宏觀經(jīng)濟(jì)話題精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇宏觀經(jīng)濟(jì)話題范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：金融危機(jī)；宏觀經(jīng)濟(jì)；威脅；反思

文章編號(hào)：1004-7026（2017）18-0078-01中國(guó)圖書(shū)分類號(hào)：F091.348；F015文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)金融危機(jī)的闡釋

每一次金融危機(jī)過(guò)后都是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的一次拷問(wèn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖找到對(duì)金融危機(jī)的有效解決途徑。然而面對(duì)不同學(xué)派與立場(chǎng)的研究中，對(duì)金融危機(jī)的形成與發(fā)展的觀點(diǎn)差異較大，尚未形成一個(gè)可以達(dá)到高度共識(shí)的立場(chǎng)。從西方主流學(xué)派的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)中能夠明確，沿襲凱恩斯主義的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為，金融市場(chǎng)產(chǎn)生的信貸泡沫是產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的關(guān)鍵因素，以宏觀調(diào)控不力，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)行為逆向選擇，最終形成了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)，并引起經(jīng)濟(jì)倒退的現(xiàn)實(shí)危機(jī)。依據(jù)其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)能夠明確，金融危機(jī)并未形成與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)質(zhì)性沖突，而強(qiáng)調(diào)了宏觀調(diào)控的重要性。但是在宏觀政策的調(diào)控下，并非所有政府都能承擔(dān)金融危機(jī)的不利影響。宏觀調(diào)控是否有效受到質(zhì)疑，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是否能夠預(yù)見(jiàn)金融危機(jī)的產(chǎn)生，也是需要進(jìn)一步深思的問(wèn)題。如果失去對(duì)金融危機(jī)的預(yù)見(jiàn)性，單從金融危機(jī)爆發(fā)之后采取的挽救措施來(lái)看，經(jīng)濟(jì)倒退是可以避免，但從中損失的經(jīng)濟(jì)效益卻無(wú)法挽回。而且宏觀調(diào)控也并非每次都能到達(dá)預(yù)期的效果，如果宏觀調(diào)控失去力度，是否意味著金融市場(chǎng)就此萎靡不振，而無(wú)法前行。

2金融危機(jī)的現(xiàn)實(shí)影響

在全球金融危機(jī)中，受到影響最為嚴(yán)重的莫過(guò)于進(jìn)出口行業(yè)。一方面，金融危機(jī)帶來(lái)的影響會(huì)從經(jīng)濟(jì)層面拓展到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，直接影響到國(guó)際貿(mào)易。在2007年金融危機(jī)中，美國(guó)支出的GDP總額超過(guò)70%以上，而國(guó)內(nèi)消費(fèi)高于10萬(wàn)億美元，與此同時(shí)中國(guó)消費(fèi)支出也超過(guò)1萬(wàn)億美元。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)需求無(wú)法彌補(bǔ)金融危機(jī)的需求減少，而相關(guān)調(diào)查顯示，美國(guó)經(jīng)濟(jì)每下降1%，我國(guó)出口貿(mào)易下降6%。另一方面，次貸危機(jī)削弱了美元的金融地位，從出口產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)地位下行逆轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了貿(mào)易逆差。美國(guó)聯(lián)邦儲(chǔ)備局不斷降低基準(zhǔn)利率，并未國(guó)有銀行注入流動(dòng)資金，與我國(guó)當(dāng)時(shí)采取的緊縮性貨幣政策形成鮮明對(duì)比，在大量美金流入我國(guó)之后，人民幣升值而美元貶值，導(dǎo)致我國(guó)的出口價(jià)格優(yōu)勢(shì)降低。金融危機(jī)過(guò)后，雖然對(duì)我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響并不高，但是貿(mào)易出口額下降的事實(shí)不容忽視。雖然同比出口金額上升，但這種增長(zhǎng)速度也受到金融危機(jī)的負(fù)面影響，并非健康的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。而東南亞和歐美地區(qū)的海外企業(yè)頻繁毀約，也造成我國(guó)企業(yè)外部信用環(huán)境一度惡化。

3金融危機(jī)時(shí)期對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的反思

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主流學(xué)派，認(rèn)為自由市場(chǎng)的貿(mào)易環(huán)境并非宏觀調(diào)控能夠控制，而自由市場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)能力是客觀存在的。當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)定金融危機(jī)屬于意外因素時(shí)，“黑天鵝事件”屬于偶爾失效，并非金融市場(chǎng)體系存在根本問(wèn)題。這樣的思想認(rèn)定政府干預(yù)的無(wú)效性，尤其對(duì)宏觀調(diào)控比喻成為扭曲的資源配置，認(rèn)為其金融影響力會(huì)對(duì)金融危機(jī)產(chǎn)生負(fù)面的消極作用。同時(shí)也要部分學(xué)者認(rèn)為，美聯(lián)儲(chǔ)在金融危機(jī)中的宏觀調(diào)控，加劇了金融危機(jī)的惡化，以及延長(zhǎng)了影響時(shí)間。

相對(duì)于主流經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)，近些年來(lái)在非主流宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的活躍度異常明顯，幾乎完全傾向于政策觀點(diǎn)，并就主流經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)的問(wèn)題深究其責(zé)。但是非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也錯(cuò)綜復(fù)雜，并非單純?cè)\斷政府宏觀調(diào)控有效性的實(shí)質(zhì)作用。其中，奧地利學(xué)派以堅(jiān)持極端市場(chǎng)化觀念為主導(dǎo)，認(rèn)為政府行為的宏觀干預(yù)在很大程度上引發(fā)了金融市場(chǎng)混亂，而后形成了經(jīng)濟(jì)衰退的現(xiàn)象。而新制學(xué)派則認(rèn)為，金融危機(jī)的爆發(fā)源于對(duì)金融交易市場(chǎng)的治理失誤。

而后凱恩斯學(xué)派卻反對(duì)主流派對(duì)金融危機(jī)的解釋，也不同意其他非主流學(xué)派對(duì)金融危機(jī)的現(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)。其經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)將金融濟(jì)危機(jī)歸納為政府干預(yù)實(shí)效的偶然性，并視金融危機(jī)為突發(fā)事件和單純意外，這樣的非對(duì)稱信息也未能觸及金融危機(jī)的深層機(jī)理。

參考文獻(xiàn)： 

[1]張鳳林.金融、經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)的宏觀理論與政策反思——基于后凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)派的視角[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)家，2013，（03）：32-41. 

篇(2)

1、教學(xué)方式簡(jiǎn)單

最近幾年，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)高校在學(xué)生考核方面做出了調(diào)整，即除了考試成績(jī)，還著重開(kāi)創(chuàng)了部分實(shí)驗(yàn)課程，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂沒(méi)什么顯著的改變，仍是以教師灌輸為主。教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)記筆記，由于授課篇幅較大，學(xué)生往往趕不上教師的進(jìn)度，所以學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立的思索。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

教學(xué)是由教和學(xué)組成，有著兩次含義，所以教學(xué)不僅局限于較，更為重要的是學(xué)。但傳統(tǒng)教學(xué)方式與灌輸式教育思想深入人心，大部分學(xué)生都缺乏學(xué)生的積極性，盲目聽(tīng)從教師的安排，即上課聽(tīng)教師講，沒(méi)有獨(dú)立思索，課后等教師安排作業(yè)等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅注重教師所講內(nèi)容的理解與掌握，沒(méi)有真正做到學(xué)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這無(wú)疑降低了教學(xué)效果。

3、理論聯(lián)系實(shí)踐不夠

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，其的創(chuàng)建與西方資本主義制度緊密相連，一定程度上說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主要目的在于更好地服務(wù)于資本主義制度。縱觀國(guó)外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，他們?cè)诮滩闹杏行诤狭藢W(xué)生身邊的案例，而我國(guó)卻無(wú)法選取較為適宜的安排模仿經(jīng)濟(jì)形態(tài)，取得良好的教學(xué)效果，主要原因在于我國(guó)的社會(huì)體制存在差異性，教師缺乏豐富的經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑

1、創(chuàng)新教學(xué)方式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)了需要認(rèn)真聽(tīng)講與記筆記，更為重要的是主動(dòng)思索，這樣才能更深入的了解其理論精髓。所以，教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新，也就是說(shuō)在傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)那疤嵯?，增添課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生在課前先整理一下本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，標(biāo)記出自己無(wú)法理解的知識(shí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，課后再加以復(fù)習(xí)?；谡n前、課中與課后三階段的融合，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維而且有利于內(nèi)容的融會(huì)貫通。從課堂灌輸階段來(lái)看，可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式上增加多種形式的互動(dòng)，如小組討論、主體講座等;可以增加熱門(mén)話題討論，如對(duì)人民幣升值的看法等，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2、引發(fā)學(xué)生思考，提高積極性

分析問(wèn)題、理解問(wèn)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)派會(huì)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，導(dǎo)致答案不同甚至相反。為此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)派提出的觀點(diǎn)，以及觀點(diǎn)的限制與背景等加以分析，從而解除心中的疑惑，即學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各學(xué)派對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題之所以有不同的答案甚至得出相反結(jié)論的原因在于它們假設(shè)的前提存在差異性，所以不存在哪個(gè)學(xué)派推導(dǎo)不正確的說(shuō)法。基于問(wèn)題的思考及思維的分析，有利于幫助學(xué)生明白每一個(gè)宏觀理論都具備假設(shè)的前提，不是絕對(duì)精確的真理。這樣，在日后理論模型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)對(duì)理論模型的前提條件與假設(shè)條件加以重視。其次需要引導(dǎo)學(xué)生積極討論與交流，以批判性眼光分析各種經(jīng)濟(jì)理論，勇于提出自己的見(jiàn)解，基于不同觀點(diǎn)的碰撞，主動(dòng)創(chuàng)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。批判地吸收與掌握不同學(xué)派的觀點(diǎn)，既可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維又可以幫助加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。最后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己的觀點(diǎn)，主要原因在于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展較短，不夠健全，不是一門(mén)較為精確的科學(xué)，在處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與解釋相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)大難與選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐

理論聯(lián)系實(shí)踐有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，同時(shí)有利于提升學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。為了保障教學(xué)內(nèi)容的合理性與時(shí)效性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要在充分了解與掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的專題講座，如與宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)與重難點(diǎn)，如從加息至減息等。從宏觀經(jīng)濟(jì)政策來(lái)看，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，若一直延續(xù)圖形分析的方式進(jìn)行講解，學(xué)生自然會(huì)感到厭倦，所以教師需要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，即融合我國(guó)相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)行實(shí)例分析。值得注意的是，在具備實(shí)例的分析過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，如貨幣政策具備什么性質(zhì)，這些性質(zhì)背景下的貨幣政策會(huì)形成曲線移動(dòng)，且以什么方式進(jìn)行移動(dòng);財(cái)政政策具備什么性質(zhì)，這些背景下的財(cái)政政策會(huì)形成曲線移動(dòng)，且以什么方式進(jìn)行移動(dòng)。基于這些問(wèn)題的回答，學(xué)生自然對(duì)這樣理論有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上教師在布置相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加以鞏固，這樣的方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深入了解與掌握知識(shí)點(diǎn)的方式方法，從而幫助幫助更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)過(guò)程中極為重要的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，理論只有與實(shí)踐有效融合，才能更好地發(fā)揮積極作用。

篇(3)

 

作為教育部1990年正式確定的本科基礎(chǔ)課及核心課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理類和財(cái)經(jīng)類專業(yè)必開(kāi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及方法，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、原理、模型與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問(wèn)題的判斷及分析能力，為其他專業(yè)課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。

 

基于課程所涉及的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需求，開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課程以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，掌握更多的以英文為載體的國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為媒介捕獲國(guó)外先進(jìn)知識(shí)的能力;另一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，更好地參與全球競(jìng)爭(zhēng)，真正培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)英語(yǔ)能力的宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才。

 

然而目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)過(guò)程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書(shū)，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境下的本土經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及案例[3]。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內(nèi)容晦澀復(fù)雜[4，5]，同時(shí)理論還在不斷更新，加之英文術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)境的適應(yīng)障礙，給初學(xué)者尤其是缺乏社會(huì)與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的學(xué)生而言帶來(lái)了不少困惑與學(xué)習(xí)的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度了解不夠。如何保障學(xué)生能在英文環(huán)境中學(xué)透宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的平衡，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院自2012年開(kāi)設(shè)工商管理國(guó)際班以來(lái)，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全英課列為核心課程，采取立項(xiàng)形式對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課的教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了改革與探索。

 

一、提升全英課教師的綜合素質(zhì)

 

全英課授課教師的綜合素質(zhì)是全英課程授課能否取得良好效果的關(guān)鍵，要求教師必須具備足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較高的英文水平?；诖耍P者所在學(xué)院2012年開(kāi)設(shè)工商管理國(guó)際班之前已開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)教師的儲(chǔ)備，一方面引進(jìn)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬且英語(yǔ)水平優(yōu)秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具有一定英語(yǔ)水平的業(yè)務(wù)骨干參加進(jìn)修和培訓(xùn)，包括國(guó)內(nèi)進(jìn)修和課程培訓(xùn)以及境外研修：學(xué)院每年給予教師至少6000元/ 年的國(guó)內(nèi)進(jìn)修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進(jìn)行課程研修及學(xué)習(xí)，拓寬教師的國(guó)際視野和增加專業(yè)結(jié)合英文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。2014年度筆者即獲得資助，赴英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行研修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)課程的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

 

同時(shí)，為了增強(qiáng)教師進(jìn)行全英授課的積極性，學(xué)院通過(guò)試講和競(jìng)賽形式進(jìn)行全英課立項(xiàng)，以項(xiàng)目為推進(jìn)力，引導(dǎo)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主講教師競(jìng)聘全英課程。在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，對(duì)全英課程進(jìn)行全面追蹤，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，加強(qiáng)課程的教學(xué)管理和考核，培養(yǎng)和提高教師教學(xué)研究和改革的能力。

 

二、積極探索多種教學(xué)方法

 

(一)小組討論模式

 

小組討論是教學(xué)過(guò)程中最為重要的互動(dòng)活動(dòng)之一，尤其對(duì)于英語(yǔ)類課程，不僅可以提高知識(shí)點(diǎn)的掌握效果[6，7]，同時(shí)能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括英語(yǔ)水平、知識(shí)程度、能力以及興趣愛(ài)好，提前組織學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為原則，保持組內(nèi)能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門(mén)員”的角色，不再?zèng)Q定學(xué)生從資料中獲取何種知識(shí)，而主要是起“助產(chǎn)士”的作用，扮演促進(jìn)者的角色，指引并允許學(xué)生在準(zhǔn)備期自主發(fā)掘資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評(píng)判者的角色，盡量成為討論的推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者。全英課共分為5次討論課，每組人數(shù)為5人，實(shí)行輪值組長(zhǎng)和成員職責(zé)輪換，讓學(xué)生在不同角色中均得到體驗(yàn)，增強(qiáng)其積極性和自信心，提高包括寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。組內(nèi)成員間的分工、討論設(shè)計(jì)均有各輪次組長(zhǎng)分配。鼓勵(lì)各組之間在他組論述基礎(chǔ)上引入新的信息進(jìn)行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評(píng)價(jià)以學(xué)生個(gè)體和小組綜合得分為最終得分，學(xué)生個(gè)體得分分為組間得分、組內(nèi)得分和教師得分，評(píng)價(jià)包括發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言響應(yīng)程度、提問(wèn)以及資料搜集等;小組得分主要是以成員合作、組間競(jìng)爭(zhēng)為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，盡量使得對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)合理化。

 

通過(guò)小組討論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課拓展了學(xué)生的思維和獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的途徑，完善了個(gè)體在具體問(wèn)題上知識(shí)層面的不足，提高了學(xué)生的主體能力，將學(xué)生的思考層次從現(xiàn)象觀察引導(dǎo)至深層次的理論思索和問(wèn)題解決方案的尋求，取得了積極的效果。

 

(二)案例教學(xué)

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，并且較多地運(yùn)用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關(guān)基本理論知識(shí)比較枯燥乏味[8，9]。同時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)間的提煉和總結(jié)，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)實(shí)中幾乎所有的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，因而與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系尤為緊密[10]。因此在教學(xué)過(guò)程中引入具體而又與生活貼近的案例進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論闡述，可以在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，更利于學(xué)生通過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)領(lǐng)會(huì)和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)，牢固掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理。

 

對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課而言，目前在案例教學(xué)中存在一些問(wèn)題：由于全英課采用的是英語(yǔ)授課，因此任課教師大多直接選用一些國(guó)際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為主要參考教材，在案例教學(xué)過(guò)程中通常直接采用該教材配套的案例進(jìn)行教學(xué)，而這些案例大多是國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，與我國(guó)的實(shí)際狀況不符，不利于學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理解。另一方面案例教學(xué)時(shí)，還是采用教師為主體的模式，學(xué)生只是被動(dòng)地參與討論，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；诖?，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課在將國(guó)外成熟、先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐案例介紹給學(xué)生的同時(shí)，充分利用學(xué)院資源，進(jìn)行本土化案例的引入。工商管理學(xué)院設(shè)有華南管理案例研究中心，內(nèi)有豐富的案例庫(kù)，案例庫(kù)以中國(guó)本土案例為主，含教學(xué)案例、研究案例以及現(xiàn)代化的創(chuàng)新成果，同時(shí)學(xué)院在案例開(kāi)發(fā)方面實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)院每學(xué)期期末階段開(kāi)展案例開(kāi)發(fā)立項(xiàng)并提供案例開(kāi)發(fā)啟動(dòng)費(fèi)，并對(duì)獲獎(jiǎng)或入庫(kù)案例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，因此在教學(xué)中有大量的本土宏觀經(jīng)濟(jì)案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。為了更好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和英文專業(yè)水平，改變案例教學(xué)教師為主體的傳統(tǒng)模式，教師在課前布置案例分析內(nèi)容，給予相關(guān)參考資料，學(xué)生課前閱讀和分析案例文獻(xiàn)，最后形成創(chuàng)業(yè)案例分析報(bào)告，并在課堂上用英文進(jìn)行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設(shè)定情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)情節(jié)，并分角色進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，使學(xué)生設(shè)身處地思考問(wèn)題，加深對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具象認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的英文表達(dá)能力。

 

三、完善學(xué)習(xí)反饋體系

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課是在非母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此教師需要充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)度以及學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)度等。如果有一個(gè)完善的教學(xué)反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，修正教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

 

(一)課堂反饋

 

教師在授課過(guò)程中，要轉(zhuǎn)換只關(guān)注授課內(nèi)容的傳統(tǒng)思維，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是對(duì)授課內(nèi)容最直接的反饋方式，學(xué)生的互動(dòng)積極性和響應(yīng)可以讓教師及時(shí)判斷教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)之間是否出現(xiàn)偏差，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課是采用英語(yǔ)形式將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)交際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，因此在課堂中很容易實(shí)現(xiàn)互動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)的增設(shè)。在該環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)放性地自由討論，而后基于學(xué)生的發(fā)問(wèn)，進(jìn)一步引申更深層次的問(wèn)題，引發(fā)新一輪的思考和討論，層進(jìn)式發(fā)問(wèn)與討論一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表述能力，另一方面可以通過(guò)學(xué)生所表述的內(nèi)容分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用程度。

 

(二)課后反饋

 

課堂中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察以及面對(duì)面的交流討論評(píng)估出教學(xué)效果，但在課后，教師很難再獲取學(xué)生對(duì)課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學(xué)生層面的評(píng)價(jià)和反饋，在期末設(shè)計(jì)了學(xué)生的教學(xué)評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時(shí)效性的問(wèn)題，該年級(jí)學(xué)生就失去了參與教師調(diào)整課程的機(jī)會(huì)。為了解決這一問(wèn)題，全英課要求學(xué)生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績(jī)之一，內(nèi)容包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)以及對(duì)自己掌握知識(shí)程度的評(píng)測(cè)。學(xué)生課后感其實(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的二次梳理，在思考的同時(shí)鞏固知識(shí)，同時(shí)能夠保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)性調(diào)控。為了從更多的反饋源獲得信息，學(xué)院拓展反饋渠道，從制度上和架構(gòu)上保障和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反饋，除了規(guī)定每個(gè)學(xué)期結(jié)束后由學(xué)生本人匿名對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，還進(jìn)行課程教學(xué)情況調(diào)查、年度學(xué)生滿意度調(diào)查、組織定期班委會(huì)，聽(tīng)取班委會(huì)對(duì)教學(xué)方面的意見(jiàn)，同時(shí)要求全體任課教師結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋結(jié)果認(rèn)真剖析教學(xué)過(guò)程，由被動(dòng)獲取反饋信息進(jìn)入主動(dòng)反思性實(shí)踐，追問(wèn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)背后的理念和目的，從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解所講授課程蘊(yùn)含的價(jià)值觀、信念、態(tài)度和職業(yè)文化，從而不斷改善和提升教學(xué)質(zhì)量。

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課任課教師注重對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學(xué)實(shí)踐中的教與學(xué)，可以促進(jìn)自身教育教學(xué)水平的提升。同時(shí)，學(xué)生的反饋意見(jiàn)得到尊重，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英教學(xué)是利用英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下從事經(jīng)濟(jì)與管理的能力，為了保障學(xué)生能在英文環(huán)境中掌握和應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，就需要不斷地進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，探索更多、更實(shí)效的教學(xué)方法。

篇(4)

一、新古典綜合派的邏輯矛盾和完整理論體系的建立

新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（以馬歇爾為代表的古典主義）和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（以盧卡斯為代表的理性預(yù)期學(xué)派）。馬歇爾在英國(guó)學(xué)派、奧國(guó)學(xué)派和洛桑學(xué)派基礎(chǔ)上創(chuàng)立的新古典主義微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)堅(jiān)持“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和“供給創(chuàng)造需求”的薩伊定律，主張自由競(jìng)爭(zhēng)能夠達(dá)到市場(chǎng)出清、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，反對(duì)國(guó)家干預(yù)。在宏觀層次上反對(duì)國(guó)家干預(yù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)(派）主要包括現(xiàn)代貨幣學(xué)派、供給學(xué)派和理性預(yù)期學(xué)派，但真正能與新古典主義微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相銜接的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)乃是理性預(yù)期學(xué)派，現(xiàn)代貨幣學(xué)派和供給學(xué)派雖然在政策主張上與新古典主義不謀而合，但其理論內(nèi)核則是完全相背或不完全等同的。

二、新古典主義理論宏觀體系的發(fā)展過(guò)程

1.貨幣學(xué)派

以弗里德曼為代表的現(xiàn)代貨幣主義堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)自由原則，認(rèn)為自由競(jìng)爭(zhēng)的資本主義制度是理想的經(jīng)濟(jì)制度，他們反對(duì)凱恩斯主義的干預(yù)政策但也并不主張完全放任的無(wú)政府主義，因?yàn)樨泿胖髁x者強(qiáng)調(diào)“惟有貨幣要緊”(only money matters）,而凱恩斯主義者則強(qiáng)調(diào)“貨幣也要緊”(money matters too),兩句話不過(guò)一字之差而已。托賓就認(rèn)為，現(xiàn)在幾乎沒(méi)有人會(huì)主張：“貨幣不要緊，貨幣政策同名義國(guó)民生產(chǎn)總值的形成過(guò)程沒(méi)有關(guān)系?！?/p>

雖然貨幣主義是反對(duì)凱恩斯主義的，同凱恩斯主義在理論觀點(diǎn)、分析方法和政策主張等方面存在很大的分歧甚至是相背的，但兩派都堅(jiān)持“需求創(chuàng)造供給”，都屬于西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需求管理的范疇，這與新古典主義微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“供給創(chuàng)造需求”是不相容的；并且以friedman為代表的現(xiàn)代貨幣學(xué)派更注重于經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，在邏輯和內(nèi)容上仍然缺乏微觀基礎(chǔ)，所以現(xiàn)代貨幣主義學(xué)派不能看作新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀擴(kuò)展。

2.供給學(xué)派

供給學(xué)派是凱恩斯主義國(guó)家干預(yù)失敗的產(chǎn)物，反映了美國(guó)各階層對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)不滿的情緒（高通貨膨脹、高財(cái)政赤字和高稅收），有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。早期從事于演藝的里根總統(tǒng)在1946年收入已達(dá)17萬(wàn)美元，當(dāng)時(shí)最高邊際所得稅稅率高達(dá)82%～91%，里根以后常說(shuō)，只要再拍四部片子收入就達(dá)到最高稅率等級(jí)，再拍就等于白干。這使得他對(duì)高稅率深懷不滿，供給學(xué)派的減稅主張更合他意思，所以里根總統(tǒng)的推動(dòng)成為供應(yīng)學(xué)派走紅的關(guān)鍵。

供給學(xué)派在財(cái)政方面主張包括對(duì)富人在內(nèi)的全面減稅，特別是削減邊際稅率，同時(shí)根據(jù)“李嘉圖-巴羅等價(jià)”政府減稅的同時(shí)必須減少政府開(kāi)支包括社會(huì)福利開(kāi)支，所以供應(yīng)學(xué)派政策也被人稱為具有“劫富濟(jì)貧”性質(zhì)。在貨幣政策方面，核心是重視貨幣質(zhì)量，穩(wěn)定幣值，認(rèn)為貨幣政策不應(yīng)該成為國(guó)家全面干預(yù)經(jīng)濟(jì)的手段，應(yīng)減少國(guó)家對(duì)貨幣經(jīng)濟(jì)的過(guò)多干預(yù)。供給學(xué)派與新古典主義微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)上雖有重合也有根本區(qū)別（否認(rèn)市場(chǎng)看不見(jiàn)的手的指揮），也不可能稱作新古典主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

3.理性預(yù)期學(xué)派

理性預(yù)期學(xué)派是20世紀(jì)70年代以后逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，試圖彌補(bǔ)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)缺陷：資源始終能夠得到充分利用，不存在經(jīng)濟(jì)周期問(wèn)題。理性預(yù)期學(xué)派恢復(fù)了新古典主義的理性原則和均衡分析方法，重新解釋了周期性波動(dòng)的原因：假設(shè)政府在人們沒(méi)有預(yù)期到的情況下，突然增加貨幣供給量，這時(shí)生產(chǎn)者可能會(huì)把一部分未預(yù)期到的一般價(jià)格水平誤以為是他們生產(chǎn)產(chǎn)品的相對(duì)價(jià)格的上升，從而增加投資，擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入繁榮時(shí)期；由于“人們認(rèn)識(shí)到真理，就不再犯同樣的錯(cuò)誤，當(dāng)他們這樣做時(shí)，就抵消了政策所期望達(dá)到的效果”，一旦生產(chǎn)者掌握了更充分的信息，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，就會(huì)立刻調(diào)整理，結(jié)果導(dǎo)致繁榮走向蕭條，爆發(fā)周期性經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

理性預(yù)期學(xué)派在堅(jiān)持新古典主義微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提假設(shè)和分析方法基礎(chǔ)上，解釋了經(jīng)濟(jì)周期爆發(fā)的原因，并提出:為了保持經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，惟一有效的辦法就是盡量減少政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，充分發(fā)揮市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用。這與新古典主義微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一脈相承，是對(duì)新古典主義的繼承和發(fā)展，與新古典主義微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在宏觀層次上很好的銜接起來(lái)，名副其實(shí)的被稱為新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。至此，新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)形成了一套完整的理論體系，在此框架內(nèi)微觀層次和宏觀層次在邏輯結(jié)構(gòu)上完美的結(jié)合起來(lái)。

三、辨證地認(rèn)識(shí)兩套理論體系

篇(5)

GDP核算的話題似乎已不再新穎。但為了給讀者一些新的思索素材，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)帶有些許物理學(xué)和哲學(xué)意味的角度，即將“時(shí)間維”和“空間維”的概念引入國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算。這對(duì)于以1993年國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系為代表的核算方法，應(yīng)該是一個(gè)拓展，但討論的仍是標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。本期筆者將討論GDP時(shí)間維上的比較。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)里的古典二分法中，很多經(jīng)濟(jì)變量都可以分為名義變量和實(shí)際變量。教科書(shū)上的定義是，用當(dāng)期價(jià)格計(jì)量的是名義變量，而用固定價(jià)格計(jì)量的是實(shí)際變量。在筆者設(shè)計(jì)的框架中，將換一個(gè)角度來(lái)看名義變量和實(shí)際變量之分，即認(rèn)為這種區(qū)分的意義在于，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析要求我們比較兩個(gè)時(shí)點(diǎn)上的經(jīng)濟(jì)變量。具體到GDP的問(wèn)題，就是要在時(shí)間維上比較GDP。

宏觀經(jīng)濟(jì)核算的基本恒等式是：價(jià)值＝價(jià)格×數(shù)量。對(duì)于所有名義變量，包括名義GDP的核算來(lái)說(shuō)，應(yīng)用這個(gè)恒等式?jīng)]有方法論的問(wèn)題，惟一的要求是核算得清晰完整。2004年的經(jīng)濟(jì)普查應(yīng)該是一次最大規(guī)模的消除遺漏行動(dòng)，其主要成果就是發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)日常的GDP統(tǒng)計(jì)可能至少遺漏了16％。至于如今是否還有遺漏還不清楚。但經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)該意識(shí)到，不對(duì)數(shù)據(jù)加以考察就使用是很危險(xiǎn)的。例如很多人認(rèn)為中國(guó)的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展欠佳，其所依據(jù)的就是第三產(chǎn)業(yè)GDP占GDP總量的比例太低。但是上述經(jīng)濟(jì)普查的結(jié)果告訴我們，這一過(guò)低比例有可能部分來(lái)自統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的遺漏。

在兩個(gè)時(shí)點(diǎn)上應(yīng)用上述宏觀經(jīng)濟(jì)核算的基本恒等式就是筆者所說(shuō)的GDP的時(shí)間維比較，而這種比較的關(guān)鍵是價(jià)格的變化。也就是說(shuō)，將兩個(gè)時(shí)點(diǎn)上的名義變量加以比較實(shí)際上是沒(méi)有意義的，因?yàn)槲覀儾恢烂x變量的變化是來(lái)自價(jià)格還是數(shù)量的變化，而這兩種變化在經(jīng)濟(jì)分析上的意義完全不同。

這些道理很直觀，但在現(xiàn)實(shí)中往往還會(huì)存在問(wèn)題。例如，2007年7月份國(guó)內(nèi)社會(huì)消費(fèi)品零售總額6998億元，同比增長(zhǎng)16.4%，這是一個(gè)很高的增長(zhǎng)率,但是必須意識(shí)到這是名義增長(zhǎng)率,而7月份的價(jià)格上漲恰恰是速度最快的，將價(jià)格上升的因素剔除后,實(shí)際增長(zhǎng)只有10%左右。如今一些分析認(rèn)為7月份的消費(fèi)增長(zhǎng)表明中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力已從投資轉(zhuǎn)換為消費(fèi)，但考慮到價(jià)格變化的因素，這樣的論斷實(shí)際上難以成立。

教科書(shū)上所說(shuō)的使用固定價(jià)格計(jì)量GDP在實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作中是難以實(shí)現(xiàn)的。原因很簡(jiǎn)單：每一年的產(chǎn)品組合都不一樣。例如假設(shè)2000年的價(jià)格是固定價(jià)格，而利用2000年的價(jià)格去計(jì)算之后各年的GDP時(shí)將出現(xiàn)問(wèn)題： 2000年以后的新產(chǎn)品都沒(méi)有2000年的價(jià)格可用，同時(shí)對(duì)于2000年以后退出市場(chǎng)的一些產(chǎn)品，其2000年的價(jià)格在經(jīng)濟(jì)核算中又失去了利用價(jià)值。因此在具體的統(tǒng)計(jì)工作中，必須通過(guò)價(jià)格指數(shù)來(lái)將名義變量轉(zhuǎn)換為實(shí)際變量，通過(guò)加總來(lái)得到GDP的實(shí)際變量，由此計(jì)算出GPD的增長(zhǎng)率。因此，在所有關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)業(yè)績(jī)分析都聚焦于GPD增長(zhǎng)率的背景下，編制一個(gè)好的價(jià)格指數(shù)體系至關(guān)重要。

篇(6)

在當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)企穩(wěn)回升和股市樓市泡沫日益趨高的關(guān)鍵時(shí)刻，下一步宏觀經(jīng)濟(jì)政策走向是市場(chǎng)高度關(guān)注的話題。

決策依據(jù)是“通脹事實(shí)”

盡管中央此前已經(jīng)數(shù)次強(qiáng)調(diào)“保持宏觀經(jīng)濟(jì)政策的連續(xù)性和穩(wěn)定性，繼續(xù)實(shí)施積極的財(cái)政政策和適度寬松的貨幣政策”，但似乎并沒(méi)有完全打消市場(chǎng)對(duì)寬松政策轉(zhuǎn)向的憂慮。7月29日和8月7日A股的兩次暴跌，都顯示出市場(chǎng)的這種擔(dān)憂。

在此態(tài)勢(shì)下，政策執(zhí)行部門(mén)不得不一次次出來(lái)給市場(chǎng)打氣。如此溫言軟語(yǔ)、不厭其煩地加以解釋，目的就是為市場(chǎng)打氣，希望掃清目前市場(chǎng)上正在滋生的對(duì)資產(chǎn)泡沫問(wèn)題和通脹的擔(dān)憂，消除投資者對(duì)下一步政策變化的猶豫。

當(dāng)然，決策者有著清晰的依據(jù)。據(jù)說(shuō)在此前一次高層政策研討會(huì)上，形成的論調(diào)是，宏觀調(diào)控不可能以通脹預(yù)期做決策依據(jù)，而只能根據(jù)通脹事實(shí)來(lái)決定是否緊縮。

現(xiàn)實(shí)操作與未來(lái)輪廓

政策執(zhí)行部門(mén)的具體執(zhí)行相比決策層則更增添了“實(shí)踐的靈活性”。

近期銀監(jiān)會(huì)接連出臺(tái)銀行監(jiān)管措施。大有調(diào)控信貸之意，央行公開(kāi)市場(chǎng)操作也有加大力度之勢(shì)，而發(fā)改委等部門(mén)亦加入“敲打”市場(chǎng)泡沫陣營(yíng)之中。特別是央行貨幣政策“微調(diào)”更被市場(chǎng)不斷解讀為緊縮信號(hào)。

先是7月20日央行貨幣政策司司長(zhǎng)張曉慧發(fā)表《關(guān)于貨幣政策與資產(chǎn)價(jià)格》一文，提出當(dāng)前全球通脹機(jī)理發(fā)生了重大變化，央行需要重新思考貨幣政策如何應(yīng)對(duì)資產(chǎn)價(jià)格。

接著，央行二季度貨幣政策報(bào)告中首次強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)微調(diào)”和討論了寬松貨幣政策退出機(jī)制，并認(rèn)為通脹預(yù)期有所顯現(xiàn)。

至于央行近期開(kāi)始的市場(chǎng)對(duì)沖流動(dòng)性的手段，只能是看作貨幣當(dāng)局擔(dān)憂未來(lái)而采取的“小手段”。央行的操作空間極為有限，反而是銀監(jiān)會(huì)推出防止銀行風(fēng)險(xiǎn)的舉措，某種程度上起了更強(qiáng)的微調(diào)作用。

形勢(shì)如此，下半年到明年上半年的宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)輪廓基本已經(jīng)浮現(xiàn)出來(lái)：4萬(wàn)億“鐵公基”項(xiàng)目繼續(xù)推動(dòng)：寬松的貨幣政策刺激房地產(chǎn)行業(yè)全面轉(zhuǎn)暖：和美聯(lián)儲(chǔ)保持同步寬松政策，維持人民幣匯率低估，期待歐美市場(chǎng)的復(fù)蘇以促進(jìn)中國(guó)出口。

企業(yè)投資與長(zhǎng)短思量

篇(7)

【關(guān)鍵詞】通貨膨脹；成因

一、通貨膨脹的成因分析

通貨膨脹是一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，引發(fā)的原因眾多，本文認(rèn)為，其主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.需求拉動(dòng)引發(fā)的通貨膨脹

首先，是投資需求的增長(zhǎng)。在我國(guó)城市化和工業(yè)化進(jìn)程中，同時(shí)受2008年奧運(yùn)會(huì)的影響，固定資產(chǎn)投資增速保持穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，且遠(yuǎn)高于以前年度的水平。其次，是消費(fèi)需求的增長(zhǎng)，隨著城鎮(zhèn)居民可支配收入的增長(zhǎng)和社會(huì)保障體系的逐步完善，消費(fèi)需求也逐步增長(zhǎng)。從2004年開(kāi)始我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)就進(jìn)入正產(chǎn)出缺口階段，即實(shí)際總需求大于潛在產(chǎn)出，隨著去年我國(guó)實(shí)際總需求的大幅增加，這種缺口逐步變大，導(dǎo)致了總需求拉動(dòng)型的通貨膨脹。

2.成本推動(dòng)引發(fā)的通貨膨脹

從國(guó)內(nèi)因素看，表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）工資上漲引發(fā)的通貨膨脹。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)工資上漲幅度較大，特別是近幾年來(lái)，我國(guó)工資每年都以10%的速度遞增。從2009年以來(lái)各地不斷上調(diào)最低工資標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)約一半地區(qū)的勞動(dòng)力成本漲幅超過(guò)20%。

（2）資源性產(chǎn)品價(jià)格上漲。由于我國(guó)資源性產(chǎn)品的對(duì)外依存度日益提高，受其影響，國(guó)內(nèi)包括鋼材、水泥、石油、有色金屬等主要生產(chǎn)資料價(jià)格幾乎全線上漲，11月份黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)出廠價(jià)格同比上漲11.7%，漲幅比年初高出6.8個(gè)百分點(diǎn)，原油出廠價(jià)格同比上漲22.6%，汽油、柴油和煤油出廠價(jià)格分別上漲3.9%、8.8%和8.0%。

（3）農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲。構(gòu)成我國(guó)CPI的類價(jià)格中，去年以來(lái)保持著“五漲三降”的發(fā)展格局。

3.流動(dòng)性過(guò)剩引發(fā)的通貨膨脹

我國(guó)過(guò)于充裕的流動(dòng)性是兩方面原因所致。一方面，為應(yīng)對(duì)危機(jī)，過(guò)去兩年我國(guó)貨幣投放較多，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)體中的流動(dòng)性過(guò)于充裕。另一方面，全球流動(dòng)性過(guò)剩，使得大量外資或熱錢流入我國(guó)，加上國(guó)內(nèi)貿(mào)易順差，積累了巨額外匯儲(chǔ)備，形成更大規(guī)模的流動(dòng)性。由于我國(guó)匯率彈性不足，基礎(chǔ)貨幣投放中外匯占款大量增加，如果對(duì)沖操作不及時(shí)或不完全，全球流動(dòng)性就很容易轉(zhuǎn)化為國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上的流動(dòng)性。2001年1月到2007年12月，我國(guó)外匯占款占基礎(chǔ)貨幣的比重從39.3%上升到113.4%。截止到今年3月，央行外匯占款余額已達(dá)23.7萬(wàn)億元。央行不斷提高存款準(zhǔn)備金率，有時(shí)就與當(dāng)期外匯占款增加有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。過(guò)于充裕的流動(dòng)性必然會(huì)對(duì)物價(jià)產(chǎn)生巨大影響。

除以上原因外，還存在結(jié)構(gòu)性通貨膨脹、預(yù)期通貨膨脹和慣性通貨膨脹，在這里就不一一論述。

二、通貨膨脹的治理對(duì)策

鑒于通貨膨脹形勢(shì)的變化，我國(guó)將穩(wěn)定物價(jià)總水平作為今年宏觀調(diào)控的首要任務(wù)。當(dāng)前治理通貨膨脹，除了發(fā)展生產(chǎn)、保障供應(yīng)、搞活流通、加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管外，還需深刻認(rèn)識(shí)和遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，著重以下三個(gè)方面，從中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略上化解通脹壓力。

1.制定行之有效的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策

中央高度重視抑制通貨膨脹，把穩(wěn)定物價(jià)總水平作為宏觀調(diào)控的首要任務(wù)。去年12月，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議在北京召開(kāi)，針對(duì)目前高企的通貨膨脹率，有關(guān)部門(mén)就最終定調(diào)2011年宏觀經(jīng)濟(jì)政策，即從“積極的財(cái)政政策和適度寬松的貨幣政策”走向“積極的財(cái)政政策和穩(wěn)健的貨幣政策”。 這一變化的關(guān)鍵在于貨幣政策從“適度寬松”走向“穩(wěn)健”，意即“緊貨幣、寬財(cái)政”的基調(diào)或許成為2011年宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主基調(diào)。

2.加強(qiáng)流動(dòng)性管理，減弱物價(jià)上漲的貨幣因素

當(dāng)前有效管理流動(dòng)性，一方面要繼續(xù)實(shí)施穩(wěn)健的貨幣政策，控制住信貸總量這個(gè)“閘門(mén)”，同時(shí)考慮到社會(huì)融資總量要遠(yuǎn)大于銀行信貸總量這個(gè)實(shí)際，應(yīng)更加注重利率等價(jià)格工具的運(yùn)用，著力引導(dǎo)社會(huì)融資流向，通過(guò)提高投資效率和增加有效產(chǎn)出，消化和吸納過(guò)多的貨幣；另一方面要以實(shí)現(xiàn)國(guó)際收支基本平衡為目標(biāo)，在擴(kuò)大對(duì)外投資的同時(shí)，重視進(jìn)口，并及時(shí)進(jìn)行對(duì)沖操作，以減緩?fù)鈪R流入引起的通脹壓力。還有，要繼續(xù)按照主動(dòng)性、可控性和漸進(jìn)性原則，通過(guò)漸進(jìn)升值，有效減緩輸入型通脹壓力。

3.調(diào)節(jié)和控制社會(huì)總需求

治理通貨膨脹僅僅控制貨幣供應(yīng)量是不夠的，還必須根據(jù)各次通貨膨脹的深層原因?qū)ΠY下藥。對(duì)于需求拉上型通貨膨脹，調(diào)節(jié)和控制社會(huì)總需求是關(guān)鍵。在財(cái)政政策方面，主要是大力壓縮財(cái)政支出，努力增加財(cái)政收入，堅(jiān)持收支平衡，不搞赤字財(cái)政。在貨幣政策方面，主要采取緊縮信貸，控制貨幣投放，減少貨幣供應(yīng)總量的措施。采用財(cái)政政策和貨幣政策相配合，綜合治理通貨膨脹，兩條很重要的途徑是：控制固定資產(chǎn)投資規(guī)模和控制消費(fèi)過(guò)快增長(zhǎng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)控制社會(huì)總需求的目的。

4.增加商品的有效供給，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)

治理通貨膨脹必須從兩個(gè)方面同時(shí)人手：一方面控制總需求；另一方面增加總供給。二者不可偏廢。若一味控制總需求而不著力于增加總供給，將影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，只能在低水平上實(shí)現(xiàn)均衡，最終可能因加大了治理通貨膨脹的代價(jià)而前功盡棄。因此，在控制需求的同時(shí)，還必須增加商品的有效供給。總之，通貨膨脹是一個(gè)十分復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因是多方面的，需要我們有針對(duì)性地根據(jù)原因采取不同的治理對(duì)策，對(duì)癥下藥。也就是說(shuō)，治理通貨膨脹是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各治理方案相互配合才能取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張五常.中國(guó)的通貨膨脹[N].經(jīng)濟(jì)學(xué)消息報(bào),2008-02-01.