法學(xué)教學(xué)方法精品(七篇)

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篇(1)

刑法學(xué)是高等學(xué)校法學(xué)教育中一門(mén)重要的主干課程，一向在法學(xué)教育中占有重要的地位。開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的各高等院校均十分重視刑法學(xué)的教學(xué)，力求不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升刑法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)國(guó)家教委的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，刑法學(xué)課程一共6學(xué)分，這在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中是學(xué)分最多的。一般的法學(xué)院系開(kāi)設(shè)刑法課程都?xì)v時(shí)一學(xué)年，將刑法總論和刑法各論分成上下兩學(xué)期分別進(jìn)行講授。在國(guó)家司法考試中，刑法學(xué)的內(nèi)容也占有相當(dāng)大的分值。以上無(wú)不說(shuō)明刑法學(xué)在法學(xué)教育當(dāng)中占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法一般是以課堂講授式教學(xué)為主，輔以模擬法庭、案例教學(xué)等方式，個(gè)別院校還開(kāi)設(shè)了刑事法律診所，進(jìn)行診所教學(xué)，作為刑法學(xué)教學(xué)的必要補(bǔ)足。從某種意義上說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了法學(xué)院系要采用的具體教學(xué)方法，因此，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就是培養(yǎng)哪一種類(lèi)型的人才，必須要有合理的定位。從目前法科畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，能夠到司法機(jī)關(guān)工作的畢竟只是少數(shù)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)前很多法學(xué)院系的培養(yǎng)目標(biāo)。而刑法學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求在刑法學(xué)的教學(xué)中，要突破以往以講授式教學(xué)為主的格局，引入新的教學(xué)方法和手段。

一、刑法學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)前在刑法學(xué)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題是忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。純灌輸式、說(shuō)教式的講授式教學(xué)法往往在刑法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)采用較少或者有些教師嫌麻煩干脆棄之不用。這樣導(dǎo)致的結(jié)果必然是教學(xué)方式過(guò)于呆板，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和司法實(shí)務(wù)操作能力，將來(lái)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

刑法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題還表現(xiàn)在從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)刑法學(xué)知識(shí)體系掌握不夠。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是上課聽(tīng)老師講，記筆記，下課之后看教材復(fù)習(xí)。雖然刑法學(xué)課程一般都?xì)v時(shí)一學(xué)年，但其體系與理論內(nèi)容都十分龐雜，課時(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如，講到刑法各論時(shí)，一般教師的做法都只能選取其中的一些重點(diǎn)罪名進(jìn)行講授，有些罪名因課時(shí)原因幾乎根本無(wú)法涉及。況且，自我國(guó)1997年刑法典頒布之后，到現(xiàn)在已經(jīng)有八個(gè)修正案，加入了若干罪名;與此同時(shí)為了司法機(jī)關(guān)在司法實(shí)踐中能夠具體操作，還出臺(tái)了若干司法解釋。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，刑法典做到了與時(shí)俱進(jìn)，而刑法學(xué)教學(xué)推陳出新的步伐卻相對(duì)緩慢。例如，在課堂教學(xué)中教師雖然引用了某些司法解釋?zhuān)鳛楸究粕鷣?lái)說(shuō)，很多人并不重視司法解釋的作用，學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟不上司法的動(dòng)態(tài)變化。因此，學(xué)到的理論知識(shí)還是書(shū)本上的、刻板的、教條的。甚至也有學(xué)生反映刑法修正案和司法解釋太多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)所適從。

二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析評(píng)價(jià)

作為當(dāng)前在各法學(xué)院系中廣泛采用的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、討論式教學(xué)法都應(yīng)被紛紛引入刑法學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，而現(xiàn)有的各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和弊端，有必要在這里進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

(一)講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)是最傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方式。顧名思義，該種教學(xué)方式以教師的課堂講授為主。和大陸法系國(guó)家相同，我國(guó)的《刑法》是完備的成文法典的形式，立法的指導(dǎo)思想長(zhǎng)期以來(lái)都是宜粗不宜細(xì)，以適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)生活的需要。因此，刑法典中法律條文的規(guī)定較為抽象。對(duì)于普通高校的刑法學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是以解釋刑法學(xué)為主，即注重對(duì)于刑法條文本身的解釋?zhuān)@也跟大陸法系國(guó)家法學(xué)教育的主流觀點(diǎn)相一致：法學(xué)是一門(mén)邏輯自足、體系完整和真正的科學(xué)。不可否認(rèn)的是，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的講授式教學(xué)仍然具有實(shí)踐式教學(xué)方法所不具備的優(yōu)越性。任課教師可以在課堂上完整、系統(tǒng)、按部就班地講解刑法學(xué)知識(shí)體系中的具體內(nèi)容，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握刑法學(xué)的基本概念、一般理論、原則、制度、具體罪名的認(rèn)定等等，即是先有理論，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這樣的教學(xué)方式是符合認(rèn)知規(guī)律的。因而，不能忽視傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。但是，講授式教學(xué)法的弊端也是顯而易見(jiàn)的。講授式教學(xué)以課堂面對(duì)面的講授為主，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是否真正獲取了教師在課堂上所傳授的知識(shí)，除了考試和考核外無(wú)從得知，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高非常不利，同時(shí)也存在著重理論輕實(shí)踐、重講授知識(shí)輕能力培養(yǎng)的不足[1]。因而，各大高校都在不斷提倡對(duì)講授式教學(xué)法進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

(二)案例教學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界一直提倡在刑法學(xué)的教學(xué)方法中要加入案例教學(xué)，并且，案例教學(xué)也逐漸成為了刑法學(xué)教學(xué)的一種常規(guī)方法。一方面，案例教學(xué)可使刻板的法律條文變得生動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生通過(guò)案例深入淺出地理解相關(guān)法律的規(guī)定;另一方面，案例教學(xué)法確實(shí)也能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效果。在加強(qiáng)刑法學(xué)的應(yīng)用性方面，案例教學(xué)法確實(shí)功不可沒(méi)。

然而，案例教學(xué)法在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的缺陷也是顯而易見(jiàn)的：教師選取的刑事案例大多是兩種，要么重大，要么疑難。聯(lián)系到司法實(shí)踐，課堂上選取的案例總是體現(xiàn)出以偏概全的特征，不能反映刑事司法實(shí)踐中形形的刑事案件的全貌。法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，刑法學(xué)的實(shí)踐性特征體現(xiàn)得尤為突出。司法實(shí)踐中的刑事案件形形，不可能形成某種固定的模式而加以表現(xiàn)，因此，對(duì)法科的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使其掌握實(shí)踐技能尤為重要。此外，當(dāng)前在刑法學(xué)教學(xué)中所采用的案例教學(xué)法，通常也是夾雜在講授式教學(xué)法當(dāng)中，仍然是通過(guò)教師講授的方式來(lái)向?qū)W生介紹案件的整個(gè)過(guò)程。很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的案例分析課程。因此，案例教學(xué)法在刑法學(xué)教學(xué)中的地位也近乎不言自明，也僅作為講授式教學(xué)方法的某種補(bǔ)充。(三)模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法，也稱(chēng)為模擬法庭教學(xué)法，同樣也是各法學(xué)院校普遍采用的一種教學(xué)方法，其特點(diǎn)是，選擇典型案例，將學(xué)生置于仿真環(huán)境之中，由學(xué)生來(lái)扮演控、辯、審三方的不同角色，身臨其境地學(xué)習(xí)刑法學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。模擬教學(xué)法自推廣以來(lái)，一時(shí)之間風(fēng)靡于各大高校。其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)：能夠在組織模擬法庭活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造力，使得書(shū)本上呆板的理論知識(shí)活化起來(lái)，在模擬庭審的過(guò)程中對(duì)刑法學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在刑法學(xué)的教學(xué)中采用模擬教學(xué)法能夠收到事半功倍的效果。其劣勢(shì)在于，正如前述，刑法學(xué)的教學(xué)周期一般都長(zhǎng)達(dá)一學(xué)年，本科階段的刑法學(xué)教學(xué)主要涉及的是刑法解釋學(xué)，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，單純采用模擬教學(xué)法顯然不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要。多數(shù)高校采用的做法都是一學(xué)期舉辦一兩次模擬法庭而已，涉及到的理論內(nèi)容不會(huì)太多，故此，模擬教學(xué)法不可能成為刑法學(xué)教學(xué)的主要方法。

(四)討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法采用的步驟一般是，教師先行布置一個(gè)或者幾個(gè)論題，學(xué)生在上課之前先行準(zhǔn)備，主要是準(zhǔn)備發(fā)言的內(nèi)容。之后在課堂上，由教師主持，學(xué)生依次發(fā)言，最后教師總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言?xún)?nèi)容。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法特別適應(yīng)刑法學(xué)理論紛爭(zhēng)較多的現(xiàn)狀，對(duì)同一種理論，不同的學(xué)者可能有不同的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)各種學(xué)說(shuō)也有可能抑或支持抑或反對(duì)。因而，采用討論式教學(xué)非常符合刑法學(xué)科的特點(diǎn)。并且，在此過(guò)程中，可以使得學(xué)生鍛煉法律人才必備的兩種素養(yǎng)：思辨的能力與雄辯的口才。也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但是，該種教學(xué)方法存在的問(wèn)題也是十分突出的：學(xué)生畢竟仍處于學(xué)的階段，對(duì)于刑法學(xué)整個(gè)的知識(shí)體系不可能十分了解，發(fā)言的內(nèi)容難免有所偏頗，如果教師不能對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致的結(jié)果往往就是我們所看到的那樣：離題太遠(yuǎn)，不知所云。因此，在適用討論式教學(xué)法的時(shí)候，雖然教師只是處于輔助的位置，但是其作用是不可取代而且非常重要的。討論式教學(xué)法同樣也只能作為刑法學(xué)教學(xué)的輔助方法，課堂教學(xué)不可能主要以討論的形式展開(kāi)，只能針對(duì)某些有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，且必須強(qiáng)調(diào)在討論式教學(xué)中教師的重要地位。

三、刑法學(xué)教學(xué)方法的改革思路

徒法不足以自行，法治的實(shí)現(xiàn)不能只依賴(lài)法律體系和法律規(guī)范的完善，法律人才和全民法律素質(zhì)的提高也是其中關(guān)鍵的一環(huán)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才，改革法學(xué)教學(xué)方法、使其與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。如上所述，傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前法律人才培養(yǎng)的需要，急需對(duì)刑法學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?。?duì)于刑法學(xué)本科教學(xué)而言，不僅要使學(xué)生掌握法學(xué)的理論知識(shí)體系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的法律專(zhuān)業(yè)技能，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)范解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能成為社會(huì)的有用人才。[2]

(一)推進(jìn)對(duì)話式、互動(dòng)式教學(xué)

在刑法學(xué)教學(xué)中，講授式教學(xué)方法存在很多弊端，但其主導(dǎo)地位也不能斷然否認(rèn)，這是結(jié)合我國(guó)法律體系的特點(diǎn)所得出的結(jié)論。在繼續(xù)推行講授式教學(xué)為主的教學(xué)方法的過(guò)程中，必須要對(duì)講授式教學(xué)法進(jìn)行改革，才能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，盡量克服不良因素的影響。講授式教學(xué)法的弊端主要在于在教學(xué)的過(guò)程中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此，筆者提出的改革方法就是在講授式教學(xué)方法中推進(jìn)對(duì)話式和互動(dòng)式的教學(xué)，變教師的一言堂、獨(dú)角戲?yàn)閹熒餐瑓⑴c對(duì)話和互動(dòng)的課堂教學(xué)方式。但采用這種教學(xué)方法時(shí)必須要注意與講授式教學(xué)相結(jié)合，單純令學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)只會(huì)讓互動(dòng)的內(nèi)容漫無(wú)邊際。因此，進(jìn)行討論和互動(dòng)應(yīng)具備一定前提，即學(xué)生對(duì)互動(dòng)的內(nèi)容所涉及領(lǐng)域的知識(shí)已經(jīng)有所了解。這種了解可通過(guò)教師事前的講授或者令學(xué)生自學(xué)的方式加以實(shí)現(xiàn)。該種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是可以在對(duì)話和互動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，尤其是當(dāng)理論學(xué)說(shuō)存在爭(zhēng)議時(shí)，可通過(guò)討論的方式各抒己見(jiàn)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

(二)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方法有多種，如舉辦模擬法庭、開(kāi)設(shè)法律援助公益網(wǎng)站、刑事法律診所，等等。舉辦模擬法庭一度也被視為在刑法學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，但筆者認(rèn)為，單純的模擬，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳，應(yīng)當(dāng)選取實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的案件來(lái)進(jìn)行模擬法庭實(shí)踐教學(xué)。模擬法庭教學(xué)方法曾經(jīng)一度主要被應(yīng)用在程序法的教學(xué)當(dāng)中，主要強(qiáng)調(diào)審理案件的程序，使得學(xué)生了解庭審的各個(gè)環(huán)節(jié)。在刑法學(xué)的模擬法庭教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)體法的作用，如在宣讀起訴書(shū)、發(fā)表辯護(hù)詞或者法庭辯論環(huán)節(jié)中，對(duì)于案件的定罪與量刑問(wèn)題，結(jié)合刑事實(shí)體法，由模擬的控辯雙方各自陳述意見(jiàn)，展開(kāi)辯論。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：D90-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）06-0267-01

本文擬從高職教育的特色出發(fā)，對(duì)法學(xué)課程的教學(xué)體系的設(shè)置進(jìn)行深入、細(xì)致的探討，以期為高職院校法學(xué)課程教學(xué)建立一個(gè)科學(xué)的體系，提供一個(gè)可行的操作方案。法學(xué)教學(xué)必須克服單一死板的教學(xué)方法，采取多樣靈活的教學(xué)方法。至于每一堂法理課具體應(yīng)采取何種方法？就要根據(jù)所授內(nèi)容和授課對(duì)象的具體情況來(lái)決定，法學(xué)教學(xué)可供選擇的方法如下：

1.講授教學(xué)法

法學(xué)教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問(wèn)題：第一，整理法學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有選擇地講授重點(diǎn)內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自學(xué)。第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結(jié)論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視、思考問(wèn)題。講授教學(xué)法最為人詬病的缺陷之一就是“滿(mǎn)堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時(shí)可采取如下對(duì)策：預(yù)先從課本中布置學(xué)生的閱讀范圍，并要求學(xué)生在課堂上簡(jiǎn)要概括閱讀內(nèi)容；在授課中不斷設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極聽(tīng)講和參與等。第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣。講授的速度要適當(dāng)。第四，教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)適時(shí)穿插其它教學(xué)方法 。

2.多媒體教學(xué)法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)是一種 現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。多媒體教 學(xué)法則是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，多媒體教學(xué)法因信息容量大，生動(dòng)形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)，已走進(jìn)各個(gè)高校。

法學(xué)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)法，應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，要把握好教師在多媒體教學(xué)中的地位――教師永遠(yuǎn)是課堂的主宰。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂不但不能取代教師的地位，相反，它對(duì)教師主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮提出了更高的要求。不管多媒體技術(shù)怎樣優(yōu)越，都不能改變它為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把握全局。第二，要正確選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮”的傾向。

3.辯論教學(xué)法

辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對(duì)話或講課時(shí)，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生處于 必須主動(dòng)擴(kuò)大且深入思考的位置。在我國(guó)古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹(shù)國(guó)之棟梁。

法學(xué)教師在使用辯論教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問(wèn)題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結(jié)束的課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又要與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，最好以校園生活和學(xué)生生活為辯題。第二，教師應(yīng)扮演一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”和“辯護(hù)士”，而不是純粹的“教師”，要為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。第三，辯論結(jié)束，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。第四，要控制好辯論次數(shù)，不宜過(guò)多，期中和期未各舉行一次為妙。

4.案例教學(xué)

法學(xué)教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內(nèi)容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時(shí)效，不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)是最近發(fā)生的。第二，不能把案例教學(xué)法當(dāng)成傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明，從而有意無(wú)意地包辦教學(xué)環(huán)節(jié)的一切。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明都是利用案例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例-理論-案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，研究、討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例；而傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明的教學(xué)模式是：理論-案例-理論。第三，一堂課所選的案例要適中，不能太多，能達(dá)到說(shuō)明的目的即可，切忌把課堂變成“說(shuō)書(shū)場(chǎng)”或“故事會(huì)”。

5.模擬法庭

就是采用案例把學(xué)生分角色模仿實(shí)際情景來(lái)按照訴訟程序進(jìn)行審理案件，使學(xué)生的基本法理知識(shí)和訴訟程序知識(shí)得以在實(shí)踐中運(yùn)用。

模擬法庭目的在于通過(guò)具體案件的模擬審判，使學(xué)生對(duì)法官、檢察官、人、當(dāng)事人等各種司法活動(dòng)角色有直觀的了解和認(rèn)知；能較好地融合實(shí)體法與程序法，并熟悉訴訟規(guī)則，掌握庭審規(guī)則、技巧。實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭通過(guò)對(duì)法律實(shí)踐的模擬訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，更重要的是增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生處理法律問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)了他們處理事實(shí)問(wèn)題的能力。

6.疑案辯論

疑案辯論是為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的攻辯能力、分析能力而設(shè)置的環(huán)節(jié)。通常選取民事或刑事訴訟中比較有代表意義的爭(zhēng)議案件作為辯論素材。這些辯論的素材往往是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)爭(zhēng)議案件。學(xué)生對(duì)此類(lèi)疑難案例采取正反方辯論式等對(duì)抗方式進(jìn)行討論。通過(guò)該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生初步具備從事法律實(shí)務(wù)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析復(fù)雜案情，對(duì)案件涉及的法律問(wèn)題有更為深刻全面的掌握。

7.法律咨詢(xún)服務(wù)

法律咨詢(xún)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識(shí)和法學(xué)理論的高年級(jí)學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過(guò)接受他人的法律咨詢(xún)，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過(guò)識(shí)別，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而將書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭(zhēng)議的能力。法律咨詢(xún)同時(shí)也是真正的法律實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以真實(shí)體會(huì)到其理論學(xué)習(xí)中需要補(bǔ)足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進(jìn)而對(duì)理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。

就是帶領(lǐng)學(xué)生到特定的場(chǎng)所接受詢(xún)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，這是把所學(xué)法律知識(shí)用于實(shí)踐的最快的途徑。法律咨詢(xún)服務(wù)是除模擬法庭以外的又一種很好的法律實(shí)踐形式，是學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)法律知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題、回報(bào)社會(huì)的一種好形式，能更進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的法律綜合運(yùn)用能力。

8.法律實(shí)踐活動(dòng)觀摩

司法實(shí)踐活動(dòng)觀摩主要針對(duì)一年級(jí)在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會(huì)建設(shè)一些實(shí)踐基地，特別是例如廣播電視大學(xué)類(lèi)型的成人教育學(xué)校。這些實(shí)踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實(shí)踐基地觀摩法律實(shí)踐是比較有效的方式，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何防止此類(lèi)觀摩流于形式。具體組織時(shí)，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點(diǎn)；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫(xiě)報(bào)告，鞏固觀摩成果，提升學(xué)生實(shí)操能力。

總之，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要我們不斷更新我們的教學(xué)方法加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。除了模擬法庭教學(xué)法、案例教學(xué)法和參加社會(huì)活動(dòng)外，實(shí)踐中還有很多教學(xué)方法值得借鑒，如法律診所教育、網(wǎng)站輔助教學(xué)方法、模擬立法教學(xué)方法、學(xué)生參與備課法等都是法學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。方法是科學(xué)的生命，教學(xué)方法是學(xué)科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法學(xué)課堂的“怪現(xiàn)象”，必須杜絕單一死板的教學(xué)方法，選擇多樣靈活的教學(xué)方法。法學(xué)如此，其它學(xué)科也是如此。

參考文獻(xiàn)

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1.1卓越法律人才培養(yǎng)模式下民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化目標(biāo)

（1）強(qiáng)化民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的法律職業(yè)倫理教育。（2）強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。（3）提高學(xué)生運(yùn)用民事訴訟法學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。（4）促進(jìn)法學(xué)教育和法律職業(yè)的深度銜接。

1.2卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃下的民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化原則

（1）民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的改革和優(yōu)化應(yīng)當(dāng)遵循中央卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施目標(biāo)。培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。（2）民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的改革和優(yōu)化應(yīng)當(dāng)符合民事訴訟法學(xué)課程本身的特點(diǎn)。首先，民事訴訟法學(xué)體系和內(nèi)容龐大，既包括基本原理、基本制度篇，還包括程序篇。在具體講授時(shí)需要的課時(shí)數(shù)較多。其次，民事訴訟法學(xué)在法學(xué)科目設(shè)置中屬于基礎(chǔ)性的、必不可少的科目。它屬于程序法的范疇，其它民事實(shí)體法中規(guī)定的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)程序法的保障。其三，民事訴訟法學(xué)雖然屬于程序法的范疇，但它并不僅僅是實(shí)體法的助法，它具有自己獨(dú)特的價(jià)值和意義，絕不能忽視其中基本的原理和制度的學(xué)習(xí)。其四，民事訴訟法學(xué)屬于一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的部門(mén)法，不僅僅講授基本理論，還講授具體的程序運(yùn)作和訴訟技術(shù)，僅僅靠理論學(xué)習(xí)難以掌握其精髓和實(shí)質(zhì)，更多地需要進(jìn)行具體的實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。其五，民事訴訟法學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能的必備學(xué)科。民事訴訟法學(xué)是一門(mén)關(guān)于權(quán)利救濟(jì)、糾紛解決、程序運(yùn)作、訴訟技能的學(xué)科，所以民事訴訟法學(xué)和法律職業(yè)主體的執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

2高校卓越法律人才培養(yǎng)模式下民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法之優(yōu)化路徑

2.1拓展式教學(xué)方法——高校卓越法律人才培養(yǎng)模式下

民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化路徑的理性選擇根據(jù)教育部聯(lián)合中央政法委下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，在培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)方解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。作為程序法的民事訴訟法并不是孤立存在的，而是和民事實(shí)體法互為依存、密切聯(lián)系，尤其是在分析和解決實(shí)際的法律問(wèn)題時(shí)更是如此。這就要求我們?cè)诿袷略V訟法學(xué)課堂教學(xué)中絕不能只是單純地講授民事訴訟法學(xué)方面的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)拓寬講授范圍，適時(shí)地增加其它法律部門(mén)中和民事訴訟法學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，一方面拓展學(xué)生的思路，另一方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2“拓展式”教學(xué)方法的實(shí)施思路

（1）教學(xué)內(nèi)容上的拓展。在教學(xué)內(nèi)容上，要從程序法的講授拓展到實(shí)體法的講授，從理論講授拓展到法律技能的培養(yǎng)，從訴訟法學(xué)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的講授拓展到法律職業(yè)倫理知識(shí)的講授，從關(guān)注講課質(zhì)量拓展到關(guān)注學(xué)生未來(lái)就業(yè)，從訴訟法學(xué)知識(shí)的講授拓展、滲透到社交禮儀等人文知識(shí)的講授。

（2）課程體系設(shè)計(jì)上的拓展。在課程體系的設(shè)計(jì)上，從必修課程拓展到專(zhuān)題研究等選修課程，從理論課程拓展到案例分析研究課程，從教材知識(shí)的講授拓展到司法考試專(zhuān)題知識(shí)的講授。

（3）教學(xué)場(chǎng)地的拓展。民事訴訟法學(xué)的教學(xué)場(chǎng)地不僅僅限于課堂上，應(yīng)從課堂教學(xué)拓展到模擬法庭、法律援助中心、法律診所、甚至校外實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)地。

2.3拓展式教學(xué)方法上的具體實(shí)施

2.2.1民事訴訟法學(xué)必修課之拓展式教學(xué)方法

民事訴訟法學(xué)在高校都是作為必修課來(lái)開(kāi)設(shè)的，且以課堂講授為主，但作為程序法的民事訴訟法，知識(shí)點(diǎn)比較散，不易抓住要點(diǎn)，難以理出各個(gè)制度、規(guī)則之間的聯(lián)系，教師的課堂講授易使聽(tīng)者產(chǎn)生繁瑣、厭倦的的感覺(jué)，在日本有學(xué)生將民訴稱(chēng)為“催眠之訴”。為了克服民訴法課堂講授帶來(lái)的弊端，作為必修課的民事訴訟法應(yīng)當(dāng)采用拓展式教學(xué)方法。第一，課堂教學(xué)方法的拓展。首先，講師在課堂講授過(guò)程中，可以采用啟發(fā)法、提問(wèn)法、小組討論法、具體事例闡述法、案例分析法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此克服民事訴訟法學(xué)枯燥、空洞的特點(diǎn)。其次，采用有利于培養(yǎng)學(xué)生法律思維養(yǎng)成的專(zhuān)業(yè)法學(xué)教學(xué)方法。民事訴訟法中主要解決兩大問(wèn)題，即事實(shí)認(rèn)定和法律的選擇和適用，這就涉及到事實(shí)判斷、價(jià)值判斷、法律的解釋和選擇等問(wèn)題。如何有效培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)一個(gè)具體特定的案例時(shí)進(jìn)行事實(shí)判斷和法律的選擇與適用的能力？必須采用專(zhuān)業(yè)的法學(xué)教學(xué)方法，比如可以采用“要件事實(shí)分析方法”“規(guī)范和事實(shí)之間的往返流轉(zhuǎn)分析方法”、邏輯學(xué)中的三段論推理方法、經(jīng)驗(yàn)判斷方法、價(jià)值判斷方法等。第二，教學(xué)內(nèi)容上的拓展。首先，應(yīng)將民事訴訟法學(xué)和相鄰法律部門(mén)進(jìn)行比較講授。不能只講授民事訴訟法學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)講解民事訴訟法學(xué)和憲法及其它部門(mén)法之間的關(guān)系，比如和民法、經(jīng)濟(jì)法等實(shí)體法及和刑事訴訟法、仲裁法、公證法、人民調(diào)解法等其它程序法之間的關(guān)系。因?yàn)槊袷略V訟法在實(shí)踐中的運(yùn)作不是孤立的，而是實(shí)體法和程序法雙重視角下的協(xié)同運(yùn)作，刑事、民事、行政案件的間或交叉混合存在，及公證、仲裁、訴訟程序的選擇適用。其次，在課堂講授中灌輸法律職業(yè)倫理知識(shí)、社交禮儀知識(shí)。民事訴訟法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅講授民事訴訟法學(xué)方面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的需要，還有必要在課堂中適時(shí)講授法律職業(yè)倫理知識(shí)、社交禮儀知識(shí)及其它人文社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)民訴法實(shí)踐性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解。

2.2.2民事訴訟法選修課之拓展式教學(xué)方法

（1）案例分析選修課之教學(xué)方法。在講述關(guān)于民事訴訟法的案例分析選修課時(shí)，不能僅僅局限于民事訴訟法方面的案例，還應(yīng)當(dāng)從程序法方面的案例分析適當(dāng)加以拓展，在案例中加入實(shí)體法方面的案情，讓學(xué)生對(duì)既涉及實(shí)體又涉及程序的案例加以綜合分析。此外，還應(yīng)當(dāng)從某一制度、某一程序方面的案例分析拓展到綜合性的案例分析；從一審程序的案例分析拓展到包括二審、再審程序的全程性的案例分析，從普通程序的案例分析拓展到特別程序的案例分析，從學(xué)理型的案例分析拓展到司法實(shí)務(wù)型的案例分析以及司法考試中的案例分析?？梢圆捎弥v授法、多媒體教學(xué)法、設(shè)問(wèn)法、辯論法、總結(jié)法等多種教學(xué)方法。具體到案例分析中所采用的具體方法，也應(yīng)當(dāng)拓展視野和思路，將實(shí)體和程序中的分析方法融會(huì)貫通加以運(yùn)用，比如在分析某個(gè)特定案例中的案件事實(shí)和所要適用的法律時(shí)，不僅要運(yùn)用程序法中的“七何法”，還需要拓展運(yùn)用民法中的法律關(guān)系分析方法和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析方法；在分析案件中的證明對(duì)象時(shí)，不僅需要研讀案情，并通過(guò)實(shí)體法找到應(yīng)該適用的法律法規(guī)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)體法中規(guī)定的要件事實(shí)，最終找到待證的要件事實(shí)。

（2）民事訴訟專(zhuān)題研究選修課之教學(xué)方法。講述作為選修課的民事訴訟專(zhuān)題研究，除了在內(nèi)容上加以深度拓展，即將民訴法理論和原理上進(jìn)行深度挖掘和知識(shí)的系統(tǒng)化外，在教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)加以拓展，既可以采用傳統(tǒng)的課堂講授法，還可以采用提問(wèn)法、啟示法、小組討論法、學(xué)生就某個(gè)專(zhuān)題、某個(gè)法條進(jìn)行分析闡述等教學(xué)方法。采用傳統(tǒng)的課堂講授法是因?yàn)閷?zhuān)題研究首先需要在理論上幫助學(xué)生理清民訴法中最主要的原理和較為重要的制度和程序，使這些重要的原理和制度變得系統(tǒng)化、清晰化。采用提問(wèn)法、啟示法、小組討論法，是為了克服專(zhuān)題研究理論化、抽象化和枯燥的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

篇(4)

但是。要使刑法學(xué)講授的作用發(fā)揮到實(shí)處，教師的教學(xué)方法起著關(guān)鍵的作用。不合理的教學(xué)方法不僅不能發(fā)揮刑法學(xué)講授的作用，難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，反而可能錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)刑法學(xué)的興趣，因此，要使學(xué)生真正掌握刑法學(xué)的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，就必須使用科學(xué)合理的教學(xué)方法。

1目前我國(guó)法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法評(píng)析

統(tǒng)觀我國(guó)目前高等院校法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法，主要有如下幾種：

1.1理論講授教學(xué)法

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師單方面的、較長(zhǎng)時(shí)間的講說(shuō)，注重概念的講解和法律條文的闡釋?zhuān)⒅乩碚摰墓噍敽头l的背誦。其特點(diǎn)為教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生順著教師的思維去獲取新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新思想，是目前我國(guó)刑法學(xué)教學(xué)中常用的方法。

該種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握刑法學(xué)學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)，理解和掌握刑法規(guī)范的內(nèi)容，有利于為實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但其缺點(diǎn)在于純粹的理論講授，機(jī)械的理論灌輸。難以把握學(xué)生實(shí)際的掌握程度。而且學(xué)生所把握的更多是表面的刑事規(guī)范內(nèi)容，是否真正掌握刑法規(guī)范背后的思想精髓，是否能運(yùn)用法律思維思考實(shí)踐中的刑事犯罪問(wèn)題，恐怕是這一教學(xué)方法所難以體現(xiàn)的。

1.2案例教學(xué)法

這是借鑒英美國(guó)家判例教學(xué)的方法，是近年來(lái)綜合性大學(xué)刑法學(xué)教學(xué)普遍采用的新方法。是在法學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研究現(xiàn)有案例，解釋成文法內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。其主線是教師通過(guò)實(shí)際案例的分析討論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去理解法律理論和原則。

該種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)際案例分析，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且有利于豐富課堂內(nèi)容。增加師生間的教學(xué)互動(dòng)，但是，缺陷在于，我國(guó)目前法學(xué)本科教學(xué)所采取的案例教學(xué)法更多注重的是形式應(yīng)用，而忽略了英美判例教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。目前案例教學(xué)法只是加強(qiáng)理論講授的一·種輔助方法，仍然是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析去理解刑法理論內(nèi)容，不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.3法律診所教學(xué)法

這是在借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)各高等院校的實(shí)際情況新興的一種教學(xué)方法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)承辦真實(shí)的案件來(lái)學(xué)習(xí)法律的適用，運(yùn)用法律的技能和作為法律職業(yè)人員的職業(yè)道德。

該教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)在于能鍛煉學(xué)生操作法律的技能和方法，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，但缺點(diǎn)在于有效的診所教學(xué)不僅要求有熟悉實(shí)務(wù)的有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，而且需要國(guó)家有獨(dú)特的法律環(huán)境(比如，允許學(xué)生參與和真實(shí)案例)，還需要與非政府組織建立良好關(guān)系，因此，并非所有高等院校都有條件運(yùn)用此種教學(xué)方法。目前也只是在開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的有能力的綜合性大學(xué)中才存在此教學(xué)法的應(yīng)用。

1.4研討式教學(xué)法

這是一種教師在課堂上與學(xué)生就某一專(zhuān)題所涉及的內(nèi)容共同進(jìn)行探討的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)在于它的雙向互動(dòng)性。既提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，但缺點(diǎn)在于對(duì)于本科教學(xué)而言，運(yùn)用此教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)相關(guān)刑法專(zhuān)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)有透徹的理解和認(rèn)識(shí)。因此，并非常用的教學(xué)方法。反而，類(lèi)似于研討式教學(xué)法的問(wèn)題式教學(xué)卻得到了普及，通過(guò)對(duì)實(shí)踐中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，在刑法規(guī)范基本知識(shí)范圍內(nèi)理解和應(yīng)用有利于加深本科學(xué)生對(duì)相關(guān)課堂內(nèi)容的理解。

2法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法的合理“定位”

教學(xué)方法只是一種教學(xué)手段，法學(xué)本科刑法學(xué)的教學(xué)只是借助這些手段達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)而已，因此，科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)有合理“定位”。具體應(yīng)考慮如下方面因素：

2.1本科刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

刑法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教育的一部分，本科法學(xué)教育不僅局限于專(zhuān)才教育，而且應(yīng)兼顧通才教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才依然是本科法學(xué)教育的目標(biāo)，自然也是刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。不僅要培養(yǎng)禮會(huì)急需的應(yīng)用型人才，還要為在科研上有發(fā)展前途的學(xué)生提供深造和專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的可能性。這就要求刑法學(xué)教學(xué)不僅要教授理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅要使學(xué)生理解刑法規(guī)范表面的內(nèi)容，更應(yīng)把握法律思想的精髓。

2.2法學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

由繁重的高中生活到輕松的大學(xué)生活，思想上的松懈使多數(shù)法學(xué)本科學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有教師在教學(xué)方法上的引導(dǎo)，期待學(xué)生饑渴地飽覽群書(shū)是一種妄想，更不切實(shí)際，把希望寄托在學(xué)生的自我約束上是不可取的，因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，如何使學(xué)生自愿接觸教學(xué)內(nèi)容，是合理教學(xué)方法所應(yīng)考慮的重要因素。

2.3刑法學(xué)講授學(xué)期時(shí)間的分配

要實(shí)現(xiàn)刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)考慮在有限的學(xué)期時(shí)間內(nèi)科學(xué)合理地分配教學(xué)內(nèi)容，刑法學(xué)不僅是一門(mén)理論學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的規(guī)范法學(xué)科，全書(shū)分總論與分論，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。無(wú)論是總論教學(xué)還是分論教學(xué)。要想在一學(xué)期內(nèi)完成并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)都是繁重的，因此，合理的教學(xué)方法就是必要的。

基于上述分析，科學(xué)合理的刑法學(xué)教學(xué)方法不是單純某一種教學(xué)方法，而應(yīng)是在充分考慮上述因素基礎(chǔ)上最大限度地利用各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)刑法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

3法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法的合理應(yīng)用

正如上文所說(shuō)。要實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科刑法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就必須結(jié)合多種教學(xué)方法，系統(tǒng)地應(yīng)用于理論及實(shí)踐教學(xué)中。但如何發(fā)揮各教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)，并系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)中去呢?具體分析如下：

3.1以理論講授為主的系統(tǒng)教學(xué)方法在課堂講授中的合理應(yīng)用

純粹的理論講授不僅枯燥。而且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但理論的講授是學(xué)生獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提，因此，理論講授法應(yīng)注意技巧的應(yīng)用。首先就課堂所涉及的知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)要說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有清晰認(rèn)識(shí)以便自我檢測(cè)，然后系統(tǒng)講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)穿插應(yīng)用案例教學(xué)法和研討式的問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例和回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，并不斷加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.2引入“學(xué)習(xí)小組”課形式。加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的合理應(yīng)用

借鑒德國(guó)法律人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。在通過(guò)課堂講授獲取基礎(chǔ)刑法理論知識(shí)后，將學(xué)生分成人數(shù)中等的學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生由課外帶進(jìn)課堂的相關(guān)信息，在小組中暢所欲言，進(jìn)行個(gè)人間的交流，針對(duì)問(wèn)題提出解決辦法，然后再歸納和總結(jié)找出較好的方案。由此使課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生建立密切聯(lián)系，并使學(xué)生本人的經(jīng)驗(yàn)得到肯定和充實(shí)。不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)刑法的積極性，更有利于培養(yǎng)其運(yùn)用法律思維獨(dú)立思考的能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞:應(yīng)用法學(xué);案例教學(xué)法;實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)01-0242-02

一、選擇和設(shè)計(jì)法學(xué)課程教學(xué)方法的依據(jù)

第一,首要依據(jù)是法學(xué)教育的任務(wù)和目的。方法作為途徑和手段,首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其目的。法學(xué)教育是精英教育,它不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量,也要面向全社會(huì)培養(yǎng)法治國(guó)家的建設(shè)者和管理者,培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是法學(xué)教育的中心任務(wù),就法學(xué)教育來(lái)說(shuō),其素質(zhì)教育包括三個(gè)方面:一是法律素質(zhì)。包括法律思維能力,特別是準(zhǔn)確掌握法律術(shù)語(yǔ),正確把握法律命題的能力;法律評(píng)論和創(chuàng)新能力;法律表達(dá)能力;對(duì)法律事實(shí)的探知能力;運(yùn)用法律處理案件的能力;二是文化素質(zhì)。法學(xué)教育要加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng),加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)和理論教育;三是法律職業(yè)倫理的教育。要提高法律人才的道德素養(yǎng)和公共責(zé)任心,使法學(xué)學(xué)生在受教育階段就牢固樹(shù)立權(quán)利和義務(wù)觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。

第二,教學(xué)內(nèi)容。方法屬于形式,內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。法學(xué)在其長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中,形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的法律知識(shí)體系,以及高度專(zhuān)業(yè)化的法律思維、法律意識(shí)、法律語(yǔ)言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學(xué)教育在方法上應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性。中國(guó)法學(xué)教育過(guò)去對(duì)應(yīng)用教育重視不夠,大部分法學(xué)教育資源被用于發(fā)展基礎(chǔ)教育,這與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的法學(xué)教育剛好相反。為此,我們?cè)诜▽W(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法學(xué)的應(yīng)用性教育,加強(qiáng)法律專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以,就相應(yīng)的教學(xué)方法而言,在教授實(shí)體法內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重選用案例法和模擬法,在教授程序法內(nèi)容時(shí)則要注重講授法和討論法的使用。不同的內(nèi)容適用不同的方法。即使在同一門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)依據(jù)每一次課教學(xué)內(nèi)容和目的的不同,在教學(xué)方法上做必要的調(diào)整。

第三,學(xué)生狀況。在教學(xué)過(guò)程中,雖然教師是主導(dǎo),但學(xué)生是主體,教師的“導(dǎo)”完全是為了學(xué)生的學(xué),教師的“教”只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。所以,任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要,這是共性。無(wú)論是法學(xué)教育,還是其他教育,都應(yīng)當(dāng)確立“學(xué)生本位”理念。作為老師應(yīng)當(dāng)把教育當(dāng)做服務(wù)行業(yè)來(lái)看待,都應(yīng)當(dāng)確認(rèn),教師是服務(wù)者,學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象。而在事實(shí)上,我們一些高校教師,包括法學(xué)教師往往在一定程度上成了“主導(dǎo)兼主體”,學(xué)生成了被動(dòng)的、單純的“受體”。教師沒(méi)有“學(xué)生為本”的觀念更新,是很難在教學(xué)上漸入佳境的。關(guān)于了解學(xué)生的途徑,教師可以通過(guò)座談會(huì)、平時(shí)師生交談、師師交流、聽(tīng)課評(píng)課、意見(jiàn)反饋等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況,然后因材施教。

第四,其他微觀方面的依據(jù),例如學(xué)生人數(shù)和教學(xué)空間。我們法學(xué)專(zhuān)業(yè)生源較廣、在校生人數(shù)較多,上課時(shí)可能有一兩個(gè)班的小班課,也可能是若干個(gè)班的大班課和階梯教室的合班課。教室越大,人數(shù)越多,越難于使用模擬法、討論法等較激趣的方法。對(duì)此,教師可以加強(qiáng)講演法、案例法的使用,著重從教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)上去吸引學(xué)生。再如教學(xué)時(shí)間。方法隨時(shí)間、地點(diǎn)而轉(zhuǎn)移。一周或一天內(nèi)的不同時(shí)間會(huì)使師生的體力、智力因素,尤其是非智力因素有著不同的狀態(tài)。一般而言,第一節(jié)課,或者上午,或者周一、周二時(shí),師生的狀態(tài)較積極,而最后一節(jié)課,或者下午,或者周五時(shí),師生的狀態(tài)較倦怠。所以,同一教法在不同教學(xué)時(shí)間的效果會(huì)有所不同,不同的上課時(shí)間要求教師在教法上有相應(yīng)的微調(diào)。當(dāng)學(xué)生處于上述積極狀態(tài)的時(shí)間段時(shí),教師可多使用信息容量較大、要求學(xué)生聽(tīng)、思、記較多的教法。反之,在學(xué)生容易倦怠的教學(xué)時(shí)間中,多使用一些較生動(dòng)、活潑、激趣的教法或技巧。

二、應(yīng)用法學(xué)教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)

(一)案例教學(xué)法

案例法的主線是教師通過(guò)實(shí)際案例的分析討論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去理解法律理論和原則。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,所以在應(yīng)用該法時(shí),教師應(yīng)首先選取一定數(shù)量的有代表性、有相應(yīng)難度的教學(xué)案例打印成冊(cè),提前發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生在課前對(duì)案例資料認(rèn)真閱讀、分析并作出判斷。必要時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生去獨(dú)自查閱更多的資料,而教師則負(fù)責(zé)提供參考文獻(xiàn)目錄和出處。選取案例的途徑要拓寬,既可以從“焦點(diǎn)訪談”、“今日說(shuō)法”、“現(xiàn)在開(kāi)庭”中選擇,也可以從《法制日?qǐng)?bào)》、《文摘報(bào)》中選擇。案例編寫(xiě)中提出問(wèn)題這一步非常關(guān)鍵,這關(guān)系其利用價(jià)值大小的問(wèn)題。所以,從何種角度評(píng)價(jià)并提問(wèn),必須既要集中抓典型側(cè)面,又要綜合考慮,從深層次、多方面挖掘。案例教學(xué)法離不開(kāi)教師的講解,但是應(yīng)當(dāng)精講多練,教師要精心提煉和設(shè)計(jì)必須講授的理論內(nèi)容,以騰出足夠的教學(xué)時(shí)間給師生研討案例。另外,還要注重貫穿啟發(fā)式精神。在案例法教學(xué)活動(dòng)中,教師扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”角色,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間,不輕易地就某一問(wèn)題下結(jié)論,而是通過(guò)各種巧妙的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、討論等去幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探索的精神和能力。

那么,案例教學(xué)如何進(jìn)行呢?教師在課堂上講述一定的法學(xué)原理根據(jù)需要采用虛構(gòu)或真實(shí)的案例,展示了法官根據(jù)這些案例所作的各種判決來(lái)反映各種法理學(xué)流派的特點(diǎn),讓學(xué)生們可以了解,法官是如何根據(jù)他對(duì)法律的本質(zhì)和目的認(rèn)識(shí)以及對(duì)法律制度的認(rèn)識(shí)來(lái)參與法律程序的。同時(shí),為了做到公正的判決,法官是如何解決他們所面臨的難題的。根據(jù)這些虛構(gòu)或真實(shí)的簡(jiǎn)要案件事實(shí)讓學(xué)生將扮演律師和法官,根據(jù)他自己對(duì)法律的理解,以及他所學(xué)到的法律知識(shí)和法學(xué)理論(如民法、刑法、合同法、公司法等)對(duì)此作出判斷和裁決。教師將根據(jù)學(xué)生的回答,指出學(xué)生在運(yùn)用法律推理時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和法律知識(shí)上的缺陷,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

(二)模擬教學(xué)法

“訓(xùn)練學(xué)生能力需要教師講,但主要是在教師指導(dǎo)下靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)?！狈▽W(xué)教育要注重應(yīng)用性教育,要大力培養(yǎng)法科學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力,“模擬教學(xué)”在這方面大有用武之地。模擬教學(xué)方法包括模擬律師辦案、模擬法庭審判、模擬檢察、模擬公安辦案、模擬法律咨詢(xún)、模擬非訟實(shí)務(wù)等。該法有很強(qiáng)的綜合性,往往同時(shí)涉及若干課程內(nèi)容的應(yīng)用,從而要求教師必須做好指導(dǎo)工作。以模擬法庭教學(xué)為例,首先要精選難度適中,貼近生活,不涉及過(guò)多專(zhuān)門(mén)知識(shí)的案例,事先把盡可能詳細(xì)的案情資料和有關(guān)法規(guī)打印出來(lái)交給參加模擬法庭的學(xué)生,以使他們事先做準(zhǔn)備,同時(shí)也要求他們到圖書(shū)館和網(wǎng)上去查找更多資料。教師事先應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)開(kāi)庭程序及注意問(wèn)題做重點(diǎn)講解,并組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)庭審,實(shí)地觀摩。在模擬法庭開(kāi)庭過(guò)程中,除非迫不得已,教師不要打斷學(xué)生的進(jìn)程,而是要做好看、聽(tīng)、記的工作,以便在開(kāi)庭結(jié)束后做好總結(jié)講評(píng),幫助學(xué)生逐步提高。

(三)讀書(shū)指導(dǎo)法、課堂討論法

該法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在自由討論、激烈爭(zhēng)辯的氛圍中求得共識(shí),獲得新知。它還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,鍛煉獨(dú)立思考和求異思維的能力,而這些能力都是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在其學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中非常需要的。討論內(nèi)容可以是法理,也可以是案例等。為了保證效果,教師在討論前應(yīng)精選討論題目,并要求學(xué)生先行準(zhǔn)備,寫(xiě)出發(fā)言提綱。在討論中,教師要做好控制和引導(dǎo)工作,使討論圍繞中心議題展開(kāi)并逐步深入,使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。討論完之后,教師要做好歸納總結(jié),畫(huà)龍點(diǎn)睛,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華。該法的具體應(yīng)用形式可以是全堂、半堂、十分鐘、五分鐘討論;可以全班、分組、前后桌討論;可以課上、課下討論:可以課前準(zhǔn)備、當(dāng)堂準(zhǔn)備、無(wú)準(zhǔn)備討論;可以先講解后討論、先討論后總結(jié);可以適用于舊課或新課?？傊?不拘一格,以課堂效果兼教學(xué)效果雙佳為取舍標(biāo)準(zhǔn)。

(四)師生對(duì)話法

指課堂上師生間問(wèn)答式的口頭交流。“學(xué)起于思,思源于疑?！痹摲ú煌诤?jiǎn)單的課堂提問(wèn),而是教師就教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動(dòng)參與,雙向交流,教學(xué)相長(zhǎng)。這也是法學(xué)教師必不可少的教法。該法可分為問(wèn)答式和誘導(dǎo)式。問(wèn)答式主要適用于復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,以溫故知新。誘導(dǎo)式是為了啟發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而理解掌握新知識(shí)。所以,誘導(dǎo)提問(wèn)時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平,循序漸進(jìn),由淺入深,由易到難。另外,備課時(shí)對(duì)所提問(wèn)題要有所準(zhǔn)備,不能上課時(shí)跟著感覺(jué)走,隨心所欲地問(wèn)。提問(wèn)的形式要靈活多樣。如以舊帶新式提問(wèn)、案例引發(fā)式提問(wèn)、反面設(shè)疑式提問(wèn)、比較區(qū)別式提問(wèn)等。

(五)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,必要的實(shí)訓(xùn)有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)法中,可利用法院、檢察院、律師事務(wù)所為更多的學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)習(xí)場(chǎng)所,按制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定期固定的各項(xiàng)法律業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)即學(xué)生在法律援助中心、法律事務(wù)所進(jìn)行義務(wù)法律咨詢(xún),在校外實(shí)習(xí)基地法院、檢察院參加具體辦案,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠有親自處理各種法律事務(wù)的機(jī)會(huì),使學(xué)生既增強(qiáng)對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí),又鍛煉處理法律實(shí)務(wù)的能力,以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

此外,也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口才與寫(xiě)作的培養(yǎng)。因?yàn)閺氖禄鶎臃晒ぷ?對(duì)口才的要求很高,學(xué)生不僅要掌握法律理論和實(shí)踐知識(shí),還要有雄辯的口才,才能在法庭辯論和日常法律服務(wù)工作中取得優(yōu)勢(shì)。書(shū)面寫(xiě)作能力也是法律工作者必須具備的素質(zhì)之一。所以,口才的鍛煉和寫(xiě)作的培養(yǎng)是非常重要的。定期安排學(xué)生寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文,然后課上互相交流,采取一方闡述,一方提問(wèn)的方式,通過(guò)這種論文方式,學(xué)生不僅可以加深掌握相關(guān)的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí),還可以提高自己的寫(xiě)作和口才能力。提高寫(xiě)作和交流能力還可通過(guò)其他方式,如就某一專(zhuān)題進(jìn)行討論交流,或辯論、演講等方式。

參考文獻(xiàn):

[1]趙相林.對(duì)法學(xué)本科教育改革的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高等教育,2002,(7).

篇(6)

各國(guó)法律從形式到內(nèi)容都有很多不同的地方，兩大法系國(guó)家在法學(xué)教育中運(yùn)用的方法也不相同，案例教學(xué)法主要應(yīng)用于英美法系國(guó)家法學(xué)課程的授課方法中，而我們大陸法系國(guó)家在平時(shí)的法學(xué)教育授課中采用以講授法為主的教學(xué)方法。近些年來(lái)，法學(xué)教育界開(kāi)始提倡案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法等一系列比較實(shí)用的教學(xué)方法，將對(duì)案例教學(xué)法做簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：

法學(xué)教育;案例教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）24-0170-02

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們總結(jié)出現(xiàn)代法學(xué)教育需要打破原有的舊的法學(xué)教育的授課方式與教學(xué)方法。我們應(yīng)該重視對(duì)判例法的研究，在平時(shí)的授課過(guò)程中大量加入案例，通過(guò)法學(xué)授課過(guò)程中大量案例的分析，使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律的能力以及運(yùn)用法律的知識(shí)分析問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高，這一個(gè)觀點(diǎn)和思路非常重要，對(duì)當(dāng)前我國(guó)的法學(xué)教育的改革是非常重要的參考。在法律院系的教材和講堂上，用機(jī)械的眼光看待法律，教師一味的講授，學(xué)生被用這種方法訓(xùn)練出來(lái)，進(jìn)入社會(huì)便會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)在學(xué)校學(xué)習(xí)的規(guī)范的法律體系的內(nèi)容在許多地方都可以伸縮，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的內(nèi)容變化多端，原來(lái)在象牙塔里學(xué)習(xí)的，自己非常確定的法學(xué)知識(shí)到了社會(huì)變得模糊而不能肯定了，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不能應(yīng)用于實(shí)踐或者說(shuō)不能很好的應(yīng)用于實(shí)踐。

1 我國(guó)法學(xué)教學(xué)模式不能完全按照英美法系國(guó)家的案例教學(xué)法

從全世界范圍來(lái)看，英美法系的法學(xué)授課以案例分析法為主要教學(xué)方法，大陸法系國(guó)家的法學(xué)授課以講授法為主要教學(xué)方法。案例教學(xué)法近年來(lái)在英美法系雖也受到一些批評(píng)，但通過(guò)大量的實(shí)踐，足以證明這種方法具有的明顯的優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用此方法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析、推理、表達(dá)問(wèn)題等能力，有助于學(xué)生更好的掌握做為一個(gè)合格法律人執(zhí)業(yè)的技巧。在我們平時(shí)的法學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，在教學(xué)方法上，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的一味講授，旨在向?qū)W生傳授法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，注重對(duì)法律基本概念的引出以及對(duì)基本原則的推導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法下培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)類(lèi)學(xué)生有比較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，對(duì)自己國(guó)家現(xiàn)存的法律框架有比較全面的了解，但是在畢業(yè)后的實(shí)踐運(yùn)用中就顯得心有余而力不足。在英美法系國(guó)家，“案例教學(xué)法”實(shí)質(zhì)上應(yīng)稱(chēng)為“判例教學(xué)法”。但我國(guó)不是判例法法系國(guó)家，因此在教學(xué)實(shí)踐中照搬英美法系國(guó)家的案例教學(xué)法是行不通的，必須找到適合我國(guó)實(shí)踐的法學(xué)教學(xué)案例教學(xué)方法。我國(guó)的法律教育主要的對(duì)象是高中以上畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生基本的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力，還沒(méi)有法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底，如果我么好直接運(yùn)用案例教學(xué)的授課方法，那是根本無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容的。我們中國(guó)目前沒(méi)有判例法制度，在講授有關(guān)法學(xué)課程時(shí)，有的教師也講一些案例，但這是為了證實(shí)所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，而非真正意義上的案例教學(xué)法。在大多數(shù)的情況下，教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是教師將自己對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)去不斷地影響學(xué)生的過(guò)程，教師會(huì)在教學(xué)中用自己對(duì)案例的理解影響和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓大多數(shù)學(xué)生形成共識(shí)，只有達(dá)成共識(shí)，在教師心中才認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是很好的掌握了。學(xué)生也從教師的講解中理解了已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的法學(xué)知識(shí)的意思。于是，不斷地每一位教師或許以自己的法學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)影響了一批又一批學(xué)生，學(xué)生是以自己分析的答案和理由是否和老師一樣來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。換言之，我們?cè)诓粩嗯M(jìn)行法律教育方法的改革，使學(xué)生更優(yōu)秀，摸索更適合實(shí)踐的教學(xué)方法，但在根本上，我們并沒(méi)有改變“以理解法律含義、講授法律知識(shí)為主的教育宗旨”，因而我們要反復(fù)問(wèn)自己同一個(gè)問(wèn)題，即我們培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)要干什么？我們培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)需要做什么？

在明確了上述目標(biāo)后，課程和教學(xué)改革的必要性和方向也就清楚了。我們可以每門(mén)課程的授課總學(xué)時(shí)數(shù)中，單獨(dú)拿出1/3左右或更多的學(xué)時(shí)，在法學(xué)理論環(huán)節(jié)講完后，另行安排案例分析課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是上課時(shí)講一些證實(shí)理論的案例。也就是說(shuō)，案例教學(xué)法并不是在課堂上拿出準(zhǔn)備好的案例讓學(xué)生討論分析，必要時(shí)通過(guò)安排聽(tīng)庭是最好的方法。我們可以安排學(xué)生去法院參加庭審，讓他們切身實(shí)際的對(duì)某一完整的“案例”有所了解，做必要的記錄?；氐綄W(xué)校，老師要給學(xué)生充足的一周左右的時(shí)間做必要的材料準(zhǔn)備，然后在課堂上討論模擬。讓學(xué)生在課前認(rèn)真地準(zhǔn)備，在課上他們才能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分的討論。讓大多數(shù)同學(xué)都能積極參與整個(gè)討論的過(guò)程。在過(guò)程中以自己和別的同學(xué)做對(duì)比，找到差距，找到自身的不足。通過(guò)討論了解自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的不深刻或不全面。使他們真正了解自己平時(shí)的所學(xué)狀況和水平，才能增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，更能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2 如何在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用案例教學(xué)法

我國(guó)法律院系的課程設(shè)置歷來(lái)以知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性為目的，很少考慮實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，也很少考慮社會(huì)的實(shí)際需求。因此我們要從課程設(shè)施及實(shí)施教學(xué)等方面分析一下如何將案例教學(xué)的方法正確的用于實(shí)踐。

2.1 運(yùn)用案例教學(xué)法就要變更目前的教學(xué)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

有些課程的內(nèi)容急需改進(jìn)或充實(shí)，法律課程中涉及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的課程所占的比重不夠。目前法學(xué)院畢業(yè)生在實(shí)際執(zhí)業(yè)能力與法律職業(yè)所要求的能力之間的差距這方面表現(xiàn)的尤為突出。雖然他們了解法律術(shù)語(yǔ)和條文，但是卻很少掌握律師或法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)，如調(diào)查、會(huì)見(jiàn)、談判、書(shū)寫(xiě)、辯論等能力。人們開(kāi)始懷疑法學(xué)院畢業(yè)生的能力，進(jìn)而重新檢討法學(xué)院課程設(shè)置和講授方法，以使法學(xué)教育適應(yīng)實(shí)際社會(huì)和職業(yè)需求。因此在課程設(shè)計(jì)方面要變更現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，使其的實(shí)用性更強(qiáng)。

2.2 運(yùn)用案例教學(xué)法就要把以前的“重教輕學(xué)”的模式變成以“學(xué)生為中心”的模式

在現(xiàn)有的法學(xué)授課方法中，學(xué)生是被授教的對(duì)象，教師是教育的中心，學(xué)生常常因?yàn)榕伦约旱拇鸢甘清e(cuò)誤的，不堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，他們怕因自己的觀點(diǎn)與教師的有不同而不能通過(guò)考試。經(jīng)常這樣，老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生等著標(biāo)準(zhǔn)答案，即使是案例分析題也不例外。我們要運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，我們要啟發(fā)學(xué)生積極地思考，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)而活潑。使學(xué)生不斷由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣為前提，掌握有關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。我們給學(xué)生足夠的實(shí)踐做課前準(zhǔn)備，提前吧案例討論課的材料給他們，最好能提前開(kāi)出參考書(shū)目和資料，讓他們?nèi)D書(shū)館查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)。這樣可以讓他們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著自己的問(wèn)題來(lái)到課堂進(jìn)行案例討論。提前做好準(zhǔn)備可以讓他們更加自信。在案例討論課時(shí)占有主導(dǎo)地位，而不是聽(tīng)老師分析。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的時(shí)間模式才能被打破，案例教學(xué)方法才算是真正的被運(yùn)用了。和學(xué)生建立平等的關(guān)系是我們需要要注意的問(wèn)題，高高在上不是老師應(yīng)該給學(xué)生的感覺(jué)。教和施教的關(guān)系不僅僅是學(xué)生和老師的僅有關(guān)系，真正的學(xué)友般的交流關(guān)系應(yīng)該是現(xiàn)代的師生關(guān)系的重點(diǎn)發(fā)展方向。只有這樣，教師自認(rèn)為的需求才可能放到次要的地位，學(xué)生的真正需求才能被放到核心和主要的地位。要做到這一點(diǎn)，需要打破長(zhǎng)久以來(lái)的一授課為中心的傳統(tǒng)授課方式，我們是多么的不容易。但是為了改革我們要不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，從教學(xué)中不斷地獲得學(xué)生真正的回饋，開(kāi)始逐步向真正的教學(xué)相長(zhǎng)方向邁進(jìn)。打破傳統(tǒng)的關(guān)系才能進(jìn)一步落實(shí)案例教學(xué)法。

以上觀點(diǎn)和內(nèi)容是我從事法學(xué)教育多年以來(lái)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，如有不妥之處，希望指正。

參考文獻(xiàn)

[1]賀衛(wèi)方.中國(guó)法律教育之路[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997.

[2]沈宗靈.比較法研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，1998.

篇(7)

高校擴(kuò)招以及教育大眾化給高等教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校永恒的主題。而教學(xué)方法的改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的措施之一。就法學(xué)教育而言，科學(xué)的教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)于提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤為重要。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定之后，教學(xué)方法自然就起著決定作用。所以，對(duì)法學(xué)本科教育的基礎(chǔ)課程行政法與行政訴訟法教學(xué)的發(fā)展模式進(jìn)行反思時(shí)，首先，我們必須對(duì)教學(xué)方法在行政法與行政訴訟法教學(xué)中的價(jià)值予以確定，理性看待行政法與行政訴訟法教學(xué)方法實(shí)施的現(xiàn)狀，最終探究出適合行政法與行政訴訟法自身特色的教學(xué)方法。

一、教學(xué)方法在行政法與行政訴訟法教學(xué)中的價(jià)值

方法，古代指量度方形的法則，《墨子·天志中》提到：“中吾矩者謂之方，不中吾矩者謂之不方，是以方與不方，皆可得而知之。此其故何？則方法明也。”現(xiàn)指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。教學(xué)方本文由收集整理法是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)，既包括教師教的方法，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法在教學(xué)活動(dòng)中的融合以及有機(jī)統(tǒng)一，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為體系。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識(shí)的過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義是提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，按照建構(gòu)主義的理論，老師在這里不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者，而是具有指導(dǎo)意義的幫助者，學(xué)生才是主動(dòng)的建構(gòu)者，并不是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接受者。按照高等教育學(xué)的普遍解釋?zhuān)虒W(xué)方法是“在教學(xué)活動(dòng)中教師如何對(duì)學(xué)生施加影響，怎樣把列舉文化知識(shí)傳授給學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)少分析能力、發(fā)展能力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體的手段。”[1]因此，對(duì)法學(xué)本科教育而言，科學(xué)的教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)于提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義特別重大。

行政法與行政訴訟法是高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)十四門(mén)核心課程中唯一一門(mén)集實(shí)體法與程序法于一體的專(zhuān)業(yè)課程，且其教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)概念、涉及的法律規(guī)范都非常的多，且不存在一部統(tǒng)一的法典，因此，相對(duì)于其他基礎(chǔ)課程而言，其教與學(xué)的難度均比較大。在國(guó)外法學(xué)院教學(xué)中，這種教學(xué)的困難也是普遍存在的，甚至有教授認(rèn)為，“行政法始終是被認(rèn)為是最為煩悶的課程，而學(xué)生也是對(duì)這門(mén)課程的目的是最為缺乏頭緒的”。[2]這些由學(xué)科本身的因素導(dǎo)致的困難都是非常難以克服的。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一般都寄希望于尋求良好的教學(xué)方法來(lái)破解其中教與學(xué)的困境。正確的教學(xué)方法不僅能夠使教師達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)或完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而且可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的注意和興趣。

二、行政法與行政訴訟法教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀

（一）對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注仍然不夠

雖然各個(gè)學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中都安排了一定比例的實(shí)踐教學(xué)，但是，這種重視程度只停留在表面，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重嚴(yán)重失調(diào)。比如，根據(jù)筆者所在校的法學(xué)本科培養(yǎng)方案，行政法與行政訴訟法的課時(shí)只有51課時(shí)，而實(shí)踐教學(xué)也僅僅6課時(shí)，有些實(shí)踐環(huán)節(jié)如果認(rèn)真做，是需要花費(fèi)大量的精力與心血的，但給老師的課時(shí)量卻很少，嚴(yán)重影響了教師的工作積極性；另一方面，從教師的實(shí)際工作來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注也是不夠的，沒(méi)有認(rèn)真研究不同實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的不同作用，經(jīng)常流于形式；從學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與實(shí)踐教學(xué)的熱情不高，很多實(shí)踐環(huán)節(jié)都沒(méi)有認(rèn)真去做，最后交一份報(bào)告了事。

（二）教學(xué)方法單一，使用隨意，教學(xué)效果不佳

就目前教學(xué)實(shí)踐而言，教師并沒(méi)有按照教學(xué)內(nèi)容的需要而選擇，整合各種教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，要么只用“講授法”一堂課從頭講到尾；要么從頭問(wèn)到尾；要么一律采取討論式教學(xué)，追求課堂氣氛的熱烈。單一的教學(xué)方式的使用，使得課堂缺乏一種凝聚力，不僅不能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，反而費(fèi)時(shí)費(fèi)力甚至不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。另外，在教學(xué)當(dāng)中，很多老師在使用教學(xué)方法的時(shí)候很隨意，并沒(méi)有考慮到主題或者教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅只是為了體現(xiàn)多種教學(xué)方法的使用，這樣表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法的選擇可能并不適合這個(gè)主題或者就是一個(gè)形式，根本無(wú)法達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生主體地位不突出

美國(guó)著名教育家大衛(wèi)·愛(ài)爾坎德（david elkind）教授曾通過(guò)大量的教改實(shí)踐提出：教學(xué)要以學(xué)生為主體，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。傳統(tǒng)的被動(dòng)的填鴨式教學(xué)方式脫離了學(xué)生生活實(shí)際，已不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的法學(xué)教學(xué)的要求。由于種種原團(tuán)，當(dāng)今法學(xué)教學(xué)仍以教師講授為主，教師仍然是課堂的主宰者，學(xué)生的主體地位被忽視，沒(méi)有積極參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮。

三、行政法與行政訴訟法教學(xué)方法改革的思路

（一）堅(jiān)持的原則

第一，教學(xué)方式多元化原則。應(yīng)該擯棄過(guò)去那種單一的教學(xué)方法，應(yīng)該說(shuō)不論是哪一種教學(xué)法，都有其自身的優(yōu)、缺點(diǎn)。就比如講授法，有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)充分的闡述法律概念、法律規(guī)則，讓學(xué)生能夠收獲系統(tǒng)的知識(shí)，但是其屢遭詬病。其實(shí)質(zhì)問(wèn)題不在于這種方法自身，而是具體的操作運(yùn)用是否恰當(dāng)。

第二，從實(shí)際出發(fā)原則。這個(gè)實(shí)際一方面是指任何新的教學(xué)方法的引進(jìn)和使用都不能脫離實(shí)際，要做好新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的銜接，而不是將其“一棍子打死”。另一方面教學(xué)方法的改革應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等方面，使之為其服務(wù)。

（二）行政法與行政訴訟法教學(xué)方法的具體使用

第一，講授式教學(xué)法。作為傳統(tǒng)教學(xué)方法，講授式教學(xué)方法主要以概念的講解、理論的灌輸和法律條文的闡釋為主，雖然這種填鴨式教學(xué)方法有一定的弊端，但在法學(xué)本科教育中，需要通過(guò)講授使學(xué)生掌握一個(gè)完整的法律知識(shí)體系。為了克服其弊端，需要在授課過(guò)程中按照教學(xué)目的的需要結(jié)合其他的教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富課堂教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

第二，討論式教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要通過(guò)事先布置討論議題，讓學(xué)生組織材料，充分準(zhǔn)備，發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，授課教師對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)方法的作用主要是通過(guò)討論拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。作為主持人的教師在討論中應(yīng)當(dāng)盡量地喚起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極參與、鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思維。討論的形式可以多樣化，可以分組討論也可以全班一起討論，但是要注意控制整個(gè)過(guò)程，比如學(xué)生跑題了就要將之引導(dǎo)回主題，或者在討論中出現(xiàn)了爭(zhēng)議比較大的觀點(diǎn)，教師要適時(shí)介入進(jìn)行評(píng)析，對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提示和引導(dǎo)，對(duì)于某些偏激的觀點(diǎn)，教師要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生得出結(jié)論。