畢業(yè)設計指導方式精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇畢業(yè)設計指導方式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：地方應用型本科院校；計算機專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革；質量提高

計算機專業(yè)畢業(yè)設計是學生在完成教學計劃規(guī)定的全部課程后必須進行的綜合性實踐教學階段，是計算機教育的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是檢驗計算機教學質量和應用型人才培養(yǎng)質量的一項重要標準。然而，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷變化的社會和教育環(huán)境，與很多地方應用型本科院校計算機專業(yè)類似，廣東石油化工學院計算機系的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中也暴露出一些問題。

廣東石油化工學院是油城茂名市唯一一所本科院校，辦學定位為應用型本科院校。學院計算機專業(yè)堅持應用型人才的培養(yǎng)目標，在學生的畢業(yè)設計改革中，作了一些有益的探索。

1、存在的問題及原因分析

畢業(yè)設計是本科教學的一個重要環(huán)節(jié)。近幾年來，學生的畢業(yè)設計質量出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：學生作畢業(yè)設計的積極性有所下降、所作課題的創(chuàng)新性不足、完成課題的質量不高、撰寫的畢業(yè)設計說明書差強人意等。經過認真的思考和分析，我們認為主要原因有以下幾個方面。

（1）對待畢業(yè)設計的態(tài)度不認真。高等教育已經進入大眾化教育階段，應用型本科院校的學生素質較以前有了明顯下降。有些學生缺乏對畢業(yè)設計重要性的認識，把平時懶惰松散、對待實驗和課程設計應付了事、考試追求60分的學習態(tài)度延續(xù)到畢業(yè)設計中，認為一般都會給予通過。

（2）投入的時間和精力有限。畢業(yè)設計一般安排在第8學期，這個時間正好是學生求職和準備研究生復試的高峰期。已經找到工作的學生，用人單位也會要求其立即上崗實習。

（3）師資力量的不足。2011年，計算機系每個教師平均指導的學生達到了10.1人。教師還要承擔大量的教學和科研工作，指導教師在每個學生身上花費的精力是有限的。此外，計算機專業(yè)的畢業(yè)設計一般是實踐性比較強的題目，同時能給予學生實踐技術指導和撰寫畢業(yè)設計文檔指導的教師比較缺乏。

（4）管理方式落后。地方應用型本科院校一般采取的還是傳統(tǒng)手工為主的畢業(yè)設計管理方式。隨著學生人數增加，工作量增大，這種方式逐漸與現狀不適應，容易出現錯漏。如當文檔格式規(guī)范發(fā)生變動時，傳統(tǒng)方式中一般是以通知形式提醒學生注意修改，如果通知不能及時到位和引起重視，有學生會按照舊的規(guī)范撰寫畢業(yè)設計和填寫各種表格，需要重新修改和打印，造成不必要的浪費。

2、提高畢業(yè)設計質量的方法與實踐

改革是解決計算機專業(yè)畢業(yè)設計中存在問題的必然選擇，需要不斷地更新畢業(yè)設計的內容和創(chuàng)新畢業(yè)工作的方式。我們從畢業(yè)設計的教學內容、選題、指導方式和管理方法等多方面進行改革，探索出一些實踐證明行之有效的畢業(yè)設計教學和管理方法。

2.1 增加畢業(yè)設計理論教學

畢業(yè)設計是教學過程中最后階段一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，針對此，我們修改了專業(yè)的培養(yǎng)方案和畢業(yè)設計的教學內容。在第7學期學生即將開始畢業(yè)設計之時，安排4個學時給學生上一次畢業(yè)設計理論課。課程內容主要包括畢業(yè)設計的重要性、畢業(yè)設計的工作內容以及與畢業(yè)設計相關的各項規(guī)程。課程的目的是給學生解答為什么要作、作些什么和如何去作等問題，提高學生對畢業(yè)設計的認識。

2.2 采用以學生為主的選題方式

選題是畢業(yè)設計的龍頭，選題質量是畢業(yè)設計質量的起點。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計中，一般先由指導教師列出題目，學生選擇其中的題目來完成。這種以教師為主、學生為輔的模式很難發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新性。為此，我們對選題方式進行了改革，使選題體現雙向選擇和因材施教的原則。選題時，不再要求指導教師給出具體的題目，而只是給出一個研究方向，并給出計劃指導的學生人數。具體情況如表1所示。

表中的計劃人數不會固定不變，會根據實際情況作適當的調整。待選定方向后，隨機地把學生分配給相應的指導教師，由指導教師和學生共同確定畢業(yè)設計的題目。在確定畢業(yè)設計題目時，首先讓學生自主選擇題目，然后指導教師把關，最后提交給系里審批。在這樣的選題方式中，學生根據自己的興趣愛好和掌握專業(yè)知識的程度選擇適當的題目，可以充分地調動其主動性。

2.3 多種措施確保學生有充足時間投入

（1）合理安排畢業(yè)設計時間。為了有效地錯開學生擇就業(yè)與畢業(yè)設計的時間，我們對培養(yǎng)方案作了調整，把重要的課程盡可能安排在前6個學期，把選題時間提前到第7學期的10月份或者11月份，讓學生有充足的時間安排擇就業(yè)和畢業(yè)設計。特別要求需要外出實習的學生抓緊在寒假期間完成畢業(yè)設計相關準備工作，如文獻檢索、分析設計等。

（2）畢業(yè)設計內容與實習內容相結合。對需要外出實習的學生，允許他們到實習單位作畢業(yè)設計，并且選題時建議他們盡量選擇與實習內容相關的實際課題作為畢業(yè)設計的題目。學生在實習單位進行的實際課題任務明確，要求具體，時間性強，與學生試用期工作績效掛鉤，能激發(fā)學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業(yè)心和責任感，同時有利于學生就業(yè)后盡早進入工作角色。在實習的同時開展畢業(yè)設計，既減輕了負擔，又確保有充足時間和精力投入，一舉兩得。

（3）加強落實過程檢查制度。管理檢查制度是畢業(yè)設計質量的保證。我們把畢業(yè)設計分為3個階段：選題到下達任務階段、下達任務到準備答辯階段、答辯到完成成績錄入階段。前2個階段是學生開展畢業(yè)設計的主要階段。第1階段學生主要以查閱資料、調研分析為主，每半月一查。第2階段是學生進行系統(tǒng)分析設計、編碼測試和撰寫畢業(yè)設計說明書的階段，每周至少一查。每次檢查后指導教師要填寫畢業(yè)設計指導記錄，管理者及時查閱，發(fā)現問題及時整改。

2.4 多渠道拓寬教師指導途徑

（1擴大高水平專業(yè)指導教師隊伍。過去幾年，很多地方應用型本科院校師資力量建設跟不上學生擴招的步伐。如果只依賴本專業(yè)的教師來指導學生的畢業(yè)設計，教師的負擔會不斷加重，滿足不了精心指導學生的需要。另外，學校其他院系、研究中心等單位并不缺少在計算機專業(yè)上有較深造詣的教師，他們具有豐富的理論和實踐知識。經過向學院申請，把這部分教師聘請過來擔任本專業(yè)學生的畢業(yè)設計指導教師，既能體現學校人盡其才的工作作風，又減輕了本專業(yè)教師的工作壓力，保證了指導教師都有充足的時間指導學生。

2011年3月，我們獲得了學校首批“卓越計劃”試點立項，并以此為契機，在原有基礎上加強了校企合作，與許多知名IT企業(yè)形成良好的合作伙伴關系，如中國石化茂名分公司信息中心、茂名市群英網絡有限公司等。我們從這些企業(yè)招聘部分資深工程師作為畢業(yè)設計的指導教師。這些工程師憑借豐富的實踐經驗、前沿的專業(yè)技術和敏銳的專業(yè)發(fā)展洞察力，受到廣大畢業(yè)生的歡迎。

（2）聯合指導學生。應用型本科院校的教師不僅應具有相當的學術理論水平，還應該具有很強的生產實踐背景和豐富的實踐經驗，但目前情況是：有些教師學術理論豐富，生產實踐經驗不足；有些教師實踐能力較強，寫作水平有待提高。畢業(yè)設計作為綜合性的實踐環(huán)節(jié)，既需要進行實踐指導，也需要理論寫作指導。因此，我們對以前“一學生一導師”的指導方式進行了改革，建議不同研究方向、不同擅長領域的教師相互合作，聯合指導學生，實現“一學生多導師”的指導方式。

對需要學生到崗實習的單位，我們要求必須提供一位專業(yè)實踐經驗豐富的工程師擔任該生畢業(yè)設計期間的校外指導教師，實現“校內外聯合指導”。

2.5 使用現代化信息管理以減少錯漏

由于畢業(yè)生數量大增，傳統(tǒng)的管理方式已難以應對繁雜的畢業(yè)設計工作。我們從專業(yè)角度出發(fā)，力求使用專業(yè)知識解決“專業(yè)”問題。去年，我們組織本專業(yè)幾個基礎比較好的學生，采用Struts2、Hibernate、Spring和ExtJS等目前流行的技術，對原有的畢業(yè)設計選題系統(tǒng)進行擴展，升級為基于B/S架構的畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)，包括選題、下達任務書、開題、指導記錄、畢業(yè)設計提交與評閱、成績錄入和分析統(tǒng)計等功能。系統(tǒng)實現了自動分配指導教師、自動分配評閱教師、自動分配答辯小組和成績分析統(tǒng)計等算法，有效減輕了管理者和答辯秘書的工作壓力。系統(tǒng)還實現了各種表格（如選題表、任務書、開題報告等）數據的錄入，然后通過模板導出和打印。當格式規(guī)范有修改時，只需要及時修改模板即可，有效地減少了由于格式規(guī)范修改造成的重復勞動和紙張的浪費。通過系統(tǒng)，管理者可以隨時查看學生畢業(yè)設計的進度和教師的指導情況，起到良好的監(jiān)督作用。

我們把工作計劃和所需要提交的材料在系統(tǒng)的首頁公布，目的是引起學生和教師的重視，知道在什么時間要完成什么工作，有計劃地開展畢業(yè)設計。2012屆畢業(yè)設計需要提交材料具體情況如表2所示。

2.6 及時解決存在的問題

（1）及時總結。完成畢業(yè)設計工作以后，我們召開全體指導教師座談會，總結該年度畢業(yè)設計工作中的得與失，提出問題，一起探討解決辦法；制定下一年度畢業(yè)設計工作方案。

（2）邀請優(yōu)秀畢業(yè)設計獲得者進行經驗交流。我們邀請前幾屆部分優(yōu)秀畢業(yè)設計獲得者進行經驗介紹，分享他們在完成畢業(yè)設計過程中的心得體會，使即將進行或正在進行畢業(yè)設計的學生有所受益。

3、實踐效果

作為一所正在快速成長的地方應用型本科院校中的計算機專業(yè)，我們始終把畢業(yè)設計的教學與實踐工作放在重要位置。針對出現的新問題，及時總結思考，大膽改革創(chuàng)新，探索出一些富有成效的方法和途徑。通過這些方法的實施，取得了良好的效果。

學生方面，對待畢業(yè)設計的態(tài)度更加積極，這兩年所涉及課題的種類和內容較之前更為新穎和豐富。教師方面，指導學生人數從2011年的10.1人下降到今年7.8人，克服了師資力量的不足。管理者方面，工作量明顯減少，出現的錯漏現象也比以前大大降低，統(tǒng)計數據更加及時和準確。畢業(yè)設計的整體質量在提高，獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計成績的人數也在逐年增多。

與此同時，學生的就業(yè)質量也在不斷提升。經過畢業(yè)設計的錘煉，學生的專業(yè)知識更加扎實，實踐能力更為突出，受到用人單位的充分肯定，不少畢業(yè)生已成為單位骨干和中層領導。

篇(2)

關鍵詞:頂崗實習;畢業(yè)設計;高職日語;一體化

隨著國際貿易的發(fā)展，高職院校的外語人才越來越受到企業(yè)歡迎?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出:“高校實踐育人工作得到進一步重視，內容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經驗，實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距?！保?］畢業(yè)設計和頂崗實習都是高職院校教學計劃中的重要課程，是對學生掌握專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基礎技能的綜合檢驗。從高職日語專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題出發(fā)，依托頂崗實習、基于生產實踐總結真實案例，實現頂崗實習和畢業(yè)設計的互相滲透、互相支持的一體化創(chuàng)新。

一、畢業(yè)設計指導過程中存在的問題

在畢業(yè)設計指導過程中發(fā)現學生畢業(yè)設計和頂崗實習的聯系越來越緊密，無論是畢業(yè)實踐手冊里填寫的文字資料，還是畢業(yè)視頻中的企業(yè)環(huán)境和工作流程展示都體現了兩者的緊密結合，但在實施過程中存在的問題仍有待改進。

1.“脫崗”或“無題”的選題方式畢業(yè)設計選題是決定畢業(yè)設計與頂崗實習能否一體化的關鍵環(huán)節(jié)。以往國內許多高職院校都采取“一人一題”原則，但由于畢業(yè)設計和頂崗實習間存在一個短暫的時間差，所以很多院校提前啟動畢業(yè)設計方案，使大部分學生的選題來源脫離了頂崗實習的實際工作崗位。有的畢業(yè)設計甚至沒有標題，沒有標題就沒有核心內容，填寫內容過泛，只是簡單地收集和填寫，失去了畢業(yè)設計的真正意義。

2.“雙師”但“平行”的指導方式畢業(yè)設計是由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。在頂崗實習過程中通過專業(yè)技術應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質、培養(yǎng)能力的目的［2］。要達到這一目標離不開指導教師的指導，但很多情況是校內外指導教師并沒有交流，分工過于明確，校內教師負責畢業(yè)設計要求的電子材料填寫和收集，校外教師指導學生在實際工作崗位的工作內容和方式等，校內外教師實行“平行”式指導，沒有相互交流，效果較差。

3.“結合”但“內外”的評價方式由于指導方式的兩條平行線直接影響到評價方式的科學性和全面性。畢業(yè)設計是由校內指導教師的評價和頂崗實習企業(yè)的指導教師評價兩部分組成，由于兩條線的指導，學生在實習時需要兼顧兩項任務(校內外指導教師的任務)，壓力大，進步小，效果不理想。加之學生在就業(yè)和頂崗實習期間的工作壓力較大，有時無法顧及到畢業(yè)設計任務，不可避免地出現抄襲、造假等現象。

二、頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新的措施

部分高職院校日語專業(yè)近幾年開始實施“2．5+0．5”模式，這意味著畢業(yè)設計的時間更短，畢業(yè)設計和頂崗實習并行發(fā)展趨勢更加明顯。指導教師在指導畢業(yè)設計過程中，加強與企業(yè)指導教師的合作，擴大畢業(yè)設計范圍，力求考查學生的語言應用與生產實踐能力，使學生完成帶有企業(yè)工作一線內容的畢業(yè)設計。

1.課程一體化創(chuàng)新———完善人才培養(yǎng)方案完善人才培養(yǎng)方案，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供課程保證。高職院校培養(yǎng)的是適應生產、建設、管理、服務一線需要的人才，因此，在完善人才培養(yǎng)方案時，在課程方面可安排與商貿類相關的日語專業(yè)課程，如商務日語寫作、商務日語口筆譯、國際貿易理論與實務、商務日語禮儀、外貿函電等課程;在目標設定方面，明確是為了培養(yǎng)能從事涉外商務業(yè)務操作，并具有良好職業(yè)道德、較強專業(yè)技能和持續(xù)學習能力的復合技能型外語人才。在課程設置上增加寒暑假專業(yè)社會實踐課程，課程目標是使學生在畢業(yè)設計之前對相關企業(yè)、行業(yè)和商務貿易有初步了解，為畢業(yè)設計選題打下基礎。在畢業(yè)設計前開設“統(tǒng)計學”“資料處理與分析”等講座或指導，在指導過程中注重培養(yǎng)學生的收集、分析和歸納能力，注重對學生進行提出問題、研究目標取得數據和說明數據、得出結論等能力的培養(yǎng)［3］。

2.時間一體化創(chuàng)新———修改畢業(yè)設計教學大綱修改畢業(yè)設計教學大綱，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供時間保證。國外職業(yè)教育院校畢業(yè)設計有幾個突出特點:一是工科大多是以團隊的形式完成畢業(yè)設計;二是啟動時間從二年級開始，時間比國內高職院校畢業(yè)設計時間長;三是從選題、工程預算到最后完成作品，整個過程管理規(guī)范、學校支持力度大［4］。修改畢業(yè)設計教學大綱，提前啟動畢業(yè)設計，深化畢業(yè)設計教學改革的途徑之一就是提前畢業(yè)設計的開始時間。結合寒暑假的社會實踐，督促學生提前了解感興趣的行業(yè)狀況、了解企業(yè)對畢業(yè)生和員工的要求、了解真實崗位的工作流程和職責等，把寒暑假調研作為畢業(yè)設計的重要組成部分。

3.崗位一體化創(chuàng)新———確定畢業(yè)選題來源確定畢業(yè)選題來源，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供崗位保證。學生在頂崗實習期間經歷實踐和理論的碰撞和磨合，所選題目和范疇可以是相應的企業(yè)設計、生產和檢驗的實際問題?；陧攳弻嵙暺脚_畢業(yè)設計流程的重組，改善了以往畢業(yè)設計中出現的與所學專業(yè)的相關性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現實意義不明顯等問題。選題可以根據實際工作崗位的任務項目確定，如日語專業(yè)學生在工作崗位從事業(yè)務跟單員、BPO方向錄入員、現場口譯、日語導游、前臺接待等工作，把實際生產工作中的案例作為選題來源。

4.內容一體化創(chuàng)新———收集生產實踐案例收集生產實踐案例，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供內容保證。相對而言高職院校的學生收集信息能力較弱，如果避開這個現實，換個角度讓學生利用頂崗實習參加生產實踐活動，并撰寫參與生產實踐的報告，收集真實崗位上完成的具體任務和項目，可遴選優(yōu)秀的生產實踐案例并制作成冊。這樣一方面提高了學生的重視程度，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的總結歸納能力，使學生更有努力的目標和成就感。

5.質量一體化創(chuàng)新———建立有效的指導和考核機制建立有效的指導和考核機制，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供質量保證。畢業(yè)設計的指導和考核一般是由校內外教師共同完成，有相對明確的分工，如果畢業(yè)設計的內容與頂崗實習內容相近或一致，“平行”指導就會有交集。在“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”方針的指導下，高職院校的人才培養(yǎng)價值取向是為區(qū)域經濟和用人單位服務?；陧攳弻嵙暺脚_的畢業(yè)設計教學改革是動態(tài)的，教學過程也是動態(tài)的，抓住動態(tài)中不變的東西才能確定評價的框架［5］。高職日語專業(yè)的畢業(yè)設計可以包括若干環(huán)節(jié)，畢業(yè)答辯也可以改變以往簡單嚴肅的一問一答形式，設計一個展示學生經過頂崗實習半年后有所進步和變化的場景，如答辯會變成企業(yè)面試或接到客戶的訂購、投訴電話等形式，或可以讓學生在畢業(yè)設計時把收集到的生產實踐案例制作成PPT或微課，注重培養(yǎng)學生收集資料、分析問題、解決問題的能力.

三、結束語

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產和服務第一線的應用型人才。畢業(yè)設計是實現高職人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，它既能全面考查學生的專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學生的實際應用能力。畢業(yè)設計和頂崗實習并行一體化機制是提高高職院校日語專業(yè)教學質量的重要途徑之一。今后高職日語專業(yè)應結合企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展狀況，依托頂崗實習，采取全方位滲透的一體化畢業(yè)設計新模式，不僅能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和綜合運用能力的外語人才，而且有利于促進校內外指導教師間的交流、溝通和合作，有利于專業(yè)教師教學能力和水平的提高。

作者:段麗娟 單位:寧波職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政［2012］1號)［Z］．

［2］馬文殊，白鳳臣．依托崗位實習的高職機械類專業(yè)畢業(yè)設計改革和探索［J］．價值工程，2013，32(2)．

［3］李小琴，葉章勇，李薇．高職院校畢業(yè)設計的教學現狀及改革探討［J］．無錫職業(yè)技術學院學報，2015，14(1)．

篇(3)

關鍵詞：CDIO；計算機專業(yè)；畢業(yè)設計教學

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224

一、畢業(yè)設計教學模式的選擇

CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團隊合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點是確保學生在深入學習基礎知識的同時，提升學生的實踐技能。而這正與計算機專業(yè)畢業(yè)設計的教學目標不謀而合，與畢業(yè)設計的教學過程相契合。為了改革當前畢業(yè)設計選題靠指定、指導畢業(yè)設計靠教學經驗、忽視學生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿學院以CDIO理念作為計算機專業(yè)的指導思想，采用CDIO與項目式教學相融合的教學模式來設計畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)。

二、畢業(yè)設計選題模式

根據調查發(fā)現，畢業(yè)設計選題往往存在以下突出的問題：設計選題重復現象嚴重；設計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學生的實踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業(yè)設計選題嚴格把關，要求每個學生的選題不能相同，并且從多方面入手擬定選題：一是以學生的課程設計項目為基礎，將該選題進行擴充升級；二是以學生在企業(yè)的實習項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯合指導的方式，將企業(yè)工程師的實踐經驗和教師的研究經驗充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究價值的選題；四是讓學生調研各類開源網站和社區(qū)，自己構思各類可行的開源軟件項目選題。

三、教學指導模式

我院采用分階段多渠道教學指導模式。根據畢業(yè)設計的教學進度，針對畢業(yè)設計不同階段的內容分階段對學生進行指導。指導途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當面交流等；以CDIO理念為基礎，鼓勵學生“從做中學”，即從畢業(yè)設計項目中學習畢業(yè)設計不同階段的內容，鼓勵學生多與同學、指導教師、企業(yè)工程師交流，同時采用請教指導教師、查閱文獻、網絡搜索、請教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。

四、畢業(yè)設計的過程管理模式

為了加強對畢業(yè)設計的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實施細則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機制，允許學生從不同側面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設計思路。二是建立互動機制，提倡通過微信、郵件、電話、當面交流等方式加強師生、學生之間、師生與企業(yè)間的互動；并要求指導教師及時記錄學生畢業(yè)設計不同階段的信息；三是開啟教學督導檢查模式，嚴格審查開題報告、畢業(yè)設計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。

五、畢業(yè)設計答辯模式

畢業(yè)設計教學必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業(yè)設計質量，成立畢業(yè)設計答辯領導小組和答辯小組，通常采用學生導師初審、答辯小組會審、院領導終審的分級審核的制度。答辯評分也應盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設計指導經驗的教師組成答辯小組，從學生的儀表儀態(tài)、論文簡述的流暢性、回答問題準確性、態(tài)度是否認真自信等方面進行答辯評分。

六、畢業(yè)設計質量評價模式

CDIO理念將學生的基本技術能力、人際交往能力和對產品、過程和系統(tǒng)構建能力都納入到學生能力評價體系中。我院畢業(yè)設計質量評價主要采取以過程為導向的評分機制，具體做法是對于軟件項目嚴格按照軟件的生命周期控制進度，對于每一個生命周期階段所產生的文檔及進度報告進行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學生的表現、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結果等合在一起以一定比例算出學生總分。

七、結束語

CDIO是一種先進的工程教育教學模式，計算機科學與技術專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強的實踐性和應用性，以CDIO與項目式教學相融合的教學模式對計算機專業(yè)畢業(yè)設計的教學有一定的現實意義，通過對我指導的計算機科學與技術2015屆畢業(yè)設計的質量評價發(fā)現，以CDIO與項目教學相融合的教學模式在一定程度上提高了畢業(yè)設計的教學質量。

參考文獻：

[1]CrawleyE.etal.RethinkingEngineeringEducation:TheCDIOApproach[M].NewYork:SpringerScience+BusinessMedia,2007

[2]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008

[3]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學:方法與實踐[M].北京:中國人民大學出版社，2014

篇(4)

【關鍵詞】畢業(yè)設計；質量評價；體系構建

在工科類本科教育過程中，畢業(yè)設計是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，大學生們要學會綜合運用學過的基礎知識和專業(yè)知識，來解決現實中的工程技術問題。通過畢業(yè)設計，學生們的文獻閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓練，其價值觀、工作作風等綜合素質也能得到提高，有助于其順利適應工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業(yè)設計的教學質量直接影響高校人才培養(yǎng)的質量。

工科院校的畢業(yè)設計質量主要通過成績來評定。畢業(yè)設計成績一般包括以下三部分：（1）指導教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準確、定量的評價，對學生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設計的特點入手，探索構建科學合理的畢業(yè)設計質量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養(yǎng)質量有所借鑒。

1 目前畢業(yè)設計質量評價方法及存在問題

上述質量評定方法主要存在下列問題[3]：

（1）帶有主觀性，評價原則和標準難控制

三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標準，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設計題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導教師的影響。而指導教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據來自于三方面，一個是指導教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學生在答辯現場的表現。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學生的答辯表現雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達和表現的學生往往有利，對于一些不善言辭的學生則不大好，有時會出現平時不好好工作的學生答辯成績很高，而好好工作的學生卻不高的情況。

（2）缺乏過程性評價

華南師范大學課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經普遍認識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續(xù)性等特點，不過目前這種方式主要應用于課堂教學，畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)中關于過程性評價的研究還比較少，有待于進一步探討。

（3）評價指標體系和方法有待加強和完善

很多院校已經注意到這一問題，并在進行畢業(yè)設計評價指標體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應對管理部門的檢查，并未引起學生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業(yè)設計指導教師，那么導師間的分值權重以及指標設置、指標分級等方面也是必須解決的問題。

2 畢業(yè)設計質量評價體系的構建原則

畢業(yè)設計評價指標體系的構建，應采用目標管理和過程管理相結合的方法，充分調動指導教師和學生的積極性。筆者認為，應遵循如下原則[5]：

（1）導向性原則。指所建立的質量評價體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導向性評價指標權重，使評價重點突出，引導并調動畢業(yè)設計教學各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的知識、能力和素質得到綜合提高。

（2）科學性原則。指質量評價體系應遵循學歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評價指標的分類要科學合理，各項指標之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設計的情況。

（3）客觀性原則。指質量評價體系應考慮本科教育的現實客觀情況，在結構和內涵上體現出客觀正確性和結構平衡性，較準確、較完整地提供畢業(yè)設計質量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設計管理工作的完善和加強。

（4）系統(tǒng)性原則，即評價體系覆蓋畢業(yè)設計全過程，對畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)全面進行質量管理和評價。

（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標體系，以達到對畢業(yè)設計質量的科學、客觀、全面的量化評價。評價的標準和方法簡單，具有可操作性。

3 本科畢業(yè)設計質量評價體系的構建

按照評價目標的類型來分，本科畢業(yè)設計質量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學生的畢業(yè)設計成果，例如論文、圖紙、作品等，進行評價；過程評價就是對整個畢業(yè)設計過程進行評價。必須將二者結合，才能給予學生公正的評價。具體地說，就是學生畢業(yè)設計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構成，每項評價內容都有獨立的評價規(guī)則，并對應一定的成績權重，最后加權計算出畢業(yè)設計的總成績。

3.1 選題階段

在選題階段，學生和指導教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設計課題。這個階段是畢業(yè)設計的開始階段，是后續(xù)工作的基礎。

指導教師完成畢業(yè)設計題目的設計之后，要同時給出設計任務書，說明課題的工作內容和工作目標，作為畢業(yè)設計過程的指導依據和最終結果的評價標準。在任務書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓練程度、和科研項目的相關性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數（如A～E）來表達其程度，既能使學生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據。

3.2 開題階段

在開題階段，學生要在教師的指導下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關的文獻，二是完成畢業(yè)設計課題的總體方案。

文獻閱讀的成果是文獻綜述報告和外文文獻翻譯。文獻綜述報告和外文文獻翻譯都要按照科技文獻的書寫規(guī)范進行撰寫。指導教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準確性以及格式的規(guī)范性、文字數量這五個方面進行評閱，并給出評價結果。

畢業(yè)設計課題的總體方案要通過開題答辯來進行評價。在完成開題答辯之前，學生要提交開題報告。開題報告應當包括對已有成果的分析和歸納、課題技術方案的設計、實驗條件和可行性分析、預期成果，以及清楚的進度計劃。開題答辯則除了上述內容外，還考核學生的科研表達能力。開題階段的評價主要由指導教師來完成。

3.3 課題研究階段

在課題研究階段，學生在教師指導下完成課題研究。日常管理主要由指導教師負責，因此指導教師需要保持與學生見面指導的頻度，及時了解學生的畢業(yè)設計進度，并對學生遇到的問題提供幫助。

課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日常考核，包括學生的出勤情況，其依據是與指導教師見面的頻次；還包括學生的工作態(tài)度，主要依據是學生每個時間間隔內完成工作的情況，以及對出現問題時是否積極主動去解決等；還有學生的創(chuàng)新意識，主要依據是學生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設置在學期的中間時段，也可以根據實際情況多設置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結合的方式。書面材料可以反映出學生畢業(yè)設計的進展狀況，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導老師安排，由其所指導的學生組成一個小組，進行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導老師邀請其他老師參加，采用小組同學互評和老師打分結合的方式給出成績。

3.4 答辯階段

在答辯階段，學生撰寫畢業(yè)設計論文，并參加畢業(yè)設計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設計的實物成果評價，包括紙質論文；另一部分則是畢業(yè)設計答辯。

畢業(yè)設計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學生論文，對照“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設計任務書內容和要求，開題報告的研究目標以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。

畢業(yè)設計答辯的評價由答辯小組給出，根據學生的課題表述和回答問題情況等現場表現，以及課題的實質性完成情況進行評分。

值得注意的是，指導教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應當獨立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產生主觀因素。

3.5 后答辯階段

學生答辯后，畢業(yè)設計還有后答辯階段。

畢設論文經修改完善后，學生應當將的相關畢業(yè)設計資料一起進行整理，并提交完整的畢業(yè)設計紙質和電子資料。根據學生整理提交的資料的質量、完整性進行評價，既有利于畢業(yè)設計成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學生在課題研究結束后及時整理和移交的習慣。還要用一定的分值，鼓勵學生對畢業(yè)設計成果進行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產品轉換等。

4 結論

針對當前畢業(yè)設計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設計質量評價體系的構建原則，在此基礎上，針對畢業(yè)設計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業(yè)設計質量評價體系的構建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設計的各個方面，能比較準確地體現指導教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學生在畢業(yè)設計中表現出的綜合素質作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。

【參考文獻】

[1]孫守昌，韓紅芳，林康紅.高校畢業(yè)設計質量評價指標體系的建立與實踐[J]. 中國電力教育，2013，（31）：174-175.

[2]柳巧玲，米天勝. 高校本科畢業(yè)設計（論文）教學質量綜合評價研究[J].南京審計學院學報，2010，7（3）：100-104.

[3]馬敬峰.論本科畢業(yè)設計（論文）教學質量評價體系的構建[J].中國大學教學，2007，（6）：36-37.

篇(5)

關鍵詞：畢業(yè)設計 質量 教學模式改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）10-02

一、引言

本科畢業(yè)設計主要目的是使學生能夠對大學四年所學到的基礎理論和專業(yè)知識鞏固、加深，能夠對所學知識加以綜合利用，以提高解決實際問題的能力，增強學生就業(yè)的核心競爭力，從而使學生的綜合能力和創(chuàng)新能力有一次全面、系統(tǒng)的提升。因此, 畢業(yè)設計質量的好壞是衡量一個學校辦學質量和學生綜合素質的重要指標之一。但是，隨著近年來高校大規(guī)模的擴招，教學形勢發(fā)生了很大的變化，使畢業(yè)設計工作也面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。本文著重分析了影響畢業(yè)設計質量的幾方面原因，并提出了相應的解決辦法，經實踐證明取得了較好的效果{1}。

二、目前影響本科畢業(yè)設計的幾方面原因

1.學生自身方面的原因。目前學生在畢業(yè)設計期間投入的精力與時間嚴重不足，由于畢業(yè)設計一般安排在大四的最后一個學期，在這期間很多學生將找工作或是考研作為當前的頭等大事，將全部的精力都忙于找單位或參加招聘會及面試，而已簽約的學生由于目前大學生的實際動手能力不足的現實，所以一般都被企業(yè)都要求先進行實習培訓，學生很大一部分時間都在企業(yè)實習。另外考上研究生的學生，則忙于參加研究生復試和調劑，與此同時大四最后一個學期學校還會進行大補考試，補考不及格就拿不到畢業(yè)證，因此需補考的學生就把全部的時間用于復習不及格的課程。這樣相當大的一部分學生將原本用于畢業(yè)設計的時間都忙于其他事情，造成設計進展緩慢。同時，沒有上述問題的學生，由于受其他同學的影響，也不能安心用于設計，將時間用于上網、打游戲，又反過來影響考研和找工作的同學。如此惡性循環(huán)，是造成當下本科畢業(yè)設計的質量較差的重要原因{2}。

2.教師方面的原因。高校擴招后，高校教師缺口較大，但是有經驗的專業(yè)指導教師補充和培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，這樣導致一個教師需要指導8～10名甚至更多的學生，而專業(yè)教師除指導畢業(yè)設計任務外，還有非常繁重的課堂教學及班主任工作，同時教師還要考慮一定數量的論文和科研任務等方面的任務，導致畢業(yè)設計指導教師的數量和精力顯得不足。近幾年大學為了解決教師不足的問題，大量引進年輕教師，很多年輕教師都是從大學畢業(yè)直接進入大學，沒有實際的工程實踐經驗，自身能力不足。所指導的畢業(yè)設計題目都是在網上臨時找的，在內容上與學生就業(yè)后工作內容不相符，從而導致學生對畢業(yè)設計內容興趣不足，在設計過程中不能發(fā)揮學生的主觀能動性，因此也就無法完成高質量的畢業(yè)設計。同時近年來社會上越來越關注學生就業(yè)率，就業(yè)率變成一所大學辦學質量好壞的重要指標，因此指導教師往往是處于抓畢業(yè)設計教學質量，還是抓大學生就業(yè)率的兩難選擇的尷尬局面。

3.學校管理方面的原因。目前，高校的畢業(yè)設計時間一般安排在第8學期集中進行，與日益提早的就業(yè)招聘、考研、考公務員等時間存在沖突，學生無法集中精力在畢業(yè)設計上。隨著大學本科擴招，學生人數大量增加，而教學資源的投入卻無法同步跟進，造成實踐的場地和實驗設備不足，無法滿足畢業(yè)設計所需固定場地與設備儀器要求。與此同時高校雖然制定了不少關于畢業(yè)設計的規(guī)章制度，比如教師要定期檢查，學生定期匯報，做好開題、期中檢查、畢業(yè)答辯工作，畢業(yè)設計論文、圖紙要規(guī)范等，但是在具體落實上不夠嚴格。比如學院對答辯不及格的學生往往讓其在兩三天內進行整改再進行補答辯，而質量很差的設計在兩天內很難整改好，因此只能稍加改動就參加補答辯并通過，這讓以后的學生認為畢業(yè)設計很容易通過而對自己放松要求。

三、提高本科生畢業(yè)論文質量的措施和途徑

1.建立導師制培養(yǎng)模式。建立導師制畢業(yè)設計教學模式，改變以往學生在大四下學期選擇畢業(yè)設計題目和指導教師的方式，在學生進入大三就開始為學生配備指導教師。一方面學生可以更早地接觸到指導教師的科研方向，明確在今后的學習目標，做到有的放矢。同時指導教師也可以提前向學生講明畢業(yè)設計要求，布置畢業(yè)設計任務，使學生能充分利用假期等閑暇時間來收集資料，給學生充足的時間了解畢業(yè)設計課題，完成調研、查閱資料、方案設計等工作。在畢業(yè)設計的指導過程中，指導教師可以采取啟發(fā)為主的方式，對一些技術問題不只是簡單地給出答案，而是啟發(fā)和指導學生去進行調研或查閱參考相關的資料，努力提高學生分析問題和解決問題的能力，促使學生在畢業(yè)設計過程中完成綜合素質的提高。

2.建立合理的選題方式。鼓勵指導教師將自身的實際科研項目或學術課題分解為適合本科生完成的設計題目，指導教師應根據學生的特長和能力，與企業(yè)聯合在畢業(yè)設計題目選擇上著重考慮企業(yè)優(yōu)先發(fā)展、迫切需要解決的問題，引導學生進行此方面的探討。學生通過參加解決工程實際問題，增強工程意識和工程素養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出的學生實踐動手能力較強，畢業(yè)后能直接上崗工作。同時在選題時要結合實驗室基地現有條件，爭取把畢業(yè)設計的內容與實驗設備很好地結合起來，既加深對專業(yè)知識的理解和掌握，又培養(yǎng)學生獨立進行設計、安裝與調試等綜合實踐能力。增加畢業(yè)設計實物制作比例，使學生在實際動手方面得到很大的鍛煉。

3.構建有效的監(jiān)管機制。為了有效地對畢業(yè)設計質量進行監(jiān)控，學校應建立健全的畢業(yè)設計題目審查機制，由專家小組認真審查，提出意見和建議，避免出現畢業(yè)設計題目連續(xù)重復不變和不符合專業(yè)培養(yǎng)方向的題目。

篇(6)

 

0　引言

 

畢業(yè)設計是本科教學中非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識的檢驗和總結，是培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的重要手段，也是學生進入工作崗位前的最后一次實戰(zhàn)演習;并且，它是本科教學水平評估指標體系的重要指標之一，是考核學校本科教學水平和質量的重要內容。

 

軟件開發(fā)是計算機專業(yè)畢業(yè)設計中一個重要組成部分。學生開發(fā)的軟件質量直接反映出畢業(yè)設計質量，而指導教師的指導和監(jiān)控對學生開發(fā)軟件的質量高低有很大影響。本文首先介紹了軟件類畢業(yè)設計的特點、遇到的問題及其原因分析，然后將敏捷軟件開發(fā)技術應用于指導和監(jiān)控軟件類畢業(yè)設計，最后通過具體的實踐對其進行總結。

 

1　目前狀況及問題

 

1.1　軟件開發(fā)類畢業(yè)設計的特點

 

本科計算機專業(yè)畢業(yè)設計中，軟件開發(fā)占很大比重。而軟件開發(fā)類畢業(yè)設計與其他專業(yè)的畢業(yè)設計以及商業(yè)化軟件開發(fā)又有很大不同，主要體現在：

 

(1)設計的最終目的是要生成可運行的、實現一定功能的、錯誤率較低的實際軟件產品，而不僅僅是提交一份文檔報告。

 

(2)設計小組成員分工合作，要將各人的成果整合，形成完整的軟件;小組每個成員不是完全孤立的，每個人的工作都與其他人息息相關。

 

(3)項目小組一般只包括一個人或幾個人，人數較少，遠少于一般商業(yè)化軟件開發(fā)項目小組的人數。

 

(4)小組成員沒有足夠的團隊意識，沒有足夠的軟件工程經驗，一般沒有作為一個團隊的成員共同開發(fā)過軟件產品。

 

(5)項目開發(fā)過程不完全，編碼的結束即意味著項目的結束。項目不要求有完整的工程化的分析和設計文檔。

 

(6)有些軟件開發(fā)沒有與商業(yè)項目掛鉤，也就沒有真實客戶的需求對其進行功能和性能上的監(jiān)控。

 

1.2　遇到的問題及原因分析

 

根據上面的特點可以看出，普通畢業(yè)設計的指導方式或是工程化的控制手段，并不能適應軟件開發(fā)類畢業(yè)設計，最終會導致畢業(yè)設計質量低下，學生得不到真正鍛煉。比較突出的問題主要表現在以下幾個方面：

 

(1)項目組成員各人任務不明確，能力參差不齊，并且有時沒有充分地交流設計思想，最后導致軟件各個功能模塊無法有效整合。

 

(2)項目需求因為各種原因不斷改變，軟件不斷修改，最終完成的軟件產品達不到設計要求。

 

(3)編碼開始后，軟件的錯誤和缺陷不斷涌現、不斷累積，最終無法控制。

 

這些問題的產生，固然與設計選題、學生能力、實驗環(huán)境以及教師的指導力度分不開，最重要的還是與教師的指導和監(jiān)控方式有關。應當采用恰當的指導和監(jiān)控方式，最大化地促進學生能力的提高，最有效地根據各個學生的特點，推動學生逐步達到畢業(yè)設計軟件質量和功能的要求。

 

2　敏捷軟件開發(fā)技術的應用

 

采用適當的指導和監(jiān)控方式，實際就是要求教師對學生軟件開發(fā)應用適當的軟件過程模型，也就是軟件開發(fā)的工程化控制手段。

 

2.1　敏捷軟件開發(fā)簡介

 

傳統(tǒng)的軟件工程方法中的架構設計與程序開發(fā)在時間上是先后分離的，這種分離常常導致一些脫離實際的設計和脫離設計構想的編程，導致最終軟件開發(fā)的不理想甚至是失敗。鑒于以上問題，敏捷軟件開發(fā)技術應運而生。

 

敏捷軟件開發(fā)以交付而不是以構造為核心，它強調的是交付對客戶有價值的軟件，而不是用戶需求中所描述的軟件。簡言之，就是把一個大項目分為多個相互聯系，但也可獨立運行的小項目，并分別完成，在此過程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。敏捷軟件開發(fā)方法提倡采用先進的技術和高水平的小型團隊，并輔以人性化的管理，充分發(fā)揮軟件開發(fā)者的才華，建立暢通的交流機制，使軟件開發(fā)團隊水平和軟件質量共同提高。

 

敏捷式開發(fā)采用適應性方法，而傳統(tǒng)的軟件工程學采用的是預測性方法。敏捷式開發(fā)是以人為主的，而傳統(tǒng)的工程學是以過程為主的。二者的主要區(qū)別存在于它們對軟件開發(fā)過程的描述中，也就是說，敏捷開發(fā)實現當前最需要的功能，然后根據變化來修正和改進;而傳統(tǒng)軟件工程學一開始就將軟件的各種架構預測好，然后采用固定的過程來實現這種架構。軟件開發(fā)中的變化是不可避免的(通常傳統(tǒng)軟件開發(fā)的失敗主要原因就是不能很好適應這種不可預知的變化)，因此就要找到一種新的方法能夠更有效地適應變化，這其實也就是敏捷式開發(fā)方法所要達到的效果。

 

可以看出，上述的敏捷軟件開發(fā)的許多特點正是與軟件開發(fā)類畢業(yè)設計的許多特點不謀而合，例如，小型的開發(fā)小組，適應性(適應不可預測變化)的開發(fā)機制，短期的交付(畢業(yè)設計一般都在半年甚至更短時間內完成軟件的交付)，充分發(fā)揮小組成員的特點，建立暢通的交流機制等等。因此，將敏捷開發(fā)思想引入畢業(yè)設計中的軟件開發(fā)，不失為解決后者諸多問題的很好嘗試。

 

2.2　敏捷軟件開發(fā)應用 敏捷軟件開發(fā)技術包含若干的價值觀、原則和實踐方法。將其用于畢業(yè)設計的指導和監(jiān)控，主要應包含如下原則的應用：

 

2.2.1　增量式開發(fā)

 

傳統(tǒng)軟件類畢業(yè)設計采用傳統(tǒng)軟件工程學指導方法，先進行需求分析，然后根據需求進行功能模塊劃分，接著開始編程。如果最初階段不能很好地完成分析和設計任務，后面的軟件開發(fā)將出現嚴重問題。

 

而在敏捷軟件中，采用的是增量式開發(fā)，對于難度較大的軟件設計，不是一步吃透功能，而是逐步添加功能，在改進的過程中促進學生能力的提高。在筆者指導的一項畢業(yè)設計中，要求學生用Java編制網絡實時通訊軟件。采用增量式開發(fā)方法，先要求學生實現基本功能，即發(fā)送字符串到另外一臺計算機，使用 Windows的超級終端作為接收機進行測試;接下來要求學生實現程序互相發(fā)送和接收字符信息;然后，實現聊天室的多人聊天的線程控制;進一步可以實現數據庫存儲登錄用戶信息，并進行驗證;最后，實現其他功能，例如網絡硬盤，文件傳輸等等。在開發(fā)過程中，增量式設計能夠讓學生逐步進入高層次的內容，而不是一開始就進行高難度的開發(fā)。并且，通過逐步修改代碼，可以提高學生閱讀代碼和優(yōu)化代碼的能力，學生的編程水平得到很好的提高。

 

2.2.2　可持續(xù)的開發(fā)速度

 

敏捷開發(fā)技術不要求團隊一開始就盡全力完成任務，而是盡量保持一種穩(wěn)定的、可持續(xù)的開發(fā)速度;團隊的成員必須始終保持旺盛的精力和警覺的思想。

 

在很多畢業(yè)設計中，一開始學生就以極高的熱情和全力以赴的狀態(tài)去工作，然而隨著進度的延緩，錯誤不斷增多，以及越來越復雜的需求變化，學生的熱情迅速減退，最終影響設計成果。因此，指導老師必須充分調動學生的積極性，又不能讓學生的精力過早地消耗，要保持一個穩(wěn)定的進度。

 

2.2.3　簡單

 

敏捷軟件開發(fā)方法采用最簡單的方式實現當前最需要的功能。在畢業(yè)設計中，針對某一個功能，采用盡量簡單的方式去實現，不需要考慮為了將來的功能而進行“提前的準備”。因為這種“提前的準備”往往會讓學生考慮問題過多，反而忽略了當前最重要的內容。

 

然而，簡單并不代表著功能的縮減，當某些功能的實現成為必須的時候，敏捷軟件開發(fā)方法采用在代碼上改進的方式來完成，并且以此為機遇，充分進行反省，讓學生在改進中得到進一步提高。

 

2.2.4　結對編程

 

結對編程是敏捷開發(fā)和極限編程(XP)的重要實踐，它是指兩個程序員結對使用同一臺計算機完成編碼——其中一位控制鍵盤并輸入代碼，另一位觀察輸入的代碼并尋找著代碼中的錯誤和可以改進的地方。這種方式能極大地促進知識在團隊中的傳播，并有效降低代碼的錯誤率。

 

在畢業(yè)設計中，根據學生的特點，采用結對編程方式，可以讓學生充分交流，互補所短，互用所長，互相學習。例如，在網頁制作類的軟件開發(fā)中，ASP腳本編程人員和界面設計人員結對，能夠充分利用二者的特點，將腳本程序和網頁界面元素有機地結合起來，形成功能完善，界面美觀的動態(tài)網頁。

 

2.2.5　適應改變

 

敏捷開發(fā)的一個重要特點就是它能夠很好地適應改變，并且歡迎改變。這里的改變主要是指功能需求方面的改變。而敏捷開發(fā)對改變的適應，主要是通過增量開發(fā)，持續(xù)交付以及不斷地改進與反省來實現的。

 

在畢業(yè)設計中，設計題目一經給出，主要方向不能變。然而選擇題目的學生是變化的，個體能力有時候有很大差別，并且在開發(fā)中會碰到很多不能預知的技術問題。采用敏捷開發(fā)中的過程控制手段，可以有效地讓畢業(yè)設計小組更好地應對各種變化，不會因為突發(fā)因素導致軟件開發(fā)的失敗。

 

2.2.6　個體激勵和交流

 

畢業(yè)設計的重要目的是促進學生各方面能力的提高，采用的手段可以有很多。在敏捷設計中，強調個人能力在團隊中的充分展示。把這種思想應用于畢業(yè)設計指導中，可以采取定期召開小型交流會議的方式，讓每一個組員充分發(fā)揮自己的能力，以“頭腦風暴”的形式對系統(tǒng)當前狀態(tài)和改進方式進行暢所欲言的交談。通過這種形式的交流，能夠充分調動整個小組成員的積極性，及時發(fā)現系統(tǒng)開發(fā)過程中的各種問題，增強整個小組的凝聚力，有效提高學生的團隊協作能力。

 

2.2.7　反省

 

好的團隊并不只是埋頭工作，他們會思考如何工作和為什么工作。在畢業(yè)設計指導過程中，指導教師應當在適當的時機提醒學生對開發(fā)工作中各項內容進行反省，讓學生能夠有機會去辨別可能或已經發(fā)生的錯誤。反省不僅僅是簡單的思考過程，反省的后面應該緊跟著行動，學習是反省的行為，要能夠將錯誤造成的危害盡早地阻止，并從中學習，以免同樣錯誤的再次發(fā)生。

 

2.2.8　其他原則

 

敏捷軟件開發(fā)技術還包含其他一些原則，在設計中包含了面向對象設計的一些基本原則，例如單一職責原則(SRP)、開放一封閉原則(OCP)等等。要將這些設計原則應用到具體的軟件開發(fā)中，需要學生熟悉面向對象程序設計的相關概念和技術。

 

將敏捷軟件開發(fā)技術應用到畢業(yè)設計的指導過程中，需要指導教師本身對它有較為深刻的理解，并且勇于進行大膽的嘗試一畢竟敏捷開發(fā)的很多實踐是與傳統(tǒng)軟件工程學方法相悖的。指導教師可以先在某一門程序設計課的課程設計中采用這種思想，然后進行相應的調整，再將其應用于畢業(yè)設計的指導工作。

 

3　結束語

 

將敏捷軟件開發(fā)技術應用于指導畢業(yè)設計，能夠充分適應軟件類畢業(yè)設計的特點。在實際采用這種方法對我校的兩組畢業(yè)設計小組進行指導的過程中，可以看出，這兩組同學在對語言工具和相關知識不是很熟悉的情況下，采用漸進的方式，逐步實現設計要求的功能，并且不斷對代碼進行改進，軟件完成的質量比其他小組明顯要高。畢業(yè)答辯中，小組成員能夠很清晰地闡述其軟件開發(fā)進程以及相關知識的學習過程。并且，小組成員通過畢業(yè)設計加深了交流，團隊協作能力有了大幅度的提高，小組成員個人的精神面貌也有了較大的改變。

篇(7)

［關鍵詞］應用型本科院校；畢業(yè)設計；專題化實踐模式

應用型本科院校電子信息類專業(yè)作為服務地方經濟產業(yè)的人才平臺，著力于培養(yǎng)具有扎實理論基礎，面廣專業(yè)知識，過硬實踐能力的高級電子工程技術人才［1－3］。在整個電子信息類人才培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設計由于其體現出的綜合性、實踐性、系統(tǒng)性，無疑成為整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的環(huán)節(jié)之一。然而，作者結合自身教學實踐經歷和調研發(fā)現：省內外各高校畢業(yè)論文抄襲現象嚴重，近年來，雖然各高校引入大學生論文學術不端檢測系統(tǒng)加以約束［4］，但仍有部分學生對拷貝論文進行簡單的句型改變、段落重組來規(guī)避檢測，使得畢業(yè)論文質量提高不顯著；一些應用型本科院校電子信息類專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)流于形式，甚至有些同學通過網絡購買相關畢業(yè)論文與實物來應付畢業(yè)。

1存在問題成因分析

1．1傳統(tǒng)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間安排不妥，導致學生

在高就業(yè)壓力下，無暇顧及畢業(yè)設計一般本科院校大都將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)安排在大四下學期來完成，而該時間段正是用人單位的招聘和考研的高峰期，大部分本科生不得不投入大量精力于就業(yè)或考研，甚至一些大學生將畢業(yè)論文看成是就業(yè)或考研過程中的一個包袱，導致畢業(yè)生很少有精力顧及自己的畢業(yè)設計。

1．2傳統(tǒng)的畢業(yè)論文選題方式已不能適應當前應

用型高校高素質技能型人才的培養(yǎng)定位目前大部分高校仍采取約束性的選題方式，即由指導教師提供確定題目，再由本科生進行選題。有些導師將自己的學位論文或科研學術論文進行分解，以供本科生進行選題，由于學生對導師論文的內容缺乏深入系統(tǒng)的了解，加之難度太大，要求過高，超出了本科生的能力范圍，大多數學生均無法完成相關題目，最終依靠導師提供數據和實驗結果才得以勉強過關。有些選題過于簡單，其完成難度甚至不及平常的課程設計。另外，選題“假大空”的現象也時有發(fā)生。顯然，傳統(tǒng)的選題方式不能滿足應用型本科院校的人才培養(yǎng)需求，同時學生的主觀能動性得不到發(fā)揮。

1．3孤立、滯后的畢業(yè)設計實施模式，限制了多元化形式的發(fā)展

隨著應用型人才培養(yǎng)目標的轉變及就業(yè)體制的變化，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計實施模式已略顯滯后，已不能滿足多元化課題的要求。傳統(tǒng)模式要求學生在大四下學期內必須完成畢業(yè)設計的整個過程，一刀切的將畢業(yè)設計與前期的理論教學與企業(yè)實踐孤立開來，并沒有考慮前期學生參加見習、企業(yè)實習、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等因素，讓學生在大四下學期重新面臨新的課題選擇。對于前期參加學科競賽、企業(yè)實習、創(chuàng)新項目的同學，傳統(tǒng)模式做不到因材施教，而是死板的要求其默守陳規(guī)，打壓了學生和指導教師的積極性。

1．4應用型本科院校普遍師生比嚴重不足，影響畢業(yè)設計指導工作

由于目前地方性應用型高校的學生數量大幅增長，導致師生比嚴重不足，有些院校某些專業(yè)的指導老師平均需要指導十幾個學生才能完成相應教學任務。而且大多數指導教師同時還要承擔課堂教學、實踐教學、科學研究等繁重的任務，加之傳統(tǒng)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在時間上的集中性與周期性，嚴重影響了教師投入在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上的時間與精力，從而直接影響了畢業(yè)設計的質量［5］。綜上所述，傳統(tǒng)高校的畢業(yè)設計工作體系已不能夠適應新建應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才的要求，從而導致該類學校整體畢業(yè)設計質量的嚴重下降，針對傳統(tǒng)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的相關改革迫在眉睫。

2畢業(yè)設計的“專題化”實踐模式改革

本文根據應用型本科院校電子信息類專業(yè)的特點，將本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間跨度進行擴展，提前至大二下學期啟動，進行“專題化”的管理與運作，即將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)一體化融入到學生的日常的專業(yè)學習中，使學生在學習專業(yè)課的同時逐漸進入所選專題的領域（如電磁場與微波技術類專題，電路與系統(tǒng)類專題，信號處理類專題，自動控制類專題），做到邊做邊學，邊學邊做；依托校內外實訓基地、各級各類學科競賽、指導教師的科研課題、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等諸多平臺，完善畢業(yè)設計多元化的選題模式，并根據各個選題的來源分類制定相應的畢業(yè)論文實施模式，支撐選題的多元化發(fā)展；將項目團隊管理方式引入其中，實行學生團長輔助導師管理，“以老帶新，逐級傳承”等方式，一方面減輕指導教師的指導壓力，一方面鍛煉學生的團隊合作意識和能力；針對所各類畢業(yè)論文的實施模式，制定與之相適應的畢業(yè)設計評審與答辯制度。具體改革內容如下：

2．1時間安排及專題化運行機制改革

將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的啟動時間擴展至第四學期開始，將其與專業(yè)教學體系相融和，形成一體化的畢業(yè)設計實施新模式，以解決傳統(tǒng)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題。該模式將整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分為三個階段：第一階段（第四學期至第五學期）：畢業(yè)設計準備階段該階段，各個指導教師向學生公布各自的專題方向，進行師生互選，確定專題大類后，導師首先讓學生熟悉該專題所涉及的學科競賽、學術課題、產學研合作、實驗實訓等多個課題來源平臺，初步明確其興趣方向；指導教師向學生介紹畢業(yè)論文的相關管理機制，強調畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要性，鍛煉學生寫作論文及格式排版的基本能力；經過前期準備工作，學生對所涉及專題有初步的認識，然后與導師進行探討來確定畢業(yè)設計題目，并進行開題。第二階段（第五學期至第六學期）：畢業(yè)設計實施階段該階段要求學生根據所確定的課題，開展實際的畢業(yè)設計工作，如掌握導師課題中的實驗技能，投身于大學生學科競賽的備戰(zhàn)，進入校企產學研合作基地進行專業(yè)實踐，自主完成整個課題的設計、制作、測試過程，凝練相關成果，在導師指導下撰寫學術論文及專利，完成進展報告，開展中期答辯。第三階段（第七學期至第八學期）：畢業(yè)設計完成階段針對前期的工作進行完善，優(yōu)化，根據要求開始撰寫畢業(yè)論文，并于第七學期完成首次的畢業(yè)設計答辯工作；第八學期，針對首次答辯及申請補答辯的同學組織二次答辯。

2．2選題與實施模式改革

在選題方面，可根據學生興趣或實習方向及將來可能從事工作領域的實際情況，采取選題多樣化的形式，選題來源可包括導師科研課題、大學生學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校企產學研合作、參與實習或實踐工作取得的成果、自擬等；可以是學生在企業(yè)調研中遇到技術問題或直接來自于企業(yè)提出的技術問題；可以是從教師科研課題中分離出來的小課題；可以是從參與各類學科競賽中凝練的問題，也可以是自己與本專業(yè)相關的興趣課題等等。各種形式的選題均來源于實際，形成多元化的選題模式，滿足學生各種實際情況的需求。在實施模式方面，由于各個題目來源各不相同，相應課題的實施模式就該有所差別，如對科研有興趣的學生，教師應從開題源頭注重對其科研素質的培養(yǎng)，鍛煉其科技文獻檢索、創(chuàng)新點提煉、學術論文寫作等方面的能力，指導學生逐步邁進科研之門。對于參加學科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的同學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，指導其從所取得的成果凝練創(chuàng)新點，申報專利，軟件著作權等；對于參與校企產學研合作及已經簽訂就業(yè)合同的學生，鼓勵學生以在企業(yè)參與的實際技術課題為畢業(yè)設計選題，學校采取校內外雙導師制聯合指導，以保證人才培養(yǎng)質量［6］。總之，畢業(yè)設計工作可以在不同情況下采用合適的個性化實施，以滿足個性化需求，提高畢業(yè)設計制作的實際效果。

2．3指導方式改革

采用學生團隊合作的指導方式，按照類別將學生分成若干團隊，實行學生團長負責，以老帶新，成員之間相互配合，相互促進，既分工又合作，共同為完成專題而努力。這種團隊式的設計制作，不僅能通過學生之間的交流，達到共同進步的目的，而且能增強學生的團隊意識和合作能力，調動學生自主學習的積極性，減輕導師的指導壓力。

2．4評審與答辯制度改革

為適應本體系中的畢業(yè)實施模式，指導老師根據學生畢業(yè)論文的過程完成情況進行分段評價，并根據學生在過程中取得的成果進行激勵，如在以主要完成人在三類以上學術期刊上發(fā)表學術論文、在國家級學科競賽中取得獎項、獲批專利的學生，可直接免于答辯，直接認定畢業(yè)設計優(yōu)秀等級；在答辯時間上進行靈活性操作，可由學生根據課題完成情況提前申請答辯，將常規(guī)畢業(yè)設計答辯時間放在大四上學期進行，對于首次答辯未通過及申請緩期答辯的同學，于大四下學期進行補答辯，以避免與學生就業(yè)高峰與考研時間相沖突。

3結束語