)容。第二部分是培訓(xùn)的組織實(shí)施。第三部分是校本培訓(xùn)的考核與評價(jià)。第四部分是校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)登記和驗(yàn)證。第五部分是校本培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)督。

2.校本培訓(xùn)政策內(nèi)容的不足之處；盡管該政策制定比較合理，但還是有些值得討論的地方。其一，它將“中小學(xué)?！币暈榕嘤?xùn)的主體。既然培訓(xùn)的任務(wù)和目標(biāo)是“教師”，那么“教師”才是培訓(xùn)的主體。其二，在校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)登記和驗(yàn)證中，教師發(fā)表的論文必須與教師的崗位密切相關(guān)。其三，在校本培訓(xùn)的考核與評價(jià)中，其方法過于形式化，沒能將結(jié)果及時(shí)反饋給廣大的教師。

（二）無為縣中小學(xué)校本培訓(xùn)政策在執(zhí)行中存在的困難

1.對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識不到位、經(jīng)費(fèi)投入不足；一方面是各級領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的認(rèn)識有待提高。

2.各級培訓(xùn)學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，教研條件相對落后；

一是學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)手段的更新舉步維艱；二是新課程實(shí)施必需的輔導(dǎo)材料、教具缺乏；三是農(nóng)村小學(xué)布局分散，教師的專業(yè)培訓(xùn)，組織管理相對困難；四是大部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與實(shí)施課改的素質(zhì)要求有較大的差距。

3.培訓(xùn)中的一線教師壓力大，很少有教師真正有時(shí)間和精力投入到校本培訓(xùn)中去；眾所周知，農(nóng)村中小學(xué)教師每年的流失量很大，其中多數(shù)教師是學(xué)校中的骨干教師。而新補(bǔ)充的教師都是只有理論沒有經(jīng)驗(yàn)的師范生，再加上每年升學(xué)的壓力。這些給廣大一線教師的教學(xué)無形中增加了很多負(fù)擔(dān)。

4.培訓(xùn)的高要求和大課題使教師喪失了培訓(xùn)的主體意識；現(xiàn)在，各行各業(yè)都提出了要“創(chuàng)新”，教師的教學(xué)和培訓(xùn)也不例外。這項(xiàng)培訓(xùn)的要求是教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，向科研型，專家型邁進(jìn)。這樣高標(biāo)準(zhǔn)和高要求讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師望而嘆焉，失去了達(dá)標(biāo)的信心和勇氣。

三、無為縣農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)政策的應(yīng)然分析

（一）從政策文本的完善到構(gòu)建完整的校本培訓(xùn)理念和價(jià)值觀

將政策文件中的“以中小學(xué)校為主體”該為“以廣大中小學(xué)教師為主體”。這不僅僅是文字上的改動，而是對校本培訓(xùn)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解，對校本培訓(xùn)價(jià)值觀的完善。在校本培訓(xùn)中，價(jià)值觀是核心因素，它的厘定和完善是校本培訓(xùn)整體均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。原有的政策更多關(guān)心的是學(xué)校的發(fā)展，而對教師為什么要開展研究還缺乏更有利的說明，這勢必影響教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)同感。如果變學(xué)校的發(fā)展為教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上完善校本教研的整體結(jié)構(gòu)，那么它定會成為推進(jìn)校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。

（二）變教師的“被造”為“自造”

教師之成為教師，更多的是“自造（self-made）”,而不是“被造（be-made）”的。③如何變教師的“被造”為“自造”？第一，調(diào)動教師的研究內(nèi)需；通常人的外源是由外在的影響所致，而內(nèi)源主要因內(nèi)在的需要而引發(fā)。第二，構(gòu)建必要的激勵機(jī)制；一方面，對于一些優(yōu)秀的校本課題研究，學(xué)校應(yīng)給予必要的表彰和獎勵。另一方面，為教師提供或創(chuàng)造相應(yīng)的校外培訓(xùn)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流以及成果發(fā)表的機(jī)會，并給予特別的經(jīng)費(fèi)的支持。第三，注重培養(yǎng)領(lǐng)頭羊，營造良好的專業(yè)教研環(huán)境；學(xué)校應(yīng)積極建立骨干教師檔，完善和優(yōu)化教研隊(duì)伍。

（三）變單一、傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)方式為形式多樣的、適宜農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)方式

第一，建立與周邊的師范院校建立友好合作伙伴的關(guān)系，使農(nóng)村中小學(xué)成為廣大優(yōu)秀師范生的實(shí)習(xí)基地。第二，每學(xué)期由來自各農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師組成的報(bào)告團(tuán)，進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法的演示和討論。第三，根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，在校內(nèi)建立學(xué)習(xí)小組，要求教師有選擇、有目的地參加。

（四）變看似豐富培訓(xùn)內(nèi)容為適用、有價(jià)值的內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與要求直接關(guān)系到校本培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，確立校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教育教學(xué)的需求，教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和方向，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)系統(tǒng)性、實(shí)用性和前沿性。第一，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要突破以學(xué)科為主的知識的狹隘性，建立主體發(fā)展型的復(fù)合立體的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，即由以學(xué)科為主的主體性知識，以教育基礎(chǔ)理論為主的條件性知識，以教育經(jīng)驗(yàn)升華為基礎(chǔ)的實(shí)踐知識和廣博的文化知識所構(gòu)成。第二，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要從提高能力的角度出發(fā)，提高教師勝任教學(xué)甚至是改革教學(xué)的各種能力。第三，校本培訓(xùn)內(nèi)容的確立還要體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要，認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家教育部對“十五”期間教師教育提出的各種要求。

（五）建立更加完善的考核與評價(jià)制度

首先要建立考評組?？荚u組的成員主要包括學(xué)科教研員、學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教師，而且考評組的成員有時(shí)效性。其次要確定好考評的頻率。

注釋：

①陸文聰，陳斌《復(fù)旦教育論壇》, 2007,(5)第六期.

篇(7)

關(guān)鍵詞：“2115”；“一體化”；教學(xué)培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學(xué)改革是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，以《語文課程與教學(xué)論》“教學(xué)做”一體化的教改實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，探索應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實(shí)踐。我們在本課程為重慶巿重點(diǎn)課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學(xué)，從理論與實(shí)踐上有力支撐課程的教學(xué)改革；2009年本課程為學(xué)校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學(xué)模式的研究，取得了良好的教學(xué)效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項(xiàng)研究的教改項(xiàng)目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報(bào)告本教改項(xiàng)目的實(shí)踐研究成果。

一、教改實(shí)踐的價(jià)值意義

“2115”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生“做”為切入點(diǎn)，圍繞“做”去研究學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學(xué)什么，怎么做去確定怎么教與學(xué)。它是以“做”貫穿教與學(xué)的始終。它最大的特點(diǎn)，是把過去重“教”輕“學(xué)”“做”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的“學(xué)”與“做”。但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價(jià)值意義就在于：

1.“2115”課堂教學(xué)模式，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學(xué)，也適用于文科其它課程的教學(xué)，比如，我們在《大學(xué)語文》的課程教學(xué)實(shí)踐中，也收到非常好的教學(xué)效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價(jià)值意義；

2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是陶行知教育理論的實(shí)際應(yīng)用，在當(dāng)今，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實(shí)踐研究價(jià)值，這在我們所取得的良好教學(xué)效果中得已證實(shí)；

3.本教改實(shí)踐研究，對于促進(jìn)高師學(xué)生，未來的語文教師角色的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力，都具有重要的價(jià)值意義。同時(shí)，通過對現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會對以后提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，具有其普遍而深遠(yuǎn)的意義；

4.本教改實(shí)踐研究，植根于當(dāng)前語文新課改的教學(xué)實(shí)踐之中，針對本門課程教學(xué)中出現(xiàn)新的實(shí)際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力而進(jìn)行的教改實(shí)踐研究，這將對本課程學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實(shí)踐的目標(biāo)、對象與方法步驟

教改項(xiàng)目是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師為目的的教改實(shí)踐，使?jié)h語言文學(xué)教育專、本科學(xué)生，對語文教學(xué)難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易觥⒃缸?、樂做，達(dá)到了讓學(xué)生“能做（100%）會做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級創(chuàng)造力）的做，即能獨(dú)立改造設(shè)計(jì)出新的語文教學(xué)方案，能上好具有自身個性風(fēng)格特點(diǎn)的語文教學(xué)課。教改項(xiàng)目，是以漢語文學(xué)教育專、本科學(xué)生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的。我們采用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等研究方法，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘與開發(fā)利用語文教學(xué)資源，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)的效度與信度。分三步三階段實(shí)施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準(zhǔn)確定位、編寫出版《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》以支撐課程的教學(xué)改革、擬定教改實(shí)驗(yàn)方案；第二步教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊驗(yàn)證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步完善與推廣教改成果。

三、教改實(shí)踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)?！?115”課堂教學(xué)體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學(xué)生閱讀；10分鐘操作練習(xí)；5分鐘反思總結(jié)。大學(xué)課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時(shí)間，但教師講述時(shí)間應(yīng)控制在課堂總課時(shí)的二分之一，以強(qiáng)化“教學(xué)做”中的“學(xué)與做”的部分，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化教學(xué)以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點(diǎn)，是在突出“學(xué)”與“做”的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”三者是一個整體：教不能沒有學(xué)，學(xué)不可能沒有做，做又離不開教與學(xué)的一體化教學(xué)，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語文教師。這只有通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。下面列出本課程“教學(xué)做”三部的內(nèi)容，同時(shí)它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學(xué)生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學(xué)生10分鐘操作練習(xí)的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要有：語文課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；語文課程與語文教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；語文教師發(fā)展與教學(xué)研究等六個方面的基礎(chǔ)知識及基本概念。目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，以此指導(dǎo)學(xué)與做，使其成為語文教學(xué)的實(shí)踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學(xué)”的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，包含著大量做的練習(xí)。引導(dǎo)自學(xué)《語文課程與教學(xué)論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學(xué)習(xí)材料。同時(shí)從圖書館資料室列出80余種書目與報(bào)刊雜志，供自學(xué)選讀，以利學(xué)生及時(shí)了解學(xué)術(shù)研究的前沿動態(tài)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微格訓(xùn)練。微格進(jìn)行課堂教學(xué)示范觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)反饋，使學(xué)生掌握并能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)技能，提高語文教學(xué)能力；教育見習(xí)。每學(xué)期2周，通過觀看語文教學(xué)錄像和到附小附中與我校30多個教學(xué)實(shí)習(xí)基地觀摩現(xiàn)場教學(xué)，加深對教學(xué)的感性認(rèn)識。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強(qiáng)化操作實(shí)踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學(xué)的最終結(jié)果。做的每一實(shí)踐環(huán)節(jié)，最突出的特點(diǎn)是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)密的考核體系，通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，又通過考核評價(jià)手段，促使學(xué)生去做去操作實(shí)踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學(xué)生研讀中小語文課材。②教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。按照10條《語文教案編寫質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生先自我編寫自我評價(jià)，再互相對照標(biāo)準(zhǔn)互評，最后由指導(dǎo)老師照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)。③說課訓(xùn)練。教師說課要領(lǐng)指導(dǎo)，請一線語文教師示范說課；學(xué)生進(jìn)行說課訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自評與互評，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語文說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出其優(yōu)點(diǎn)及需改進(jìn)的地方。④試講。照8條《語文教學(xué)授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試講驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)15～25名學(xué)生。⑤試教。共20周，分2學(xué)期進(jìn)行。照8條《語文試教授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試教驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。⑥畢業(yè)設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設(shè)計(jì)，它要求先寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再闡述所設(shè)計(jì)方案的理由根據(jù)，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，照10條《畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》寫作驗(yàn)收。

3.加強(qiáng)多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門課程既有自己獨(dú)立的研究對象，又不能離開語言文學(xué)的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點(diǎn)。因而，我們加強(qiáng)了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)融入漢語文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)；（2）將語文課程的實(shí)踐教學(xué)融入基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)；（3）將對基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學(xué)教改實(shí)錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實(shí)踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)融入課外教學(xué)活動；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會做藝術(shù)做的實(shí)踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價(jià)融入教學(xué)實(shí)踐過程中的分散性考核評價(jià)。

四、教改實(shí)踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，2011年評為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。已《尊重學(xué)生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學(xué)策略》、《新課程學(xué)習(xí)》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習(xí)改革（教案設(shè)計(jì)、說課設(shè)計(jì)、試講試做、機(jī)智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓(xùn)練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實(shí)踐性作業(yè)練習(xí)、書面考試和操作實(shí)踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測評價(jià)的改革（評價(jià)主體多元化、評價(jià)由注重知識轉(zhuǎn)向能力。注重過程考核：平時(shí)作業(yè)類20%；實(shí)踐設(shè)計(jì)類30%；期末綜合類50%）。

4.學(xué)生層面的成果。我們從3屆學(xué)生調(diào)查分析，普遍認(rèn)為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認(rèn)識提高，培養(yǎng)自己教學(xué)藝術(shù)的意識，又能指導(dǎo)自己的教學(xué)操作實(shí)踐，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對比結(jié)果看出，已實(shí)現(xiàn)了“能做100%、會做40%、藝術(shù)做8%”的預(yù)期目標(biāo)的良好效果。

近幾屆學(xué)生獲得系列成果：2009屆學(xué)生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學(xué)生獲得2009年省重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名、2010屆學(xué)生獲省講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2009屆學(xué)生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實(shí)行“1215”課堂教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教改目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)成果，是成功的，是可推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下）[M].北京：教育科學(xué)出版社.1980.

[2]呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1981.

[3]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.