教育經(jīng)濟(jì)及管理精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育經(jīng)濟(jì)及管理范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)；困境

自1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦將教育管理學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科重組，并將其從教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中分離出來(lái)，劃屬到公共管理一級(jí)學(xué)科，調(diào)整合并為一個(gè)新的學(xué)科――教育經(jīng)濟(jì)與管理。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善和高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)走過(guò)了10年的發(fā)展歷程，其碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)數(shù)量呈現(xiàn)明顯擴(kuò)張態(tài)勢(shì)，但在人才培養(yǎng)模式上仍處于初創(chuàng)階段。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生面臨著學(xué)術(shù)難、就業(yè)難等問(wèn)題。

1教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向及其碩士研究生培養(yǎng)初衷

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)原本是兩門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，在20世紀(jì)80年代以來(lái)新學(xué)科不斷涌現(xiàn)的“浪潮”和不同學(xué)科間的合并、重組“風(fēng)波”的影響下，1997年組成了一門(mén)新興的學(xué)科――教育經(jīng)濟(jì)與管理。它的產(chǎn)生，既是學(xué)科自身發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次復(fù)合型人才的必然要求。[1]根據(jù)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》（1999年版），對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的一般性描述可以理解為：能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律，把握教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問(wèn)題的來(lái)龍去脈，為政府部門(mén)和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專(zhuān)家型通才。[2]

2教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，究其根源，主要表現(xiàn)為該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)沒(méi)有施行分類(lèi)培養(yǎng)的模式，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式占主導(dǎo)，甚至完全取代專(zhuān)業(yè)性的人才培養(yǎng)模式，這就是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性碩士研究生培養(yǎng)問(wèn)題的根源所在。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的泛化導(dǎo)致與其相配套的培養(yǎng)方案存在落差

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置的初衷與高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在明顯的錯(cuò)位。從理論上說(shuō)，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式是授予理論性人才的，相對(duì)應(yīng)的，專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)模式是授予應(yīng)用性人才的。而目前，我國(guó)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)只注重學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，或者將學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)模式生搬硬套到應(yīng)用性人才的培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)目標(biāo)的混亂，必然導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)過(guò)程中一系列配套方案存在著缺陷，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性與專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)導(dǎo)師的界定模糊與實(shí)習(xí)基地的極度匱乏。

2.2招生入學(xué)模式的單一導(dǎo)致與其相協(xié)調(diào)的生源質(zhì)量較低

招生入學(xué)模式與生源質(zhì)量是一對(duì)互為影響的因子，優(yōu)質(zhì)生源的增多會(huì)優(yōu)化招生入學(xué)模式，高標(biāo)準(zhǔn)的招生入學(xué)模式又能保證生源質(zhì)量良好，進(jìn)而吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，長(zhǎng)此以往，循環(huán)往復(fù)。教育經(jīng)濟(jì)與管理的兩對(duì)關(guān)系也遵循上述規(guī)律，招生人學(xué)模式“單一”與生源質(zhì)量不佳辯證地表現(xiàn)在入學(xué)要求的非專(zhuān)業(yè)限定和招生入學(xué)統(tǒng)一考試兩個(gè)方面。

2.3人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)流向的逆反

任何一門(mén)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展前景，從根本上都取決于社會(huì)實(shí)踐的需要。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展也不例外。而且，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科本身的許多基本理論問(wèn)題還有待于在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中得到檢驗(yàn)、充實(shí)和發(fā)展。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性的特性，決定了其專(zhuān)業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)延伸型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。

3教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)改革與出路

針對(duì)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的多元化和人才需求層次上移的客觀要求，必須對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行修正和調(diào)整，準(zhǔn)確界定教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科歸屬問(wèn)題，合理調(diào)整教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)口徑，注重加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)從教學(xué)科研型取向向?qū)W術(shù)延伸型取向轉(zhuǎn)變和從單一的院校行政管理型取向向復(fù)合型教育事業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門(mén)新興的學(xué)科，它作為管理學(xué)門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科，必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)延伸型和復(fù)合應(yīng)用型碩士的雙重人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以“復(fù)合應(yīng)用型人才為主，學(xué)術(shù)延伸型人才為輔”的分流教育培養(yǎng)機(jī)制。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)延伸型碩士生的培養(yǎng)是為博士生的培養(yǎng)提供優(yōu)秀生源，補(bǔ)充教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研隊(duì)伍；教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型碩士生主要是面向?qū)嶋H、面向教育一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、突出的自我發(fā)展能力和較強(qiáng)的組織管理及協(xié)調(diào)決策能力，為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一線的管理人才，加強(qiáng)教育事業(yè)專(zhuān)業(yè)化管理隊(duì)伍的建設(shè)。從目前社會(huì)需求和我國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)看，今后一段時(shí)間應(yīng)當(dāng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發(fā)展應(yīng)用型碩士研究生。[3]

3.2促進(jìn)招生入學(xué)模式多元化，提高生源質(zhì)量

進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的自我改造，首當(dāng)其沖的是嚴(yán)格控制生源的數(shù)量與質(zhì)量。近幾年來(lái)，研究生的擴(kuò)招應(yīng)限于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的提升，教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門(mén)新興的學(xué)科，其發(fā)展還很不成熟，加之學(xué)科歸屬界定模糊，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等因素的考慮，其招生碩士研究生的人數(shù)不宜過(guò)多。

3.3多渠道挖掘就業(yè)之路，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)流向

目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的就業(yè)是制約教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，甚至可以說(shuō)是一切困境產(chǎn)生的根源。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生就業(yè)難固然有忽視學(xué)科自身發(fā)展、建設(shè)規(guī)律而通過(guò)行政途徑將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門(mén)學(xué)科人為地拼合組裝在一起的原因，但人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)的非個(gè)性化也是導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)；就業(yè)教育；研究生

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中短期拉動(dòng)的作用引起各方面的關(guān)注。也越來(lái)越受到人們的重視。這不僅僅是因?yàn)楦叩冉逃転閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才、科研成果以及創(chuàng)新動(dòng)力等促進(jìn)因素，也因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域政府提供經(jīng)費(fèi)，為高等教育的發(fā)展提供物質(zhì)支撐，從而改善了教育條件，提高了教育質(zhì)量和效益，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間具有很強(qiáng)的正相關(guān)性。但教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作也面臨著一些重大的問(wèn)題，這就需要加強(qiáng)畢業(yè)后的就業(yè)教育，幫助畢業(yè)生樹(shù)立就業(yè)的信心和先就業(yè)，再擇業(yè)，的正確就業(yè)觀念，真正認(rèn)清形勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念、克服困難，保證畢業(yè)生成功就業(yè)。

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。單從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)毫無(wú)疑問(wèn)歸屬于管理學(xué)；但是在學(xué)術(shù)界，則一般將其歸類(lèi)于教育科學(xué)，將其置于教育學(xué)系、教育科學(xué)學(xué)院等教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)內(nèi)，鮮有將其歸于經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)的。這樣既造成了其學(xué)科歸屬的越級(jí)提升和各執(zhí)一偏乃至混亂無(wú)序，也折射出這種合并的難以操作乃至有名無(wú)實(shí)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展不能適應(yīng)市場(chǎng)變化，這對(duì)本專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)影響深刻，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)，影響學(xué)生就業(yè)。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后，多數(shù)到高校做基層管理工作，從事教學(xué)和科研的人數(shù)較少，這就決定了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)必須適時(shí)修正和調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生就業(yè)現(xiàn)狀和特點(diǎn)

隨著高校的擴(kuò)招，目前研究生就業(yè)越來(lái)越嚴(yán)峻，自從2003年以來(lái)，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)研究生就業(yè)率一年不如一年，其就業(yè)意向有相當(dāng)一部分同學(xué)進(jìn)人到金融、證券等行業(yè)?？偟木蜆I(yè)形勢(shì)明顯呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在地域選擇上，主要集中在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，一般來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的畢業(yè)生在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)找工作相對(duì)貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)是比較容易。比如，杭州的高校，受學(xué)校所在地影響及杭州自身的優(yōu)越性，杭州成為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)研究生首選就業(yè)目標(biāo)，歷年均有半數(shù)左右研究生選擇在杭就業(yè)。其次，隨著教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，就業(yè)政策環(huán)境進(jìn)一步完善和地理?xiàng)l件的優(yōu)越性，上海越來(lái)越成為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生的又一擇業(yè)集中地。北京、廣東、江蘇等地，也是研究生擇業(yè)考慮較多的地方。但在西部地區(qū)的高校，由于教育條件的落后，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生就業(yè)意向基本上都是選擇教育系統(tǒng)的工作單位，所以在西部地區(qū)的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生找工作有一定的困難。二是在行業(yè)選擇上，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生在找工作時(shí)，在選擇金融系統(tǒng)（包括銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、信托投資公司等）往往競(jìng)爭(zhēng)不了經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究生。三是考博仍然是不少研究生的理想選擇。盡管目前碩士研究生的就業(yè)形勢(shì)較好，但考博仍然是不少研究生的理想選擇，考取博士生的研究生每年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

三、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)高校畢業(yè)生就業(yè)難成因分析

從教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生的擇業(yè)去向我們可以看出，既有著區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)研究生的顯著特點(diǎn)（如行業(yè)分布），也具有一些與整個(gè)研究生擇業(yè)去向的共同的特點(diǎn)（如就業(yè)地區(qū)分布）。筆者認(rèn)為，影響教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)類(lèi)研究生擇業(yè)的相關(guān)性因素主要有以下一些。

（一）畢業(yè)生自身問(wèn)題

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一般就業(yè)把高校、科研院所作為首選。而愿意主動(dòng)去企業(yè)、公司工作，或愿意自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向?yàn)榇蟪鞘械墓k本科高校；因?yàn)榫蜆I(yè)壓力和專(zhuān)業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師而近幾年用人需求減少的單位大多是高校，囚為高校的輔導(dǎo)員大都飽和，而教學(xué)崗位多需博上才能勝任囚此，“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”成為教育經(jīng)濟(jì)與管理畢業(yè)研究生的真實(shí)現(xiàn)狀。

（二）職業(yè)目標(biāo)不夠明確

研究生教育是種專(zhuān)才的培養(yǎng)，但好多學(xué)生在就讀期間不能很好地對(duì)自我職業(yè)目標(biāo)形成個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，這樣就勢(shì)必導(dǎo)致研究生階段的能力培養(yǎng)與將來(lái)的職業(yè)要求相脫節(jié)。因此，根據(jù)個(gè)人情況，科學(xué)合理地確定自己的職業(yè)目標(biāo)，是必要的對(duì)教管專(zhuān)業(yè)而言，由于都認(rèn)識(shí)到對(duì)日就業(yè)困難較大，不對(duì)口的就業(yè)就顯得有點(diǎn)迷茫，所以大多對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)都很模糊，平常人努力的方向性不強(qiáng)，這勢(shì)必增加教管專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的困難。

（三）地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政策的差異是影響研究生擇業(yè)的重要因素

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深人，東部沿海地區(qū)這些基礎(chǔ)較好的城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)進(jìn)人良性循環(huán)，雖然能容納更多的畢業(yè)研究生，并能提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好環(huán)境，提出“構(gòu)筑上海人才資源高地的設(shè)想”，先后出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，吸引了大批優(yōu)秀人才來(lái)滬工作。但隨著高校的不斷擴(kuò)招，目前還有很多研究生面臨著工作難找的問(wèn)題。

四、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)高校畢業(yè)生發(fā)展對(duì)策與思考

（一）利用掛職鍛煉等渠道，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐，研究生的教育改革應(yīng)該以需求導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，在制定培養(yǎng)計(jì)劃，確定培養(yǎng)研究生的過(guò)程中充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的素質(zhì)要求，利用一切積極因素，激發(fā)研究生的主體性，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。比如浙江大學(xué)是開(kāi)展“研究生掛職鍛煉”最早的學(xué)校之一，研究生到地市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)掛職鍛煉，幫助制定發(fā)展規(guī)劃和開(kāi)展管理體制創(chuàng)新，嫁接現(xiàn)代信息技術(shù)，解決技術(shù)難題。掛職鍛煉是實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神教育的重要途徑，架起了學(xué)校與社會(huì)的橋梁，使每位研究生增強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高了心理素質(zhì)。

（二）注重專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合

就業(yè)現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)有有些畢業(yè)生選擇金融行業(yè)就業(yè)。在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)類(lèi)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，擬選一部分既有專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)（高級(jí)職稱(chēng)以上），又是金融、國(guó)際貿(mào)易方面的實(shí)業(yè)家，如銀行行長(zhǎng)、外企公司經(jīng)理，作為研究生的第二導(dǎo)師，協(xié)助第一導(dǎo)師抓好培養(yǎng)環(huán)節(jié)；安排部分研究生在論文開(kāi)題前到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，更好地培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）注重思想教育與心理教育相結(jié)合

畢業(yè)生的思想教育不能只停留在口號(hào)的階段，必須與解決畢業(yè)生實(shí)際困難相聯(lián)系。應(yīng)該切實(shí)從關(guān)心學(xué)生出發(fā)做好思想教育工作，應(yīng)經(jīng)常深入班級(jí)寢室，關(guān)心每位畢業(yè)生的需要，給予及時(shí)和有效的幫助，尤其是要關(guān)心貧困畢業(yè)生和殘疾畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，給予他們更多的就業(yè)推薦機(jī)會(huì)。對(duì)于完成學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生也要給予高度關(guān)注，鼓勵(lì)他們樹(shù)立就業(yè)信心，幫助他們分析自己的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，給予就業(yè)推薦機(jī)會(huì)。

（四）樹(shù)立正確就業(yè)觀

幫助畢業(yè)生客觀認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，增強(qiáng)基層意識(shí)。就業(yè)大眾化背景下，以往只要高中學(xué)歷畢業(yè)生去完成的工作，現(xiàn)在需要研究生去完成，研究生不再是“天之驕子”，而是一名“普通勞動(dòng)者”。學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)研究生的基層就業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“行行可建功、處處能立業(yè)、勞動(dòng)最光榮”的就業(yè)觀，到基層去建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；教育大學(xué)生將眼光放低，降低就業(yè)期望值；指導(dǎo)畢業(yè)生客觀認(rèn)識(shí)自己，理性分析自己的工作能力、優(yōu)勢(shì)不足，尋求與自己性格匹配的工作，而不是功利地追求高收入、高福利，應(yīng)看重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景，將追求自身價(jià)值和服務(wù)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著地方經(jīng)濟(jì)日益活躍，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況能否得以改善還要在于社會(huì)對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度，使社會(huì)接受并認(rèn)可本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)性與重要性，這將為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)大環(huán)境中贏取一片天地；因此，推行高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、調(diào)動(dòng)高校積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是促進(jìn)高等教育與加大畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

一、高等教育經(jīng)濟(jì)效益內(nèi)涵與類(lèi)型

1，高等教育經(jīng)濟(jì)效益內(nèi)涵。高等教育經(jīng)濟(jì)效益，是一國(guó)或一地區(qū)高等教育或高等教育投資所引起的國(guó)民收入(或國(guó)民生產(chǎn)總值)的增長(zhǎng)與高等教育投資的比較，即高等教育間接產(chǎn)出與高等教育投入的關(guān)系。衡量高等教育經(jīng)濟(jì)效益，首先需要研究高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，即計(jì)算出間接產(chǎn)出，然后以此與高等教育成本相比較，來(lái)確定高等教育的經(jīng)濟(jì)效益。

2，高等教育經(jīng)濟(jì)效益的類(lèi)型。從國(guó)際上看，由于每個(gè)學(xué)者采用的劃分方法不同，高等教育經(jīng)濟(jì)效益有如下類(lèi)型：

(1)個(gè)人效益和社會(huì)效益。個(gè)人效益是指由受高等教育的個(gè)人所獲得的經(jīng)濟(jì)收入；社會(huì)效益則還包括本人不能單獨(dú)占有的，為社會(huì)其他成員共享的收益。一般認(rèn)為，屬于個(gè)人范圍的收益，是從個(gè)人終身收入流量中扣除與高等教育收益相聯(lián)系的稅的支付，除此之外的高等教育收益則屬社會(huì)效益。由于社會(huì)效益內(nèi)容廣泛，相比較而言，個(gè)人效益較之容易度量一些。

(2)直接效益和間接效益。直接效益是指高等教育投資所獲得的效益來(lái)自高等教育過(guò)程因素本身或歸受教育者本人所享有，由兩部分組成：一是高等教育生產(chǎn)因素所直接生產(chǎn)的利益，即受教育者在高等教育過(guò)程中所獲得的消費(fèi)利益及獲得的知識(shí)、技術(shù)；二是受高等教育者就業(yè)后所獲得的薪金。間接效益主要指高等教育對(duì)于社會(huì)整體的貢獻(xiàn)及經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)兩方面的利益。對(duì)直接效益的統(tǒng)計(jì)分析為計(jì)量間接效益提供了第一手資料，研究間接效益需要度量高等教育投資所引起的國(guó)民收入的增量以及外溢性帶來(lái)的社會(huì)效益。

目前，學(xué)者根據(jù)各自的理論建立了多種不同的計(jì)量方法，如舒爾茨把教育資本的增加看作做是帶來(lái)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，丹尼森把教育水平的提高看作是促進(jìn)勞動(dòng)力質(zhì)量提高，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響，這都顯示出由于計(jì)量理論方法不同而造成計(jì)量結(jié)果的差異。

(3)金錢(qián)效益與非金錢(qián)效益。不難理解，高等教育投資所獲得的個(gè)人、社會(huì)效益中直接以金錢(qián)形式取得的，稱(chēng)為金錢(qián)效益，反之為非金錢(qián)效益。直接利用金錢(qián)收益的量化指標(biāo)可以減少度量工作的困難，但非金錢(qián)效益的客觀存在，會(huì)給高等教育經(jīng)濟(jì)效益的度量工作帶來(lái)一定的難度。

二、高等教育經(jīng)濟(jì)效益的特征

經(jīng)濟(jì)效益，又稱(chēng)經(jīng)濟(jì)效果，是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中投入與產(chǎn)出、消耗與成果、費(fèi)用與效用之間的對(duì)比關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是對(duì)各項(xiàng)合乎預(yù)期目的的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益是一種最顯露、最直接的效益，可以用明晰的財(cái)務(wù)指標(biāo)來(lái)分析與計(jì)算，便于評(píng)價(jià)與考核。而教育尤其是高等教育的經(jīng)濟(jì)效益具有間接性、多重性與社會(huì)性，成本與效益在時(shí)間上具有遲滯性‘，在人群上具有不完全對(duì)稱(chēng)性。高等教育的產(chǎn)出是多元的、復(fù)雜的，有著不同于物質(zhì)資料生產(chǎn)的特點(diǎn)。

1，長(zhǎng)期性和間接性是高等教育經(jīng)濟(jì)效益的外在表征。物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的投資是定期投入、定期發(fā)揮作用、定期收回，可用一定時(shí)期內(nèi)國(guó)民收入新增量的大小來(lái)判斷投資經(jīng)濟(jì)效益的高低。而教育則是定期投入，勞動(dòng)者獲得的知識(shí)與技能將在其整個(gè)勞動(dòng)期間長(zhǎng)期地發(fā)揮作用，因此，不可以把其經(jīng)濟(jì)效益簡(jiǎn)單、直接地用國(guó)民收入某一時(shí)間段內(nèi)的增長(zhǎng)量表示出來(lái)。高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)是其特點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)秀高中畢業(yè)生一般要經(jīng)過(guò)至少四年培養(yǎng)才能本科畢業(yè)(如果加上研究生教育還需三至五年)，畢業(yè)后仍然須在實(shí)際工作中鍛煉四五年，才能成為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這種人才培養(yǎng)時(shí)間上的長(zhǎng)周期，決定了高等教育經(jīng)濟(jì)效益長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。同時(shí)，高等教育經(jīng)濟(jì)效益還表現(xiàn)在為社會(huì)進(jìn)行多方面服務(wù)，具有間接性的特點(diǎn)。

2，高等教育的經(jīng)濟(jì)效果優(yōu)于單純的物質(zhì)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效果。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授舒爾茨認(rèn)為：教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了被看做具有實(shí)用價(jià)值的建筑物、設(shè)備、庫(kù)存物資等物質(zhì)資本。因此他提出了“人力資本”的概念。他說(shuō)：“盡管在某種程度上教育可以說(shuō)是一種消費(fèi)活動(dòng)，它為受教育的人提供滿足，但它主要是一種投資活動(dòng)，其目的在于獲取本領(lǐng)，以便將來(lái)進(jìn)一步得到滿足，或增加此人作為一個(gè)生產(chǎn)者的未來(lái)收入。所以，我主張將教育看作一項(xiàng)投資，將其結(jié)果看作資本的一種形式。由于教育成為其接受者的一部分，我把它稱(chēng)作人力資本?！彼M(jìn)一步認(rèn)為：“美國(guó)國(guó)民收入增長(zhǎng)中未經(jīng)解釋的某一部分甚或很大一部分可以歸因于這種資本的形成?！笔鏍柎?961年在研究美國(guó)1929～1957年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)指出，美國(guó)整個(gè)國(guó)民收入增長(zhǎng)額中的33％是通過(guò)教育投資獲得的。據(jù)此，我們可以看出，高等教育的生產(chǎn)力是提高了的生產(chǎn)力，這樣的生產(chǎn)力更加有助于擴(kuò)大再生產(chǎn)。也就是說(shuō)，在費(fèi)用相同的情況下，用于提高勞動(dòng)者的素質(zhì)比單純?cè)黾觿趧?dòng)力和機(jī)器設(shè)備的數(shù)量，更有利于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。勞動(dòng)生產(chǎn)率一旦有了提高，就可以成倍甚至幾倍地增加社會(huì)財(cái)富。二戰(zhàn)以后，美、英等國(guó)都在逐年加大對(duì)高等院校的經(jīng)費(fèi)投入，使其成為國(guó)家培養(yǎng)科技人才、補(bǔ)充科研隊(duì)伍的重要基地，對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

3，培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是實(shí)現(xiàn)高等教育經(jīng)濟(jì)效益的主要途徑。作為我國(guó)高等教育重要組成部分的高等學(xué)校是科技大軍的重要力量，他們承擔(dān)著國(guó)家許多重大的科研任務(wù)，其理論創(chuàng)新、研究成果等對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起著重要的推動(dòng)作用?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育的任務(wù)，恰恰在于通過(guò)傳授、繼承和發(fā)展人類(lèi)的生產(chǎn)技能和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，促使科學(xué)技術(shù)這一潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、直接的生產(chǎn)力。也就是說(shuō)，人們通過(guò)接受教育，掌握科學(xué)技術(shù)，而科學(xué)技術(shù)又通過(guò)受教育者現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)得以轉(zhuǎn)化。而高等教育作為培養(yǎng)高級(jí)科技及管理人才的專(zhuān)業(yè)性教育，在社會(huì)的整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。由此可見(jiàn)，高等教育的經(jīng)濟(jì)效益是通過(guò)培養(yǎng)和輸送具有高級(jí)文化科技水平的勞動(dòng)力大軍來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即通過(guò)培養(yǎng)“人才”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這些高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才在受教育期間不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，有別于物質(zhì)資料，具有延時(shí)性的特點(diǎn)。

三、影響高等教育經(jīng)濟(jì)效益的因素

影響我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)效益的因素很多，本文僅就影響較大的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行分析比較。

1，對(duì)高校的教育投入。從投入與產(chǎn)出的角度來(lái)看，對(duì)高校的教育投入是對(duì)高等教育經(jīng)濟(jì)效益影響最大的因素。包括國(guó)家對(duì)高校的投入，地方政府對(duì)高等學(xué)校的投入，以及企業(yè)或個(gè)人對(duì)高校的捐贈(zèng)投入等等。加大教育投入是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的物質(zhì)保證。1980

年6月，國(guó)家發(fā)出了《高等學(xué)校建立學(xué)?；鸷酮?jiǎng)勵(lì)制度實(shí)行辦法》的通知，批準(zhǔn)高等學(xué)校建立基金制度。這一制度的施行能夠使高等學(xué)校大力興辦校辦產(chǎn)業(yè)、開(kāi)展科技開(kāi)發(fā)以及后勤服務(wù)：使高等學(xué)校對(duì)內(nèi)、對(duì)外投資渠道更加豐富和暢通。在一定程度上，對(duì)學(xué)校充分利用現(xiàn)有的資源，提高資源的使用效率，提供了政策上的支持。

2，高校的學(xué)生培養(yǎng)成本。高校的學(xué)生培養(yǎng)成本是研究高等教育經(jīng)濟(jì)效益的核心問(wèn)題。有人要說(shuō)，教育投入不就是學(xué)生培養(yǎng)成本嗎?準(zhǔn)確地說(shuō)，不是。至少不完全是。例如：現(xiàn)行的高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度和高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度中的設(shè)備購(gòu)置費(fèi)和修繕費(fèi)，尤其是大型購(gòu)置和維修所形成的固定資產(chǎn)，因?yàn)橐淮涡酝顿Y可以多次參與教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)，而且在若干年內(nèi)被重復(fù)使用，并保持其原有的實(shí)物形態(tài)和使用價(jià)值不變。顯然，把它一次性攤?cè)氘?dāng)年的學(xué)生培養(yǎng)成本，就會(huì)造成教育成本的不均衡、不科學(xué)、不合理。應(yīng)當(dāng)提取折舊，逐年分?jǐn)偝杀?。需要指出的是，這里講的學(xué)生培養(yǎng)成本不能單純的以支出大或支出小來(lái)評(píng)定其優(yōu)劣。由于高等教育所提品的具有特殊性，所以高校學(xué)生的培養(yǎng)成本應(yīng)以高校培養(yǎng)出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)合格人才的合理耗費(fèi)來(lái)計(jì)算。這樣進(jìn)行的學(xué)生培養(yǎng)成本測(cè)算才是科學(xué)合理的。

3，高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，社會(huì)上要求高等學(xué)校培養(yǎng)出越來(lái)越多的符合市場(chǎng)需要的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。而現(xiàn)有的某些專(zhuān)業(yè)社會(huì)不需要，社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)，高校反而沒(méi)有設(shè)置。這對(duì)矛盾近年來(lái)顯得尤為突出。如果從全國(guó)范圍來(lái)看，已經(jīng)造成了巨大的浪費(fèi)，在一定程度上影響了高等教育的經(jīng)濟(jì)效益。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中；經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；建議

一、引言

（一）選題緣由

高中教育作為基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接口，在整個(gè)教育體系中起著重要的作用，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要大力發(fā)展高中階段教育，促進(jìn)高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。任何學(xué)校都依賴于一定的財(cái)政制度管理，教育經(jīng)費(fèi)等，高中教育更是如此，本文認(rèn)為研究高中學(xué)校存在的教育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題具有重要且深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）研究意義

1.理論意義

高中教育在我國(guó)整個(gè)教育體系中具有舉足輕重的地位，但是高中學(xué)校管理者偏重于學(xué)校的教育管理，忽視了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理，本研究通過(guò)對(duì)高中學(xué)校存在的教育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相關(guān)意見(jiàn)及建議，對(duì)完善高中學(xué)校的教育經(jīng)濟(jì)體制有一定的理論意義。

2.實(shí)踐意義

本研究的取向本來(lái)就具有實(shí)踐性，通過(guò)研究分析有針對(duì)性的探索高中學(xué)校存在的教育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并提出行之有效的相關(guān)意見(jiàn)及建議。在一定程度上對(duì)解決高中學(xué)校存在的教育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了一定的參考，有著深刻的實(shí)踐價(jià)值。

二、高中學(xué)校存在的主要教育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題

（一）學(xué)雜費(fèi)辨析不清，缺乏透明度

該校的學(xué)費(fèi)是每學(xué)期1760元，一年學(xué)費(fèi)總和是3520元，在填寫(xiě)學(xué)生個(gè)人直接教育成本調(diào)查表時(shí)，學(xué)生并不知道雜費(fèi)具體指什么，學(xué)費(fèi)中直接就把雜費(fèi)包含在內(nèi)，比如住宿費(fèi)，書(shū)費(fèi)等，而且據(jù)調(diào)查的十五人中有五人沒(méi)有在校住宿，但是所交學(xué)費(fèi)與在校住宿學(xué)生學(xué)費(fèi)一樣，并沒(méi)有退還住宿費(fèi)，所以學(xué)生對(duì)所交學(xué)費(fèi)并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)與了解，也沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)有知道的權(quán)利，此外學(xué)校也沒(méi)有采取任何措施向?qū)W生公平公開(kāi)清楚解釋所交學(xué)費(fèi)中的具體事項(xiàng)。

（二）存在亂收費(fèi)現(xiàn)象

當(dāng)前我國(guó)各高中學(xué)校亂收費(fèi)的名目繁多，有住宿費(fèi)，補(bǔ)課費(fèi)，建校費(fèi)等等，雖然這種情況已經(jīng)在遏制，但仍未杜絕。該校亂收費(fèi)現(xiàn)象雖不嚴(yán)重但依舊存在，每個(gè)班級(jí)在開(kāi)學(xué)之際會(huì)收取所謂的班費(fèi)，這些費(fèi)用主要運(yùn)用于班級(jí)學(xué)生飲用水，春秋季學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生等方面，雖說(shuō)這些班費(fèi)使用情況會(huì)公開(kāi)透明化，但是仍屬于亂收費(fèi)范圍內(nèi)。

（三）文體活動(dòng)費(fèi)匱乏

一般重點(diǎn)高中都會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在重中之重，這所學(xué)校也不例外，學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表時(shí)對(duì)文體活動(dòng)費(fèi)感到很迷茫，基本都填寫(xiě)的是零，十五人中只有三個(gè)人填寫(xiě)五十到一百元不等，而且據(jù)調(diào)查，這三人填寫(xiě)的文體活動(dòng)費(fèi)是指自己在2015年度所購(gòu)買(mǎi)的體育器材費(fèi)用，比如羽毛球拍，兵乓球拍等。至于學(xué)校組織的春秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)等文體活動(dòng)，經(jīng)費(fèi)基本來(lái)自班集體自行集資辦理，學(xué)?；緵](méi)有撥款資助。

（四）學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金規(guī)范化程度低，隱瞞性強(qiáng)

學(xué)校學(xué)生大多不知道有獎(jiǎng)助學(xué)金這一項(xiàng)，所調(diào)查的十五人當(dāng)中只有四人拿過(guò)20到500元不等的所謂的獎(jiǎng)學(xué)金，且這部分所謂的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)自于班級(jí)里的班費(fèi)。至于調(diào)查所問(wèn)到的學(xué)校發(fā)放的獎(jiǎng)助學(xué)金，只有一人拿到過(guò)兩千元的獎(jiǎng)學(xué)金，其他十四人毫不知情。據(jù)此可知，該校有獎(jiǎng)助學(xué)金，但是經(jīng)費(fèi)較少，學(xué)校學(xué)生人數(shù)眾多，使得惠及學(xué)生人數(shù)就會(huì)少之又少，且學(xué)校對(duì)于獎(jiǎng)助學(xué)金并未公開(kāi)化，隱瞞性強(qiáng)。

（五）學(xué)校食堂缺乏科學(xué)管理

該校食堂里的飯菜學(xué)生普遍反映情況是價(jià)格貴，不好吃，形式單一等，食堂飯菜價(jià)格比縣里一般小飯館飯菜還貴五角到一元，而該校又屬于封閉式學(xué)校，這就直接增加了學(xué)生的個(gè)人成本，另外由于是一家公司獨(dú)立承包，每天飯菜樣式都一樣，學(xué)生又常年在校吃飯，有時(shí)他們寧愿吃泡面或買(mǎi)零食也不吃食堂飯菜，導(dǎo)致的后果就是又間接的增加了學(xué)生的個(gè)人成本。

（六）學(xué)生宿舍環(huán)境差及相關(guān)設(shè)施不完善

該校屬于縣級(jí)重點(diǎn)高中，由于資金有限，學(xué)校建設(shè)設(shè)施不完善，學(xué)校沒(méi)有室內(nèi)體育館，只有露天操場(chǎng)，體育課每逢大風(fēng)或陰雨天氣，學(xué)生們只能在教室里上自習(xí)。學(xué)生宿舍環(huán)境條件差，學(xué)校學(xué)生宿舍是十二人間，但是由于學(xué)生多，宿舍少，基本每個(gè)宿舍都加了一張床鋪，也就變成了十四人間，宿舍空間小，人數(shù)多，物品雜，給學(xué)生的宿舍生活造成了很大不便。

三、針對(duì)以上問(wèn)題提出的相關(guān)意見(jiàn)及建議

（一）完善學(xué)校財(cái)政管理機(jī)制，使學(xué)校資金透明化

高中學(xué)校較為注重教育質(zhì)量，學(xué)校管理者也就把管理重點(diǎn)放在了教育管理上，這一點(diǎn)是無(wú)可厚非的，但是學(xué)校是一個(gè)整體，管理者應(yīng)當(dāng)以全面的角度去看問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化管理者的財(cái)務(wù)管理意識(shí)，完善學(xué)校財(cái)政管理機(jī)制，使學(xué)校資金透明化。

（二）健全學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源形式，使其多元化

我國(guó)高中學(xué)校主要教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源，投資主體主要是國(guó)家和政府，其次是社會(huì)及個(gè)人且所占比重較少，國(guó)家對(duì)教育的投資比例在不斷增長(zhǎng)，但教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源形式單一問(wèn)題長(zhǎng)期存在，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，間接導(dǎo)致出現(xiàn)亂收費(fèi)，文體活動(dòng)費(fèi)用匱乏等現(xiàn)象。

（三）優(yōu)化學(xué)校資源配置，進(jìn)行科學(xué)管理

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，學(xué)校也跟隨國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了大刀闊斧的改革與創(chuàng)新，但是很多學(xué)校仍只停留在理論的改革與創(chuàng)新上，忽視了其實(shí)踐性。普通高中學(xué)校要想更好更快的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性，減輕學(xué)生教育成本負(fù)擔(dān)，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理的激勵(lì)約束機(jī)制功能，使得學(xué)校資源配置優(yōu)化，提高資源利用效率。

結(jié) 語(yǔ)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高等教育；經(jīng)濟(jì)效益；影響因素

一、高等教育經(jīng)濟(jì)效益的內(nèi)涵

單從高等教育經(jīng)濟(jì)效益本身內(nèi)涵來(lái)講，它是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)范圍內(nèi)，高等教育的投資所引起的國(guó)民收入的增長(zhǎng)。套用經(jīng)濟(jì)學(xué)上所講的經(jīng)濟(jì)效益，即是高等教育產(chǎn)出與投入之比。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)深化對(duì)高等教育經(jīng)濟(jì)效益的理解。與一般意義上的公司企業(yè)團(tuán)體所形成的經(jīng)濟(jì)效益相比，高等教育本身具有公共性，所以對(duì)于其所講的經(jīng)濟(jì)效益，在社會(huì)性質(zhì)上與公司、企業(yè)所講的經(jīng)濟(jì)效益是不同的。

二、高等教育經(jīng)濟(jì)效益的特點(diǎn)

由于教育事業(yè)本身的公共性，社會(huì)性，且對(duì)教育事業(yè)的投入需要相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期才能顯現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)效果，其經(jīng)濟(jì)效益因此也具有間接性，多元性，社會(huì)性。高等教育亦是如此，其經(jīng)濟(jì)效益有著與一般經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、物質(zhì)生產(chǎn)不同的特點(diǎn)。

1.間接性

教育本身是一個(gè)傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，高等教育在教育體系中處于高級(jí)階段，處于主導(dǎo)地位。它的職責(zé)職能，就是將人類(lèi)在長(zhǎng)久的社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中積累的科學(xué)知識(shí)和技能傳授給接受教育的人，其目標(biāo)是培養(yǎng)出掌握這些知識(shí)和技能，更重要的是能夠?qū)⑦@些知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益的高級(jí)人才?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，就是依靠高等教育培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)化人才，從這一角度來(lái)看，高等教育的經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)，有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，其過(guò)程可表示為“傳輸知識(shí)”――“掌握知識(shí)”――“實(shí)際生產(chǎn)”――“經(jīng)濟(jì)效益”，由于這些高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才在接受教育期間是不直接參與社會(huì)生產(chǎn)，不產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，所以說(shuō)高等教育的經(jīng)濟(jì)效益有一個(gè)延時(shí)階段。

2.不易衡量性與長(zhǎng)期性

在一般的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、物質(zhì)生產(chǎn)當(dāng)中，其經(jīng)濟(jì)效益是物化的，可衡量并且易衡量的。從外在來(lái)看，直接的表現(xiàn)在產(chǎn)品數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高，從可衡量性上來(lái)看，產(chǎn)出可以以貨幣直接衡量，而且投資項(xiàng)目的質(zhì)量高低還可以用財(cái)務(wù)管理學(xué)上所講的“投資回報(bào)率”、“投資回收期”等數(shù)學(xué)變量來(lái)衡量。在對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響上，亦可以用經(jīng)濟(jì)體對(duì)國(guó)民收入的貢獻(xiàn)來(lái)衡量積極效益的大小。

而對(duì)于高等教育的經(jīng)濟(jì)效益，衡量卻有一定的難度?？梢哉f(shuō)，高等教育的投入基本是可以衡量的，在我國(guó)，公辦高等學(xué)府占大多數(shù)，即使是民辦高校，其投入也和公辦學(xué)府一樣，有著物化、貨幣化的投入，且一般是定期投入。但產(chǎn)出，由于高等教育培養(yǎng)的人才，在其勞動(dòng)存續(xù)期內(nèi)，一直產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，而這些效益卻并不是都可以用貨幣來(lái)衡量，這樣就造成了成果的不易衡量性，不能夠單單把一定時(shí)期的國(guó)民收入增量大小來(lái)判斷高等教育經(jīng)濟(jì)效益的高低。

再有，由于高等教育經(jīng)濟(jì)效益有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，也就是具有延時(shí)性，使得經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)出體現(xiàn)具有長(zhǎng)期性。

3.基礎(chǔ)性和高端性

在一般的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、物質(zhì)生產(chǎn)當(dāng)中，普通意義上的經(jīng)濟(jì)效益當(dāng)中可以用貨幣衡量的部分是指經(jīng)濟(jì)體利潤(rùn)。利潤(rùn)的形成離不開(kāi)資本，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，資本是投入（生產(chǎn)資料）的一部分，這當(dāng)中所指的投入包括勞務(wù)、土地和資本，這里的資本是指企業(yè)的運(yùn)營(yíng)資金，而今天我們來(lái)單獨(dú)研究宏觀經(jīng)濟(jì)存量核算時(shí)，“資本”泛指一切投入再生產(chǎn)過(guò)程的有形資本、無(wú)形資本、金融資本和人力資本。

如果把教育看作一項(xiàng)投資，其結(jié)果，也就是受教育者所形成的能力，既可以看作成為人力資本。作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、普通經(jīng)濟(jì)體利潤(rùn)形成的重要影響因子，我們可以說(shuō)高等教育的經(jīng)濟(jì)效益具有基礎(chǔ)性，即其在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)社會(huì)發(fā)展當(dāng)中所起到的作用是基礎(chǔ)性的，

三、影響我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)效益的因素

影響我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)效益的因素有很多，在此，本文分以下幾個(gè)方面來(lái)討論：

1.成本因素

有投入，有成本的發(fā)生才有產(chǎn)出。高等教育的成本，簡(jiǎn)單來(lái)講就是指對(duì)高校的投入。從當(dāng)前情況來(lái)看，對(duì)高校的投入資金主要有以下幾個(gè)來(lái)源：國(guó)家的投入，地方政府的投入，企業(yè)和個(gè)人的捐助，以及高校校辦企業(yè)或后勤服務(wù)所形成的收入當(dāng)中投入高效管理當(dāng)中的部分。應(yīng)該講，在同樣的資源利用率，同樣的規(guī)模，同樣的師資的情況下，對(duì)高校越多的投入，高等教育的經(jīng)濟(jì)效益越高。

在此需要指出的是，在對(duì)高校的投資中，大部分資金的花費(fèi)最后形成的是高校學(xué)生的培養(yǎng)成本，那么，是不是對(duì)高校的投入應(yīng)該在投入時(shí)一次性的計(jì)入當(dāng)年，或當(dāng)年在校學(xué)生的培養(yǎng)成本當(dāng)中呢？這顯然是不合理的。合理的做法應(yīng)該是將投入到高校建設(shè)當(dāng)中的可以重復(fù)使用，可以存續(xù)多年用以培養(yǎng)學(xué)生的資產(chǎn)或者無(wú)形資產(chǎn)等按照合理的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)偺崛≌叟f來(lái)計(jì)算成本，這樣才可以有效的避免教育成本分?jǐn)偟牟痪狻?/p>

2.高校財(cái)務(wù)制度

高等教育的經(jīng)濟(jì)效益，與高校投入資金的使用狀況的聯(lián)系也非常大。在當(dāng)前搞笑規(guī)模擴(kuò)大，而財(cái)務(wù)制度卻沒(méi)有及時(shí)的改進(jìn)，高校內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制、內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制的健全程度不高，實(shí)施和落實(shí)不徹底，以及高校貸款風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制尚未完全形成等這因素?zé)o不影響著高校資金的使用效益，進(jìn)而影響其經(jīng)濟(jì)效益。

3.高校管理模式

目前，由于我國(guó)大部分高校進(jìn)行了合并，沒(méi)有進(jìn)行合并的高校管理模式比較單一。所以，我國(guó)高校的管理模式一般分為集權(quán)模式、分權(quán)模式、混合模式三種。不同的管理模式對(duì)應(yīng)著不一樣的財(cái)務(wù)管理模式。所以，不管何種管理模式，由于學(xué)校合并的出發(fā)點(diǎn)是整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層從實(shí)際出發(fā)來(lái)制定政策。

4.培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的契合度

我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期高校建設(shè)的影響，雖然近些年來(lái)引進(jìn)了西方的一些管理模式，但在與市場(chǎng)、社會(huì)對(duì)人才的需求的契合度上，還是不高，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，現(xiàn)在高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上有的某些專(zhuān)業(yè)社會(huì)不需要，社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)，高校反而沒(méi)有設(shè)置，這對(duì)矛盾近年來(lái)顯得尤為突出。如果從全國(guó)范圍來(lái)看，已經(jīng)造成了巨大的浪費(fèi)，在一定程度上影響了高等教育的經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，高校的培養(yǎng)模式重理論，輕實(shí)踐，動(dòng)手能力不強(qiáng)，往往需要在進(jìn)入社會(huì)之后在工作單位進(jìn)行二次加工，這一方面造成了培養(yǎng)成本的增加，另一方面也影響了高等教育經(jīng)濟(jì)效益的數(shù)量和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉惠.高等教育經(jīng)濟(jì)效益芻議[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2006,(4)

篇(6)

一、 國(guó)外的研究現(xiàn)狀

1、教育成本的內(nèi)涵

“教育成本”最早是英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰?維澤（John Vaizy）在《教育成本》（The Cost of Education）中提出，而他在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》（The Economics of Education）中還提出不但要計(jì)量教育直接成本，還要計(jì)量教育間接成本。美國(guó)教授舒爾茨（.TW.Schulst） 在《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》中提出全要素教育成本概念，而另一美國(guó)教授科恩（Elhcnana Cohn）在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》采用列表的方式提出教育成本可分為直接成本和間接成本，舒爾茨和科恩都對(duì)教育的成本及收益、教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系等問(wèn)題做了深入研究。美國(guó)著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊文（Henry M.Levin）和曾滿超（Mun C.Tsang）提出教育投入成本包括公共教育經(jīng)費(fèi)和私人成本，英美學(xué)者都是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)界定教育成本的。

2、教育成本研究與核算方法

英美等國(guó)關(guān)于教育成本問(wèn)題的研究有多年的歷史，對(duì)教育成本的研究方法也很多。如用收益―成本分析法對(duì)教育相關(guān)的成本與收益進(jìn)行計(jì)算和評(píng)估，用邊際收益遞減規(guī)律來(lái)決策學(xué)校擴(kuò)展、保留、淘汰方案，用平均成本函數(shù)法估算出教育領(lǐng)域成本―規(guī)模呈U形的關(guān)系，運(yùn)用多元回歸分析法確定了投入對(duì)產(chǎn)出的影響。這些研究都對(duì)教育成本理論發(fā)展和應(yīng)用起到良好的促進(jìn)作用。

隨著教育環(huán)境發(fā)生變化，從60年代以后，英美等國(guó)越來(lái)越重視包括學(xué)校在內(nèi)的政府部門(mén)成本核算問(wèn)題，他們吸收了企業(yè)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，把使用于先進(jìn)制造企業(yè)的作業(yè)成本法引入教育成本核算中。1984年美國(guó)成立的政府會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（GASB）制定了包括學(xué)校在內(nèi)的非營(yíng)利組織的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。1997年英國(guó)成立了以作業(yè)成本法（ABC）為核心原則的成本價(jià)格研究聯(lián)合推進(jìn)組（JCPSG），鼓勵(lì)英國(guó)高校在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中采用基于粗略的全成本方法計(jì)量成本。實(shí)踐證明，英國(guó)很多大學(xué)將作業(yè)成本法運(yùn)用到學(xué)校的成本核算中，有效地提高了財(cái)務(wù)管理水平，優(yōu)化了資源配置。

在實(shí)踐上，西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本研究對(duì)西方教育的發(fā)展，特別是營(yíng)利性教育的發(fā)展發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用。在另一方面教育成本研究也為政府制定教育政策、法規(guī)提供了理論依據(jù)。

二、 國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

由于我國(guó)高校教育成本的核算工作在現(xiàn)有《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》、《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》中未涉及，一直沒(méi)有普遍公認(rèn)的一整套高職學(xué)校教育成本核算、控制分析的理論體系，而傳統(tǒng)的成本核算方法已經(jīng)不能滿足高校提供財(cái)務(wù)信息的需要，需要運(yùn)用更科學(xué)合理的成本計(jì)算方法，為高校提供更相關(guān)可靠的成本信息，這就促使了將先進(jìn)的成本核算方法?D?D作業(yè)成本法應(yīng)用于高校教育成本的核算的研究。對(duì)作業(yè)成本法的研究，始于1995年余緒纓為代表的一批會(huì)計(jì)理論研究者。

我國(guó)出現(xiàn)的專(zhuān)門(mén)研究和探討教育成本的著作和文章，主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究：

1、對(duì)教育成本概念的研究。中國(guó)臺(tái)灣教授蓋浙生的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》提出教育成本=直接成本+間接成本，大陸學(xué)者閻達(dá)五、王耕的《教育成本研究》認(rèn)為教育成本=有形成本+無(wú)形成本，北京師范大學(xué)王善邁教授的《教育投入與產(chǎn)出研究》界定只有用于培養(yǎng)學(xué)生所耗費(fèi)的資源才能構(gòu)成教育成本，袁連生的《教育成本計(jì)量探討》界定教育成本=實(shí)支成本+機(jī)會(huì)成本，江蘇行政學(xué)院教授、《唯??》雜志總編朱堅(jiān)強(qiáng)的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)凡》提出教育成本包括物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)，這些學(xué)者都僅是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)界定教育成本的。

2、從高校教育成本核算方面進(jìn)行研究。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)康雅君在《作業(yè)成本法在高校教育成本中的應(yīng)用》提出作業(yè)成本法可應(yīng)用于高校教育成本核算，可按成本動(dòng)因分四個(gè)步驟核算教育，中國(guó)恒天集團(tuán)劉媛在《作業(yè)成本法在高職教育成本核算中的應(yīng)用》根據(jù)教育成本的多樣性的特征設(shè)計(jì)了高職院校作業(yè)成本法的基本流程，武漢理工大學(xué)張友棠教授等在《基于作業(yè)成本法的高校教育成本核算體系構(gòu)建》和《作業(yè)成本法在高校教育成本測(cè)度中的應(yīng)用研究》中結(jié)合高校的實(shí)際情況，闡述了如何應(yīng)用作業(yè)成本法核算教育成本，北方工業(yè)大學(xué)孟麗青的《基于作業(yè)成本法的高校教育成本分析與管理》通過(guò)案例說(shuō)明作業(yè)成本法能在我國(guó)高校應(yīng)用。

3、從高校教育成本補(bǔ)償及分擔(dān)問(wèn)題進(jìn)行探索和研究。長(zhǎng)沙理工大學(xué)伍海泉教授主持的湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《高等教育成本補(bǔ)償與學(xué)費(fèi)制度改革研究》從湖南省的實(shí)際出發(fā)對(duì)教育成本的計(jì)算、補(bǔ)償?shù)冗M(jìn)行了探索和研究；湖南大學(xué)張亞斌教授等在《中國(guó)高等教育成本分擔(dān)的實(shí)證研究》提出應(yīng)確立四位一體（學(xué)生、高校、政府、企事業(yè)單位和社會(huì)人士）的教育成本分擔(dān)模式；湖南大學(xué)周夢(mèng)在《高等教育成本的增長(zhǎng)及補(bǔ)償問(wèn)題研究》以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析高等教育成本的增長(zhǎng)及補(bǔ)償機(jī)理，提出以作業(yè)成本法改進(jìn)生均成本計(jì)量；河北師范大學(xué)劉海英的《高校教育成本補(bǔ)償探析》提出影響教育成本補(bǔ)償?shù)囊蛩赜行睦硇枨?、高等教育預(yù)期收益、人才市場(chǎng)的供求關(guān)系等；浙江大學(xué)莊華潔在《浙江省高等教育成本分擔(dān)制度及其獨(dú)特性的實(shí)證研究》從投入與收益的兩方面，分析了成本分擔(dān)主體――個(gè)人、企業(yè)及政府的高等教育投資行為，從理論上研究與探討了高等教育成本分擔(dān)制度的建立。

從國(guó)內(nèi)研究看，近幾年涌現(xiàn)了大量學(xué)者對(duì)從教育成本各方面進(jìn)行研究，這對(duì)推動(dòng)作業(yè)成本法核算高職院校教育成本的應(yīng)用研究是奠定了好的基礎(chǔ)。

三、 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教育成本的論述中可以看出，對(duì)教育成本的內(nèi)涵基本已經(jīng)形成相同的認(rèn)識(shí)，即教育成本的本質(zhì)是受教育者接受教育服務(wù)而耗費(fèi)的資源的價(jià)值。它包括以貨幣形式支出的教育資源的價(jià)值?D?D教育的實(shí)支成本，也包括因資源用于教育而造成的價(jià)值損失?D?D教育的機(jī)會(huì)成本。

篇(7)

成人教育的主要特征表現(xiàn)為:它是對(duì)受教育者不受年齡學(xué)歷限制的職后教育;教育內(nèi)容與受教育者的工作、勞動(dòng)密切相關(guān);教育方式靈活，不受時(shí)間空間的限制。這些基本特征決定了其經(jīng)濟(jì)效益的特點(diǎn)。

1.直接性。成人教育是為適應(yīng)成人職后的工作需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，是缺什么，學(xué)什么。既結(jié)合本職工作的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，又是知識(shí)更新的手段。利于培養(yǎng)本崗位及崗位轉(zhuǎn)換的能力和工作中的創(chuàng)新能力，短時(shí)間的培訓(xùn)就可直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

2.速效性。指教育投入和效益產(chǎn)出周期短。在職職工學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合，收效快。有些學(xué)員邊學(xué)邊用產(chǎn)生效益，有些學(xué)員畢業(yè)后在工作中立即產(chǎn)生效益。

3.長(zhǎng)效性。根據(jù)學(xué)者的研究:成人教育學(xué)習(xí)獲得的科學(xué)文化技術(shù)，起碼在五年內(nèi)發(fā)生作用;學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，形成了技能技巧，在工作和生產(chǎn)過(guò)程中能長(zhǎng)期發(fā)揮作用;成人在接受教育的過(guò)程中，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，直至個(gè)性的發(fā)展，將終生有用。

4.顯著性。與普通教育相比，成人受教育后，勞動(dòng)能力、革新能力、創(chuàng)造能力效益顯著。

5.層次性。成人教育從教育投資到產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的過(guò)程較為復(fù)雜。即教育培訓(xùn)—提高能力—促進(jìn)生產(chǎn)率—商品交換。所以，成人教育的經(jīng)濟(jì)效益起碼有以下幾個(gè)層次:①有限的投資要培養(yǎng)出量多質(zhì)高的人才。②受教育者能提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。③提高國(guó)民收入水平。④增加受教育者的個(gè)人收入。重視層次性，就是要注意物化投入到物化產(chǎn)出的數(shù)量比的關(guān)系，一般規(guī)律是物化產(chǎn)出大于物化投入。

6.模糊性。成人教育經(jīng)濟(jì)效益的計(jì)量，遠(yuǎn)不如物質(zhì)資料生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益的計(jì)量那么準(zhǔn)確，只能是近似的計(jì)量。這是因?yàn)?①教育產(chǎn)品—知識(shí)和能力沒(méi)有獨(dú)立存在的形式，只能是人或物的附著物。②教育的投入不是直接作用于物質(zhì)產(chǎn)品，而是作用在人身上，不能直接與教育投入作比較來(lái)算效益，只能按受教育后提高勞動(dòng)生產(chǎn)率來(lái)匡算。③人的能力是與人的工齡、年齡、思想狀況及社會(huì)諸因素綜合交織在一起，從中單獨(dú)剝離出教育因素是很難精確的。④由于知識(shí)有雙重作用，既有生產(chǎn)性的一面，又有非生產(chǎn)性的一面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)效益只能是作用于直接生產(chǎn)的部分，而如提高勞動(dòng)者思想覺(jué)悟、生產(chǎn)熱情等能間接作用于生產(chǎn)而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，是難以計(jì)量的，同時(shí)卻是巨大的。⑤現(xiàn)在世界上計(jì)量教育經(jīng)濟(jì)效益的方法都不夠完善，所以既要重視成人教育經(jīng)濟(jì)效益的計(jì)量，又不能絕對(duì)化。

二、成人教育經(jīng)濟(jì)效益的顯示

1.提高勞動(dòng)生產(chǎn)率

成人的普通教育，據(jù)原蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)家統(tǒng)計(jì)，每提高一個(gè)教育等級(jí)，勞動(dòng)生產(chǎn)率平均提高1.5一2.2%。我國(guó)機(jī)械行業(yè)，工人由初中提高到高中程度，勞動(dòng)生產(chǎn)率平均提高0.7%。成人技術(shù)教育，根據(jù)機(jī)構(gòu)行業(yè)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，八年工齡的鉗工接受二年職業(yè)技術(shù)教育，平均工時(shí)效率提高13%，比未受教育的工時(shí)效率高3.8倍。農(nóng)民的技術(shù)教育，經(jīng)濟(jì)意義也很明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每萬(wàn)名農(nóng)業(yè)人口中平均有農(nóng)業(yè)中專(zhuān)生和農(nóng)業(yè)高中生的人數(shù)是:日本81.9人，法國(guó)237.6人，原蘇聯(lián)81.1人，而我國(guó)僅5人。保加利亞每萬(wàn)名農(nóng)業(yè)人口中受過(guò)高等教育的農(nóng)藝師和技術(shù)員有“.7人，受過(guò)中等農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的有86.5人，我國(guó)的兩項(xiàng)加在一起每萬(wàn)人中才有3.7人。農(nóng)民文化水平低，正是我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率低的基本原因之一，也是我國(guó)整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力水平較低的原因之一。

2.提高企業(yè)的科學(xué)管理水平。

首先，成人教育本身就是企業(yè)管理的重要組成部分。企業(yè)管理包括人的管理和物的管理，物的管理是通過(guò)人的管理實(shí)現(xiàn)的。企業(yè)管理的實(shí)質(zhì)就是科學(xué)地組織人、開(kāi)發(fā)人的智力，合理地組織使用勞動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)職工的積極性，以獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益。

其次，職工教育是改善其它各項(xiàng)企業(yè)管理的基礎(chǔ)。如全面質(zhì)量管理的特點(diǎn)是“始于教育、終于教育”，是生產(chǎn)過(guò)程、全企業(yè)、全員的質(zhì)量管理。職工如果沒(méi)有全面質(zhì)量管理的知識(shí)，不進(jìn)行這方面的知識(shí)教育、培訓(xùn)，即使有了新技術(shù)、新設(shè)備，也發(fā)揮不出應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益。

現(xiàn)代管理已成為現(xiàn)代化生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，現(xiàn)狄經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，三分靠技術(shù)，七分靠管理。比如:運(yùn)用價(jià)值工程理論管理企業(yè)生產(chǎn)，可以降低成本30%。運(yùn)用系統(tǒng)工程理論管理大型工程，可以實(shí)現(xiàn)以最少的人力、物力和時(shí)間達(dá)到最佳效果。

3.培養(yǎng)技術(shù)革新能力

技術(shù)革新意味著科學(xué)技術(shù)物化在再生產(chǎn)過(guò)程中，集中表現(xiàn)于勞動(dòng)裝備的技術(shù)水平、勞動(dòng)對(duì)象開(kāi)發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量，其中最主要的是生產(chǎn)工具的技術(shù)水平。在我國(guó)，對(duì)現(xiàn)有企業(yè)的挖潛革新、改革和改造現(xiàn)有設(shè)備、改善和擴(kuò)大利用勞動(dòng)對(duì)象，以及節(jié)約原料和能源等是發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)、提高經(jīng)濟(jì)效益的有效途徑。職工文化程度愈高，其人均革新項(xiàng)目的數(shù)量也相應(yīng)增多。原蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的調(diào)查表明，工人受教育程度每提高一個(gè)年級(jí)，合理化建議平均增加6%。受過(guò)完全中學(xué)教育的比沒(méi)有受過(guò)完全中學(xué)教育的同齡工人的合理化建議多4倍。受過(guò)高等教育的工人在技術(shù)上的創(chuàng)造性比只受過(guò)4年教育的工人高30一80倍。

4.促進(jìn)國(guó)民收入的增長(zhǎng)

從微觀方面考察，可以從一個(gè)人的教育費(fèi)用去觀察對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的作用。根據(jù)對(duì)技術(shù)復(fù)雜的電子儀器部門(mén)120名工人的統(tǒng)計(jì)，原來(lái)初中文化程度，接受二年中等技術(shù)教育后，每人平均多創(chuàng)價(jià)值1200元，而這120人脫產(chǎn)接受二年中等技術(shù)教育的費(fèi)用僅14400元，即平均每人花費(fèi)120元教育費(fèi)。由此可見(jiàn)，受高一級(jí)技術(shù)教育的教育投資，由于使工人的技術(shù)水平提高，其所得的國(guó)民收入的增加量是不少的。宏觀考察一般是指從一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的投入量與其所增加的國(guó)民收入的價(jià)值量作比較。

三、成人教育經(jīng)濟(jì)效益的量化方法

根據(jù)目前科學(xué)的發(fā)展水平，在成人教育與經(jīng)濟(jì)效益的直接關(guān)系中，有的可計(jì)量，有的還無(wú)法計(jì)量。可計(jì)量的部分有:

1.勞動(dòng)生產(chǎn)率計(jì)量法

選擇相當(dāng)數(shù)量在工齡、設(shè)備、任務(wù)、身體、思想狀況等方面大體相當(dāng)?shù)慕邮芘c未接受成人教育的勞動(dòng)者，在相同時(shí)間內(nèi)完成產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)上的差異，將成人教育的經(jīng)濟(jì)效益數(shù)量化。

2.凈產(chǎn)值或國(guó)民收入計(jì)量法

①換算法:就是把受過(guò)成人教育者高出的勞動(dòng)生產(chǎn)率，換算為多創(chuàng)造的價(jià)值。

②費(fèi)用—效益計(jì)算法:將成人教育所得的效益，減去該項(xiàng)成人教育的支出，就是該項(xiàng)成人教育的經(jīng)濟(jì)效益。

③勞動(dòng)簡(jiǎn)化法:統(tǒng)計(jì)各種教育程度和技術(shù)程度的勞動(dòng)者的簡(jiǎn)化系數(shù)，統(tǒng)計(jì)上等升級(jí)人數(shù)，算出簡(jiǎn)化勞動(dòng)量。

④投資收益率概算法:即以成人教育的收益率乘以成人教育的投資，求得成人教育的經(jīng)濟(jì)效益。

四、對(duì)成人教育經(jīng)濟(jì)效益的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.成人教育的投資是一種生產(chǎn)性投資

成人教育費(fèi)用是直接的消費(fèi)性費(fèi)用、間接的生產(chǎn)性投資;有形的消費(fèi)性費(fèi)用、潛在的生產(chǎn)性投資;今日的消費(fèi)性費(fèi)用、明日的生產(chǎn)性投資;有限的消費(fèi)性費(fèi)用、擴(kuò)大的生產(chǎn)性投資。

2.成人教育能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益

原蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯魯米林從理論與實(shí)踐的結(jié)合上研究了教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，據(jù)他推算，如果文盲勞動(dòng)者的生產(chǎn)率為1，那末受過(guò)初等、中等、高等教育的勞動(dòng)者的生產(chǎn)率分別為1.5、2、4，并推算出蘇聯(lián)1940一1960年國(guó)民收入的增加部分有30%是由于提高勞動(dòng)者的教育程度取得的。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授舒爾茨，通過(guò)對(duì)美國(guó)1929年一1957年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中計(jì)算出教育的貢獻(xiàn)為33%。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)者推算，從1952年到1978年，由于教育造就高學(xué)歷而對(duì)國(guó)民收入的貢獻(xiàn)約占9%。

吳縣電大充分發(fā)揮成人教育的作用，十年來(lái)共培養(yǎng)大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生794人，畢業(yè)后在各自的崗位上作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，根據(jù)1989年的追蹤調(diào)查如上表。

現(xiàn)將吳縣電大1979年一1988年的教育投入費(fèi)用與效益計(jì)算如下:

①投入:縣財(cái)政1979年一1988年總撥款5萬(wàn)元(教師及工作人員工資)。

②產(chǎn)出:培養(yǎng)大專(zhuān)畢業(yè)生536人、崗位培切l(wèi)生1440人、單科生712人。

③計(jì)算:縣財(cái)政負(fù)擔(dān)人均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)46·”元(崗位培訓(xùn)生、單科生4人合計(jì)為1名大專(zhuān)生，即5萬(wàn)元一(536人+““2人X畝’一46.99元/人)。