閱讀教學(xué)的理論依據(jù)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、 均衡閱讀教學(xué)理念產(chǎn)生的背景

均衡閱讀教學(xué)理念的提出是在21世紀(jì)初，代表人物為普瑞斯利、韋弗和莫茨。此時(shí)的美國語言教育界呈現(xiàn)全語言衰落和拼音教學(xué)復(fù)歸的局面，均衡閱讀教學(xué)理念正是基于對(duì)幾番起伏的“閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)”的總結(jié)與反思。

拼音教學(xué)是美國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，其理論依據(jù)主要是行為主義心理學(xué)，即認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)以“刺激―反映”聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)。拼音教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語言結(jié)構(gòu)的掌握，將對(duì)語言最小部分的自動(dòng)解碼看作閱讀和理解文本的前提條件。此種教學(xué)方法代表了“自下而上”的閱讀教學(xué)模式，這種模式最明顯的特征是關(guān)注教發(fā)音的技能、字形―聲音知識(shí)、語音的組合和辨別語義。教學(xué)過程的重點(diǎn)放在清晰地教識(shí)詞和解碼技能上。[1]美國的兒童早期閱讀教學(xué)一直沿用拼音教學(xué)，直到20世紀(jì)70年代全語言閱讀過程學(xué)習(xí)觀的提出。該理念認(rèn)為，“語言是完整的，不是支離破碎的，不能被簡(jiǎn)單地分解為某種技能；語言技能和語言策略的學(xué)習(xí)是在完整的情景、真實(shí)的言語實(shí)踐中形成的，語言經(jīng)驗(yàn)滲透在全部的課程中；班級(jí)語言學(xué)習(xí)要與孩子的全部生活融為一體?！盵2]全語言反對(duì)拼音教學(xué)將語言分割為語音、字母、詞匯、語法等碎片，批駁拼音教學(xué)將兒童置于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)兒童在閱讀過程中的主體地位及意義學(xué)習(xí)。全語言思想的理論依據(jù)主要是杜威的進(jìn)步主義語言觀，其倡導(dǎo)的是“自上而下”的閱讀教學(xué)模式。在20世紀(jì)末，全語言思想成為了美國閱讀教學(xué)的重要指南。然而，實(shí)施全語言教學(xué)的加州在1992年及1995年兩次標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)驗(yàn)中名列全國之末，導(dǎo)致加州政府放棄全語言。至此，拼音教學(xué)卷土重來并再次占據(jù)上風(fēng)。但縱觀“閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)”的發(fā)展軌跡可以看出：全語言的興起已揭示拼音教學(xué)存在的弊端，而全語言的衰落又暴露出其本身存在的問題。理論及實(shí)踐的發(fā)展理應(yīng)是一個(gè)螺旋上升的過程，解決全語言的問題不能靠采取拼音教學(xué)簡(jiǎn)單復(fù)歸的方式。兒童早期閱讀教學(xué)的理念需要在分析和批判中得以重構(gòu)，均衡閱讀教學(xué)理念正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。

二、 均衡閱讀教學(xué)理念的基本觀點(diǎn)及實(shí)踐方法

拼音教學(xué)過于注重解碼技能，忽視兒童的閱讀興趣及意義理解；全語言教學(xué)雖改善了兒童的閱讀態(tài)度，卻對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力重視不夠。單純強(qiáng)調(diào)全語言的閱讀教學(xué)和單純關(guān)注編碼取向的閱讀教學(xué)均走向了極端，二者需要融合及平衡。普瑞斯利在其著作《閱讀教學(xué)法的應(yīng)用――以平衡教學(xué)為例》中指出：成功的語言教學(xué)應(yīng)該是將基本讀寫技能的教學(xué)、理解策略教學(xué)同全語言的讀寫環(huán)境相結(jié)合的一種平衡教學(xué)，這對(duì)幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的兒童來說尤為重要。[3]

均衡閱讀教學(xué)理念認(rèn)為：兒童的閱讀是通過對(duì)語義、語法、字形字音、語境、社會(huì)和場(chǎng)景以及他們自己閱讀目的的意義創(chuàng)造而完成的；閱讀教學(xué)需重視所有兒童的需要，應(yīng)以兒童閱讀過程和讀寫能力的發(fā)展水平為起點(diǎn)；閱讀是一種社會(huì)性的活動(dòng)，閱讀練習(xí)的刺激物應(yīng)該是真實(shí)的、不加控制并具有完整的意義；閱讀教學(xué)應(yīng)按整體―部分―整體的順序進(jìn)行，即先對(duì)閱讀材料進(jìn)行完整閱讀，再指導(dǎo)兒童關(guān)注閱讀文本，學(xué)習(xí)語言部分的功能；閱讀的發(fā)展與書寫和作文教學(xué)是整體教學(xué)的有機(jī)組成部分?！熬忾喿x教學(xué)”理念代表著一種新的教學(xué)模式――綜合性語言教學(xué)模式，該模式的特征是將閱讀過程看作是“自下而上”和“自上而下”不斷交叉的過程，即閱讀既是語言處理的過程，也是閱讀者已有知識(shí)的運(yùn)用過程，是閱讀者已有知識(shí)與閱讀文本之間的互動(dòng)過程。

均衡閱讀教學(xué)理念在融合進(jìn)步主義和圖式理論的精粹之上，還參考了語言教學(xué)研究中最新的科研成果，并以此為基礎(chǔ)制定了系統(tǒng)、詳細(xì)的閱讀測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。全美閱讀研究小組的研究結(jié)論認(rèn)為，有效的閱讀教學(xué)包括：音位意識(shí)、拼音法、流暢、詞匯和文本理解教學(xué)，教師準(zhǔn)備與理解策略教學(xué)，教師教育與閱讀教學(xué)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與閱讀教學(xué)。其中最為突出的是確認(rèn)了音位意識(shí)教學(xué)能夠幫助兒童閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其在兒童閱讀教學(xué)成效中的重要作用。[1]均衡閱讀教學(xué)理念最常見的實(shí)踐方法就是在交互式的教學(xué)情境下融入語音意識(shí)的訓(xùn)練或直接的音位意識(shí)教學(xué)。

三、 對(duì)我國早期閱讀教育的啟示

均衡閱讀教學(xué)理念的提出完整地呈現(xiàn)出美國早期閱讀教學(xué)的發(fā)展軌跡：從最初的單純注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能到強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)及閱讀者的主體性，再到吸取兩個(gè)學(xué)派的精粹并以最新的科研成果作為實(shí)踐探索的支撐及依據(jù)。我國早期閱讀教育起步較晚，理論與實(shí)踐均處在探索階段，均衡閱讀教學(xué)理念對(duì)我國早期閱讀教育的發(fā)展具有如下重要啟示。

1.制定科學(xué)、具體的閱讀測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

美國語言教育界注重對(duì)兒童閱讀心理機(jī)制及閱讀階段特點(diǎn)的研究，其中S?N?Chal等人提出早期讀寫結(jié)構(gòu)包括有關(guān)讀寫的早期概念性知識(shí)、有關(guān)讀寫的早期程序性知識(shí)和語言能力建構(gòu)等三個(gè)成分；《康州閱讀成就藍(lán)圖》將兒童應(yīng)掌握的閱讀能力分為識(shí)詞技能的基礎(chǔ)能力、準(zhǔn)確識(shí)詞的能力、閱讀流暢技能、詞匯能力、閱讀理解能力幾大維度?；趯?duì)兒童閱讀過程的深入研究，美國語言教育界制定出科學(xué)、具體的閱讀測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將兒童閱讀狀態(tài)考核維度集中在語音認(rèn)知、語法認(rèn)知、視覺―空間能力和工作記憶等幾個(gè)方面[5]，并針對(duì)不同年齡階段兒童的閱讀水平提出相應(yīng)的具體要求。反觀我國的早期閱讀教育，有關(guān)兒童閱讀心理機(jī)制的研究尚不夠深入及系統(tǒng)，難以為閱讀教學(xué)實(shí)踐提供有力的理論依據(jù)；另外，閱讀教學(xué)目標(biāo)大多屬于綱領(lǐng)性的指導(dǎo)原則，欠缺明細(xì)的說明，尤其缺乏不同年齡階段兒童所應(yīng)掌握的閱讀技能的具體要求，致使教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性不強(qiáng)，影響了教學(xué)實(shí)效。

當(dāng)前，研究?jī)和缙陂喿x過程的心理機(jī)制，掌握不同年齡階段兒童的閱讀水平，以科學(xué)研究成果為依據(jù)制定具體、詳細(xì)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，是我國早期閱讀教育亟待開展的重要工作。兒童早期閱讀與讀寫發(fā)展過程的基本特點(diǎn)、兒童閱讀相關(guān)知識(shí)、識(shí)字水平和故事理解水平的關(guān)系及其年齡發(fā)展特征，以及語音意識(shí)與早期閱讀能力的相關(guān)性研究，均是制定閱讀測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性研究，有待理論研究者進(jìn)一步深入探索。

2.采用以閱讀為中心的整合教育模式

我國傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本特征是注重雙基，與美國拼音教學(xué)的理念接近。但美國自進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)以來，尤其在全語言盛行之后，已基本解決了教育民主化問題。教育界已普遍接受了意義是語言的核心，兒童的發(fā)展是教育實(shí)踐的前提，全語言已完成了對(duì)美國閱讀教學(xué)基本觀念及基本狀態(tài)的革新。我國雖在20世紀(jì)末引入全語言的教育觀念，但對(duì)全語言所蘊(yùn)含的進(jìn)步主義語言觀尚缺乏深刻的理解和真正的落實(shí)。早期閱讀教育大多局限在正式教學(xué)活動(dòng)范圍，對(duì)整合的理解也仍局限于綜合各領(lǐng)域內(nèi)容的狹窄視野。因此，我國早期閱讀教學(xué)實(shí)踐首先要擺脫局限于單純學(xué)科范式的教育內(nèi)容和方法框架，倡導(dǎo)多維整合的早期閱讀教育。美國教育實(shí)踐中普遍采用的以閱讀為中心的整合教育模式具有較高的借鑒價(jià)值。

此種閱讀教學(xué)模式將早期閱讀的本質(zhì)特征界定為兒童在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而與書面語言進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)尋求和建構(gòu)意義的過程。[6]以閱讀為中心組織各類活動(dòng)，將閱讀教學(xué)滲透于日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中；不斷開放閱讀的視野與范疇，將早期閱讀與兒童的生活融合在一起，將靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀有機(jī)結(jié)合，促使課堂閱讀走向生活閱讀。

3.注重兒童視覺閱讀能力的培養(yǎng)

均衡閱讀教學(xué)理念在對(duì)兒童閱讀過程研究的基礎(chǔ)上，確認(rèn)語音意識(shí)尤其是音位意識(shí)是影響閱讀成效的重要因素。在閱讀標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定了針對(duì)語音意識(shí)的多項(xiàng)具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中則采用音位分離、音位一致、音位分類等多種教學(xué)方法，有效地促進(jìn)了兒童音位意識(shí)的發(fā)展。這種注重閱讀過程研究、解析閱讀成效影響因素的研究思路值得肯定和借鑒。同時(shí)也應(yīng)看到，漢語與英語是特征各異的兩種語言，我國早期閱讀教育應(yīng)把握漢英兩種語言的差異，分析影響漢語兒童閱讀成效的主要因素并以此為依據(jù)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。

英語是一種表音文字，而漢語是一種表意文字。兩種語言特性上的差異，使得閱讀成效的影響因素不甚相同，尤其表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)詞匯所必需的基本技能上。作為表意文字的漢字具有圖形特征及以形表意的特點(diǎn)，一個(gè)漢字包含的視覺信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一個(gè)英語單詞所含有的視覺信息量。已有研究指出：在最初的漢字識(shí)別中，漢字更可能通過視覺特征進(jìn)行識(shí)認(rèn)；漢語兒童的視覺技能在其閱讀和讀寫能力發(fā)展中的作用顯得更加重要。[7]圖畫書是我國早期閱讀教育中常用的閱讀材料，理解圖畫書中的圖畫所傳遞的意義以及體察圖文在傳遞意義時(shí)的差異均需要具有專門的視覺閱讀能力。而視覺閱讀技能的增長(zhǎng)既為關(guān)注文字及其關(guān)鍵信息提供了前提條件，也有利于漢字視覺解析及表現(xiàn)水平的發(fā)展。從圖畫整體屬性再到內(nèi)部各對(duì)象關(guān)聯(lián)的閱讀策略可直接遷移至漢字視覺解析過程；對(duì)圖畫各部分在尺寸、比例及布局方面的解析能力亦有助于兒童對(duì)漢字部件的判斷及掌握漢字構(gòu)型。因此，我國早期閱讀教育應(yīng)重視圖畫書教學(xué)的價(jià)值及作用，并在實(shí)際教學(xué)中將視覺閱讀能力的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師應(yīng)幫助兒童掌握看懂圖畫所需的閱讀技能，包括對(duì)圖畫整體屬性的感知，對(duì)圖畫動(dòng)力學(xué)的了解以及對(duì)圖文關(guān)系的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面；與此同時(shí)，逐步建立有關(guān)漢語的文字意識(shí)及初步概念，促進(jìn)兒童早期閱讀及讀寫能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 史大勝. 美國兒童早期閱讀教學(xué)研究――以康州大哈特福德地區(qū)為個(gè)案[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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[3] 孫莉莉. 早期閱讀與幼兒教育[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011.

[4] 教育部基礎(chǔ)教育司編.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京： 江蘇教育出版社，2001.

[5]李靜.兒童閱讀困難個(gè)案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2003.

[6] 余珍有.日常生活中的早期閱讀指導(dǎo).學(xué)前教育研究[J]，2005（1）.

篇(2)

一、理論依據(jù)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究符合教育教學(xué)原理，又和新課程的教學(xué)理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊(yùn)。

(1)新課程理念。小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門母語課程。語文教學(xué)主要通過語言文字實(shí)踐提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不因以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

(2)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動(dòng)作表證，肖像表征與符號(hào)表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。

(3)教育專家的精辟論述。語文課以聽說讀寫為主要方法，字詞句段篇為主要內(nèi)容。正如教育家張志公所說：“語文課，它的特定任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力，不過這個(gè)基礎(chǔ)工具身上背負(fù)的東西比較多，有發(fā)展思維能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各種常識(shí)……這里就有一個(gè)處理好特定任務(wù)和連帶功效的關(guān)系問題，不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練好。”

二、研究對(duì)策

閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐不外乎借助聽說讀寫之手段進(jìn)行字詞句段篇的語文訓(xùn)練。筆者主要的研究策略是：多聽——夯實(shí)語文基礎(chǔ)；多說——練就語文技能；多讀——培養(yǎng)語文能力；多寫——加強(qiáng)語文應(yīng)用。

(1)多聽——夯實(shí)語文基礎(chǔ)。在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，“聽”是語言活動(dòng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，葉圣陶老先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”在實(shí)際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念對(duì)說和聽越來越強(qiáng)調(diào)了，而語文教學(xué)中真正讓學(xué)生聽的環(huán)節(jié)卻越來越少了，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽，培養(yǎng)聽話習(xí)慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結(jié)合，提高聽說能力。

篇(3)

觀摩一位同事上《看云識(shí)天氣》，當(dāng)講到“卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗”一句，問學(xué)生運(yùn)用了什么說明方法，學(xué)生回答說是“比喻”，這完全在老師的意料之中，于是分析強(qiáng)調(diào)，叮囑學(xué)生記下來：在說明文中，這樣的句子運(yùn)用的說明方法叫“打比方”；在記敘文中這樣的句子運(yùn)用的修辭手法叫“比喻”，兩者的說法是不一樣的！學(xué)生不依不饒啊：有什么不同？老師解釋：只是在不同的文體中稱呼不同，其實(shí)句子的特點(diǎn)是一樣的，所取得的效果也是差不多的，都能生動(dòng)形象地寫出事物的特征。學(xué)生又問：既然是同樣的作用，為什么這里就不能說是比喻呢？教師表現(xiàn)出超好的課堂機(jī)智：我早上來上班，在路邊的早餐攤買了兩個(gè)肉饅頭！你知道北方人管“肉饅頭”叫什么？……叫“肉包子”。全班都笑了！然而看似簡(jiǎn)單的說明文陳述性知識(shí)，想要學(xué)生熟練掌握，在不同的文體中有區(qū)別地使用不同的稱呼卻并非易事。學(xué)生在分析文章的時(shí)候，同樣的情況屢見不鮮：在一次初三期末測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生在分析一個(gè)“比喻句”的表達(dá)效果時(shí)，竟然有將近20%的學(xué)生回答說句子運(yùn)用了“打比方”的手法；而在做說明文閱讀題的時(shí)候，學(xué)生把“打比方”的說明方法錯(cuò)誤地答成運(yùn)用了“比喻”的修辭手法的，這樣的教學(xué)效果讓很多師生都不堪面對(duì)。這告訴我們應(yīng)該摒棄陳舊而又僵化的說明文知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而在說明文教學(xué)中去貫注語體和文體。

說明文語體是科學(xué)語體，這是一種學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)中所沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到的語體，科學(xué)語體只能在書上才能學(xué)到，這是一種非常純粹的書卷語體。筆者認(rèn)為，說明文閱讀教學(xué)中雖然第一要著是要學(xué)生了解文本傳達(dá)的信息，但更主要的是了解并學(xué)習(xí)文本是如何傳達(dá)信息的這一教學(xué)內(nèi)容。

因?yàn)殚喿x教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握一種閱讀的圖式（一種程序性和策略性知識(shí)），所以，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明白文本是怎樣傳達(dá)和為什么要這樣傳達(dá)信息，即進(jìn)入以理解為目的的閱讀層次，解決學(xué)生在說明文閱讀中不能準(zhǔn)確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）這個(gè)突出問題。

在一次教研活動(dòng)中借班上課，我讓學(xué)生瀏覽《奇妙的克隆》第一部分，然后問“什么是克隆”，大部分學(xué)生看著書也答不出要點(diǎn)。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。要說出“什么是克隆”，學(xué)生需要掌握說明文語體的定義功能，并非簡(jiǎn)單的內(nèi)容概括。還有像《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”，物候與氣候的關(guān)系是什么，應(yīng)該讓學(xué)生弄清楚作者是如何給物候下定義的，又是怎樣來闡述物候與氣候的關(guān)系的。而有些教師教讀此類課文時(shí)，喜歡在文本的文學(xué)性語言上做文章、尋找教學(xué)點(diǎn)，則是走偏了說明文教學(xué)這條道。

其次說明文閱讀教學(xué)還必須教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，這才是語文教學(xué)中說明文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。語言是思維的顯現(xiàn)，語言的混亂彰顯著思維的混亂。說明文就是人類“尋求事物的本質(zhì)”結(jié)果的文字顯現(xiàn)。

在說明文中，不外乎有兩種表述方法，即通過推理來闡釋主張，還有用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)主張，在說明文作品的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生分別清楚是十分重要的，這關(guān)系到對(duì)學(xué)生閱讀和寫作時(shí)思維習(xí)慣的訓(xùn)練培養(yǎng)的問題，實(shí)際上就是要讓學(xué)生分辨思維的演繹和歸納的不同。下面筆者以《阿西莫夫短文兩篇》的《恐龍無處不在》為例加以論述。

《阿西莫夫短文兩篇》是事理性說明文，通過演繹來闡釋自己的主張。教學(xué)時(shí)要做的第一件事情是找出作者所要說明的事理。在上《恐龍無處不在》時(shí)，我讓學(xué)生快速地默讀課文，解決這個(gè)問題：本文要說明的事理是什么？學(xué)生甲回答，說明“恐龍無處不在”；學(xué)生乙回答，說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”；學(xué)生丙回答，說明“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”。

經(jīng)過一番閱讀尋找和爭(zhēng)論，絕大多數(shù)學(xué)生終于趨同《恐龍無處不在》要說明的事理是第一段：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！笔聦?shí)是乙的回答是正確的。當(dāng)學(xué)生無法區(qū)分時(shí)，教師有權(quán)力和義務(wù)告知學(xué)生：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”是本文的論點(diǎn)，后一句“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”則是對(duì)前一句話的解釋，也就是解釋“不同科學(xué)領(lǐng)域之間”是如何“緊密相連的”。否則讀者沒法理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”是怎么緊密相連的，有了后面的那句“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”，我們就明白作者是指什么了。

在學(xué)生明確了《恐龍無處不在》要說明的這個(gè)事理后，我們順理成章地要討論為什么是這點(diǎn)，而不是那兩點(diǎn)。這就需要剖析文本，思考作者如何運(yùn)用演繹和闡述來說明事理。緊接著我們還應(yīng)該進(jìn)行細(xì)分：這些材料中，哪些是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)事實(shí)依據(jù)？哪些是已經(jīng)被認(rèn)同的科學(xué)理論依據(jù)？哪些是根據(jù)科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)理論推理出來的依據(jù)？

在《恐龍無處不在》中，第二段“例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非?？拷厦赖哪隙?。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍”和“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”，無疑是“已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)事實(shí)依據(jù)”。有了這兩個(gè)“已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)事實(shí)依據(jù)”的支撐，后面的文字是作者進(jìn)行推理說明的一個(gè)過程。期間作者還向我們闡釋了“地球地殼的板塊學(xué)說”和“大陸漂移學(xué)說”，這兩種科學(xué)理論無疑是“已經(jīng)被認(rèn)同的科學(xué)理論依據(jù)”。那么，這個(gè)文本中哪些是推論依據(jù)呢？學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)下面的三段文字就是作者“根據(jù)科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)理論推理出來的依據(jù)”：

當(dāng)大陸相互分離時(shí)，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。現(xiàn)在的每一個(gè)大陸都有自己的恐龍化石。

南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物。然而，這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

因此最后一段“因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”得出結(jié)論就很順理成章。但這個(gè)結(jié)論與要說明的事理是有差別的，是鍛煉學(xué)生思維的好機(jī)會(huì)?！澳蠘O洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)”屬于生物考古學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”但不是為了說明“恐龍無處不在”，正如學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)的文本中的依據(jù)：“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！薄澳蠘O洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)”確實(shí)不光光是生物考古學(xué)的發(fā)現(xiàn)，也為大陸漂移說提供了佐證，但不是為了說明大陸漂移說這個(gè)理論，很顯然大陸漂移說的理論僅依據(jù)“恐龍無處不在”是不全面的。作者真正的意圖是旨在通過演繹闡述生物考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)——“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)”是如何成為“地球地殼的板塊學(xué)說”和“大陸漂移學(xué)說”的新的理論依據(jù)的，從而說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”，說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這個(gè)事理的。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；新課程；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-123-01

一、引言

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，也是高中生學(xué)習(xí)和提高英語綜合能力的重要方面。根據(jù)高中英語教學(xué)大綱對(duì)高中英語教學(xué)的要求，高中階段的閱讀教學(xué)主要幫助學(xué)生提高閱讀能力，讓學(xué)生掌握不同的閱讀策略，并且能夠根據(jù)文章中句子的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行上下文含義的推理，這體現(xiàn)了高中英語閱讀教學(xué)的重要性。但是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)仍然是較為薄弱的環(huán)節(jié)，很多英語教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏有效的教學(xué)方法，僅僅是為了應(yīng)付高考而不得不進(jìn)行生搬硬套的閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，主要以教師講解、學(xué)生自己練習(xí)的方式為主，這種方式在很大程度上阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也抑制了學(xué)生閱讀成績(jī)的提高。

在新課程的背景下，高中英語閱讀的題材和類型越來越多樣化，文章中的知識(shí)點(diǎn)和信息量也逐漸增加了，但是，一些英語教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往進(jìn)行包辦式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)。比如，在閱讀過程中出現(xiàn)的生詞往往被忽略了，而整個(gè)閱讀課好比是一節(jié)翻譯課，完全背離了閱讀教學(xué)的目的和意義，學(xué)生也漸漸地閱讀失去了興趣，在閱讀時(shí)離不開字典，對(duì)閱讀的理解能力較差，本文主要論述當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并找出解決的對(duì)策。

二、新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)的主要問題

高中英語閱讀教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生方面，二是教師方面，具體為：

第一，學(xué)生方面。學(xué)生的問題首先表現(xiàn)在閱讀量不夠，尤其是有效的閱讀，缺乏對(duì)閱讀文章的積累。閱讀能力是一種技巧和能力，需要不斷地練習(xí)來掌握它的技巧，僅僅依靠對(duì)單詞的組合來理解文章是完全不夠的，學(xué)生必須要吸收大量的文章作為基礎(chǔ)，將自己掌握的知識(shí)與新學(xué)的進(jìn)行聯(lián)想和聯(lián)系，不僅可以鞏固已有的知識(shí)，還可以逐漸地提高閱讀能力。學(xué)生存儲(chǔ)的閱讀量越大，則在新閱讀的過程中可以有效利用的資源就越多，從而使得學(xué)生的閱讀能力得到提高，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。但是，目前高中生對(duì)英語閱讀量的儲(chǔ)備完全不足，對(duì)于有些學(xué)生來說閱讀是一件非常吃力和痛苦的事情。其次，不良的閱讀習(xí)慣也是導(dǎo)致高中生英語閱讀成績(jī)不佳的原因，比如，有些學(xué)生閱讀的過程中沒有整體把握語句和段落含義的意識(shí)，他們喜歡逐字逐句地閱讀，有時(shí)還伴以小聲朗讀，對(duì)不懂的地方習(xí)慣用筆劃出來，對(duì)不理解的單詞更是用著重號(hào)輔以標(biāo)記，通過查找字典來尋求生詞的含義，以便通過理解所有的單詞來理解文章。但是，這樣反復(fù)性的查找不利于對(duì)文章整體內(nèi)容的把握。

第二，教師方面。首先是一些教師缺乏進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的理論依據(jù)，而是以自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)調(diào)查顯示，很多高中英語教師根本不了解什么是圖式理論或者建構(gòu)主義理論等，他們對(duì)閱讀教學(xué)的理解就是翻譯課文，能夠準(zhǔn)確地翻譯課文就是掌握了課文的含義，或者有些教師直接公布閱讀題目的答案，而對(duì)閱讀文章中的優(yōu)美詞句、文章的重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)都沒有細(xì)致講解和分析，也不關(guān)心整篇文章的寫作意圖與寫作結(jié)構(gòu)。究其原因，跟有效的課時(shí)長(zhǎng)度有關(guān)，一些教師完了完成教學(xué)任務(wù)，不得不“壓縮”教學(xué)內(nèi)容。但是，總體而言，很多高中英語教師尚未掌握教學(xué)理論，也沒有形成自己的一套閱讀教學(xué)體系。其次，英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的介紹。不論是語文教學(xué)還是英語教學(xué)，背景知識(shí)介紹都是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它并不是教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，但是背景知識(shí)的講解在很大程度上能夠幫助學(xué)生理解課文的含義，能夠把握和理解英語國家的一些風(fēng)俗、文化、歷史以及宗教等，這樣才能夠在閱讀的過程中充分地理解作者的寫作意圖。但是，目前高中生對(duì)閱讀的錯(cuò)誤性理解，主要原因是由于對(duì)文章的背景知識(shí)掌握不足而造成的，一些詞匯很難僅僅從字面上理解，而需要通過典故、圣經(jīng)或者寓言傳說故事、名人軼事等途徑進(jìn)行理解，因此，如果英語教師忽略教授學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，則學(xué)生很難深刻地理解文章的含義，更不能夠從整體上把握文章的內(nèi)涵。

三、新課程背景下提升高中英語閱讀教學(xué)的策略

一是，加強(qiáng)對(duì)英語閱讀語篇模式的認(rèn)識(shí)。在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，過度地注重對(duì)詞句、段落含義的分析理解，而忽視了對(duì)整個(gè)文章語篇的綜合感知。通過對(duì)英語閱讀語篇模式的加深理解，可以使學(xué)生掌握對(duì)英語閱讀語篇內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生熟悉各種語篇模式的慣用表達(dá)手法，使得學(xué)生對(duì)英語文章的整體含義的理解產(chǎn)生顯著的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的宏觀把握能力，為切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀的綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二是，加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的閱讀量和閱讀面。要提高學(xué)生的英語閱讀能力，就離不開對(duì)英語閱讀的閱讀量的積累，通過一定閱讀量的實(shí)踐和鍛煉，可以讓學(xué)生對(duì)常見詞匯、常用的表達(dá)方式進(jìn)行有效的鞏固提高，提高學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)，要不斷擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，廣泛涉獵生活、學(xué)習(xí)、時(shí)政、風(fēng)土人情等各個(gè)領(lǐng)域的英語文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀的感受，讓學(xué)生成為英語閱讀教學(xué)的真正主體。

三是，要有效利用多媒體等先進(jìn)手段增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)擁有直觀形象、信息量豐富、更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力等方面的優(yōu)勢(shì)，教師通過運(yùn)用PPT、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種方式，可以將英語閱讀的相關(guān)知識(shí)具象化表現(xiàn)，使得學(xué)生在較短的時(shí)間里面獲取更多的信息，并通過多媒體營造良好的閱讀情景，將學(xué)生帶入所閱讀的內(nèi)容之中去，讓學(xué)生更容易從英語閱讀中獲取到文章所要表達(dá)的真正含義，并放飛學(xué)生的想象，增強(qiáng)英語閱讀的擴(kuò)展性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 溫月冰.高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及策略[J].中學(xué)生英語（高中版）. 2009（07）

篇(5)

關(guān)鍵詞: 心理學(xué)理論 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

一、英語閱讀教學(xué)的目的

隨著我國英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而,英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,與時(shí)展的要求還存在差距,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二、英語閱讀理解過程的復(fù)雜性

英語閱讀能力是聽、說、寫能力提高的重要保證,是學(xué)習(xí)者了解目的語及其文化的最重要途徑。然而,閱讀是一個(gè)認(rèn)知過程,閱讀者是主動(dòng)的、能作出選擇和決定的個(gè)體,需要具備基本的解碼技能(如字母識(shí)別)、高層次認(rèn)知能力(如推斷)及交互性技能(如是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn))。此外,外語閱讀還涉及外語與母語讀寫能力之間的相互作用。

在閱讀過程中,眼睛捕捉到書面符號(hào)傳入大腦,但是視覺系統(tǒng)并不是逐一地掃描字母或單詞,而是以一種短暫、急速、序列的方式向前運(yùn)動(dòng),即組塊。閱讀是“讀+理解”的過程,沒有了理解,閱讀只能稱作解碼,即將書面符號(hào)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的聲音符號(hào)。因此,真正的閱讀必須要有大腦的積極參與,通過眼睛提供的信息要與頭腦中先前儲(chǔ)存的知識(shí),即認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,才能生成意義,對(duì)文章產(chǎn)生理解,并對(duì)下一步閱讀發(fā)揮作用。所以,這是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。

三、心理學(xué)和英語閱讀教學(xué)

心理學(xué)與英語教學(xué)有著十分密切的關(guān)系,任何一位優(yōu)秀的英語教師都離不開對(duì)心理學(xué)的了解和深入研究。英語教師只有了解學(xué)生的心理發(fā)展所經(jīng)過的階段,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的教育。

教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過程(interactive process),即認(rèn)識(shí)和語言交際的過程,是讀者對(duì)語言信息理解的過程,是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng),不是消極被動(dòng)地認(rèn)識(shí),而是主動(dòng)思考、理解和接受信息。心理學(xué)家則認(rèn)為“閱讀過程主要包括符號(hào)辯認(rèn)和文字理解兩個(gè)階段”、“是從文字系統(tǒng)中提取信息”、“再經(jīng)大腦編碼加工,從而理解課文的意義”的活動(dòng)。由此可見,閱讀能力的提高絕非易事,教師授課時(shí)必須注意學(xué)生的注意力,因?yàn)樽⒁饬κ菍W(xué)生取得好成績(jī)的基本心理?xiàng)l件。

四、用心理學(xué)理論來分析英語閱讀理解過程

根據(jù)心理語言學(xué)的理論,廣義的閱讀理解過程就是指讀者把感知的字形映現(xiàn)為語義的過程,這里主要介紹兩個(gè)重要階段。在初級(jí)感知階段中,知覺是理解過程的起始階段,也是為句子結(jié)構(gòu)與語義分析做準(zhǔn)備的階段。初級(jí)感知階段包括字形視覺感應(yīng)、字詞檢索與辨認(rèn)等程序。在句子釋義階段,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)詞義不熟、模棱兩可,對(duì)句子的結(jié)構(gòu)含糊不清。

五、心理學(xué)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)模式

心理學(xué)理論為改革英語閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù),對(duì)英語閱讀教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。依照心理學(xué)的理論與原則,筆者提出了一種新的英語閱讀教學(xué)模式。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的積極情感,加強(qiáng)閱讀內(nèi)在推動(dòng)因素。

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)首先喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中興趣盎然地閱讀。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意多采用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在教學(xué)過程中,應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧。

心理學(xué)家認(rèn)為閱讀策略不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解,而且能彌補(bǔ)他們語言知識(shí)的不足,如:聯(lián)想策略可以幫助閱讀者發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想,它是提高閱讀理解的根本途徑。預(yù)測(cè)有助于檢驗(yàn)、加深對(duì)文章的理解及加快閱讀速度,自我監(jiān)控策略可以幫助閱讀者調(diào)節(jié)自己的閱讀過程,自我評(píng)價(jià)策略能夠使讀者更了解自己的閱讀過程。因此,閱讀課除了鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀,應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。策略不是技巧,而是讀者在閱讀過程中對(duì)閱讀技巧的主動(dòng)運(yùn)用。因此,閱讀策略訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到提高閱讀水平的目的。

3.課外閱讀的延伸。

針對(duì)閱讀課課時(shí)少、學(xué)生閱讀量小、缺乏良好的閱讀習(xí)慣等問題,我們推行了課外閱讀的延伸,以使課內(nèi)、課外相結(jié)合并逐步提高閱讀自動(dòng)化程度。每學(xué)期我們規(guī)定學(xué)生完成一定的閱讀量,閱讀題材盡可能廣泛,包括由教師指定現(xiàn)當(dāng)代受歡迎的小說和暢銷的報(bào)刊雜志文章,也鼓勵(lì)學(xué)生自選課外閱讀材料,材料經(jīng)教師確認(rèn)語言地道、信息新和有思想性后,和其他同學(xué)進(jìn)行資源共享。資料來源可以是個(gè)人、資料室、圖書館藏書或網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)布置、推薦和共享的電子版讀物都存放在班級(jí)電子郵箱中,指示明確,方便查閱。對(duì)課外閱讀的質(zhì)量,采用討論、辯

論、口頭和書面報(bào)告等形式進(jìn)行檢驗(yàn),教師給予及時(shí)的反饋。

六、結(jié)語

英語閱讀課是英語教學(xué)中最重要的組成部分。因此,作為英語教師應(yīng)正確把握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,尤其是學(xué)生在英語閱讀中的心理狀態(tài)和規(guī)律,科學(xué)地分析和總結(jié)外語教學(xué)方面存在的心理問題。教師可運(yùn)用有關(guān)學(xué)科的先進(jìn)手段廣泛地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,有效地解決教學(xué)中的實(shí)際問題,從而提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[3]王小海.信息溝與外語教學(xué)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(4):74-77.

篇(6)

一、 研究背景

英語閱讀是外語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要語言技能，在英語專業(yè)中占有很大的比例，在英語的專業(yè)考試中，英語閱讀占有很大的比重，因此提高英語閱讀能力很有必要。評(píng)價(jià)理論是在2000年由馬丁等人創(chuàng)立的，是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論下對(duì)人際意義的研究。主要研究作者如何表達(dá)主觀態(tài)度，包括作者對(duì)所講內(nèi)容的態(tài)度，也包括對(duì)讀者潛在的態(tài)度。評(píng)價(jià)理論體系的特點(diǎn)在于創(chuàng)新性、通俗性、理解性，其主要重點(diǎn)是人，是對(duì)人際關(guān)系意義的補(bǔ)充，對(duì)于更好的理解語篇有很大的幫助。

雖然評(píng)價(jià)理論受到很大的重視，但由于對(duì)評(píng)價(jià)理論的研究時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏成熟的理論依據(jù)，而且掌握評(píng)價(jià)理論的方法并不能解決一切英語閱讀的難題。對(duì)于如何在教學(xué)中更好的運(yùn)用存在很大的疑惑。盡管這樣，對(duì)于評(píng)價(jià)理論在高中英語閱讀中的應(yīng)用研究并沒有止步。本文通過具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)比來證明評(píng)價(jià)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際意義。

二、 評(píng)價(jià)理論在英語閱讀中的作用

評(píng)價(jià)理論通過分析詞匯和語法功能來深層次理解文章，對(duì)于了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，快速掌握文章的中心思想很有必要。

從詞匯上看，詞匯是表達(dá)作者看法、態(tài)度、評(píng)價(jià)的一個(gè)明顯手法。通常用于評(píng)價(jià)的詞匯是動(dòng)詞、形容詞和副詞，有用來表示喜歡、厭惡的，有用來表示贊成、反對(duì)的，也有用來表示表揚(yáng)、批評(píng)的，還有用來表示高興和悲傷的。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生快速掌握關(guān)鍵詞匯的含義，把握語法結(jié)構(gòu)的技巧，以更快、更準(zhǔn)確地了解作者的態(tài)度，把握文章的整體思想，這對(duì)學(xué)生做題的準(zhǔn)確率有很大的提升。

從語法上看，語法結(jié)構(gòu)對(duì)于理解作者態(tài)度也有很大的幫助。胡壯麟曾引用了Hohulin的句子結(jié)構(gòu)法來說明語法結(jié)構(gòu)的重要性。

It+系動(dòng)詞+評(píng)價(jià)范疇+被評(píng)價(jià)事物

如：It was certain that he was much to blame.

It+系動(dòng)詞+形容詞詞組+（限制和未限制）小句

如：It seemed important to trust her judgment.

詞匯和語法結(jié)構(gòu)都是作者表達(dá)態(tài)度和進(jìn)行評(píng)價(jià)的手法。正確掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)方面的技巧對(duì)于理解文章中心思想有很大幫助，有利于學(xué)生快速尋找有效解題信息，提高做題效率和準(zhǔn)確度。

三、 評(píng)價(jià)理論的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

參加對(duì)象是高中生，參加的學(xué)生人數(shù)共50名，總共分兩組。一組為實(shí)驗(yàn)班，另一組為對(duì)照班。這50名學(xué)生是經(jīng)過成績(jī)篩選和比較且在不知情的條件下參加了本次實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)期限是一個(gè)月，主要內(nèi)容是考察詞匯和語法的掌握對(duì)學(xué)生的影響程度。兩個(gè)共性是每周都有一節(jié)英語閱讀課，但實(shí)驗(yàn)班會(huì)有意滲透通過掌握詞匯和語法技巧來快速閱讀，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任課教師是同一個(gè)人。實(shí)驗(yàn)?zāi)康膭t是通過兩個(gè)班成績(jī)比較得出評(píng)價(jià)理論在高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

（二）考試材料的選定

由于本次實(shí)驗(yàn)的周期較短，對(duì)于教學(xué)學(xué)習(xí)方面的效果不會(huì)過于顯著，所以本次測(cè)試選用詞匯簡(jiǎn)單和語法明顯的試題。整套試題總共四篇閱讀，分別為記敘文、議論文、描寫文和說明文，總共20道題，每題一分，滿分20分。學(xué)生被告知考試成績(jī)會(huì)算在期末考核中，使得每個(gè)學(xué)生都嚴(yán)肅對(duì)待此次測(cè)試。一個(gè)月后，測(cè)試進(jìn)行了。兩次測(cè)試的結(jié)果均表明了實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)高于對(duì)照班，這說明了掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)的技巧對(duì)于文章理解很有幫助。而從閱讀題材方面分析又得到了另外一個(gè)結(jié)論。記敘文、說明文和描寫文的成績(jī)兩個(gè)班不相上下，唯獨(dú)在議論文上有明顯對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班議論文的成績(jī)遠(yuǎn)高于對(duì)照班的成績(jī)。由此可以得出在議論文中更容易掌握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（三）測(cè)試結(jié)果比較

通過對(duì)兩個(gè)班不同學(xué)生體會(huì)的了解，我們得出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生覺得理解閱讀的中心思想更容易、更迅速，對(duì)照班的學(xué)生覺得很難掌握作者要表達(dá)的觀點(diǎn)，只能根據(jù)問題查找文章語句，對(duì)照著尋找答案，這樣的解題方法只能適用于淺層次閱讀，對(duì)于推理以及作者觀點(diǎn)的問題的答案就會(huì)模糊不清。詞匯和語法結(jié)構(gòu)的掌握使學(xué)生很容易理解文章的中心思想，快速找到解題位置，不僅提高了做題的效率，也增加了準(zhǔn)確度。

在本次實(shí)驗(yàn)中，評(píng)價(jià)理論得到了高度肯定，但我們也發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)理論并不適合各種題材。通過文章我們發(fā)現(xiàn)記敘文和說明文主要是闡明事實(shí)，而議論文需要作者自己去闡明和論證觀點(diǎn)，因而更容易表明態(tài)度，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)判斷題材，要善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用詞匯和語法技巧。

篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0163-02

一、引言

作為英語習(xí)得的四大基本技能之一，閱讀不僅是學(xué)生獲取文化知識(shí)和語言技能的重要途徑，同時(shí)也是語言教學(xué)的重要組成部分，然而目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)依然主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)模式。在這種模式中，教師作為課堂的中心，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)集中于對(duì)詞匯和分析句法的分析，忽視了文章的段落銜接和寫作風(fēng)格等，而學(xué)生并沒有多少機(jī)會(huì)真正參與到閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，只是機(jī)械的記憶單詞和句式。閱讀教學(xué)存在著“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。鑒于此，本文將任務(wù)型教學(xué)引入英語閱讀教學(xué)，建構(gòu)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新模式，同時(shí)運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的方法，探討這一模式的科學(xué)性和有效性。

二、理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，指的是在課堂中，采用讓學(xué)習(xí)者去積極完成所布置的任務(wù)的教學(xué)方法（Peter Skechan，1996）。任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，從而有助于引起學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)習(xí)得，同時(shí)其倡導(dǎo)“做中學(xué)”，學(xué)生在交際和互動(dòng)中完成任務(wù)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)。在完成任務(wù)的過程中，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。更值得一提的是，為了有效地解決問題，學(xué)生要利用自己已有的知識(shí)和創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的思辨能力。

三、實(shí)證研究

1.研究問題。（1）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式是否可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平呢？（2）此模式是否可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、提高閱讀興趣以及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)呢？

2.研究對(duì)象。選取被試為獨(dú)立學(xué)院一年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)其第一學(xué)期英語期末考試成績(jī)選取成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生共200人，平均年齡20歲，分別編入自然班和實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)班由同一個(gè)教師執(zhí)教，教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)數(shù)都相同，課外作業(yè)量也基本相等。在教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)班采取教學(xué)新模式，自然班則采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.實(shí)驗(yàn)步驟。（1）以任務(wù)為原則，建構(gòu)大學(xué)英語閱讀為教學(xué)新模式，并在兩個(gè)班里開展對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，在任務(wù)前階段，教師導(dǎo)入課文，布置任務(wù)。任務(wù)階段，學(xué)生以小組的形式完成教師布置的各種任務(wù)，口頭或者書面匯報(bào)任務(wù)；教師指導(dǎo)整個(gè)過程。任務(wù)后階段，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)開展自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)；學(xué)生集體討論文本特征，進(jìn)行新單詞和語法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；同時(shí)開展延伸閱讀，完成作業(yè)（小組或個(gè)人）。（2）分別在對(duì)兩個(gè)班的閱讀水平開展實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，開展問卷調(diào)查，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.測(cè)試數(shù)據(jù)分析結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行第一次測(cè)試，利用Spss17.0軟件統(tǒng)計(jì)和分析了測(cè)試結(jié)果。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，結(jié)果如表1所示：實(shí)驗(yàn)前兩班的閱讀水平無顯著差異（t=1.137，p=0.257>0.05）。

為了檢驗(yàn)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，訓(xùn)練后，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班的第二次閱讀水平測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀成績(jī)存在顯著差異（t=-7.891；p=.020

2.問卷調(diào)查結(jié)果。如圖1所示，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，82%的學(xué)生大學(xué)英語閱讀的態(tài)度發(fā)生了變化，對(duì)其越來越感興趣，同時(shí)，80%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性提高了；90%的學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，提高了合作意識(shí)；85%的學(xué)生通過此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了表達(dá)能力和自信心；85%的學(xué)生對(duì)此項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)非常滿意。

五、Y語

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在積極主動(dòng)地完成任務(wù)過程中，其學(xué)習(xí)積極性極大提高，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，合作意識(shí)也不斷增強(qiáng)。然而，鑒于條件所限，本研究存在以下不足之處：實(shí)驗(yàn)的樣本較小，訓(xùn)練的時(shí)間較短，授課方法需要進(jìn)一步改進(jìn)，研究結(jié)果有待更多的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis R. Task-based language Learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，2003.