應(yīng)用寫(xiě)作精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇應(yīng)用寫(xiě)作范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用寫(xiě)作 建構(gòu)主義

一.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）寫(xiě)作教學(xué)理論

在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用文寫(xiě)作方面，曾經(jīng)產(chǎn)生了不少教學(xué)研究理論，主要有成果理論、過(guò)程理論、語(yǔ)境理論、系統(tǒng)功能理論等，都對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了一定影響。“成果法”盛行于上個(gè)世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)最終的寫(xiě)作結(jié)果，其教學(xué)法和教學(xué)活動(dòng)集中在修辭結(jié)構(gòu)、連貫性、邏輯性、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體風(fēng)格、寫(xiě)作技巧等方面。它過(guò)分強(qiáng)調(diào)最終寫(xiě)作結(jié)果，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，后來(lái)逐漸被“過(guò)程法”所取代?！斑^(guò)程法”認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)研討（rehearsing）、寫(xiě)稿（drafting）、修改（revising）的過(guò)程，是非線性的、探索性的、生成性的過(guò)程。該寫(xiě)作模式主張以寫(xiě)作者為核心，強(qiáng)調(diào)文章的意義內(nèi)容，文章的形式要為內(nèi)容服務(wù)。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作環(huán)境，即語(yǔ)境，在尊重認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程中社會(huì)學(xué)習(xí)的作用。在此模式下，一方面，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，把寫(xiě)作從純理論中解放出來(lái)，使其具體化、生活化，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和實(shí)際狀況；另一方面，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，他組織寫(xiě)作活動(dòng)，促使學(xué)生有效地發(fā)展并運(yùn)用寫(xiě)作策略，使學(xué)生從被動(dòng)的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)的控制與修改寫(xiě)作活動(dòng)的操作者。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)理論

1.CSILE學(xué)習(xí)理論

CSILE是指有計(jì)算機(jī)支持的有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境（Computer-Supported Intentional Learning Environment）[1]。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者把信息輸入到公用數(shù)據(jù)庫(kù)，供他人瀏覽、查詢、鏈接和評(píng)論。CSILE的主要目標(biāo)是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的的信息處理，通過(guò)與同伴和老師的網(wǎng)絡(luò)化合作，學(xué)習(xí)者提供（也得到）與處理有關(guān)的反饋信息，隨后進(jìn)行有針對(duì)性的修改或重構(gòu)。CSILE的心理學(xué)基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)積極學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、元認(rèn)知和搭建“腳手架”。“腳手架”是指教師所能提供給學(xué)生、幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式，通過(guò)這種支撐作用，不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將發(fā)揮創(chuàng)造精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋?zhàn)鳛轶w現(xiàn)學(xué)生為中心的三個(gè)要素；強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)，等等。

在我們的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)上述理論進(jìn)行了認(rèn)真的研究與貫徹，已初步建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式。

二.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式的特點(diǎn)與實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)，為學(xué)生建立電子寫(xiě)作學(xué)檔，通過(guò)電子郵件對(duì)其寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)地指引、監(jiān)督、激勵(lì)和促進(jìn)。建構(gòu)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)模式，是要實(shí)現(xiàn)一個(gè)“雙向互動(dòng)”，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。其不同于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性兩大方面。

首先，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作體現(xiàn)了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程就是一個(gè)尋找表達(dá)思想的最佳方法的連續(xù)體，寫(xiě)作的目的是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)言文字表達(dá)思想。根據(jù)學(xué)生個(gè)人內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)有限的情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織討論活動(dòng)，從而使寫(xiě)作活動(dòng)是動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合的社會(huì)化、認(rèn)知化的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供一些優(yōu)秀的應(yīng)用文范文，供學(xué)生練習(xí)模仿寫(xiě)作。還可提供政府機(jī)關(guān)的最新電子公文（公開(kāi)的）以及圍繞公文產(chǎn)生的一些相關(guān)文件資料，讓學(xué)生加深對(duì)公文格式的感性認(rèn)識(shí)，并體會(huì)公文形成過(guò)程中的特點(diǎn)以及文件資料之間的有機(jī)聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生注意寫(xiě)作過(guò)程的政策性、復(fù)雜性和有機(jī)聯(lián)系性。

其次，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作能有效促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流。通過(guò)電子郵件，學(xué)生會(huì)有更多交流、合作以及獲取信息的機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)行自然的筆頭交流，往往能更加積極參與問(wèn)題的提出與討論，由此增強(qiáng)其自信心，間接鍛煉自我表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可及時(shí)地、有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生的寫(xiě)作，引導(dǎo)、督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)積極消化吸收，并逐步提高綜合寫(xiě)作水平。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)電子郵件因材施教，注重個(gè)體差異，然后對(duì)癥下藥。例如，對(duì)那些不愛(ài)動(dòng)筆、寫(xiě)得很痛苦的學(xué)生，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)作中的亮點(diǎn)，逐步培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣；對(duì)那些喜歡文學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生，應(yīng)提醒他們注意文學(xué)語(yǔ)言與應(yīng)用文語(yǔ)言的不同，引導(dǎo)其在修辭、語(yǔ)句、詞匯及語(yǔ)氣方面從文學(xué)性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變；而對(duì)那些寫(xiě)作思路不夠清晰、邏輯性差的學(xué)生，應(yīng)著重訓(xùn)練他們思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法，引導(dǎo)他們對(duì)事物事理進(jìn)行推理、判斷、歸納、綜合，培養(yǎng)正確的邏輯思維能力?？蔀椴煌膶W(xué)生設(shè)計(jì)目的不同的課外訓(xùn)練項(xiàng)目，定期督促檢查，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作綜合能力。

再次，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作可以最大可能地發(fā)揮過(guò)程寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)。借助于Microsoft Office Word學(xué)生可以輕松實(shí)施文稿的移動(dòng)、拷貝、修改、插入和刪除。此外，它還提供各種細(xì)致入微的服務(wù)，如拼寫(xiě)和語(yǔ)法檢查、查找和替換、繪圖和表格、編輯工具等。它不僅為學(xué)生校訂文稿提供了便利，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探索和創(chuàng)作的熱情。學(xué)生更樂(lè)于并有信心在文字創(chuàng)作的道路上做思維和語(yǔ)言上的冒險(xiǎn)，因?yàn)樗麄兛梢噪S時(shí)進(jìn)行修改。而在一次次的修訂過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了自己多角度思考和抽象分析問(wèn)題的能力，并最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)和重建。而多媒體（multi-media）、超媒體（hyper-media），特別是網(wǎng)絡(luò)（network）以及各種教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，更是給應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)建構(gòu)行為營(yíng)造了一個(gè)良好的環(huán)境。例如，World Wide Web 提供了無(wú)限量的寫(xiě)作素材，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生遠(yuǎn)程交流合作的愿望；e-mail和BBS討論板可以在促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)合作的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)全方位鍛煉學(xué)生的思維組織能力和解決問(wèn)題的能力，提升寫(xiě)作技巧。

三.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式中教師的角色特點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的角色應(yīng)該有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變，才能有效實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下的寫(xiě)作教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)他們寫(xiě)作公文的興趣和信心。

具體來(lái)說(shuō)，可以向?qū)W生推薦包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種渠道的優(yōu)秀應(yīng)用文寫(xiě)作資源和素材，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)通過(guò)各種方式與這些資源和素材互動(dòng)，并為學(xué)生參與各種交流和合作提供便利等。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助特別是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣，喚醒他們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源和素材進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的欲望；打消學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作新環(huán)境和新設(shè)備的疑慮，增強(qiáng)他們利用計(jì)算機(jī)和其它手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心等。

其次，教師應(yīng)組織多種寫(xiě)作活動(dòng)，有針對(duì)性地訓(xùn)練應(yīng)用寫(xiě)作技巧。

除了課堂教學(xué)之外，教師還要安排計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用寫(xiě)作活動(dòng)。這類(lèi)利用信息技術(shù)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為三類(lèi)：個(gè)體活動(dòng)（如提示寫(xiě)作、目標(biāo)寫(xiě)作、個(gè)人寫(xiě)作網(wǎng)站創(chuàng)建）、兩人活動(dòng)（如電子郵件交流、同學(xué)互相修改和在線聊天討論等）和小組活動(dòng)（如在線論壇、公文接龍以及班級(jí)原創(chuàng)網(wǎng)站創(chuàng)建）。教師需要向?qū)W生介紹各種活動(dòng)的具體程序和要求，及該活動(dòng)對(duì)提高應(yīng)用寫(xiě)作能力的意義等。同時(shí)，應(yīng)幫助他們建立和利用各種渠道和平臺(tái)開(kāi)展各種寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視學(xué)生的寫(xiě)作技巧和策略的訓(xùn)練，如認(rèn)知策略以及一些微觀寫(xiě)作技巧，以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身潛能并有能力支配課堂以外的自學(xué)。

再次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行全局監(jiān)控，檢測(cè)、評(píng)估其進(jìn)展情況和寫(xiě)作水平。

以學(xué)生為主體的計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)需要起到教師主導(dǎo)作用，教師需要承擔(dān)傳統(tǒng)教學(xué)意義之外的更加重要和特殊的監(jiān)控責(zé)任和評(píng)估責(zé)任。要監(jiān)控計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，以防病毒侵害和惡意攻擊，監(jiān)控學(xué)生寫(xiě)作自學(xué)活動(dòng)（如網(wǎng)上寫(xiě)作練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量及耗時(shí)記錄，BBS討論板記錄以及網(wǎng)絡(luò)資源搜索地址時(shí)間等），并對(duì)其進(jìn)行審查以方便對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與水平的診斷與評(píng)估的開(kāi)展。在監(jiān)控基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作水平進(jìn)行總體衡量，以確定合適的教學(xué)方案并對(duì)學(xué)生適當(dāng)分組，通過(guò)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)和其他途徑收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行定期檢測(cè)和評(píng)估。最終保證出現(xiàn)一個(gè)持續(xù)健康的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，穩(wěn)步培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。

綜上所述，在信息技術(shù)輔助應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與教師的責(zé)任都有所變化，我們應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助應(yīng)用寫(xiě)作環(huán)境，做一個(gè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonassen.David H.＆Susan M.Land，鄭太年，任友群譯，學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002，第46頁(yè)。

篇(2)

關(guān)鍵詞："講"與"練" 訓(xùn)練與實(shí)踐的結(jié)合 評(píng)判機(jī)制

一、擺正“講”、“練”的關(guān)系、強(qiáng)調(diào)“練”的主導(dǎo)性

筆者認(rèn)為，在“講”與“練”的關(guān)系上，應(yīng)該是以“練”為主導(dǎo)，“講”服務(wù)于“練”。目前不少高校的寫(xiě)作課堂上“練”、“講”錯(cuò)位的現(xiàn)象普遍存在，以“講”為主，“練”圍著“講”轉(zhuǎn)，“練”只是對(duì)“講”的內(nèi)容的某個(gè)局部的一種“加深印象”或“知識(shí)轉(zhuǎn)化”［1］，它不僅是零碎的、偶然的，而且寫(xiě)作者可以不動(dòng)情感。因此，這種機(jī)械化的訓(xùn)練做得越多，學(xué)生的感覺(jué)越麻木，思維越僵化，顯然與寫(xiě)作訓(xùn)練的目的是背道而馳的。為此，筆者在寫(xiě)作訓(xùn)練別注意做到以下三點(diǎn)：第一，將“講”作為“練”前的引導(dǎo)。即把一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供給學(xué)生，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并導(dǎo)致“有為而作”的寫(xiě)作沖動(dòng)。教師將寫(xiě)作理論對(duì)此次訓(xùn)練的相應(yīng)要求加以講解和介紹，引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)作理論規(guī)范自己的寫(xiě)作行為。第二，將“講”作為“練”中的輔導(dǎo)。教師注重“講”的現(xiàn)實(shí)性，講授“練”的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的解決思路與解決辦法，即現(xiàn)實(shí)需要的寫(xiě)作理論，避免理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。第三，將“講”作為“練”后的總結(jié)。針對(duì)一些學(xué)生認(rèn)為不學(xué)應(yīng)用文理論也能寫(xiě)出應(yīng)用文來(lái)，上課不愿聽(tīng)講等情況，在進(jìn)行通知、函、請(qǐng)示、報(bào)告等文體的教學(xué)時(shí)，可出題目或提供材料讓學(xué)生動(dòng)筆先寫(xiě)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題時(shí)再來(lái)講。這樣先寫(xiě)后講，講的理論與學(xué)生自己寫(xiě)的文章有聯(lián)系，富有針對(duì)性，不僅可使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，而且可以加深理解，鞏固記憶。

二、建立完整的訓(xùn)練體系、注重訓(xùn)練項(xiàng)目的科學(xué)性

應(yīng)用寫(xiě)作具有較強(qiáng)的受命性和明顯的實(shí)用性，而且涉及諸多學(xué)生未經(jīng)實(shí)踐的不太熟悉的內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，必須針對(duì)不同學(xué)生體現(xiàn)出明確的目的性和實(shí)用性，做到訓(xùn)練的完整、嚴(yán)密和有序。

寫(xiě)作訓(xùn)練體系的系統(tǒng)性，“指的是寫(xiě)作訓(xùn)練的各個(gè)項(xiàng)目和內(nèi)容必須按照其內(nèi)在聯(lián)系及循序漸進(jìn)的原則，做出最優(yōu)化的安排”［2］，最基本的要求是“訓(xùn)練有序”。筆者十年來(lái)在文秘專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)中，根據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，初步建構(gòu)了一套寫(xiě)作訓(xùn)練系列，雖不夠成熟，但對(duì)訓(xùn)練的系統(tǒng)性做了一些積極的探索。這套訓(xùn)練系列共分為公文寫(xiě)作訓(xùn)練系列、事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練系列、經(jīng)濟(jì)文書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練系列、禮儀文書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練系列、訴訟文書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練系列、科技文書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練系列等六個(gè)子系列。各個(gè)子系列又根據(jù)各文體的特點(diǎn)及各文體間的聯(lián)系，分成若干訓(xùn)練單元，各訓(xùn)練單元根據(jù)需要設(shè)置若干訓(xùn)練項(xiàng)目。

三、注重與實(shí)踐的結(jié)合、突出訓(xùn)練方式的開(kāi)放性

盡管影響大學(xué)生寫(xiě)作水平的因素很多，但目前最根本的問(wèn)題還是材料匱乏，無(wú)話可說(shuō)，事與理脫節(jié)。這個(gè)問(wèn)題僅靠理論知識(shí)的傳授是不可能解決的，只有把學(xué)生引入廣闊的社會(huì)生活，積極為他們創(chuàng)造參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從根本上解放他們的情感、思維和創(chuàng)造力，才能使成規(guī)、技法獲得生活的滋潤(rùn)，使寫(xiě)作成為寫(xiě)作主體自覺(jué)的、活的內(nèi)在機(jī)制。實(shí)踐活動(dòng)包括課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)，其中后者又包括校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)兩種。

1.課堂活動(dòng)。寫(xiě)作訓(xùn)練的效果來(lái)自于教學(xué)雙方的積極配合與相互作用。教師應(yīng)通過(guò)再現(xiàn)應(yīng)用文的運(yùn)用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和欲望，使學(xué)生的寫(xiě)作角色意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化，引導(dǎo)其進(jìn)入角色。同時(shí)學(xué)生在特定的環(huán)境情勢(shì)和具體的寫(xiě)作情境下，也會(huì)以實(shí)踐主體的角色做出一系列策略性的反應(yīng)與創(chuàng)造，從而進(jìn)入積極的角色實(shí)踐。

2.課外活動(dòng)。寫(xiě)作訓(xùn)練中的實(shí)際活動(dòng)，除了課堂以外，還應(yīng)重視課外的許多活動(dòng)。課外活動(dòng)可首選學(xué)生的活動(dòng)作為寫(xiě)作素材，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)、迎新晚會(huì)、“五四”青年節(jié)、“一?二九”紀(jì)念活動(dòng)等，都可以讓學(xué)生參與到組織、策劃中去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，進(jìn)行寫(xiě)作的實(shí)戰(zhàn)演練。

但是學(xué)生的生活范圍畢竟是非常有限的，不能覆蓋應(yīng)用文寫(xiě)作課程設(shè)置的所有文體，因此，教師除了在校內(nèi)盡可能地設(shè)置情境來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際生活、工作經(jīng)驗(yàn)的不足外，還應(yīng)積極將實(shí)踐活動(dòng)延伸至校外。比如調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作訓(xùn)練，即可采取課內(nèi)、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式來(lái)完成。

總之，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)踐活動(dòng)為主要方式，注重寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)放性，不但可使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一系列問(wèn)題，而且在實(shí)踐中提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。事實(shí)證明，在為寫(xiě)作而設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生既是活動(dòng)的組織者，又是參與者，不僅積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮了無(wú)窮的創(chuàng)造力，寫(xiě)作技能得到了鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了自我管理能力。

四、改革評(píng)判機(jī)制、重視寫(xiě)作考核的促進(jìn)作用

目前的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)判經(jīng)常采用的方式是逐篇評(píng)改，集中講評(píng)。這種評(píng)判辦法解決的往往只是寫(xiě)作中的共性問(wèn)題，它忽略了寫(xiě)作行為的個(gè)體性和創(chuàng)造性，所以解決的問(wèn)題必然是十分有限的。因此，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)判辦法也有必要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以更好地促進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練的進(jìn)行，鞏固寫(xiě)作訓(xùn)練的成果。

對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)判也可不止于課堂，還可恰當(dāng)引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的作品投入社會(huì)。比如，組織征文競(jìng)賽，與校報(bào)聯(lián)手為學(xué)生開(kāi)辟習(xí)作專(zhuān)欄，或向有關(guān)報(bào)刊推薦優(yōu)秀作品等，積極為學(xué)生尋找、提供發(fā)表的機(jī)會(huì)，甚至可在教師的組織下為傳媒、企業(yè)提供恰當(dāng)?shù)挠袃敺?wù)，使學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的實(shí)際價(jià)值和成功的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

以上對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行的改革和探索，雖然不一定很成熟，但它融合和借鑒了寫(xiě)作教學(xué)同行有益的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的綜合能力方面取得了較為明顯的效果。

篇(3)

關(guān) 鍵 詞： 應(yīng)用寫(xiě)作 課堂教學(xué) 氛圍營(yíng)造

一、應(yīng)用寫(xiě)作與課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。課堂教學(xué)氛圍就是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要的一種氣氛和情境。

應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)基礎(chǔ)技能課，主要是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類(lèi)文章的運(yùn)用及寫(xiě)作。但它也是一門(mén)人文課，不僅是信息載體，而且是思想載體、情感載體。因此，應(yīng)用寫(xiě)作課堂氛圍的營(yíng)造也是非常重要的，要讓課程被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到，能夠沖擊學(xué)生心靈，能夠刺激學(xué)生情感，就需要在課堂上營(yíng)造一種民主、開(kāi)放、互動(dòng)的良好的課堂教學(xué)氛圍來(lái)完成整個(gè)知識(shí)和技能的傳授。

二、影響課堂教學(xué)氛圍形成的因素

教師都希望課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚、積極參與，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。然而，在具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，卻受著這樣那樣因素的影響和制約，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不能如愿。而影響課堂教學(xué)氛圍形成的因素主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)課時(shí)安排與課程體系之間的矛盾。

高職教育更加注重實(shí)踐，而應(yīng)用寫(xiě)作課程體系又比較復(fù)雜，在實(shí)踐中與有限課時(shí)之間的矛盾也就凸現(xiàn)出來(lái)。

（二）傳統(tǒng)意義“傳道、授業(yè)、解惑”的理念與現(xiàn)代關(guān)注生命發(fā)展的教育理念的矛盾。

傳統(tǒng)的意識(shí)就在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，缺乏對(duì)生命發(fā)展的關(guān)注，相對(duì)忽視了人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育理念是在教學(xué)上要做到科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。

（三）對(duì)教學(xué)主體認(rèn)識(shí)的偏差。

傳統(tǒng)師生關(guān)系往往出現(xiàn)整個(gè)教學(xué)以教師為中心的現(xiàn)象，整個(gè)課堂只有教師的教，而缺乏學(xué)生學(xué)的過(guò)程、師生互動(dòng)的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程成為單一的、呆板的模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然受到影響。

（四）與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的脫節(jié)。

應(yīng)用寫(xiě)作作為公共基礎(chǔ)課是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的，但由于其教師基本都是從中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不多，大多沒(méi)有機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，所以在講授的時(shí)候容易與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，與實(shí)踐脫節(jié)。

這些矛盾、偏差和脫節(jié)，使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)課堂較為沉悶，直接影響著教學(xué)效果，影響了良好的課堂氛圍的營(yíng)造。

三、高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)及對(duì)課堂教學(xué)的要求

應(yīng)用寫(xiě)作是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。目的在于使學(xué)生了解和掌握寫(xiě)作基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作常用應(yīng)用文體的方法，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科研中的寫(xiě)作需要。但它還是技能課和人文課，除了教授學(xué)生文種知識(shí)，還要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作技能，在文種的選擇上又要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，并且在技能中體現(xiàn)出學(xué)生的文化、文采、才能。根據(jù)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)本身的特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)可以提出以下要求：

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)：高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)“職業(yè)人”。

2.要求教師角色的轉(zhuǎn)換：教師應(yīng)當(dāng)是課堂的設(shè)計(jì)者、主持人、合作者。

3.需要學(xué)生的體驗(yàn)參與：學(xué)生是主體，在課堂教學(xué)中必須有主體的參與活動(dòng)。

4.依賴(lài)情境的設(shè)計(jì)指導(dǎo)：為師生的互創(chuàng)活動(dòng)提供良好的情境。

四、如何營(yíng)造應(yīng)用寫(xiě)作的課堂教學(xué)氛圍

理想的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是物質(zhì)氛圍和心理情感氛圍的有機(jī)統(tǒng)一。在現(xiàn)有的環(huán)境的制約下，營(yíng)造一種情緒，營(yíng)造一種心境，使智慧生成，使情境生成。那么如何營(yíng)造應(yīng)用寫(xiě)作的課堂教學(xué)氛圍？

（一）緊密?chē)@“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定作為基礎(chǔ)課的應(yīng)用寫(xiě)作的人才培養(yǎng)方向。作為職業(yè)人的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)用寫(xiě)作應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)。

1.通過(guò)例文的選擇來(lái)營(yíng)造學(xué)生的課堂氛圍。不同專(zhuān)業(yè)在選擇例文的時(shí)候可根據(jù)本專(zhuān)業(yè)或盡量與專(zhuān)業(yè)相近的材料，這樣使得課堂氣氛更活躍，通常情況下，學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)信息的興趣也更大。例如，行政文書(shū)中《關(guān)于印發(fā)〈建設(shè)工程質(zhì)量保證金管理辦法〉的通知》、《關(guān)于〈會(huì)計(jì)人員職權(quán)條例〉中“總會(huì)計(jì)師”是行政職務(wù)或是技術(shù)職稱(chēng)的請(qǐng)示》、《廣東省人民政府關(guān)于丹霞山風(fēng)景名勝區(qū)列為國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)的請(qǐng)示》這些題目的范文，可以在不同的專(zhuān)業(yè)使用。運(yùn)用和學(xué)生專(zhuān)業(yè)接近的例文會(huì)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀例文，并在潛移默化中收集了更多的信息，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念。

2.緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)展開(kāi)文種的運(yùn)用。在講授調(diào)查報(bào)告時(shí)，可以緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。調(diào)查報(bào)告中調(diào)查的對(duì)象、內(nèi)容等都可以聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，如經(jīng)貿(mào)系的學(xué)生可以做一些商品類(lèi)的市場(chǎng)調(diào)查；農(nóng)學(xué)系和畜牧系學(xué)生可以深入農(nóng)村基層進(jìn)行一些農(nóng)畜產(chǎn)品的銷(xiāo)售、牲畜喂養(yǎng)和常見(jiàn)疾病的防治等方面的調(diào)查；電子、機(jī)電、土建系學(xué)生同樣可以做相關(guān)的調(diào)查。既鍛煉他們的調(diào)查、分析問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以讓他們多了解本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)情況，豐富知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)建師生平等關(guān)系，凸顯學(xué)生話語(yǔ)權(quán)。

經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的探索過(guò)程，教師的主導(dǎo)作用日益突出，教師在教學(xué)過(guò)程中是設(shè)計(jì)者、組織者，與學(xué)生有著共同體驗(yàn)的合作者，教師更似主持人，貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。而主體只能是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生主體，教學(xué)活動(dòng)既無(wú)存在的意義，也不可能顯示存在的目的。所以，師生關(guān)系應(yīng)該以平等為基礎(chǔ)。但是師生之間還存在著人與人之間的社會(huì)關(guān)系。例如：教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、學(xué)生尊重愛(ài)戴教師的人倫關(guān)系；師生之間的情感交流、個(gè)往和審美關(guān)照關(guān)系。因此，建立良好的師生關(guān)系是營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的重要前提。師生之間只有通過(guò)平等對(duì)話，才能使關(guān)系更融洽。

對(duì)話的關(guān)鍵過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中。每一堂課的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以注意啟發(fā)學(xué)生興趣，也可以通過(guò)課前輕松愉快的談話，融洽二者關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話。這種對(duì)話，可以以多種方式：提問(wèn)式、討論式或者演講式進(jìn)行。這樣，整個(gè)教學(xué)氛圍就很輕松很融洽，看似很自由的談話，但很多問(wèn)題和重點(diǎn)也在彼此的對(duì)話中更加明了。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，傾情營(yíng)造寫(xiě)作的實(shí)踐氛圍。

應(yīng)用寫(xiě)作多安排在大學(xué)低年級(jí)階段，這一階段的學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文的使用環(huán)境相當(dāng)陌生。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作程式教學(xué)之前，講授必要的背景知識(shí)，在假想的場(chǎng)景中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，成為必要的一步。

1.介紹寫(xiě)作運(yùn)用的背景。如行政文書(shū)，對(duì)于行文規(guī)則的學(xué)習(xí)有一個(gè)前提條件，即要將機(jī)關(guān)單位中錯(cuò)綜復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系講述清楚，比如政府機(jī)關(guān)與黨委、人大等機(jī)關(guān)系統(tǒng)的關(guān)系，機(jī)關(guān)系統(tǒng)與事業(yè)、企業(yè)系統(tǒng)的關(guān)系及各自的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系等，教師應(yīng)結(jié)合身邊的實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)機(jī)關(guān)中隸屬關(guān)系及非隸屬關(guān)系有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)有關(guān)的行文規(guī)則有實(shí)質(zhì)性的理解，否則學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)比較空洞。

2.假定寫(xiě)作場(chǎng)景。在教學(xué)中，需要教師的引導(dǎo)，凸現(xiàn)教師“引導(dǎo)者”的身份。我認(rèn)為，可以在課堂上設(shè)計(jì)一些假定的寫(xiě)作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一場(chǎng)景氛圍中。例如：合同書(shū)的教學(xué)，可以假設(shè)買(mǎi)賣(mài)合同的場(chǎng)景，讓學(xué)生處于買(mǎi)賣(mài)雙方的模擬情景來(lái)一步步解決合同寫(xiě)作中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。如合同內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮的因素，雙方協(xié)議的內(nèi)容如何考慮周到，合同形式上各要素順序的安排，語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)等。又如：會(huì)議通知的寫(xiě)作則可以從受文者的角度去模擬。假設(shè)自己是受文方，需要獲知關(guān)于會(huì)議的什么情況，來(lái)反推自己該如何向與會(huì)者通知具體事項(xiàng)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師在課堂上就如同一個(gè)主持人，貫穿在整個(gè)活動(dòng)中，成為組織者；在關(guān)鍵的時(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，又似不可或缺的引導(dǎo)者。

（四）有效運(yùn)用多媒體技術(shù)。

在寫(xiě)作教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，在授課中將圖形、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，牽動(dòng)學(xué)生情感、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，則教學(xué)效果是非常明顯的。特別是在寫(xiě)作訓(xùn)練中能夠根據(jù)題材的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的媒體來(lái)渲染氣氛，活躍思維，題材在創(chuàng)設(shè)的情景下會(huì)更直觀、生動(dòng)，學(xué)生在美妙的寫(xiě)作景象中，文章自然寫(xiě)得順暢。

教師圍繞學(xué)生關(guān)心的話題，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)多媒體設(shè)置一種情境，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生多個(gè)文種的寫(xiě)作。如，一副招聘過(guò)程的圖景，有用人單位、有求職者。選擇一組學(xué)生代表畫(huà)面上的用人單位寫(xiě)出招聘廣告，其他同學(xué)作為求職者拿著求職信前來(lái)應(yīng)聘，同時(shí)用人單位選中一些同學(xué)要求他們寫(xiě)一份工作計(jì)劃書(shū)或者市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等。通過(guò)這樣一個(gè)逼真的情境，學(xué)生在不同的角色扮演中對(duì)廣告文、求職信、工作計(jì)劃和調(diào)查報(bào)告等有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。另外，合同書(shū)、招投標(biāo)書(shū)等也可以運(yùn)用多媒體設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景。這樣，原本枯燥呆板的應(yīng)用文寫(xiě)作變得新穎有趣了。

（五）構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傾心營(yíng)造教學(xué)實(shí)訓(xùn)氛圍。

除了課堂氛圍的傾情營(yíng)造，應(yīng)用寫(xiě)作作為技能課，還需要營(yíng)造課外實(shí)訓(xùn)氛圍。如前面所提到的，調(diào)查報(bào)告的講授，需要學(xué)生利用課外時(shí)間去親身實(shí)踐、調(diào)查，在這過(guò)程中認(rèn)真思考，分析問(wèn)題，最終形成調(diào)查報(bào)告，這就是課外實(shí)訓(xùn)氛圍。它將學(xué)生直接置于完全真實(shí)的場(chǎng)景，模擬與真實(shí)結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，才能使學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

經(jīng)過(guò)初步探索，學(xué)生的課后訓(xùn)練與批改、講評(píng)等內(nèi)容，可以構(gòu)建一個(gè)師生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)交流。即學(xué)生在網(wǎng)上交作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改作業(yè)，雙方可通過(guò)電子郵件等媒介進(jìn)行交流，更加方便快捷。雖然這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建也會(huì)受到相關(guān)因素的制約，但是，對(duì)于這樣的方式，還是值得進(jìn)一步探索和實(shí)踐的。

以上是對(duì)高職高專(zhuān)普遍開(kāi)設(shè)的應(yīng)用寫(xiě)作課堂氛圍建設(shè)的簡(jiǎn)單思考和初步探索。作為逐步走向大眾化，走向?qū)I(yè)化的應(yīng)用寫(xiě)作課程，仍具有廣闊的發(fā)展空間，對(duì)于課程氛圍的營(yíng)造也值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

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篇(4)

[關(guān)鍵詞] 寫(xiě)作主體 應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]賈延飛（1978— ），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，昌吉學(xué)院中文系，講師，碩士，主要從事漢語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)的教學(xué)與研究工作。（新疆 昌吉 831100）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0116—02

“應(yīng)用寫(xiě)作”課是高等學(xué)校各專(zhuān)業(yè)通用的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，也是實(shí)用的能力訓(xùn)練課程，側(cè)重于通過(guò)大量具體文種的寫(xiě)作訓(xùn)練，切實(shí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類(lèi)文章的寫(xiě)作知識(shí)和方法，獲得必備的應(yīng)用類(lèi)文章的寫(xiě)作能力和分析處理能力，以適應(yīng)將來(lái)工作、生活的實(shí)際需要。著名的教育家葉圣陶先生在《作文要道》中說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。” 因此，對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作是一項(xiàng)必備的基本能力。

目前，很多教師在應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)狀況的分析，依然過(guò)分倚重教材，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，教學(xué)效果很不理想。本文認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作應(yīng)該結(jié)合寫(xiě)作主體的素質(zhì)培養(yǎng)，立足于實(shí)際文體功能，確定寫(xiě)作重點(diǎn)，利用實(shí)踐活動(dòng)，有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作水平的目的。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因分析

在目前的教學(xué)中，一些人只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為“多讀多寫(xiě)”便能提高應(yīng)用寫(xiě)作能力，比較重視理論的教學(xué)，一般先講授文體的概念、特點(diǎn)以及格式，然后再舉一些例文，中間穿插一些既定材料的寫(xiě)作訓(xùn)練。但這種方式忽視了對(duì)寫(xiě)作主體的角色意識(shí)、思維和情感等方面的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際把握不夠。具體表現(xiàn)在寫(xiě)作中易出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）寫(xiě)作主體的角色錯(cuò)位

寫(xiě)作主體是指處在寫(xiě)作思維狀態(tài)或?qū)懽餍袨橹械娜?。在?shí)際的應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐中，由于對(duì)既定情況或材料掌握不夠，對(duì)自身所處現(xiàn)實(shí)或?qū)懽鹘巧盐詹划?dāng)，會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作主體的錯(cuò)位情況。如寫(xiě)講話稿需要從講話人的角色意識(shí)出發(fā)，當(dāng)然講話人可能是虛擬或他人，而在寫(xiě)作中學(xué)生的意識(shí)不夠，寫(xiě)出來(lái)的講話稿仍是“學(xué)生本色”；在寫(xiě)實(shí)際的集體活動(dòng)請(qǐng)示和部門(mén)總結(jié)時(shí)，辨別不清是個(gè)人署名還是集體署名；在為組織代言時(shí)，仍使用第一人稱(chēng)“我”；在述職時(shí)，將個(gè)人事務(wù)或私事列舉其中。這些寫(xiě)作狀態(tài)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是不切合實(shí)際，但實(shí)際上是缺乏對(duì)既定寫(xiě)作者的角色分析，無(wú)法切身體會(huì)寫(xiě)作過(guò)程中的角色定位，沒(méi)能把握寫(xiě)作者的情感、意識(shí)和地位。這一重要意識(shí)的模糊，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)作主體與其他各個(gè)要素梳理不清，文體無(wú)法定位，文章要素不全，表達(dá)混亂。

（二）文體意識(shí)模糊不清

文體是適應(yīng)不同使用領(lǐng)域而類(lèi)聚成的文章的形式和體態(tài)。對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的文體功能、使用領(lǐng)域及其格式認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)混淆概念、錯(cuò)選文種。如將通知寫(xiě)成海報(bào)；將請(qǐng)假條寫(xiě)成書(shū)信，結(jié)尾用“此致”和“敬禮”結(jié)束；在寫(xiě)作中無(wú)法確定文種，導(dǎo)致標(biāo)題失誤。另外，“請(qǐng)示”與“報(bào)告”混用和合用。在日常生活中有句慣用語(yǔ)“打報(bào)告”，意思是向上級(jí)報(bào)告相關(guān)重要情況。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作中，如果向上級(jí)請(qǐng)求辦理事項(xiàng)時(shí)，仍可以用“報(bào)告”，或者將“請(qǐng)示”與“報(bào)告”合用，擬定出“關(guān)于……的請(qǐng)示報(bào)告”的錯(cuò)誤格式。應(yīng)用寫(xiě)作中的文體雖然都是為解決實(shí)際生活中的問(wèn)題而作，但其各有使用的領(lǐng)域，格式要求也不同。因?yàn)殄e(cuò)誤地從俗，而且在教學(xué)中沒(méi)有嚴(yán)格地厘清彼此間的區(qū)別，使得在實(shí)際寫(xiě)作中無(wú)法確定具體的文體，在內(nèi)容寫(xiě)作上達(dá)不到文體的實(shí)際功能。

（三）表達(dá)方式不當(dāng)

在文章寫(xiě)作中，語(yǔ)言的運(yùn)用得當(dāng)與否是判斷文章好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際寫(xiě)作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用文學(xué)語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作實(shí)用文章的情況。如有學(xué)生在寫(xiě)入黨思想?yún)R報(bào)時(shí)，將昨夜在月光下對(duì)嫦娥的無(wú)限聯(lián)想用大篇幅寫(xiě)出來(lái)。再如，一個(gè)計(jì)劃的開(kāi)頭這樣寫(xiě)：光陰荏苒，歲月如梭，寒冬很快就過(guò)去了，我們懷著喜歡而興奮的心情又邁進(jìn)春暖花開(kāi)的季節(jié)，萬(wàn)木復(fù)蘇，百花盛開(kāi)……寫(xiě)作者在語(yǔ)言運(yùn)用或表達(dá)方式的運(yùn)用方面，違背了應(yīng)用文體的寫(xiě)作要求，不懂得應(yīng)用文體的語(yǔ)言規(guī)范和表達(dá)要求，誤將文學(xué)語(yǔ)言以及抒情、描寫(xiě)濫用到講究莊重色彩的公文寫(xiě)作中。另外，校園中常見(jiàn)的“尋物啟事”“招領(lǐng)啟事”中的“啟事”二字也被寫(xiě)成“啟示”等。

（四）文章要素不全，條理不清

嚴(yán)格按照文章制作的程序和格式進(jìn)行寫(xiě)作，是應(yīng)用文章的重要寫(xiě)作方式。但由于對(duì)各個(gè)文種的功能認(rèn)識(shí)不清，盡管有范文可以參考，但學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總無(wú)法做到全面而正確。如公文的標(biāo)題重要構(gòu)成要素中“事由”一項(xiàng)常用“關(guān)于……”來(lái)組織，“關(guān)于”的后面必須對(duì)事件作適當(dāng)?shù)母爬?，提示公文的主要?nèi)容。但學(xué)生往往不能正確使用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言把公文的內(nèi)容概括出來(lái)；在擬寫(xiě)通知時(shí)對(duì)相關(guān)時(shí)間及地點(diǎn)的交代也未能做到具體確鑿。另外，在內(nèi)容寫(xiě)作上，梳理不清文章的脈絡(luò)，層次混亂。將中文寫(xiě)作的序號(hào)與其他寫(xiě)作混同，或“一”“（一）”和“1”的使用先后次序弄亂，或?qū)ⅰ?”和“1.1”引進(jìn)來(lái)標(biāo)明文章層次。

二、立足于寫(xiě)作主體的教學(xué)改革的有效對(duì)策

寫(xiě)作主體是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的主導(dǎo)，提高寫(xiě)作水平的最根本的途徑是提高寫(xiě)作主體的能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)地位，提高教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，利用實(shí)踐和其他學(xué)習(xí)資源合理實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升他們作為寫(xiě)作主體的寫(xiě)作意識(shí)和素養(yǎng)。

（一）明確寫(xiě)作主體的角色

寫(xiě)作主體在具體寫(xiě)作時(shí)，因不同的寫(xiě)作情況而出現(xiàn)不同的角色、類(lèi)型，承擔(dān)著一定的社會(huì)角色的功能，體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)性。有共同研究寫(xiě)作意圖、進(jìn)行調(diào)查研究、共同完成寫(xiě)作任務(wù)的群體作者類(lèi)型；有整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都由個(gè)人完成的個(gè)人作者類(lèi)型；有為法定機(jī)關(guān)和法人代表代言的作者類(lèi)型；有為他人（個(gè)人）代言的作者類(lèi)型。寫(xiě)作應(yīng)用文時(shí)，寫(xiě)作主體要明確自己是什么角色，了解各個(gè)角色的工作任務(wù)，這樣才能寫(xiě)好應(yīng)用文。如在寫(xiě)作教學(xué)中，利用既有材料和實(shí)際情況或者創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，使學(xué)生明白自己的寫(xiě)作角色，梳理清楚角色在整個(gè)關(guān)系中的地位，弄清角色寫(xiě)作的實(shí)際對(duì)象，把握角色在實(shí)際情況下的心理、情緒、氛圍。再如，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)報(bào)告，采用角色模擬訓(xùn)練、案例教學(xué)方式，讓學(xué)生明白在實(shí)際寫(xiě)作行為中的寫(xiě)作主體是什么角色，是個(gè)人作者角色、群體作者角色還是代言作者角色，明確實(shí)際寫(xiě)作對(duì)象，并把握寫(xiě)作的目的。同時(shí)，要教給學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)作程序和格式，使學(xué)生可以較容易地實(shí)現(xiàn)有效寫(xiě)作。

（二）明確文章寫(xiě)作價(jià)值和文體功能

三國(guó)時(shí)的文章理論家曹丕將文章提高到“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”的地位。在今天，應(yīng)用寫(xiě)作的極強(qiáng)實(shí)用性也理所當(dāng)然地被突出。應(yīng)用寫(xiě)作能力是學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)安身立命的重要資本之一。要利用學(xué)生已有的學(xué)識(shí)，使其明確認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫(xiě)作與文學(xué)寫(xiě)作的不同，明確其具體使用領(lǐng)域和對(duì)象。從價(jià)值功能上來(lái)看，文學(xué)寫(xiě)作的功能在于審美，而應(yīng)用寫(xiě)作則需要解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。文學(xué)寫(xiě)作要通過(guò)塑造一定的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)作者的思想感情，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的感染力，創(chuàng)作上沒(méi)有固定的格式，通過(guò)讀者的審美閱讀，使讀者認(rèn)識(shí)生活的本質(zhì)，受到熏陶。而應(yīng)用寫(xiě)作則是為解決社會(huì)生活或工作中的實(shí)際問(wèn)題而寫(xiě)的，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，寫(xiě)作上有固定的程序和結(jié)構(gòu)形式。

（三）辨清應(yīng)用寫(xiě)作文體的功能、價(jià)值和格式

應(yīng)用寫(xiě)作中的各種文體因其使用領(lǐng)域而區(qū)分出不同的類(lèi)別，有格式固定化、程序化和較強(qiáng)的權(quán)威性的公文，有處理日常事務(wù)的事務(wù)文書(shū)，有各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)文書(shū)和日常應(yīng)用文。古代文章理論家劉勰在論述“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”時(shí)指出，作者應(yīng)“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，訓(xùn)致以繹辭”。因此，要讓學(xué)生明確每一種文體的功能和價(jià)值，明確各個(gè)文體在實(shí)際運(yùn)用中的功能，避免生造錯(cuò)誤文體名稱(chēng)，正確使用文體。另外，通過(guò)多媒體教學(xué)，能直觀形象地把規(guī)范、完整、正確的例文格式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生掌握哪些例文值得學(xué)習(xí)，把存在語(yǔ)誤或格式錯(cuò)誤的例子展示出來(lái)，讓學(xué)生加以評(píng)析，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練、借鑒、模仿范例、修改等環(huán)節(jié)，迅速進(jìn)入獨(dú)立寫(xiě)作階段，提高應(yīng)用寫(xiě)作能力。

（四）把握文章要素，使層次更清楚

同志曾經(jīng)提出要求：“講話、演說(shuō)、寫(xiě)文章和寫(xiě)決議案，都應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要?！边@要求各種應(yīng)用文必須寫(xiě)得“精約”。2000年8月頒布的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》第二十五條第二款規(guī)定，草擬公文應(yīng)當(dāng)做到“情況確實(shí)，觀點(diǎn)明確，表述準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，直述不曲，字詞規(guī)范， 標(biāo)點(diǎn)正確， 篇幅力求簡(jiǎn)短”。作者在應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中，要清晰地表達(dá)對(duì)主客觀世界的認(rèn)識(shí)，表述清楚文體所要求的各個(gè)要素，從而實(shí)現(xiàn)傳播信息、宣事明理、抒情言志的實(shí)用目的。文章要素包括內(nèi)容要素和格式要素，內(nèi)容和形式只有完美地統(tǒng)一起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作的價(jià)值和功能。所以，將文章必要要素全部囊括進(jìn)文章，才能使文章層次清楚。如一般計(jì)劃的寫(xiě)作需要寫(xiě)清楚目標(biāo)、措施、步驟，總結(jié)需要寫(xiě)清工作基本情況、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和今后努力方向。在具體教學(xué)和寫(xiě)作過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生自然分段和利用小標(biāo)題進(jìn)行寫(xiě)作，正確使用序號(hào)，很快理出寫(xiě)作大綱，從而使層次變得更清楚。

（五）注重講評(píng)、互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟

應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放、交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)人生活背景和興趣愛(ài)好不同，對(duì)寫(xiě)作的理解和認(rèn)識(shí)程度、角度不同。教師的講授只是課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，其他的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，完成最終的寫(xiě)作。師生之間、學(xué)生之間的互相影響，有利于學(xué)生能力的鞏固和提高。在教學(xué)過(guò)程中，要將評(píng)改環(huán)節(jié)納入課堂體系，注重教師的總評(píng)和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到整個(gè)教學(xué)中來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體把學(xué)生習(xí)作展示出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、集體討論，設(shè)計(jì)討論重點(diǎn)，如應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、語(yǔ)言表達(dá)等方面。

綜上所述，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，除了注重有選擇有針對(duì)性地利用教材外，還要結(jié)合實(shí)際需要，充分立足于在寫(xiě)作過(guò)程中起主導(dǎo)作用的寫(xiě)作主體，在明確其角色意識(shí)的基礎(chǔ)上，分清應(yīng)用寫(xiě)作的價(jià)值和功能，確定各個(gè)應(yīng)用文體的功能，才能使應(yīng)用寫(xiě)作快速有效。同時(shí)，要將學(xué)生評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，師生充分互動(dòng)，提高和鞏固學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平。

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篇(5)

一、必須重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本能力的培養(yǎng)

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)脫離不了一般語(yǔ)文教學(xué)，我們知道，語(yǔ)法知識(shí)與寫(xiě)作知識(shí)，在寫(xiě)作中起著重要作用，沒(méi)有深厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底，沒(méi)有過(guò)硬的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，應(yīng)用寫(xiě)作過(guò)程中的選擇材料、提煉主題、遣詞造句就很難進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的講授及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在職高語(yǔ)文教學(xué)仍是初、高中語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)，因此，在這一時(shí)期的教學(xué)中應(yīng)力求讓學(xué)生牢固地掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得好，將有利于以后的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)。

寫(xiě)作關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言技能和結(jié)構(gòu)技能，寫(xiě)作中需要掌握好語(yǔ)言技能，要求能夠正確、清楚地表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)，這需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，要多讀多寫(xiě)，豐富語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大語(yǔ)言儲(chǔ)存量。在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，則要求學(xué)生注意專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的儲(chǔ)存，要有意識(shí)地掌握本專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，常用說(shuō)法、固定提法、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)、技術(shù)性語(yǔ)言等，再進(jìn)而掌握本專(zhuān)業(yè)的規(guī)則，語(yǔ)言習(xí)慣。結(jié)構(gòu)技能指段、層、篇的組合技術(shù)，關(guān)系到全篇結(jié)構(gòu)的清晰、完整、緊密和圓合，對(duì)于劃分段落，文章內(nèi)在邏輯聯(lián)系及層次間的連綴、過(guò)度、照應(yīng)等基本結(jié)構(gòu)方法，應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握；應(yīng)用寫(xiě)作同樣是對(duì)這些結(jié)構(gòu)方法的運(yùn)用，只是單純化、程式化了。

另外，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中還可有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的觀察力、思維力等進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)一定的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，準(zhǔn)確判斷和分析、歸納、比較、綜合等能力，以利于進(jìn)一步提高應(yīng)用寫(xiě)作的質(zhì)量。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

與一般寫(xiě)作相比，應(yīng)用寫(xiě)作還有其特殊性，這是因?yàn)閼?yīng)用寫(xiě)作有一定的專(zhuān)業(yè)化，也就是說(shuō)它涉及了許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，屬于語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課之間的一門(mén)交叉學(xué)科。因此，應(yīng)用寫(xiě)作也就決不是單純地對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用了，它還要用到許多專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，再推廣一步，它還要用到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)，它與其他各門(mén)學(xué)科之間有著相輔相成的關(guān)系。這就要求學(xué)生具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)好學(xué)校的各門(mén)課程。比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是：政治理論知識(shí)(前提)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)(重心)，相當(dāng)程度的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)(基礎(chǔ))。

政治理論知識(shí)關(guān)系到學(xué)生的指導(dǎo)思想。有了正確的指導(dǎo)思想，在寫(xiě)作時(shí)，就能避免分析問(wèn)題的表面化、片面化、絕對(duì)化；其次也是應(yīng)用文具有較強(qiáng)的政策性、權(quán)威性這一重要特點(diǎn)的體現(xiàn)。知法才能執(zhí)法，只有準(zhǔn)確、及時(shí)地理解黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針、政策，才能行之于文，在實(shí)際工作中貫徹實(shí)施。

應(yīng)用寫(xiě)作還與專(zhuān)業(yè)知識(shí)密不可分。以工商專(zhuān)業(yè)為例，如果學(xué)生不懂經(jīng)濟(jì)法、合同法，不懂市場(chǎng)管理、企業(yè)登記管理等工商行政管理知識(shí)和管理性業(yè)務(wù)知識(shí)，很難想象能夠?qū)懞梅瞎ぷ鲗?shí)際的應(yīng)用文。除在校的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)要求學(xué)生利用假期參加社會(huì)實(shí)踐，了解本地工商部門(mén)的實(shí)際情況，做一些實(shí)地調(diào)查，搜集當(dāng)?shù)毓ど坦ぷ鞯臍v史、現(xiàn)狀、發(fā)展變化等情況，回校后，用作文的形式，把實(shí)踐中的所見(jiàn)、所聞、所思整理成文，使在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與親身實(shí)踐結(jié)合，為學(xué)好、寫(xiě)好應(yīng)用文積累重要的素材。

三、探索多樣的教學(xué)方法

應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)進(jìn)行得不當(dāng)，容易產(chǎn)生教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)似乎一看能懂，而實(shí)際寫(xiě)作中卻一做就會(huì)錯(cuò)，怎樣糾正這些偏差，是教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)原則是“理論聯(lián)系實(shí)際，多學(xué)多練”，應(yīng)在此基礎(chǔ)上探索多樣的教學(xué)方法，努力提高授課質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，以下幾種授課類(lèi)型可作為對(duì)一般教學(xué)的補(bǔ)充。

此課型還可以和專(zhuān)業(yè)課教師配合，作為開(kāi)發(fā)第二課堂內(nèi)容。如講到經(jīng)濟(jì)合同及其管理、仲裁文書(shū)和法律文件時(shí)，可組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)濟(jì)合同仲裁和法律的模擬法庭教學(xué)，通過(guò)模擬操作，學(xué)生對(duì)于裁定書(shū)、調(diào)解書(shū)、裁決書(shū)、仲裁文書(shū)等法律類(lèi)文書(shū)也就加深了認(rèn)識(shí)。

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；應(yīng)用寫(xiě)作能力；變革

[基金項(xiàng)目] 安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目《基于職業(yè)需求的高職生應(yīng)用文寫(xiě)作能力危機(jī)與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)2013jyxm331）階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】 H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）07-200-2

高等教育正在面臨著不可忽視的“寫(xiě)作危機(jī)”，小到學(xué)生的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)，大到畢業(yè)簡(jiǎn)歷和論文創(chuàng)作，文理不通、錯(cuò)字別字、詞不達(dá)意、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、文體格式紊亂、內(nèi)容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是。更不用說(shuō)學(xué)生畢業(yè)踏入社會(huì)，當(dāng)面對(duì)紛繁復(fù)雜的各類(lèi)職場(chǎng)應(yīng)用文書(shū)，學(xué)生將無(wú)從應(yīng)對(duì)。作為大學(xué)生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時(shí)代的“寫(xiě)作文盲”。然而，作為能力培養(yǎng)重要陣地的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)卻陷入困境，主要表現(xiàn)在一是教學(xué)內(nèi)容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學(xué)有余，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)匱乏，教學(xué)模式單一；二是忽視不同專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的需求，輕視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體角色定位，無(wú)視學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位發(fā)展需求，教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙輸”局面，應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)儼然成為了一根有名無(wú)實(shí)的“雞肋”培養(yǎng)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主張以能力培養(yǎng)為價(jià)值取向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)技能，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)行“教-學(xué)-做”一體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中評(píng)”。這些理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一種革新與突破，符合應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)要更多關(guān)注實(shí)踐的理念趨勢(shì)，有效地解決當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際困境，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣，切實(shí)提高大學(xué)生整體應(yīng)用寫(xiě)作能力水平。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效突破課時(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)

應(yīng)用文書(shū)種類(lèi)繁多，理論知識(shí)點(diǎn)豐富，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式面對(duì)日益縮減的課時(shí)，教學(xué)實(shí)際陷入被動(dòng)。教學(xué)付出與教學(xué)效果日益反向，應(yīng)用寫(xiě)作培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。大多數(shù)教師總結(jié)的癥結(jié)之一是教學(xué)課時(shí)匱乏，我們認(rèn)為這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對(duì)于課堂理論教學(xué)的過(guò)度依賴(lài)，本身就是教學(xué)理念上的陳舊保守。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優(yōu)勢(shì)是不再受課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制，更多的將目光關(guān)注于學(xué)生課堂外大量的空閑時(shí)間。大學(xué)生課業(yè)安排儼然沒(méi)有中學(xué)緊湊，課外時(shí)間十分充裕，應(yīng)當(dāng)充分利用。課堂教學(xué)時(shí)間只是用來(lái)進(jìn)行基本知識(shí)的講解以及任務(wù)設(shè)定和評(píng)價(jià)考核，大量具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到課外時(shí)間中去，形成課外時(shí)間“課內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)。例如，我們?cè)谥v解“調(diào)查報(bào)告”寫(xiě)作模塊時(shí)，教師只需要在講解調(diào)查報(bào)告相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，相關(guān)任務(wù)內(nèi)容和細(xì)則要求，具體任務(wù)執(zhí)行需要學(xué)生利用課外時(shí)間，進(jìn)行資料查詢和實(shí)地調(diào)查，數(shù)據(jù)的收集和整理，數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，最后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)有著積極的意義。一方面有利于學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)查詢資料和實(shí)際操作，進(jìn)行有創(chuàng)造性的自主探究，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又拓展了對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知空間。另一方面將教學(xué)重點(diǎn)放在課外，排遣了大學(xué)生無(wú)聊的空閑時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外教學(xué)的連貫，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程管控與新媒體平臺(tái)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于過(guò)程管控。鑒于學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中都處于“等靠拖”狀態(tài)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我做”到“我要做”的積極轉(zhuǎn)變，完全依賴(lài)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是不現(xiàn)實(shí)的。

過(guò)程管控主要從兩個(gè)方面著手：一是確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙管”隊(duì)伍。學(xué)生既是任務(wù)的執(zhí)行者，也是任務(wù)的監(jiān)管者。二是任務(wù)進(jìn)度管控，制定詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃表，實(shí)行時(shí)間節(jié)點(diǎn)檢查。例如我們?cè)谶M(jìn)行“調(diào)查報(bào)告”應(yīng)用寫(xiě)作任務(wù)模塊時(shí)，我們將設(shè)定實(shí)地調(diào)查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結(jié)以及調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)完成等時(shí)間點(diǎn)，由教師主導(dǎo)，學(xué)生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫(xiě)任務(wù)日志，及時(shí)通報(bào)未完成人員或者小組并督促限期完結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)普遍化的今天，為實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理提供了便利。為了加強(qiáng)教學(xué)管理和溝通交流，應(yīng)著力打造以博客為主的資料平臺(tái)，以飛信為主的通訊平臺(tái)，以QQ群為主的交流平臺(tái)。依托三大平臺(tái)，首先可以解決學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的疑惑。針對(duì)一些學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)多方討論，各抒己見(jiàn)。其次，實(shí)現(xiàn)過(guò)程化考核的課內(nèi)外貫通，檢查學(xué)生任務(wù)進(jìn)度和成果質(zhì)量，提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后，利用新媒體先進(jìn)技術(shù)，開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)、案例式教學(xué)和專(zhuān)題式教學(xué)，打破課堂內(nèi)教學(xué)傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)跨越傳統(tǒng)時(shí)間和空間的教學(xué)新模式。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中的合作與競(jìng)爭(zhēng)有效融合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在注重激發(fā)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也十分關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)模式。在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)安排幾次較大的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生個(gè)人是沒(méi)有辦法獨(dú)立完成的，這就需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行分工協(xié)作，通過(guò)任務(wù)分解，利用集體的力量共同完成任務(wù)。教學(xué)之初，我們會(huì)對(duì)教學(xué)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每個(gè)小組既是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，又是小組競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的個(gè)體。這些團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)任務(wù)進(jìn)行集體討論和決策，制定任務(wù)完成計(jì)劃，分配成員任務(wù)，匯總?cè)蝿?wù)數(shù)據(jù)，品評(píng)任務(wù)結(jié)果。通過(guò)協(xié)同工作，一方面最大化發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)向潛力，一方面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神認(rèn)同感。

學(xué)習(xí)的動(dòng)力除了來(lái)自于學(xué)生自身，更來(lái)自于不同小組團(tuán)體之間競(jìng)爭(zhēng)。充分利用學(xué)生自我榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感的心理，教師積極引導(dǎo)和開(kāi)展小組任務(wù)進(jìn)度評(píng)比和任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組之間互評(píng)，找問(wèn)題，挑毛病。我們?cè)谕瓿伞昂贤睂?xiě)作教學(xué)項(xiàng)目后，要求所有小組公開(kāi)展示各自的合同文本，小組之間互相交換評(píng)分，允許小組成員對(duì)挑出的毛病進(jìn)行辯解，實(shí)行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個(gè)過(guò)程，教師擔(dān)當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色。通過(guò)任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，有效地加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)得和理解。

四、過(guò)程化考核模式與“三位一體”評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論下的課程考核不同于傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定終身”，關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的綜合評(píng)定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀(jì)律、任務(wù)完成量以及質(zhì)量、階段性測(cè)試、任務(wù)專(zhuān)題討論、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多個(gè)方面。制定公正透明的評(píng)分細(xì)則，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和加分獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)時(shí)內(nèi)部公布每次任務(wù)考核結(jié)果和評(píng)定理由。過(guò)程化考核有利于激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比以往更重了，但是學(xué)習(xí)效果卻得到較大的提升。

傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)生寫(xiě)作能力水平高低主要取決于教師單方面的評(píng)估，這種評(píng)價(jià)主體的唯一性，一方面使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的困境，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，另一方面由于教師評(píng)價(jià)自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，教師不在是唯一評(píng)價(jià)主體，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的二元對(duì)立，學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)評(píng)判機(jī)會(huì)和能力，從而構(gòu)建了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等三位一體的評(píng)價(jià)新模式，而整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程則就形成“做――評(píng)――做”循環(huán)模式。

一是學(xué)生自評(píng)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，在做中學(xué)、學(xué)中做，逐漸養(yǎng)成自我挑戰(zhàn)和評(píng)判意識(shí)。二是學(xué)生互評(píng)。任務(wù)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的深入與拓展。三是教師評(píng)價(jià)。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔(dān)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)組織、任務(wù)指導(dǎo)和任務(wù)評(píng)價(jià)等多重角色。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。主要注意兩方面的問(wèn)題，一是注意學(xué)生共性與個(gè)性的區(qū)分評(píng)價(jià)，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，有著強(qiáng)烈的自我定位，需要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，遵循普遍原則和特殊原則相結(jié)合。二是學(xué)生水平不均等，注重分層評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生，進(jìn)步百分之十，對(duì)于兩者的意義是完全不同的，進(jìn)行分層級(jí)評(píng)估，有利于調(diào)動(dòng)好中差學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高班級(jí)整體寫(xiě)作水平。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)情境、職業(yè)情境和生活情境統(tǒng)一

傳統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)理論灌輸實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的習(xí)得，完全忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)對(duì)于實(shí)踐性的迫切渴求，屏蔽與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，割裂與學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)需要的聯(lián)系，人為的在學(xué)習(xí)情境、生活情境和職業(yè)情境三者之間設(shè)置了障礙，恰恰忽略了應(yīng)用寫(xiě)作為“用”而生、為“用”而學(xué)的根本基礎(chǔ)。

擺脫單一學(xué)習(xí)情境的枯燥和效率低下任務(wù)驅(qū)動(dòng)為這一困境提供了解決方案，我們可以對(duì)不同專(zhuān)業(yè)未來(lái)職場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用文體的不同需求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，制定高仿真的情境任務(wù)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)氛圍，在任務(wù)實(shí)施中充分體驗(yàn)職業(yè)工作過(guò)程，將被動(dòng)理論知識(shí)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)用知識(shí)去解決遇到的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作問(wèn)題，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升對(duì)于具體寫(xiě)作任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。我們可以看到，整個(gè)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，學(xué)生在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下，應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠有效促進(jìn)應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)機(jī)制改革，它革除了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的諸多弊端，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，構(gòu)建了“做中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)”良好的教學(xué)循環(huán)過(guò)程，有助于切實(shí)提高大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

但是,目前應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)狀況卻不能令人滿意,出現(xiàn)了一種非常矛盾的現(xiàn)象:一方面是學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作能力很重要,主觀上想學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作;另一方面是學(xué)生面對(duì)比較抽象的寫(xiě)作理論和比較固定化的文章模式,不知該從何入手,容易失去學(xué)習(xí)的興趣。這就無(wú)疑成為應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)無(wú)法回避且亟待解決的問(wèn)題。

為了改變這種現(xiàn)狀,高職院校在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系的同時(shí),更應(yīng)該注重課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改變。

文秘專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)不能照搬傳統(tǒng)的現(xiàn)成教材,而應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和能力的要求, 對(duì)教材作出處理,突出文秘專(zhuān)業(yè)特色,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行革新。

一、明確教學(xué)內(nèi)容,突出能力培養(yǎng)

文秘專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和能力獲取的需要,剔除某些繁雜的理論內(nèi)容,講清那些必要的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),突出重點(diǎn)和難點(diǎn),圍繞能力培養(yǎng),選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。

1.突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性

針對(duì)高職高專(zhuān)院校文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多任職于中小企業(yè)這一特點(diǎn),在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中, 應(yīng)簡(jiǎn)化公務(wù)文書(shū)的教學(xué),以事務(wù)文書(shū)和經(jīng)濟(jì)文書(shū)的寫(xiě)作為主, 在寫(xiě)作方法上嚴(yán)加訓(xùn)練, 通過(guò)糾正不規(guī)范的內(nèi)容、不規(guī)范的格式以及文字表述方面的不足來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技能,從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以“計(jì)劃”為例,學(xué)生很早就接觸學(xué)習(xí)計(jì)劃、鍛煉計(jì)劃、讀書(shū)計(jì)劃等,這些計(jì)劃往往是隨心所欲的表格式或簡(jiǎn)單條文式,非常簡(jiǎn)單。但是,從應(yīng)用的角度來(lái)看,這種計(jì)劃只是計(jì)劃眾多種類(lèi)的一部分,學(xué)生還需要學(xué)習(xí)一些更為規(guī)范和更適應(yīng)企業(yè)特點(diǎn)的計(jì)劃,例如年度工作計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃、接待方案等,這在格式上要有標(biāo)題、正文和落款三部分,在內(nèi)容上要有前言、目標(biāo)和任務(wù)、措施和步驟三部分,在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合企業(yè)真實(shí)的計(jì)劃案例進(jìn)行分析,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。

2.增加信息量

文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)多種多樣,但以商業(yè)為主。在教學(xué)過(guò)程中,除了應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué),還應(yīng)增加一些商業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí),以突出應(yīng)用寫(xiě)作的針對(duì)性和實(shí)用性。

新信息的補(bǔ)充應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平做適當(dāng)補(bǔ)充,補(bǔ)充時(shí)應(yīng)以教材為綱,重點(diǎn)發(fā)揮,與時(shí)俱進(jìn),增加新信息。因此,管理學(xué)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容都必須加以具體化而融會(huì)于本課程之中,使這門(mén)課具有實(shí)用性,這可以克服過(guò)去應(yīng)用寫(xiě)作課程存在的缺乏實(shí)踐、空洞抽象的弊端。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,能力考核多樣化

高職文秘專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課的認(rèn)識(shí)明確,學(xué)習(xí)起來(lái)卻收獲不大。其原因也在于教師的教學(xué)手段缺少創(chuàng)新,即沒(méi)有把課堂技能教學(xué)與學(xué)生的實(shí)用性相結(jié)合起來(lái),學(xué)生的“學(xué)”往往是課堂被動(dòng)的受體,其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮,也容易壓制學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā),阻礙了學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)方式,通常由老師講授有關(guān)理論知識(shí),如應(yīng)用寫(xiě)作文種的含義、特點(diǎn)、分類(lèi)、寫(xiě)作格式、注意事項(xiàng)等,再進(jìn)行課堂例文分析,課后學(xué)生完成教師布置作業(yè)。這種教學(xué)方式學(xué)生雖懂理論卻寫(xiě)不出東西來(lái),從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際操作能力低。引進(jìn)新的教學(xué)方法能夠有效地改變這種狀況。

1.教學(xué)方法的改進(jìn)——項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法(project-based learning)也稱(chēng)“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”,是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),它與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,最大的特點(diǎn)是將教學(xué)過(guò)程與具體工作項(xiàng)目充分地融為一體,圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系組織實(shí)施教學(xué),提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

高職課程與普通學(xué)科課程的最大區(qū)別表現(xiàn)在它的職業(yè)定向性,即必須緊密聯(lián)系具體的崗位實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)崗位工作能力訓(xùn)練。其課程目標(biāo)不是來(lái)自學(xué)科,更不是來(lái)自書(shū)本,而是來(lái)自職業(yè)調(diào)查和崗位典型工作任務(wù)的分析,以便瞄準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)職業(yè)對(duì)人的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。因此,將崗位工作任務(wù)變成教學(xué)項(xiàng)目,更能體現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)用性。

(1)選擇項(xiàng)目

開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法,選擇合適的項(xiàng)目是關(guān)鍵。提出的項(xiàng)目任務(wù),第一要有綜合性,把已學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將學(xué)的知識(shí)綜合起來(lái);第二要有操作性,項(xiàng)目任務(wù)必須能夠通過(guò)具體的實(shí)踐和操作過(guò)程來(lái)完成,盡量避免抽象的完全理論化的任務(wù);第三要有吸引力,興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的;第四要有層次性,引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù),從而在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(2)實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目選定以后,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出見(jiàn)解,做出判斷和決策,進(jìn)而實(shí)施項(xiàng)目。在實(shí)施的過(guò)程中,教師要做好組織和協(xié)調(diào)工作。

(3)效果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成以后,先由學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),自我評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容既要包括知識(shí)內(nèi)容也要包括學(xué)生的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,教師要將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái),爭(zhēng)取實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目就讓學(xué)生掌握一個(gè)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和能力。需要注意的是,結(jié)果的對(duì)錯(cuò)不是最重要的,重要的是學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的分析能力、判斷能力和想象力。

此外,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的可視化、互動(dòng)化、個(gè)性化,是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的有效方式。它是改革教學(xué)手段、教學(xué)方法的重要途徑,也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作課件以及與應(yīng)用文應(yīng)用相關(guān)的視頻以多媒體形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)可取得傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”單向教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果,即:把抽象語(yǔ)流具體化、知識(shí)重點(diǎn)標(biāo)記化、教學(xué)重點(diǎn)明了化,教學(xué)內(nèi)容動(dòng)靜結(jié)合重復(fù)演示,教學(xué)檢測(cè)隨時(shí)進(jìn)行,做到“溫故而知新”,能提高教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.考核方式多樣化

努力改變以往單憑一張考卷考核學(xué)生的考試模式,嘗試多元化的考核評(píng)價(jià)方法,更新考試觀念,以就業(yè)為導(dǎo)向,重視實(shí)踐考試,重視能力考核?？荚囆问蕉鄻?如閉卷、開(kāi)卷、項(xiàng)目實(shí)施、論文寫(xiě)作等考核方法,同時(shí),給學(xué)生提供多次考核評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),還可分類(lèi)分項(xiàng)進(jìn)行考試。

此外,也可收集學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)病例讓學(xué)生動(dòng)手改,也可讓學(xué)生拿自己的文章讓別人評(píng)改有關(guān)用詞、語(yǔ)法方面的毛病,以收到切實(shí)的效果,加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。

總之,應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)不能墨守成規(guī),生搬硬套,必須圍繞文秘專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng),以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,提高學(xué)生的能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及自身發(fā)展的要求。

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