家庭健康教育基本內(nèi)容精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇家庭健康教育基本內(nèi)容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵字：心理健康教育；政治；因素

高中生存在心理問題較普遍，由于農(nóng)村教育設(shè)施和教師配備的有限性，農(nóng)村學(xué)生心理健康教育工作尤為緊迫。這時候高中政治教學(xué)便應(yīng)成為心理健康教育的主戰(zhàn)場，這是每個政治教師的責(zé)任，我認(rèn)為，僅靠專業(yè)心理教師空洞說教并不理想。

以基本觀點為指導(dǎo)的公民教育課程是高中思想政治課的基本內(nèi)容，是提高學(xué)生認(rèn)識，參與社會生活能力的綜合課程。高中思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點的教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立起建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、高中生心理健康發(fā)展的影響因素

首先，家庭主要成員變動、關(guān)系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當(dāng)、家庭變遷以及出現(xiàn)意外事件等不良家庭環(huán)境因素對中正青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學(xué)校生活對學(xué)生的身心健康影響也很大。

具體說來，厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。高中學(xué)生厭學(xué)是一個普遍問題。此外，人際關(guān)系、青春期心理問題、挫折適應(yīng)問題等也都在潛移默化地嚴(yán)重影響著高中生的心理健康。

二、高中思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育的措施

對學(xué)生進(jìn)行心理教育，不但是學(xué)生自身健康成長的需要，是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責(zé)任。教師心理健康是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中；必須使自己能夠遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有的放矢地解決學(xué)生心理問題，提高教師心理健康教育的水平，有效地提高教師對心理健康教育的認(rèn)識，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。政治學(xué)科教師必須具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法。

愛是教育的真經(jīng)。它能產(chǎn)生育人的正確動機，能產(chǎn)生關(guān)心、尊重、信任學(xué)生與適度的嚴(yán)格要求學(xué)生的正確行為。所以，教師只有愛學(xué)生，才能和學(xué)生交朋友，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，從而了解學(xué)生的心理困惑，及時矯正心理偏差。

高中政治的許多內(nèi)容是與公民的生活密切相關(guān)，教材中有許多的知識點直接或間接與心理健康的內(nèi)容有關(guān)。我在教學(xué)中充分發(fā)掘和利用這些資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：民主平等的師生關(guān)系不僅有利于傳授知識，而且也能起到心理健康教育作用。輕松和諧的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生保持健康愉悅的心境，從而促進(jìn)人格的和諧發(fā)展。

在每次上課前面帶微笑，以積極樂觀的情緒感染學(xué)生，每堂課都保持著用激昂、奮進(jìn)的語調(diào)和具有幽默感的語言來活躍課堂氣氛。這樣既給課堂帶來生機，也能消除學(xué)生的緊張心理，學(xué)生就會喜歡上課、聽課。充分運用角色滲入法。就是教師通過進(jìn)入學(xué)生的精神世界，站在學(xué)生角度去看問題，從而理解和分擔(dān)學(xué)生的各種精神負(fù)擔(dān)和心理壓力的方法。它可以拉近師生距離，并產(chǎn)生共鳴，從而增強教育效果。課上經(jīng)常使用“如果我是你，我也會這么做”“在以前我也會這樣的”“請坐、請回答”等語言。通過這些親昵的語言使師生雙方角色不斷轉(zhuǎn)化，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，也使學(xué)生在不知不覺中化解焦慮、自卑、孤僻等不良心理，使學(xué)生親其師信其道。

高中生或多或少的存在個性張揚、無所禁忌、自卑心強、自信心差的心理問題。在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的思維過程和課堂表現(xiàn)。學(xué)生回答問題時，不管對與錯，我都認(rèn)真傾聽、充分肯定并給予贊賞。我在每節(jié)課上課前都會安排二分鐘的新聞播報：可以是所見所聞、新聞時政，無論什么內(nèi)容我都用肯定的眼神，讓學(xué)生在良好的心理氛圍中發(fā)現(xiàn)自我的價值，在愉悅的氛圍中使個性得到張揚，自卑心得以解除，自信心得到提升。

篇(2)

一、明確健康教育的目的、任務(wù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位,樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康?！币虼擞變簣@的“健康教育”要以實現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo),提高幼兒對健康的認(rèn)識水平,幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣,提高自我保健和自我保護(hù)的意識和能力,促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展,幫助幼兒逐漸地學(xué)會以健康的方式來生活的教育。對幼兒進(jìn)行健康教育首先是健康知識的傳授,要讓幼兒知道什么是健康,如何才會健康,才懂得為什么要這么做,該怎么做;第二,對幼兒進(jìn)行健康態(tài)度與健康意識的培養(yǎng),讓幼兒有健康意識才知道要這么做,使行為產(chǎn)生動力,促進(jìn)身心和諧、健康發(fā)展;第三,最終進(jìn)行健康行為和健康習(xí)慣的培養(yǎng),幫助幼兒逐漸從學(xué)習(xí)到學(xué)會以健康的方式來生活。

二、健康教育的基本內(nèi)容

1.生活衛(wèi)生教育。

2.安全教育。

3.身體鍛煉。

4.心理健康教育。

三、選擇適宜的教育方式和途徑

(一)適宜的教育方法

1.幼兒的親身感知體驗。例如:在大班“食物的旅行”活動中,讓幼兒喝豆?jié){、吃餅干,啟發(fā)幼兒通過感知并說出食物在身體中經(jīng)過了哪些地方,使幼兒知道了食物在身體中經(jīng)過的器官,并且通過體驗餅干在口腔中變軟變碎的過程,從而了解食物在各器官中的變化。

2.反復(fù)練習(xí)一些生活技能、健康行為,形成穩(wěn)定的動作、行為習(xí)慣。例如:穿脫衣服、疊被子等。通過實際操作活動,學(xué)習(xí)怎樣刷牙、保護(hù)牙齒、預(yù)防齲齒的。喚起幼兒的生活經(jīng)驗,形成初步的健康意識,促使健康行為的養(yǎng)成。

3.根據(jù)活動需要利用情景表演、聽故事和念兒歌等孩子們喜愛的活動形式,對幼兒講一些有關(guān)健康的故事和兒歌,通過淺顯的故事內(nèi)容,讓了解有關(guān)健康的知識,了解為什么要這樣做的簡單道理。

4.運用教育實例開展共同討論和自我學(xué)習(xí)。

(二)多樣化的教育形式

1.有機滲透在幼兒一日生活中。幼兒本身是一個有機整體,其各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的。陳鶴琴說過“兒童離不開生活,生活離不開健康教育,兒童的生活是豐富多彩的,健康教育也應(yīng)把握時機。”因此幼兒健康教育就是生活教育,應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)滲透健康教育理念,實施健康教育策略。例如,在洗手時讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性;在戶外活動蕩秋千、滑滑梯時,了解保護(hù)自己的運動方法。

2.有機融合在各領(lǐng)域教育中。例如:在繪畫時,學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢,用正確的方法進(jìn)行涂色、畫畫等;在語言活動中培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己,發(fā)展幼兒人際交往能力;在科學(xué)教育活動中了解科學(xué)小實驗中的安全知識,激發(fā)幼兒的求知欲,培養(yǎng)他們的探索精神;在體育活動中,鍛煉幼兒的體質(zhì),培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律、機智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格。

四、將健康教育融合在環(huán)境教育中

(一)幼兒是生活在特定的環(huán)境中,所以應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境,充分利用環(huán)境的教育功能,讓物體與空間更有益于幼兒的健康,提高健康教育的效果和效率

1.通過戶外活動器械開展豐富的體育活動,創(chuàng)造讓幼兒主動參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境,激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣,培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣,通過體育活動培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。

2.運用幼兒園的環(huán)境布置對幼兒進(jìn)行健康教育。如:通過墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識及預(yù)防傳染病的基本常識。

3.結(jié)合幼兒園的各項活動,例如:“我愛環(huán)境美”“垃圾大樓”等社會性活動,帶領(lǐng)幼兒開展愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育,培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

(二)幼兒健康教育必須要取得家長的共識,讓家長參與到幼兒園的教育活動中來,健康教育效果才能更快、更好、更鞏固

1.通過多種活動讓家長轉(zhuǎn)變健康觀念,不斷完善健康意識,明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo),提倡健康的生活方式,創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,對孩子實施有效教育。例如:安全教育中的“急救、求助電話號碼”“遇到壞人怎么辦?”等內(nèi)容,取得家長的配合教育就有事半功倍的效果。

篇(3)

醫(yī)院現(xiàn)代化包含了設(shè)施裝備現(xiàn)代化，醫(yī)療技術(shù)現(xiàn)代化，服務(wù)觀念現(xiàn)代化，醫(yī)療隊伍現(xiàn)代化，醫(yī)院管理現(xiàn)代化等基本內(nèi)容。要實現(xiàn)護(hù)理現(xiàn)代化的總體目標(biāo)，主要應(yīng)圍繞服務(wù)理念現(xiàn)代化、護(hù)理技術(shù)現(xiàn)代化、護(hù)理環(huán)境現(xiàn)代化、護(hù)理管理現(xiàn)代化四個方面努力。

1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代化護(hù)理服務(wù)理念

隨著醫(yī)院深化改革，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人性化服務(wù)的理念越來越受到關(guān)注。 當(dāng)前，病人對醫(yī)院服務(wù)的需求，已經(jīng)從單純的醫(yī)療質(zhì)量上升到包括醫(yī)療、環(huán)境、服務(wù)、心理等整體化的服務(wù)。因此，護(hù)理人員必須轉(zhuǎn)變觀念，實行以人為本的個性化服務(wù)，尊重病人的生命價值、地位、權(quán)利和人格。 全面實施整體護(hù)理，組織護(hù)理人員進(jìn)行整體護(hù)理知識培訓(xùn)，為病人辦理入、出院手續(xù)，取各種化驗報告，扶送病人做各種檢查，解決病人不便之處，在病人住院期間做好病人健康教育，做好術(shù)前、術(shù)后的心理護(hù)理，營造人性化、家庭化病房，一切以病人為中心轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代化護(hù)理服務(wù)理念

2 護(hù)理技能現(xiàn)代化

由于高新技術(shù)向護(hù)理學(xué)滲透，要求護(hù)理人員具有更加廣泛的邊緣學(xué)科知識，適應(yīng)和掌握高新知識、技能的應(yīng)用與操作。另一方面，現(xiàn)代護(hù)理模式需要護(hù)理人員掌握護(hù)理社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)和護(hù)理美學(xué)等人文科學(xué)知識，還要求護(hù)士必須掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共關(guān)系、組織管理的基本方法以及電腦信息技術(shù)和外語等。只有具有綜合素質(zhì)的護(hù)士，才能滿足人們不同的護(hù)理需求，提高病人的滿意度，為護(hù)理的管理制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和文化創(chuàng)新提供保證。

3 護(hù)理環(huán)境現(xiàn)代化

提高護(hù)理環(huán)境也是重要一項內(nèi)容。改造病區(qū)環(huán)境與設(shè)施，根據(jù)科室特色，美化病房，宣傳健康教育內(nèi)容，并選擇新穎實用的教育內(nèi)容制作成健康教育展板，鼓勵病人施展自己的才華，增強病人的自信心。病區(qū)設(shè)施更新，為病人營造了溫馨舒適的就醫(yī)環(huán)境。病房布局規(guī)范合理、美觀、舒適、整潔、安靜、安全，裝飾優(yōu)雅，溫馨宜人，工作秩序井然，各類物品齊全。處處體現(xiàn)人性化，為病人創(chuàng)造家的感覺。

4 護(hù)理管理現(xiàn)代化

護(hù)理工作制度是醫(yī)院規(guī)章制度的重要組成部分，是保證護(hù)理工作正常運行的基本條件。 醫(yī)院規(guī)章制度的完善使各項工作規(guī)范化、制度化、程序化，起著提高工作效率的重要作用。規(guī)章制度和操作規(guī)范是護(hù)理人員從事一切護(hù)理活動的標(biāo)準(zhǔn)，也是安全護(hù)理管理的依據(jù)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；模式；構(gòu)建

一、問題的提出

大學(xué)階段是青年人人生發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)前高校學(xué)生的年齡基本分布在18-24歲之間，這一年齡段的大學(xué)生雖然在生理、心理等各方面趨于成熟，還是會面臨各種各樣的心理困惑；不了解自己，也不知道自己真正的需要是什么，在自我成長的過程中出現(xiàn)很多矛盾和迷惘；因為學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的變化無法在短期內(nèi)調(diào)整適應(yīng)，與周邊的環(huán)境和與身邊同學(xué)的關(guān)系都很難快速融入，心理落差非常大；不會處理男女同學(xué)之間的戀愛、宿友之間的友誼等感情問題。雖然步入大學(xué)，但承載社會與家庭的雙重期望，面對大眾傳媒的無所不及，價值觀念的迅速更迭，生存競爭的日益激烈，來自學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等諸多方面的問題，加之強烈的自尊，叛逆的個性，他們的內(nèi)心大都充滿著各種矛盾，心理變化異常劇烈，因而導(dǎo)致大量的心理問題。厭學(xué)、抑郁的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，心理障礙乃至更嚴(yán)重的心理疾病也時有發(fā)生。自身因素再加上外部因素影響，諸多因素導(dǎo)致心理層面上表現(xiàn)出來的不成熟、不穩(wěn)定，往往產(chǎn)生不同程度的心理問題、心理疾病，這一切都引起了高校、社會乃至整個國家的重視。基于此，本文針對目前高校大學(xué)生心理健康的基本情況及教育過程中存在的問題，指出做好大學(xué)生的心理健康教育工作，不僅僅是培養(yǎng)高層次人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是避免大學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題的保證，更重要的它也是踐行我國高等教育政策的基本內(nèi)容。同時，進(jìn)一步探尋大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的方法和策略，讓大學(xué)生具備健康健全的心理素質(zhì)和人格，能夠成為對社會有用的人。

二、大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵及特點

（一）大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵“模式”

一詞所涉及的范圍非常廣泛，它標(biāo)志著各種事物之間隱藏的一種規(guī)律性的關(guān)系。簡單地說，就是從不斷反復(fù)出現(xiàn)的相關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)和抽取出的有規(guī)律的東西，是解決問題經(jīng)驗的概括和總結(jié)。大學(xué)生心理健康教育模式，概括地說是將大學(xué)生心理健康教育全方位地置于開放式的大的教育環(huán)境中，通過學(xué)校內(nèi)部一系列的教育、教學(xué)、管理活動的全過程及通過家庭教育的密切聯(lián)系與指導(dǎo)，充分利用廣泛的社會資源，對高校大學(xué)生的心理進(jìn)行正面的、有效的影響與干預(yù)的一種模式。這種模式的具體內(nèi)涵，就是通過各種有效途徑培養(yǎng)身心健康的專業(yè)人才，以營造和諧校園人文環(huán)境為既定目標(biāo)，以塑造和完善學(xué)生思維架構(gòu)、價值取向、人格為最終目的。其具體內(nèi)容包括：傳授心理疾病預(yù)防、心理健康保健知識，在其它教學(xué)課程中滲透大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的心理健康教育情境，進(jìn)行心理素質(zhì)行為訓(xùn)練，搞好課外活動，優(yōu)化校園環(huán)境，實施大學(xué)生心理測量、心理咨詢，改善家庭內(nèi)部環(huán)境，爭取社會力量等。這對培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、形成健全人格大有裨益?！按髮W(xué)生心理健康教育模式”重心圍繞點是積極的“健康心理”，其內(nèi)涵包括三個層次：第一，主要關(guān)注主體（大學(xué)生）的思維、理解、判斷能力；第二，主要關(guān)注主體（大學(xué)生）的內(nèi)心思想狀態(tài)；第三，能夠做到客觀、公正評價主體（學(xué)生）不健康的思維、辨析能力，或是能夠評估非正常的思想、內(nèi)心狀態(tài)，促使（督促）大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)、生活期間能夠保持一個良好的思維能力，時刻保有一個相對良好的心理和思想狀態(tài)。

（二）大學(xué)生心理健康教育模式的特點

主要表現(xiàn)為以下五個方面：第一，大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性。有效地進(jìn)行心理健康教育實踐活動，積極地創(chuàng)設(shè)大學(xué)生心理健康教育模式與體系，屬于教育管理工作的范疇，而所有的教育管理工作均是圍繞著學(xué)生這一主體來進(jìn)行的。換言之，大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建，本質(zhì)就是服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和生活中樹立一種積極、樂觀的心態(tài)。第二，心理健康教育模式的層次性。不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生各方面的特點也不盡相同；同專業(yè)或者同班級的學(xué)生，他們的心理狀況、思想價值觀也不一樣。這就要求做到因材施教，富有針對性。第三，心理健康教育模式的動態(tài)性。社會、時代的飛速發(fā)展與變化，大學(xué)生對待客觀世界的認(rèn)識也在與時俱進(jìn)。因此，學(xué)生的心理狀況、思想價值觀也呈現(xiàn)為一種動態(tài)的變動趨勢。第四，心理健康教育模式的可行性。學(xué)生心理問題不僅僅只是學(xué)生自身的問題，也不僅是學(xué)校管理工作的問題，它是一個社會性的大問題，關(guān)系到個人、家庭、學(xué)校和社會等各個層面。無論從何種角度來看，開展與創(chuàng)建心理健康教育模式意義重大。第五，心理健康教育模式的有效性。有效性是指模式實施后對學(xué)生管理工作產(chǎn)生的意義、價值，是運用這種或那種模式可以真正解決學(xué)生心理健康方面的諸多問題。在學(xué)校各項管理工作中，必須要有制度來加以約束，正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓”。加強對學(xué)生各方面的管理，絕不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，全方位地為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供各種保障。在教師的教學(xué)管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、生活管理的方方面面，通過構(gòu)建一套與現(xiàn)實狀況相吻合、相適應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育模式，可以更好地幫助學(xué)生自主解決自身存在的一些問題。當(dāng)然，任何事也都不是絕對的，模式也不是固定的，大學(xué)生心理健康教育是一門科學(xué)，它是復(fù)雜的，是針對不同區(qū)域、環(huán)境、學(xué)生的實際，采取不同的方式方法解決問題的一門實踐科學(xué)。

三、大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的探究

（一）結(jié)合“五性”構(gòu)建心理健康教育模式

通過調(diào)查本地的幾所高等院校情況看，近幾年來都相繼開展了一些心理健康教育方面的工作，但效果并不理想,往往流于一種形式。如在開設(shè)心理健康教育課的時候，沒有專業(yè)的教師，經(jīng)常將心理健康教育相關(guān)內(nèi)容與思想政治教育籠統(tǒng)地混為一談，而所謂的心理輔導(dǎo)員其實就是政治輔導(dǎo)員，學(xué)生的心理問題沒有得到真正的解決和幫助。此外，所設(shè)立的心理咨詢中心有時也形同虛設(shè)。一些高校并沒有真正認(rèn)識到開展大學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)和實際意義，由于片面的認(rèn)識，或者是不愿意主動嘗試，導(dǎo)致開展的學(xué)生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應(yīng)對上級教育部門的檢查需要。對此，明晰大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性、層次性、動態(tài)性、可行性、有效性特點，高校在針對學(xué)生的具體情況構(gòu)建心理健康教育模式的時候，必須緊緊依據(jù)這“五性”。具體說，第一，大學(xué)生心理健康模式的建構(gòu)與實踐必須始終堅持以學(xué)生為主體的教育服務(wù)理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實施，還有后續(xù)活動階段，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際需求為核心。第二，模式的搭建、設(shè)計要體現(xiàn)出層次性，尤其是在內(nèi)容的安排設(shè)計上，需要根據(jù)大學(xué)生心理狀況和差異性需求來進(jìn)行調(diào)整，從整體性體現(xiàn)出個性，并將每一個個體統(tǒng)一化來管理，層次分明。第三，模式的搭建、設(shè)計要盡量結(jié)合時代背景以及學(xué)生的自身變化，所有的內(nèi)容與形式設(shè)計，均需要圍繞著學(xué)生的層次性特點來逐層實施，盡可能地對所建構(gòu)的心理教育模式進(jìn)行符合實際情況的動態(tài)調(diào)整。第四，根據(jù)心理健康教育模式對大學(xué)生思想上、政治上及教育管理工作上的重要性，模式的建構(gòu)必須取得全方位、多層次的評估和論證，確實保障建構(gòu)的心理健康教育模式具有可行性、有效性，真真切切地為各專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育服務(wù)，能夠良好運行下去。第五，模式的構(gòu)建、設(shè)計，一定要確?？梢宰鳛槎唐冢ㄒ欢螘r間內(nèi)）內(nèi)的檢驗和判斷標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^此模式來及時、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實際情況，挖掘出部分學(xué)生存在的、潛在發(fā)生的各種心理問題，以便采取相應(yīng)的對策措施來加以防范，切實做好心理健康保障工作。

（二）多元化、全方位地構(gòu)建立體式的心理健康教育模式

在新時期，許多高校重新審視大學(xué)生心理健康教育的特點、內(nèi)涵以及構(gòu)建心理健康教育模式的意義，從實際出發(fā)，落實國家心理健康教育精神，從全方位、多視角來對待高校學(xué)生心理問題，構(gòu)建立體式的大學(xué)生心理健康教育模式。在總體架構(gòu)設(shè)計上，以實踐為基準(zhǔn)，以理論教育為輔助，將大學(xué)生心理健康教育實踐工作與學(xué)校各項工作緊密地聯(lián)系在一起，既不影響學(xué)校正常工作的進(jìn)行，同時還可以最大限度地確保整套心理健康教育模式高效運行。在具體實施方面，可以按照“三項兩互”模式來進(jìn)行。所謂“三項”，即切實做好心理健康教育的宣傳與組織工作；將大學(xué)生心理健康教育工作編入到學(xué)校日常教育管理工作體系內(nèi)容中；健全心理咨詢機構(gòu)，完善各項配套設(shè)施，實現(xiàn)其科學(xué)化?！皟苫ァ?，即理論教育和實踐教育相互結(jié)合促進(jìn)。所有的教學(xué)工作、學(xué)生工作都要依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行，構(gòu)建互的心理健康教育模式。在理論教育環(huán)節(jié)主要涵蓋以下內(nèi)容：一是聘請專業(yè)的心理學(xué)科教師和心理咨詢師，定期對學(xué)校各專業(yè)學(xué)生開展課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是以心理學(xué)理論為主，通過傳授最基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識，讓我們的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有一個初步的認(rèn)知，具有較好的心理狀態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力。二是在實踐教育環(huán)節(jié)將心理健康教育與日常的校內(nèi)外實踐活動聯(lián)系起來，即心理健康社會實踐教育模式。例如去養(yǎng)老服務(wù)中心和老年人進(jìn)行心理互動，對殘疾兒童的心理干預(yù)，對貧困學(xué)生的心理疏導(dǎo)及愛心捐助等；除此之外，還可以更加有針對性，從心理醫(yī)學(xué)方面開展實踐，比如醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開展街道心理義診、送醫(yī)下鄉(xiāng)等校園公益性活動?？傊ㄟ^理論知識的教授，讓學(xué)生盡可能多地了解自己，通過社會實踐式的心理教育，更加提升學(xué)生對“健康心理”的認(rèn)知高度。尤其是對于那些心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，可以幫助他們增強自信心、責(zé)任心和開放性思維。

四、結(jié)束語

具備良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生走向社會、承擔(dān)家庭與社會的責(zé)任與義務(wù)，成為一個對社會有用的人才素質(zhì)中不可或缺的基本要素，它是高素質(zhì)人才所應(yīng)具備的核心素質(zhì)。大學(xué)生受家庭、社會、學(xué)校的影響，身心處于不穩(wěn)定期，往往容易在心理上出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。因此，在高校普及心理健康教育知識，探尋高校較完整的大學(xué)生心理健康教育體系，構(gòu)建行之有效的大學(xué)生心理健康模式勢在必行。高校在教育教學(xué)管理中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，全方位為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供各種保障?？偠灾?，大學(xué)生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)化的教育工程項目，只有深入了解學(xué)生的差異性特點，更加有針對性、策略性地運用各學(xué)科知識，包括對哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)知識的運用，對社會學(xué)和德育論等學(xué)科知識的運用，構(gòu)建一套完整的適合的心理健康教育體系，做到科學(xué)、實效，以利于更好地培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.大學(xué)生心理健康課程現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].渤海大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013,35(4):102-105.

[2]劉麗.對高校心理健康教育工作的再認(rèn)識[J].渤海大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2012(4):151-152.

[3]王冰.高校大學(xué)生心理健康教育模式探討[J].教育教學(xué)論壇,2012(19):19-21.

[4]葉金勇.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2015,13(9):135-137.

[5]孫一方,馬小惠,惠筱.高校大學(xué)生心理健康教育工作模式的創(chuàng)新研究[J].高教學(xué)刊,2016(4):184-185.

[6]王煒麗,彭鵬.大學(xué)生心理健康教育策略研究[J].新校園旬刊,2015(12):150-150.

[7]張德臣,王海峰.高等院校心理健康教育工作策略研究[J].白城師范學(xué)院學(xué)報,2013(6):35-37.

篇(5)

學(xué)校心理健康教育工作，是學(xué)校整體工作的一個重要組成部分，也是促進(jìn)未成年人健康成長的重要抓手。為了確保學(xué)校心理健康教育工作的順利開展，我校制訂了相應(yīng)的制度。具體如下:

1.認(rèn)真貫徹上級主管部門的有關(guān)精神，加強對小學(xué)生的“心理健康教育”，把心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合實際滲透到德育工作中去。成立學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開領(lǐng)導(dǎo)小組會議，商討學(xué)校心理健康工作。每學(xué)年初制定計劃，學(xué)年末對相關(guān)工作進(jìn)行總結(jié)。

2.教師要為人師表，言傳身教，要求學(xué)生做到的教師必須首先做到。心理健康教育輔導(dǎo)員要認(rèn)真上好心理健康教育課，并收到較好的教學(xué)效果。建設(shè)好校園環(huán)境建議，使學(xué)生有良好的校園心理環(huán)境。

3.班主任工作要扎實，成為學(xué)生發(fā)展健康心理的啟迪者和榜樣，把德育和心理健康教育結(jié)合起來，在指導(dǎo)班隊工作時，要發(fā)展學(xué)生良好的自我意識，培養(yǎng)自主能力，自我教育能力。

4.建立心理健康輔導(dǎo)站，熱情接待學(xué)生和家長來訪。心理輔導(dǎo)教師必須經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)后才可上崗。本著為學(xué)生的健康發(fā)展的宗旨，科學(xué)地給學(xué)生以教育、指導(dǎo)和心理支持。定時對學(xué)生進(jìn)行心理測驗。定期舉行心理輔導(dǎo)教師工作會，組織培訓(xùn)，交流工作經(jīng)驗和遇到的問題。為保證檔案資料的保密性，除心理教師，其他人不得單獨呆在咨詢室。做好檔案收集整理:工作，對咨詢紀(jì)錄、咨詢信件、心理測驗數(shù)據(jù)、工作文件、參考材料等定期存檔。

5.做好平時宣傳教育工作，做到:專欄固定，信息暢通，輔導(dǎo)及時。通過宣傳專欄、紅領(lǐng)巾廣播等陣地，耐心解答學(xué)生提出的問題。根據(jù)學(xué)生特點、心理需求，大力開展心理健康教育活動，讓學(xué)生在活動中去提高認(rèn)識，全面促進(jìn)心理素質(zhì)。心理教育、輔導(dǎo)的內(nèi)容、方式要符合文化傳統(tǒng)、國情、地方情況以及學(xué)生的年齡特點和心理需求，內(nèi)容要適時、適量、適度。

6.將心理素質(zhì)教育納入學(xué)校工作日程之中，融進(jìn)日常教育教學(xué)中。鼓勵老師開展心理教育研究，確保每年有一定數(shù)量的科研論文。

二、心理健康教育教師崗位職責(zé)

中小學(xué)心理健康教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。從事中小學(xué)心理健康教育工作的專職教師和兼職教師是開展這項教育工作的骨干隊伍。

(一)基本責(zé)任

1.協(xié)助學(xué)校校長、學(xué)校管理工作者和學(xué)校教師改進(jìn)教育教學(xué)工作和管理工作，積極從學(xué)生心理發(fā)展和心理健康教育的角度提出各項建議、意見和評價，發(fā)揮心理指導(dǎo)與顧問的作用。

2.幫助學(xué)校全體學(xué)生在心理素質(zhì)方面得到良好發(fā)展，幫助學(xué)生預(yù)防和克服智力、情感、意志和個性發(fā)展中的偏差，幫助學(xué)生解決心理上的各種沖突、人際交往中的問題以及升學(xué)就業(yè)上的困惑，發(fā)揮心理輔導(dǎo)與助人自助的作用。

3.協(xié)助學(xué)校有關(guān)職能部門共同開展家長學(xué)校工作，積極做好家庭心理健康指導(dǎo)，幫助家長、教師、學(xué)生之間發(fā)展良好的交往關(guān)系，發(fā)揮心理指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。

4.開展學(xué)生心理健康狀態(tài)的調(diào)研和學(xué)校心理健康服務(wù)工作，在學(xué)生面臨各種心理危機時為學(xué)生提供及時的心理干預(yù)，完成上級心理健康教育指導(dǎo)中心布置的專項任務(wù)，發(fā)揮心理研究和促進(jìn)的作用。

(二)基本任務(wù)

1.承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動課，能了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平、愛好、能力以及普遍存在的心理問題，設(shè)計各種形式的適合于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理活動訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。

2

.指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者和心理健康教育活動課教師開展心理輔導(dǎo)活動，主動為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們提高心理健康教育活動能力和心理輔導(dǎo)能力。

3.協(xié)助校長開展提高學(xué)校全體教師和工作人員的心理健康水平的工作，幫助教師解決自身所遇到的各種心理問題，提高教師的心理調(diào)節(jié)能力，以保證全體學(xué)生能在和諧健康、積極向上的學(xué)校心理環(huán)境中健康成長。

4.指導(dǎo)和幫助學(xué)校各年級開展家長學(xué)校的工作，為家長提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。

5.測量和診斷學(xué)生在智力、個性和情感方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及產(chǎn)生偏差的原因，能從心理和教育的角度制定干預(yù)、矯治以及預(yù)防的措施。在學(xué)校統(tǒng)一安排下，為學(xué)生建立相關(guān)的心理健康檔案。

6.主持和開展學(xué)校心理輔導(dǎo)室的各項心理服務(wù)工作，能為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個性發(fā)展、青春期性健康等方面提供各種有效的自我發(fā)展方法與策略，為學(xué)生心理發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。

(三)基本職業(yè)道德準(zhǔn)則

1.努力掌握堅實精深的專業(yè)科學(xué)知識

學(xué)校心理健康教育教師在自己的專業(yè)上應(yīng)不斷努力提高自己的知識水平，既要對心理學(xué)、心理健康學(xué)、心理咨詢學(xué)的基本理論和概念、基本內(nèi)容和原則、基本技術(shù)和方法十分熟悉、運用自如，又要能通過自己的工作經(jīng)驗和能力準(zhǔn)確地、全面地、深入地了解全體學(xué)生和來訪學(xué)生，能科學(xué)準(zhǔn)確地判斷和鑒別學(xué)生的心理問題，熟練選擇運用各種心理輔導(dǎo)技術(shù)為學(xué)生提供可靠的心理服務(wù)。能事實求是地對待自己的心理知識和心理輔導(dǎo)能力，對超出自己能力范圍的學(xué)生個案，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)介到有關(guān)專業(yè)人士或?qū)I(yè)部門，不能延誤學(xué)生心理問題的解決和心理健康的發(fā)展。

2.堅持發(fā)揚誠實守信的工作作風(fēng)

學(xué)校心理健康教育教師在工作中應(yīng)堅持發(fā)揚謙虛、謹(jǐn)慎、誠實、守信的工作作風(fēng)。應(yīng)始終以事實求是、老老實實的態(tài)度對待每一位學(xué)生。在學(xué)生心理輔導(dǎo)過程中所講的每一句話、所答應(yīng)的每一件事都必須認(rèn)真兌現(xiàn)，盡力做到，要讓學(xué)生始終得到充分的信任感和安全感。要努力使自己所做的每一項工作都有利于和學(xué)生建立良好的交往關(guān)系，有利于及時減輕學(xué)生心理壓力和心理焦慮，有利于心理健康教育的順利開展。

3.始終保持熱情友善的交往態(tài)度

學(xué)校心理健康教育教師在與學(xué)生交往中應(yīng)始終保持熱情友善的交往態(tài)度，應(yīng)始終讓學(xué)生感到可親可愛，努力通過自身的熱情友善幫助學(xué)生消除心理防衛(wèi);努力通過尊重學(xué)生、平等地對待學(xué)生幫助學(xué)生敞開心扉、主動地與自己交往。讓每一個學(xué)生都能從心理健康教育教師這里得到溫暖、關(guān)注和幫助。

4.嚴(yán)格遵守為來訪學(xué)生保密的心理輔導(dǎo)原則

學(xué)校心理健康教育教師在心理輔導(dǎo)工作中應(yīng)始終遵守為來訪學(xué)生保密的原則，應(yīng)將自己所獲得的有關(guān)來訪學(xué)生的個人信息和隱私嚴(yán)加保護(hù)，這既是心理健康教育的道德準(zhǔn)則，也是心理輔導(dǎo)工作的法律準(zhǔn)則。教師要對學(xué)生個體心理測量的結(jié)果保密，要對一部分心理測驗量表保密。只有在征得當(dāng)事人同意或確因工作需要、個人或社會面臨緊急危險情況下，心理健康教育教師才有責(zé)任向?qū)W生法律監(jiān)護(hù)人、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)職能部門匯報。全體學(xué)生和來訪學(xué)生都應(yīng)受法律保護(hù)，任何泄密都會給學(xué)生增加痛苦，造成損失。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；心理健康教育；高校

[中圖分類號]B844.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0109 — 02

一、 積極心理學(xué)的基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)理念主張對人性堅持積極的評價，研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，關(guān)注個體和群體如何在良好的環(huán)境下獲得更好的發(fā)展，使?jié)撃塬@得充分的發(fā)揮。心理科學(xué)具有三項使命：研究消極心理，治療精神疾??；致力于使人類生活更加豐富充實有意義；鑒別并培養(yǎng)有天賦的人?，F(xiàn)代心理學(xué)研究大多致力于心理治療，研究重點專注于抑郁、焦慮、偏執(zhí)等負(fù)性情緒和行為，對人類自身潛能和積極品質(zhì)的研究較少。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)不僅是關(guān)注治療心理疾病的科學(xué)，同時也應(yīng)該是重視人類幸福、快樂、滿意和發(fā)展的科學(xué)。積極心理學(xué)的研究內(nèi)容包括三個層面：一是研究人的主觀體驗，研究個體的主觀幸福感、滿意度、樂觀、希望，包括個體對過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗；二是研究積極的個人特質(zhì)，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、創(chuàng)造性和人際交往等；三是在群體層面研究影響個體成長和發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括安定的社會、關(guān)系良好的社區(qū)、健康的家庭、有效能的學(xué)校及有社會責(zé)任感的媒體等，從而使公民具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌和職業(yè)道德。

積極心理學(xué)的基本理念為高校心理健康教育提供了新的研究視角，樹立全新的積極心理健康教育理念，構(gòu)建符合大學(xué)生心理發(fā)展要求的心理健康教育體系，具有重要的理論價值和實踐意義。

二、 積極心理學(xué)對高校心理健康教育的指導(dǎo)意義

心理健康教育的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。積極心理學(xué)對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與高校心理健康教育在目的存在一致性，積極心理學(xué)理念對于高校心理健康教育具有重要的指導(dǎo)意義。

1.積極心理學(xué)取向提升高校心理健康教育目標(biāo)

目前高校心理健康教育基本采用傳統(tǒng)心理學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生的問題和困惑，以及預(yù)防和治療學(xué)生產(chǎn)生的心理障礙或疾病。傳統(tǒng)的教育模式關(guān)注的是少部分學(xué)生的負(fù)性情緒體驗和心理品質(zhì)，對廣大普通學(xué)生的注意力不夠，忽視了普通學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展和心理潛能的開發(fā)，使心理健康教育目標(biāo)本末倒置。以傳統(tǒng)消極心理學(xué)價值取向為主的高校心理健康教育不能從根源上預(yù)防心理疾病，存在較大的局限性和被動性。積極心理學(xué)主張激發(fā)個體內(nèi)在的潛能，關(guān)注個體和群體自我的積極面，促進(jìn)人的健康成長。積極心理學(xué)同時兼顧了個體和群體及社會的培養(yǎng)目標(biāo)。不同于以往消極心理學(xué)的目標(biāo)，積極心理學(xué)關(guān)注個體積極的個性，促使個體潛能的發(fā)揮。消極心理學(xué)主要是評估和鑒別心理障礙和疾病，積極心理學(xué)則是評估積極的心理品質(zhì)，比如主觀幸福感、積極的情緒體驗和自我概念、人際關(guān)機等。評估的目標(biāo)是引導(dǎo)人們關(guān)注個體中積極的品質(zhì)和潛能，創(chuàng)造有利的環(huán)境促使積極品質(zhì)的發(fā)揮。

2.積極心理學(xué)取向拓展了心理健康教育的內(nèi)容

積極心理學(xué)為高校心理健康教育提供新的視角，拓展了心理健康教育內(nèi)容。積極心理學(xué)研究主觀幸福感、情緒體驗、希望、樂觀、流暢性和思維等。這些內(nèi)容與每一個人都息息相關(guān)，具有普遍性和社會性。教師和學(xué)生同時是心理健康教育的主體和客體。賽里格曼認(rèn)為心理健康是每個人天賦的能力。個體內(nèi)自由流暢的思維過程就是心理健康的來源。大學(xué)生不論其心理狀態(tài)和社會背景存在如何差異，同樣具有構(gòu)建心理健康的能力?；诜e極心理學(xué)取向的心理健康教育能夠充分發(fā)掘社會、校園和家庭豐富的人文資源作為教育內(nèi)容，深入廣泛、生動切實有效地開展教育活動。

3.積極心理學(xué)取向拓寬了高校心理健康教育途徑

積極心理學(xué)提出積極預(yù)防的思想，強調(diào)廣泛干預(yù)的作用，認(rèn)為僅僅關(guān)注個體身上存在的缺陷和弱點不能產(chǎn)生有效的預(yù)防效果。應(yīng)該通過系統(tǒng)的塑造個體的各種能力，培養(yǎng)積極品質(zhì)，專注于個體自身的力量才能做到有效的預(yù)防，干預(yù)的重點在學(xué)生的主觀體驗而不是心理疾病。教育者采納積極心理學(xué)的觀點，創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境，運用適合的行為原則和策略引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)積極的自我概念和生活滿意度。并且通過課堂、活動、咨詢及朋輩支持和社會及家庭提供的支持等途徑，全方位、多層次的開展心理健康教育。這些教育方式拓寬了高校心理教育途徑，能夠起到有效的干預(yù)作用，為高校心理健康教育提供新的預(yù)防模式。

4.積極心理學(xué)取向改善高校心理健康教育關(guān)系

在以往的心理健康教育中，教師和學(xué)生處于教育者和受教育者的對立關(guān)系。在積極心理學(xué)取向中，教師和學(xué)生都是成長中的個體。積極心理學(xué)主張促使教育者自身改變，教師需要培養(yǎng)自己的積極心理，首先通過自己的行為改變理解促進(jìn)人類幸福感和獲得幸福感的因素，主動發(fā)揮積極功能增加控制適應(yīng)生活的能力。同時教師以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生，重視學(xué)生個體的自我成長經(jīng)驗，發(fā)展流暢的思維和積極的情感。教師圍繞學(xué)生積極的品質(zhì)建構(gòu)活動，提供有效的教育環(huán)境（包括課堂環(huán)境和實踐環(huán)境）增強學(xué)生的安全感和幸福感。積極心理學(xué)強調(diào)教育者和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，雙方都是發(fā)展中和成長中的個體，教師使用積極的平等的詞匯和方式為心理健康教育營造積極和諧的氛圍。

三、 基于積極心理學(xué)取向的高校心理健康教育體系構(gòu)建

1.明確高校心理健康教育的核心理念

心理學(xué)家英格里斯將心理健康定位為是指一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能夠做出良好的適應(yīng)，具有生命活力，而且能充分發(fā)揮其身心的潛能。這乃是一種積極并豐富的情況，不僅只是免于心理疾病而已。積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)面對人在成長和發(fā)展過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象，心理健康教育的目標(biāo)不只是幫助個體解決心理問題，而在于培養(yǎng)個體的積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)提出的積極預(yù)防思想認(rèn)為預(yù)防是為了避免問題的產(chǎn)生或為了清楚問題而減少問題可能產(chǎn)生的消極后果所采取的措施。高校心理健康教育的核心理念和目標(biāo)是以促進(jìn)全體大學(xué)生心理素質(zhì)提升為宗旨，充分發(fā)揮個體潛能，培養(yǎng)他們樂觀積極向上的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。結(jié)合心理科學(xué)的三項使命，心理健康教育應(yīng)同時包括發(fā)展性目標(biāo)和適應(yīng)性目標(biāo)，幫助全體學(xué)生正確認(rèn)識自我，促進(jìn)全面發(fā)展，對存在心理問題或障礙的學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，同時鑒別發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有超長能力的學(xué)生，促使其發(fā)揮潛能。

2.豐富高校心理健康教育的內(nèi)容

塞里格曼在其作品《真實的幸福》中提出美德和力量是個體積極品質(zhì)的核心，具有緩沖器的作用，是戰(zhàn)勝心理疾病的有利武器。積極心理學(xué)認(rèn)為每個個體都存在積極的心理潛能和自我成長的能力，重視積極品質(zhì)的培養(yǎng)有利于大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。高校心理健康教育應(yīng)以培養(yǎng)積極和樂觀的品質(zhì)為主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以積極的視角和正確的歸因解釋生活中發(fā)生的事件。同時盡量創(chuàng)造有利條件滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)潛能，獲得積極的情緒體驗。只有培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)，才能做到有效的積極預(yù)防。高校心理健康教育內(nèi)容應(yīng)包括三個方面：一是培養(yǎng)大學(xué)生積極的情緒情感體驗，包括滿意感、幸福感、樂觀和希望等。積極情緒“拓展—建構(gòu)”理論認(rèn)為，積極情緒具有擴(kuò)建功能有助于拓展個體瞬間知行能力，建構(gòu)和增強個體的持久性資源。積極的情緒情感體驗有助于大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，保持身心愉悅，以最佳的狀態(tài)投入在學(xué)習(xí)和生活中。二是培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)。積極的人格特征有助于個體在面對生活中各種壓力情境中采取更有效的應(yīng)對策略，積極人格的形成能夠促進(jìn)個體積極適應(yīng)能力的發(fā)展。高校心理健康教育應(yīng)將培育學(xué)生健康人格作為基本內(nèi)容。教育者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在具有的積極人格潛力，鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動增加自信心和自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志和克服困難的樂觀態(tài)度。通過有意培養(yǎng)積極的體驗幫助學(xué)生建立良好自尊，引導(dǎo)他們對生活事件進(jìn)行積極的歸因和解釋，促進(jìn)大學(xué)生形成積極的人格特質(zhì)。

3.拓寬高校心理健康教育實施途徑

傳統(tǒng)的心理健康教育是以解決學(xué)生心理問題和疾病的矯治模式，積極心理學(xué)理念強調(diào)應(yīng)構(gòu)建以人的發(fā)展為核心，重視心理潛能的開發(fā)和人格完善的預(yù)防性和發(fā)展性模式。一、堅持以人為本，重視學(xué)生自助式心理健康教育。自助式心理教育是主體通過各種方式滿足自己的心理需要，促進(jìn)心理發(fā)展，維護(hù)心理健康的活動。積極心理學(xué)認(rèn)為每個人都有積極的因素，面對挫折和障礙具有自我恢復(fù)的功能，心理健康教育需要調(diào)動人內(nèi)在具有的自我成長的潛能。尊重大學(xué)生自我發(fā)展的主體性，采取自助式心理暗示、心理輔導(dǎo)、激勵和心理訓(xùn)練等教育方式，發(fā)掘大學(xué)生的自我教育能力，增加學(xué)生的心理體驗，提高心理教育的針對性和實效性。 二、學(xué)科滲透，將心理健康教育滲透進(jìn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。高校心理健康教育不僅僅提供心理健康教育課程和心理輔導(dǎo)咨詢，還應(yīng)將心理教育滲透進(jìn)各門學(xué)科教學(xué)活動，融入學(xué)校教育教學(xué)全過程中，充分發(fā)掘教育資源，促進(jìn)積極心理健康教育發(fā)展性目標(biāo)的達(dá)成。三、嘗試體驗式教學(xué)，將教育內(nèi)容融入實踐活動中。體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。高校心理健康教育要以形式多樣的活動為切入點開展心理教育，在實踐中應(yīng)用積極心理學(xué)的相關(guān)理論和方法。通過開展拓展訓(xùn)練活動和針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)，使參與者深入了解自我，挖掘心理潛能；開設(shè)專題講座和名家論壇活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力；開展社團(tuán)活動增加學(xué)生責(zé)任心和團(tuán)隊意識，提高學(xué)生人際交往和溝通合作能力。

4.建立高校心理健康教育的支持系統(tǒng)

積極心理學(xué)重視積極組織系統(tǒng)的研究，認(rèn)為人的積極心理品質(zhì)是在所處的環(huán)境中形成和體現(xiàn)的。積極的社會制度是構(gòu)建個體積極人格的支持力量，是個體不斷產(chǎn)生積極體驗的最直接來源。高校心理健康教育應(yīng)優(yōu)化環(huán)境系統(tǒng)，注重積極的教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)和完善。高校應(yīng)該努力改善校園文化建設(shè)，營造健康向上的校園環(huán)境，利用積極的校園環(huán)境對大學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，陶冶大學(xué)生情操，增加學(xué)生的積極情緒情感體驗，進(jìn)而培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)。首先加強校園內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，建立優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)教風(fēng)，開展豐富的宿舍文化和社團(tuán)文化活動，營造和諧健康的校園文化氛圍。同時，積極的組織支持系統(tǒng)離不開學(xué)校、家庭和社會的三方合力，高校與社區(qū)或企業(yè)聯(lián)合，將內(nèi)在環(huán)境建設(shè)與社會環(huán)境建設(shè)結(jié)合，為大學(xué)生提供廣闊的實踐陣地，使大學(xué)生在實踐中增加積極體驗，共同打造心理健康教育的積極育人環(huán)境，形成積極的心理健康教育支持系統(tǒng)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 王佳利.積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育〔J〕.教育探索，2013，（03）.

〔2〕 姜志強，陳浩彬，張玲莉.積極心理學(xué)視角下高校心理健康教育發(fā)展摭論〔J〕.中國電力教育，2010，（09）.

〔3〕 楊酥，武成莉.基于積極心理學(xué)的青年學(xué)生心理健康教育路徑探析〔J〕.理論導(dǎo)刊，2011，（03）.

篇(7)

(一)重視不足，目標(biāo)狹隘，沒有實現(xiàn)“一切為了群眾”

某些高校在教育對象與教育內(nèi)容定位上相對狹隘，如有的將之總結(jié)為只是針對部分學(xué)生單純心理疾病的防治;有的將之歸類為特定的思想品德問題;有的將之歸類為一部分學(xué)生群眾的德育教育問題等等，這些狹隘的觀點主要集中認(rèn)為，心理健康教育工作重點對象在于解決少數(shù)或部分心理上有問題的學(xué)生。而事實上，每位學(xué)生或多或少都離不開心理健康教育方面的疏導(dǎo)、咨詢、幫助與治療等。因此，這種單向狹隘的工作目標(biāo)有悖于群眾路線中“一切為了群眾”，沒有將心理健康教育工作擺在學(xué)生成長發(fā)展的重要位置。

(二)隊伍單薄，供求矛盾，沒有實現(xiàn)“一切依靠群眾”

目前，高校心理健康教育工作專業(yè)化建設(shè)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高校快速發(fā)展的現(xiàn)實需要，專業(yè)隊伍中心理輔導(dǎo)教師隊伍的數(shù)量有限性，與兼職隊伍(如一線輔導(dǎo)員、班主任)中絕大多數(shù)沒有經(jīng)過心理健康教育知識訓(xùn)練的專業(yè)局限性，使得高校學(xué)生實際心理健康教育需求與教育供給之間存在較為突出的矛盾。面對復(fù)雜多面且數(shù)量龐大的學(xué)生群體，如果僅靠相對單薄的輔導(dǎo)主體，沒有發(fā)動或依靠其他群眾的力量，不能有效實現(xiàn)“一切依靠群眾”，發(fā)揮他們的主觀能動性，就難以滿足現(xiàn)今高校學(xué)生心理健康教育的迫切需求。

(三)方式傳統(tǒng)，效果有限，沒有實現(xiàn)“從群眾中來，到群眾中去”

高校開展心理健康教育工作，傳統(tǒng)上以開設(shè)心理健康課程、新生心理普查、開展心理咨詢與輔導(dǎo)教育、心理健康教育專題活動等這些單向的教育方式為主，客觀上甚至還存在因人員或經(jīng)費等原因被擱置或取消的現(xiàn)象。心理健康教育工作需要實現(xiàn)真正傾聽大學(xué)生的心理訴求，如開設(shè)的心理健康課程怎樣更好地被學(xué)生所認(rèn)可，所開展的心理活動是否能夠更好地貼近學(xué)生實際需要;心理評估能否真正取得實效等等?！皬娜罕娭衼?，到群眾中去”是一種雙向互動溝通建設(shè)的工作機制，要求我們在工作要善于傾聽群眾的聲音，滿足學(xué)生合理的心理訴求，不斷激發(fā)群眾共同投身到心理健康教育工作實踐的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

二、群眾路線指引下高校心理健康教育工作的幾點思考

(一)以服務(wù)為核心，準(zhǔn)確定位，堅持“一切為了群眾”

第一，從服務(wù)理念來看，要及時轉(zhuǎn)變工作理念，多深入學(xué)生，多關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)、人際交往方面進(jìn)行人文關(guān)懷，特別關(guān)注一些弱勢群眾他們的心理狀況。只有堅持以學(xué)生為本，才能贏得廣大群眾的信賴與支持，才能在心理健康教育實踐活動中使學(xué)生形成強大的凝聚力，共同推進(jìn)高校學(xué)生教育管理工作。第二，從服務(wù)對象來看，心理健康教育需面向全體學(xué)生，根據(jù)大學(xué)生的心理特點，開展具有普遍意義的心理健康輔導(dǎo)與咨詢等活動，既要重點關(guān)注少部分心理和行為上有障礙的學(xué)生的個性問題，又要注重解決絕大部分學(xué)生群體中普遍存在的共性問題，幫助學(xué)生樹立起良好的心理健康意識，引導(dǎo)他們正確處理自身在學(xué)校學(xué)習(xí)生活等方面諸多問題。第三，從服務(wù)重點來看，心理健康教育工作需聯(lián)系并區(qū)別于高校中的思想政治和德育工作，心理健康教育要以個體心理健康需求為出發(fā)點，要注重激發(fā)學(xué)生個體自身的主體意識，并對個體心理狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)干預(yù)，進(jìn)而與思想政治教育、德育教育相互滲透，共同服務(wù)于高校教育管理目標(biāo)。

(二)以協(xié)作為重點，注重合力，堅持“一切依靠群眾”

除了加強心理健康教育專職教師隊伍在教育過程中的主導(dǎo)作用之外，還要進(jìn)一步走進(jìn)群眾，發(fā)動群眾，依靠群眾的力量，進(jìn)一步拓展兼職心理健康教育隊伍，注重發(fā)揮以下三支隊伍的力量:一是加強一線輔導(dǎo)員、班主任心理健康教育能力。從事教育管理一線工作的輔導(dǎo)員、班主任，與學(xué)生接觸最多，也最了解學(xué)生的思想動態(tài)與心理狀況。心理健康教育工作的現(xiàn)實緊迫性與輔導(dǎo)員、班主任本身工作崗位的特殊性，使得高校必須重視和加強這支隊伍的教育與培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、講座、座談、交流、調(diào)研等多種形式，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步加強心理輔導(dǎo)的方法與技巧等專業(yè)知識和實踐技能。二是發(fā)揮朋輩互助的力量。朋輩互助的心理健康教育是一種全員性的教育方式，即通過學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的方式，使學(xué)生本身成為心理健康教育工作的主體與源動力。要挑選與培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育隊伍，在學(xué)生同齡人或同伴之間建立起心理互助模式，用同輩之間所存在的友誼與信賴，及時幫助受助者解決心理問題。三是發(fā)揮任課教師、領(lǐng)導(dǎo)干部與行政管理人員的力量。除了發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生自身的力量之外，任課教師、學(xué)校行政管理人員及領(lǐng)導(dǎo)干部也應(yīng)積極投身參與其中。通過發(fā)動學(xué)校各個層面，形成多維心理健康教育網(wǎng)絡(luò)合力并長期協(xié)作，從而實現(xiàn)高校心理健康教育工作與教學(xué)、管理和服務(wù)職能的有機結(jié)合，共同做好高校學(xué)生心理健康教育工作。

(三)以滿意為目標(biāo)，創(chuàng)新模式，堅持“從群眾中來，到群眾中去”

“從群眾中來，到群眾中去”這個理念運用到高校心理健康教育工作中，就是在工作實踐中，要將學(xué)生認(rèn)不認(rèn)可，學(xué)生滿不滿意作為堅持群眾路線的根本目標(biāo)。要不斷拓展和創(chuàng)新溝通交流渠道，廣泛聽取與回饋學(xué)生的所問、所想、所惑，而不是單向運用強制或行政化命令式的教育輔導(dǎo)方式。筆者認(rèn)為，除了在常規(guī)所開設(shè)的心理健康課程、心理咨詢和活動等傳統(tǒng)方式中注重采用學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生實際的教育方式外，還可以通過以下途徑進(jìn)行拓展:第一，建立個體心理健康檔案模式?；緝?nèi)容包括學(xué)生基本資料、心理測量、心理咨詢以及反映個體心理特征狀況的資料等。只有通過近距離地走進(jìn)學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，探尋學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，才能更加系統(tǒng)地了解和追蹤學(xué)生個體在成長過程中的心理特征與個體差異，從而及時制定有針對性地教育方案，幫助學(xué)生以健康的心態(tài)正確處理和面對各種問題。第二，建立家校溝通模式。除了在師生之間、生生之間要努力搭建溝通的橋梁，家校之間的溝通在學(xué)生心理健康教育過程中也占據(jù)著重要地位。探索家校溝通模式，就是將心理健康教育工作的觸角延伸到學(xué)生家庭，通過走訪或電話等聯(lián)系方式，進(jìn)一步了解學(xué)生在家庭里的成長環(huán)境、思想狀況，同時，與家長通過互動交流與協(xié)作，形成家校學(xué)生心理健康上的教育合力。第三，實施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式。如高校開辟專門的心理健康網(wǎng)站教育平臺，內(nèi)容包括:心理知識、心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理測試等內(nèi)容，學(xué)生可以通過留言、郵件、QQ、飛信、微博、微信等交流平臺，與老師進(jìn)行等同于“面對面”的這種即時溝通與交流。網(wǎng)絡(luò)教育模式能較好地滿足不同需求、不同對象、不同類別的心理健康需要，提供較為全面系統(tǒng)的服務(wù)，又保護(hù)了個人的隱私，迎合了的大學(xué)生心理特點，也容易讓學(xué)生所接受。通過心理測試等平臺，還能讓教師對心理有問題的學(xué)生進(jìn)行及時篩選、干預(yù)、輔導(dǎo)與跟蹤，形成了線上與線下相結(jié)合的聯(lián)合工作機制。

三、總結(jié)