閱讀教學(xué)的課外延伸精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀教學(xué)的課外延伸范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得知知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視覺獨(dú)特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，”高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、能力的不同，閱讀理解也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時(shí)，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所隱含的內(nèi)容和全部力量?！币虼私處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。要努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀，提高效率，更好的發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的，提出要求

隨著社會現(xiàn)代化的加快和“信息時(shí)代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，并使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯納認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級的，可測量的。較高一個(gè)層級的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由深入淺，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知）、評價(jià)性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個(gè)層級，在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“現(xiàn)在又許多學(xué)生，除了教本以為，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！边M(jìn)行課堂延伸閱讀，教師要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練，達(dá)到劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

篇(2)

課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時(shí)，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現(xiàn)代化，“信息時(shí)代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級的，可測量的，較高一個(gè)層級的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識）、評價(jià)性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個(gè)層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！边M(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

新課標(biāo)同時(shí)要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對于祖國語文的感情與日俱增，為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】背景 意義 現(xiàn)狀 策略

課外延伸閱讀是促進(jìn)語文教學(xué)的一項(xiàng)具有重要作用的語文教學(xué)輔助手段，是隨著社會變化和新課改要求逐漸推廣開來的。研究閱讀教學(xué)的課外延伸背景，發(fā)展意義，以及推行的基本情況，有助于我們教育工作者更好的展開課外延伸閱讀教育的工作，有效提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。語文延伸閱讀的提出也符合新課改的要求。課本內(nèi)容的相對固定性不能滿足學(xué)生強(qiáng)大的求知欲望，新課改要求學(xué)生全面發(fā)展，這就需要語文教育和教學(xué)能夠向?qū)W生提供更加寬廣的閱讀范圍和必讀書目。由于語文的課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力在一定程度上受到了限制，為了廣泛提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和未來的工作能力能夠更好地符合社會的要求，開展語文課外延伸閱讀就顯得十分重要。

一、開展語文延伸閱讀的意義

語文課堂教學(xué)只是通過課堂學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的題目訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，掌握語文知識，這種教學(xué)方法雖然是教育教學(xué)方式的主體，但是畢竟范圍有限，其拓展功能意義不大。而通過課外的大量閱讀來實(shí)現(xiàn)語文閱讀實(shí)踐，不斷增加語言的積累，掌握各種語言技巧與語言藝術(shù)，對于輔助主體的課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生能力，增加學(xué)生知識都有重要意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望，初中語文課文的選擇安排雖然具有很強(qiáng)的代表性、典型性，但是不能夠滿足學(xué)生的好奇心理和深入探究欲望。學(xué)生在課外閱讀的選擇上，喜歡看一些具有趣味性、探究性的書籍，喜歡故事情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富的小說，但是在選擇上漫無目的，而各種課外書籍良莠不齊，學(xué)生面對琳瑯滿目的圖書往往無所適從，興趣反而會大大減少。因此，教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要意義，調(diào)動(dòng)生活中相關(guān)的各種藝術(shù)作品來吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生閱讀欲望的不斷生成，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)欣賞能力。

2.促進(jìn)語文實(shí)踐的效果。課外延伸閱讀有利于將課堂上的課文閱讀方法推而廣之，運(yùn)用到語文教學(xué)之外的文本閱讀中去。學(xué)習(xí)各種理論知識，就是為了更好的指導(dǎo)生活實(shí)踐，學(xué)生在語文課堂上學(xué)會了閱讀、分析、總結(jié)文本內(nèi)容的能力，就要用課外的延伸閱讀來對更加廣泛的課外作品進(jìn)行理解和欣賞，并通過這種課外延伸閱讀的實(shí)踐，增加學(xué)生的詞匯積累，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言組織能力。

3.更好的理解課文。為了讓學(xué)生更好的理解課文，教師在向?qū)W生進(jìn)行課外讀物推薦時(shí)，要根據(jù)課文的內(nèi)容來推薦相關(guān)作品，這樣才能有的放矢，讓學(xué)生有一定的閱讀方向。比如，講到課文《空城計(jì)》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對諸葛亮智謀的了解，加深對司馬懿多疑性格的認(rèn)識，教師可以向?qū)W生推薦閱讀全本的《三國演義》，由于原著較長，教師可以讓學(xué)生找出諸葛亮與司馬懿在軍事斗智方面的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生通過課外的延伸閱讀來理解諸葛亮與司馬懿的性格對比，更好地理解課文的節(jié)選部分。

二、語文延伸閱讀工作的進(jìn)展情況

目前，我們的語文教學(xué)在課外延伸閱讀方面的工作做得還不足，問題突出表現(xiàn)在學(xué)校圖書館建設(shè)方面，由于圖書館圖書陳舊，不能夠與時(shí)俱進(jìn)引進(jìn)更多新書，所以也就無法激起學(xué)生的閱讀興趣。另外，學(xué)生的文學(xué)欣賞能力還沒有得到完善，熱衷于閱讀網(wǎng)絡(luò)上各種沒有文學(xué)水平、沒有社會生活基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，在很大程度上降低了學(xué)生的審美情趣。由于初中生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們很容易受到社會上不良書籍的影響，扭曲人格和價(jià)值取向，這就需要學(xué)校、教師、社會以及家長展開廣泛的合作，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

三、推進(jìn)語文延伸閱讀工作的策略

1.有效地聯(lián)系學(xué)生家長，幫助學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件。課堂的語文教學(xué)是為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，課外延伸閱讀是對學(xué)生能力的拓展，通過課外閱讀的延伸，不僅可以有效提升學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，還可以對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的品德教育，積極影響學(xué)生高尚的品質(zhì)和健全的人格。為了讓學(xué)生展開廣泛的、健康的、具有效果的課外延伸閱讀，學(xué)校教師要和家長展開課外的合作，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件和氛圍，比如，向家長宣傳課外閱讀對增加學(xué)生知識、開闊學(xué)生視野、推展學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操等方面的重要作用，讓家長與學(xué)校積極配合，通過學(xué)校圖書館、社會圖書館、書店、電子閱覽圖書、各種文學(xué)類報(bào)刊雜志的訂閱等等，為學(xué)生提供多樣化的選擇，力求質(zhì)量高、花費(fèi)少、符合學(xué)生的閱讀興趣。

2.制定閱讀計(jì)劃。課外圖書的閱讀是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，教師要根據(jù)課程進(jìn)展情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，來制定相應(yīng)的課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)課程的進(jìn)展來完成針對課文安排的相關(guān)文本閱讀。這需要教師控制好課外閱讀的篇幅和數(shù)量，不要占用學(xué)生太多的課余時(shí)間，否則會引起學(xué)生的反感情緒，不利于課外延伸閱讀工作的展開。而且，教師還應(yīng)根據(jù)這些課外閱讀計(jì)劃來建立相應(yīng)的閱讀效果監(jiān)測和評價(jià)系統(tǒng)，比如通過短時(shí)間的交流和討論，讓學(xué)生對課外閱讀篇目表達(dá)自己的看法和見解，談一下自己在閱讀中的感悟以及學(xué)習(xí)到的東西。另外還要注意將課外閱讀計(jì)劃與課程教學(xué)有效統(tǒng)一，安排合理的進(jìn)度，讓學(xué)生不會感到凌亂與無措。

3.制定推薦書目。推薦書目的制定有利于使學(xué)生的閱讀有了一定的取向和范圍，讓學(xué)生覺得不會那么茫然，課外推薦閱讀書目的制定要符合以下幾個(gè)要求：符合學(xué)生的閱讀興趣；符合大綱要求和課程計(jì)劃；推薦書籍具有一定的啟迪性、科學(xué)性和藝術(shù)性；推薦書籍要有利于增加學(xué)生的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力等等。目前，教育部和人民教育出版社都根據(jù)初中生、高中生等不同階段的學(xué)生制定了不同的課外閱讀數(shù)目，教師可以結(jié)合本校本地的實(shí)際，來對這些數(shù)目進(jìn)行篩選或增添，將這些有助于學(xué)生成長和智力發(fā)展的書籍推薦給學(xué)生。而學(xué)校圖書館也應(yīng)根據(jù)這些書目來建立相應(yīng)的書架或叢書，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造有利條件和閱讀環(huán)境。

4.對學(xué)生做好課外閱讀的指導(dǎo)講解工作。由于延伸閱讀是在課后完成的，教師不可能即時(shí)為學(xué)生解答各種問題，所以，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑精神和探究精神，鼓勵(lì)他們將課外延伸閱讀中遇到的各種問題帶到課堂上來，師生一起展開討論和研究，集思廣益，加深對閱讀文本的理解。不僅有效的促進(jìn)了學(xué)生的交流與溝通，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長以及學(xué)生之間的相互促進(jìn)和提高。所以，教師要注重對學(xué)生的課外閱讀方法指導(dǎo)，并不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的相關(guān)文本閱讀，以便更好地為學(xué)生解答在延伸閱讀過程中遇到的各種問題。

總之，初中語文的延伸閱讀對于提高學(xué)生各方面的能力具有很大的促進(jìn)作用，教師要根據(jù)學(xué)生情況，對學(xué)生的課外閱讀作出正確的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫成蕊.初中語文教學(xué)延伸閱讀的策略研究[D].山東師范大學(xué).2008.

[2]陳麗云.中學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué).2005.

篇(4)

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；課外閱讀；意義；現(xiàn)狀分析

自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺少一翼，閱讀教學(xué)就不能起飛。只有兩翼并舉，閱讀教學(xué)才能起飛，飛得高，飛得遠(yuǎn)。

一、小學(xué)語文課外閱讀的意義

1.課外閱讀體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)社會性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。語文教學(xué)如果只是要求學(xué)生積累知識，就不能形成應(yīng)有的語文素質(zhì)。語文素質(zhì)的形成，需要實(shí)踐和反復(fù)歷練，需要與社會聲息相通，發(fā)揮語文的交際功能?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，深刻地揭示了語文學(xué)習(xí)所具有的社會性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)，由于受到學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不能滿足學(xué)生閱讀實(shí)踐和面向社會的要求。因此，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，是課內(nèi)閱讀引向廣闊社會的擴(kuò)展與延伸。

2.課外閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。眾所周知，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的要求是全體性、全面性和主體性。培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，從閱讀來說，就是“自能讀書”的能力，就是要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了有關(guān)閱讀的知識，正需要到課外去演練，去大顯身手，課外閱讀就為學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的條件。學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及其內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切的關(guān)系，前者對后者的影響往往直接而明顯。可見，課外閱讀是學(xué)生主動(dòng)求知和發(fā)展的廣闊天地，學(xué)生在那里可以獲得閱讀的自由，從而得到主動(dòng)的發(fā)展。所以課內(nèi)課外閱讀要同時(shí)抓，正所謂“課內(nèi)得方法，課外得營養(yǎng)”。

3.課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識。閱讀是智力和思維發(fā)展的一大源泉。多讀課外書籍，足以提供良好的“智力背景”。課外讀物本身源于生活又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗(yàn)和探求。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以受其引導(dǎo)而回到生活中去觀察、體驗(yàn)和求證，從而使學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān)。

二、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及改變措施

筆者所教的學(xué)生80%來自農(nóng)村和郊區(qū)，究竟學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀如何呢？筆者以四年級三個(gè)班117名學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，其結(jié)果有如下三方面的問題應(yīng)引起重視：

首先，需要教師加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。語文教學(xué)改革多年來的一個(gè)重要收獲，廣大語文教師對“語文教學(xué)效率低效益差必須改革”已形成共識。語文教改出路何在？我們不能只把眼睛死盯住“課內(nèi)”， 同時(shí)應(yīng)把視線投向語文教學(xué)的“另一半”——課外閱讀。調(diào)查結(jié)果顯示，能經(jīng)常閱讀課外書籍的學(xué)生為21.4％，經(jīng)常摘抄詞語的學(xué)生為11.3％，老師對課外閱讀的經(jīng)常檢查評價(jià)為“0”，很少檢查評價(jià)為34．3％，沒有檢查評價(jià)為65.8％。不難發(fā)現(xiàn)：老師對學(xué)生的“課外閱讀”指導(dǎo)還是停留在“放羊”階段，并沒有真正認(rèn)識到課外閱讀的重要性，更沒有把它擺在至關(guān)重要的位置上，因此為它所花費(fèi)的時(shí)間和精力是極其有限的。教師必須擺正“課內(nèi)”“課外”兩者的關(guān)系，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

篇(5)

一、營造和諧氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

教學(xué)過程是多層面的，它要求在師生雙向交流過程中，展開教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程而互動(dòng)的，因此教學(xué)過程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。對學(xué)生來說，他們知識的情感和學(xué)習(xí)的態(tài)度是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。課堂氣氛民主、輕松、師生關(guān)系和諧、融洽，才能使學(xué)生敢于自由地想，大膽的說，積極地問，樂于發(fā)表自己的意見，即使學(xué)生有誤解，也要寬容引導(dǎo)，逐步使學(xué)生在這和諧的氛圍中養(yǎng)成敢想、會想、敢說、敢問的良好習(xí)慣，有助于開拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，才可能參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、開設(shè)閱讀課，提供閱讀時(shí)間和空間

閱讀教學(xué)的首要問題是學(xué)生閱讀的量不足，因此開設(shè)專門的閱讀課，該學(xué)生提供更多閱讀課文的時(shí)間和空間，就很有必要。因此，在閱讀教學(xué)中一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時(shí)間，達(dá)到書與我化，我與書化，書為我用。不要急于完成文本的細(xì)評細(xì)講，關(guān)鍵是學(xué)生對文本的熟悉和感悟，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時(shí)間，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

具體做法是：針對學(xué)校一周六節(jié)語文課的安排，把每周的五節(jié)課用來完成教材任務(wù)，剩下一節(jié)專用做閱讀課。每次輪到閱讀課時(shí)，老師要提出本節(jié)閱讀課的要求，事先告訴學(xué)生要達(dá)到怎樣的閱讀目的。首先，是閱讀內(nèi)容的選擇。要求學(xué)生讀適合自己的，情趣健康的作品，或是文學(xué)性強(qiáng)，有一定鑒賞價(jià)值的文章，從而使他們能感知語言，體味到文章的妙處；其次，要求學(xué)生在讀的過程中，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，摘抄自己喜歡的內(nèi)容，邊讀邊寫，使讀寫都得到全面訓(xùn)練；最后，在讀完之后，要求學(xué)生談讀過的感受和體會，或?qū)懗勺x后感，全班進(jìn)行交流。

這項(xiàng)舉措堅(jiān)持下去，學(xué)生一學(xué)期至少可以多讀18篇課外文章，初中三年六個(gè)學(xué)期便可讀到100篇，加上假期所讀的文章和教材所選的180篇文章，一個(gè)學(xué)生三年的閱讀量是非?？捎^的。到那時(shí)，何愁閱讀能力提不高，作文寫不出？況且，讓學(xué)生自由閱讀，能提高他們讀書的積極性，不受教材、老師的限制，讀自己喜歡的作品，陶醉在文學(xué)世界里。這對于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們的審美能力都是非常有利的。

三、注重比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力

在閱讀教學(xué)中，比較閱讀是很重要的一環(huán)，學(xué)會比較，才能體會到文章的異曲同工之妙。對教材所選的文章，學(xué)習(xí)與講授時(shí)，教師可提前下發(fā)準(zhǔn)備好的比較材料，從寫法、內(nèi)容、語言、思想感情等方面加以比較。比如初中第一冊課本中有白居易《賣炭翁》，在教學(xué)中，可與杜甫的《石壕吏》進(jìn)行比較閱讀。找出它們的共同點(diǎn)，都是敘事詩，都反映了唐朝社會的現(xiàn)實(shí)問題；再從以下幾方面加以區(qū)別：（1）分析賣炭翁與服役老嫗這兩個(gè)人物形象；（2）兩詩如何通過敘事來表現(xiàn)詩人的思想感情？（3）找出兩詩的細(xì)節(jié)描寫，各表現(xiàn)了什么？比較的結(jié)果是，學(xué)生對《賣炭翁》和《石壕吏》有了更深刻的認(rèn)識，加強(qiáng)了他們對黑暗的社會現(xiàn)實(shí)的憎恨及對人民疾苦的同情。

進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生既可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，又是對他們閱讀能力的訓(xùn)練，使課內(nèi)與課外銜接起來，收獲是不言而喻的。

四、加強(qiáng)課外延伸，拓展學(xué)生語文知識

當(dāng)前初中學(xué)生的課外閱讀很不樂觀，由于學(xué)生的負(fù)擔(dān)，家長在這方面的不理解，以及現(xiàn)在市場上言情、武俠等小說的泛濫，都給學(xué)生的課外閱讀帶來一定的困難。針對這種情況，可以在班里開展“人人捐一本好書”的活動(dòng)，建立班級的“小圖書庫”。這些圖書，可用用閱讀課的教材，也可以在每天的課外活動(dòng)時(shí)間開放。平時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日多讀書，讀好書，讓他們搞抄名言、格言，每天一句，并寫出自己對名言的理解與體會。

通過以上措施，閱讀就能天天存在，處處存在；再把課外延伸與課內(nèi)教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生便可獲得大量的閱讀，對于培養(yǎng)和提高他們自學(xué)能力，也是一個(gè)很好的機(jī)會。

篇(6)

閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量訓(xùn)練思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)今語文教學(xué)中值得探究的課題。本人在閱讀教學(xué)中著重從以下三方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維。興趣是“愛學(xué)”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍。細(xì)巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點(diǎn)破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段?這對表達(dá)主題有何作用?學(xué)生帶著疑問去閱讀，會掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也會帶來良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮學(xué)生主體。強(qiáng)化發(fā)散思維。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中徹底擺脫出來，變以教幣講為主的閱讀教學(xué)模式為在教師主導(dǎo)下以學(xué)生學(xué)為主的閱讀教學(xué)模式?；谶@樣的認(rèn)識，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我色q設(shè)了這樣一種教學(xué)結(jié)構(gòu)：質(zhì)疑導(dǎo)讀――理解研讀――感悟解讀――創(chuàng)新多讀，充分發(fā)揮學(xué)生參與數(shù)學(xué)的自主性。其次是改革教法，采用多種療法，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，喚起學(xué)生的問題意識，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”就戛然而止，此時(shí)可讓學(xué)生對情節(jié)發(fā)展作適當(dāng)?shù)淖兓?，編出發(fā)展題：于勒叔叔的事情是否故人知曉?小說并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會怎樣?假如于勒真的發(fā)了財(cái)，又會怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節(jié)又該怎樣發(fā)展?以發(fā)展問題教學(xué)法組織學(xué)生去延續(xù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。此外，還有“多角度教學(xué)法”、“縱橫比較教學(xué)法”、“內(nèi)容不完全教學(xué)法”等等，都是通過學(xué)生主體參與。實(shí)現(xiàn)多向思維訓(xùn)練的有效方法。

三、注霞課外閱讀。發(fā)展創(chuàng)新思維。如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識和技能向課外延伸遷移運(yùn)用一一反饋拾遺――補(bǔ)償提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我的具體做法是：1.提出目標(biāo)要求，制定閱讀計(jì)劃。2.寫好讀書筆記，定期檢查督促。3.傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價(jià)閱讀法等。4.總結(jié)閱讀成果，開展交流活動(dòng)。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學(xué)生提供了想象余地和空間，更便于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中是可以進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的。這種訓(xùn)練能使學(xué)生的思維循序漸進(jìn)、螺旋上升，最終達(dá)到如葉圣陶老先生所言“教是為了不教”的那種閱讀教學(xué)的最高境界――學(xué)會自己閱讀。

篇(7)

常見的閱讀內(nèi)容擴(kuò)展方式有：從節(jié)選的課文擴(kuò)展到整篇文章或整部作品；從讀課文的引文到引文出處的全篇；從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容類似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?；從改定的課文到作者的未定稿，并比較未定稿同課文的異同；從課文擴(kuò)展到閱讀課文作者的其他文章；從課文擴(kuò)展到閱讀課文作者的傳記，對課文作者的作品的評論；從課文所寫的某個(gè)人物、某個(gè)事件、某種景物、某個(gè)細(xì)節(jié)、某種寫法甚至某句話、某個(gè)字，也可以擴(kuò)展到閱讀相關(guān)的作品等等。一般說來，擴(kuò)展閱讀的計(jì)劃體系是根據(jù)課文的編排體系建立起來的，因此，教材的系統(tǒng)性、選文的典型性是課內(nèi)閱讀的前提，而作家、時(shí)代、國別、代表作品、相關(guān)作品及評論，這些都可以作為課堂閱讀的有效延伸，擴(kuò)展到閱讀教學(xué)中來。

一、從閱讀的數(shù)量著手，利用多媒體實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。

教材是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是提高學(xué)生的閱讀能力，教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)?？衫枚嗝襟w編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課外閱讀課件，提供適合學(xué)生理解水平的既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，增加閱讀量。這樣，既可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，又便于溝通課內(nèi)課外閱讀，同時(shí)加強(qiáng)了語文同其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化。而且，可以在知識的相互比較、融合中，使學(xué)生開拓思路、閃出火花、涌現(xiàn)創(chuàng)意。

二、組建課外閱讀小組，開展小組閱讀競賽，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。

在課外閱讀組織指導(dǎo)中，可嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報(bào)上。每周的閱讀自習(xí)課或午休時(shí)間，便在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀或交流，并進(jìn)行多種形式的評比，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等。學(xué)期末，給星星最多的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。這種以小組為單位開展的競賽，不僅引發(fā)了同學(xué)們的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵(lì)，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”蔚然成風(fēng)。

三、推薦閱讀資料，加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生做讀書筆記。

對學(xué)生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)。我們一定要讓學(xué)生讀讀中學(xué)生必讀作品，提倡閱讀時(shí)理理修辭、品品佳句、寫寫體會、談?wù)劯惺?、辦辦板報(bào)。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面作出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到老師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們在閱讀中享受快樂。

在給學(xué)生選擇推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求、符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。

一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通。

要將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作面，由點(diǎn)到面地拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。

二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。

課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧、最充滿個(gè)性的思想者的對話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。