數(shù)控編程基本教程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)控編程基本教程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè) 理實(shí)一體化 課程體系構(gòu)建

現(xiàn)代制造技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，各種數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用也日趨普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課程體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。

一、目前數(shù)控專業(yè)課程體系存在的問題

1.專業(yè)基礎(chǔ)課的課程系統(tǒng)性不夠

基礎(chǔ)課課程內(nèi)容交叉多，如《數(shù)控加工工藝》與《數(shù)控機(jī)床的編程與操作》有很多的內(nèi)容是重復(fù)講解，整個(gè)課程體系不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)、教師不愿意教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直線下降。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能完全結(jié)合

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與專業(yè)理論課教師分開。如數(shù)控車的實(shí)習(xí)教師專業(yè)理論課教學(xué)時(shí)可能教的是普車的工藝課，而普車實(shí)習(xí)的教師專業(yè)理論課教學(xué)時(shí)教的是數(shù)控銑床的編程。這造成學(xué)生的專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致，理論與實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。

3.有強(qiáng)調(diào)操作而忽視基礎(chǔ)課的傾向

相關(guān)數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容不能充分地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不能完全接受基礎(chǔ)知識(shí)。這造成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，只是學(xué)習(xí)了一些皮毛，最終結(jié)果是職業(yè)院校只能培養(yǎng)出機(jī)床操作工。

4.實(shí)踐教學(xué)與工廠生產(chǎn)脫節(jié)

現(xiàn)在實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)備與工廠中用到的實(shí)際加工生產(chǎn)的設(shè)備不一致，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。現(xiàn)在的教師多數(shù)是從大學(xué)畢業(yè)來到學(xué)校，缺乏工廠實(shí)踐操作的相關(guān)技能。

二、對(duì)課程體系構(gòu)建的改進(jìn)思路

1.突出專業(yè)基礎(chǔ)課的應(yīng)用性

將《刀具》《機(jī)械基礎(chǔ)》《夾具》等專業(yè)基礎(chǔ)課整合到一起，把《數(shù)控加工工藝》以及《數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)控編程》三門專業(yè)理論基礎(chǔ)課與實(shí)習(xí)課融合到一起，編制成適應(yīng)筆者所在學(xué)校實(shí)際教學(xué)的校本教材《數(shù)控車編程與加工工藝應(yīng)用教程》，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程體系與生產(chǎn)實(shí)踐所需綜合性知識(shí)相統(tǒng)一。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力

學(xué)生平時(shí)見習(xí)參觀的多，實(shí)際加工操作的時(shí)候少，單個(gè)的操作訓(xùn)練多，多元的技術(shù)實(shí)踐少。這造成了在一體化的專業(yè)課程進(jìn)行中，只是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)，而忽略了特殊技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求。

3.校企聯(lián)合辦學(xué)

改變實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)器材的投資方式，與工廠聯(lián)合辦學(xué)，可以將實(shí)驗(yàn)室搬到工廠中去，讓學(xué)校與工廠完全接軌，充分發(fā)揮出學(xué)校與工廠一起培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用。

4.以“理論基礎(chǔ)+模塊”的模式構(gòu)建一體化專業(yè)理論課程體系

專業(yè)理論課以課堂理論教學(xué)加車間實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式授課。實(shí)際訓(xùn)練模塊以工作任務(wù)為導(dǎo)向，教師根據(jù)實(shí)際工廠崗位的要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，從而能夠按社會(huì)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、理論實(shí)踐一體化教學(xué)具體實(shí)施方法

1.將學(xué)生分成若干個(gè)小組

我們采用分散的管理方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理。比如數(shù)控車操作實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)中，共有機(jī)床五臺(tái)，我們開展了五個(gè)針對(duì)數(shù)控車操作的興趣小組，將對(duì)數(shù)車編程和操作特別有興趣的學(xué)生分在這些小組中，讓他們一起編程序，一起制定工藝，一起查閱資料。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組

按照本課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，按其所包含的基本操作技能劃分為三大主要項(xiàng)目：車床實(shí)習(xí)工作項(xiàng)目，數(shù)控車實(shí)習(xí)工作項(xiàng)目、數(shù)控車實(shí)習(xí)仿真工作項(xiàng)目。以數(shù)控車床實(shí)習(xí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)內(nèi)容，模擬數(shù)控車實(shí)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，然后將數(shù)控車實(shí)習(xí)任務(wù)在實(shí)踐中進(jìn)行。

普通車床實(shí)習(xí)工作項(xiàng)目主要突出以中級(jí)車工為重點(diǎn)進(jìn)行講解，讓所用到的基本實(shí)踐操作知識(shí)讓學(xué)生必須掌握，為后期學(xué)生數(shù)控車的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

數(shù)控的實(shí)踐操作是所有實(shí)習(xí)內(nèi)容的重中之重。對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生來說，數(shù)控機(jī)床一類的學(xué)習(xí)要求基本是相同的，就是要求學(xué)生按照國(guó)家職業(yè)技能鑒定規(guī)定的要求完成零件的加工。

仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)包括數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控加工中心等的基本實(shí)踐操作過程、數(shù)控模擬仿真加工過程等。 在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作之前，首先通過講述專業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行仿真操作。在仿真通過的情況下，再進(jìn)行實(shí)際的操作，可減少學(xué)生實(shí)踐加工中程序的修改次數(shù)，提高學(xué)生的自信心。

3.數(shù)控教學(xué)一體化

要求教師與學(xué)生一致，即教師的教與學(xué)生的學(xué)一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成教師安排的各種項(xiàng)目的具體任務(wù)，并最終達(dá)成按照教學(xué)計(jì)劃要求的教學(xué)目標(biāo)。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

篇(2)

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍建設(shè)；課程設(shè)置；內(nèi)容與效果；特色與創(chuàng)新

一、前言

培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的高技能人才，是社會(huì)發(fā)展的客觀需求。結(jié)合德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育理念，基于崗位工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以培養(yǎng)適應(yīng)崗位工作需要的專業(yè)能力及適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，兼顧著職業(yè)培訓(xùn)屬性和人本教育屬性，進(jìn)行職業(yè)教育探索，是當(dāng)今培養(yǎng)技能英才的重要課題。課程改革是在解構(gòu)完成專業(yè)工作所需的知識(shí)和技能等能力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以同性質(zhì)類別的典型工作任務(wù)集為同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以一個(gè)個(gè)完整的工作任務(wù)為情境，以完成總體工作過程時(shí)相關(guān)崗位群的具體工作環(huán)節(jié)為情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合具體工作環(huán)節(jié)的任務(wù)要求進(jìn)行跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)與技能等能力點(diǎn)的重構(gòu)。

《零件手工制作》是在“數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)與實(shí)踐”這一課程改革研究背景下，經(jīng)過大量數(shù)控加工類企業(yè)的實(shí)踐和調(diào)研，按照基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育課程改革思路，為數(shù)控專業(yè)課程體系重構(gòu)后所確立的。該書由廣州機(jī)電技師學(xué)院教師封富成為代表的教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫，具有以下特點(diǎn)：

（一）內(nèi)容的構(gòu)建基于工作過程

課程內(nèi)容基于企業(yè)工作崗位要求，在章節(jié)安排方面依照“資訊、計(jì)劃決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的完整工作過程序列，情境序化后，依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行構(gòu)建，使工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，滿足于課程體系序化遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

（二）內(nèi)容邏輯嚴(yán)密、實(shí)踐性強(qiáng)

《零件手工制作》是通過頂板的加工制作、底板的加工制作、連接板的加工制作、景觀凳的裝配，四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目，按照企業(yè)中零件實(shí)際加工的工作過程有機(jī)整合為一體，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)而組織編寫的，符合知識(shí)技能認(rèn)識(shí)的規(guī)律，具有嚴(yán)密的邏輯性。

（三）課程適合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

在本課程內(nèi)容編撰過程中，編者除了消化大量的企業(yè)調(diào)研信息、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研信息，參考以往積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，同時(shí)還參考了鉗工（初級(jí)）國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能要求，使本書的可推廣性進(jìn)一步增強(qiáng)。為達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，本書需要配備相應(yīng)數(shù)控編程與操作方面的教材，以及一體化教學(xué)專業(yè)課室使用。

二、《零件手工制作》課程改革建設(shè)的過程

《零件手工制作》在建設(shè)過程中，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)先進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，然后經(jīng)過大量資料整理后編寫，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，再經(jīng)多次教學(xué)實(shí)踐和改編后，才定稿出版。下面重點(diǎn)從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置的內(nèi)容與教學(xué)效果、課程設(shè)置的特色與創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

本課程組是一支具有較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)淵博，實(shí)踐操作技術(shù)強(qiáng)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果良好，且有廣東省技術(shù)能手、廣州市技術(shù)能手及參加技能競(jìng)賽的冠軍和指導(dǎo)競(jìng)賽的金牌教練；企業(yè)兼職教師有多年產(chǎn)品開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和教師培訓(xùn)。

1.“雙師”結(jié)構(gòu)與專兼職教師比例

課程組主要有8名教師，其中5名專任占62.5%；2名外聘兼職教師占25%；1名專家教授占12.5%。團(tuán)隊(duì)中專任教師全部取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。外聘兼職教師分別來自廣州型腔模有限公司和上海潤(rùn)品有限公司，他們都是企業(yè)技術(shù)骨干，在課程建設(shè)和實(shí)施中發(fā)揮了重要作用。

2.學(xué)緣結(jié)構(gòu)

課程中教師團(tuán)隊(duì)都是來自于不同的高校，學(xué)緣要布較廣泛，專業(yè)相近，有利于溝通和交流，對(duì)課程建設(shè)發(fā)揮著有力的支撐作用。

3.年齡結(jié)構(gòu)

課程組教師平均年齡35歲，年富力強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程改革、開發(fā)、建設(shè)及教學(xué)方法改革方面都具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力。

4.職稱與職業(yè)資格結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)

專任教師全部達(dá)到雙師素質(zhì)，職業(yè)資格證書獲得率100%，所有團(tuán)隊(duì)均有相應(yīng)職稱資格，圖表略。

（二）課程設(shè)置的內(nèi)容與教學(xué)效果

《零件手工制作》課程是廣州市機(jī)電技師學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。全國(guó)大部分職業(yè)院校的機(jī)械類專業(yè)都開設(shè)此類課程，此課程在本校是校級(jí)精品課程。

1.設(shè)計(jì)理念和思路

該課程在設(shè)計(jì)理念上，以數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心制造生產(chǎn)線為載體、以零件生產(chǎn)崗位需求為導(dǎo)向，突出課程教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)；在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，實(shí)施教、學(xué)、做一體化項(xiàng)目，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)模式。其課程設(shè)計(jì)思路如下：

（1）校企合作，共同開發(fā)資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力結(jié)合。本課程從生產(chǎn)制造的實(shí)際工作出發(fā)，基于工作過程采取“逐層深入、循序漸進(jìn)”的由簡(jiǎn)到難原則，以實(shí)訓(xùn)中心零件生產(chǎn)制造為平臺(tái)，以學(xué)習(xí)情境為主線，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)立課程教學(xué)項(xiàng)目，通過教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過程的認(rèn)知和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)崗位能力。

（2）模擬真實(shí)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與工作情境結(jié)合。課程案例來源于企業(yè)，設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)習(xí)情境。從基本的鋸鏨銼培訓(xùn)，到鉆擴(kuò)锪鉸訓(xùn)練，再到螺紋加工訓(xùn)練，最后進(jìn)行整體裝配訓(xùn)練，在完成這4個(gè)學(xué)習(xí)情境后，學(xué)生已經(jīng)具備了初級(jí)鉗工操作的職業(yè)能力。通過在校企合作實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行零件加工生產(chǎn)，并按企業(yè)質(zhì)量要求考核學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與工作情境相結(jié)合。

（3）教學(xué)情境設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。課程組經(jīng)過與企業(yè)的研討，為4個(gè)教學(xué)情境確定如下圖所示的4個(gè)引導(dǎo)型項(xiàng)目，這些項(xiàng)目以零件手工加工為主線，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。前三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為生產(chǎn)制造三種類型的零件，第四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目則把前三個(gè)零件裝配形成一個(gè)整體，其中項(xiàng)目由簡(jiǎn)到難，應(yīng)用工量具由少到多的漸進(jìn)模式，具有鮮明的特色。

（4）以職業(yè)能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。本課程在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中考慮模具鉗工崗位的任職要求，并選擇企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的載體，充分體現(xiàn)職業(yè)性；在實(shí)施過程，通過一化的教學(xué)模式，采用教、學(xué)、做一體的典型零件加工實(shí)境訓(xùn)練，突出實(shí)踐性；在載體選擇上，充分考慮企業(yè)中先進(jìn)技術(shù)、工藝及新材料的應(yīng)用情況，通過設(shè)置拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程的外延，并隨著技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)載體可替換，又通過設(shè)備校外實(shí)習(xí)基地完成的工作任務(wù)和課外拓展項(xiàng)目及第二課堂教學(xué)活動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展的能力，形成全方位、全時(shí)段、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.《零件手工制作》教學(xué)效果

課程組編寫了基于工作過程導(dǎo)向的配套校本教材，開發(fā)了引導(dǎo)文、課件、任務(wù)書、考核評(píng)價(jià)表等體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)文件，建設(shè)了視頻錄像、動(dòng)畫、試題庫(kù)等教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。

（1）編寫特色校本教材 課程組結(jié)合課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練體系的改革，在原有校本教材《鉗工實(shí)訓(xùn)》、《鉗工入門指導(dǎo)與技能訓(xùn)練》的基本上，圍繞零件手工加工工作崗位所需的知識(shí)、技能要求，突出適應(yīng)性、針對(duì)性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展性等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，參照鉗工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的教材建設(shè)。教材中四個(gè)學(xué)習(xí)情境所涉及的內(nèi)容，即涵蓋了鉗工加工崗位所需的專業(yè)知識(shí)和崗位技能，又滿足了學(xué)生知識(shí)技能拓展的需要。

（2）選取優(yōu)質(zhì)參考教材 在《零件手工制作》校本教材的基礎(chǔ)上，課程組還選取了《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝學(xué)》、《鉗工項(xiàng)目式應(yīng)用教程》作為學(xué)生參考書，見參考文獻(xiàn)。

（3）開發(fā)體現(xiàn)本課程特色的教學(xué)文件 為了使教學(xué)具有規(guī)范性、針對(duì)性和目的性，課程組編寫了一系列教學(xué)文件。如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、引導(dǎo)文、任務(wù)書、任務(wù)檢查單、考核評(píng)價(jià)表等。

教學(xué)組通過編寫教材、教學(xué)實(shí)踐、再改編再實(shí)踐，多次反反復(fù)復(fù)，教學(xué)效果明顯，取得較好成績(jī)。具體表現(xiàn)如下：

校外專家評(píng)價(jià) 廣州市職業(yè)技術(shù)教研室課改專家，廣東職業(yè)教育示范導(dǎo)師辜東蓮評(píng)價(jià)說：《零件手工制作》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，只有掌握了零件的切削加工原理，熟悉加工工藝的制定方法及工藝參數(shù)的選用原則，熟練選擇工具、夾具及量具，并進(jìn)行正確操作，才能為后續(xù)機(jī)加工的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià) 課程定位準(zhǔn)確，教學(xué)理念先進(jìn)，思路清晰，內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)。課程組以工學(xué)結(jié)合為突破口，圍繞數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)聯(lián)系緊密，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生能有效掌握加工工藝?yán)碚撝R(shí)和實(shí)踐技能，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，教學(xué)效果好，縮短了學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間。

后續(xù)課程教師對(duì)本課程的評(píng)價(jià) 通過《零件手工制作》課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證了此學(xué)材開發(fā)的良好效果。學(xué)生們對(duì)板材件的加工工藝流程有了一定的理解和掌握，對(duì)于加工刃具的選擇，加工方法的優(yōu)化及加工操作技能的提升都有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)課程的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生評(píng)價(jià) 學(xué)生總體教學(xué)效果如下：（1）教學(xué)態(tài)度 態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，上課負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備充分，語言精準(zhǔn)到位；（2）實(shí)訓(xùn)紀(jì)律 整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，能按時(shí)上下課，課程安排合理，講解示范到位，不斷巡回指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)安全等；（3）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容 課程安排內(nèi)容豐富，老師上課很生動(dòng)，學(xué)生易于理解，掌握重要知識(shí)；（4）教學(xué)方法 利用多種方法多手手段，結(jié)合輔助儀器設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)，注重交流展示及信息反饋等，收到良好效果。

（三）課程設(shè)置的特色與創(chuàng)新

《零件手工制作》在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，具有比較顯明的特色和創(chuàng)新點(diǎn)，突出了課程改革一體化的優(yōu)勢(shì)和工學(xué)結(jié)合、學(xué)習(xí)與工作過程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式成效。

1.《零件手工制作》課程設(shè)置的特色：

（1）該課程是制造專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（2）師資隊(duì)伍強(qiáng)大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力強(qiáng)，多為雙師型教師。

（3）教學(xué)條件優(yōu)越，有完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件及校外實(shí)習(xí)基地。

（4）根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職高專人才培養(yǎng)的要求，更新和調(diào)整課程體系，構(gòu)建合理且具特色的課程體系，提出改革方案。

（5）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法和手段。

（6）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

2.《零件手工制作》課程設(shè)置的創(chuàng)新點(diǎn)：

（1）注重技能培養(yǎng)、突出實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)教育與企業(yè)緊密結(jié)合。本課程從高職教學(xué)模式出發(fā)，加強(qiáng)理論與技能的結(jié)合，突出實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化動(dòng)手能力。在教學(xué)理念上，倡導(dǎo)“與崗位結(jié)合、為就業(yè)服務(wù)”的指導(dǎo)思想。

（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，突出產(chǎn)、學(xué)結(jié)合。實(shí)施校企合一的辦學(xué)特色，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外基地，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)意識(shí)。

（3）突出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)方法上，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成以學(xué)生“能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。

（4）在教學(xué)上，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，因材施教，采用高水平多位一體現(xiàn)代教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，通過分?jǐn)?shù)激勵(lì)法等鼓勵(lì)接受能力好的學(xué)生完成更多的項(xiàng)目。在手段上，應(yīng)用網(wǎng)站、模擬仿真、實(shí)操、多媒體課件等，資源豐富，充分滿足教學(xué)的需要。

三、結(jié)束語

通過以上闡述，我們可以看出《零件手工制作》在經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐和修編后，具有顯明的特色和創(chuàng)新，并對(duì)中等職業(yè)教育示范建設(shè)課程改革有一定的參考價(jià)值。

為更進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們還要：（1）加強(qiáng)企業(yè)引進(jìn)產(chǎn)品，的工作方法，嚴(yán)格挑選引進(jìn)的產(chǎn)品，讓其更好的為課程服務(wù)。行業(yè)企業(yè)的技術(shù)是不斷發(fā)展的、變化的，我們應(yīng)該緊跟發(fā)展的方向，與行業(yè)企業(yè)專家適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，在有限的時(shí)間內(nèi)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。（2）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程組將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)放在重要位置，通過下廠實(shí)踐、及外出培訓(xùn)等方法，不斷提高教師理論水平與實(shí)踐操作能力。

致謝：

作者在撰寫本文過程中，非常高興得到了教學(xué)團(tuán)隊(duì)中幾位老師的有益指導(dǎo)，并對(duì)本文的修改提供了寶貴意見，謹(jǐn)此表示感謝。

參考文獻(xiàn)：

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[2]勞動(dòng)部教材辦公室.鉗工工藝與技能訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)保障出版社，2001.

篇(3)

關(guān)鍵詞： “CDIO” 《EDA技術(shù)》 課程教學(xué)

《EDA技術(shù)》是高等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的一門專業(yè)核心課。它集知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。以教師講解為主，學(xué)生進(jìn)行模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，解決實(shí)際問題的能力得不到體現(xiàn)。筆者在認(rèn)真研究高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，弄清《EDA技術(shù)》的基本教學(xué)要求后，在EDA教學(xué)中引入了“CDIO”模式，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。

一、“CDIO”的內(nèi)涵

“CDIO”是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施(Implement）、運(yùn)行（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。它以工程項(xiàng)目為載體，以從科研到運(yùn)行為生命周期，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，以課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程?！白鲋袑W(xué)”是工程教育改革的戰(zhàn)略之一，中國(guó)教育部于2008年開始組織課題組進(jìn)行試點(diǎn)。

二、將“CDIO”模式應(yīng)用于EDA課程教學(xué)中的意義

1.將“CDIO”模式應(yīng)用到EDA課程符合高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

“CDIO”模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過選取工程項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情景，通過協(xié)作學(xué)習(xí)開展教學(xué)，通過完成項(xiàng)目達(dá)到意義建構(gòu)，通過解決問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、崗位性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。教師將“CDIO”應(yīng)用到教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論及其相互聯(lián)系，還能訓(xùn)練崗位所需的生產(chǎn)操作和組織能力，而且具能備參與項(xiàng)目生產(chǎn)的理念、能力，以及適應(yīng)項(xiàng)目變化的潛力?！癈DIO”模式以實(shí)際工業(yè)項(xiàng)目為邏輯主線組織教學(xué)，讓學(xué)生以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)中心，在項(xiàng)目中做，在項(xiàng)目中學(xué)，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)教師在構(gòu)思設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目包的過程中，也會(huì)對(duì)所授課程有更深層次的理解，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.將“CDIO”模式應(yīng)用到EDA課程充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

以真實(shí)項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目式教學(xué)的開展，能使學(xué)生親身經(jīng)歷產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的項(xiàng)目開發(fā)生命周期，在與課程緊密聯(lián)系的項(xiàng)目實(shí)踐中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。不同項(xiàng)目的設(shè)定有利于滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，便于開展個(gè)性化、差異化教學(xué)。通過個(gè)體和合作的形式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而且能培養(yǎng)合作、溝通和組織能力。項(xiàng)目完成后的及時(shí)反饋，又有利于學(xué)生間經(jīng)驗(yàn)的分享。該模式構(gòu)建出一個(gè)開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育思想。

3.將“CDIO”模式應(yīng)用到EDA課程有利于教學(xué)科研水平的提高。

EDA技術(shù)是一門借助計(jì)算機(jī)來完成各種電子電路設(shè)計(jì)的自動(dòng)化過程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要將“CDIO”模式應(yīng)用到課程教學(xué)，教師必須結(jié)合院校教學(xué)實(shí)際，以及高職學(xué)生的知識(shí)層次、結(jié)構(gòu)能力，合理制定教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，理論結(jié)合實(shí)踐，設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的原則。這個(gè)過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高理論層次和教學(xué)水平的過程，也是“CDIO”的具體體現(xiàn)。這個(gè)過程有利于進(jìn)行多種資源的有效整合，不僅要求教師具有良好的專業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織能力，而且善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，能極大地提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)科研水平。

三、“CDIO”模式實(shí)施的具體過程

1.構(gòu)思、設(shè)計(jì)。

筆者結(jié)合我院編寫的EDA教程一書，收集整理大量資料，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，制定合理的教學(xué)大綱，整理出EDA項(xiàng)目指導(dǎo)的活頁(yè)講義，構(gòu)思設(shè)計(jì)出若干具有針對(duì)性、特色性的EDA工程項(xiàng)目包，將所有知識(shí)點(diǎn)融入到工程項(xiàng)目中，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合應(yīng)用三塊構(gòu)成。理論教學(xué)以夠用為度，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則精講多練，在完成一定量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)后我們引入綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，如時(shí)鐘電路、數(shù)字頻率計(jì)、正負(fù)脈沖數(shù)控調(diào)制信號(hào)發(fā)生器、序列檢測(cè)器等的設(shè)計(jì)。

考核形式采用多樣化原則，筆試、口試、常規(guī)編程、焊接操作、上機(jī)調(diào)試、小制作和小論文均可作為考核手段，將以上成績(jī)綜合即成為學(xué)生的最終成績(jī)。

2.實(shí)施、運(yùn)行。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組成員3―6個(gè)不等。首節(jié)課以課程概述為主，其余學(xué)時(shí)均以項(xiàng)目為主線實(shí)施教學(xué)。如為了使學(xué)生能更清楚地熟悉軟件，了解原理圖、語言設(shè)計(jì)的全流程，筆者引入了“用原理圖及VHDL語言設(shè)計(jì)半加器，再利用半加器實(shí)現(xiàn)全加器”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)；為了使學(xué)生充分把握VHDL的語句分類、語言結(jié)構(gòu)及要素，筆者引入了“組合電路、時(shí)序電路的設(shè)計(jì)及拓展”，并要求學(xué)生根據(jù)拓展要求嘗試性地進(jìn)行修改，編寫功能拓展程序；為了使學(xué)生對(duì)自上而下的設(shè)計(jì)理念有更明確的認(rèn)識(shí)，筆者引入了“計(jì)數(shù)器及拓展”項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)要求依次設(shè)計(jì)十六進(jìn)制計(jì)數(shù)器，十進(jìn)制計(jì)數(shù)器，帶清零、置位、進(jìn)位的N進(jìn)制計(jì)數(shù)器，以及用六十進(jìn)制、二十四進(jìn)制計(jì)數(shù)器構(gòu)建數(shù)字鐘并實(shí)現(xiàn)最終的下載。在這樣一個(gè)不斷拓展和提升的過程中，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在做中討論、體會(huì)、總結(jié)，隨著知識(shí)點(diǎn)不斷攻克，經(jīng)驗(yàn)不斷累積，解決方案變得越來越好。課時(shí)最后，筆者會(huì)分配三到四周的項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，通過推薦項(xiàng)目和學(xué)生自定項(xiàng)目，讓學(xué)生了解從選題、調(diào)研、制定設(shè)計(jì)方案，采購(gòu)元器件、硬件軟件設(shè)計(jì)、線路焊接到調(diào)試檢測(cè)的整個(gè)設(shè)計(jì)過程。對(duì)于項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容，如電路板的研制、電源設(shè)計(jì)等，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)來合作完成，以培養(yǎng)學(xué)生完整的軟件、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力?？紤]到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立完成一個(gè)完整的項(xiàng)目體系具有一定的難度，在項(xiàng)目指導(dǎo)書中筆者隨附了一些程序，以供學(xué)生閱讀理解。

四、“CDIO”模式實(shí)施后的教學(xué)反饋

在將“CDIO”模式應(yīng)用到《EDA技術(shù)》課程教學(xué)改革后，學(xué)習(xí)的過程變成了人人都能參與創(chuàng)造的實(shí)踐過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，理解并把握了課程要求的知識(shí)與技能，體驗(yàn)著創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和能力。

教師在教學(xué)中引入“CDIO”模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)、全面的知識(shí)框架；學(xué)生分組是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要防止學(xué)生出現(xiàn)依賴思想，應(yīng)注意學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，避免兩極分化；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師教學(xué)過程中最主要的工作；教材可以實(shí)際項(xiàng)目為主線進(jìn)行改革，項(xiàng)目的合理選取是關(guān)鍵；課程考核機(jī)制應(yīng)著重于實(shí)際應(yīng)用能力，以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教學(xué)計(jì)劃可根據(jù)學(xué)生的掌握實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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