兒童心理與教育心理學(xué)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇兒童心理與教育心理學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2006年12月22~24日，中國(guó)心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)和教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)2006年學(xué)術(shù)年會(huì)在廣州大學(xué)召開(kāi)。本次會(huì)議以“適應(yīng)與發(fā)展，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”為主題，共收到論文600多篇。來(lái)自全國(guó)高等院校、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校以及教育主管部門(mén)從事發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)教學(xué)和科研工作的專家、學(xué)者、中小學(xué)教師、研究生等共800余人參加本次會(huì)議。據(jù)悉，這是兩個(gè)專業(yè)委員會(huì)第一次聯(lián)合舉辦如此大規(guī)模的學(xué)術(shù)盛會(huì)。

會(huì)議期間，北京師范大學(xué)林崇德教授作了題為“發(fā)展心理學(xué)的變遷與新進(jìn)展”的專題報(bào)告，從宏觀角度論述了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展和未來(lái)走向，理清了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；北京師范大學(xué)董奇教授作了題為“21世紀(jì)的科學(xué)前沿――發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”的專題報(bào)告，介紹了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)這一新興研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)要重視腦科學(xué)研究及其在教育中的應(yīng)用；華裔學(xué)者嚴(yán)文蕃教授作了題為“HLM在發(fā)展與教育心理研究中的應(yīng)用”的專題報(bào)告，深入淺出地介紹了HLM方法在發(fā)展與教育心理學(xué)研究中的應(yīng)用技術(shù)；華東師范大學(xué)李其維教授作了題為“關(guān)于當(dāng)前心理學(xué)研究的某些宏觀思考”的專題報(bào)告，深刻剖析了發(fā)展與教育心理學(xué)研究面臨的困境，提出心理學(xué)家與神經(jīng)科學(xué)家之間不是從屬關(guān)系，而應(yīng)互相合作，共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

本次會(huì)議共分20余個(gè)場(chǎng)次舉辦了140余場(chǎng)特邀專題報(bào)告和分組報(bào)告。與會(huì)代表圍繞社會(huì)普遍關(guān)注的兒童青少年社會(huì)適應(yīng)、心理發(fā)展、心理健康、學(xué)習(xí)心理、教育創(chuàng)新、教師心理等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛、深入的交流和研討。其中，遼寧師范大學(xué)楊麗珠教授介紹了由她主持的國(guó)家社科基金課題“兒童個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素的研究”，旨在構(gòu)建中國(guó)兒童人格發(fā)展與促進(jìn)的基本模式；華東師范大學(xué)桑標(biāo)教授系統(tǒng)論述了兒童心理彈性研究的相關(guān)概念，強(qiáng)調(diào)要多角度、多變量研究?jī)和睦韽椥?；北京師范大學(xué)姚梅林教授提議從更廣泛的視角重新審視學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，采用更整合的研究范式研究遷移問(wèn)題，在更開(kāi)放的情境中重新定位遷移理論。

遼寧師范大學(xué)楊麗珠教授、華東師范大學(xué)吳慶麟教授分別代表發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)和教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)作了大會(huì)總結(jié)，介紹了發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的最新研究成果，展示了中國(guó)心理學(xué)研究的繁榮盛況。

本次會(huì)議還頒發(fā)了“朱智賢心理學(xué)獎(jiǎng)”，來(lái)自華東師范大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校的數(shù)位專家學(xué)者獲此殊榮。（本刊記者）

篇(2)

【關(guān)鍵詞】家庭；環(huán)境；有所為；無(wú)所為

作為新教師第一年擔(dān)任班主任的過(guò)程中，面對(duì)很多不同類(lèi)型的學(xué)生及其背后的家長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)和處理了很多事件，無(wú)論是突發(fā)性處理還是持久性培育，都讓我印象深刻，收獲很多。這里針對(duì)我班小吳同學(xué)（男）的問(wèn)題事件，結(jié)合教育心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，以及我在實(shí)踐處理過(guò)程中的一些心得體會(huì)做一些淺顯的總結(jié)和反思。

首先個(gè)人以為班主任要想教育好一個(gè)學(xué)生，尤其是由問(wèn)題型為正常型，所需要的重要理論基礎(chǔ)是理解、掌握基本的兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)。兒童心理發(fā)展?fàn)顩r如何，是受遺傳、環(huán)境和教育三種因素的影響的，對(duì)于這一點(diǎn)，許多人沒(méi)有疑問(wèn)。我國(guó)著名兒童心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)承認(rèn)兒童心理發(fā)展需要有遺傳素質(zhì)作為生物前提，但是遺傳只是提供兒童心理發(fā)展以可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容；又由于環(huán)境的影響常常是通過(guò)有計(jì)劃有目的的教育實(shí)現(xiàn)的，因此，教育在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用。

我在擔(dān)任班主任期間對(duì)此觀點(diǎn)感同身受，對(duì)于小吳同學(xué)的一些異常表現(xiàn)行為，如在校異?；钴S興奮，卻是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往；經(jīng)常跑來(lái)跑去，無(wú)法靜心坐下來(lái)聽(tīng)課；下課經(jīng)常惹是生非，破壞公務(wù)，以此引起他人注意；非常喜歡看書(shū)，喜歡閱讀；但是作業(yè)情況非常糟糕，自己東西整理非常臟亂。為此，我首先對(duì)他的家庭情況開(kāi)始初步了解。原來(lái)，他基本屬于單親家庭，老家搬到新的城市，他可能在人際關(guān)系上不太適應(yīng)，無(wú)法與周?chē)瑢W(xué)較快地適應(yīng)、交往起來(lái)。又因?yàn)楦改鸽x異，導(dǎo)致他缺乏母親的關(guān)心、呵護(hù)和教育；而父親由于工作繁忙，沒(méi)有耐心對(duì)他的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，一旦得知在校表現(xiàn)不好，回家后便對(duì)他拳腳相加，使得學(xué)生在家異?！奥?tīng)話”、“溫順”，可是一到學(xué)校，離開(kāi)父親壓力，就會(huì)變得異常放縱、異常頑皮。這也是很多家長(zhǎng)向班主任訴苦的原因：我家孩子在家可聽(tīng)話了，怎么一到學(xué)校就完全變了一個(gè)人似的，這到底是為什么呢？

其實(shí)，仔細(xì)想來(lái)，導(dǎo)致這樣的后果其中也有必然原因。首先，學(xué)生背井離鄉(xiāng)，在外地城市讀書(shū)學(xué)習(xí)，本來(lái)就人生地不熟，再加上表現(xiàn)不好，老師批評(píng)，成績(jī)不好，所以大部分同學(xué)都疏遠(yuǎn)他；導(dǎo)致他在心理上就非常孤單，有苦說(shuō)不出，沒(méi)有朋友幫他分憂解難；進(jìn)而導(dǎo)致異常頑皮的行為，如：一個(gè)人滿校園亂跑，一個(gè)人惹是生非，一個(gè)人逃課，目的是希望引起同學(xué)、老師的注意和關(guān)心；跑累了，就一個(gè)人安靜地讀書(shū)，沉浸在自己的書(shū)海里，忘記周?chē)囊磺?；一個(gè)人情緒不穩(wěn)定，一旦與同學(xué)接觸，遇到小事情便會(huì)大驚小怪、大哭大鬧等等。這些現(xiàn)象后果都是由于遺傳因素、環(huán)境因素、教育因素三者共同導(dǎo)致的。作為老師，尤其是作為班主任，作為對(duì)學(xué)生心理教育起著主導(dǎo)作用的教育因素，我哪敢怠慢，責(zé)無(wú)旁貸。

后來(lái)經(jīng)過(guò)師傅老師的指導(dǎo)，我和他父親的多次商量，決定不可以對(duì)他一次性提出過(guò)高、過(guò)嚴(yán)、過(guò)快的要求，而是需要循序漸進(jìn)、滴水穿石、逐步改善、慢慢進(jìn)步。具體說(shuō)來(lái)，首先規(guī)范他的言行習(xí)慣，從最基本的不逃課開(kāi)始要求，他的父親操之過(guò)急，希望一開(kāi)始就要求他像好學(xué)生那樣，上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)保質(zhì)保量完成。這是不現(xiàn)實(shí)的，退一步，才能進(jìn)兩步，操之過(guò)急只能適得其反。如果他今天完成了基本要求，就對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)；如果他違反了基本規(guī)定，就采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。這樣一來(lái)，一學(xué)期下來(lái)，慢慢地他的逃課行為逐漸減少了，后來(lái)可以像其他小朋友一樣，坐在教室里。我們還獎(jiǎng)勵(lì)他去圖書(shū)館借書(shū)，安靜地看書(shū)、安靜地閱讀也是吸引他注意力、讓他的心靜下來(lái)的有效方式。

作為班主任老師，我們對(duì)學(xué)生的家庭無(wú)法改變，這是一種無(wú)所為；但我們可以減少孩子休息活動(dòng)時(shí)的束縛，讓他充分放松，充分活動(dòng)，釋放壓力，這也是一種積極的無(wú)所為。我們對(duì)他的逃課行為可以積極鼓勵(lì)、安排看書(shū)，這是一種有所為；我們對(duì)他的逃課心理適當(dāng)獎(jiǎng)懲，糾正厭學(xué)情緒、為難情緒，這更是一種積極的有所為。我們對(duì)他的錯(cuò)誤行為習(xí)慣必須當(dāng)機(jī)立斷、立即調(diào)整，而其他問(wèn)題可以暫時(shí)性等待，這正是有所為與無(wú)所為的你舍我得，相互配合。

總之，作為班主任，作為后天教育的主導(dǎo)者，必須有責(zé)任有義務(wù)調(diào)整家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式，使其配合學(xué)校老師，一起對(duì)孩子重新塑造人格，培養(yǎng)心理，陶冶情操，鍛煉意志，只有先學(xué)會(huì)了做人，才有基礎(chǔ)、有條件去做學(xué)問(wèn)；好比一棟大廈有了堅(jiān)實(shí)的地基，有了堅(jiān)固的底層，才能越建越高，越建越穩(wěn)，所謂堅(jiān)不可摧，高而不危，更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

關(guān)鍵詞：兒童成長(zhǎng)；發(fā)展規(guī)律；自我中心

“自我中心”這個(gè)詞是瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，他認(rèn)為2～7歲兒童處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段最大的特點(diǎn)就是自我中心性，這個(gè)階段的幼兒給人的印象通常是任性、自私，在這個(gè)階段家長(zhǎng)要更加注意尊重和引導(dǎo)，幫助孩子完成過(guò)渡，使孩子的個(gè)性獲得更加完善的發(fā)展。下面案例就可以很具體地說(shuō)明認(rèn)知孩子的“自我中心”，幫助孩子走出“自我中心”對(duì)孩子性格塑造所起到的重要作用。

一、個(gè)案表現(xiàn)

愛(ài)打人的鵬鵬――在一次游戲活動(dòng)中，孩子們排起長(zhǎng)隊(duì)，玩起了“火車(chē)進(jìn)站”的游戲，大家正玩得高興，突然一個(gè)排在“火車(chē)”中間的叫果果的孩子哭了起來(lái)，其他的小朋友們也停下了游戲。另一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，鵬鵬打果果！”叫鵬鵬的小女孩此時(shí)正站在不遠(yuǎn)處，緊緊抱著胳膊，臉上是氣鼓鼓的表情。老師趕快過(guò)去詢問(wèn)鵬鵬為什么打果果，鵬鵬大聲喊道：“果果說(shuō)她只跟我玩，今天卻跟別的小朋友玩，我去找她，她不理我！她不對(duì)，就該揍！她不對(duì)，就該揍！”說(shuō)到最后，鵬鵬也激動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始大哭。這是鵬鵬這個(gè)月發(fā)生的第三次打人的行為，教師為了不讓鵬鵬再有過(guò)激行為，就與鵬鵬單獨(dú)進(jìn)行游戲。鵬鵬平時(shí)性格比較內(nèi)向，只喜歡跟一兩個(gè)小朋友單獨(dú)接觸，當(dāng)這些小朋友跟除了她以外的其他小朋友接觸時(shí)，她就會(huì)變得十分激動(dòng)，動(dòng)手打人。

二、個(gè)案分析

1.兒童心理分析

鵬鵬的表現(xiàn)屬于典型的“以自我為中心”的特征。首先，鵬鵬不善于與人溝通，潛意識(shí)地將自己喜歡的小朋友當(dāng)做唯一的同伴，并且認(rèn)為他們也將自己當(dāng)成唯一的玩伴，當(dāng)這些小朋友表現(xiàn)出與鵬鵬以外的小朋友交往的行為，鵬鵬就會(huì)覺(jué)得憤怒。其次，鵬鵬的表達(dá)能力又比較弱，在十分憤怒和著急的情況下，就會(huì)用打人的行為來(lái)表示自己的不滿。

2.家長(zhǎng)行為分析

在與鵬鵬家長(zhǎng)的溝通中，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的情況。鵬鵬的“自我中心”并沒(méi)有得到家長(zhǎng)的重視，無(wú)論鵬鵬想要做什么，父母都會(huì)加以干預(yù)，不是怕危險(xiǎn)就是怕把房間弄亂收拾起來(lái)麻煩。當(dāng)鵬鵬的需求沒(méi)有得到滿足而大吵大鬧時(shí)，他的父母都會(huì)認(rèn)為她是在無(wú)理取鬧，當(dāng)鵬鵬做出了大人認(rèn)為“不對(duì)”的事情時(shí)，就會(huì)受到懲罰，雖然他的母親說(shuō)“只是輕微的打了幾下手”。但這種行為也給鵬鵬帶來(lái)難以磨滅的印象，那就是“如果做錯(cuò)事，就該打”，所以他認(rèn)為唯一的同伴不理他就是“不對(duì)”，就“該揍”。

三、建議

兒童的前運(yùn)算階段經(jīng)歷的時(shí)間往往會(huì)很長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，如果對(duì)兒童的心理健康不加以注重，很容易使兒童在成年時(shí)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，影響兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。要正確引導(dǎo)兒童，充分尊重兒童，建議做到以下幾點(diǎn)：

首先，家長(zhǎng)與學(xué)校密切配合，兒童不只在學(xué)校可以得到心理疏導(dǎo)，也要在家庭中為兒童營(yíng)造良好的親子關(guān)系，多一點(diǎn)傾聽(tīng)和陪伴，使兒童“自我為中心”的需求得到滿足，他們才會(huì)漸漸從“自我中心”中走出來(lái)。

其次，當(dāng)兒童出現(xiàn)比較偏激的行為時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行連續(xù)性的觀察，找出兒童發(fā)生這些行為背后的深層次的原因，分析原因并思考解決對(duì)策，在尊重兒童個(gè)性的前提下，幫助兒童順利完成過(guò)渡，培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為。

最后，讓兒童學(xué)會(huì)處理自身問(wèn)題，試著放手讓兒童自主進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，在兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要急著糾正，而是慢慢引導(dǎo)兒童自己想出辦法進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，有些兒童特別喜歡澆花，當(dāng)兒童將花盆打碎時(shí)，要試著對(duì)兒童說(shuō)：“花盆碎了，這些花的家沒(méi)有了，怎么辦？”讓兒童從失誤中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確處理生活中遇到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪春梅，金艾裙.積極心理學(xué)視角下留守兒童心理健康教育研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：25-28.

[3]苗雪紅.兒童精神成長(zhǎng)研究：意義、取向c多學(xué)科視野[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（1）：29-36.

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[5]王新艷.淺談問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（中旬），2013（8）：214.

篇(4)

論文摘?要：“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，任課教師必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，通過(guò)不懈的探索與實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)效果。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者?！坝變盒睦韺W(xué)”教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過(guò)潛心探索與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來(lái)的學(xué)前教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書(shū)內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)和幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的幼兒心理理論知識(shí)，包括幼兒生理機(jī)制等生理心理學(xué)知識(shí)、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)等發(fā)展心理學(xué)知識(shí)和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識(shí)，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。以國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)、0～3歲親子教育等國(guó)內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問(wèn)題破解方法，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、改革教法學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)，“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣于教師口頭講述和灌輸，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械接收，影響了學(xué)科理論對(duì)學(xué)生將來(lái)工作的有效指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對(duì)教學(xué)實(shí)踐性的特殊關(guān)注，要求我們?cè)凇坝變盒睦韺W(xué)”教學(xué)中改革教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。包括：①將教師的講授與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與相結(jié)合。“幼兒心理學(xué)”的許多內(nèi)容概念性、理論性強(qiáng)，如果僅憑教師講授，學(xué)生可能只是識(shí)記了一些心理學(xué)條文，而對(duì)其實(shí)質(zhì)模棱兩可。轉(zhuǎn)貼于 對(duì)此我們應(yīng)將實(shí)驗(yàn)引入課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)原理的理解。②倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，我們?cè)谥v授“幼兒心理學(xué)”新知識(shí)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)掌握課程體系，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中把課本知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知。③更多地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)。有效解決了“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中的難點(diǎn)。④突出教學(xué)的實(shí)踐性?！坝變盒睦韺W(xué)”的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識(shí)和原理，指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)前教育工作。要使學(xué)生早日進(jìn)入角色，教學(xué)必須突出實(shí)踐性，比如通過(guò)案例教學(xué)、幼兒園心理問(wèn)題模擬、去幼兒園見(jiàn)習(xí)后寫(xiě)相關(guān)心理觀察報(bào)告等方式，表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)檢測(cè)是中職“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測(cè)與鼓勵(lì)并重為原則，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制是提高“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的必然要求。我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，給每個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會(huì)，搭建起不同學(xué)生的成功平臺(tái)，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過(guò)程中找到自我，體驗(yàn)成功的愉悅。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，突出針對(duì)性，讓自己的評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，從不同的角度督促學(xué)生，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提高中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和職業(yè)要求出發(fā)，多動(dòng)腦、多探究，就一定能使學(xué)生在“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)中積極開(kāi)展探究與實(shí)踐，以個(gè)性的張揚(yáng)促進(jìn)自己潛能的釋放，進(jìn)而推動(dòng)自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

加拿大的圖書(shū)館不僅有為兒童專設(shè)的“兒童館”，配有數(shù)萬(wàn)冊(cè)的插畫(huà)圖書(shū)、音畫(huà)圖書(shū)和立體標(biāo)本圖書(shū)，還不定期地為小讀者舉辦各種有趣的講座，如陶藝捏塑、立體拼圖、賽車(chē)船模組裝、幻想畫(huà)創(chuàng)作等，老師由義工擔(dān)當(dāng)，不但學(xué)費(fèi)全免，連上課時(shí)所用的材料都由老師提供。

只要年滿5周歲，就可以申請(qǐng)?jiān)趫D書(shū)館當(dāng)義工了。英文水平不過(guò)關(guān)的，可幫助“兒童館”更小的孩子整理玩具和圖書(shū)，引導(dǎo)他們上洗手間等。有一定英文基礎(chǔ)的，則會(huì)在父母的幫助下，為兒童館的圖書(shū)編寫(xiě)母語(yǔ)與英文對(duì)照的“檢索目錄”。

孩子也能當(dāng)義工，是加拿大的一個(gè)傳統(tǒng)，是為了讓孩子從小養(yǎng)成回饋社會(huì)的習(xí)慣?！按壬撇皇歉蝗说氖?，也不是閑人的事，慈善是每個(gè)人的事”，這是加拿大社會(huì)形成的一個(gè)共識(shí)。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，孩子從小有當(dāng)義工的經(jīng)歷，會(huì)為他們的成長(zhǎng)至少帶來(lái)不少好處，比如：凡事懂得為他人著想，不那么“自我中心”；關(guān)注弱勢(shì)群體，分析事物有全局觀念；樂(lè)觀向上，因?yàn)椤皻埣踩撕屠先硕寄芸鞓?lè)地跳舞和歌唱，一個(gè)孩子還有什么理由悲觀失望”？

另外，兒童心理學(xué)家的研究顯示：做一次義工產(chǎn)生的正面心理效應(yīng)，抵得上孩子長(zhǎng)大后看8次心理醫(yī)生。

有用的快樂(lè)“餐談”

美國(guó)有研究?jī)和睦淼膶W(xué)者指出：孩子吃飯時(shí)與同伴或父母談?wù)撟约合矚g的小菜、喜歡看的電視節(jié)目，或講述和小朋友一起游戲時(shí)的快樂(lè)情景，有助于孩子的社會(huì)化。他們認(rèn)為嬰幼兒感知世界的主要器官是嘴，他們常常用嘴探索世界。進(jìn)餐時(shí)，孩子們心情愉快、思維活躍、富于聯(lián)想，因此爸媽可以利用進(jìn)餐的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)孩子的想象力和社會(huì)交往能力。

深海魚(yú)油：兒童慎用

海魚(yú)制品因?yàn)橛衅渌破匪豢商娲谋＝⌒Ч?，比如深海魚(yú)肝油能提供充足的維生素A和D，所含的DHA能改善大腦功能，提高記憶力等，所以很多媽媽都給寶寶吃魚(yú)油制品。但美國(guó)科學(xué)家近日對(duì)兒童食用海魚(yú)和海魚(yú)制品提出警告――慎食海魚(yú)油及其制品，以防汞中毒。

利用香氣改善孩子的情緒

研究發(fā)現(xiàn)，某些香氣對(duì)改善寶寶的情緒有一定的作用，因此媽媽在為寶寶選擇沐浴液或洗發(fā)水時(shí)可適當(dāng)考慮對(duì)香氣的選擇。

橘子味：能緩解不安和急躁，讓寶寶安靜下來(lái)；香草味：會(huì)讓寶寶腦中出現(xiàn)媽媽微笑著從烤箱里端出香噴噴的蛋糕的情景；薰衣草：有助于寶寶睡眠，能讓哭鬧的寶寶平靜下來(lái)；桃子味：對(duì)于因閱讀困難、孤獨(dú)及坐立不安的寶寶來(lái)說(shuō)，桃子的香氣可以讓他平靜很多。

孩子也會(huì)“社交敏感”

兒童“社交敏感”癥的發(fā)生往往與家庭和學(xué)校環(huán)境有很大關(guān)系，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中如果經(jīng)常受到父母的驚嚇、責(zé)罵，在學(xué)校經(jīng)常遭受同伴的各種不良精神刺激，會(huì)使他逐漸形成自卑、敏感、逃避、退縮的性格特點(diǎn)，社會(huì)交往興趣、社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)大大降低。學(xué)前教育心理學(xué)專家指出，家庭應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多交朋友、多參加各種競(jìng)賽，并適時(shí)地給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這有利于提高他的自信，激發(fā)他的社交信心和興趣，克服“社交敏感”。

俄羅斯：嘗試夢(mèng)中教育

當(dāng)您向孩子提出“看電視時(shí)間不要太長(zhǎng)”等要求時(shí)，孩子往往是一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出，很少放在心上。對(duì)此，俄羅斯兒童心理學(xué)家建議家長(zhǎng)不妨嘗試一下夢(mèng)中教育。

篇(6)

教育學(xué)與心理學(xué)兩門(mén)學(xué)科都是從哲學(xué)領(lǐng)域發(fā)展演變而來(lái)的，獨(dú)立之后成為了新的學(xué)科，從本源角度來(lái)講，兩者同出一處，具有一些相同的特質(zhì)。早在古時(shí)，我國(guó)著名的思想家、哲學(xué)家、教育家孔子已在其著作中融入了教育學(xué)與心理學(xué)的思想，他所倡導(dǎo)的“德治教化”思想便是集合了教育學(xué)與心理學(xué)的特質(zhì)，為現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”就首先從教育學(xué)的角度闡述了人人身上都有可學(xué)之處的觀點(diǎn)，再?gòu)男睦韺W(xué)角度闡述了人人都有長(zhǎng)處，都有優(yōu)于自己的地方，對(duì)待他人要謙虛恭敬才能促進(jìn)自身的學(xué)識(shí)增長(zhǎng)，體現(xiàn)一種集大家之所長(zhǎng)，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的教育理念，更是在其中融入了儒學(xué)文化中的”謙”作為教育心理學(xué)領(lǐng)域中的“德育”。除孔子外，我國(guó)各個(gè)時(shí)期均有不同的代表人物，如古時(shí)的孟子、荀子、莊子、老子等大家的著作中，可見(jiàn)許多涉及教育學(xué)與心理學(xué)方面的闡述，因此，從古時(shí)及可考究的資料來(lái)看，便可知教育學(xué)與心理學(xué)的淵源頗深。而國(guó)外對(duì)于教育學(xué)與心理學(xué)的研究，可以通過(guò)學(xué)者的經(jīng)歷及其著作可見(jiàn)其發(fā)展軌跡。國(guó)外文獻(xiàn)資料中記載中，對(duì)于教育學(xué)與心理學(xué)的研究最早是研究古希臘的哲學(xué)家，如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，逐步發(fā)現(xiàn)教育學(xué)與心理學(xué)的特性與相互之間的聯(lián)系，并逐步將其從哲學(xué)中剝離出來(lái)，成為獨(dú)立學(xué)科。與此同時(shí)，許多著名哲學(xué)家也是心理學(xué)家與教育學(xué)家，如赫爾巴特、杜威，他們撰寫(xiě)的著作不但包含有哲學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)也包括教育學(xué)與心理學(xué)方面的，這也從側(cè)面反映出教育學(xué)、心理學(xué)兩門(mén)學(xué)科的融合性與相通性，隨著人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的深入與分化，教育學(xué)、心理學(xué)才逐步從哲學(xué)中分化出來(lái)，分別成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。

二、從教育學(xué)和心理學(xué)的本質(zhì)看兩者的融合

這兩門(mén)學(xué)科本身就是相輔相成、相互促進(jìn)的，包括現(xiàn)今的教育心理學(xué)，都是融合了兩門(mén)學(xué)科衍生出的新學(xué)科。在《教育科學(xué)綱要》書(shū)中談到了科學(xué)的基本特征，主要包括：

1）有確定的對(duì)象和范圍，不與其他科學(xué)相混淆。

2）自成系統(tǒng)，不存在前后矛盾的現(xiàn)象與邏輯上的謬誤。

3）有客觀事實(shí)作為研究依據(jù)。

4）具備普遍性與永久性。教育學(xué)與心理學(xué)都具備了上述特征，作為都是研究人的學(xué)科，我國(guó)近些年的教育學(xué)與心理學(xué)研究也較為注重科學(xué)方法的應(yīng)用，例如：觀察法、實(shí)驗(yàn)法等，即：使學(xué)科的研究建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，講求以實(shí)證來(lái)驗(yàn)證現(xiàn)象，而不是單純以現(xiàn)象為科學(xué)定性，體現(xiàn)了一種學(xué)科發(fā)展與科研的嚴(yán)肅性。我國(guó)師范院校自1904年起，在《鄒定學(xué)堂章程》的指導(dǎo)下，按要求講授“教育學(xué)”，從這時(shí)起，教育學(xué)的教學(xué)便延續(xù)下來(lái)，并且隨著時(shí)代的變化，教育學(xué)在學(xué)科發(fā)展中，也有著新的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)課程不斷與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。值得一提的是由于教育學(xué)與心理學(xué)本身就是包含了人性特點(diǎn)與哲學(xué)思想的學(xué)科，盡管已形成系統(tǒng)的教育教學(xué)方法，但是由于所遵從的流派與觀點(diǎn)不同，同一現(xiàn)象，不同的人會(huì)給出不同的解釋，具備高度的復(fù)雜性，任何一位心理學(xué)專家教授或是心理學(xué)研究人員都會(huì)潛意識(shí)里受到某種流派的影響，從而形成不同的教學(xué)思路與引導(dǎo)模式，從兩門(mén)學(xué)科的塑造上，有利有弊。優(yōu)點(diǎn)在于不拘泥于課本，可以呈現(xiàn)出百花齊放的景象，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，接觸不同的思想，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到了良好的引導(dǎo)作用。相對(duì)的缺點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)時(shí)，不能死板地理解書(shū)本，對(duì)某種觀點(diǎn)或思想要有自己的判斷和理解，“存在即為合理”，如果一個(gè)現(xiàn)象用這種方法或思想無(wú)法理解和解釋時(shí)，可以通過(guò)其他的方法試一試，這也是教育學(xué)與心理學(xué)無(wú)論學(xué)的再多，最終也要?dú)w于實(shí)踐的本質(zhì)所決定的。例如，師范院校的幼師專業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，然而學(xué)習(xí)的目的不是只是理解書(shū)本內(nèi)容那么簡(jiǎn)單，而是需要學(xué)生了解人性的本質(zhì)，從兒童心理的角度出發(fā)來(lái)指導(dǎo)自己今后的幼師生涯，至于采用什么樣的教學(xué)方式，怎么樣與幼兒進(jìn)行溝通，及展現(xiàn)教育心理學(xué)中的德育內(nèi)涵，這都不是教學(xué)大綱可以規(guī)劃的，需要每一個(gè)人去探索，然后用自己特有的方式展現(xiàn)出來(lái)，這也是學(xué)科的魅力所在。

三、教育學(xué)與心理學(xué)的共同發(fā)展與進(jìn)步

篇(7)

在素質(zhì)教育改革的深入推動(dòng)過(guò)程中，心理學(xué)逐漸浮出水面?？梢哉f(shuō)，教育心理學(xué)是小學(xué)階段課程設(shè)計(jì)所必需考慮的一項(xiàng)內(nèi)容。它對(duì)于塑造學(xué)生健康心理，提升學(xué)習(xí)積極性都產(chǎn)生著強(qiáng)有力的影響。然而，目前小學(xué)教育心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中還存在一些缺陷，文章在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)的改善措施。

關(guān)鍵詞：

教育心理學(xué)；改革；小學(xué)

引言

以來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都開(kāi)始步入正軌。教育心理學(xué)在西方教育觀的理論基礎(chǔ)上，踏上了一個(gè)新的臺(tái)階。但由于實(shí)踐力度不夠扎實(shí)，在應(yīng)用過(guò)程中與理想化目標(biāo)還存在一定的差異。所以，加強(qiáng)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于中國(guó)特色教育發(fā)展有著重要意義。

1小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1．1小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容的不完整性：當(dāng)前，教育心理學(xué)發(fā)展最顯著的缺陷即內(nèi)容的繁瑣、體系的龐雜化以及實(shí)際教學(xué)漏洞與孩子心理問(wèn)題。追求根源，主要是因?yàn)樾W(xué)教育心理學(xué)的我國(guó)的起步較西方晚，再加上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，導(dǎo)致在應(yīng)用過(guò)程中存在很大的盲目性。隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深化，小學(xué)教育心理學(xué)的理論內(nèi)容在心理、德育的基礎(chǔ)上還涵蓋了生理、遺傳等多學(xué)科內(nèi)容。各學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，過(guò)分重視學(xué)科的多元化發(fā)展，忽視了教育系統(tǒng)的完整性與有序性。

1．2教育心理學(xué)界限模糊：從學(xué)科劃分來(lái)看，我國(guó)對(duì)教育心理學(xué)的研究層出不窮。在學(xué)術(shù)權(quán)威上，與臨近學(xué)科教育心理學(xué)與心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育法等學(xué)科之間沒(méi)有一個(gè)相對(duì)明確的界限劃分。當(dāng)前狀況看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主觀認(rèn)為教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，其實(shí)不然。教育心理學(xué)是心理學(xué)體系外一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它不同于心理學(xué)，有著自己獨(dú)特的教育理念、教育體系與特有的教育意義。再者，教育心理學(xué)的研究多借鑒自然科學(xué)法則，對(duì)于6－12歲孩子的心理素質(zhì)挖掘不夠深入，忽視孩子情感發(fā)展，導(dǎo)致其應(yīng)用價(jià)值缺失，整體效果不佳。

1．3小學(xué)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐脫軌：在我們做出的一組數(shù)據(jù)調(diào)查中顯示，73％的小學(xué)教師在教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣將理論內(nèi)容傳播給學(xué)生，而不是實(shí)踐性的東西，這一現(xiàn)象在山區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)表現(xiàn)的尤其嚴(yán)重。18％的教師認(rèn)為理論與實(shí)踐結(jié)合的效果并不明顯，只有9％的教師認(rèn)為沒(méi)有實(shí)踐的理論是不完整的。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全方面發(fā)展，心理教育作為其中的項(xiàng)目之一理應(yīng)受到重視，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展，平衡理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

2小學(xué)教育心理學(xué)改善措施

2．1優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系：教育心理學(xué)，作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立于心理學(xué)體系外的學(xué)科，有著明確的服務(wù)目標(biāo)，圍繞6－12歲學(xué)生展開(kāi)行為規(guī)劃。我們只有做到優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系，才能在小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。首先，作為一名教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中我們必須從教育心理學(xué)的課程目的入手，制定一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，我們要保證教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性，在多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體差異性。發(fā)現(xiàn)課堂每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，完善個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。再者，教育心理學(xué)要在信息時(shí)代的帶動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容整合，保證其均衡發(fā)展。信息化是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，對(duì)于教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷對(duì)內(nèi)容作調(diào)整，建設(shè)一個(gè)與社會(huì)心態(tài)相吻合的中國(guó)特色教育體系。

2．2明確教育心理學(xué)與臨近學(xué)科關(guān)系、進(jìn)行合理研究：只要站在教育領(lǐng)域，我們就應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的科學(xué)理念，明確小學(xué)教育心理學(xué)與臨近學(xué)科之間的關(guān)系是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，也是保證教學(xué)活動(dòng)有科學(xué)導(dǎo)向的關(guān)鍵。要想發(fā)揮教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，就必須對(duì)此進(jìn)行合理研究。一般“構(gòu)建多種教學(xué)模型”、“多形式方法教學(xué)”都是合理研究的指導(dǎo)方法，為課堂提供了多角度思考的方向。也讓學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容有了相對(duì)客觀的認(rèn)知。另外，我們對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)的研究，還應(yīng)該積極借鑒西方教育思想，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，分析教育對(duì)象的心理特征，從根本上提升小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2．3貫徹素質(zhì)教育發(fā)展、做好理論與實(shí)踐相結(jié)合：可以說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐的教育體系是不完整的。小學(xué)教育心理學(xué)從始至終是實(shí)踐的產(chǎn)物，做好理論與實(shí)踐的結(jié)合不僅僅是素質(zhì)教育改革的要求，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在信息化高速發(fā)展的今天，我們靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)是加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)有力措施。具體可以利用多媒體對(duì)學(xué)生的心理調(diào)查進(jìn)行資源整合，建立科學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)。針對(duì)每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，采取相應(yīng)的合理教學(xué)方法。同時(shí)，在素質(zhì)教育理念的影響下，我們應(yīng)該建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下推動(dòng)身心健康發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)還處在一個(gè)探索過(guò)程，較西方相比在應(yīng)用價(jià)值上還存在一定差異。但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在對(duì)現(xiàn)存的小學(xué)教育心理學(xué)體系有了整體認(rèn)識(shí)以后才能有更好的發(fā)展。我們秉承以學(xué)生為本的教育理念，深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理，力求能在明確認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，完善教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

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