兒童的心理輔導(dǎo)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兒童的心理輔導(dǎo)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

要給學(xué)生以希望，為學(xué)生在成長過程中撐開一把傘，幫助他們找到打開困惑瓶頸的鑰匙。給他們營造一個(gè)寬松的成長環(huán)境，并為他們正在成長的心靈插上希望的翅膀，塑造健全的人格！

關(guān)鍵詞：班級 心理輔導(dǎo) 健全人格

一、父母離異導(dǎo)致兒童心理輔導(dǎo)

受社會各方面因素的影響，父母離異的孩子日趨增多。有這些經(jīng)歷的孩子大都會因父愛或母愛的缺失而產(chǎn)生害怕、失落、無助、孤獨(dú)、自卑、敏感、孤僻，甚至憤怒、冷漠等情緒。

班主任在接手一個(gè)班級時(shí)就要及早摸清每個(gè)學(xué)生的家庭情況，及時(shí)對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

小華的父母因?yàn)樵缁?，婚后不久就分開了，他出生從未見過父親。母親迫于生計(jì)將他交給了外公。小家伙長期養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣，單親家庭讓他很敏感，什么壞事都干。遲到、曠課、喝酒，還打老師，經(jīng)常將老師氣哭……

分到我班后，找他談話并告訴他：他的家庭情況我知道，他是不幸的，同時(shí)也是幸運(yùn)的。因?yàn)樗幸粋€(gè)雖然沒有文化，沒有多大本事卻很愛他的外公，希望他能夠珍惜現(xiàn)在的機(jī)會，不要等到有一天外公不在了才后悔……還沒說完，就看見大顆大顆的眼淚從他臉上滾落下來。這個(gè)被人們傳說得無法無天，沒人敢管，壞得不可救藥的小家伙哭了！

他基礎(chǔ)差，教學(xué)中我就從按時(shí)交作業(yè)、寫好字最低的要求開始，督促他完成每天的作業(yè)。過一段時(shí)間后，我要求他上課盡量做到不做小動作。不久，他真的做到了。然后，我對他說要做個(gè)有用的人，要懂得外公對自己的愛，也要學(xué)會愛外公，愛其他的親人、同學(xué)和朋友，要慢慢改悼身上的壞毛病……一個(gè)學(xué)期后，他徹底改變了。

二、對留守兒童的心理輔導(dǎo)

大部分留守兒童一般性格都比較內(nèi)向、自卑、敏感、脆弱、脾氣暴躁……。另一部分留守兒童的父母在外打工由于經(jīng)濟(jì)比較寬裕一些，他們心里總是想著為了讓自己的孩子過得更幸福，經(jīng)常往家里寄錢，這部分孩子因得到監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛，導(dǎo)致了他們用錢撒手，漸漸地養(yǎng)成了大把花錢、逃學(xué)、自私、孤僻、蠻橫等不良習(xí)慣。

女孩青的母親因家庭貧困而離家出走。父親帶著她和妹妹四處打工艱難度日。11歲時(shí)，父親把她和妹妹托付給其伯母后就外出打工，從此音訊全無。伯母文化低，生意做得很不順當(dāng)，回到家將氣全撒到了青的頭上。年幼的她，整日過著擔(dān)驚受怕的日子。她怨父母的不負(fù)責(zé)任，讓自己寄人籬下，恨伯母下手狠毒，對自己的拳打腳踢。一段時(shí)間里，她變得很叛逆，學(xué)習(xí)成績也直線下滑。我隔三差五地找她談心，分析了她的家庭環(huán)境，分析了伯母的艱辛與無奈。告訴她要寬容地看待伯母，站在伯母的角度去思考問題，試著去理解伯母 。應(yīng)該用一顆感恩的心去看待養(yǎng)育自己的親人。經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)，青變了，臉上重新露出了天真的笑容，成績也直線上升，以優(yōu)異的成績跨入中學(xué)大門。

小風(fēng)父母在浙江打工，幾年才回家一次，他和妹妹就跟爺爺奶奶在家，平時(shí)父母忙，電話都很少打回家。他總覺得父母不喜歡自己和妹妹，就開始逃學(xué)、打架斗毆。小林、小珍、妞妞幾個(gè)同學(xué)也存在同樣的問題。我也經(jīng)常單獨(dú)找他們談話，給他們講勤儉節(jié)約的重要性，講在外打工人的艱苦和生活的艱辛，讓他們體會到父母找錢的來之不易，使他們真正認(rèn)識到自己的父母并不是不愛他們，面是生活所迫。一個(gè)學(xué)期的跟蹤輔導(dǎo)，幾個(gè)孩子的不良行為得到改變。

許多留守生，特別是女生，感情細(xì)膩，需要老師更多的關(guān)愛。一個(gè)善意的眼神，一個(gè)溫暖的問候，就是消除他們心靈陰影的“靈丹妙藥”。多開展活動，讓留守生融入集體，在活動中培養(yǎng)他們尊老愛幼、熱愛勞動、勤儉節(jié)約、勇于創(chuàng)新的好品質(zhì)。要主動關(guān)心愛護(hù)留守生的學(xué)習(xí)、生活，定期向家庭反映孩子在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，努力取得家長的配合，促進(jìn)留守兒童這一群體健康成長。

三、受社會影響產(chǎn)生落差兒童的心理輔導(dǎo)

11歲的小濤持刀搶劫小同學(xué)并對其進(jìn)行毆打，讓人難以相信。我心急火燎到處找他，卻得到另一個(gè)驚人消息：他居然把他的媽媽打得躺在床上。接這個(gè)班時(shí)，他雖然調(diào)皮，卻很有愛心。市局倡議為患白血病的女孩募捐，他一下就捐出了七元錢。對他來說，這意味著一個(gè)星期的早餐沒了，當(dāng)時(shí)他的父親因心臟病喪失勞動能力，且正住在醫(yī)院，一家人的生計(jì)靠他母親單薄的雙肩擔(dān)著。我勸他少捐一些，可他說：“多捐一元好一元，那個(gè)小姐姐可以早一點(diǎn)做手術(shù)?！甭牭梦覠釡I盈眶。我無法把別人訴說的小惡魔和那個(gè)富有愛心的小男孩劃上等號，然而事實(shí)擺在眼前，不能不信。

拉過他的手：“我想知道你是用哪只手打的媽媽？我更想知道是什么原因讓你變成今天這個(gè)模樣？爸爸病了，你就是她的唯一精神支柱，可你這個(gè)精神支柱不是給她慰藉，卻在她疲憊的心上再插上一把刀?！彼麩o語。我把他的手拿放到心口：“你只是小小的感冒，媽媽就擔(dān)心得不得了，趕緊送你上醫(yī)院，不就是因?yàn)閻勰銌?？你是怎樣回?bào)媽媽的？我不知道你的手怎么打得下去？你做的是人事嗎？”他哭了：“老師，我錯(cuò)了！”“能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，就是好孩子?？赡阍撜J(rèn)錯(cuò)的人不是我，而是你的媽媽。”他“撲通”跪在母親的面前：“媽媽，我錯(cuò)了！”看著痛哭流涕的母子倆，心里有稍許安慰。待他們哭畢，我問起持刀搶劫的事，原來他只是好奇心驅(qū)使他模仿電視劇中的故事情節(jié)，才做出這荒唐之舉。經(jīng)過教育，他也認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并上門向同學(xué)道歉認(rèn)錯(cuò)。

篇(2)

必要性；策略

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

03—0033—01

智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對從事智障教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實(shí)踐中，嘗試對有心理問題的智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有針對性的建議，為從事智障教育的工作者提供實(shí)踐參考依據(jù)。

一、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的必要性

智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會產(chǎn)生一系列的心理問題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對他們進(jìn)行團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，只會解決共性的問題，而個(gè)體的實(shí)質(zhì)性問題并不能很好地解決，甚至?xí)儽炯訁枺绊懫湟簧陌l(fā)展。針對智障兒童不同的心理問題進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個(gè)別心理輔導(dǎo)，它對于幫助智障兒童更好地融入社會將起著不可估量的作用。

二、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略

經(jīng)過一年多以來的心理輔導(dǎo)實(shí)踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點(diǎn)、高支持、個(gè)別化”的策略。

1.智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的“低起點(diǎn)”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)上的要求是將“小步走好”的目標(biāo)與“適度提高”的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個(gè)復(fù)雜、長期的過程，需要分解目標(biāo)，目標(biāo)的坡度不應(yīng)太大，每個(gè)階段目標(biāo)的要求不應(yīng)定位太高，實(shí)現(xiàn)過程不能圖快，而要扎實(shí)?！斑m度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點(diǎn)，適度、及時(shí)地將心理輔導(dǎo)目標(biāo)指向更高的層次，發(fā)展目標(biāo)不能停留在一個(gè)層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標(biāo)的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標(biāo)。

2.智障兒童心理輔導(dǎo)實(shí)施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營造一個(gè)多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力?！岸嘣С帧敝兄钦蟽和耐橹С忠彩遣蝗莺鲆暤?。

3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個(gè)別化”。

首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個(gè)智障兒童的具體情況，要對每個(gè)智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進(jìn)行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，將以上材料進(jìn)行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。

其次，制訂針對性的個(gè)別心理輔導(dǎo)計(jì)劃。在操作上應(yīng)注意：第一，在確定輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，對同一年級的學(xué)生既要有共同目標(biāo)，又要照顧個(gè)別差異。第二，在選擇輔導(dǎo)方法時(shí)，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創(chuàng)造能被不同對象所接受的輔導(dǎo)措施。第三，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的進(jìn)程和輔導(dǎo)次數(shù)。

篇(3)

一、 班主任向心理輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的趨勢

1．學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)呼喚班主任的心理輔導(dǎo)

對于未成年的青少年學(xué)生來說，他們生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展相對滯后，他們對周圍世界有自己的判斷和評價(jià)，自我意識增強(qiáng)，但同時(shí)缺乏對周圍環(huán)境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產(chǎn)生各種矛盾和沖突。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，正在成長中的兒童與社會環(huán)境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發(fā)展階段面臨著不同的基本矛盾或危機(jī)，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進(jìn)入下一階段的發(fā)展，良好的心理品質(zhì)就會得到發(fā)展，否則就會出現(xiàn)不良品質(zhì)。埃里克森的兒童心理發(fā)展階段的危機(jī)理論為我們的班主任工作提供了理論指導(dǎo)和啟發(fā)。成長中的正在進(jìn)行社會性發(fā)展的兒童不可避免地會遇到種種內(nèi)在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，施加外在的不良刺激，容易導(dǎo)致兒童心理危機(jī)得不到解決，心理發(fā)展受到阻滯，產(chǎn)生不良心理品質(zhì)。青少年時(shí)期是生理心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人的社會化過程中的重要階段，同時(shí)也是最需要心理教育的時(shí)期。班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最長，關(guān)系最密切，因而在心理輔導(dǎo)上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質(zhì)要求融入心理輔導(dǎo)員角色

在學(xué)校德育工作中，班主任的主要任務(wù)是組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制學(xué)生成為符合學(xué)校規(guī)范、滿足社會要求的人。在此過程中，班主任工作往往具體地表現(xiàn)為一種制度化的管理，如各種紀(jì)律規(guī)章制度、規(guī)范要求等，均具有約束性和強(qiáng)制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強(qiáng)制性的約束力，而學(xué)生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學(xué)生接受和內(nèi)化某種價(jià)值觀形成道德自律是困難的。班主任應(yīng)在制度化剛性管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理教育的柔性管理，洞察學(xué)生的心理，傾聽學(xué)生的心聲，及時(shí)對不良品行進(jìn)行心理引導(dǎo)，在日常班主任工作中融入心理輔導(dǎo)員角色。只有這樣，才能真正地幫助學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化道德規(guī)范。

二、 班主任心理輔導(dǎo)員的特點(diǎn)

班主任在德育工作中，融入心理輔導(dǎo)員角色，是現(xiàn)代學(xué)校德育的最佳模式，是對傳統(tǒng)德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的知識和方法，通過一系列心理輔導(dǎo)活動有效解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導(dǎo)員應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):

1．關(guān)注學(xué)生在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位

作為影響個(gè)體道德成長的班主任，這種角色的更新和轉(zhuǎn)變與以往相比最大的特點(diǎn)是充分尊重受教育者在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位，真正體現(xiàn)了人本主義的教育理念。班主任心理輔導(dǎo)員以個(gè)體的發(fā)展為取向，鼓勵學(xué)生積極了解自我，認(rèn)識自我，發(fā)掘自身潛力。“對于處在成長和發(fā)展過程中的青少年來說，他們在教育活動中的各種沖突恰恰是他們發(fā)展必要的環(huán)節(jié)和正常的含義，而不能簡單地被認(rèn)為是‘問題’。因?yàn)榍嗌倌昕梢酝ㄟ^這樣的各種沖突，反思自身，認(rèn)識自我，并不斷成熟起來?！卑嘀魅涡睦磔o導(dǎo)員應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的自我探索、自我調(diào)節(jié)，使他們獲得經(jīng)驗(yàn)，得到真正意義上的個(gè)人成長。同時(shí)考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過多依賴學(xué)生自身力量，放任自流，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋匾龑?dǎo)。

2．關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自助自立

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內(nèi)在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會健康地發(fā)展，否則就會產(chǎn)生心理發(fā)展障礙。傳統(tǒng)德育更多追求的是合格公民的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做一個(gè)有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導(dǎo)關(guān)注個(gè)體平和快樂的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)與他人的寬容與善處，強(qiáng)調(diào)對社會的良好適應(yīng)，即強(qiáng)調(diào)個(gè)性的健全發(fā)展。良好的心理品質(zhì)在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質(zhì)的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對學(xué)生道德發(fā)展有著重要影響的班主任，能給予學(xué)生重要的東西就是使學(xué)生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學(xué)生成為卡爾?羅杰斯所說的“成為那個(gè)自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發(fā)揮。

3．強(qiáng)調(diào)師生雙方的心理互動

傳統(tǒng)的德育工作是以一種規(guī)范和紀(jì)律的制度化形式對學(xué)生實(shí)行控制和管理，學(xué)生一旦偏離了學(xué)校預(yù)先設(shè)定的軌道，班主任就會用制度權(quán)威以強(qiáng)制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導(dǎo)員會尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，分析他們的心理需求，通過班主任的情感權(quán)威和人格權(quán)威獲得學(xué)生的心理認(rèn)同和心理支持，幫助學(xué)生自我反省，主動內(nèi)化外在的道德規(guī)范，真正促進(jìn)學(xué)生自主性道德水平的提高。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟

南京師范大學(xué)班華教授認(rèn)為，體驗(yàn)是內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，內(nèi)化必須經(jīng)過反復(fù)的體驗(yàn)和實(shí)踐。從體驗(yàn)中獲得個(gè)體的心理意義和價(jià)值，就是感悟。傳統(tǒng)的德育模式側(cè)重于說教和灌輸，以強(qiáng)制手段推行某些道德規(guī)范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達(dá)到理想的德育效果。班主任的心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的自我教育過程，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動和情境，幫助學(xué)生在全身心的參與中獲得深刻體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行心理建構(gòu)和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規(guī)范的內(nèi)化和道德水平的提升。

三、 班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導(dǎo)員角色，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法主要有以下幾種：

1．提高認(rèn)知法

美國道德認(rèn)知心理學(xué)家科爾伯格把道德討論策略引進(jìn)學(xué)校道德教育中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論道德兩難問題，引起學(xué)生道德認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的道德思考以促進(jìn)道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導(dǎo)中可以通過講授、討論、閱讀、參觀訪問等活動使學(xué)生端正對心理健康和心理發(fā)展的認(rèn)識，正確對待社會化過程中的矛盾和危機(jī)。主題班會是常采用的形式，班主任可以結(jié)合學(xué)生中普遍存在的心理問題或困惑舉行主題班會，組織學(xué)生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語的交鋒和思維的碰撞中達(dá)成共識、獲得體驗(yàn)，促進(jìn)道德要求和學(xué)生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓(xùn)練法

班主任有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)、鍛煉、實(shí)踐等活動，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓(xùn)練、心理游戲輔導(dǎo)等，提高學(xué)生心理活動能力。如班主任可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學(xué)會換位思考，獲得個(gè)體體驗(yàn)和感悟，從而反思深層的心理問題和心理困境，獲得解決問題的新思路，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

3．榜樣示范法

根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，榜樣對兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹立良好的榜樣，能對兒童產(chǎn)生不可低估的感染力和吸引力。班主任應(yīng)充分利用學(xué)生同伴資源，促進(jìn)學(xué)生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學(xué)習(xí)良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)定具體情境，消除兒童心理發(fā)展的不良刺激，優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)造良好心理氛圍，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)和感悟，潛移默化地陶冶兒童優(yōu)良的心理品質(zhì)。班主任可以通過心理漫畫展、心理健康知識宣傳櫥窗、黑板報(bào)和墻報(bào)等形式，幫助學(xué)生關(guān)注自己的心理變化，了解心理學(xué)知識，提高心理素質(zhì)。如為了引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知自我情緒，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，班主任可以在班級里布置一個(gè)情緒表達(dá)區(qū)，讓每個(gè)人每天記錄自己的情緒，表現(xiàn)形式多樣化，可以用溫度計(jì)的度數(shù)來形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來表達(dá)自己的心情。

5．自我心理修養(yǎng)法

班主任可以引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識地把握和控制自己的心理活動，進(jìn)行自我心理教育，實(shí)現(xiàn)心理自我調(diào)試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生寫好心理日記或周記，關(guān)注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調(diào)節(jié)方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時(shí)俱進(jìn)并取得實(shí)效是我們需要思考的問題。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，站在促進(jìn)學(xué)生身心成長和發(fā)展的育人高度，對自己進(jìn)行正確的角色定位，深刻地認(rèn)識到自己不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生心理健康的維護(hù)者、呵護(hù)者。班主任向心理輔導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前德育工作的一個(gè)趨勢，如何提高班主任的心理輔導(dǎo)專業(yè)技能和素質(zhì)，應(yīng)是今后班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳家麟.學(xué)校心理健康教育―原理與操作.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇(4)

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；輔導(dǎo)修正

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0193-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.118

隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和發(fā)展，作為中小學(xué)家長的大量農(nóng)村中年勞力到城鎮(zhèn)務(wù)工，由此形成了留守兒童。由于缺乏家庭教育，很多留守兒童容易產(chǎn)生心理問題，如不及時(shí)加以引導(dǎo)和修正，他們就有可能成為問題少年。當(dāng)前留守兒童的比例居高不下，已經(jīng)引起各部門的重視。怎樣以契合實(shí)際的方式對留守兒童進(jìn)行針對性的心理健康輔導(dǎo)是當(dāng)前農(nóng)村一線教師的重要使命之一。鑒于此，本文結(jié)合多年的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了留守兒童常見的幾個(gè)心理問題并針對性地提出輔導(dǎo)修正策略。

一、農(nóng)村留守兒童常見心理問題

（一）任性

留守兒童由于父母常年不在身邊，而爺爺奶奶隔代親，舍不得嚴(yán)肅管教，這就容易養(yǎng)成任性的性格。再加上現(xiàn)在多是獨(dú)生子女，他們過慣了飯來張口衣來伸手的生活，習(xí)慣對人頤指氣使，不喜歡分享。他們到了學(xué)校從心理上往往抗拒和其他同學(xué)合作與分享，受不了紀(jì)律的約束，自覺性相對比較差。比如，上課做小動作，給其他同學(xué)做惡作劇，老師說的時(shí)候還犟嘴。這些行為如不及時(shí)引導(dǎo)會造成更深的心理問題成為問題少年。

（二）孤僻

孤僻是農(nóng)村留守兒童常見的心理問題。這類孩子性情孤獨(dú)，不喜歡和其他同學(xué)一塊玩。平時(shí)看著很安靜，其實(shí)心里想法比較多，一旦遇到突然的刺激會有很強(qiáng)的過敏反應(yīng)。例如，其他人無心地說了一句不是針對他的話，他可能聽者有意，就覺得是在變相批評自己；或者有人不小心沖撞了他，他也會有強(qiáng)烈反擊，甚至開始動手。

（三）厭學(xué)

由于隔代撫養(yǎng)，爺爺奶奶不能及時(shí)引導(dǎo)留守兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這就造成很多孩子興趣不在學(xué)習(xí)上，不能塌下心來，在課堂上走思，做小動作，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）敏感自卑

自卑心理在農(nóng)村留守兒童群體中普遍存在。尤其是面對班里其他父母在身邊的同學(xué)時(shí)，由于生活和情感等方面都有對比性差距，這就造成他們產(chǎn)生自卑和敏感心理。例如，有的留守兒童在爺爺接送上學(xué)時(shí)不讓到學(xué)校門口；其他同學(xué)討論父母有關(guān)的話題時(shí)，他們往往默默地走開……對留守兒童的自卑心理如果不加以引導(dǎo)，就會導(dǎo)致留守兒童形成抑郁、悲觀等消極的處世態(tài)度，嚴(yán)重影響他們的身心健康。

（五）缺乏交際

留守兒童多是獨(dú)生子女，從小也沒有玩伴，在家里被爺爺奶奶嬌慣成了小太子、小公主。所以他們往往有一種“唯我獨(dú)尊”的感覺，缺乏和其他伙伴交朋友和溝通的意識。他們到學(xué)校后，突然有很多同學(xué)，會有一定的不適應(yīng)，不知道如何與人溝通，也不知道怎樣和其他伙伴交朋友。

二、留守兒童心理問題輔導(dǎo)修正策略

（一）建立檔案，為輔導(dǎo)提供依據(jù)

要治病就得先診斷，對于留守兒童的心理輔導(dǎo)，我們也要有詳細(xì)的“診斷”。因?yàn)槊總€(gè)班級有幾十位同學(xué)，這就需要我們進(jìn)行家訪，再進(jìn)行分析和跟進(jìn)，給學(xué)生建立檔案。檔案要詳細(xì)，這樣才能全面分析學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源。通常檔案的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)信息：姓名、年齡、家庭住址、監(jiān)護(hù)人、父母電話、平時(shí)優(yōu)差表現(xiàn)等多個(gè)方面；（2）學(xué)習(xí)信息：不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成績記錄、參與課外活動和體育運(yùn)動等狀況、作業(yè)完成情況、擅長及缺點(diǎn)等問題。（3）生活信息：學(xué)生的交際狀況、日常積極性記錄、心理輔導(dǎo)后的問卷評分等。只有建立健全學(xué)生檔案，才能細(xì)化教育輔導(dǎo)工作。我們需要根據(jù)基礎(chǔ)信息適時(shí)進(jìn)行家訪或者和家長進(jìn)行電話溝通，這樣便于掌握學(xué)生的心理動態(tài)，將消極心理問題扼殺在萌芽中；學(xué)習(xí)信息直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這需要各科教師給出評價(jià)，這樣才能全面、綜合地評價(jià)每位同學(xué)，才能針對性地給出學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略；生活信息也很重要，孩子們課外生活的時(shí)間比較長，他們生活的環(huán)境，性格等都是我們輔導(dǎo)和教育的重要參考。

（二）科學(xué)輔導(dǎo)，契合學(xué)生實(shí)際情況

常言道：對癥下藥。說的就是解決問題要找到病因之所在。一個(gè)班級可能有十幾個(gè)以上的孩子是留守兒童，但是他們的實(shí)際家庭狀況、個(gè)性素養(yǎng)等又不盡相同，針對同一個(gè)問題的看法也不一樣，所以我們在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候也不能一刀切。學(xué)校應(yīng)該建立專門的心理輔導(dǎo)辦公室，聘請專業(yè)的心理咨詢師來對留守兒童的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校師資有限的情況下也可以請經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.尊重、平等。要想讓學(xué)生虛心接受輔導(dǎo)，我們就不能只是宣講理論說教，我們要結(jié)合實(shí)際情況用合適的方法，讓學(xué)生感到平等和尊重。具體操作中，教師要能放下姿態(tài)，以朋友的方式和孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)和交流，這樣過一段時(shí)間學(xué)生就能敞開心扉，這樣輔導(dǎo)工作才能進(jìn)行下去。

比如，我班小強(qiáng)同學(xué)特別任性，在班里我行我素，紀(jì)律性差，以前用訓(xùn)斥和說教的方式都是屢教不改。后來我改變策略，經(jīng)常找他閑聊，讓他感到我不是老師而是他的朋友，最終他也訴說了他心中的郁結(jié)，我也順理成章地找到了幫他改變自己的方法，并和他一起努力取得了理想的效果。

2.體驗(yàn)、感悟。兒童處于身心發(fā)育初期，他們對世界的認(rèn)知是表象的、感性的。傳統(tǒng)的教育方式多是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和令人厭煩的耳提面命的說教，這其實(shí)根本說不到孩子們的心里去，甚至還有可能引起逆反心理。鑒于此，我們結(jié)合兒童以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)，可以設(shè)置一些游戲活動，讓孩子們通過活動來體驗(yàn)生活，體味情感。

比如，可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)卦诙宋?、清明、中秋等?jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的美好情感；可以組織學(xué)生參加春播、夏耘、秋收、冬藏等農(nóng)事活動，讓學(xué)生懂得勞動的艱辛，學(xué)會感恩。集體活動之中，教師要特別關(guān)注留守兒童，讓他們能夠積極參與，最好成為骨干力量，獲得教師的稱贊之后自然會獲得大家的認(rèn)可，讓留守兒童形成交際自信心。

三、結(jié)語

留守兒童問題已經(jīng)成為一個(gè)普遍的社會現(xiàn)象，必須引起足夠的重視。但是，留守兒童接觸最多的除了監(jiān)護(hù)人就是在校教師，所以一線教師在留守兒童心理輔導(dǎo)問題上責(zé)任重大。我們只有給學(xué)生建立檔案，及時(shí)跟蹤，用合適的方法對他們進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，才能保障學(xué)生健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

1．1課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)監(jiān)護(hù)人的文化水平以及教育方式對留守兒童的學(xué)習(xí)、性格的培養(yǎng)、人格的塑造有很大影響。在農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工成為大趨勢，留守兒童在對監(jiān)護(hù)人的選擇上處于被動地位，只能聽從父母的安排。57％的留守兒童和（外）祖父母生活在一起，這一代人的知識層次和結(jié)構(gòu)，跟新課改之后中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的差異，因此這代人不能很好地對留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。從調(diào)查中了解到48％的留守兒童對監(jiān)護(hù)人的課下輔導(dǎo)不滿意，39％表示比較滿意，13％表示滿意；在自愿選擇輔導(dǎo)人上64％的留守兒童選擇老師，23％的選擇附近的同學(xué)，12％的人選擇自己現(xiàn)任監(jiān)護(hù)人。走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多老師對留守兒童課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)這一問題也表示很無奈，老師也很想幫助學(xué)生解決這一問題，可是平常除了教課時(shí)間，其余為私人時(shí)間，自己都有很多事要做，也沒太多精力去管這些留守兒童。1．2心理輔導(dǎo)缺失，留守兒童自信心不高留守兒童正處在性格和健康心理的快速成長和塑造期，長期缺乏來自父母的親情教育和指導(dǎo)，很容易在面遇困難時(shí)突發(fā)心理問題。據(jù)調(diào)查，81％的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)老師，僅有19％的學(xué)校配有心理輔導(dǎo)老師，這一對比讓學(xué)校的心里健康教育教育陷入了尷尬的局面。另外對留守兒童在校期間參加學(xué)校組織的活動積極的調(diào)查結(jié)果顯示（見圖3），僅有27％留守兒童平時(shí)是對自己充滿信心并積極參加這類活動。這一結(jié)果說明父母長期不在身邊，留守兒童得不到父母的切身鼓勵，表現(xiàn)出各種不自信。這一狀況的出現(xiàn)不難預(yù)料，然而多數(shù)學(xué)校卻并沒有開設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和教育課程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”現(xiàn)象嚴(yán)重近年來屢屢頻發(fā)的留守兒童安全事故讓人心驚膽寒，2012年河南光山縣10余名留守兒童被砍傷，宜春市一家農(nóng)戶的5名留守兒童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空見慣。雖說學(xué)校不能給留守兒童24小時(shí)的保護(hù)，但是就教育層面而言，學(xué)校應(yīng)恪守自己的職責(zé)，做好對留守兒童的安全和法律教育。“學(xué)校有進(jìn)行過普法教育嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示（見圖4），39％的留守兒童表示學(xué)校有進(jìn)行過普法教育，自己也參加過，30％的留守兒童表示學(xué)校有進(jìn)行過普法教育，但是自己并沒有參加過，32％的留守兒童表示學(xué)校并沒有進(jìn)行過普法教育。對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國家對各個(gè)學(xué)校的安全及法律教育十分重視，但并不能對學(xué)校的這些行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，“面子教育”現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。

2學(xué)校教育管理模式探析

2．1學(xué)校與監(jiān)護(hù)人攜手共建留守兒童親情家園面對留守兒童長期得不到來自父母的親情教育問題，學(xué)校作為家庭教育的互補(bǔ)對象應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任，在常規(guī)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上有所行動。家長會和走訪行動不僅能讓學(xué)校和監(jiān)護(hù)人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校都是很關(guān)心自己的，小范圍的家長會更能讓老師和監(jiān)護(hù)人“互通有無”。除此之外學(xué)校要實(shí)施留守兒童花名冊制度，對留守兒童的基本信息進(jìn)行登記，并定期進(jìn)行實(shí)時(shí)更新；實(shí)施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級學(xué)生為年級輔導(dǎo)員，定期對自己所負(fù)責(zé)的留守兒童進(jìn)行了解，隨時(shí)掌握留守兒童家庭動態(tài)。2．2依據(jù)留守兒童性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區(qū)別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。生活中，留守兒童時(shí)常感到孤獨(dú)無助、缺乏自信心；學(xué)習(xí)上，留守兒童得不到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)校在教學(xué)管理中，創(chuàng)新教學(xué)方法，不歧視留守兒童，同時(shí)將教學(xué)延伸到校外，組建學(xué)習(xí)小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學(xué)在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。2．3心理輔導(dǎo)與自信心培養(yǎng)一起抓留守兒童正處于性格培養(yǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，正確的心理引導(dǎo)和自信心培養(yǎng)十分重要。學(xué)校不僅要積極引進(jìn)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)老師，更應(yīng)該對在職教師進(jìn)行專業(yè)的心理健康課程培訓(xùn)，讓老師懂得該怎樣對留守兒童進(jìn)行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動的舉辦中，學(xué)校要積極鼓勵留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關(guān)心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機(jī)制法律及安全教育已是老話常談，但是學(xué)校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點(diǎn)水”，未普及到每一個(gè)留守兒童。因此建立法律、安全教育新機(jī)制十分必要。結(jié)合留守兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)，開設(shè)趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學(xué)納入課程表，認(rèn)真對待這種教育。針對社會上出現(xiàn)的安全及法律事件，及時(shí)更新教育內(nèi)容，讓留守兒童懂得怎樣保護(hù)自己，怎樣用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。

3結(jié)語

篇(6)

一、重視利用團(tuán)體方式進(jìn)行輔導(dǎo)

西方學(xué)校傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式主要是利用一對一的面談。自70年代后，通過團(tuán)體來輔導(dǎo)個(gè)人逐漸形成學(xué)校輔導(dǎo)工作的主要趨勢之一。促使團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校迅速發(fā)展主要有兩方面原因：一是可充分利用有限的力量。由于輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例懸殊，采用個(gè)別輔導(dǎo)方法無法滿足眾多的需要，在這種情況下，借助團(tuán)體輔導(dǎo)不失為一種好的策略。二是團(tuán)體方式能夠提供較大的效益。團(tuán)體提供給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的縮影，使其能在團(tuán)體中獲得較多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在安全、信任的氣氛中嘗試去學(xué)習(xí)或改變行為。

據(jù)西方學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，開展有效的團(tuán)體輔導(dǎo)活動要注意解決的確立輔導(dǎo)目的和內(nèi)容以及合理地組合團(tuán)體成員等問題。學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的目的主要有促進(jìn)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、為個(gè)別咨詢鋪路、提供了解、接納的氛圍、促進(jìn)成員之間思想的交流。如何確定目標(biāo)，要從學(xué)生的原有的心理水平出發(fā)，考慮他們的可接受性。而團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，必須是多數(shù)人感興趣和關(guān)心的，或具有普遍性的問題，如學(xué)習(xí)成績不佳，與同輩或長輩溝通有困難，升學(xué)就業(yè)的選擇，消極情緒的消除等，都是團(tuán)體輔導(dǎo)的很好主題。至于組織團(tuán)體成員，過去的做法是把同類問題的學(xué)生安排在一組，以便集中精力解決某個(gè)問題。但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，有相同問題的學(xué)生安排在一組，往往因?yàn)閱栴}相似而彼此接納，抱成一團(tuán)，不易因外部的壓力而改變原先的不良行為，所以現(xiàn)在傾向于以同一年齡的孩子組成團(tuán)體。為了達(dá)到相互作用的目的，要求團(tuán)體內(nèi)有一定的性別比例和個(gè)性結(jié)構(gòu)的差異。團(tuán)體一般以6至12人為宜。

近年來，團(tuán)體輔導(dǎo)已從面向?qū)W生擴(kuò)展至教師和家長，其作法的理論依據(jù)是“改變學(xué)生周圍人物的行為，必能導(dǎo)致學(xué)生本身行為的改變。”在美國，有以專家組成的兒童行為顧問(childbehaviorconsultant)簡稱CBC輔導(dǎo)法，這種輔導(dǎo)法是面向教師咨詢之用，并不直接處理學(xué)生的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣那樣的問題，不直接對學(xué)生作輔導(dǎo)而是從家長或教師處間接入手，這種所謂的廣泛輔導(dǎo)引起眾多爭議，但爭議并不影響它的存在，況且有不少案例可證明它的正確性。

團(tuán)體輔導(dǎo)在教育上雖有較大的價(jià)值，但和其它技術(shù)一樣也存在著局限，如它對涉及到情緒方面或社會方面的問題較難展開，另外在安排統(tǒng)一的輔導(dǎo)時(shí)間和制訂共同的目標(biāo)方面也不易落實(shí)，等等。所以團(tuán)體輔導(dǎo)的興起并不意味著它可以完全取代個(gè)別輔導(dǎo)。在國外許多學(xué)校里，這兩種方式目前仍是輔導(dǎo)工作不可缺少的組成部分。不過，從社會發(fā)展的趨勢來看，選擇團(tuán)體輔導(dǎo)會越來越重要。社會發(fā)展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病往往通過團(tuán)體的支持和溫暖可得到較好的消除。故專家們預(yù)見，在未來輔導(dǎo)發(fā)展中，團(tuán)體方式會使用得更為普遍。

二、行為矯正法倍受關(guān)注。

國外輔導(dǎo)理論眾多，但能夠深植于學(xué)校之中的主要有羅杰斯的以人為中心治療法和行為矯正法。在50年代，羅氏的以人為中心治療理論曾在世界各國的學(xué)校風(fēng)行一時(shí)，學(xué)校的社會工作者，心理學(xué)家和輔導(dǎo)員，無不重視輔導(dǎo)過程建立良好的人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)采用真誠、尊重、接納、關(guān)懷的態(tài)度去感染和影響當(dāng)事人。以達(dá)到改變其思想行為的目的。但近年來，行為矯正法以其明確的概念、清晰的過程、具體的目標(biāo)以及可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)而備受關(guān)注。美國70年代以后，各大學(xué)對咨商員、心理學(xué)家和精神科醫(yī)生進(jìn)行教育培訓(xùn)期間，在開設(shè)的課程中，行為治療課程占相當(dāng)大的比重。各國的行為治療家的人數(shù)也與日俱增。在學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作中，這一理論也被廣泛地運(yùn)用。

行為矯正法的主要工作目標(biāo)是通過使用增強(qiáng)、削弱、獎勵、懲罰的技術(shù)，消除個(gè)人已學(xué)到的不良行為。行為矯正的技術(shù)種類很多，在學(xué)校教育中，普遍運(yùn)用的方法有：果斷訓(xùn)練法、模仿學(xué)習(xí)法、塑造法、系統(tǒng)減敏法、消退法。對具有多動癥、緊張焦慮、膽怯、恐懼、退縮等不良行為的學(xué)生，使用上述方法有較好的成效。運(yùn)用這些方法一般分六個(gè)步驟：首先明確需要矯正個(gè)人的什么行為和養(yǎng)成什么行為；然后觀察、記錄不良行為發(fā)生的程度和時(shí)間；接著設(shè)計(jì)有利的情境；再后選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物；最后反復(fù)訓(xùn)練逐步養(yǎng)成行為。

行為矯正法在得到普遍認(rèn)可的同時(shí)也遭到部分堅(jiān)持人本主義思想的輔導(dǎo)專家的反對，攻擊的焦點(diǎn)集中在其方法只注重外部行為的治療，而對行為的內(nèi)部成因不予探究這一問題上。認(rèn)為這種機(jī)械的輔導(dǎo)方法只能規(guī)范人的行為而對激發(fā)人的自主精神、發(fā)揮人的潛能無所裨益。其實(shí)，任何一種技術(shù)方法都必然是有所能而有所不能。無論如何，在當(dāng)今社會問題兒童增多的情況下，學(xué)校普遍地使用行為矯正法已成為不可避免的趨向。

三、電腦服務(wù)異軍突起

在學(xué)校輔導(dǎo)中興起了電腦服務(wù)的潮流，這是輔導(dǎo)工作發(fā)展的必然。由于學(xué)校中的每位輔導(dǎo)員均需面對眾多的學(xué)生，而且在輔導(dǎo)過程中要使用許多個(gè)體及團(tuán)體的資料，輔導(dǎo)員往往感到力不從心，而借助電腦作業(yè)可盡快地處理眾多的資料和信息，從而節(jié)省了輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力，使之能有時(shí)間為更多的學(xué)生提供服務(wù)。自70年代起，北美中學(xué)逐漸運(yùn)用電腦開展職業(yè)指導(dǎo)?，F(xiàn)在美國以及其它一些國家的學(xué)校注意利用電腦作為診斷資料和選擇治療方式的工具。心理輔導(dǎo)員將有關(guān)學(xué)生的成績、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、與專家面談的記錄等資料輸入電腦，就可獲得一份印好的治療方式。電腦不可能為心理輔導(dǎo)的所有項(xiàng)目服務(wù)，但在下列方面卻比較適合于運(yùn)用電腦的程序來處理：①肯定性訓(xùn)練；②沮喪與沖突的解決；③溝通；④兒童與父母離婚輔導(dǎo)；⑤求職技巧；⑥生活習(xí)慣的養(yǎng)成；⑦學(xué)習(xí)技巧；⑧職業(yè)輔導(dǎo)等。

電腦服務(wù)異軍突起，引起部分心理輔導(dǎo)專家的憂慮，他們擔(dān)心學(xué)生的個(gè)性將會被抹殺。因?yàn)殡娔X只能做數(shù)量的處理以及資料的記錄工作，而學(xué)生的意志、情感、品質(zhì)等問題是它不能處理的，如果輔導(dǎo)員過分依賴電腦的作用，則會使心理輔導(dǎo)這種復(fù)雜細(xì)致的工作簡化為一種機(jī)械的分析工作。這種擔(dān)心不無道理。說到底，電腦只是一種計(jì)算工具，輔導(dǎo)員的態(tài)度才是決定因素。所以，電腦作業(yè)只有和個(gè)別化咨詢相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其作用。

四、小學(xué)心理輔導(dǎo)逐步推廣

一直以來，心理輔導(dǎo)與小學(xué)較少發(fā)生關(guān)系。按傳統(tǒng)的看法，小學(xué)生由于思想單純而較少發(fā)生心理沖突，加上有老師的密切關(guān)心愛護(hù)，無需輔導(dǎo)也可平穩(wěn)過渡到中學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的觀念不斷受到?jīng)_擊而改變。教育家們看到：一個(gè)人幼年的經(jīng)驗(yàn)和他一生的其他階段同等重要，且幼年的經(jīng)驗(yàn)是后來發(fā)展的基礎(chǔ)。所以把輔導(dǎo)貫穿于整個(gè)教育歷程成為輔導(dǎo)界的共識。美國自1958年國防教育法案頒布后，幾年的時(shí)間內(nèi)，輔導(dǎo)員的人數(shù)已增加兩倍。在后來的增訂案中，又將輔導(dǎo)的范圍延伸到幼兒教育和二年制學(xué)院。目前幼兒輔導(dǎo)正在醞釀中，小學(xué)階段的輔導(dǎo)已付諸實(shí)踐。在美國有不少教育機(jī)構(gòu)正在培養(yǎng)小學(xué)輔導(dǎo)員，不少學(xué)區(qū)開始在小學(xué)中增加輔導(dǎo)員的編制。

美國小學(xué)的輔導(dǎo)項(xiàng)目有：1.依個(gè)體發(fā)展重新設(shè)計(jì)課程，而不拘于某限定的成就標(biāo)準(zhǔn)。2.引導(dǎo)學(xué)生把精力用于表現(xiàn)合乎社會要求的行為。3.重視教室的心理衛(wèi)生。4.加強(qiáng)家長與教師的聯(lián)系。5.增進(jìn)兒童身心和創(chuàng)造力的發(fā)展。6.協(xié)助特殊兒童（如資賦優(yōu)異、智力低下、身體殘疾、文化貫之等）達(dá)到特定的目標(biāo)。從目前情況看，在小學(xué)中推廣心理輔導(dǎo)已形成潮流，今后將會延續(xù)下去。

五、心理輔導(dǎo)重點(diǎn)將由矯治轉(zhuǎn)向矯治與發(fā)展并舉

國外學(xué)校心理輔導(dǎo)傳統(tǒng)的價(jià)值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題和適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作而忽視對正常學(xué)生的輔導(dǎo)。現(xiàn)在矯治性工作雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的一部分，但強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，發(fā)揮學(xué)生潛能的發(fā)展性工作卻日益受到重視。美國學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會在所制定的“中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)展性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個(gè)指導(dǎo)是努力對學(xué)生成長的有計(jì)劃的積極的干預(yù)，從而推動學(xué)生各方面——個(gè)人的、社會的、情感的、生計(jì)的、道德的、認(rèn)識的、審美的——都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統(tǒng)一到個(gè)人的生活方式之中?！保ㄞD(zhuǎn)摘強(qiáng)海燕、花永泰《今日美國中小學(xué)》，第102頁）輔導(dǎo)的工作取向向發(fā)展性傾斜，輔導(dǎo)的對象、內(nèi)容、目標(biāo)也相應(yīng)地出現(xiàn)了變化。輔導(dǎo)對象由過去單純面向心理障礙的學(xué)生擴(kuò)展為生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)，其中生活輔導(dǎo)是對學(xué)生整個(gè)人生、整個(gè)人格的輔導(dǎo)，故這些內(nèi)容具有涵蓋面寬、適應(yīng)范圍大、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。輔導(dǎo)目標(biāo)也由單一的治療問題兒童變?yōu)槎嘣瑪U(kuò)及促進(jìn)兒童身心的健康和諧發(fā)展，使之適應(yīng)復(fù)雜的社會生活。這種新目標(biāo)把矯正學(xué)生偏差行為和消除心理問題作為短期目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀、自主性、學(xué)習(xí)能力和社交生活適應(yīng)力等作為中期目標(biāo)；而把促進(jìn)學(xué)生自我完善、使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為輔導(dǎo)的終極目標(biāo)，其中，特別強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)對中期和短期目標(biāo)的統(tǒng)攝作用，使矯治、適應(yīng)與發(fā)展較好地融匯于目標(biāo)之中。

六、建立校內(nèi)外輔導(dǎo)一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人

有責(zé)”的良好局面

篇(7)

一、心理輔導(dǎo)室的建立及配備

1、名稱：“陽光驛站”心理輔導(dǎo)室

2、地點(diǎn)：衛(wèi)生室對面數(shù)學(xué)器材室并用(或衛(wèi)生室隔開使用)

3、配備簡單設(shè)施：

電腦一臺、學(xué)生心理健康檔案資料柜一個(gè)、單座沙發(fā)兩個(gè)，小圓桌一張、宣傳標(biāo)語兩幅、美術(shù)作品四幅，窗簾、來信咨詢信箱一個(gè)、團(tuán)體輔導(dǎo)室一間(或與年級活動室并用)等簡單設(shè)施。

4、配備人員情況：

七、八年級心理健康教育老師負(fù)責(zé)課程

兼職心理輔導(dǎo)老師一名(如有可能再發(fā)展一名兼職教師)

楊娜、關(guān)曉菊。

二、做好心理輔導(dǎo)室的宣傳工作

利用校園廣播、海報(bào)、各班發(fā)放通知等形式，對學(xué)生進(jìn)行大力宣傳心理輔導(dǎo)室的功能，讓學(xué)生充分認(rèn)識到心理輔導(dǎo)的重要性，做到防患于未然。

三、建立學(xué)生心理檔案

由班主任協(xié)助做好學(xué)生心理健康檔案的收集工作，每位學(xué)生建立心理健康檔案，表格內(nèi)容如實(shí)填寫，整理備案，做好保密工作。

四、建立心理社團(tuán)

在以心理輔導(dǎo)室為中心的支配下，各班選拔出心理委員，要責(zé)任心強(qiáng)，有愛心，熱心助人，性格活潑開朗，適合做學(xué)生思想工作，并起到一定的調(diào)節(jié)作用，這樣的一批隊(duì)伍成為心理社團(tuán)成員。

五、團(tuán)體輔導(dǎo)室的建立

每次輔導(dǎo)兼職教師發(fā)放海報(bào)，海報(bào)將本次輔導(dǎo)主題鮮明介紹給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自愿報(bào)名，報(bào)名人數(shù)達(dá)到6人以上可以順利進(jìn)行輔導(dǎo)(輔導(dǎo)內(nèi)容包括青春期的困惑、男女生交往、同學(xué)間交往、師生交往，家長與孩子交往等)。

六、輔導(dǎo)時(shí)間

上班期間每天下午課外活動時(shí)間：6：20---7：20(一個(gè)小時(shí))

七、其他咨詢時(shí)間：

QQ咨詢時(shí)間：不定期上線咨詢，不上線不咨詢，但必須是來訪過的學(xué)生可以繼續(xù)做咨詢。

申請人：