課外閱讀的定義精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課外閱讀的定義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、忽略法

學生在閱讀英文報刊或小說等課外閱讀材料時，會碰到一些關于人名、地名、組織機構名等無關緊要的單詞或詞組，我們應教會學生辨認并跳過這些單詞或詞組， 以便加快閱讀速度。例如：For the children of Catarman Village in the Philippines， a visit to the Charbonneaus’ house on December 25 has been a Christmas tradition for the last 30 years. 學生應學會辨認出Catarman Village 和the Philippines是地名， Charbonneau指姓氏。此外，有些單詞雖然學生不知詞義，但不影響對全文的理解，這時就沒有必要在這些單詞上停留不前，只要能大致看出它的詞性及其在句中的作用即可。

二、猜測法

1.利用上下文線索猜測生詞。

英語詞x不是孤立存在的，都是在一定的上下文中出現(xiàn)的。學生在課外閱讀時，可利用上下文提供的情景和線索，進行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能容易地猜出詞義。例如：（2016 全國卷I）I’m Peter Hodes， a volunteer stem cellcourier. Since March 2012， I’ve done 89 trips――of those， 51 have been abroad. I have 42 hours to carry stem cells in my little box.根據“Since March 2012， I’ve done 89 trips...I have 42 hours to carry stem cells in my little box”可知，作者是干細胞傳遞員。因此courier指傳遞員。

2.根據定義、解釋猜測詞義。

根據定義、解釋猜測詞義時，其提示詞一般有be called.that is （to say）.be referred to. mean.stand for. namely.in other words 等，有時以定語從句、同位語從句或破折號、括號等對生詞加以解釋或定義。例如：The principal――money he put in his savings account to earn interest ――was safe even though the bank was closed by the police.例句中用了兩個破折號表示解釋說明，這表明principal的意思是sum of money。

3.利用相關知識猜測生詞。

課外閱讀中遇到生詞時，學生可以憑借相關知識， 如生活經驗、常識、科學知識等， 進行必要的推理和判斷，以達到理解詞義的目的。例如：The grass began to wither in the warm sun.我們可以根據生活常識，草在溫暖的陽光下會枯萎，由此不難猜出wither的意思是枯萎。

4.利用構詞法猜測生詞。

學生在課外閱讀中常常會碰到許多似曾相識的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞轉化、派生或合成的新詞。如果教師在日常教學中教會學生掌握詞根、前綴、后綴、合成等構詞方法， 就可以幫助學生辨別單詞的詞性和詞義， 從而猜測出該詞的基本意思。例如：north （名詞），北方；northern=north（北方）+ ern（形容詞后綴），北方的；northerner=northern（北方的）+er（人），北方人。

三、查閱法

當學生在閱讀英文報刊等課外閱讀材料時碰到的有些生詞直接影響對文章的理解，而學生無法在上下文中或根據其他線索猜測詞義時，可以查閱詞典。

詞典不僅幫助學生找到生詞的含義，而且教會學生該生詞的發(fā)音、拼寫、語法、詞形變化和常用搭配等。教師在教學中可以向學生介紹一下查詞典的基本方法和需注意的問題。必須讓學生明白，查詞典不僅僅是查找單詞的意義，重點應是查閱單詞的用法，特別要注意名詞的可數與不可數，動詞的及物性與不及物性，動詞與介詞、副詞的搭配以及相關詞義的比較。

篇(2)

【關鍵詞】 初中英語 課外閱讀 指導策略

在英語學習中，閱讀是語言獲取的有效渠道，是提高學生自學能力、豐富學生文化底蘊的有效途徑，可促進聽、說、寫等技能的發(fā)展。在初中英語教學中，教師需注重閱讀指導，包括課外閱讀指導，以培養(yǎng)學生自學能力，提高學生文化素養(yǎng)。那么，在實際教學過程中，英語教師如何培養(yǎng)學生閱讀熱情，指導學生課外閱讀。對此，筆者具體分述如下。

1. 精選閱讀材料，喚起閱讀熱情

在課外閱讀過程中，材料的選擇是很重要的，這影響著學生的閱讀熱情。因此，在初中英語課外閱讀指導時，教師需要引導學生選擇適宜的閱讀材料。這就需要把握如下原則。①引導學生正確認識課堂內外之間的關系，明白課外閱讀延伸與補充了課堂知識，注意課堂與課外的有機融合。②注意閱讀材料的時效性與趣味性。在課外閱讀過程中，教師需要關注學生學習興趣，引導學生閱讀多體裁、生動趣味的文章，以保持閱讀熱情。③注意閱讀材料的難易程度，由淺入深，循序漸進。

當把握這些原則后，教師就還需要注意根據學生實際推薦課外閱讀材料。首先，根據年級選擇閱讀讀物。如對初一學生而言，可選擇一些有趣生動、短小精悍的英語童話故事、幽默故事等，譬如《讀幽默故事學英語詞匯》、《愛麗絲漫游奇境記》、《湯姆索亞歷險記》等。當同學們逐步提高閱讀能力后，則可相應地變化材料體裁與長度。如對于初二學生，可指導他們選擇《英語周報》、《21世紀報》等英語報刊進行課外閱讀，或者閱讀一些世界名著，比如《簡愛》、《傲慢與偏見》等，以熏陶西方文化。到了初三，學生有了更強的閱讀思維與能力，教師可讓學生互相推薦自己喜歡的英語課外書籍，分享資源，拓寬學生閱讀能力。

其次，根據自身基礎選擇課文讀物。在英語學習過程中，學生水平層次不齊。在選擇課外讀物時，則需要考慮自身實際水平，有針對性地選擇。如加強型，（基礎薄弱的同學選讀），譬如《英語作文好詞好句好段好文》、《閱讀周計劃》等；提高型（主要是基礎好的同學選讀），譬如《快捷英語周周練》、《英語閱讀理解天天練》等。此外，引導學生注重讀后活動。當學生閱讀后，教師還需要引導注重分析語言形式，借助內容圖式總結歸納；或討論分析語篇結構；或引導學生圍繞閱讀內容進行故事續(xù)寫、角色扮演等活動，以督促學生閱讀主動性，并提高學生閱讀理解能力。

2. 指導閱讀策略，提高閱讀能力

在初中英語課文閱讀指導中，教師可通過閱讀策略指導，提升學生英語閱讀理解能力，并讓他們感受閱讀樂趣，提高閱讀熱情。

第一，指導閱讀要求。在學生自主閱讀之前，教師需要引導學生注意大聲朗讀，并適當背誦優(yōu)美語句或精彩片段，以形成語感，促進閱讀能力的提高。同時，注意整合精讀和泛讀，融合專項訓練欣賞與閱讀鑒析。第二，指導閱讀策略。在初中英語閱讀中，學生需要把握的閱讀策略主要包括預測、跳讀、略讀、細讀、猜測詞義、提煉主旨句或關鍵詞等。

如閱讀中猜測詞義的方法。①根據重述猜詞義。在閱讀文章中，有時為了將某個概念或事情闡述的更清晰明了，作者會以其他方式來重述內容。在這一情況下遇到生詞時，可看看后面的解釋或闡述詞，如that is to say，in other words等，然后準確快速猜測詞義。②以列舉作線索進行詞義猜測，其信號詞如for example， such as等。③根據相關定義或所含定語從句來進行詞義猜測。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解釋，可猜測Giraffe意為“長頸鹿”。再如指導學生細讀，快速找出主題句。一般而言主題句是篇章末句或在首句，并仔細感受句子及段落之間的關系，以有效回答細節(jié)問題。

其次，還需要指導學生根據不同體裁文體選擇不同的閱讀策略。比如閱讀敘述性的文章，則需要了解文章結構，比如背景、情節(jié)、主題、與結局等。同時，為了更好地理解閱讀內容，還需要引導學生了解相關的文化背景知識等。比如閱讀“I Have a Dream”（Martin Luther King）時，若想要更全面而準確地了解文章內容與主旨，學生則需要積累一定的宗教、文化等背景知識。

3. 結束語

總之，在初中英語教學中，除了課堂閱讀指導之外，教師還需要注重課外閱讀指導，以有效補充與延伸課堂知識，實現(xiàn)課堂與課外的有機融合，讓學生形成一定的閱讀策略與技巧。

參考文獻

[1] 周潔. 初中英語課外閱讀習慣的培養(yǎng)與策略研究[D]. 山東師范大學， 2012.

篇(3)

一、 數學課文的特點和閱讀的基本要求

數學課文有別于其它學科的課文。這不僅反映在在課文的內容上，而且明顯地反映在表達的方式上。其特點是語句精練簡潔、推理嚴密邏輯性強；既有文字敘述，又有含各種數學符號的式子表示，數學語言符號化，還有圖像表格等等。因此，閱讀數學課文也有其特殊的要求和方法。閱讀的基本要求是要把句子讀通，進而理解課文?！袄斫狻笔且粋€復雜的心理過程，要理解所學的知識，不是靠單純的閱讀奏效，而應在教師組織和指導下采用“讀、講、議、練”相結合的辦法，必要時還要動手計算、分析、對比、歸納，形成完整的知識系統(tǒng)。對于不同的課文，閱讀要求和方法也有所不同。因此教師在初始階段應對不同的課文和要求為學生作示范性的閱讀，然后讓學生自己閱讀，在閱讀過程中，教師要加強指導和相應的檢查，逐步培養(yǎng)學生的閱讀的習慣，提高閱讀能力。

二、 指導學生閱讀的幾種基本方法

1． 設置疑問導讀，形成完整的概念

數學課文中的新概念往往以兩種方式引出：一是在列舉學生所熟悉的事例后歸納，對此學生易于理解接受；另一種是利用已有的知識直接給新概念下嚴格的數學定義。例如對函數單調性定義進行如下的問題設計：列舉具有單一單調性的幾個函數的圖像，問題1：如何用數學語言描述上述圖像的特點？ 問題2：如何理解“增大”的詞義，問題3：如何用數學符號表示“增大”，問題4：如何體現(xiàn)兩點的任意性。通過上述設置疑問的導讀，不僅理解了函數單調性的概念，更重要的是給學生作了一次如何閱讀數學概念的示范。

2． 指導思想方法，獨立地解決問題

數學理論的發(fā)展總是在現(xiàn)有的理論基礎上來實現(xiàn)的，某個數學問題的解決，總是將其轉化為已掌握的知識來解決的。因此，經過合乎邏輯的思維，實現(xiàn)“轉化”是發(fā)展理論和解決問題的關鍵。所以，在指導學生閱讀時，必須十分重視思想方法的指導。例如，貫穿于整個立體幾何學科的基本思想在于將空間問題轉化為平面問題來研究，立體幾何中的解題方法，如作截面、輔助平面、投影、展開等都是實現(xiàn)這種轉化的有效手段。又如選修4―3在學習含絕對值不等式的解法，即|x|0)型的不等式的解法，我先復習數的絕對值定義和幾何意義，并增加引例：解關于x的不等式x|3，根據學生的解答過程，指導學生閱讀課文，再啟發(fā)學生歸納出這樣的結論：解含絕對值的不等式，實質上是利用絕對值的定義，把原問題轉化為不含絕對值符號的不等式（組），再應用原有知識獲得解決，繼而啟發(fā)學生說出不等式x3的幾何意義，并在數軸上表示出來。再由學生根據幾何意義直接寫出不等式xa(a>0)的解集就不會有什么困難了。此時再小結一下，上述兩種類型的含絕對值不等式的解法，有了利用絕對值的定義或其幾何意義把問題轉化為不含絕對值符號的不等式（組）兩種思想方法，一般地這兩種轉化的思想方法都可用來解更為復雜形式的含絕對值的不等式。當學生再接下去閱讀課文中另外三個例題時，進一步啟發(fā)他們應用“換元”的思想方法把問題轉化為xa(a>0)型的不等式來解，就很容易被學生所接受，進而轉變成學生的一種能力。|

3． 指導反復閱讀，使知識結構化。

閱讀應貫穿在學習的全過程，要求學生不僅在預、復習時要認真閱讀，而且在單元、期中、期末復習和畢業(yè)復習時都要反復地閱讀課文。只要初次閱讀時真正理解了課文內容，后來的反復閱讀不會花時很多，后面的反復閱讀重點應放在知識結構化上。這不僅要求學生在形式上把所學過的各種數學知識畫成表格或樹枝狀圖形去記憶，而且要求正確地理解各部分知識的理論并能加以應用，縱橫聯(lián)系，前后呼應，形成完整的理論體系和網狀結構。“理解”就是知識掌握的核心，是知識得以保持應用并實現(xiàn)遷移的關鍵，“理解”就是將新的理論同化于已有的理論體系中去，并能促使這個理論的今后發(fā)展。為此，要求學生在單元復習閱讀的同時，認真進行知識小結，本單元的基本概念和重要定理、公式、及其推導過程；概念、定理和公式的主要應用；主要的解題思路及典型例題；自己多次出現(xiàn)差錯的原因分析等。在學生小結的基礎上教師進一步歸納。通過這樣反復閱讀，多數同學都能看著書本上的目錄講出各單元的基本知識和前后內容上的聯(lián)系知識結構體系。

4．指導課外閱讀，培養(yǎng)自讀能力。

篇(4)

關鍵詞：讀書興趣；讀書氛圍；閱讀能力

多年的教學實踐表明：學生的知識面有限、閱讀能力得不到提高，責任除了學生自身，老師的責任在一定程度上更占據到很大的比例。傳統(tǒng)的閱讀教學中很多老師只是憑借自己知道的給予學生很多講解但不關注學生是否都能接受；只是讓學生加大課外閱讀但并不落實閱讀效果；只注重學生的閱讀數量但是不關心閱讀質量。這種做法對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高沒有顯著的效果，相反會讓很多學生盲目，并且逐漸失去閱讀興趣。為此我進行了很深刻的自我反省，最終得出三方面原因：（1）學生的閱讀時間。應試教育現(xiàn)象較為嚴重，大多時間用來做一些“應試”的題，久而久之，學生讀書的興趣就淡化了。（2）學生的閱讀材料有限。農村學校圖書存量有限，再加上農村學生自買書籍有限，造成了課外閱讀的局限性客觀因素。（3）學生沒有良好的閱讀環(huán)境。

針對以上情況我總結了以下幾點建議，希望與大家共勉。

一、著重培養(yǎng)學生的讀書興趣

“興趣是最好的老師”，如何讓學生對閱讀教學產生興趣是提高學生閱讀能力的前提。只要學生產生了興趣，就會用心學習，這樣才能取得更好的教學效果。在實際教學中我們可以通過故事講解的形式，讓學生提出自己感興趣的相關問題，當講到精彩和激動人心的時候，我們可以吊足學生的胃口，讓學生課外閱讀原文以便下次探討。另外我們可以利用學生的偶像心理，向學生介紹一些明星，如體育明星、歌星、演員等，告訴他們這些名人取得的成就無不是靠自己的勤奮學習和刻苦努力得來的。這樣更能激發(fā)學生的閱讀欲望，對于提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣有著非同尋常的意義。

二、規(guī)劃出更多的時間用于閱讀

應試教育條件下，很多學生包括老師都認為做題越多，熟能生巧從而使學習能力得到更大的提高。其實不然，閱讀教學中學習素養(yǎng)的形成和發(fā)展都是靠學生多讀書、讀好書、精讀書“讀”出來的。只有讓學生真正地走進書中，與作品進行心靈對話，學生的閱讀能力才能有顯著的提高。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，即使從教于偏僻鄉(xiāng)村，仍然重視學生的課外閱讀。文學是一條清甜溪流，是滋潤學生心田，啟迪學生心智，完善學生人生的一種媒介。所以，我們要規(guī)劃出更多的時間讓學生用來多讀書、讀好書，讀對自己有用的書。

三、豐富閱讀材料，擴展閱讀范圍

大多數學校中農村學生畢竟占據多數，由于入學條件、社會、家庭的影響，而很多閱讀書籍的價格相當昂貴，加上學生的購買能力有限，就導致很多學生的課外閱讀材料變得很少甚至沒有。針對這種閱讀材料欠缺的問題，我們可以讓一些有優(yōu)越條件的學生貢獻出自己的閱讀材料，班集體互相之間借閱，同時讓學生對自己讀過的材料或書籍，做好閱讀筆記，摘選優(yōu)良詞句，寫出閱讀心得等方法來鞏固自己的閱讀知識。期間，老師可以傳授更多的閱讀方法，讓學生積累一些作文素材，開展閱讀交流，豐富學生的閱讀情感，從而讓學生養(yǎng)成良好的自我自覺閱讀習慣。

四、營造更好的讀書氛圍

要為學生營造良好的讀書氛圍，讓學生擁有一種自由、愜意的讀書情境。“近墨者黑，近朱者赤”，平時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生大量課外閱讀提供充足的時間。良好的讀書氛圍是教學閱讀的必要條件。對于老師來說，我們可以對學生的閱讀給予一定的指導，對學生的閱讀材料給出自己的建議，用最基本的方法和技能使學生的閱讀更有效；也可以讓學生互相之間交換閱讀書籍，開展閱讀交流會以擴大學生的閱讀范圍，將課內外閱讀相結合，通過閱讀共性問題交流各自的心得體會，從而讓班級的良好讀書氛圍為學生創(chuàng)造自由、和諧、輕松、愜意的讀書環(huán)境作鋪墊。

篇(5)

1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；2.能識別不同文體的特征；3.能通過分析句子結構理解難句和長句；4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；5.能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；6.除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

那么作為老師我們應該怎樣幫助學生提高閱讀理解能力呢？

首先，充分利用課文這一語言載體

在課文教學進行到這一環(huán)節(jié)，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我結合語法教學，通過分析句子結構對新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。

其次，引導學生去體會文章的內涵

在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生去體會文章的內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態(tài)度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中不可缺少的內容。學生進入高年級之后，我還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學習經典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學生對英語文學作品的鑒賞能力。

第三，朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。

只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我要求學生早自聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達能力，增強英語語感，初步體會英語的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學習英語的興趣。對于特殊優(yōu)美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。

第四，閱讀過程中遇到生詞時猜測詞義的方法

1）.通過因果關系猜詞。通過因果關系猜詞，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后才能猜詞。有時文章借助關聯(lián)詞（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通過for引出的句子所表示的原因（那不是他的錯），可猜出blame的詞義是"責備"。

2）.通過同義詞和反義詞的關系猜詞。通過同義詞猜詞，一是要看由and或or連接的同義詞詞組，如happy and gay，即使我們不認識gay這個詞，也可以知道它是愉快的意思；二是看在進一步解釋的過程中使用的同義詞，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星）、Jupiter（木星）均為生詞，但只要知道planets就可猜出這幾個詞都屬于"行星"這一義域。通過反義詞猜詞，一是看表轉折關系的連詞或副詞，如but，while，however等；二是看與not搭配的或表示否定意義的詞語，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根據not at all...handsome我們不難推測出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。

3）.通過構詞法猜詞。在閱讀文章時，我們總會遇上一些新詞匯，有時很難根據上下文來推斷其詞意，而它們對文章的理解又有著舉足輕重的作用，此時，如掌握了一些常用的詞根、前綴、后綴等語法知識，如前綴un-表反義詞，如happy、unhappy，fair、unfair，important、unimportant等； 后綴- ment表名詞，如develop、development，state、statement，argue、argument等； 后綴-er、-or或-ist表同源名詞；如calculate、calculator，visit、visitor，law、lawyer，wait、waiter，sci- ence、scientist，art、artist等，這些問題便不難解決了。

4）.通過定義或釋義關系來推測詞義。例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time. Then there is a dry period，or drought. 從drought所在句子的上文我們得知很久不下雨，于是便有一段干旱的時期，即drought，由此可見drought意思為"久旱"，"旱災"。而a dry period和drought是同義語。這種同義或釋義關系常由is，or，that is，in other words，be called或破折號等來表示。

5）.通過句法功能來推測詞義。例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生詞，我們可以從這兩個詞在句中所處的位置來判斷它們大致的意思。從句中不難看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同類關系，同屬fruit類，因此它們是兩樣水果，準確地說，是菠蘿和椰子。

6）.通過描述猜詞。描述即作者為幫助讀者更深更感性地了解某人或某物而對該人或該物作出的外在相貌或內在特征的描寫。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole. It is fat and walks in a funny way. Although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.從例句的描述中可以得知penguin是一種生活在南極的鳥類。后面更詳盡地描述了該鳥類的生活習性。

第五，課外閱讀是必不可少的

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閱讀，其實是一件很美好的事情。關于閱讀，我記得自己的大學老師給過一句很詩意的定義：閱讀，是一種相遇。

其實仔細想來，的確如此，在不同的書中，不同的文章中，你會遇到不同的故事，不同的人物和不同的風景，當然帶給自己的感悟和體會也是不同的，所以，如若把閱讀當成一種遇見，甚至探險，我想，那應該是一件很有趣的事情。

但今天的我們，面對考試和升學的壓力，時間上難免有些緊張，所以，在課外書籍面前，很多同學心里都會打起退堂鼓：還是把時間留給作業(yè)吧！其實，相比高中，初中的課程畢竟會松快一些，況且，無論是對于大家的考試，還是文學素養(yǎng)的積累，閱讀都是一件有益無害的好事，所以，小燕姐姐認為，在大家認真聽課、做完作業(yè)的前提下，還是很有必要選擇一些好的課外書籍來閱讀的。但要注意時間、場合，大家千萬不可為了看課外書而放棄課堂的學習。記得小燕姐姐上初中時，有位同學天天在課堂上看《故事會》，最后竟然走火入魔到連續(xù)逃課的地步，本來成績很好的一個小姑娘，就這樣連續(xù)留級，最后淪落到被開除的地步。凡事要有度，對于閱讀，大家可以根據情況做一個計劃，比如假期或者作業(yè)少時，可以多看些，臨近考試，可以少看甚至不看，這些，大家都要學著為自己安排。畢竟，你的地盤你做主（*^__^*） 嘻嘻……

至于課外閱讀應該選一些什么書，小燕姐姐覺得沒有什么固定答案，大家可以根據自己的愛好來選擇。有人說，看書只能看名著，我不這么認為，其實像大家這個年齡喜歡的漫畫啊、科技啊，都是有借鑒意義的。我也曾看過寂地的漫畫，細膩的文字和疏朗的筆調，對于我們的寫作都是可以借用的；科學探索類的文章，雖然對作文沒有什么直接的貢獻，但它可以鍛煉大家的思維，拓展大家的視野，這對于我們的成長亦是一件有意義的事。著名詩人王小妮在她的著作《上課記》中也曾坦言很多世界名著她都沒有讀過，她建議自己的學生讀“自己讀進去”的書。名著不一定都要讀，但也不意味著一點都不讀，之所以能稱為名著，它還是有一些經典的東西值得我們去學習的，像《紅樓夢》中的語言和心理描寫，《三國演義》中的情節(jié)和人物描寫，對于我們的寫作都是有幫助的。況且，現(xiàn)在的中考已經把名著閱讀當做試題來出，所以大家在學好課本的同時，適度地閱讀一些名著，或者是名著中的經典篇章還是很有必要的。

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一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣

美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者.”教師在課上可引導學生有針對性地部分閱讀，并在學生閱讀之前，教師適當地創(chuàng)設一些問題情境，從而可誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣.如在教學加權平均數時先提問教師是怎么統(tǒng)計出每個學生的學期總評成績的呢？學生都能回答出來.那么這個總評成績叫什么呢？學生肯定不懂.教師就適時介紹名稱，為什么叫“加權平均數”呢？再引導學生閱讀課本理解概念，于是學生會帶著疑問主動地去閱讀教材.創(chuàng)設問題情境時注意問題要新而有趣，富有啟發(fā)性.也可引用經典數學故事、史料、課本上的閱讀材料，如丟番圖的墓志銘閱讀方程、阿凡提的故事閱讀乘方、面積恒等式證明乘法公式.

二、在應用題、閱讀理解題中培養(yǎng)學生的閱讀能力

應用題是初中數學的重點和難點，新課程背景下的應用題教學，應用題的呈現(xiàn)要更加貼近社會生產、生活的實際情況，應該努力實現(xiàn)應用題呈現(xiàn)形式的多樣化，除文字敘述外，還可以用表格、圖畫、對話等方式，適當增加有多余條件和開放性的問題，向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具有探索思考價值的數學問題，以凸顯應用題的問題特征，培養(yǎng)學生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力.在平時的應用題教學中，我注意從這幾個方面培養(yǎng)學生的閱讀能力：

（1）讓學生把題目讀完整.在平時教學中，教師要注意讓學生把應用題的題目讀完整才分析題意，找準數量關系后選擇合適的方法進行解答.

（2）注意找出題中的關鍵詞.在應用題的解題過程中，學生往往沒有注意到某個字的存在，把本不應該錯的題目做錯了，所以在讀題時一定要要求學生圈出題中的關鍵詞，養(yǎng)成認真、細心的閱讀習慣.

（3）對于表格、圖象式的應用題，讓學生學會用語言將其敘述出來.

三、定義、定理及公式的教學中培養(yǎng)閱讀能力

數學定義、定理是數學基礎知識面的重要組成部分，是培養(yǎng)學生數學閱讀能力的最佳教材.準確的定義、邏輯的演繹、嚴密的推理，只有通過學生的閱讀，學生才能從死的語言材料中解脫出來.在閱讀過程中，學生必須認讀感知定義、定理、公式化中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，運用已有的知識，把它與新的印象聯(lián)系起來，同化形成自己的知識結構，最后達到對定義、定理、公式真正理解.在這個過程中，需要我們提醒學生的是：要求學生把通常的文字語言、數學符號語言、幾何語言進行相互轉化，如幾何定理的內容是文字語言，學生不僅要熟記文字內容也要能熟練畫出相應的圖形，寫出對應的幾何語言；公式中的字母所表示的范圍要理解熟記，直接影響著公式的正確運用；把一些用言語形式表述的概念轉化成用直觀的圖形表述形式，如各種特殊四邊形之間的關聯(lián)就可用直觀的圖形表示，從而非常容易理解定義；用自己更清楚的語言表述正規(guī)定義或定理等等.

四、在幾何教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

“空間與圖形”的教學內容展開主要采用“問題情境―建立模型―解釋、應用與拓展”，強調合情推理與演繹推理相結合起來的通過“觀察、操作、歸納、類比等”獲得數學猜測，要求學生獲得數學結論應當經歷合情推理―演繹推理的過程等活動，從而發(fā)展學生空間觀念、有條理地思考和動手能力.

數學證明的閱讀能力的培養(yǎng)，第一，看完定理內容后，不馬上看書上的證明過程，而是根據定理的條件、結論進行合情猜想，試著用猜想的證明途徑和方法進行證明.第二，若證明出來了，再閱讀課本證明，并將自己的證明與之對照、比較.方法相同，依照課本證明過程修正自己的證明，看有無不嚴格的地方，解題格式的規(guī)范與否，從中吸取經驗，若思想方法不同，試比較優(yōu)劣.第三，若證明不出來，就閱讀課本證明，在適當地方暫停，再次啟動思維，試著完成后半部分的證明.

五、在“讀一讀”、“你知道嗎”等閱讀材料中培養(yǎng)學生的閱讀能力

這一部分內容，主要是要開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性.組織學生閱讀時要從以下幾個方面入手：第一，從欣賞的角度去讀.第二，從拓展學生的知識面的角度去讀.

六、在數學課外讀物的閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力

學生學習到一定的數學知識以后，就會不滿足于課本上的知識，希望通過課外閱讀來擴大自己的視野、拓寬知識、發(fā)展特長、增長才干.比如我所帶的班買了一些中學生數學課外閱讀系列叢書，還常年訂閱《數學周報》等，使學生通過閱讀關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態(tài).