統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門工程實(shí)用性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它在經(jīng)濟(jì)、管理以及系統(tǒng)分析與決策中起著至關(guān)重要的作用，[1～2]因此，《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程已成為普通高等院校的一門重要基礎(chǔ)課。[3]然而，對(duì)于《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)，尤其是部分高等院校要求對(duì)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》采用雙語(yǔ)教學(xué)后，《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》以其知識(shí)點(diǎn)多、公式多、推理過(guò)程復(fù)雜等特點(diǎn)，給《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)造成了很大的困難。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究和實(shí)踐，在總結(jié)歸納現(xiàn)有的啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法的特點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上，我?！稇?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程小組提出了自助式的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，并且在教學(xué)中取得了良好的效果。本文重點(diǎn)對(duì)自助式教學(xué)方法的理論和特點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1 自助式教學(xué)的基本方法

自助式教學(xué)方法的核心思想是：以全面質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則中的“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”[4]為基礎(chǔ)，在教員對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)員為中心，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制，達(dá)到使學(xué)員理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的工程應(yīng)用的目的。

1.1 自助式學(xué)習(xí)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、公式多等特點(diǎn)，在教學(xué)中若將所有的公式都進(jìn)行推導(dǎo)，則難以全面地完成教學(xué)任務(wù)。自助式學(xué)習(xí)則是要求教員在講述基本原理的基礎(chǔ)上，由學(xué)員依據(jù)基本原理進(jìn)行相關(guān)公式的推導(dǎo)。如在非參本文由收集整理數(shù)檢驗(yàn)一章，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)是“秩”，學(xué)員只要掌握了“秩”的原理和計(jì)算方法，則就可比較容易的采用與參數(shù)檢驗(yàn)類似的方法，通過(guò)比較分析方法，[5]完成相關(guān)公式的推導(dǎo)。如對(duì)于spearman秩相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，[6]只需將pearson相關(guān)系數(shù)中的定量數(shù)據(jù)用兩個(gè)變量的秩替換，即可得出spearman秩相關(guān)系數(shù)的計(jì)算公式，其他相關(guān)公式都是以此為基礎(chǔ)得出的。

自助式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)員只要掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，則可以通過(guò)基本的代數(shù)學(xué)知識(shí)，比較容易的完成相關(guān)公式的推導(dǎo)，而不需要記憶復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，從而降低學(xué)習(xí)的枯燥性。

1.2 自助式教學(xué)

自助式教學(xué)即是在教員講述統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和使用技巧的基礎(chǔ)上，由學(xué)員自修完成統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。要求學(xué)員在收集相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件完成數(shù)據(jù)的描述、解釋，以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)推斷工作?！稇?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)管理工程、系統(tǒng)工程等應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)而言，教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“應(yīng)用”上。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一方面要注重對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的說(shuō)明；另一方面要注重向?qū)W員分析、講述統(tǒng)計(jì)學(xué)中不同方法的使用環(huán)境、使用要求，并且適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)管理、工程等中的案例講述統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。輔助統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的最為有效的工具是統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，如spss、matlab、r等。[7]spss以其簡(jiǎn)潔直觀的操作界面受到各行各業(yè)人員的青睞，目前全球已有近30萬(wàn)用戶，是最受歡迎的統(tǒng)計(jì)軟件之一。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)增加對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用方法的說(shuō)明，增加學(xué)員對(duì)軟件輸出結(jié)果的判讀能力。

自助式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于鍛煉學(xué)員的動(dòng)手能力和統(tǒng)計(jì)軟件的使用技巧，通過(guò)自助式教學(xué)，學(xué)員一方面可以加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；另一方面可以適當(dāng)?shù)卦诮虇T的指導(dǎo)下完成統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用的學(xué)習(xí)，從而為以后統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

1.3 自助式評(píng)價(jià)

自助式評(píng)價(jià)是變教員的作業(yè)分析、課堂講述為以學(xué)員為主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題和案例的分析，使其掌握對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。自助式評(píng)價(jià)主要有如下兩種方法：（1）基于軟件的自助式評(píng)價(jià)，即對(duì)于課后的習(xí)題，要求學(xué)員采用手動(dòng)求解和軟件求解兩種方法完成習(xí)題計(jì)算，然后對(duì)兩種結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，若結(jié)果不正確，則分析錯(cuò)誤的原因。（2）基于小組的自助式評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)員按一定的比例分成若干學(xué)習(xí)小組。然后，由小組集體收集相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析案例或者教員給出統(tǒng)計(jì)分析案例，組內(nèi)的成員則通過(guò)討論完成案例的分析，在討論過(guò)程中，小組內(nèi)的成員互相啟發(fā)，完成案例的分析。最后，由部分小組對(duì)其分析過(guò)程和分析方法對(duì)全體學(xué)員進(jìn)行講解。

自助式評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)員可以通過(guò)主動(dòng)的分析問(wèn)題，明確自身對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步明確自身學(xué)習(xí)的不足。另一方面，自助式評(píng)價(jià)可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握能力，可以提高學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)員的主動(dòng)參與性，[1]并且增加學(xué)員對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐分析能力。[3]

1.4 自助式質(zhì)量控制

從質(zhì)量管理的角度而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)“過(guò)程”，服務(wù)的對(duì)象是授課的學(xué)員，其產(chǎn)品是統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)成果，教學(xué)成果的質(zhì)量水平是由其教學(xué)過(guò)程決定的。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)質(zhì)量控制，確保在教學(xué)的過(guò)程中大多數(shù)學(xué)員能理解、掌握所講授的相關(guān)知識(shí)。這就要求教員在教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)員對(duì)所講授知識(shí)的理解能力、注重學(xué)員的課堂和習(xí)題反應(yīng)。自助式質(zhì)量控制，就是要求學(xué)員主動(dòng)的通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、階段小測(cè)驗(yàn)、階段學(xué)習(xí)報(bào)告、課后習(xí)題等途徑收集教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)向教員反饋。而教員則需要通過(guò)集中講述、課后答疑等形式及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而確保及時(shí)解決學(xué)員的疑慮、理解中存在的偏差，保證教學(xué)的質(zhì)量。

自助式質(zhì)量控制的優(yōu)點(diǎn)在于可實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程的質(zhì)量控制，確保學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容。

2 自助式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題

通過(guò)課程教學(xué)小組的長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)員的調(diào)查反饋，我們認(rèn)為自助式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，尤其是將該方法與啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法結(jié)合使用時(shí)，可以使得學(xué)員快速、有效地掌握所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。但運(yùn)用自助式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注如下問(wèn)題。

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2.1 要注重教員的引導(dǎo)作用

自助式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員自助學(xué)習(xí)、推理。但并不等價(jià)于要求學(xué)員自學(xué)。在自助式教學(xué)過(guò)程中，教員要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用方法，并且要通過(guò)質(zhì)量控制，收集和分析學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提供有效的解決方案。

2.2 要注重在理解中學(xué)習(xí)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，記住公式不等于學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)在于要求學(xué)員理解所學(xué)的知識(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用技巧，因此，自助式教學(xué)的目的在于強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)員的自助式學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用技巧。

2.3 要注重學(xué)員的反饋

在自助式教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)采用相關(guān)的反饋渠道，及時(shí)收集學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、疑惑，并及時(shí)給予解決。這樣才能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的掌握能力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué) 改革 理論基礎(chǔ)

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息和數(shù)據(jù)的重要作用日益凸顯出來(lái)，特別是伴隨著“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)成為當(dāng)今最熱門的關(guān)鍵詞?！按髷?shù)據(jù)”在各行各業(yè)中都掀起了變革的巨浪，在教育領(lǐng)域中也掀起了對(duì)教學(xué)模式的深刻探討。那么，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“大數(shù)據(jù)”可以說(shuō)是基于現(xiàn)代的信息技術(shù)和工具從而可以自動(dòng)記錄、儲(chǔ)存和連續(xù)擴(kuò)充的一切類型的數(shù)據(jù)，它已經(jīng)大大的超出了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)記錄與儲(chǔ)存能力，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。

一、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的沖擊

統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象是大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面，可以說(shuō)統(tǒng)計(jì)就是研究“量”的，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代恰恰是以數(shù)據(jù)為中心的，所以說(shuō)統(tǒng)計(jì)人員必須學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)去思考問(wèn)題。如何適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)展的要求，如何在這樣的背景下對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，是急需解決的問(wèn)題。除了普查這種調(diào)查方式以外，許多傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法都是基于小樣本數(shù)據(jù)而建立起來(lái)的，因此它并不適用于“大數(shù)據(jù)”分析的需要。在如今這樣的“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，這些傳統(tǒng)內(nèi)容的相對(duì)重要性也會(huì)隨之發(fā)生改變。比如，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)搜集，通常是根據(jù)研究目的，在已知來(lái)源的數(shù)據(jù)當(dāng)中搜集，記錄者的身份是確定的，而“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，數(shù)據(jù)的來(lái)源是很難追溯的，而且對(duì)記錄者的身份也很難確定。再如，傳統(tǒng)的抽樣推斷是在概率保證的前提之下，以分布理論為基礎(chǔ)，用樣本的特征推斷總體特征的，而在“大數(shù)據(jù)”背景下，分布狀況是實(shí)際的，判斷也是基于總體特征進(jìn)行的。

二、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)必要性分析

“大數(shù)據(jù)”一詞是由統(tǒng)計(jì)學(xué)家提出來(lái)的，可見“大數(shù)據(jù)”與統(tǒng)計(jì)淵源甚深。目前“大數(shù)據(jù)”時(shí)代致使統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了重大改變，但是其中最基本的原理保持不變，因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要能夠讓學(xué)生應(yīng)用基本原理進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)過(guò)程中要能夠采取理論與實(shí)際并重的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)理論以及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行緊密的結(jié)合?！按髷?shù)據(jù)”雖然對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生了近乎顛覆性的影響，但并不是所有的問(wèn)題都有海量的數(shù)據(jù)，不是說(shuō)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和方法就不能用了，也不是所有的數(shù)據(jù)問(wèn)題都適合用現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)來(lái)處理。

（一）統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論的重要性

在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)的作用非常重要。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，并分析基本理論在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用。雖然一些統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念在“大數(shù)據(jù)”背景下變得不再是普遍性問(wèn)題，比如樣本的概念。但是在淡化了類似樣本和總體概念的同時(shí)，似是模糊了抽樣推斷這一傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法，但事實(shí)上卻是強(qiáng)調(diào)了歸納，本質(zhì)來(lái)說(shuō)仍是推斷（歸納推斷）。

（二）傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理方法的重要性

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)在數(shù)據(jù)搜集、模型的選擇方面，有相當(dāng)?shù)莫?dú)特之處。雖然已經(jīng)進(jìn)入了“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代，但是并不是所有的問(wèn)題都有海量的數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集、整理的方法仍然適用，因此，相關(guān)知識(shí)的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)十分重要。

（三）傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法的重要性

較之傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法，現(xiàn)有的“大數(shù)據(jù)”分析方法更為復(fù)雜。“大數(shù)據(jù)”背景下，要強(qiáng)化分析統(tǒng)計(jì)軟件的使用，同時(shí)要能夠考量方法的適用性以及解決問(wèn)題的可用性，使得學(xué)生能夠掌握應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！按髷?shù)據(jù)”統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)是補(bǔ)充，而不是替代。以樣本統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)仍將會(huì)在經(jīng)濟(jì)分析和社會(huì)統(tǒng)計(jì)的很多領(lǐng)域中繼續(xù)發(fā)揮重要的作用。因此，不難看出相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論的教學(xué)的重要性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)、以數(shù)據(jù)為中心的時(shí)代，作為研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇十分重大。“大數(shù)據(jù)”背景之下，數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析處理技術(shù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展、統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。盡管如此，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本原理始終不變，加之傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法在統(tǒng)計(jì)搜集、整理當(dāng)中的獨(dú)特的不可替代之處，另外基于不能使用“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行分析的情形也不少見等問(wèn)題出發(fā)考慮的話，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重要之處顯而易見。

總之，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)人員，我們既要面對(duì)挑戰(zhàn)，也要抓住機(jī)遇。在強(qiáng)化傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)形式、方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙偉.大數(shù)據(jù)在中國(guó)[M].江蘇文藝出版社，第1版，4014年6月1日

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篇(3)

［關(guān)鍵詞］衛(wèi)生信息管理醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

［作者簡(jiǎn)介］周文君（1975-），女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院衛(wèi)生信息管理教研室主任，講師，研究方向?yàn)楣残l(wèi)生及衛(wèi)生信息管理專業(yè)教學(xué)。（江蘇鹽城224005）孫曉凱（1978-），男，江蘇鹽城人，鹽城市疾病預(yù)防與控制中心慢性病科主管醫(yī)師，研究方向?yàn)槁苑莻魅拘约膊〉念A(yù)防與控制及衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。（江蘇鹽城224002）

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）20-0144-02

現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生科技信息化發(fā)展迅速，衛(wèi)生信息管理科學(xué)的發(fā)展對(duì)衛(wèi)生信息管理專業(yè)人員的素質(zhì)提出了很高的要求。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生需要面向各級(jí)衛(wèi)生行政管理部門、醫(yī)院、醫(yī)學(xué)信息部門、醫(yī)學(xué)圖書館等部門，從事日常辦公事務(wù)處理、病案管理、衛(wèi)生信息資料、醫(yī)學(xué)圖書、檔案管理等工作和計(jì)算機(jī)維護(hù)工作。①他們除了需要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)和程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等計(jì)算機(jī)知識(shí)外，還需要具有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，能夠熟練掌握部分統(tǒng)計(jì)軟件的使用，以便為各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供信息和決策依據(jù)。為了提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量，培養(yǎng)衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，提高動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力，近年來(lái)，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究，主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、根據(jù)課程特點(diǎn)明確學(xué)習(xí)要求

1.課程特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門既有復(fù)雜理論知識(shí)，又有豐富應(yīng)用技巧的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。它是科研設(shè)計(jì)、資料的搜集、整理和分析的靈魂，可應(yīng)用于居民健康狀況評(píng)價(jià)、醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研等各個(gè)方面，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容主要是以醫(yī)學(xué)理論及其研究?jī)?nèi)容為載體，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法來(lái)闡述某個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。②

2.學(xué)習(xí)要求。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，并非要成為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)人才，其目的在于建立起統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，學(xué)會(huì)從不確定性、機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)和推斷的角度去思考醫(yī)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于衛(wèi)生信息管理專業(yè)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，特別是?？粕?，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)原理、公式推導(dǎo)等要求可以更加放寬，重點(diǎn)應(yīng)放在統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用上。因此，我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)必須要牢固樹立起統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，如生物性個(gè)體變異觀念，各種醫(yī)學(xué)指標(biāo)獨(dú)特和分類觀念，抽樣誤差不可避免及各種條件下樣本具有不同的誤差觀念，各種研究對(duì)象和研究方式含有不同變異的觀念，等等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體要求是：能夠理解一些基本概念、基本原理；記住一些最基本的公式和界值；重點(diǎn)要掌握統(tǒng)計(jì)方法的適用條件、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋；此外還要再加上認(rèn)真的課后練習(xí)和上機(jī)實(shí)習(xí)。

二、系統(tǒng)安排教學(xué)重點(diǎn)

1.合理選擇授課章節(jié)。目前，各地院校本科、?？粕_設(shè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)大多在50～100節(jié)課間，要在這有限的課時(shí)內(nèi)講完這么多的內(nèi)容很不現(xiàn)實(shí)，所以各地學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)為學(xué)生講解。對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，除了基本的概念、統(tǒng)計(jì)描述、概率分布、參數(shù)估計(jì)、t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論部分外，其他的理論部分，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查設(shè)計(jì)、復(fù)雜的相關(guān)與回歸等章節(jié)可以不講，留給有興趣的同學(xué)自學(xué)，把更多的時(shí)間安排在課上討論和實(shí)習(xí)課的操作上。對(duì)于衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，除了基本統(tǒng)計(jì)學(xué)理論外，還應(yīng)重點(diǎn)加上在日后信息統(tǒng)計(jì)工作中會(huì)常用到的關(guān)于各種率的概念、計(jì)算方法的章節(jié)。此外，還可以講座的形式為學(xué)生介紹一些常用的、比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

2.明確教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方向：一是基本概念和方法；二是公式的來(lái)源、推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算步驟；三是統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析。③傳統(tǒng)的公式推導(dǎo)雖有利于對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念的理解，但對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生來(lái)講，冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)已很難理解，更談不上對(duì)它的記憶了。因此，對(duì)于統(tǒng)計(jì)公式，我們要求學(xué)生只要了解其直觀意義、用途和應(yīng)用條件，而不要求掌握其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本要領(lǐng)和邏輯思維上，而不是統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的計(jì)算過(guò)程或數(shù)學(xué)算法的講解上。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種數(shù)據(jù)處理軟件和統(tǒng)計(jì)軟件唾手可得，統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算也很容易實(shí)現(xiàn)，相反，統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)和基本原理的教學(xué)更顯迫切。我們的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)已有資料能夠找到適合的統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合本專業(yè)知識(shí)解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。為此我們調(diào)整了一些教學(xué)內(nèi)容，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)思維、統(tǒng)計(jì)學(xué)操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)利用優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)軟件，簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與報(bào)告信息的提取。例如，目前醫(yī)學(xué)上常用的假設(shè)檢驗(yàn)方法有十余種。我們要教會(huì)學(xué)生能夠根據(jù)研究目的、資料類型選擇最適宜的統(tǒng)計(jì)方法，如計(jì)量資料常用t檢驗(yàn)、方差分析等方法；計(jì)數(shù)資料常用卡方檢驗(yàn)；等級(jí)資料可用秩和檢驗(yàn)等，同時(shí)還要注意各種檢驗(yàn)方法的應(yīng)用條件。

三、注重例題的練習(xí)

1.從例題入手，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)以理解為主，而一般醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接觸很少，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程，很多學(xué)生往往存在一種恐懼心理。為消除這種心理，使學(xué)生對(duì)之感興趣，從實(shí)例入手是非常重要的。在理論教學(xué)課上講授某個(gè)概念或方法之前先舉個(gè)例子或提出問(wèn)題，讓學(xué)生給出自己的看法和解決思路，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，再將統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法融入其中。這里提到的實(shí)例，可以是教材中現(xiàn)有的例題或練習(xí)題，可以是統(tǒng)計(jì)咨詢中碰到的實(shí)際問(wèn)題，或醫(yī)學(xué)期刊論著中的一些實(shí)例，也可以是日常生活中的某一現(xiàn)象。學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)由感性到理性，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減輕了接受抽象概念和方法的難度，加深了對(duì)書本內(nèi)容的理解，還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)效果大有幫助。此外，大量例題的講解和練習(xí)還有利于提高學(xué)生日后解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于畢業(yè)后從事不同的工作崗位，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，很多統(tǒng)計(jì)方法往往因用不到而不會(huì)使用，等實(shí)際工作中碰到時(shí)候便無(wú)從下手，這時(shí)他們便可查閱以往教材、參考書上的例題，與實(shí)際工作中的材料進(jìn)行對(duì)比來(lái)獲得合適的統(tǒng)計(jì)方法。

2.進(jìn)行案例討論，加深對(duì)常見錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)方法的選擇重點(diǎn)在于要根據(jù)設(shè)計(jì)類型、資料類型及分析目的選用適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。我們?cè)谥v授各種檢驗(yàn)方法時(shí)，不但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各種方法的應(yīng)用條件，還舉出具體誤用例子加以討論，將常被誤用的方法列舉出來(lái)，供學(xué)生辨析，從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如常見誤用有：配對(duì)t檢驗(yàn)誤用為成組t檢驗(yàn)；多組均數(shù)比較應(yīng)用方差分析及q檢驗(yàn)誤用為t檢驗(yàn)；配對(duì)設(shè)計(jì)卡方檢驗(yàn)誤用為成組卡方檢驗(yàn)；多個(gè)率比較應(yīng)用行×列表卡方檢驗(yàn)誤用為四格表；應(yīng)該用確切計(jì)算概率法誤用為四格表卡方檢驗(yàn)；等等。新版的“衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)”教材每章都增加了“案例討論”部分，教師減少了習(xí)題課時(shí)間，充分利用這些案例，給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行課堂討論。案例討論在不偏離主題的前提下，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的積極性，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為今后的實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，很受學(xué)生的歡迎。

四、使用統(tǒng)計(jì)軟件提高教學(xué)質(zhì)量

1.選擇SPSS軟件作為教學(xué)軟件。計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的飛速發(fā)展避免了在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)工作中煩瑣的計(jì)算過(guò)程和記憶復(fù)雜的計(jì)算公式，使得醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越易于實(shí)現(xiàn)。衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生之前接受過(guò)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的培訓(xùn)，很容易掌握軟件的操作，因此開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)習(xí)課顯得尤為必要。目前，國(guó)內(nèi)外的統(tǒng)計(jì)軟件眾多，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從針對(duì)性、實(shí)用性的觀點(diǎn)出發(fā)，我們選擇了功能強(qiáng)大且易于掌握的SPSS軟件作為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)軟件。SPSS是目前國(guó)際上最流行的、具有權(quán)威性的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，它操作簡(jiǎn)單，無(wú)須編程，易學(xué)易用，可以直接讀取Excle等數(shù)據(jù)文件，分析結(jié)果清晰、直觀，可以直接復(fù)制到Word文檔中，為學(xué)生使用帶來(lái)極大的方便。④

2.精心安排實(shí)習(xí)課內(nèi)容。實(shí)習(xí)課我們要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)會(huì)應(yīng)用該軟件，能夠在學(xué)習(xí)之后應(yīng)用該軟件獨(dú)立完成實(shí)際資料的統(tǒng)計(jì)分析等工作。具體做法是，首先由實(shí)習(xí)教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，并在主機(jī)動(dòng)態(tài)演示SPSS軟件的操作過(guò)程，解釋結(jié)果，然后讓學(xué)生應(yīng)用SPSS軟件獨(dú)立完成書本上或教師精心篩選的習(xí)題，并要求學(xué)生看懂計(jì)算機(jī)輸出的結(jié)果，同時(shí)能對(duì)資料進(jìn)行解釋。我們重點(diǎn)讓學(xué)生掌握的是一些基本操作（包括數(shù)據(jù)的輸入和整理、變量的設(shè)置、轉(zhuǎn)換等）、主要統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程（包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、線性回歸和相關(guān)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)）和基本統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生能理解輸出的結(jié)果，合理解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)論中重點(diǎn)指標(biāo)的含義。

3.避免盲目使用統(tǒng)計(jì)軟件。統(tǒng)計(jì)方法選擇的正確與否依賴于使用者對(duì)資料的了解程度與統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握程度。而SPSS軟件只是一種工具，它無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的適應(yīng)性做出判斷，不能取代分析過(guò)程。如果不懂得選用正確的統(tǒng)計(jì)方法，而盲目使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件，不管是什么研究類型的數(shù)據(jù)都簡(jiǎn)單地交給計(jì)算機(jī)處理，用計(jì)算機(jī)取代統(tǒng)計(jì)，那么大量的信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將得不到有效的利用，勢(shì)必造成統(tǒng)計(jì)方法的濫用和誤用。另外，學(xué)生在課本上看到的是規(guī)范化的表格表示出來(lái)的資料，很容易選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ粘９ぷ髦型皇沁@樣，因此，如果學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法掌握不好，在實(shí)際工作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)濫用統(tǒng)計(jì)軟件的情況。所以，我們教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能盲目的使用統(tǒng)計(jì)軟件，而是要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，然后再使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

五、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

篇(4)

【關(guān)鍵詞】保險(xiǎn)產(chǎn)品定價(jià) 保險(xiǎn)精算學(xué) 保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)

精算一般是指運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)以及人口學(xué)等學(xué)科知識(shí)和原理，定量解決工作，尤其保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而為決策提供科學(xué)依據(jù)。精算和保險(xiǎn)的結(jié)合形成保險(xiǎn)精算，保險(xiǎn)精算是精算學(xué)的重要組成部分。保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)分析、研究關(guān)于保險(xiǎn)領(lǐng)域問(wèn)題的一門學(xué)科。從微觀層面來(lái)看，保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究個(gè)人、保險(xiǎn)人、保險(xiǎn)中間人、保險(xiǎn)監(jiān)管者在市場(chǎng)中的行為決策，如何在有限資源下達(dá)到效用最優(yōu)。從宏觀層面來(lái)看，保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究保險(xiǎn)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用及影響。在這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的學(xué)科中，保險(xiǎn)產(chǎn)品定價(jià)是它們共同的重要內(nèi)容，究竟這兩門學(xué)科中保險(xiǎn)產(chǎn)品定價(jià)有何異同，這正是本文所要嘗試探討的問(wèn)題。

一、保險(xiǎn)定價(jià)的數(shù)理基礎(chǔ)

（一）保險(xiǎn)精算學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的數(shù)理基礎(chǔ)

大數(shù)定律在保險(xiǎn)定價(jià)中所起的作用主要有以下幾個(gè)方面：一是利用貝努里大數(shù)定律和泊松大數(shù)定律來(lái)估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)損失發(fā)生的概率；二是利用大數(shù)定律來(lái)分散和降低風(fēng)險(xiǎn)；三是大數(shù)定律是衡量保險(xiǎn)公司財(cái)務(wù)穩(wěn)定性的數(shù)理基礎(chǔ)；四是大數(shù)定律也是再保險(xiǎn)的數(shù)理基礎(chǔ)。

保險(xiǎn)精算一般分為壽險(xiǎn)精算和非壽險(xiǎn)精算，它們具有不同的數(shù)理基礎(chǔ)。壽險(xiǎn)保費(fèi)的計(jì)算涉及的數(shù)理基礎(chǔ)主要有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、人口數(shù)學(xué)、利息理論和生存模型等。非壽險(xiǎn)保費(fèi)的計(jì)算比壽險(xiǎn)保費(fèi)計(jì)算更為復(fù)雜，因?yàn)榉菈垭U(xiǎn)中損失次數(shù)和損失額都是隨機(jī)變量，其涉及的數(shù)理基礎(chǔ)主要有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、信度理論等。

（二）保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的數(shù)理基礎(chǔ)

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立與發(fā)展有賴于不確定情況下的經(jīng)濟(jì)分析工具的發(fā)展。金融定價(jià)模型，如投資組合選擇模型、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、最佳證券投資理論、跨時(shí)期資本資產(chǎn)定價(jià)模型、套利定價(jià)理論、期權(quán)定價(jià)理論、折扣的現(xiàn)金流模型等，在保險(xiǎn)定價(jià)中起著重要的作用，也是保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中保險(xiǎn)產(chǎn)品定價(jià)的重要的數(shù)理理論基礎(chǔ)。將資本資產(chǎn)定價(jià)模型應(yīng)用到保險(xiǎn)業(yè)后可以發(fā)現(xiàn)，均衡保險(xiǎn)價(jià)格反映了保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)中的不變風(fēng)險(xiǎn)。如果保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)和金融市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)相關(guān)，那么均衡保險(xiǎn)價(jià)格是以預(yù)期索賠成本的現(xiàn)值厘定的。如果它們是統(tǒng)計(jì)相關(guān)的，那么均衡中會(huì)出現(xiàn)正的或負(fù)的保險(xiǎn)附加費(fèi)。資本資產(chǎn)定價(jià)模型的一個(gè)主要局限在于其沒(méi)有考慮諸如有限責(zé)任及不對(duì)稱稅收計(jì)劃等要素引起的非線性影響。

（三）保險(xiǎn)定價(jià)數(shù)理基礎(chǔ)的差異

從上面的分析可以看出，保險(xiǎn)精算學(xué)中定價(jià)的數(shù)理基礎(chǔ)是純數(shù)學(xué)的、概率統(tǒng)計(jì)的，而保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中定價(jià)更多的是基于金融數(shù)學(xué)、隨機(jī)過(guò)程。盡管二者都采用了數(shù)學(xué)分析手段，但各自的側(cè)重點(diǎn)不相同。

二、保險(xiǎn)定價(jià)的基本原理

（一）保險(xiǎn)精算學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的基本原理

保險(xiǎn)精算學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的核心內(nèi)容是厘定純保費(fèi)，用E表示。純保費(fèi)厘定的基本原理是收支平衡原理，厘定結(jié)果為精算公平純保費(fèi)，即純保費(fèi)與保險(xiǎn)人未來(lái)預(yù)期保險(xiǎn)責(zé)任賠款損失相等。用L表示保險(xiǎn)人在簽單生效時(shí)的損益，表示保險(xiǎn)人未來(lái)預(yù)期保險(xiǎn)責(zé)任賠款損失現(xiàn)值，X表示投保人或被保險(xiǎn)人繳納的純保費(fèi)的現(xiàn)值，則保險(xiǎn)精算學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的收支平衡原理可以表示為E（L）=0，即E（Z）=E（X）。盡管壽險(xiǎn)精算和非壽險(xiǎn)精算所處理的風(fēng)險(xiǎn)性質(zhì)不相同，但是純保費(fèi)厘定所適用的原理都是一樣的，只是在具體的厘定純保費(fèi)模型上有差異。給定了預(yù)定死亡率（非壽險(xiǎn)為預(yù)定損失率）、預(yù)定利息率（非壽險(xiǎn)是短期險(xiǎn)，一般不考慮）、預(yù)定費(fèi)用率以及安全加成或利潤(rùn)因素等，采用收支平衡原理厘定毛保費(fèi)。在保險(xiǎn)精算中，這些預(yù)定的定價(jià)因素是從保險(xiǎn)公司（或再保險(xiǎn)公司）以往經(jīng)營(yíng)中得到的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，具有很強(qiáng)的主觀性，不同的保險(xiǎn)公司之間可能會(huì)存在個(gè)體差異性。

（二）保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)基本原理

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)和保險(xiǎn)精算學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的不同之處在于，保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)定價(jià)在保險(xiǎn)價(jià)格的決定過(guò)程中充分考慮了市場(chǎng)的作用，應(yīng)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格決定原理。因此，保單價(jià)格應(yīng)該是風(fēng)險(xiǎn)和收益的一種均衡。相對(duì)而言，保險(xiǎn)精算中的精算保費(fèi)模型是從供給方面著手，它假定價(jià)格由保險(xiǎn)人單方面決定。在保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，由精算學(xué)者和金融經(jīng)濟(jì)學(xué)者共同發(fā)展的保險(xiǎn)金融定價(jià)模型成為了保險(xiǎn)定價(jià)的主流趨勢(shì)。在保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，在不同的保險(xiǎn)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)考察保險(xiǎn)定價(jià)。在完全市場(chǎng)模型下，認(rèn)為由競(jìng)爭(zhēng)決定的長(zhǎng)期均衡保險(xiǎn)費(fèi)即公平保費(fèi)與索賠、銷售費(fèi)用、所得稅和其他成本，包括稅收以及資本成本等的預(yù)期現(xiàn)金流的風(fēng)險(xiǎn)貼現(xiàn)值相等（Myers and Cohn，1986）。保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)者也在資本沖擊、價(jià)格管制等經(jīng)濟(jì)條件下來(lái)考察對(duì)保險(xiǎn)定價(jià)的影響。

三、保險(xiǎn)產(chǎn)品定研――保險(xiǎn)精算學(xué)與保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究比較

通過(guò)上面的分析，對(duì)于保險(xiǎn)精算學(xué)和保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于保險(xiǎn)定價(jià)的一些聯(lián)系與差異，我們可以得到一些探索性的結(jié)論：

（1）從數(shù)理基礎(chǔ)上看，保險(xiǎn)精算學(xué)偏重于純數(shù)學(xué)的、概率統(tǒng)計(jì)的的數(shù)學(xué)工具，而保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于應(yīng)用的、隨機(jī)過(guò)程的、和金融市場(chǎng)結(jié)合緊密的數(shù)學(xué)工具。

（2）從定價(jià)的基本原理上看，保險(xiǎn)精算學(xué)立足于計(jì)算公平保費(fèi)，使用的是收支平衡原理。保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)立足于計(jì)算市場(chǎng)均衡保費(fèi)、最優(yōu)保險(xiǎn)保費(fèi)等，充分利用了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，如供求均衡原理、效用最大化原理、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等。而且，在保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，保險(xiǎn)被看成是一種金融產(chǎn)品，在其價(jià)格確定時(shí)，也充分利用了金融產(chǎn)品價(jià)格確定的金融數(shù)學(xué)模型。

篇(5)

關(guān)鍵詞 體育科學(xué) 體育科研方法 體育統(tǒng)計(jì)

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近20年體育統(tǒng)計(jì)在我國(guó)已經(jīng)成為十分重要和最常用的體育科研方法。但是，與此同時(shí)也有不少體育學(xué)術(shù)研究，誤用統(tǒng)計(jì)方法，乃至以掛上統(tǒng)計(jì)公式作為“科學(xué)性”的幌子，使體育統(tǒng)計(jì)界同仁和體育科研工作者感到不自在。體育統(tǒng)計(jì)專業(yè)委員會(huì)也認(rèn)為應(yīng)該作一些有關(guān)體育統(tǒng)計(jì)和體育科研方法的詮釋，以減少體育統(tǒng)計(jì)方法的誤用，提高體育科研水平。

1中國(guó)體育統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀概要

在80年代以前，包括體育統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，我國(guó)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)科處于萎縮狀態(tài)。改革開放后，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用與統(tǒng)計(jì)教育重新得到重視。80年代初，教育部在武漢與襄陽(yáng)兩地舉辦體育統(tǒng)計(jì)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)了改革開放后新一代的體育統(tǒng)計(jì)的師資與各地體育統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)骨干。此后，體育院校、師范院校的體育系逐步開設(shè)了體育統(tǒng)計(jì)課程。1981年在研討師范院校體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)大綱的時(shí)候，成立了全國(guó)體育統(tǒng)計(jì)研究會(huì)。在中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)的積極支持下，1984年成立了中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育統(tǒng)計(jì)專業(yè)委員會(huì)。近20年間，許多統(tǒng)計(jì)方法在體育領(lǐng)域得到應(yīng)用，如抽樣理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、估計(jì)理論、假設(shè)檢驗(yàn)、決策理論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、序貫分析、多元分析、時(shí)間數(shù)列等都已有研究成果的發(fā)表或報(bào)道。

然而，我國(guó)從80年代開始重新普及體育統(tǒng)計(jì)，與20世紀(jì)初已經(jīng)發(fā)表因子分析應(yīng)用研究的美國(guó)，或70年表《行動(dòng)科學(xué)的因子分析》專著的日本相比，難免顯得基礎(chǔ)薄弱。正如著名社會(huì)學(xué)家教授所說(shuō)，“一個(gè)學(xué)科，可以揮之即去，卻不可能招之即來(lái)”。于是就出現(xiàn)了評(píng)析體育統(tǒng)計(jì)應(yīng)用情況的論文，如楊震的《體育統(tǒng)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題》，梁榮輝的《體育科學(xué)研究中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法需注意的問(wèn)題》，劉煒的《線性模型在體育科研中應(yīng)用的常見誤區(qū)》等等。要解決這些問(wèn)題，不僅是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的問(wèn)題，也有科研方法的問(wèn)題。因此必須從科學(xué)的發(fā)展，俯視體育科學(xué)研究方法，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展端詳體育統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展

要了解體育統(tǒng)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，有必要簡(jiǎn)要了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。

人類的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)有悠久的歷史，古代已有統(tǒng)計(jì)整理描述的應(yīng)用；13世紀(jì)歐洲有國(guó)勢(shì)調(diào)查；17世紀(jì)英國(guó)的配第發(fā)表了《政治算術(shù)》；1790年美國(guó)第一次人口普查，同時(shí)農(nóng)業(yè)普查；1853年由比利時(shí)政府邀請(qǐng)，在布魯塞爾召開有26個(gè)國(guó)家150人參加的第一次國(guó)際統(tǒng)計(jì)會(huì)議；1857年，恩格爾根據(jù)家庭收入越多，則飲食支出的比例越小這一法則，引申出恩格爾系數(shù)，以飲食支出的比例作為度量生活水平升降的標(biāo)準(zhǔn)，它一直延用至今；1903年德國(guó)柏林的第九次國(guó)際統(tǒng)計(jì)會(huì)議上，抽樣調(diào)查得到世界上多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家的認(rèn)同； 1930年前后美國(guó)舉行蓋洛普民意測(cè)驗(yàn)。19世紀(jì)中期奠定了概率論的理論基礎(chǔ)。19世紀(jì)中葉起，數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物計(jì)量學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)促進(jìn)了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的形成和發(fā)展。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)構(gòu)成了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的枝葉?，F(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)可以分為兩個(gè)側(cè)面：一是理論數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，它研究抽樣理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、估計(jì)理論、假設(shè)檢驗(yàn)、決策理論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、序貫分析、多元分析、時(shí)間數(shù)列與博弈論等；二是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，高爾頓、K?皮爾遜用于生物學(xué)，埃奇沃思、鮑利用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，R.A.費(fèi)希爾用于遺傳學(xué)、農(nóng)學(xué)。在宏觀層次上，科學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展主要表現(xiàn)為整體化、高度數(shù)學(xué)化和科學(xué)技術(shù)一體化。數(shù)學(xué)的應(yīng)用已突破傳統(tǒng)的范圍而向人類一切知識(shí)領(lǐng)域滲透。二次大戰(zhàn)以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的巨大進(jìn)展已使它成為數(shù)學(xué)科學(xué)的重要而獨(dú)特的組成部分。

21世紀(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)將面臨更大的挑戰(zhàn)。統(tǒng)計(jì)作為由觀察樣本獲得盡可能多的總體信息的方法，關(guān)系到信息的本質(zhì)和數(shù)據(jù)處理。計(jì)算機(jī)與信息化的時(shí)代，爆炸式積累的信息與數(shù)據(jù)必須借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)才能得到充分有效的利用。大規(guī)模的信息處理所遇到的信息壓縮、特征檢測(cè)、可靠性分析，以及數(shù)字、符號(hào)、圖形乃至語(yǔ)言的加工等一系列問(wèn)題，都要依靠統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算技術(shù)來(lái)解決?，F(xiàn)實(shí)中的許多統(tǒng)計(jì)難題需要引進(jìn)新的統(tǒng)計(jì)概念與方法甚至理論體系。當(dāng)然對(duì)于體育統(tǒng)計(jì)的這些問(wèn)題，就目前的研究力量與人才資源，是難以承擔(dān)如此重任的。

計(jì)算機(jī)與商品化大型統(tǒng)計(jì)軟件的出現(xiàn)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了技術(shù)上的可行性，使更多的人有可能進(jìn)行大樣本數(shù)據(jù)處理和多元分析。可以預(yù)見，體育院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究都將使用專業(yè)化的大型統(tǒng)計(jì)軟件。即將改版的體育統(tǒng)計(jì)教材，已將spss的使用列入教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展給體育統(tǒng)計(jì)和體育科研奠定了寬厚的基礎(chǔ)，那么體育統(tǒng)計(jì)和體育科研的關(guān)系又如何呢？

3體育統(tǒng)計(jì)與體育科研方法

3.1體育科研的復(fù)雜性

雖然體育對(duì)于健康和社會(huì)的作用已被社會(huì)各界接受。然而，體育學(xué)科的復(fù)雜性還未被教育界乃至社會(huì)所理解。體育外在粗獷，卻蘊(yùn)含了眾多的自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，而使投身體育的研究者感到力不從心。誰(shuí)也無(wú)法夸口能解決體育科學(xué)的眾多難題。體育與健康的研究，涉及醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、健康社會(huì)學(xué)、抗衰老的研究等等；體育的動(dòng)作技術(shù)分析會(huì)涉及理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)和解剖學(xué)等等；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論會(huì)涉及技能學(xué)習(xí)、體能的提高和戰(zhàn)術(shù)，它與生理、生化、心理、認(rèn)知科學(xué)、博弈論以及教育科學(xué)的許多理論直接相關(guān)。許多體育科研，出身于相關(guān)學(xué)科的研究人員，會(huì)因?yàn)闆](méi)有從事體育的感性知識(shí)而產(chǎn)生困難，競(jìng)技體育的研究會(huì)因?yàn)闆](méi)有體驗(yàn)訓(xùn)練而難以深入。顯然，在體育科研中狂妄、自負(fù)只能反照自己的淺薄。

3.2體育科研中統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的幾類問(wèn)題

3.2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理

雖然研究有專業(yè)設(shè)計(jì)，但是無(wú)論你研究自然現(xiàn)象還是社會(huì)現(xiàn)象，大多需要實(shí)驗(yàn)或調(diào)查。

無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是調(diào)查設(shè)計(jì)都離不開統(tǒng)計(jì)。最基本的我們應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本原理：重復(fù)，隨機(jī)化以及區(qū)組化。由重復(fù)使我們得到實(shí)驗(yàn)誤差估計(jì)值與效應(yīng)值更精確的估計(jì)；由試驗(yàn)對(duì)象、試驗(yàn)次序等隨機(jī)化使觀察值或誤差為獨(dú)立分布的隨機(jī)變量，就可以使用各種統(tǒng)計(jì)方法；由相似試驗(yàn)對(duì)象的區(qū)組化使我們可能提高實(shí)驗(yàn)的精確度。如果不注意基本原理，你的研究難免出現(xiàn)方法錯(cuò)誤。

3.2.2實(shí)驗(yàn)方法

體育的影響因素，如運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等，常常是難以控制的，實(shí)驗(yàn)對(duì)象經(jīng)常是人，常難以齊同對(duì)比，不便重復(fù)試驗(yàn)，還不能對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象造成傷害等，這使許多主要源于農(nóng)業(yè)試驗(yàn)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，很少能應(yīng)用于體育。因此，需根據(jù)具體研究目的、研究對(duì)象等制約因素，慎重選擇合適的試驗(yàn)方法。

3.2.3取樣

無(wú)論是試驗(yàn)還是抽樣調(diào)查都需要樣本。由于經(jīng)費(fèi)、工作量或?qū)Τ闃臃椒私獠粔虻仍?，在體育科研論文的研究方法里，包括不少學(xué)位論文，對(duì)于抽樣方法沒(méi)有明確的交代，抽樣方法有較大的隨意性。如果精度要求不高，僅作探索性研究，而不是由樣本推測(cè)估計(jì)總體，有時(shí)也可用非概率抽樣。社會(huì)科學(xué)中的大樣本研究，有時(shí)也用非概率抽樣。但是，離開了概率抽樣，許多統(tǒng)計(jì)方法就失去了應(yīng)用的前提。概率抽樣有多種方法，適用不同的情況。因此從研究方法的嚴(yán)密性看，需要在體育科研方面增補(bǔ)這方面的內(nèi)容。

3.2.4統(tǒng)計(jì)分析方法

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)可以借鑒的方法應(yīng)該有不少，在體育統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，原創(chuàng)方法幾乎沒(méi)有的情況下，對(duì)于體育統(tǒng)計(jì)分析方法，首要的是開闊視野，學(xué)習(xí)、應(yīng)用前人或相關(guān)學(xué)科已有的統(tǒng)計(jì)方法。在此基礎(chǔ)上，研究前人已有方法不能解決的、有待建立的體育統(tǒng)計(jì)方法。當(dāng)然，方法的建立相當(dāng)困難，必須重視人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。按照前20年的進(jìn)程，期望建立新的體育統(tǒng)計(jì)方法，形成較為完整的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)科，都是十分困難的。

目前，體育統(tǒng)計(jì)應(yīng)用中存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的根源還是在于對(duì)統(tǒng)計(jì)基本理論的理解。如：

（1）推測(cè)性數(shù)理統(tǒng)計(jì)是由樣本研究總體，由于樣本信息是不完整的信息，必然有抽樣誤差存在，必然有出錯(cuò)的可能性。而在統(tǒng)計(jì)分析中卻有人得出完全肯定或完全否定的結(jié)論。

（2）統(tǒng)計(jì)方法僅僅對(duì)試驗(yàn)的可靠性和有效性提供準(zhǔn)則，但是并不證明變量間的因果關(guān)系。如均數(shù)比較的假設(shè)檢驗(yàn)，可以給出比較對(duì)象來(lái)自同一總體的概率，但統(tǒng)計(jì)分析不可能給出它的原因，比如并不說(shuō)明訓(xùn)練方法好壞等。

（3）實(shí)際的差別顯著與統(tǒng)計(jì)顯著性的差別。雖然統(tǒng)計(jì)上的顯著性與差別大小有關(guān)，但是它的直接含義是來(lái)自同一總體的概率大小，而不是你誤指的差別大小或差別顯著。

（4）當(dāng)訓(xùn)練強(qiáng)度與成績(jī)提高相關(guān)，P

（5）統(tǒng)計(jì)方法為研究目的服務(wù)，要選擇合適的方法，而不是選擇復(fù)雜的方法。

（6）統(tǒng)計(jì)模型對(duì)于數(shù)據(jù)的測(cè)度水平，變量是連續(xù)型還是離散型，是計(jì)數(shù)資料還是計(jì)量資料，相關(guān)變量是對(duì)稱還是不對(duì)稱等等有不同的要求，所以在研究設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考慮統(tǒng)計(jì)分析的方法。

（7）體育問(wèn)卷調(diào)查有大量的名義（定類）測(cè)度與序次測(cè)度。不能不問(wèn)數(shù)據(jù)資料的測(cè)度水平，一概用均數(shù)表示集中趨勢(shì)，用標(biāo)準(zhǔn)差代表離散程度，用它們作線性回歸、因子分析等等。

（8）不注意模型要求亂套統(tǒng)計(jì)公式。如不知變量的分布，作小樣本的t檢驗(yàn)；在自變量間關(guān)系過(guò)于密切的情況下作回歸分析，在變量間關(guān)系不密切的情況下作因子分析。

4用好體育統(tǒng)計(jì)方法，提高體育科研水平的建議

（1）科學(xué)數(shù)學(xué)化特征及科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)?？梢灶A(yù)見，體育科學(xué)必然向數(shù)學(xué)化方向發(fā)展，體育統(tǒng)計(jì)無(wú)論對(duì)于體育自然學(xué)科或體育社會(huì)學(xué)科都將成為重要的研究方法。體育高等學(xué)校應(yīng)重視體育統(tǒng)計(jì)學(xué)科對(duì)于體育科學(xué)發(fā)展的重要作用。體育科研人員應(yīng)從方法論高度學(xué)習(xí)科研方法，吸收相關(guān)學(xué)科的研究方法。

（2）體育統(tǒng)計(jì)要注重抽樣研究本質(zhì)的研討。重視與概率相聯(lián)系的思想方法，研究相關(guān)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)方法，加強(qiáng)方法的移植研究，明確統(tǒng)計(jì)方法建立的條件，避免統(tǒng)計(jì)方法誤用。

（3）體育科研應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、抽樣研究及社會(huì)科學(xué)常用統(tǒng)計(jì)方法的普及。提高體育科研人員應(yīng)用國(guó)際通用統(tǒng)計(jì)軟件包的能力。

（4）體育統(tǒng)計(jì)學(xué)科的縱深發(fā)展必須有跨學(xué)科人才的引進(jìn)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王維.科學(xué)基礎(chǔ)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005.

篇(6)

關(guān)鍵詞：ArcGIS 土壤 區(qū)域 空間變異

中圖分類號(hào)：X53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）010-108-02

1 引言

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，人類社會(huì)進(jìn)入了信息大爆炸的時(shí)代。面對(duì)海量的信息，人們對(duì)信息的要求發(fā)生了巨大變化。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)和快速發(fā)展，對(duì)空間位置信息和其他屬性類信息進(jìn)行統(tǒng)一管理的地理信息系統(tǒng)也隨之快速發(fā)展起來(lái)了。

在眾多的地理信息軟件中，美國(guó)公司ESRI公司推出的ArcGIS地理信息平臺(tái)是最具代表性的GIS軟件平臺(tái)，其強(qiáng)大的空間分析處理工具和不斷更新、完善的空間分析功能是其他軟件無(wú)法比擬的。

土壤是在巖石風(fēng)化產(chǎn)物基礎(chǔ)上發(fā)育形成的自然體，土壤中還有各種重金屬，通過(guò)ArcGIS的地統(tǒng)計(jì)模塊能夠揭示土壤重金屬的空間變異規(guī)律和空間分布，為實(shí)現(xiàn)土壤可持續(xù)利用和區(qū)域規(guī)劃提供理論依據(jù)。

2 ArcGIS中地統(tǒng)計(jì)模塊

來(lái)自法國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)家G.Matheron在經(jīng)過(guò)許多研究和分析后后創(chuàng)立了一門嶄新的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支：地統(tǒng)計(jì)學(xué)。地統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是區(qū)域化變量，以變異函數(shù)為工具，研究的對(duì)象是具有隨機(jī)性和結(jié)構(gòu)性的自然現(xiàn)象。

2.1 地統(tǒng)計(jì)基本原理

2.1.1 地統(tǒng)計(jì)假設(shè)

隨機(jī)性，正態(tài)分布和平穩(wěn)性分別是地統(tǒng)計(jì)原理的三個(gè)基本假設(shè)。在平穩(wěn)性中有兩大類：均值平穩(wěn)和二階平穩(wěn)、內(nèi)蘊(yùn)平穩(wěn)。均值平穩(wěn)假設(shè)均值是與位置無(wú)關(guān)的一個(gè)常量；二階平穩(wěn)與協(xié)方差有聯(lián)系；內(nèi)蘊(yùn)平穩(wěn)與半變異函數(shù)有聯(lián)系。二階平穩(wěn)假設(shè)在空間上的任意兩點(diǎn)，如果它們的距離和方向都相同，那么它們的協(xié)方差也是相同的；內(nèi)蘊(yùn)平穩(wěn)則假設(shè)在空間上的任意兩點(diǎn)，如果它們的距離和方向是相同的，那么它們的方差也是相同的。

篇(7)

1．1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在思想上意識(shí)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并不太重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對(duì)于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學(xué)習(xí)普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學(xué)習(xí)。授課的普遍經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)于描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)很輕松，但是對(duì)于以概率論為基礎(chǔ)的推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的內(nèi)容時(shí)，可以看到學(xué)生茫然的表情，似乎完全跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學(xué)生向老師抱怨“好難，好難”。經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是36-54學(xué)時(shí)，在這有限的課時(shí)里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分內(nèi)容———描述統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、線性回歸的授課，時(shí)間已然不太足夠。更何況，學(xué)生在高中對(duì)于排列組合的學(xué)習(xí)并不深入，甚至很多文科生反映他們完全沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)排列組合的內(nèi)容；在大一只學(xué)習(xí)了微積分，并沒(méi)有開設(shè)概率論相關(guān)的課程。因此在講課的過(guò)程中還需要補(bǔ)充一些教材之外的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅時(shí)間不夠用，而且學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

1.2獨(dú)立學(xué)院教師的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課狀況

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于課時(shí)限制和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師能夠按計(jì)劃完成教學(xué)計(jì)劃已屬不易；由于學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)太難，一線的授課教師迫于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識(shí)點(diǎn)。這就使得教師講課的內(nèi)容不得不局限于教材基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過(guò)度依賴于多媒體，雖然展示了生動(dòng)形象的圖片、視頻等，也能用動(dòng)態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)這種需要深入理解的學(xué)科，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解基本原理和方法。

2獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

2．1教材選用不太合適

獨(dú)立學(xué)院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學(xué)方面也偏重于理論教學(xué)；而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，在教學(xué)方面也更應(yīng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比母體院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)同等難度的教材肯定會(huì)很吃力。因此，簡(jiǎn)單的套用母體院校使用的教材肯定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應(yīng)用，太過(guò)注重講述基本理論、基本方法的推導(dǎo)和計(jì)算過(guò)程，而缺乏經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的相關(guān)案例，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教學(xué)形式單一

目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學(xué)。教師單向灌輸式的向?qū)W生介紹基本方法及其推導(dǎo)，缺乏學(xué)生的全身參與，就會(huì)使得課程更加枯燥無(wú)聊。而現(xiàn)在的學(xué)生都是思想活躍、個(gè)性活波的90后，一味的“填鴨式”教學(xué)不僅會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鹚麄兊姆锤小?/p>

2．3教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于課時(shí)或者教學(xué)條件的限制，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機(jī)械的向?qū)W生灌輸理論和相關(guān)公式，沒(méi)有把統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課和相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，甚至出現(xiàn)很多個(gè)專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)授課時(shí)用同樣案例的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，對(duì)它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學(xué)習(xí)這門課有什么用，該怎樣用。

2．4考核方式簡(jiǎn)單

如今統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內(nèi)容主要是計(jì)算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法的掌握，卻很難考察出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其是在“掛科”和評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的壓力下，學(xué)生最關(guān)注的還是試卷上的一個(gè)分?jǐn)?shù)，他們希望取得高分，所以在期末時(shí)會(huì)拼命的通過(guò)習(xí)題進(jìn)行演練，這個(gè)過(guò)程當(dāng)然也能帶來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的效果。但是更真實(shí)的情況是，只要學(xué)生練習(xí)足夠多的習(xí)題，即使他完全不會(huì)運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫出解題過(guò)程，仍然能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相沖突的。

3獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的措施

3．1選擇或開發(fā)合適的教材

前幾年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)采用中國(guó)人民大學(xué)出版社編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)典教材，該系列的教材內(nèi)容全面、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大，偏重于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的講解，而缺乏詳實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的例子。近兩年來(lái)我們采用國(guó)外學(xué)者主編的《經(jīng)濟(jì)與商務(wù)統(tǒng)計(jì)》作為教材，該教材內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來(lái)源于經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域，有些案例是講述企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到了難題之后怎樣運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維進(jìn)行解決的。較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，豐富的案例能讓學(xué)生真切地意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2建設(shè)學(xué)生參與型課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，要多種教學(xué)手段并用，樹立“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結(jié)合采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法。案例教學(xué)法中，通過(guò)精心準(zhǔn)備的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理念和方法解決具體問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)；讓學(xué)生作為任務(wù)主體，通過(guò)獨(dú)立完成任務(wù)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3．3改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段

統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種工具，他們沒(méi)有必要很清楚具體的統(tǒng)計(jì)公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，也沒(méi)必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒(méi)必要擅長(zhǎng)把數(shù)據(jù)套進(jìn)公式進(jìn)行計(jì)算。他們只需要知道什么樣的情況下應(yīng)該采用什么樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化基本原理的講解，弱化公式的推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)計(jì)算。教學(xué)手段上，不應(yīng)該過(guò)度依賴于多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)和板書與多媒體教學(xué)，并增加上機(jī)課。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容理解起來(lái)比較難，如果全部采用幻燈片授課，學(xué)生對(duì)于上課內(nèi)容無(wú)法深刻理解，當(dāng)然也就不能很好地掌握了。板書教學(xué)會(huì)放慢課堂節(jié)奏，給予學(xué)生更充分的思考和理解時(shí)間，并且步驟清晰，更方面學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。上機(jī)課主要著重于學(xué)生實(shí)際操作技能的培訓(xùn)，講解相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的使用，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，加強(qiáng)技能的訓(xùn)練。

3．4考核方式多樣化

考核方式不應(yīng)該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分可以采用書面報(bào)告的形式進(jìn)行考核。撰寫格式規(guī)范、層次清晰、圖表結(jié)合的報(bào)告是對(duì)于一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生進(jìn)行分析整理并撰寫分析報(bào)告，以此來(lái)培養(yǎng)和考核學(xué)生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計(jì)報(bào)告的能力，也可以考察學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖表的應(yīng)用能力。

4總結(jié)