教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）國(guó)家復(fù)興和教育發(fā)展的需要

總書記在黨的十報(bào)告中進(jìn)一步重申：“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”[2]

（二）社會(huì)發(fā)展的需要

在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)志，如何培養(yǎng)一名符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的人才已成為當(dāng)今世界性課題。培養(yǎng)一名具有基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、有創(chuàng)造力、有社會(huì)融合力的人才就必須把素質(zhì)教育真真切切地放到教育的重要地位上來(lái)，完成由“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。因此，教育的理念、方法、監(jiān)測(cè)以及評(píng)估等均需要改革。“當(dāng)前，我國(guó)教育呈現(xiàn)出新的階段性特征：有學(xué)上的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，上好學(xué)的問(wèn)題成為突出矛盾；數(shù)量和規(guī)模的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題成為主要矛盾。”[3]如何辦好學(xué)，怎樣教好學(xué)，怎么培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)階段面臨的重要難題。制定出不但能與中考、高考為標(biāo)志的傳統(tǒng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相異，且能滿足社會(huì)意志的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)已迫在眉睫。

（三）與世界基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)融合的需要

世界上許多國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估已經(jīng)逐漸由原有的科學(xué)性評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向?yàn)榭茖W(xué)性與以人為本相結(jié)合的趨勢(shì)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家還專門建立起自己的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估機(jī)構(gòu)。法國(guó)前總理拉法蘭2003年組建了由教育部原評(píng)估與預(yù)測(cè)司司長(zhǎng)克勞德德洛為主席的“學(xué)校未來(lái)全國(guó)討論委員會(huì)”。國(guó)際上也組建了評(píng)估機(jī)構(gòu)，制定了相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。為更好地融入世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)應(yīng)建立自己的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

二、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)

從系統(tǒng)監(jiān)測(cè)理論的層面上看，所謂監(jiān)測(cè)是監(jiān)測(cè)主體以一定的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)受測(cè)客體發(fā)出指令引導(dǎo)并糾正其把錯(cuò)誤的狀態(tài)轉(zhuǎn)回到正常狀態(tài)的活動(dòng)。由此可見，監(jiān)測(cè)的首要目的是糾正錯(cuò)誤的狀態(tài)，它的根本目的是達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)。

（一）明確基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的指導(dǎo)思想和原則

進(jìn)行基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)要以黨的教育方針和政策為依據(jù)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。在此指導(dǎo)下開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)還應(yīng)堅(jiān)持以下原則：其一，監(jiān)測(cè)要有法可依。教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作要將國(guó)家制定的法律法規(guī)和我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量改革標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。其二，監(jiān)測(cè)要具有科學(xué)性?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)在制訂監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)測(cè)量工具、抽取適當(dāng)樣本、收集數(shù)據(jù)等過(guò)程中要始終秉承科學(xué)性的原則。其三，監(jiān)測(cè)要迎合社會(huì)發(fā)展的需要。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中要將監(jiān)測(cè)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地融合，推動(dòng)全社會(huì)形成正確的人才觀念和教育質(zhì)量觀念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)營(yíng)造良好的社會(huì)輿論。

（二）基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)在教育督導(dǎo)中的重要作用

教育督導(dǎo)制度是我國(guó)一項(xiàng)重要的教育制度，有效的教育督導(dǎo)制度是衡量一個(gè)地區(qū)教育管理水平好壞的重要指標(biāo)。基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)能將教育督導(dǎo)的針對(duì)性有效提高，從而為教育改革服務(wù)。通過(guò)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，能讓我們?nèi)轿?、多角度地理解和掌控基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況，方可為教育監(jiān)督工作提供有效的依據(jù)，指引其督導(dǎo)方向，更好地發(fā)揮教育督導(dǎo)的作用。

（三）基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的主要因素

首先，監(jiān)測(cè)主體?；A(chǔ)教育是每個(gè)人在受教育過(guò)程中必須參與的教育，是培養(yǎng)人才、提高整體國(guó)民素質(zhì)的“奠基性”教育，因此，政府是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要負(fù)責(zé)人。我國(guó)實(shí)行由中央到地方的逐層管理、負(fù)責(zé)的教育管理體制，政府自然成為了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的責(zé)任主體，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)主體。另一方面，我國(guó)的教育行政管理是由決策、實(shí)施、監(jiān)測(cè)三個(gè)部分組成。而監(jiān)測(cè)由專有的監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)執(zhí)行，由此可見，地方的監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)是監(jiān)測(cè)過(guò)程的根本主體。其次，監(jiān)測(cè)客體。質(zhì)量是相對(duì)于產(chǎn)品而產(chǎn)生的，產(chǎn)品不存在何談質(zhì)量，質(zhì)量不存在就不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)。所以，有人認(rèn)為“對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，產(chǎn)品就是所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生”，但其卻忘記了最本質(zhì)的問(wèn)題，相對(duì)于企業(yè)（采購(gòu)—制造—銷售）的模式可聯(lián)想到基礎(chǔ)教育（招生—教育—升學(xué)）的模式，可是兩者在第一個(gè)部分就有所差異，企業(yè)在采購(gòu)的過(guò)程中要付出原料費(fèi)用，相對(duì)而言，學(xué)校招生卻需要政府支付教育經(jīng)費(fèi)。所以，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府的教育經(jīng)費(fèi)和學(xué)生支付的學(xué)雜費(fèi)，他們所支付的是基礎(chǔ)教育服務(wù)的費(fèi)用，因此，政府和學(xué)生共同購(gòu)買的基礎(chǔ)教育服務(wù)是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的客體。最后，監(jiān)測(cè)內(nèi)容?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)要考查學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展?fàn)顩r，以及他們的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在學(xué)生成長(zhǎng)方面，應(yīng)從學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)；在教師成熟方面，應(yīng)從教師綜合素質(zhì)、應(yīng)盡義務(wù)以及教學(xué)成績(jī)?nèi)矫孢M(jìn)行監(jiān)測(cè)；在學(xué)校發(fā)展方面，應(yīng)從學(xué)校行政管理、課堂教學(xué)、校本研究以及質(zhì)量監(jiān)管等方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)；在標(biāo)準(zhǔn)制定方面，應(yīng)從監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系是否合理、具有科學(xué)性等方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

三、基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估

（一）我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估存有弊端

我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估自教程改革以來(lái)取得了顯著成果，基本達(dá)到了質(zhì)量監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，為我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升起到了作用，但基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估仍存有一些弊端。對(duì)待評(píng)估的認(rèn)識(shí)有待加深，不能充分理解教育質(zhì)量評(píng)估的目的、意義；對(duì)構(gòu)建基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估仍有懷疑、觀望、遲疑的思想；評(píng)估的體系不夠完善，一些地方政府的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估體系不夠完善，存在僅由職能部門進(jìn)行統(tǒng)籌、評(píng)估、協(xié)調(diào)，許多負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的學(xué)校沒(méi)有專門的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)；評(píng)估內(nèi)容單調(diào)不均衡，小學(xué)的質(zhì)量評(píng)估主要在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上，初高中也僅停留在中、高考等考試科目上，忽視了學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；評(píng)估方法仍不具有科學(xué)性，并且以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)估依據(jù)的現(xiàn)象仍普遍存在；評(píng)估方式?jīng)]有創(chuàng)新，仍沿用經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研監(jiān)測(cè)對(duì)特定學(xué)校、特定教師、具體學(xué)生的評(píng)估。

（二）制定科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

篇(2)

一、OECD 國(guó)家普遍建立學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的原因

《強(qiáng)勢(shì)開端IV：學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)》是OECD對(duì)學(xué)前教育持續(xù)關(guān)注和研究的系列報(bào)告的最新進(jìn)展，也是對(duì)前續(xù)報(bào)告的回應(yīng)和延伸。2001年，OECD教育委員會(huì)對(duì)12個(gè)國(guó)家的學(xué)前教育政策發(fā)展和議題進(jìn)行了比較研究，了《強(qiáng)勢(shì)開端：學(xué)前教育》，指明了8個(gè)最能夠積極作用于兒童和家庭福利的學(xué)前教育政策要素。2006年，OECD了《強(qiáng)勢(shì)開端II：學(xué)前教育》，描述了20個(gè)OECD國(guó)家學(xué)前教育政策發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、研究背景，闡述了各國(guó)處理學(xué)前教育普及、質(zhì)量、多樣化、兒童貧困等問(wèn)題的策略。同時(shí)，報(bào)告還回應(yīng)了2001年以后相應(yīng)國(guó)家在學(xué)前教育政策領(lǐng)域的創(chuàng)新和進(jìn)展，并提出了政府應(yīng)注意的10個(gè)關(guān)鍵要素。2012 年OECD 了《強(qiáng)勢(shì)開端III：學(xué)前教育質(zhì)量工具》，提出了提高學(xué)前教育質(zhì)量的五個(gè)重要政策工具：質(zhì)量目標(biāo)和最低標(biāo)準(zhǔn)、課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍質(zhì)量、家庭和社區(qū)參與，以及數(shù)據(jù)、研究和監(jiān)測(cè)。

與此同時(shí)，該報(bào)告也體現(xiàn)了OECD 成員國(guó)對(duì)日益凸顯的學(xué)前教育公共投入問(wèn)責(zé)需要的回應(yīng)。OECD主要成員國(guó)家不斷加大對(duì)學(xué)前教育的投入，如愛(ài)爾蘭、韓國(guó)、葡萄牙、荷蘭和英國(guó)等國(guó)學(xué)前教育投入水平顯著增長(zhǎng)，英國(guó)的學(xué)前教育投入從1997 年到2007 年，增長(zhǎng)了3 倍左右。隨著公共投入的快速增長(zhǎng)，對(duì)于公共投入效益的關(guān)切也在升溫。公共經(jīng)費(fèi)投入水平與投入的效果是兩個(gè)層面的問(wèn)題。問(wèn)責(zé)的需要一方面體現(xiàn)在政府需要向納稅人說(shuō)明公共投入的效益，另一方面則是獲得公共資金支持的托幼機(jī)構(gòu)需要證明其能提供有質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù)，聘用高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，積極作用于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而要提供能夠滿足問(wèn)責(zé)需要的數(shù)據(jù)，就必須建立和運(yùn)行學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。

二、OECD國(guó)家學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的主要內(nèi)容

從《強(qiáng)勢(shì)開端IV：學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)》這一報(bào)告可知，雖然OECD成員國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和實(shí)踐差異很大，但還是體現(xiàn)出了一些共同的趨勢(shì)：首先，OECD所調(diào)查的24個(gè)國(guó)家都在不斷地加強(qiáng)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，推動(dòng)這項(xiàng)政策實(shí)踐的主要是對(duì)學(xué)前教育公共投入的問(wèn)責(zé)和對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)切，同時(shí)各國(guó)政府也期望在信息不對(duì)稱的市場(chǎng)背景下，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量的信息，以便其做出判斷和選擇。其二，各國(guó)都在不斷完善質(zhì)量監(jiān)測(cè)的方法和過(guò)程。通常，政府會(huì)監(jiān)測(cè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量是否符合法定要求( 偏重結(jié)構(gòu)性質(zhì)量)，但目前也開始逐漸關(guān)注學(xué)前教育的過(guò)程性質(zhì)量，例如師生互動(dòng)的質(zhì)量。其三，對(duì)于托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量、教師質(zhì)量、兒童發(fā)展三個(gè)部分的監(jiān)測(cè)往往不是單獨(dú)展開的，而是相互聯(lián)系的。其四，學(xué)前教育監(jiān)測(cè)與小學(xué)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)往往聯(lián)系在一起，這主要是基于兒童早期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的考慮。其五，監(jiān)測(cè)的結(jié)果，特別是對(duì)托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)結(jié)果會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞脚督o公眾。

(一)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)

各國(guó)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)的原因并不完全一致。全教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，監(jiān)測(cè)應(yīng)該用來(lái)收集改善服務(wù)質(zhì)量的信息，從而讓兒童能夠從早期經(jīng)驗(yàn)中受益。OECD的報(bào)告發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)國(guó)家對(duì)機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)的原因正是基于此。還有不少國(guó)家希望通過(guò)監(jiān)測(cè)質(zhì)量獲得相關(guān)信息來(lái)支持政府決策、為公眾選擇有質(zhì)量的服務(wù)提供充分的信息以及改善教師表現(xiàn)。此外，與對(duì)教師和兒童發(fā)展的監(jiān)測(cè)相比，對(duì)機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)較常用于機(jī)構(gòu)問(wèn)責(zé)，即政府會(huì)依據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果給予機(jī)構(gòu)相應(yīng)的處分或獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)對(duì)教師質(zhì)量的監(jiān)測(cè)

大量研究證明，教師的資歷、教師對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的理解、教師開展具有年齡適宜性實(shí)踐的能力、教師的領(lǐng)導(dǎo)力和問(wèn)題解決的能力以及設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力、溝通能力、領(lǐng)域知識(shí)等都對(duì)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著重要影響。監(jiān)測(cè)教師質(zhì)量旨在服務(wù)于政策制定，提高學(xué)前教育的質(zhì)量和改善教師的表現(xiàn)。只有一部分地區(qū)會(huì)把教師質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)或者處罰的依據(jù)，例如英格蘭會(huì)根據(jù)評(píng)估結(jié)果作出削減或增加教師補(bǔ)助的決定。

(三)對(duì)兒童發(fā)展與表現(xiàn)的監(jiān)測(cè)

已有研究指出，監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展和成果對(duì)完善教育教學(xué)和服務(wù)有積極作用，并能改善兒童的發(fā)展。具體而言，對(duì)兒童發(fā)展和表現(xiàn)的監(jiān)測(cè)能夠幫助教師識(shí)別兒童需要進(jìn)而支持他們的發(fā)展，關(guān)于兒童發(fā)展?fàn)顩r知識(shí)的獲得有利于教師與兒童的互動(dòng)，能夠幫助教師調(diào)整課程以滿足兒童的需要。[27]因此，OECD 國(guó)家對(duì)兒童發(fā)展與表現(xiàn)的監(jiān)測(cè)呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢(shì)。目前OECD 國(guó)家進(jìn)行兒童發(fā)展與表現(xiàn)監(jiān)測(cè)的目的在于明確兒童學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)兒童發(fā)展、提高服務(wù)質(zhì)量、豐富決策信息、改善教師表現(xiàn)以及對(duì)托幼機(jī)構(gòu)實(shí)施問(wèn)責(zé)等。但是，OECD 報(bào)告也指出要實(shí)現(xiàn)良好的監(jiān)測(cè)效果，還需要特別關(guān)注監(jiān)測(cè)的適宜性。首先，評(píng)價(jià)工具與其目的的匹配非常重要，班級(jí)中使用的工具與用來(lái)機(jī)構(gòu)問(wèn)責(zé)或識(shí)別有特殊需要兒童的工具就不應(yīng)一樣。其二，應(yīng)通過(guò)多渠道的信息來(lái)對(duì)兒童發(fā)展做出綜合判斷，而不能基于一次單一的測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)。

(四)質(zhì)量監(jiān)測(cè)所遭遇的挑戰(zhàn)與對(duì)策

OECD 國(guó)家在進(jìn)行學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)時(shí)，也會(huì)遭遇一系列的挑戰(zhàn)，需要謹(jǐn)慎處理( 見表4) 。實(shí)證研究顯示，一些應(yīng)對(duì)措施已經(jīng)取得了良好的效果。舉例而言，由于評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是主觀的，在對(duì)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行外部督導(dǎo)時(shí)，評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解就可能存在差異。此外，由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的監(jiān)測(cè)過(guò)程和工具，自我評(píng)價(jià)的多樣化也可能造成外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)的不一致。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

《強(qiáng)勢(shì)開端IV：學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)》提供了OECD 國(guó)家學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的政策實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)和相關(guān)研究的最新進(jìn)展，這對(duì)我國(guó)建立和完善學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)有以下重要啟發(fā)：

(一)應(yīng)建立覆蓋所有托幼機(jī)構(gòu)、教師和兒童的全國(guó)性學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

在我國(guó)學(xué)前教育大發(fā)展的當(dāng)下，需要持續(xù)監(jiān)測(cè)學(xué)前教育發(fā)展的整體質(zhì)量，追問(wèn)公共投入的效益，警惕政府滿足于低質(zhì)量的普及。第一期三年行動(dòng)計(jì)劃以后， 我國(guó)學(xué)前教育三年普及率已經(jīng)上升至67.5%，然而實(shí)證研究卻表明，這種快速普及下的學(xué)前教育質(zhì)量令人擔(dān)憂。目前我國(guó)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)主要有地方教育行政部門的分級(jí)分類驗(yàn)收、國(guó)家和地方的教育統(tǒng)計(jì)和教育督導(dǎo)。《]強(qiáng)勢(shì)開端IV：學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)》明確指出，那些將質(zhì)量監(jiān)測(cè)下放到地方層面，特別是監(jiān)測(cè)內(nèi)容和監(jiān)測(cè)工具未統(tǒng)一的國(guó)家，會(huì)造成學(xué)前教育質(zhì)量的參差不齊和教育的不公平。

(二)應(yīng)以兒童為本，兼顧監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的問(wèn)責(zé)功能和發(fā)展功能

從OECD 國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，質(zhì)量監(jiān)測(cè)能實(shí)現(xiàn)的目的是多樣的，既可以為問(wèn)責(zé)提供必要的信息，也能用于促進(jìn)機(jī)構(gòu)、教師和兒童的持續(xù)發(fā)展，還能為公眾和科學(xué)決策提供信息。在考慮我國(guó)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的目的時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持兒童利益優(yōu)先的原則，讓質(zhì)量監(jiān)測(cè)最終為兒童發(fā)展服務(wù)，因?yàn)橐詢和癁楸臼菍W(xué)前教育事業(yè)理應(yīng)遵循的價(jià)值立場(chǎng)， 學(xué)前教育公共服務(wù)體系最終的目的是促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

(三)應(yīng)重視監(jiān)測(cè)主體的多元化以及監(jiān)測(cè)工具的研制與選擇

OECD 各國(guó)往往綜合采用內(nèi)外部監(jiān)測(cè)，建構(gòu)多元化的監(jiān)測(cè)主體，這不僅有利于充分發(fā)揮內(nèi)部監(jiān)測(cè)和外部監(jiān)測(cè)的優(yōu)勢(shì)，還能通過(guò)充分的溝通、協(xié)商達(dá)成關(guān)于 質(zhì)量的一定共識(shí);通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和兒童觀點(diǎn)的采納，體現(xiàn)出對(duì)兒童權(quán)力的尊重和兒童立場(chǎng)的彰顯。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課； 教育教學(xué)測(cè)評(píng)； 新趨勢(shì)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－9749（2010）06－0001－02

對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量開展測(cè)評(píng)工作十分重要。在上一輪全國(guó)范圍內(nèi)開展的高校本科教學(xué)評(píng)估中，思想政治理論課曾納入了評(píng)估范圍，但探索建立一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)常性的思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，對(duì)于不斷推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高便顯得非常必要。

一、貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高校思想政治理論課應(yīng)當(dāng)帶頭構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的長(zhǎng)效機(jī)制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指明了今后十年教育工作的兩大重點(diǎn)任務(wù)是促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。而其中改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和人才評(píng)價(jià)制度，是深化改革新的切入點(diǎn)和政策措施的亮點(diǎn)之一。在貫徹《綱要》時(shí)，改革高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度具有特別重要的意義。這是因?yàn)?，有無(wú)的思想理論教育，這是社會(huì)主義高等教育與資本主義高等教育本質(zhì)區(qū)別的重要標(biāo)志；保證思想政治理論課的教育質(zhì)量，對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，保證其全面發(fā)展，鞏固在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的指導(dǎo)地位，都顯得意義非凡。因此，高校思想政治理論課應(yīng)率先構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

對(duì)于“高校思想政治理論課測(cè)評(píng)體系研究”的課題，教育部曾多次作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般課題進(jìn)行過(guò)招標(biāo)，但尚未取得突破性的進(jìn)展。一些高校也進(jìn)行過(guò)探索，如：改革考試考核辦法，開展高校思想政治理論課質(zhì)量保障體系研究，開展多方面的滿意度測(cè)評(píng)，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育質(zhì)性研究等等，取得了一定成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。今后，各地各高校仍需發(fā)展多樣化質(zhì)量測(cè)評(píng)，同心協(xié)力促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高。但是，在吸取這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制一個(gè)既能深入教學(xué)內(nèi)容，又能經(jīng)常有效操作；既全面測(cè)評(píng)又突出重點(diǎn)；既能主要在網(wǎng)上操作，又易于在全國(guó)推開的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，就成為思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)改革創(chuàng)新的緊迫任務(wù)。

二、思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)改革創(chuàng)新要跟蹤國(guó)內(nèi)外高等教育質(zhì)量測(cè)評(píng)的前沿

首先，對(duì)我國(guó)2003-2008年開展的本科教學(xué)工作水平評(píng)估要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)高校擴(kuò)招后普遍存在資源投入跟不上、條件差距較大等問(wèn)題，本科教學(xué)工作水平評(píng)估派專家組進(jìn)校，在全面測(cè)評(píng)中重過(guò)程、條件、資源改善等的評(píng)估，達(dá)到了“以評(píng)促建”的目的。但由于要評(píng)優(yōu)，客觀上重等級(jí)獎(jiǎng)罰，因此，許多高校突擊應(yīng)付，有的甚至作假，評(píng)估指標(biāo)也不一定能完全說(shuō)明高校教育質(zhì)量。這種投入過(guò)大，周期較長(zhǎng)的評(píng)估辦法，沿用的可能性已受到質(zhì)疑。在提高質(zhì)量成為今后十年重點(diǎn)工作的歷史階段，要使“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念、目的落實(shí)到高校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)中去，勢(shì)必要另辟蹊徑。

同時(shí)，縱觀國(guó)際高等教育質(zhì)量測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為高校育人質(zhì)量的基點(diǎn)和監(jiān)測(cè)的起點(diǎn)，已成為國(guó)際高等教育測(cè)評(píng)發(fā)展的新趨勢(shì)。國(guó)外高等教育評(píng)價(jià)理論大體上經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：以測(cè)量為標(biāo)志的第一代測(cè)量階段（1900-1930）、以描述為標(biāo)志的第二代泰勒模式階段（1930-1940）、以判斷為標(biāo)志的第三代價(jià)值判斷階段（1940-1970）和由枯巴、林肯確立的以發(fā)展性與建構(gòu)性評(píng)價(jià)為標(biāo)志的第四代評(píng)價(jià)理論。上世紀(jì)80年代以來(lái)，在第四代教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，逐步克服了過(guò)去存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容片面性、評(píng)價(jià)方法單一性、評(píng)價(jià)主體的偏離等不足，形成了更為科學(xué)的評(píng)價(jià)理念和模式。許多專家經(jīng)過(guò)深入研究，指出“教育資源與教育質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系比較薄弱，對(duì)于高校資源條件的要求還不足以保證其教育質(zhì)量，而對(duì)高等院校的評(píng)估應(yīng)該重視與教育質(zhì)量有更直接關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)效果”［1］。很多國(guó)家的教育評(píng)價(jià)研究都得出了類似的結(jié)論，如英國(guó)高等教育質(zhì)量保障局于2001年公布的適用于全國(guó)的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，在闡述各級(jí)學(xué)位的質(zhì)量和水準(zhǔn)時(shí)，幾乎用了一半篇幅列舉各級(jí)學(xué)位持有人應(yīng)有的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。［2］美國(guó)以法律條款對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就加以規(guī)定，要求評(píng)估者從兩方面把握高校的績(jī)效責(zé)任：一是高校所確立的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的期望水準(zhǔn)，二是該水準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的證據(jù)。［3］歐盟高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(huì)制定的《歐洲地區(qū)高等教育質(zhì)量保障準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)》第三項(xiàng)“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”也指出，“要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的測(cè)量”，“要為高校提供教學(xué)成效和學(xué)生支持等方面有價(jià)值的信息”［4］?？梢姡絹?lái)越多國(guó)家的高等教育評(píng)價(jià)均聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)無(wú)疑具有重要的啟迪和借鑒意義。

國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)也正在借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生看作是教育質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，因而把學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的核心。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心從2007年成立以來(lái)，已對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等科目的教育質(zhì)量開展了評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)都啟示，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建高校思想政治理論課教育教學(xué)評(píng)價(jià)新理念和質(zhì)量監(jiān)測(cè)新方案，不僅是必要的，而且也是可行的。

三、“高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系”研究的基本思路

首先，從理念上堅(jiān)持“發(fā)展性評(píng)價(jià)”并實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”。即從重過(guò)程評(píng)價(jià)向重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向；從重教師、條件測(cè)評(píng)向重學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向；從面面俱到向重點(diǎn)突破轉(zhuǎn)向。因?yàn)橐欢ǖ馁Y源條件占有，并不一定與學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量成正比。

其次，從研制思想政治理論課四門必修課的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具入手。每門課三套測(cè)試卷（需具有同等效度、信度），每套測(cè)試卷包含四個(gè)模塊的測(cè)試內(nèi)容：一是基本情況（便于分類統(tǒng)計(jì)處理）；二是對(duì)該課程后知識(shí)的掌握、能力的提高情況（運(yùn)用考試學(xué)理論和方法）；三是對(duì)該課程的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)步情況（運(yùn)用心理測(cè)量理論和方法）；四是對(duì)二、三的進(jìn)步情況作歸因分析的題目（運(yùn)用社會(huì)調(diào)查原理與方法）。

再次，監(jiān)測(cè)工具研制中做到“三個(gè)突出”。高校思想政治理論課與中學(xué)思想品德、思想政治課不同，未編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，在測(cè)評(píng)中如何明確測(cè)試目標(biāo)和觀察點(diǎn)？唯有吃透教材，突出各門課程的核心內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和要求。四門課程除測(cè)試知識(shí)掌握的試題各不相同外，在測(cè)試能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的題目中形式雷同怎么辦？要把握區(qū)分度，突出各門課程教學(xué)的特殊要求。在歸因分析中，思想政治理論課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課顯著不同，學(xué)生的進(jìn)步同時(shí)也受到社會(huì)、家庭和大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)的影響，如何判斷與思想政治理論課教學(xué)的相關(guān)度？在分析題設(shè)計(jì)中唯有努力突出該課教育教學(xué)的影響因子，才有可能得出正確結(jié)論。

最后，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具的優(yōu)越性。按上述思路取得突破，將具有以下優(yōu)越性：一是主要在網(wǎng)上操作，測(cè)試題多用選擇題，測(cè)能力的題也努力作到主觀試題客觀化，因此運(yùn)行成本低而效率高；二是地方教育主管部門、高校教師可方便靈活地經(jīng)常使用；三是跟蹤測(cè)評(píng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，還有利于作縱向分析、橫向比較；四是有利于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，領(lǐng)導(dǎo)教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，一般不會(huì)出現(xiàn)逆反心理而采取應(yīng)付態(tài)度。

當(dāng)然，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具的研制，是以普通高校為使用者來(lái)設(shè)計(jì)的。其他高校使用時(shí)則需結(jié)合實(shí)際變通使用并對(duì)測(cè)試題作相應(yīng)調(diào)整。

測(cè)試卷中的題目?jī)?nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，作出相應(yīng)調(diào)整。因此，如全面推廣和經(jīng)常使用，勢(shì)必要求建立題庫(kù)，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)。是建立中介機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)，還是委托某個(gè)高校、機(jī)構(gòu)來(lái)抓思想政治理論課教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，這需要從我國(guó)實(shí)際出發(fā)來(lái)確定。同時(shí)，如果在面上主要運(yùn)用思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，也不排斥各地各高校采用多種多樣的直接測(cè)評(píng)、間接測(cè)評(píng)手段和辦法。總之，只要是有利于收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種信息、證據(jù)的辦法都可以用。這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，才能更好地通過(guò)測(cè)評(píng)促進(jìn)師生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］魏紅，鐘秉林.重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善教育評(píng)估效能――國(guó)際高等教育評(píng)估發(fā)展新趨勢(shì)及其啟示［J］.中國(guó)高教研究，2009（10）：16－19.

篇(4)

省教育研究院自2011年成立以來(lái)，緊緊圍繞全省教育“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”中心工作和省教育廳主要任務(wù)，以服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐、引導(dǎo)輿論為職能定位，積極組織研究人員申報(bào)國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題，以課題研究帶動(dòng)科研能力和水平提升。2013年，全院各級(jí)各類課題喜獲豐收，共獲立項(xiàng)課題27項(xiàng)，其中國(guó)家重點(diǎn)投標(biāo)課題1項(xiàng)、省部級(jí)課題2項(xiàng)、省教育科學(xué)規(guī)劃等其他課題24項(xiàng)。

由省教育研究院副院長(zhǎng)、黨委副書記黃崴教授作為首席專家?guī)ьI(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)申報(bào)的“職業(yè)教育推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化發(fā)展實(shí)踐研究”課題，獲得全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度國(guó)家重點(diǎn)投標(biāo)課題立項(xiàng)。2013年，全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目共441項(xiàng)課題獲立項(xiàng)資助，其中國(guó)家重點(diǎn)投標(biāo)課題共立6項(xiàng)，省教育研究院是唯一獲得重點(diǎn)立項(xiàng)的省級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)，這也是我省教育研究機(jī)構(gòu)自全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題申報(bào)以來(lái)在國(guó)家重點(diǎn)投標(biāo)課題上的首次突破。

在省級(jí)課題方面，由院長(zhǎng)、黨委書記湯貞敏作為課題負(fù)責(zé)人申報(bào)的“廣東基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系研究”和黃崴作為課題負(fù)責(zé)人申報(bào)的“廣東率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化理論、指標(biāo)體系與實(shí)現(xiàn)路徑研究”獲廣東省高等院校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)資金（學(xué)科科研類項(xiàng)目）教育科研重大項(xiàng)目立項(xiàng)?！皬V東基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系研究”項(xiàng)目旨在構(gòu)建我省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的理論模型，形成監(jiān)測(cè)方案及指標(biāo)體系，建立省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)的監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，建設(shè)監(jiān)測(cè)工作機(jī)制和數(shù)據(jù)收集分析系統(tǒng)。“廣東率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化理論、指標(biāo)體系與實(shí)現(xiàn)路徑研究”項(xiàng)目圍繞全省教育“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”中心工作，探索廣東在全國(guó)率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特色、指標(biāo)、模式、路徑，形成廣東率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的時(shí)間表、路線圖和任務(wù)書。

省教育研究院申報(bào)的省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題（2013年立項(xiàng)）也取得了突出成績(jī)，全院共獲批立項(xiàng)課題14項(xiàng)，其中重點(diǎn)課題3項(xiàng)、一般課題6項(xiàng)、自籌經(jīng)費(fèi)課題5項(xiàng)。

（省教育研究院辦公室供稿）

篇(5)

關(guān)鍵詞 NAEP 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 啟示

美國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（NAEP）被喻為“皇家成績(jī)通知單”，是美國(guó)極具代表性、權(quán)威性和影響力的教育評(píng)價(jià)體系，在美國(guó)教育界擁有不可替代的地位，在各國(guó)建立教育質(zhì)量體系時(shí)具有標(biāo)桿式作用，是各國(guó)爭(zhēng)相借鑒和模仿的榜樣，在全球范圍內(nèi)擁有極高的影響力。

一、美國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系概述

1.NAEP簡(jiǎn)介

美國(guó)是一個(gè)教育高度自治的國(guó)家，聯(lián)邦政府對(duì)教育的干預(yù)也是建立在民主的基礎(chǔ)上，NAEP是美國(guó)民主教育的典型代表，已形成國(guó)內(nèi)、州內(nèi)聯(lián)動(dòng)的有機(jī)體系。NAEP是一個(gè)多維度的、立體全方位的評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)逃|(zhì)量給予最客觀、中肯、有效的評(píng)價(jià)。

NAEP由主要評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期趨勢(shì)評(píng)價(jià)和專項(xiàng)評(píng)估三個(gè)層次構(gòu)成。主要評(píng)價(jià)重在評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，目的是對(duì)國(guó)內(nèi)、州內(nèi)的學(xué)生在核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。在國(guó)內(nèi)進(jìn)行的主要評(píng)估頻率為一年一次，評(píng)估的對(duì)象為4年級(jí)、8年級(jí)和12年級(jí)的學(xué)生，隨機(jī)抽取reading、maths、science、writing、history、econoIIHCS、civics、geography和an 9個(gè)科目中的三個(gè)科目，抽取兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生參加；在州內(nèi)進(jìn)行的主要評(píng)估頻率為兩年一次，樣本群來(lái)自4年級(jí)和8年級(jí)的學(xué)生，評(píng)估科目分為必選科目和自選科目。長(zhǎng)期趨勢(shì)評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)估學(xué)生的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，目的是搜集學(xué)生在學(xué)科成績(jī)方面的未來(lái)發(fā)展信息，其評(píng)估頻率是四年一次，樣本群來(lái)自9歲、13歲和17歲的學(xué)生群體，評(píng)估科目涉及maths、science、reading和writing。專項(xiàng)評(píng)估則具有補(bǔ)充性作用，進(jìn)行輔的專題研究，涉及實(shí)驗(yàn)性評(píng)價(jià)、成績(jī)單評(píng)價(jià)、口語(yǔ)研究等等，主要針對(duì)特定的學(xué)生群體，如私立學(xué)校、特許實(shí)驗(yàn)學(xué)校、印第安人、中學(xué)生等。

2.NAEP評(píng)價(jià)系統(tǒng)

第一階段為框架設(shè)計(jì)。主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是美國(guó)國(guó)家評(píng)價(jià)管理委員會(huì)（NAGB），統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施?？蚣茉O(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)各界專家以及公眾的反復(fù)論證，充分考慮學(xué)生的心理測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、教育的公平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家頒布的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段為工具設(shè)計(jì)。主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）。按照標(biāo)準(zhǔn)化流程在評(píng)估體系的框架下進(jìn)行試題開發(fā)，試題需要經(jīng)過(guò)編寫設(shè)計(jì)、審核、修改、試測(cè)、復(fù)測(cè)、再修改等過(guò)程，形成評(píng)價(jià)試題冊(cè)的最終版本。

第三階段為學(xué)生樣本選取。主要由美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）負(fù)責(zé)。學(xué)生樣本選取的依據(jù)有區(qū)域劃分、城鄉(xiāng)區(qū)別、種族、貧富群體、學(xué)校性質(zhì)等等，按照事先約定的比例從指定的年級(jí)中隨機(jī)抽取學(xué)生。

第四階段為評(píng)價(jià)測(cè)試。由西斯特（Westat）公司負(fù)責(zé)NAEP數(shù)據(jù)采集和實(shí)施評(píng)價(jià)。由于NAEP國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)和州評(píng)價(jià)的工作量大，為了保證樣本數(shù)據(jù)來(lái)源的真實(shí)性和數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性，主要評(píng)價(jià)耗時(shí)近2個(gè)月，而長(zhǎng)期趨勢(shì)評(píng)價(jià)會(huì)在春季、秋季、冬季舉行。

第五階段為評(píng)分。主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是美國(guó)國(guó)家計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（NcS）?？陀^題采取“機(jī)評(píng)”的方式，即使用光電閱讀器評(píng)分；主觀題則邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家依據(jù)評(píng)分指南和量表進(jìn)行評(píng)分。為盡量避免評(píng)分者的主觀意向，NCS針對(duì)NAEP創(chuàng)新性地開發(fā)了電子圖像識(shí)別評(píng)分系統(tǒng)，不僅將主觀題以圖像的形式客觀化，評(píng)分系統(tǒng)還會(huì)給予一個(gè)評(píng)分區(qū)間。

第六階段為成績(jī)輸出。scale score和achievement levels是NAEP中每一個(gè)學(xué)科教學(xué)成果評(píng)估的主要表現(xiàn)方式。scale score依項(xiàng)目反映匯總，而achievement levels則以基礎(chǔ)、熟練和高級(jí)三個(gè)等級(jí)體現(xiàn)。

3.NAEP發(fā)展歷程

自美國(guó)成立以來(lái)，州政府和地區(qū)學(xué)區(qū)擁有很高的教育實(shí)權(quán)，二戰(zhàn)后美國(guó)開始重新審視自身的教育地位，美國(guó)聯(lián)邦政府開始逐步集中對(duì)教育的主導(dǎo)權(quán)，開始正式干預(yù)教育，NAEP應(yīng)運(yùn)而生。NAEP主要經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段。

第一，起步階段（1963-1969）。1963年NAEP的雛形開始呈現(xiàn)，但遭到諸多教育組織的質(zhì)疑和反對(duì)，歷時(shí)6年沖破重重阻礙后，NAEP最終被確定由教育委員會(huì)（ECS）負(fù)責(zé)管理。1969年，第一次全國(guó)性評(píng)估得以實(shí)施，但此時(shí)評(píng)估只涉及國(guó)內(nèi)評(píng)估而非州內(nèi)評(píng)估。

第二，探索階段（1969-1983）。在相對(duì)平穩(wěn)的探索階段，投資比例決定話語(yǔ)權(quán)。美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)逐年增加對(duì)NAEP的直接投資，于1972年正式成為NAEP的唯一注資者，成功從ECS手中接過(guò)NAEP的管理權(quán)，監(jiān)控權(quán)也由國(guó)家教育研究發(fā)展中心平穩(wěn)過(guò)渡給了NCES。

第三，突破階段（1983-2001）。一是管理權(quán)從ECS到ETS的進(jìn)一步轉(zhuǎn)移；二是擴(kuò)大評(píng)估層級(jí)，增加州內(nèi)評(píng)估；三是NAGB的建立，標(biāo)志著NAEP有了專門而獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)，為NAEP在教育領(lǐng)域的主導(dǎo)地位奠定基礎(chǔ)。

第四，發(fā)展階段（2001至今）。2001年《一個(gè)都不能少》（NCLB）的法案要求所有州必須將NAEP納人州內(nèi)評(píng)估管理。至此，NAEP從一個(gè)自愿參與的評(píng)估體系演變?yōu)楸仨殔⑴c執(zhí)行的評(píng)估體系，開啟了美國(guó)教育質(zhì)量評(píng)估的新篇章。

二、美國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特征

1.基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立

基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立是NAEP框架中的亮點(diǎn)之一，通過(guò)樣本群體的劃分以及科目的選擇，有效規(guī)避了學(xué)校和學(xué)生個(gè)人信息的公布，整個(gè)測(cè)試過(guò)程到評(píng)估結(jié)果都有效遵循了低利害性的特征，避免評(píng)估主體――學(xué)校、學(xué)生受到評(píng)估結(jié)果的暗示，規(guī)避引導(dǎo)教育資源的趨利流動(dòng)，從而導(dǎo)致教育資源的分配不均。這一特征是NAEP教育質(zhì)量評(píng)估體系得以被大眾接受的重要特性。

2.為國(guó)家教育決策和改革服務(wù)

在NAEP的設(shè)立過(guò)程中，其開放性也在逐漸升級(jí)，主要體現(xiàn)在形式的公開，即歷年的評(píng)估框架和試題均公開，這一方式既增加了NAEP的公信力，又不會(huì)降低NAEP的保密性，使得NAEP的開放性和保密性達(dá)到完美平衡。在提高用戶滿意度的同時(shí)，更加客觀的反映需要特別關(guān)注的領(lǐng)域和需要重視的問(wèn)題，使教育決策者更直觀地看到問(wèn)題所在，更好地為國(guó)家教育決策和改革服務(wù)。

3.以提升個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)

美國(guó)NAEP教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的初衷是為學(xué)生建立公平、公開、透明的教育體系。提升個(gè)體發(fā)展是NAEP的價(jià)值回歸，NAEP評(píng)估制度選擇不同的樣本群體，建立州際之間的橫向?qū)Ρ群蜌v年的縱向比較體系，多維度、全方位的反映教育質(zhì)量的變化。NAEP不僅僅關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，更關(guān)心在不同環(huán)境下不同受教育群體的成就分布，以及獲得這些成就的公平程度。NAEP提升個(gè)體發(fā)展的特征充分體現(xiàn)了美國(guó)“卓越始于平等”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

三、美國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的啟示

1.保障教育質(zhì)量評(píng)估的公平性

教育的公平性一直是我們關(guān)注的問(wèn)題，其中涉及教育質(zhì)量的公平性、教育資源的公平性和教育監(jiān)測(cè)的公平性。一方面，NAEP的樣本群體涵蓋全面。不僅涉及普通學(xué)生，也涉及特殊學(xué)生，而特殊學(xué)生在樣本群體大約占據(jù)10%的比例，這樣的體系建立為教育監(jiān)測(cè)公平性提供了支持；另一方面，NAEP體系的構(gòu)成和實(shí)踐建立在科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)之上，能夠在政府、中介機(jī)構(gòu)的保障下實(shí)現(xiàn)檢測(cè)的公平性。NAEP為我國(guó)建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供重要參考，我國(guó)也應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期進(jìn)行、廣泛取樣，充分考慮國(guó)家統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)與不同地區(qū)的特殊性標(biāo)準(zhǔn)，城市與農(nóng)村地區(qū)、不同學(xué)科、不同時(shí)期之間存在的差異性，協(xié)調(diào)完善新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，切實(shí)保障教育質(zhì)量評(píng)估的公平性。

2.國(guó)家層面對(duì)于教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要性

追溯NAEP的發(fā)展歷程，美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)逐年增加對(duì)NAEP的直接投資，正式成為NAEP的唯一注資者，成功從ECS手中接過(guò)NAEP的管理權(quán)。與此同時(shí)，其監(jiān)控權(quán)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由國(guó)家教育研究發(fā)展中心平穩(wěn)過(guò)渡給了NCES。充分體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要性，一個(gè)體系的建立需要諸多專家的參與，一個(gè)體系的維護(hù)更需要國(guó)家機(jī)構(gòu)的支持，因此，美國(guó)聯(lián)邦政府不僅是唯一注資者，更是NAEP最直接的監(jiān)管者。人才的培養(yǎng)是教育的基本內(nèi)容，而促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，提高教育質(zhì)量，需要國(guó)家層面作為強(qiáng)有力的推手。比如通過(guò)廣泛取樣、全面評(píng)估，制定系統(tǒng)完善的全國(guó)性教育評(píng)估與評(píng)價(jià)方案，為國(guó)家層面的課程決策提供具有操作性的指導(dǎo)，并不斷加大科技研發(fā)，提升教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和教育評(píng)估體系的技術(shù)手段。

3.教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)充分體現(xiàn)實(shí)用性

美國(guó)國(guó)內(nèi)、州內(nèi)之所以能夠持續(xù)改善教學(xué)品質(zhì)，是得益于實(shí)證數(shù)據(jù)采集，NAEP持續(xù)數(shù)年收集學(xué)生樣本數(shù)據(jù)，已經(jīng)建立一強(qiáng)大的隨時(shí)更新的數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣NAEP不僅可以為評(píng)估者提供實(shí)時(shí)監(jiān)控的可能，還可以提高數(shù)據(jù)的橫縱向比較，實(shí)現(xiàn)普適性與地方性相結(jié)合，使學(xué)生評(píng)估監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)高度貼合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，使監(jiān)測(cè)內(nèi)容具有廣泛性和針對(duì)性。如果我國(guó)能夠借鑒NAEP建立起一個(gè)大型的教育數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)數(shù)年的積累、收集、整理和應(yīng)用，必然能夠通過(guò)豐富的教育研究信息數(shù)據(jù)，為教育質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)提供強(qiáng)大的即時(shí)學(xué)生數(shù)據(jù)資料，為教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方式改革發(fā)展以及改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支撐，形成較為科學(xué)可行的高效機(jī)制，將有助于提升我國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的技術(shù)性和實(shí)用性。

4.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提高目標(biāo)性

研制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教育成效目標(biāo)的關(guān)鍵。NAEP為不同年齡段、不同學(xué)科設(shè)計(jì)了非常具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，制定了非常清晰明確的目標(biāo)要求，這樣在進(jìn)行具體的評(píng)估之后，老師、學(xué)生、評(píng)估者以及決策者可以通過(guò)不同學(xué)生的評(píng)估結(jié)果來(lái)充分了解學(xué)生在學(xué)業(yè)及學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，也進(jìn)一步明確了其加強(qiáng)改進(jìn)的方向及目標(biāo)。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際教育教學(xué)情況，新課改的實(shí)施促使中小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)頒布，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅包含了教材編寫的具體要求和原則，還體現(xiàn)了教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國(guó)可以參考美國(guó)NAEP的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試上體現(xiàn)更為具體深入的差異性目標(biāo)，著重建立一套成熟的學(xué)生水平評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的與科學(xué)課程相配套的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)性作出科學(xué)界定，便于掌握真實(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

5.評(píng)估結(jié)果提高科學(xué)性

NAEP基于項(xiàng)目反應(yīng)理論，通過(guò)科學(xué)真實(shí)有效的參數(shù)估計(jì)軟件針對(duì)不同的科學(xué)學(xué)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行客觀的參數(shù)估計(jì)，并以“基礎(chǔ)、熟練和高級(jí)”三個(gè)等級(jí)來(lái)劃分學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的預(yù)測(cè)變量（如性別、年齡、種族等）來(lái)綜合客觀全面地對(duì)學(xué)生的能力值進(jìn)行評(píng)估。這樣的評(píng)估結(jié)果方式對(duì)我國(guó)僅僅以學(xué)期成績(jī)、學(xué)年成績(jī)、中考成績(jī)、高考成績(jī)對(duì)學(xué)生的水平等級(jí)一概而論產(chǎn)生極大的影響，因此，我們可以科學(xué)地細(xì)化當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全方位地考察，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察性。我國(guó)教育部門應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)科學(xué)的測(cè)量手段、測(cè)量設(shè)備使各項(xiàng)水平測(cè)試客觀可量，盡量減少主觀人為性。

篇(6)

    在此基礎(chǔ)上,我們將把特色建設(shè)與“體育、藝術(shù)2+l項(xiàng)目”、社團(tuán)建設(shè)等緊密結(jié)合.提升學(xué)校特色的多樣性和選擇性,讓學(xué)生通過(guò)選擇尋求更適合自己的空間和途徑,從而走向全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。推進(jìn)特色建設(shè)向“課程性”轉(zhuǎn)型升級(jí)。課程是特色建設(shè)的載體,課程文化是特色建設(shè)的根基。我市扎實(shí)開展“體育、藝術(shù)2+l項(xiàng)目”、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等,促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)。我們將統(tǒng)籌制定特色建設(shè)課程規(guī)劃,構(gòu)建系統(tǒng)性、漸進(jìn)性的特色課程體系,進(jìn)一步放大區(qū)域性體藝特色效應(yīng)。推進(jìn)特色建設(shè)向“文化性”轉(zhuǎn)型升級(jí)。荀子說(shuō):“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑?！蔽覀儗⒗^續(xù)加強(qiáng)校園文化建設(shè),鼓勵(lì)各學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā),打造學(xué)校物質(zhì)文化,完善學(xué)校制度文化,凝聚學(xué)校精神文化,讓先進(jìn)的辦學(xué)理念處處落地,構(gòu)建學(xué)校獨(dú)特的文化氣息和精神氣韻。

    推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)工作轉(zhuǎn)型升級(jí)

    人民滿意的教育永遠(yuǎn)離不開人民滿意的教師隊(duì)伍。黨的十強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”,我們將繼續(xù)實(shí)施人才強(qiáng)教戰(zhàn)略,不斷深化教師教育改革,推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)工作向內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、專業(yè)發(fā)展、機(jī)制創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級(jí)。一是師德建設(shè)向內(nèi)力驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)。師德建設(shè)的關(guān)鍵在于教師內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制的形成和建立。堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、師德為?繼續(xù)開展師德萬(wàn)人大考評(píng),實(shí)行師德表現(xiàn)“一票否決制”。開展各種形式的師德教育,將職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理健康教育融人教師教育全過(guò)程。組織評(píng)選“師德標(biāo)兵”“十佳鄉(xiāng)村教師”“教育均衡優(yōu)秀教師”等先進(jìn)典型,推動(dòng)形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣。二是教師培養(yǎng)向?qū)I(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)。從本質(zhì)上講,加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的核心,在于提高教師的教育能力。我市通過(guò)安排教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、實(shí)施全員培訓(xùn)工程等,近兩年新增特級(jí)教師9名,南通市學(xué)科帶頭人、骨干教師巧7人,市教育局被評(píng)為首批“江蘇省教育人才工作先進(jìn)單位”。我們將繼續(xù)實(shí)行教師全員培訓(xùn),大力實(shí)施名師、名校長(zhǎng)工程,培養(yǎng)和造就“理論型”“專家型”“學(xué)者型”的優(yōu)秀教師群體。爭(zhēng)取到2020年,實(shí)現(xiàn)全市省特級(jí)教師在50名以上,職業(yè)教育“雙師型”教師比例達(dá)85%以上的目標(biāo)。三是教師管理向機(jī)制創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級(jí)。我市大力推進(jìn)師資均衡配置,2011年和2012年義務(wù)教育學(xué)校交流教師人數(shù)分別達(dá)專任教師總數(shù)的19%和23.66%,大大激發(fā)了整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展活力,也在義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)了“零擇?！?。我們將繼續(xù)做好教師隊(duì)伍的均衡工作,進(jìn)一步加大城區(qū)教師到農(nóng)村支教的力度。同時(shí),探索建立校長(zhǎng)職級(jí)制和星級(jí)校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度,加速校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)。

    推進(jìn)教育管理工作轉(zhuǎn)型升級(jí)

    人民滿意的教育必定要以深化改革創(chuàng)新為根本動(dòng)力。黨的十提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”,我們將認(rèn)真貫徹教育部剛剛頒發(fā)的《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》,并結(jié)合我市實(shí)際加強(qiáng)改革創(chuàng)新,切實(shí)推動(dòng)教育管理工作轉(zhuǎn)型升級(jí)。一是管理方式向服務(wù)化轉(zhuǎn)型升級(jí)。深化教育領(lǐng)域綜合改革的切人點(diǎn),首先在于轉(zhuǎn)變教育管理方式、手段,從具體的行政管理轉(zhuǎn)向依法監(jiān)管、提供服務(wù)。認(rèn)真落實(shí)中央關(guān)于改進(jìn)工作作風(fēng)的“八項(xiàng)規(guī)定”和省委“十項(xiàng)規(guī)定”,按照法律規(guī)定的職責(zé)、權(quán)限與程序?qū)W(xué)校進(jìn)行管理,主動(dòng)為學(xué)校解決各種改革和發(fā)展問(wèn)題,進(jìn)一步提升工作效能和服務(wù)水平。二是學(xué)校辦學(xué)向法治化轉(zhuǎn)型升級(jí)。我市以資源和諧為前提、管理和諧為關(guān)鍵、人的和諧為核心、環(huán)境和諧為保障,創(chuàng)新構(gòu)建和諧“教育如皋”的著力點(diǎn),就是建立現(xiàn)代學(xué)校制度。我們將繼續(xù)加強(qiáng)和諧教育建設(shè),推動(dòng)各學(xué)校進(jìn)一步完善依法自主管理和發(fā)展學(xué)校的制度系統(tǒng),不斷提高學(xué)校辦學(xué)的法治化和科學(xué)化水平。三是教育評(píng)價(jià)向科學(xué)化轉(zhuǎn)型升級(jí)?？茖W(xué)的教育評(píng)價(jià)對(duì)于引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀,具有不可替代的重要作用。我市成立了“如皋市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心”,著力構(gòu)建以學(xué)生終身發(fā)展為基點(diǎn)、以全體學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象、以學(xué)生綜合素質(zhì)為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。我們將繼續(xù)在教育部、省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心和華東師范大學(xué)的指導(dǎo)下,加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè),廣泛開展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作,并加強(qiáng)監(jiān)測(cè)結(jié)果的分析、研究與運(yùn)用,逐步建立科學(xué)的教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

篇(7)

此外，在多年的攻堅(jiān)中，貴州還探索出了“民族民間文化進(jìn)課堂”、“農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)走進(jìn)初中課堂”、“開展省級(jí)義務(wù)階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)”等在全國(guó)獨(dú)樹一幟的教育新思路。

民族文化豐富課堂教學(xué)

案例：“從2002年開始，我們?cè)趯W(xué)生的課程中，每周增加了2節(jié)舞蹈課，讓學(xué)生知道自己的祖先曾經(jīng)創(chuàng)造了多么美麗的舞蹈?！迸_(tái)江縣城關(guān)二小副校長(zhǎng)劉夙旭說(shuō)，如今，跳反排木鼓舞在臺(tái)江縣各中小學(xué)蔚然成風(fēng)，每到課間休息時(shí)，學(xué)校廣播里響起明亮的鼓點(diǎn)，操場(chǎng)上到處是舞動(dòng)的人群，就連臺(tái)江縣示范性幼兒園的孩子們?cè)缟弦膊戎狞c(diǎn)手舞足蹈。臺(tái)江縣人口不到15萬(wàn)，會(huì)跳反排木鼓舞的不下2萬(wàn)人。

背景： 2002年，省教育廳、省民委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于在全省各級(jí)各類學(xué)校開展民族民間文化教育的實(shí)施意見》，民族民間文化被正式納入教育體系。2008年7月，省教育廳、省民委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校開展民族民間文化教育的意見》，明確提出開展民族民間文化教育，是保護(hù)和傳承優(yōu)秀民族民間文化的需要，是“多彩貴州”繁榮發(fā)展的需要。很多學(xué)校認(rèn)為，民族民間文化進(jìn)課堂，開發(fā)了孩子的稟賦，是貴州素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要實(shí)踐，走到了全國(guó)前列，受到教育部表彰。

農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)走進(jìn)初中課堂

案例：安順市寧谷農(nóng)業(yè)技術(shù)中學(xué)畢業(yè)的周忠超，從課本里把禽閹割技術(shù)、動(dòng)物疫病防治等農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)帶回家，并利用這些知識(shí)到轄區(qū)內(nèi)邊遠(yuǎn)的巖臘鄉(xiāng)醫(yī)治牲畜300余頭，為農(nóng)民挽回經(jīng)濟(jì)損失20余萬(wàn)元。

背景：在“兩基”成果的推動(dòng)下，2004年秋起，我省在農(nóng)村縣及縣以下初中開設(shè)“農(nóng)村實(shí)用科技”地方課程。一大批掌握實(shí)用技術(shù)的初中畢業(yè)生回到家鄉(xiāng)，成為“三農(nóng)”生力軍和致富帶頭人?！皟苫敝袧B透職業(yè)技術(shù)教育是我省提升教育質(zhì)量的一大舉措，是又一次有效的農(nóng)村教育改革試驗(yàn)。

質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估更趨合理

案例：省教育廳九年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估課題組《貴州省2008年義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估報(bào)告》里寫到，“小學(xué)生喜愛(ài)所在學(xué)校和所學(xué)學(xué)科的比例明顯高于初中學(xué)生，小學(xué)生大約有80%的學(xué)生喜歡所在學(xué)校，80%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科，但初中生只有60%的學(xué)生喜歡所在學(xué)校，喜歡英語(yǔ)的學(xué)生只有53.65%，喜歡生物的學(xué)生只有65.5%。”報(bào)告提出，這說(shuō)明隨著年級(jí)的增高，學(xué)生喜愛(ài)所在學(xué)校和所學(xué)學(xué)科的人數(shù)在下降。大約有80%小學(xué)學(xué)生比較喜歡所在學(xué)校和測(cè)試的兩個(gè)學(xué)科，這是今后提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。