詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)策略

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，對(duì)高中生而言，要想學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有捷徑可走，只能踏踏實(shí)實(shí)地掌握更多的英語(yǔ)詞匯，為英語(yǔ)語(yǔ)法和詞組的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，本文對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)重要性

英語(yǔ)詞匯是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵所在，只有掌握足量的詞匯量，才能準(zhǔn)確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時(shí)深入品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準(zhǔn)確掌握文章主旨。再者，掌握足夠的英語(yǔ)詞匯有助于提高聽(tīng)力水平，精準(zhǔn)把握聽(tīng)力內(nèi)容，避免由于某個(gè)詞匯不認(rèn)識(shí)而影響了正確理解。因此，英語(yǔ)詞匯是維系英語(yǔ)語(yǔ)言的建筑基礎(chǔ)，直接影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的進(jìn)行，在很大程度上直接決定學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。

二、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)詞匯重要性不言而喻，學(xué)習(xí)者一般比較重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中依然會(huì)遇到一系列問(wèn)題，影響英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。首先，英語(yǔ)詞匯記憶困難，由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開(kāi)始逐漸增加，并穿插了較多詞組，因此給詞匯記憶帶來(lái)較多的困難，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，一旦不注意單詞的音、形、義就會(huì)造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學(xué)只是單純的死記硬背，而教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有給予技巧性指導(dǎo)，這導(dǎo)致一些單詞沒(méi)有來(lái)得及鞏固和加深，再學(xué)下一章節(jié)的生詞時(shí)就會(huì)遺忘上一章節(jié)的單詞。此外，英語(yǔ)詞匯記憶和生活化聯(lián)系不緊密，對(duì)單詞只能強(qiáng)行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨(dú)記憶，沒(méi)有放到合適的詞組和語(yǔ)境中，導(dǎo)致單詞記住了但不會(huì)使用。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不但影響了英語(yǔ)水平提升，同時(shí)不扎實(shí)的詞匯基本功會(huì)影響后續(xù)的英語(yǔ)深層次學(xué)習(xí)，因此，要改正英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高自身詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

（一）在詞匯學(xué)習(xí)中重視詞塊學(xué)習(xí)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)是詞塊學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要在這四個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化詞塊學(xué)習(xí)。首先，在聽(tīng)力方面，要準(zhǔn)確區(qū)分英語(yǔ)詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽(tīng)力句子提取英語(yǔ)詞塊的能力，把握英語(yǔ)文章框架，提高聽(tīng)力準(zhǔn)確率。其次，詞塊理論的應(yīng)用有助于提高輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，要強(qiáng)化對(duì)固定習(xí)語(yǔ)和語(yǔ)言方式的表述，大膽地應(yīng)用固定詞塊，在英語(yǔ)表達(dá)中把語(yǔ)法組成起來(lái)，形成固定的英語(yǔ)表述方式。此外，在讀方面，要有意識(shí)地讓學(xué)生找出文章中的詞塊，然后根據(jù)文章中的例子進(jìn)行造句，逐步提升自己的寫(xiě)作能力，同時(shí)提高其閱讀速度和準(zhǔn)確性。

（二）詞匯學(xué)習(xí)和生活化素材聯(lián)系

單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時(shí)單詞記憶的準(zhǔn)確性不高，因此，應(yīng)當(dāng)自主的把英語(yǔ)詞匯和生活中的素材聯(lián)系在一起，通過(guò)生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如，可以把教室內(nèi)的所有事物以及同學(xué)的學(xué)習(xí)行為以詞匯的方式進(jìn)行注解，從而不停地重復(fù)記憶和應(yīng)用，提高自身的詞匯能力。另外，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源可以隨意調(diào)用，要合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的詞匯學(xué)習(xí)素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設(shè)置兩者的銜接點(diǎn)，例如，在運(yùn)動(dòng)類的英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)中，可以巧妙地引入世界體育的素材元素，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性。

（三）巧妙應(yīng)用電子詞典

當(dāng)前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴(kuò)充了詞匯庫(kù)存，尤其是儲(chǔ)存了較多的專業(yè)詞匯，電子詞典的更新速度較快，可以實(shí)現(xiàn)熱門(mén)詞匯的更新，并支撐隨時(shí)調(diào)取，這是紙質(zhì)詞典所達(dá)不到的效果。因此，要充分發(fā)揮電子詞典的作用，通過(guò)單詞的檢索來(lái)學(xué)習(xí)單詞的含義，并以此進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種詞組和短語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)電子詞典會(huì)給出相關(guān)的近義詞、反義詞，并詳細(xì)解釋各個(gè)單詞的用法區(qū)別，這有利于全面掌握詞匯信息，增加單詞大的儲(chǔ)備量。

（四）重復(fù)記憶策略應(yīng)用

調(diào)查顯示，重復(fù)記憶是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最好辦法，通過(guò)重復(fù)性的朗讀就會(huì)在腦海記憶中留存這一單詞，其遺忘過(guò)程較為緩慢，同時(shí)大腦的遺忘是―個(gè)規(guī)律性的曲線，前期記憶遺忘較快，后期則遺忘較慢，因此可以利用這一規(guī)律進(jìn)行重復(fù)記憶，不斷強(qiáng)化單詞的記憶保存時(shí)間，從而達(dá)到完全記憶的效果。

篇(2)

作為一名英語(yǔ)教師，要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，講解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。筆者在初中從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，在多年的英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)出了詞匯教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中也取得了不錯(cuò)的成效?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?，以供同行參考?/p>

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、教師不重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不要教師花費(fèi)太多的時(shí)間去講解。只要學(xué)生們?cè)谡n下自己進(jìn)行拼讀練習(xí)和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。即使教師在課堂上進(jìn)行詞匯知識(shí)的教學(xué)，也只是按照英語(yǔ)詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的朗讀，簡(jiǎn)單的進(jìn)行詞義的分析。在單一的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法以及技巧，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上效率不高。

2、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有把詞匯學(xué)習(xí)放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位之上。由于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很多的時(shí)間去反復(fù)記憶，學(xué)生感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喜歡去學(xué)習(xí)英語(yǔ)其它知識(shí)，但是，由于沒(méi)有奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率低下。

3、學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯記憶的技巧。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是令學(xué)生們最頭痛的事情。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯是最難的問(wèn)題。這和學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們沒(méi)有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，因此，在英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程中會(huì)感到非常困難，即使記住了英語(yǔ)詞匯，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)忘記。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

1、直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果教師注重直觀的詞匯教學(xué)方法，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)闹庇^教具。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯 教學(xué)時(shí)，可以選用實(shí)物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語(yǔ)言的重要作用。讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中感受詞匯教學(xué)的魅力，在無(wú)形中獲得詞匯知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“banana”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“bananas”進(jìn)行直觀教學(xué)。教師先拿起一個(gè)香蕉，進(jìn)行自問(wèn)自答的練習(xí)：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個(gè)香蕉接著進(jìn)行練習(xí)“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相同的練習(xí)，通過(guò)直觀實(shí)物的展示，學(xué)生們不僅順利掌握了“banana”，而且對(duì)于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準(zhǔn)確的掌握。對(duì)于掌握較好的學(xué)生，教師可以把banana獎(jiǎng)勵(lì)給他們。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。

掌握構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)這些英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行講解，做到讓學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，就會(huì)根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，感到英語(yǔ)詞匯記憶的簡(jiǎn)便性，從而提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師要教給學(xué)生常見(jiàn)的英語(yǔ)前綴和后綴，讓學(xué)生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準(zhǔn)確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。

3、讓學(xué)生做到正確認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯，根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確拼寫(xiě)。

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語(yǔ)的發(fā)音準(zhǔn)確拼寫(xiě)出英語(yǔ)詞匯。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)，做到英語(yǔ)詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的一些規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過(guò)對(duì)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律的掌握，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)并不是想象的那樣難。

4、結(jié)合上下文學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，做到準(zhǔn)確理解。

篇(3)

一、 英語(yǔ)后進(jìn)生的現(xiàn)狀及成因。

中小學(xué)的英語(yǔ)教育是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)的目的也是為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)中隨著知識(shí)點(diǎn)的增多與詞匯量的加大以及句型的不斷豐富使得學(xué)生水平良莠不齊，甚至出現(xiàn)一些學(xué)生跟不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，成為了學(xué)生當(dāng)中的“后進(jìn)生”。而這樣的兩級(jí)分化，就更使得后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有甚者自甘落后，逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。究其原因，總結(jié)歸納如下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在一般都是在小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，好多同學(xué)由于小學(xué)英語(yǔ)基本的東西沒(méi)有學(xué)好，沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使得進(jìn)入初中階段以后就會(huì)感到無(wú)所適從，無(wú)從學(xué)起。而初中英語(yǔ)的教材結(jié)構(gòu)更趨邏輯性、系統(tǒng)性，所以新舊知識(shí)的銜接就形成了斷層。導(dǎo)致上課如聽(tīng)天書(shū)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，影響學(xué)習(xí)興趣。

2.懶惰心理使得掌握的詞匯量太少。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要背單詞，只有豐富了詞匯量才能在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解與掌握語(yǔ)義和語(yǔ)法，才能夠融會(huì)貫通。如果學(xué)過(guò)的單詞沒(méi)有能夠及時(shí)的記憶和鞏固，那么就會(huì)出現(xiàn)詞匯量貧乏，理解不清，聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，并會(huì)逐步發(fā)展到英語(yǔ)差、聽(tīng)不懂，不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)，從而大大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3.沒(méi)有目標(biāo)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏信心，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)地跟隨著老師學(xué)習(xí)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課練習(xí)不求甚解，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，從而造成學(xué)習(xí)能力降低，成績(jī)下降。

4.沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)不是照本宣科、死記硬背，而應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)、高效，提煉學(xué)習(xí)技巧，摸索學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)舉一反三，做到有心勤口，巧記多練，多聽(tīng)多說(shuō)，鞏固重要的知識(shí)，掌握基礎(chǔ)的東西，做好知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與貫通，多加理解，提高學(xué)習(xí)效率。

5.缺乏先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有些老師總是搞一言堂，自始至終只顧講課，而不與學(xué)生溝通和互動(dòng)，使得課堂氣氛呆板、沉悶，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏練習(xí)與交流。使得后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握得不到鞏固，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

雖然后進(jìn)生形成的原因各有不同，但是作為教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注與關(guān)心，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打好基礎(chǔ)、逐步提高。為此我在教學(xué)當(dāng)中做了一些嘗試，希望能對(duì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況有所裨益。

二、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)后進(jìn)生的方法。

1.關(guān)愛(ài)、重視后進(jìn)生。

在教學(xué)中，后進(jìn)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)差本來(lái)就會(huì)有自卑與敏感的心理，作為教師應(yīng)當(dāng)多給他們以鼓勵(lì)與溫暖，多關(guān)心他們、多重視他們，以積極、熱情、關(guān)愛(ài)、誠(chéng)懇的態(tài)度去影響他們，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)，多說(shuō)幾個(gè)Good！多說(shuō)幾個(gè)Yes！肯定、鼓勵(lì)他們?nèi)沼兴M(jìn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在學(xué)習(xí)當(dāng)中多引導(dǎo)他們和學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行交流，教育其他同學(xué)多幫助、關(guān)心他們，多給他們愛(ài)和溫暖，多給他們鼓勵(lì)，相信他們、尊重他們，告訴他們“你可以做到更好！”

2.摸清情況、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

進(jìn)入初中階段教師應(yīng)首先摸清各個(gè)同學(xué)的基本情況，做到心中有數(shù)，并可以個(gè)別溝通，幫他們尋找原因、尋求進(jìn)步。告知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，用簡(jiǎn)單的方式加以交流，讓學(xué)生感到輕松、愉快，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抵觸情緒。

幫助后進(jìn)生形成良好的習(xí)慣，促使其不斷提高學(xué)習(xí)能力，多幫學(xué)生解決困難、解開(kāi)疙瘩，尋找學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生形成多讀、多背、多寫(xiě)、多練、早預(yù)習(xí)、晚復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)理解，加強(qiáng)記憶，加強(qiáng)融會(huì)貫通，加強(qiáng)思考，加強(qiáng)運(yùn)用，循序漸進(jìn)的打好基礎(chǔ)。

3.加大掌握的詞匯量。

豐富的英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)單詞記憶則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要任務(wù)。單詞不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)、不理解什么意思，想學(xué)好英語(yǔ)那只能是空談，所以必須要強(qiáng)化詞匯，使其與語(yǔ)音和語(yǔ)法有效結(jié)合。詞匯量的達(dá)標(biāo)與否是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵問(wèn)題，它是理解語(yǔ)義的基礎(chǔ)，是提高聽(tīng)寫(xiě)與閱讀能力的重要因素。所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化和鞏固。

篇(4)

語(yǔ)言的三要素是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。曾有人這樣比喻過(guò)詞匯和語(yǔ)法之間的相互關(guān)系：語(yǔ)言好比一座大廈，語(yǔ)法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾有言：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！边@清晰地說(shuō)明了詞匯在語(yǔ)言表達(dá)中的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有重視詞匯教學(xué)，才可能取得理想的教學(xué)效果。

二、詞匯教學(xué)困難分析

對(duì)絕大多數(shù)初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，實(shí)際上是在已有概念系統(tǒng)之外學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表達(dá)某一概念。從認(rèn)知基礎(chǔ)角度來(lái)看，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到以下困難：

1.語(yǔ)音和拼寫(xiě)。由于英漢兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)音符號(hào)及組合方式有差異，同一概念的英語(yǔ)表達(dá)會(huì)形成記憶上的困難。兩者之間雖有共同的概念系統(tǒng)，但是表達(dá)方式和思維方式不同，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

2.詞義方面。不同語(yǔ)言中有些詞和短語(yǔ)在表面上看起來(lái)似乎一樣，但是其含義或者文化色彩卻不一樣，甚至相差甚遠(yuǎn)，這種現(xiàn)象叫做“假朋友”。含義上的“假朋友”表現(xiàn)在一些英語(yǔ)詞匯（或習(xí)語(yǔ)）翻譯成漢語(yǔ)是完全相同的，但是在英語(yǔ)中的用法并不相同。

3.短語(yǔ)和固定搭配。短語(yǔ)和固定搭配是英語(yǔ)詞匯的重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。尤其是多個(gè)帶有同一詞的短語(yǔ)有時(shí)很難區(qū)分。比如帶up 的短語(yǔ)在英語(yǔ)中就有近百個(gè)，常見(jiàn)的也有十幾個(gè)，必須嚴(yán)格區(qū)分。其中有一些是可以根據(jù)另一詞推測(cè)意思的；還有一些是不能通過(guò)另一詞直接推測(cè)出意思的，這些都要通過(guò)學(xué)生艱苦的學(xué)習(xí)和練習(xí)達(dá)到記憶目的。

三、詞匯教學(xué)的主要方法

詞匯教學(xué)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的重要性，努力增加詞匯教學(xué)的趣味性和成就感，打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞就等同于死記硬背，等同于單調(diào)無(wú)聊的想法。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目的和特點(diǎn)，具體的詞匯教學(xué)方法可以分為直接的教學(xué)方法和間接的教學(xué)方法兩大類。

直接的詞匯教學(xué)，是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)的目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)音）、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練。通過(guò)語(yǔ)音拼讀教授詞匯是詞匯教學(xué)的基本原則。詞匯教學(xué)中，必須保證學(xué)生先會(huì)“聽(tīng)”、“讀”該詞，積累和掌握一定的拼讀規(guī)則，根據(jù)詞的讀音準(zhǔn)確拼寫(xiě)出該詞。然后再與相應(yīng)的詞義相連，才能達(dá)到從音、形、義三方面掌握單詞的目的。采用直觀教學(xué)手段教授詞匯通常能得到比較好的教學(xué)效果。直觀的教學(xué)手段包括實(shí)物教學(xué)、圖片和動(dòng)畫(huà)教學(xué)、動(dòng)作表演教學(xué)等，教師可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和教學(xué)特長(zhǎng)，有選擇地采用。若教師本人比較擅長(zhǎng)表演，動(dòng)作幽默，不但可以使學(xué)生很好地記住單詞，而且會(huì)從整體上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。 在學(xué)生掌握一定量單詞的基礎(chǔ)上，可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法知識(shí)。如詞根詞綴、合成、轉(zhuǎn)換等等，可使學(xué)生掌握同類的大量詞匯，從而大幅度提高詞匯量，并有利于學(xué)生掌握掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高自學(xué)能力。英語(yǔ)中的一些詞匯有著意義或者形式上的聯(lián)系，進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想可以記住相關(guān)的大量詞匯?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生總結(jié)同義詞、反義詞、同音詞、形似詞等，達(dá)到分類教授單詞的目的。用這種方法，不但可以增加詞匯量，而且有利于準(zhǔn)確記憶，防止混淆。

間接的詞匯教學(xué)，就是通過(guò)其它的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀和聽(tīng)說(shuō)等，間接地達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。在實(shí)際教學(xué)中，用間接的詞匯教學(xué)方法，實(shí)際上是讓學(xué)生在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)詞匯、熟悉詞匯、猜測(cè)詞匯的過(guò)程，是學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程，也是應(yīng)用詞匯的過(guò)程。

四、詞匯學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)說(shuō)明

教師在詞匯教學(xué)中除了要盡量增加學(xué)生興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法之外，還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把下列事項(xiàng)明確地告知學(xué)生：

記憶英語(yǔ)詞匯需要用到腦、手、口等多個(gè)感官并用，只有最大限度地地調(diào)動(dòng)相應(yīng)感官的積極性，才能取得詞匯記憶的好效果。

英語(yǔ)詞匯的記憶要依據(jù)記憶規(guī)律來(lái)進(jìn)行。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，識(shí)記內(nèi)容必須及時(shí)鞏固。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯后，必須盡早復(fù)習(xí)鞏固，多次記憶才能夠使詞匯較長(zhǎng)時(shí)間地保存在腦中，提取才不致困難。

篇(5)

關(guān)鍵詞：模因論；背誦策略；詞匯教學(xué)

     “萬(wàn)丈高樓平地起”，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。沒(méi)有詞匯的支撐，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這座樓是蓋不好的。正如語(yǔ)言學(xué)家McCarthy(1990)所說(shuō)，“不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)言有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞來(lái)表達(dá)自己情感或理解對(duì)方的觀點(diǎn)或想法，就無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言同別人交流?！?/p>

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這是毋庸置疑的事實(shí)，學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，欠缺使用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，加上部分學(xué)生識(shí)記詞匯效率比較低下，他們因感受不到成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣減退甚至討厭學(xué)英語(yǔ)。雖然多媒體技術(shù)的使用給課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景，高職英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和直觀性達(dá)到了前所未有的程度，但是隨著獲取信息的渠道越來(lái)越多，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)慢慢被學(xué)生忽視，背誦的現(xiàn)象在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也是少之又少。

近年來(lái)，基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)來(lái)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的模因論（memetics）的研究討論，正在西方學(xué)術(shù)界如火如荼地開(kāi)展。隨著模因理論的發(fā)展，它沖破了文化領(lǐng)域，走進(jìn)語(yǔ)言學(xué)家的視野。我們可以認(rèn)為“語(yǔ)言本身就是一種模因，模因也寓于語(yǔ)言之中，任何字、詞、短語(yǔ)、句子、段落乃至篇章，只要通過(guò)模仿得到復(fù)制和傳播，都有可能成為模因?！?(謝朝群，何自然, 2007:46)模因有利于語(yǔ)言的發(fā)展，而模因本身也靠語(yǔ)言得以自我復(fù)制和傳播。語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播特點(diǎn)為我們重新審視外語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的思路。

一．詞匯學(xué)習(xí)的重要性

詞匯貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的提高。詞匯的掌握和應(yīng)用是高職學(xué)生提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能的必要條件，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是擴(kuò)大詞匯量的最佳途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在積累，積累是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的條件之一，實(shí)現(xiàn)積累的重要方法就是背誦。

高職生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性有足夠的認(rèn)識(shí), 但是他們對(duì)記憶策略、詞匯學(xué)習(xí)策略知之甚少，缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持的信心及耐力。盡管他們花了大量的時(shí)間背單詞，但到頭來(lái)死記硬背的詞匯沒(méi)有理解,加上使用頻率低，詞匯量增加不多，付出大量精力卻得不到成正比的收獲。               

二．使用背誦策略提高詞匯學(xué)習(xí)效率

1. 細(xì)水長(zhǎng)流，堅(jiān)持“三分鐘熱度”。

興趣是最好的老師。背誦詞匯的最終目的就是使用到真實(shí)的交流中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并把握好最開(kāi)始的“三分鐘熱度”，引導(dǎo)學(xué)生以積極飽滿的熱情練習(xí)使用所背詞匯，進(jìn)而達(dá)到加深印象的作用。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我學(xué)過(guò)，我會(huì)用”的感覺(jué)。單次背誦詞匯量不宜過(guò)多，使用詞匯應(yīng)堅(jiān)持細(xì)水長(zhǎng)流，合理充分利用學(xué)習(xí)的“三分鐘熱度”。比如，在“小悅悅事件”在全國(guó)引起軒然大波時(shí)，筆者把BBC對(duì)于事件的書(shū)面報(bào)道與學(xué)生分享，課堂反應(yīng)很熱烈；在林書(shū)豪橫空出世之時(shí)，筆者也搜集了視頻資料，學(xué)生看得很興奮，模仿得也很認(rèn)真；同時(shí)筆者也鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)某一事物的“三分鐘熱度”和全班同學(xué)分享。有“熱度”，說(shuō)明有興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同階段的興趣，適度合理地進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的“三分鐘熱度”。日積月累，“細(xì)流”終成“江?！?。

2. 爭(zhēng)強(qiáng)好勝，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

語(yǔ)言本身就是模因，它可以在字詞句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來(lái)。模因的復(fù)制保真度是指復(fù)制得越真實(shí)，原版就越能保留。背誦不同于一般的大致記憶，它強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確記憶。

高職學(xué)生有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。如分組進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試。貼近生活的詞匯是最有生命力的，寓“背”于樂(lè)能使詞匯教學(xué)事半功倍。如“我愛(ài)記歌詞”，學(xué)生可以從好聽(tīng)的歌曲中學(xué)到實(shí)用的單詞，可以積累很多不同的句型。通過(guò)課堂比賽的形式，提高學(xué)生記憶的趣味性以及精準(zhǔn)度。

3. 妙筆生花，以“寫(xiě)”促背。

研究者發(fā)現(xiàn)：背誦式輸入對(duì)中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作輸出所需的詞匯，語(yǔ)塊掌握和運(yùn)用具有顯著性功效。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生經(jīng)過(guò)熟讀,背誦，把收獲到的英語(yǔ)單詞，句型和地道的表達(dá)法應(yīng)用到寫(xiě)作之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的理解，也有利于學(xué)生養(yǎng)成勤寫(xiě)善思的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠形成一種語(yǔ)感，并能迅速的組織語(yǔ)言了。通過(guò)默寫(xiě)或者仿寫(xiě)，學(xué)生會(huì)對(duì)背誦內(nèi)容印象深刻，人的大腦可以將印象深刻的模因保持很久。另外，把背誦過(guò)的內(nèi)容默寫(xiě)或者仿寫(xiě)出來(lái)，有利于學(xué)生反復(fù)品讀，及時(shí)溫習(xí)，從而達(dá)到“知新”的效果。

三．結(jié)語(yǔ)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著基礎(chǔ)性作用，背誦是每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都使用過(guò)的一種策略。從模因論的角度看，高職課堂應(yīng)重視背誦的作用，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)不同的社會(huì)文化，最終達(dá)到交流的目的。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；文化背景知識(shí)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；策略

經(jīng)濟(jì)全球化使得世界各國(guó)之間的交往日益頻繁，英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性也漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。然而學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非是一件容易的事，對(duì)于每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)都已經(jīng)學(xué)習(xí)了七八年甚至十幾年的英語(yǔ)，大都掌握了基本的詞匯語(yǔ)法，但是在與外國(guó)人溝通的時(shí)候依舊會(huì)有很多的障礙，甚至根本無(wú)法與外國(guó)人用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。其主要原因是學(xué)生只是單純的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而不了解語(yǔ)言背景所導(dǎo)致的。因此，想要真正學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)該在學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也了解其語(yǔ)言文化背景，將兩者結(jié)合起來(lái)，學(xué)好英語(yǔ)才會(huì)起到事半功倍的效果。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的重要性

1、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文化背景知識(shí)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，了解相關(guān)的英語(yǔ)文化背景知識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方的認(rèn)識(shí)和了解。教材中越來(lái)越多的文章與民族文化有關(guān)，教師可以在解讀這些文章之前，適時(shí)地向?qū)W生介紹文化背景和日常生活中的禮儀風(fēng)俗，引發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化和西方世界的好奇心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2、有助于理解和記憶詞匯

一般來(lái)說(shuō)，詞匯是在語(yǔ)言中能自由運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位。詞匯是文化信息的載體，各種文化特征都將在語(yǔ)言的詞匯里留下它們的影子。英語(yǔ)語(yǔ)言中有大量的“文化內(nèi)涵詞”還有一部分特殊的詞匯，如習(xí)語(yǔ)或成語(yǔ)、典故、諺語(yǔ)等，更是與該民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。在《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法》束定芳，莊智象，1996）[2]書(shū)中就詳細(xì)介紹了詞匯與傳統(tǒng)文化之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，了解文化背景知識(shí)對(duì)于詞匯的記憶和理解會(huì)有很大的幫助。

3、有助于理解文章的真正內(nèi)涵

閱讀英語(yǔ)文章僅僅依靠翻譯每個(gè)單詞的意思，分析句子的語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有了解了相關(guān)的文化背景知識(shí)，根據(jù)文化背景知識(shí)來(lái)理解文章才能理解的深刻而準(zhǔn)確。理解英語(yǔ)文章不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，還檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯判斷思維能力，文化知識(shí)的積累量等，這些能力都具備才能真正的理解文章，僅僅依靠翻譯是無(wú)法理解文章內(nèi)涵的。

4、有助于更好地與他人溝通

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言很大程度上是想要把它變成一種自己與他人溝通的工具，如若簡(jiǎn)單盲目的死記單詞語(yǔ)法這樣不僅不會(huì)使英語(yǔ)成為自己交流的得力助手，反而會(huì)因?yàn)椴涣私馕幕系牟町惗a(chǎn)生一些交流障礙。不同的文化背景下，人們的交流方式也是不盡相同的。在中國(guó)，人們見(jiàn)面會(huì)經(jīng)常談起“吃飯了嗎”而在英國(guó)，人們卻經(jīng)常會(huì)說(shuō)“今天天氣不錯(cuò)”；在中國(guó)，對(duì)于別人的贊賞我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“愧不敢當(dāng)”，而在西方，他們的回答通常是“謝謝”。這些會(huì)話習(xí)慣是人們?cè)谌粘Ｉ钪兄饾u形成的，很難改變。由于文化差異所造成的交際差異也隨處可見(jiàn)。所以在跨文化交際時(shí)，要求我們了解西方的文化背景知識(shí)，尊重其風(fēng)俗習(xí)慣，這樣我們之間的交流才會(huì)暢通無(wú)阻，毫無(wú)障礙。

二、大學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、英語(yǔ)文化背景知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這種能力除包括正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力外，還包括對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，由于各種升學(xué)考試的壓力以及大學(xué)階段各種等級(jí)考試的壓力改變了國(guó)家開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的初衷，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的變成了提高成績(jī)和通過(guò)考試，而是否能順利流暢的與他人進(jìn)行溝通顯得不再重要。這種問(wèn)題也導(dǎo)致了教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法、單詞的教學(xué)，很大程度上忽略了向?qū)W生輸入文化方面的知識(shí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)能力極差，交流溝通中問(wèn)題重重。

2、大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏重視

大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)很大程度上是為了應(yīng)付各項(xiàng)等級(jí)考試和就業(yè)。在這種動(dòng)機(jī)下，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)便會(huì)側(cè)重于提高英語(yǔ)成績(jī)，以此來(lái)通過(guò)各項(xiàng)等級(jí)考試。他們會(huì)通過(guò)記單詞、背語(yǔ)法、聽(tīng)聽(tīng)力及寫(xiě)作文等這些比較直接的方面去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很少人會(huì)想到去學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，長(zhǎng)此便導(dǎo)致了大學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)的匱乏。這不僅不利于大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，而且與外國(guó)人的交流更會(huì)因?yàn)椴涣私馕幕町惗a(chǎn)生誤解和尷尬。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生一定要轉(zhuǎn)變只要學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)、掌握一定量的單詞就可以學(xué)好英語(yǔ)的這種傳統(tǒng)觀念，應(yīng)該知道我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是進(jìn)行交流和文化傳播。因此，大學(xué)生在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)的重視，提高學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)的能力。

1、結(jié)合背景知識(shí)來(lái)記憶詞匯

詞匯時(shí)語(yǔ)言的組成單位，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的涵義需要由一個(gè)個(gè)的詞匯來(lái)體現(xiàn)，所以每個(gè)詞匯并不是孤立存在的，它也都有一定的背景知識(shí)，要真正的記憶理解詞匯需要對(duì)文化背景知識(shí)深入了解，例如，由于地理位置和氣候的不同，中英兩國(guó)對(duì)“東風(fēng)”和“西風(fēng)”的感受不同，因而賦予它們的含義就不同。在中國(guó)，“東風(fēng)”一般指春風(fēng)，象征著溫暖和正義；而在英國(guó)，“東風(fēng)”則象征著寒氣逼人。相反，中國(guó)覺(jué)得“西風(fēng)”寒冷，而英國(guó)人卻覺(jué)得溫暖[1]。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)特別注意將詞匯學(xué)習(xí)與其文化背景知識(shí)相結(jié)合，充分理解詞匯在中英意思上的差別，不能讓它成為我們?nèi)蘸笈c他人溝通的障礙。

2、結(jié)合本國(guó)文化來(lái)了解外國(guó)文化

學(xué)習(xí)者要想了解英國(guó)語(yǔ)言文化，可以將英國(guó)文化與我國(guó)文化進(jìn)行比較，將二者加以對(duì)比、分析，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)我國(guó)不同地區(qū)、不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式進(jìn)行了解、討論，然后慢慢地培養(yǎng)對(duì)文化差異的敏感性和洞察力。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一部分，語(yǔ)言的重要作用體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，學(xué)好語(yǔ)言至關(guān)重要。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很大的幫助，學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背景知識(shí)的重視，在日常生活學(xué)習(xí)中不斷積累學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己對(duì)西方文化的了解，不斷提高自己的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)―理論、實(shí)踐與方法 [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)的東西，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，無(wú)論是英語(yǔ)寫(xiě)作還是閱讀理解，沒(méi)有豐富的詞匯量都是不可能做好的。因此，高中生應(yīng)該擴(kuò)充自己的詞匯量，提高詞匯應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多嘗試一些不同的教學(xué)方法，從而找出更有效、更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

1.詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)音能力，即聽(tīng)和讀的能力極其重要，原本在小學(xué)、初中階段就應(yīng)該著重學(xué)習(xí)，到了高中，老師對(duì)這一方面不再系統(tǒng)教學(xué)，致使許多高中一年級(jí)的學(xué)生連最起碼的四十八個(gè)國(guó)際音標(biāo)和單詞拼讀規(guī)則、音節(jié)劃分、重讀和略讀等知識(shí)都掌握得極為不牢靠，記憶單詞的時(shí)候，將單詞的音、形、義分開(kāi)，只是死記硬背，大半時(shí)間里記一會(huì)忘一會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越沉重，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，慢慢變成應(yīng)付而被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終選擇放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

1.2教師對(duì)詞匯教學(xué)認(rèn)識(shí)偏差

現(xiàn)如今大多數(shù)課堂上，教師把單詞教學(xué)完全當(dāng)成一項(xiàng)純記憶的工作。課堂上，以教師講授為主，教師一遍又一遍地帶著讀，學(xué)生一遍又一遍地跟著讀，以至于學(xué)生只知道某個(gè)單詞就是這個(gè)讀音，而為什么是這個(gè)讀音，將這個(gè)單詞放在其他句子里是否依然這樣發(fā)音，無(wú)從得知，教師不會(huì)專門(mén)教授，以至于課后學(xué)生記憶單詞時(shí)，只好一遍又一遍地死記硬背單詞的讀音，效率低不說(shuō)，還特別容易遺忘。對(duì)于課標(biāo)詞匯表里的單詞，課標(biāo)的要求是分等級(jí)的，意思是有的需要熟練掌握，有的只需要聯(lián)系上下文知道大概意思，而到了課堂上，教師一視同仁地要求全部熟練掌握，大大增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越累，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

1.3對(duì)單詞含義理解得不夠深刻

英語(yǔ)單詞大多數(shù)都是多義詞，當(dāng)單詞處于不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)中，表達(dá)的意思不同，無(wú)疑加大單詞記憶難度，而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，許多教師忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生即使記住某個(gè)單詞，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無(wú)法完全正確地運(yùn)用，閱讀理解時(shí)甚至?xí)鹌缌x，加大理解和做題難度。

2.詞匯教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)措施

2.1因材施教

對(duì)于英語(yǔ)底子好的學(xué)生，可以適當(dāng)多拓展一下，如詞匯多義等，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，應(yīng)該從最基礎(chǔ)的音標(biāo)教導(dǎo)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，發(fā)音是很重要的，讓學(xué)生擁有知道單詞發(fā)音就能在腦海浮現(xiàn)單詞如何拼寫(xiě)的能力。獲得這種能力，能夠很大程度上提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力，提升學(xué)生的語(yǔ)音水平，避免學(xué)生背單詞時(shí)只能死記硬背，減少學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

2.2教單詞時(shí)結(jié)合語(yǔ)境

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，同一個(gè)單詞，在不同句子和語(yǔ)境中表達(dá)的意義可能有所不同，因此教師教導(dǎo)學(xué)生單詞的時(shí)候，不能單純只教導(dǎo)這個(gè)單詞的某一個(gè)意思而忽視很多單詞獨(dú)特的語(yǔ)法意義和文化背景差異。不能深刻理解一個(gè)單詞的詞匯知識(shí)（包括語(yǔ)義、詞法、語(yǔ)音和語(yǔ)法），就算已經(jīng)背下來(lái)的單詞，用不了多久也很可能忘記，更不用說(shuō)這些單詞的綜合運(yùn)用能力。

2.3采用多元化教學(xué)模式

在單詞教學(xué)中，不能單純依靠教師一遍又一遍地帶讀和學(xué)生的死記硬背，應(yīng)該更多地嘗試將單詞與圖片、視頻、實(shí)物、形體動(dòng)作等相結(jié)合。無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)效果與同學(xué)們的興趣有著直接且巨大的關(guān)系，如果教師能在課堂上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就可以達(dá)到事半功倍的效果。單詞教學(xué)可以將單詞圖像化，如單詞“business（商業(yè)）”，可以理解成兩條蛇（ss）、一只鵝（e）在（in）公共汽車（bus）里談商業(yè)（business），這樣每到學(xué)生用到business這個(gè)單詞時(shí)，腦海里都會(huì)不由自主地浮現(xiàn)出一副畫(huà)面，而單詞拼寫(xiě)也就水到渠成。

3.結(jié)語(yǔ)

詞匯量大小從根本上決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的語(yǔ)言技能，更是語(yǔ)言交際能力的決定性因素。教師必須敢于嘗試不同的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)好的教學(xué)理念，有目的、有方向性地改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上走得更加平穩(wěn)、迅速。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹.探討語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2015（1）：18，20.