歐姆定律知識點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歐姆定律知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

例題如圖1所示，用粗細相同導(dǎo)線繞制的邊長為L閉合導(dǎo)體線框，以v勻速進入右側(cè)磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場，如圖所示.在線框進入磁場的過程中，M、N兩點間的電勢差大小為U，下列判斷中正確的是（ ）.

A.U=14BLv

B. U=34BLv

C. U=BLv

D. U=12BLv

易錯解法

同學(xué)在剛開始學(xué)習(xí)時，經(jīng)常這樣解題：

解根據(jù)導(dǎo)體平動切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢

E=BLv①

設(shè)每邊的電阻為R，根據(jù)閉合電路歐姆定律

I=E4R②

根據(jù)部分電路歐姆定律，MN邊的電阻為R，

兩端電壓為U=IR③

由以上三式解得 U=14BLv

最后選A.

正確的解法：

解根據(jù)導(dǎo)體平動切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢

E=BLv①

設(shè)每邊的電阻為R，根據(jù)閉合電路歐姆定律：

I=E4R ②

根據(jù)部分電路歐姆定律.MN兩端電壓為路端電壓，U=3IR③

由以上三式解得： U=34BLv

最后選B

分析過程

第一、從兩種解法對比分析，可以很明顯地看出，同學(xué)對路端電壓的理解不到位，路端電壓應(yīng)該是外電路的總電壓，而不是內(nèi)電阻的電壓，在本題中，MN邊切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，則MN邊就是電路中的電源，它本身的電阻就是內(nèi)電阻，所以要想做對本題，需要理解好電路中電源和內(nèi)阻由什么充當，內(nèi)電壓和外電壓怎么求.這樣才能做對.

第二、從含源電路歐姆定律角度進一步分析.從上邊的分析來看，學(xué)生能夠理解上邊的基本概念和計算方法，但是學(xué)生還是不理解直接從MN求為什么不對，問題出在了哪里.

補充知識

一段含源電路歐姆定律：電路中任意兩點間的電勢差等于連接這兩點的支路上各電路元件上電勢降落的代數(shù)和，其中電勢降落的正、負符號規(guī)定如下：

a.當從電路中的一點到另一點的走向確定后，如果支路上的電流流向和走向一致，該支路電阻元件上的電勢降取正號，反之取負號.

b.支路上電源電動勢的方向和走向一致時，電源的電勢降為電源電動勢的負值（電源內(nèi)阻視為支路電阻）.反之，取正值.

如圖2所示，對某電路的一部分，由一段含源電路歐姆定律可求得

UA-UB=I1R1-ε1+I1r1+ε2-I2r2-I2R2-ε3-I2R3

根據(jù)以上知識能很好地解決同學(xué)的疑問，可以解釋為什么直接計算MN邊的電壓U=IR不對.正確的計算，應(yīng)該是一段含源的歐姆定律，MN本身就是一個電源，它兩端的電壓應(yīng)該除了內(nèi)阻電壓降之外，還要加上產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢，所以直接從MN邊計算的方程應(yīng)該是U=-IR+E，就可以得出正確答案.

鞏固練習(xí)

例（選自2007年，山東理綜卷）用相同導(dǎo)線繞制的邊長為L或2L的四個閉合導(dǎo)體線框，以相同的速度勻速進入右側(cè)勻強磁場，如圖所示.在每個線框進入磁場的過程中，M、N兩點間的電壓分別為Ua、Ub、Uc和Ud.下列判斷正確的是（ ）.

A. Ua

B.Ua

C.Ua=Ub

D.Ub

答案B

本文就一道路端電壓問題，分析了學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤，并從一段含源電路歐姆定律進一步分析了產(chǎn)生錯誤的原因.從正反兩面的分析過程、補充知識點的講解再加上鞏固練習(xí)，因此夯實了學(xué)生的相關(guān)知識，分析與解決問題的能力都得到相應(yīng)的提高.

如圖1所示，取小車和砝碼（包括砝碼盤）組成的系統(tǒng)為研究對象，由牛頓第二定律得 a=mgM+m=mg1M+m=

F1M+m（前提條件：平衡了小車的摩擦力）

篇(2)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗也一直是高

考考查的重要內(nèi)容，由于電學(xué)實驗具備開放性、設(shè)計性、探究

性、靈活性和思想性等多個維度的考查功能，所以電學(xué)實驗

是高考實驗考查的“寵兒”，然而不少學(xué)生最害怕的、失分最

多的就是電學(xué)實驗，怎樣更好地復(fù)習(xí)電學(xué)實驗，讓學(xué)生不再

懼怕甚至拿高分是一個值得思考與研究的問題。

2　電學(xué)實驗復(fù)習(xí)的策略的幾點思考

2.1　依綱扣本，研究真題，提高復(fù)習(xí)的針對性

筆者認為要更好地復(fù)習(xí)電學(xué)實驗，首先必須研讀高考考

試說明，并緊扣教材內(nèi)容，以準確把握復(fù)習(xí)范圍，研究近幾年

江蘇省和其他新課標地區(qū)的高考真題，挖掘其中考查的內(nèi)涵

以及信息，并進行橫向、縱向的對比、分析、總結(jié)，這樣在復(fù)習(xí)

中才能做到重點、難點了然于胸，才能避免無原則地拓展、延

伸，尤其是對教輔資料的內(nèi)容進行合理取舍，從而達到有的

放矢地進行復(fù)習(xí)的目標。

比如，研讀江蘇省2012年高考考綱，其中“電阻的串聯(lián)

與并聯(lián)”考點是工級要求，那么在具體實驗題中，所使用的

電壓表、電流表改裝問題不宜深挖；涉及電表最小分度是“2”

或“5”的讀數(shù)問題較為復(fù)雜，通過研讀高考試題，不難發(fā)現(xiàn)高

考對此讀數(shù)要求不高，所以教學(xué)時宜粗不宜細。

2.2　掌握電學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，保證雙基落實

實驗題的基礎(chǔ)知識和基本技能主要是指能明確實驗?zāi)?/p>

的，能理解實驗原理和實驗方法，能控制實驗條件，會使用儀

器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄處理實驗數(shù)據(jù)，并得出實

驗結(jié)論，近幾年的高考電學(xué)實驗題，有很多考查學(xué)生的基礎(chǔ)

知識、基本技能，不少試題源于教材，是教材實驗的組合與改

裝，如2010年江蘇高考題中測定電源電動勢和內(nèi)阻實驗，所

以在高三復(fù)習(xí)時應(yīng)確保雙基落實。

2.2.1　基本儀器的原理及使用

正確選用實驗儀器是進行實驗的前提，要想正確選用儀

器，就要對實驗儀器原理及使用非常了解，電學(xué)實驗的基本

儀器主要包括：電壓表、電流表、歐姆表等測量儀器以及滑動

變阻器、電阻箱等控制儀器，使用時要注意滑動變阻器的分

壓式與限流式接法的合理選用，要正確選擇電流表內(nèi)接法、

外接法，這是實驗順利進行并得出準確的實驗結(jié)論的前提。

2.2.2

電學(xué)實驗的原理與方法

2012年江蘇高考大綱要求考查的電學(xué)實驗有：決定導(dǎo)體

電阻的因素、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測定電源的電動

勢和內(nèi)阻、練習(xí)使用多用表等四個，其實驗原理主要是：部分

電路歐姆定律、電阻定律、閉合電路歐姆定律等，這些規(guī)律的

理解和掌握是圓滿完成實驗的保證，同時也為今后實驗的變

式、延伸提供了可能。

2.2.3　實驗數(shù)據(jù)的分析與處理

實驗操作過程是為了得出實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析處

理得出結(jié)論才是實驗最終的目的，這要求學(xué)生熟練運用列表

法、公式法、圖象法等方法，在處理中能發(fā)現(xiàn)并剔除問題數(shù)

據(jù)，從而最終得出實驗結(jié)論。

2.3

抓住電學(xué)實驗的核心，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

要立足基礎(chǔ)，重視教材，引導(dǎo)學(xué)生注重知識點之間的聯(lián)

系，抓住各個知識點的共性與核心，從實驗原理的角度上說，

電學(xué)實驗的核心是：歐姆定律，這在考綱上的四個電學(xué)實驗

中都能有所體現(xiàn)，因此電學(xué)實驗復(fù)習(xí)時要抓住歐姆定律這個

“綱”對這些實驗進行歸納總結(jié)，使看似零散的知識點形成知

識網(wǎng)絡(luò)，例如，如圖1所示電路圖，可能進行的實驗有哪些?

①測定定值電阻的阻值

②測電池的電動勢和內(nèi)阻

③測定電阻材料的電阻率

通過歐姆定律這個核心，建立起

較為牢固的知識網(wǎng)絡(luò)體系，再根據(jù)學(xué)

生的實情組織教學(xué)復(fù)習(xí)，總之雖然電

學(xué)實驗形式多樣、豐富多彩，但只要提綱挈領(lǐng)，抓住了那個

綱，就可以綱舉目張。

2.4　重視典型例題的講解、引導(dǎo)，促進學(xué)生知識遷移、能力

提升

2.4.1　電學(xué)實驗例題講解，思路要“看”得見

電學(xué)實驗教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，一些電學(xué)實驗題難度稍大，

學(xué)生便感覺無從下手，教師的解題過程只是一個認識的過

程，解題的結(jié)果是認知的成果，而元認知是對認知過程的認

知，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過出聲思維，讓學(xué)生“看見”教

師思維的過程，“看見”教師在讀到題目時頭腦中激活哪些相

關(guān)的信息，會出現(xiàn)哪些可能的方案，怎樣做出評價和選擇，

“看見”教師有時也會進入死胡同但有能力自己走出來，“看

見”教師有時也會犯錯誤，但在元認知監(jiān)控下能夠意識到錯

誤并改正之，當然還可以在教學(xué)過程中通過學(xué)生對實驗的分

析(有正確或有錯誤)暴露學(xué)生自己的思維過程，給教師反饋

信息。

2.4.2　引導(dǎo)學(xué)生解決問題，方向要清晰

第一找出實驗有用的資料，明確實驗?zāi)康?；第二分析儀

器在實驗中的特點(如電表的阻值)、作用(如定值電阻的用

途)及優(yōu)缺點；第三實驗中存在的數(shù)據(jù)進行分析、處理；第四

對實驗進行評價，評價實驗的優(yōu)缺點、存在的問題、改進的措

施等等，如此一來才能在解答試題時穩(wěn)操勝券。

2.4.3　知識遷移、能力提升，技巧要掌握

例如，當電表內(nèi)阻已知時，電表功能可以互換，當電流表

篇(3)

課題：閉合電路的歐姆定律（第一課時）

課型：復(fù)習(xí)課

【教學(xué)目標】

一、 知識目標

1. 理解閉合電路的歐姆定律，并用它進行有關(guān)電路問題的分析和計算.

2. 理解路端電壓與負載的關(guān)系.

二、 能力目標

1. 通過對U-I圖線的分析培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力.

2. 利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力.

三、 情感目標

通過本節(jié)課教學(xué)，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過探究物理規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力.

【教學(xué)重難點】

1. 閉合電路的歐姆定律

2. 路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系的公式表示法及圖線表示法.

【考點再現(xiàn) 設(shè)疑激思】

一、 電動勢

1. 電源是通過非靜電力做功把 的能轉(zhuǎn)化成 的裝置.

2. 電動勢：非靜電力搬運電荷所做的功跟搬運的電荷電量的比值，E= ，

單位：V .

3.電動勢的物理含義：電動勢表示電源 本領(lǐng)的大小，在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓.

電動勢與電壓有什么區(qū)別？

（1、其它形式、電能 2、 Wq 3、將其它形式的轉(zhuǎn)化為電能）

（電動勢反映其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，電壓形成電場，促使電流做功.）

二、閉合電路歐姆定律

1.定律內(nèi)容：閉合電路的電流跟電源電動勢成 ， 跟內(nèi)、外電路的電阻之和成 .

2.定律表達式為I=

3.適用條件

4.閉合電路歐姆定律的兩種常用關(guān)系式：

（1）E=

（2）E=

你認為電源的內(nèi)阻是恒定的還是不斷變化？定律表達式怎樣推導(dǎo)出來的？

電路中電流一定從高電勢流向低電勢，對嗎？

（1、正比、反比；2、I=ER+r； 3.純電阻電路；4.E=U內(nèi)+U外、E=U外+Ir）

（電源內(nèi)阻短時間可認為不變、定律從能量守恒推導(dǎo)、不對，內(nèi)電路電流方向從低電勢流向高電勢）

三、路端電壓U與外電阻R的關(guān)系

根據(jù)U= 知，當外電路電阻R增大時，電路的總電流I ，電源內(nèi)電壓U內(nèi) ，路端電壓U外 .

（E-Ir 、減小、減小、增大）

四、U-I關(guān)系圖

由U= 可知，路端電壓隨著電路中電流的增大而內(nèi)電壓 ；

1.當電路斷路即I=0時，縱坐標的截距為 .

2.當外電路電壓為U=0時，橫坐標的截距為 .

3.圖線的斜率的絕對值為電源的 .

注意點：縱軸起點是否為零.

電源的U-I關(guān)系圖與電阻的U-I關(guān)系圖有什么不同？

（E-Ir、減小 1.E 2.I短 3.r）

（電源的U-I關(guān)系圖反映路端電壓與電流關(guān)系、電阻的U-I關(guān)系圖反映電阻兩端電壓與通過它的電流關(guān)系）

五、電源的功率

1.電源的總功率P總= .

2.電源的輸出功率P出=.

（1.EI 2.UI）

考點說明： 閉合電路歐姆定律是二級要求，常在選擇題中出現(xiàn)動態(tài)電路分析，實驗中常考查U-I圖線的有關(guān)知識點.

復(fù)習(xí)考點還須引導(dǎo)學(xué)生多閱讀教材，多思考，多歸納總結(jié)，多聯(lián)系實際.

【典型例題剖析 學(xué)會歸納總結(jié)】

題型1閉合電路歐姆定律的動態(tài)分析

例1 如圖所示，電源電動勢E=12 V，內(nèi)阻r=1 Ω，R1=5 Ω，R2=12 Ω，R3的最大阻值為6 Ω.

（1）求：流過電流表的最小電流？

（2）若R3的阻值減小，其它元件均不變，判斷電路中電壓表、電流表的示數(shù)如何變化？

答案：（1）0.8A；（2）V1、V2減小A增大

方法點撥：支路-干路-支路

學(xué)生的疑點：1.總電阻的變化不清；

2.內(nèi)電壓變化忘了分析；

3.路、支路，電壓、電流變換搞昏了頭.

【當堂鞏固1】

如圖所示，電源電動勢E=8 V，內(nèi)阻不為零，電燈A標有“10 V，10 W”字樣，電燈B標有“8 V 20 W”字樣，滑動變阻器的總電阻為6 Ω.閉合開關(guān)S，當滑動觸頭P由a端向b端滑動的過程中（不考慮電燈電阻的變化） （ A ）

A.電流表的示數(shù)一直增大，電壓表的示數(shù)一直減小

B.電流表的示數(shù)一直減小，電壓表的示數(shù)一直增大

C.電流表的示數(shù)先增大后減小，電壓表的示數(shù)先減小后增大

D.電流表的示數(shù)先減小后增大，電壓表的示數(shù)先增大后減小

探究：P移動電路總電阻怎樣變化？

題型2探究含電容電路的判斷與計算

例2 如圖所示，E=10 V，r=1 Ω，R1=R3=5 Ω，R2=4 Ω， C=100 F，當S斷開時，電容器中帶電粒子恰好處于靜止狀態(tài).求：

（1）S閉合后，帶電粒子加速度的大小和方向.

（2）S閉合后流過R3的總電荷量.

答案：（1）10 m/s2向上；（2）400 C

方法點撥 電容器兩極電壓與R2兩端電壓關(guān)系？R3在電路中有什么作用？

學(xué)生疑點：1.電容兩端電壓變化沒搞清；

2.與電容串聯(lián)的電阻作用不明；

3.電路結(jié)構(gòu)認識不清.

【當堂鞏固2】

如圖電路中，當滑動變阻器的觸頭P向上滑動時，則 （ D ）

A.電源的總功率變小

B.電容器貯存的電荷量變大

C.燈L1變暗

D.燈L2變亮

題型3 探究 U-I圖象的應(yīng)用

例3 如圖所示，直線A為電源的路端電壓U與電流I的關(guān)系圖象，直線B是電阻R的兩端電壓與通過其電流I的關(guān)系圖象，用該電源與電阻R組成閉合電路，則電源的總功率為 W，電源的輸出功率為 W電源的效率為

.

答案：6 W 4 W 23

探究：圖線的交點有什么物理意義？（工作點）

【當堂鞏固3】

如圖所示，為一個電燈兩端的電壓與通過它的電流的變化關(guān)系曲線.由圖可知，兩者不成線性關(guān)系，這是由于焦耳熱使燈絲的溫度發(fā)生了變化的緣故.參考這條曲線探究下列問題（不計電流表的內(nèi)阻）.

（1） 若把一個這樣的電燈串聯(lián)，接到電動勢為6 V，內(nèi)阻為10 Ω的電源上，如圖甲所示求流過燈泡的電流和燈泡的電阻？

（2） 若將兩個這樣的電燈并聯(lián)后接在這個電源上，如圖乙所示，則通過電流表的電流值和每個燈泡的電阻？

方法點撥：寫出U=E-Ir其中I為通過電源的電流，并作圖找交點.

答案：（1）0.35 A 7.1Ω （2）0.24 A 17.5Ω（提示寫出U=E-2Ir其中2I為通過電源的電流，并作圖找交點）

學(xué)生難點：

1.圖像特別是曲線，不會找具體信息；

2.對電阻與電源的U-I圖象的區(qū)別不清楚；

篇(4)

全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針;扎實開展課程改革，不能斷更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

二、學(xué)情分析

物理是一門自然科學(xué)，故物理學(xué)是觀察、猜想、實驗探究如一體的綜合性很強的課。因此學(xué)生要有科學(xué)的態(tài)度、較好的文化基礎(chǔ)、較強的動手能力、靈活的思維能力、較強的接受能力和自學(xué)能力。因而對于一些能力較強的學(xué)生能按照教師的要求完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，并且成績較好;另一些學(xué)生會在不同方面不同層次上有很大的差距。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課不專心聽課、不及時做筆記、不重視觀察和實驗探究、課前預(yù)習(xí)、課后沒有按時復(fù)習(xí)、結(jié)果不能按時按量獨立完成作業(yè);有此學(xué)生對物理這門學(xué)科沒有興趣，這方面女同學(xué)較為明顯;還有些學(xué)生在學(xué)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法上也不正確，死記硬背不利于學(xué)生在各個方面的提高。針對以上學(xué)生的實際情況，教師有責任認真制定措施并督導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理的興趣，提高學(xué)生的物理成績。

三、教材分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為九年級物理上冊。主要內(nèi)容抱括第十三章：內(nèi)能;第十四章：內(nèi)能的利用;第十五章：電流和電路;第十六章：電壓、電阻;第十七章：歐姆定律;第十八章：電能、電功和電功率。共六章。其中第十七章：歐姆定律、第十八章：電功率為重點。第十三章：內(nèi)能、第十五章：電流和電路、第十六章：電壓和電阻是難點。其中電流、電壓、電阻等知識點為本期實驗探究的關(guān)鍵。

四、具體措施

1、充分利用教材中的德育因素以及教師的為人師表，加強對學(xué)生的政治思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德情操、愛祖國、愛科學(xué)等優(yōu)秀品質(zhì)。

2、認真學(xué)習(xí)《物理課程標準》，領(lǐng)會本學(xué)科在教學(xué)中的具體要求。

3、2、注重教材體系，加強學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)時嚴格按照觀察現(xiàn)象、提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作的程序進行。

4、講求教學(xué)的多樣化與靈活性努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5、嚴格要求學(xué)生練好扎實功底。讓學(xué)生逐步懂得學(xué)習(xí)物理的重要性，更重要的要使學(xué)生會學(xué)習(xí)物理、愛學(xué)習(xí)物理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的動力。

6、開展好開式多樣的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣。課外活動也是學(xué)生獲得物理知識、提高能力的的重要途徑之一。

7、不斷加強教師自身的業(yè)務(wù)進修，更新知識，從而提高自己的教育教學(xué)水平。

五、課時安排

第十三章：“內(nèi)能”共8課時(分子熱運動2課時、內(nèi)能2課時、比熱容2課時、小結(jié)1課時、檢測1課時)。

第十四章：“內(nèi)能的利用”共6課時(熱機2課時、熱機效率1課時、能量轉(zhuǎn)化和守怛1課時、小結(jié)1課時、檢測1課時)。

第十五章：“電流和電路”共10課時(兩種電荷2課時、電流和電路2課時、串聯(lián)和并聯(lián)2課時、電流的測量2課時、小結(jié)1課時、檢測1課時)。

第十六章：“電壓和電阻”共9課時(電壓1課時、串和并的電路的電壓規(guī)律2課時、電阻2課時、滑動變阻器2課時、小結(jié)1課時、檢測1課時)。

篇(5)

一、電磁學(xué)的發(fā)展歷程

人類很早就認識了磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象，我國在戰(zhàn)國末期就發(fā)現(xiàn)了磁鐵礦吸引鐵的現(xiàn)象，在東漢初期就有帶電的琥珀吸引輕小物體的記載。但是，人類對電磁現(xiàn)象的系統(tǒng)研究，卻是在歐洲文藝復(fù)興之后開展起來的，到19世紀才建立了完整的電磁學(xué)理論。在電磁學(xué)發(fā)展過程中，涌現(xiàn)了無數(shù)科學(xué)家通過科學(xué)假說、實驗驗證、理論分析等研究過程，一步步對自然規(guī)律進行揭示。其中比較典型的有：1785年庫侖定律的發(fā)現(xiàn)，使電學(xué)進入了定量研究階段，真正成為一門科學(xué)；1820年奧斯特電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，揭示了電流能夠產(chǎn)生磁場；1821年安培的分子電流假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)；1831年法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)，進一步揭示了電和磁的密切聯(lián)系；19世紀60年代，英國物理學(xué)家麥克斯韋在總結(jié)前人研究電磁現(xiàn)象成果的基礎(chǔ)上，建立了完整的電磁場理論，并成功預(yù)言了電磁波的存在，1888年赫茲的實驗證實了麥克斯韋的電磁場理論，從而電磁學(xué)發(fā)展到了頂峰。

二、電磁學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和知識規(guī)律

1.知識結(jié)構(gòu)

2.知識規(guī)律

“電場”一章是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，基本概念多，且抽象，如電場強度、電場線、電勢和電勢能等。教材從電荷在電場中受力和電場力做功兩個角度研究電場的基本性質(zhì)，許多知識要在力學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

“恒定電流”一章是在初中基礎(chǔ)上的充實、擴展和提高，重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律，電路的等效處理方法和實驗的設(shè)計是本章的重點。

“磁場”一章闡明了磁與電的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進行類比，可較好地解決磁場和磁感強度的概念。由安培力導(dǎo)出洛侖茲力，由洛侖茲力導(dǎo)出帶電粒子在勻強磁場中的運動規(guī)律等，因此，分析推理是本章的特點。

“電磁感應(yīng)”一章的重要物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和愣次定理，這部分知識中，能量守恒定律是將各知識點串起來的主線。由于楞次定律較抽象，要通過實驗進行分析、歸納，需加強學(xué)生的抽象思維能力。

“交變電流”和“電磁波”是在電場和磁場基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實踐。麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機械波推到電磁波，從而對物質(zhì)的波動性的認識提高了一步。

三、電磁學(xué)的研究方式：“場”和“路”

電荷周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著，運動電荷的周圍除了電場還存在磁場，磁體的周圍也存在磁場?，F(xiàn)在的科學(xué)實驗和廣泛的生產(chǎn)實踐完全肯定了場的觀點，并證明了電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形式，是物質(zhì)相互作用的特殊方式，也是電磁運動的實質(zhì)。教材中以場為主線，主要有電場、磁場和電磁場。電場強度和電勢是描述電場性質(zhì)的兩個重要物理量。磁感強度是描述磁場性質(zhì)的重要物理量。電磁感應(yīng)規(guī)律是反映電場和磁場間密切聯(lián)系的一種物理現(xiàn)象。麥克斯韋從理論上指出了變化的電場和磁場總是相互聯(lián)系的，一個不可分割的統(tǒng)一體，這就是電磁場。庫侖定律、安培定律和法拉第電磁感應(yīng)定律為建立麥克斯韋理論，提供了基礎(chǔ)和實驗規(guī)律。

電路知識具有廣泛的實用價值，以路為主線，主要有直流電路、交流電路（包括振蕩電路）。歐姆定律是從實驗中總結(jié)出來的一條重要規(guī)律，是解決電路問題的重要依據(jù)。要會分析電路的連接方式（串聯(lián)或并聯(lián)）及等效處理方法，電功和電功率的計算，不僅能解決直流電路問題，還可以解決交流電路的問題。

四、電磁學(xué)問題的解決途徑：“力”和“能”

篇(6)

關(guān)鍵詞: 《電工基礎(chǔ)》滲透習(xí)題意識

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識”,是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性,有目的、有意識地結(jié)合教材內(nèi)容,適當編制習(xí)題讓學(xué)生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學(xué)趨向量化和定向化。同時,在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識”,也能有效增強學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

筆者多年來一直擔任計算機對口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)和高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中經(jīng)過總結(jié)和提煉,認為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習(xí)題意識”應(yīng)切實從下列三個方面去做。

一、講清基本概念和基本定律的同時,注意滲透“習(xí)題意識”

對于基本概念,一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時,教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對性”,即電路中兩點之間的電壓與所選擇的參考點無關(guān);理解電位的“相對性”,即電路中某點的電位取決于所選擇的參考點,參考點改變,該點的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時,教師應(yīng)及時設(shè)計一些習(xí)題讓學(xué)生思考,以加深對知識的理解。例如,討論某電路中A、B兩點之間的電壓(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點的電位(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點電位的“相對性”。

對于基本定律,在講解時教師應(yīng)注意通過實例、實驗和分析推理過程引出,應(yīng)使學(xué)生掌握基本定律的表達式(包括文字表達和數(shù)字表達式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時,筆者要求學(xué)生理解該定律的文字表達:“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學(xué)表達式I=U/R。在理解和運用該定律時學(xué)生要注意以下幾點:①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來分析,導(dǎo)體兩端存在的電壓是因,而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運用歐姆定律來解決具體問題時,已知三個量中的任意兩個量,即可求出第三個量。這僅僅是利用了三個量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運用歐姆定律計算電阻時,即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時,教師可以通過設(shè)計一些判斷題和選擇題,通過習(xí)題來鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。

因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識時,要探索處理問題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識重點、學(xué)生的知識水平及知識的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習(xí)題。這些習(xí)題,盡可能包括計算題、問答題(所學(xué)知識定向說明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。

二、選好習(xí)題,上好習(xí)題課,通過例題滲透“習(xí)題意識”

題目的選擇直接影響習(xí)題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習(xí)題的選編要有利于學(xué)生加深對概念和知識的理解,以及對解題方法的掌握,通過例題的講解和作業(yè)題的練習(xí),達到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習(xí)題時,教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習(xí)題教學(xué)是將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程,在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法。“多變”就是對一道題改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進行縱變、橫變、縱橫變,讓學(xué)生在分析、比較和判斷中拓寬思路?！岸辔觥?就是讓學(xué)生對一道題從不同角度入手進行分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！岸鄦枴?就是對一道題從不同角度提問,使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學(xué)生把知識學(xué)活。“多解”,就是對同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學(xué)生思維,而且可以讓學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系?？梢?在習(xí)題教學(xué)中通過“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時,教師應(yīng)通過講例題滲透“習(xí)題意識”,讓學(xué)生注重習(xí)題的變通性,強化對問題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開發(fā)、導(dǎo)向等功能。

三、搞好復(fù)習(xí),以“考”代“練”,強化“習(xí)題意識”

復(fù)習(xí)是電工基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)的本身就滲透著提高。復(fù)習(xí)的重點應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實現(xiàn)復(fù)習(xí)所要達到的目標。

1.在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)中,教師要向?qū)W生介紹知識結(jié)構(gòu),注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識的來龍去脈,務(wù)必使學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、立體化。

2.教師應(yīng)結(jié)合各知識點編選習(xí)題,對典型題深入剖解,解題強調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問、多解”,使學(xué)生通過解典型題,達到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

3.教師要搞好訓(xùn)練,精選題目,以“考”代“練”,單元過關(guān)?！熬殹笔顷P(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進行鑒定性測試、形式性測試和總結(jié)性測試,在形成性測試后,及時進行反饋、矯正、補缺、提高。同時,教師要瞄準對口高考試題的題型和考查方向,強化規(guī)定時間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓(xùn)練,從而提高學(xué)生做題效率,強化“習(xí)題意識”。

從上述幾個方面可見,在電工基礎(chǔ)教學(xué)中巧妙滲透“習(xí)題意識”是符合教學(xué)規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習(xí)題意識”跟傳授知識和培養(yǎng)能力是有機的結(jié)合,它貫穿在教學(xué)的全過程中。這個過程是一個以“用”促“學(xué)”,學(xué)用結(jié)合的過程。在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計習(xí)題(或題組),能給學(xué)生提供一個運用所學(xué)知識解決實際問題的“實習(xí)”場所,有效地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習(xí)題代課本,因為習(xí)題在很大程度上只能體現(xiàn)知識的點,體現(xiàn)不了知識的面,但習(xí)題有導(dǎo)向作用,所以教師對習(xí)題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發(fā)展智能這兩個基本點,使習(xí)題有實際意義。

參考文獻:

篇(7)

一、伏安法測電阻

此法重在考查一些電學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)生對書本中“伏安法測電阻”實驗的掌握情況以及在學(xué)習(xí)過程中的動手實驗情況，題目具有一定的綜合性。

例1(2010年鎮(zhèn)江市)小明做“伏安法測電阻”的實驗時，

(1)按1甲所示電路圖，用筆畫線代替導(dǎo)線將實物連接完整。電壓表選用0～3 V量程。

(2)閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)為零，電壓表有明顯偏轉(zhuǎn)，則電路中發(fā)生斷路的器件是。

(3)改正電路后開始實驗。前兩次的實驗數(shù)據(jù)已填在下面的表格內(nèi)，第三次實驗時電流表的示數(shù)如圖2所示。請將表格中的空白處填寫完整。(計算結(jié)果保留一位小數(shù))

實驗次數(shù)電流/A電壓/V電阻/Ω10。302。58。3 20。262。18。1 31。6測量結(jié)果

R=Ω解析(1)、(2)兩問著重考查學(xué)生的電學(xué)綜合知識、動手操作的能力以及故障分析的能力；第(3)問考查“伏安法測電阻”中測量三組數(shù)據(jù)的目的、求電阻的平均值、電流表的讀數(shù)以及利用歐姆定律的公式進行計算等基礎(chǔ)知識。

答案(1)略(2)定值電阻R

(3)0。2 A8。0Ω8。1 Ω

二、等效替代法測電阻

“等效替代法”是一種常用的物理研究方法。在蘇科版九年級上冊物理課本《歐姆定律》一章中，以習(xí)題的形式明確提出了用“等效替代法”測量電阻的方法。一般注重考查學(xué)生對“等效替代法”的理解，以及運用該方法測電阻的基本操作。

本題考查的知識點有兩個。一是，平均速度等于時間中點的瞬時速度即v1=v2；二是，時間中點的瞬時速度小于位移中點瞬時速度即v2＜v3。

實際上，學(xué)生只要把握了其中任意一個知識點，剩下的就會不攻自破。因為，符合v1=v2的只有一個選項C，符合v2＜v3的也只有一個選項C.這樣的試題對學(xué)生的考察效果，自然打了折扣。

當然，選擇題的命題還有其它的原則，這里僅就一道中考題中出現(xiàn)的問題進行一點簡單剖析，供大家命題時參考。

【作者單位：(236400)安徽省臨泉第一中學(xué)】例2(2010年南京)小明設(shè)計了一種測量未知電阻Rx的實驗方案，并選擇合適的器材測量，電路如圖3所示，電源電壓恒定，滑動變阻器最大阻值未知，在A、B兩點間接人的元件每次只能是電阻箱或未知電阻Rx。

(1)請你幫他完成相關(guān)實驗內(nèi)容。

①將接入A、B兩點間；

②閉合開關(guān)，移動滑動變阻器滑片到某一合適位置時，記下；

③斷開開關(guān)，取下A、B間的元件，將接在A、B兩點間；

④閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)，使；

⑤讀出，即可知道Rx的阻值。

(2)小明測量電阻的方法在科學(xué)研究中經(jīng)常用到，下面四個實例中，采用這種研究方法的是

A.力是看不見的，可以通過力的作用效果認識它

B.根據(jù)磁鐵吸引大頭針多少判定磁鐵磁性的強弱

C.用總電阻表示同一段電路中串聯(lián)的兩個電阻

D.用磁感線的疏密程度表示磁場的強弱

解析此題把書本“等效替代法”測電阻的題目中的電流表改成了電壓表，并把考查方式加以改變，重在考查學(xué)生對“等效替代法”的理解及操作。

答案(1)①Rx②電壓表的示數(shù)③電阻箱④電阻箱電壓表示數(shù)與原來相同⑤電阻箱的示數(shù)(2)C

三、特殊方法測電阻

所謂特殊方法測電阻是指在題目所給的器材不全的情況下所采用的測電阻的方法，常見的有以下幾種情況。

1。缺少電流表的情況

例3(2010年南通)實驗室中要測量一個阻值約為數(shù)百歐的電阻。提供的器材有：電源(電壓約5 V)、學(xué)生用電壓表(0～6 V)、電阻箱R(0～9999 Ω5 A)、開關(guān)S1和S2、導(dǎo)線若干?，F(xiàn)要測量待測電阻Rx的阻值，設(shè)計了如圖4甲所示的實驗電路圖。

(1)小虎進行的實驗過程如下。

①根據(jù)實驗電路圖，連接成如圖乙所示的實物電路，但存在連接錯誤，只需改動一根導(dǎo)線，即可使電路連接正確，請在接錯的導(dǎo)線上打“×”，并用筆畫線代替導(dǎo)線畫出正確的接法。

②電路連接正確后，閉合S1，將S2撥到觸點1時，電壓表的讀數(shù)為U1，則電源電壓為。

③閉合S1，將S2撥到觸點2，當電阻箱的阻值調(diào)為R0時，電壓表的示數(shù)為U2，則待測電阻的阻值Rx=。

(2)如果實驗器材中沒有提供電壓表，現(xiàn)再提供一只電流表(0～0。6 A)，利用上述器材，你認為(選填“能”或“不能”)較準確測出該待測電阻的阻值，原因是。

解析本題的第(1)小題考查學(xué)生在缺少電流表的情況下，如何測量電阻。在缺少電流表但有已知電阻的情況下(電阻箱可當做已知電阻)，可以利用串聯(lián)電路電流相等的規(guī)律來測算電阻。第(2)小題主要考查學(xué)生的審題能力，電壓約為5 V，但所測量的電阻阻值大約數(shù)百歐，其電流很小，電流表無法測量。大多數(shù)學(xué)生由于審題時沒有注意到“阻值約為數(shù)百歐的電阻”這一信息，而無法解題。

答案(1)①略②U1③U2R0U1-U2

(2)不能原因：所測電阻阻值過大，電流過小，電流表無法測量

2。缺少電壓表的情況

例4在實驗室測量電阻的實驗中，老師提供了下列器材：電壓恒定的電源一個(電壓未知)，定值電阻R0一個(阻值已知)，待測電阻Rx一個，滑動變阻器一個，量程合適的電流表一個，單刀開關(guān)兩個，導(dǎo)線若干。請在給出的器材中選用一些進行組合，完成實驗。

①畫出實驗電路圖。

②寫出實驗的主要步驟。

③寫出Rx的表達式。

解析本題最顯著的特點是器材中缺少電壓表，無法直接測量電壓?？梢岳貌⒙?lián)電路各用電器兩端電壓相等的規(guī)律進行間接測量；也可以利用電源電壓不變的特點，采用局部短路的方法測出電源電壓后，再用串聯(lián)電路的電壓特點及歐姆定律進行計算。

解法1利用并聯(lián)電路各用電器兩端電壓相等的規(guī)律進行間接測量

(1)實驗電路見圖5。

(2)主要實驗步驟：①將電流表與R0串聯(lián)，測出通過R0的電流，記為I1；

②將電流表換為與Rx串聯(lián)，測出通過Rx的電流，記為I2。

(3)Rx的表達式：Rx=I1R0I2。

解法2利用電源電壓不變的特點，采用局部短路的方法測量

(1)實驗電路見圖6。

(2)主要實驗步驟：

①將S1、S2都閉合，測出通過R0的電流I1，則電源電壓為I1R0；

②將開關(guān)S1閉合，斷開開關(guān)S2，測出通過R0和Rx的電流I2；

(3)Rx的表達式：Rx=I1R0-I2R0I2。

例5某同學(xué)在做“伏安法測電阻”的實驗時，連好電路后發(fā)現(xiàn)電壓表壞了，如圖7。你能在不增加器材，不拆開電路的情況下，利用原來的電路測出待測電阻的值嗎？(滑動變阻器的最大電阻為R)寫出主要實驗步驟及Rx的表達式。

解析此題仍然是缺少電壓表的題型。很明顯，在這種情況下，滑動變阻器應(yīng)當做定值電阻使用，以增加可利用的條件。

難點在于，不拆開電路，也不增加器材的情況下，如何解決電壓測量的問題，唯一可以利用的是電源電壓不變。

解法(1)實驗步驟：

①將滑動變阻器的滑片移到變阻器的最左端，記下電流表示數(shù)I1，此時變阻器電阻R=0，電源電壓可表示為U電源=I1Rx；

②將滑動變阻器的滑片移到變阻器的最右端，記下電流表示數(shù)I2，此時變阻器電阻阻值最大為R，電源電壓可表示為U電源=I2(Rx+R)；

③根據(jù)電源電壓不變可得

I1Rx=I2(Rx+R)；

(2)Rx的表達式為Rx=I2RI1-I2。