畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

由于教師對(duì)研究性科研項(xiàng)目的具體研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線和重點(diǎn)難點(diǎn)心中有數(shù)，可以讓學(xué)生承擔(dān)研究性課題中的應(yīng)用性部分并將其作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以做到有的放矢。面向企業(yè)的科研課題可以為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供豐富的選題來(lái)源，將與企業(yè)簽訂的橫向項(xiàng)目進(jìn)行分解，遴選相應(yīng)的子項(xiàng)目讓學(xué)生積極參與，并作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題加以指導(dǎo)。本科生作為助手協(xié)助教師開展科研工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源于科研課題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行承擔(dān)的子課題調(diào)研和文獻(xiàn)檢索，以及方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際工程問題的能力將會(huì)有很大提高。在利用現(xiàn)有科研資源的基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作，擴(kuò)大項(xiàng)目總量，為學(xué)生找到更多的結(jié)合企業(yè)實(shí)際的有價(jià)值的選題。創(chuàng)造增量——以教師深入企業(yè)為載體催生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題積極鼓勵(lì)青年教師或企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的教師到企業(yè)鍛煉，體驗(yàn)應(yīng)用性人才的內(nèi)涵，了解企業(yè)實(shí)際需要和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。去對(duì)口企業(yè)集中實(shí)踐的時(shí)間可以安排二、三個(gè)月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)和科研實(shí)踐，與設(shè)計(jì)部門和生產(chǎn)車間的技術(shù)人員充分交流，縮短產(chǎn)學(xué)研之間的距離，積累寶貴的工程經(jīng)驗(yàn)。對(duì)大多數(shù)無(wú)法有集中完整的一段時(shí)間到企業(yè)學(xué)習(xí)的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業(yè)，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“采風(fēng)”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業(yè)設(shè)計(jì)素材。將素材進(jìn)行整理與提煉，提出工程化畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

激發(fā)能量——以學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)為動(dòng)力孕育本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題從學(xué)生心理出發(fā)，按照引導(dǎo)學(xué)生“想創(chuàng)新”、“能創(chuàng)新”和“樂創(chuàng)新”的步驟開展工作。（1）輿論宣傳引導(dǎo)。一是將參觀創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為新生入學(xué)教育的一課；二是利用校園網(wǎng)絡(luò)媒體及時(shí)宣傳學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的消息；三是利用學(xué)生科技節(jié)充分展示學(xué)生科技創(chuàng)新作品，組織學(xué)生以身邊先進(jìn)典型作為學(xué)習(xí)樣板。（2）技術(shù)學(xué)業(yè)引導(dǎo)。首先，經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校做講座，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的欲望；其次，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，搭建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的階梯，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)可通道。（3）學(xué)生自我管理。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開放運(yùn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)通過(guò)建立興趣小組進(jìn)行自我管理，在課余時(shí)間參加開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研和各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。（4）重視學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的外向牽引作用。一方面在校內(nèi)組織舉辦各類學(xué)科競(jìng)賽，另一方面投入資金鼓勵(lì)和支持廣大學(xué)生參加全國(guó)、省市各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。（5）建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效聯(lián)系。如學(xué)生開展的實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用開發(fā)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)一步提煉升華為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

利用余量——以校企多方合作為平臺(tái)產(chǎn)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題企業(yè)和社會(huì)中蘊(yùn)含的豐富實(shí)踐資源有待挖掘，通過(guò)校友、教師的社會(huì)關(guān)系以及合作企業(yè)，可以獲得工程化的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。（1）聘請(qǐng)往屆畢業(yè)生指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研，聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)從事工程技術(shù)工作的往屆畢業(yè)生擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的企業(yè)導(dǎo)師。結(jié)合他們現(xiàn)有的工程資源，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，利用他們豐富的技術(shù)知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)研究的初步能力。此外，在幫帶的過(guò)程中，往屆畢業(yè)生向?qū)W弟學(xué)妹傳授經(jīng)驗(yàn)，并以自己嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的工作作風(fēng)感染學(xué)生。（2）充分利用社會(huì)資源，服務(wù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。發(fā)動(dòng)教師充分利用社會(huì)關(guān)系，例如成教學(xué)生、短訓(xùn)班學(xué)員、教師同學(xué)等，他們有的具有企業(yè)工程項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)他們工作上的優(yōu)勢(shì)和條件，獲取有利的工程資源，設(shè)計(jì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。同時(shí)，組織學(xué)生在就業(yè)簽約企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生提前上崗，學(xué)以致用，得到實(shí)際工作的鍛煉，這能有效地緩解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)習(xí)的矛盾。（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業(yè)技術(shù)資源和創(chuàng)新文化。企業(yè)對(duì)工科專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)非常敏感，對(duì)人才知識(shí)和能力的需求把握準(zhǔn)確。因此需要千方百計(jì)使合作形式走向深入，及時(shí)跟蹤科技發(fā)展，向?qū)W生提供動(dòng)態(tài)信息。通常選擇在行業(yè)內(nèi)有影響的大型企業(yè)作為校企合作教育伙伴，如果學(xué)校所處區(qū)域缺乏在行業(yè)內(nèi)有影響力的大型企業(yè)，中小型企業(yè)很多，可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，因地制宜，聯(lián)系多家科技含量高、對(duì)人才培養(yǎng)有社會(huì)公益心和責(zé)任感的企業(yè)，共同組建校企合作教育聯(lián)盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展課程建設(shè)，共建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展技術(shù)講座，以及共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。與合作企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業(yè)開展“3+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生累計(jì)一年在企業(yè)開展課程學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是按“雙導(dǎo)師”形式直接安排學(xué)生在合作單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)入企業(yè)，教師與企業(yè)技術(shù)骨干協(xié)商擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生在完成企業(yè)實(shí)際課題的過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和審核學(xué)生撰寫的技術(shù)文件，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試。

應(yīng)用技術(shù)型工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)客觀上需要著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，課題內(nèi)容應(yīng)來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際，這樣做有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)有真情實(shí)感，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。本文立足于新建地方本科院校的新建工科專業(yè)，力求以系統(tǒng)化的方法，建立全方位的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型工程化實(shí)現(xiàn)體系。因此從教師和學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)等多個(gè)視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業(yè)鍛煉、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和校企合作等，提出了一些建設(shè)性新設(shè)想，如教師像作家深入生活一樣深入企業(yè)“采風(fēng)”，尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)素材，以及充分利用社會(huì)資源，服務(wù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。只要準(zhǔn)確把握應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，堅(jiān)持不懈地多方探索和勇于實(shí)踐，新建地方型本科院校的新建工科專業(yè)一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型實(shí)現(xiàn)工程化的途徑，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在選題這一起點(diǎn)上首先創(chuàng)造良好的開端。

作者：李智超

篇(2)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；交互設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

交互設(shè)計(jì)作為21世紀(jì)的新興學(xué)科，是一個(gè)多領(lǐng)域交叉性的學(xué)科，與眾多傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)不同，交互設(shè)計(jì)在分析研究產(chǎn)品時(shí)，更加注重“產(chǎn)品---環(huán)境---用戶”三者之間的相互關(guān)系，同時(shí)也十分關(guān)注用戶的需求。交互設(shè)計(jì)對(duì)于從業(yè)者的要求不僅僅是在技術(shù)方面能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，更重要的是研究者在實(shí)際的過(guò)程中與用戶溝通，獲取用戶的真實(shí)需求，從而提升產(chǎn)品的依賴性。當(dāng)前，我國(guó)高校培養(yǎng)體系并不完善，特別是在高職院校的培養(yǎng)體系中，往往只側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，容易忽視交互設(shè)計(jì)流程與用戶需求的關(guān)系，如此往復(fù)，無(wú)異于機(jī)械訓(xùn)練［1］。為了使交互設(shè)計(jì)有一個(gè)更合理的教學(xué)方法，本文就此做探討與研究。

1交互設(shè)計(jì)與教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸升溫，交互設(shè)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)需求也不斷壯大。為此，很多高職院校已經(jīng)將交互設(shè)計(jì)專業(yè)方向設(shè)為了熱門專業(yè)，雖然各高職院校都明確了交互設(shè)計(jì)方向，卻忽略了交互設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)果教學(xué)模式照搬其他設(shè)計(jì)學(xué)科，如此便出現(xiàn)穿新鞋走老路的問題。交互設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同，創(chuàng)新對(duì)于交互設(shè)計(jì)并不是最重要的，交互設(shè)計(jì)更重視用戶的真實(shí)反饋，更多關(guān)注用戶在使用產(chǎn)品時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以技能為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但是交互設(shè)計(jì)的培養(yǎng)只是把技術(shù)作為一種手段，學(xué)生更應(yīng)該注重如何研究用戶，如何把用戶的需求轉(zhuǎn)化為交互流程［2］。如此一來(lái)，高職院校中偏重于技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式，在交互設(shè)計(jì)的教學(xué)培養(yǎng)體系中就顯得有些失衡。在國(guó)際交互設(shè)計(jì)的發(fā)展模式中，交互設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域并不集中于互聯(lián)網(wǎng)方面，很多國(guó)外的交互設(shè)計(jì)更加重視用戶研究、交互方式、環(huán)境融和等方面，其應(yīng)用領(lǐng)域則更加廣泛，不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)虛擬交互，同時(shí)也在醫(yī)療、教育等實(shí)體領(lǐng)域發(fā)揮了巨大作用，并取得了一些令人矚目的成績(jī)。例如，SimoneM.DeDroog等人通過(guò)研究?jī)和陂喿x繪本時(shí)的認(rèn)知行為特點(diǎn)，改進(jìn)兒童繪本的交互式分享閱讀體驗(yàn)，以增進(jìn)兒童對(duì)胡蘿卜的攝入量。由此可見，當(dāng)前歐美的交互設(shè)計(jì)在應(yīng)用領(lǐng)域方面明顯領(lǐng)先國(guó)內(nèi)。但是，單就互聯(lián)網(wǎng)交互設(shè)計(jì)而言，我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，并非他國(guó)可以類比。因此，交互設(shè)計(jì)教育方法改革，還是應(yīng)該以我為主，國(guó)外為輔。

2教學(xué)改革的思路

專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系并非固定不變，高職院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)實(shí)際崗位的真實(shí)需求來(lái)應(yīng)對(duì)與改變，企業(yè)需要什么樣的人才，社會(huì)發(fā)展需要怎樣的職業(yè)素養(yǎng)，高校就應(yīng)該創(chuàng)造適應(yīng)的空間。目前，交互設(shè)計(jì)發(fā)展較快，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，首先需要具備一定的界面設(shè)計(jì)能力，其次需要擁有良好的用戶溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，最重要的是設(shè)計(jì)者清楚交互設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，明白產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的全部流程。而在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生期間，除了單一的基本課程學(xué)習(xí)外，如何將每個(gè)課程串聯(lián)起來(lái)，是能否讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)設(shè)計(jì)流程的關(guān)鍵。以往的教學(xué)模式是根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程分段式教學(xué)，這樣最大的問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容很難與實(shí)際課題結(jié)合，學(xué)生只知道所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，卻不知道如何在設(shè)計(jì)過(guò)程中去應(yīng)用［3］。因而，交互設(shè)計(jì)必須積極探索新的教學(xué)模式，這種模式可以是開放式的，甚至是顛覆性的，目的是讓學(xué)生能夠清楚每一門課程的作用和在交互設(shè)計(jì)中的位置。針對(duì)這一目標(biāo)，新的教學(xué)模式應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：第一，化繁為簡(jiǎn)整體教學(xué)?？梢詫㈥P(guān)聯(lián)度相近的課程結(jié)合，減少課程之間的分割，如圖形軟件學(xué)習(xí)課程等。第二，課程設(shè)置前后關(guān)聯(lián)。每一門課程應(yīng)該與前后課程呼應(yīng)，增添課程之間的聯(lián)系，如交互設(shè)計(jì)課程之前就需要開設(shè)用戶研究課程。第三，設(shè)計(jì)流程循環(huán)教學(xué)。每一次課程學(xué)習(xí)都是一個(gè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)過(guò)程，這樣學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間積累就可以對(duì)設(shè)計(jì)流程了如指掌。第四，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)突破。在一些重點(diǎn)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，需要開設(shè)專題訓(xùn)練，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，如開設(shè)用戶研究方法的課題，就可以讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)提高對(duì)用戶研究方法的理解和執(zhí)行力。按照這樣的改革思路，課程與實(shí)際項(xiàng)目接軌，高職院校則變?yōu)榱似髽I(yè)發(fā)展的前沿陣地，課堂則成為了專業(yè)培養(yǎng)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的橋梁。

3教學(xué)改革的方法

經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)普遍遵循一個(gè)較為詳細(xì)的交互設(shè)計(jì)流程（如圖所示）。根據(jù)上述的設(shè)計(jì)流程，可以推斷出目前交互設(shè)計(jì)崗位不但需要有一定的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也需要設(shè)計(jì)者能夠參與用戶研究與產(chǎn)品編程，這樣對(duì)交互設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者而言就需要具備較為綜合的能力：第一，界面設(shè)計(jì)能力。能夠從事最基本的界面設(shè)計(jì)工作，讀懂設(shè)計(jì)規(guī)范，按照標(biāo)準(zhǔn)完成界面設(shè)計(jì)任務(wù)。第二，交互流程設(shè)計(jì)能力。能夠?qū)⒂脩粜枨笈c產(chǎn)品功能相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合用戶需求的產(chǎn)品框架圖。第三，用戶研究與分析能力。能夠通過(guò)一定的方法來(lái)挖掘用戶的真實(shí)需求，并根據(jù)用戶需求確定產(chǎn)品方向。第四，計(jì)算機(jī)編程能力。能夠看懂計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，可以與程序員無(wú)障礙溝通。第五，視覺設(shè)計(jì)能力。能夠從事一定的視覺設(shè)計(jì)工作，對(duì)于視覺化的信息有較敏感的嗅覺。因此，想要成為一名合格的交互設(shè)計(jì)師，就應(yīng)該擁有界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、用戶研究、計(jì)算機(jī)編程和視覺設(shè)計(jì)等諸多能力。而對(duì)于高職院校而言，不但要在課程上開設(shè)與相關(guān)能力所對(duì)應(yīng)的課程，例如：用戶體驗(yàn)與研究、界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、圖形圖表設(shè)計(jì)等［4］；也要做好各個(gè)課程之間的銜接，巧妙設(shè)置課程前后順序，如用戶體驗(yàn)與研究的課程需要在交互設(shè)計(jì)課程前開設(shè)與完成。當(dāng)然，交互設(shè)計(jì)教學(xué)體系中最重要的是開展項(xiàng)目教學(xué)的模式，這種項(xiàng)目教學(xué)模式不但可以通過(guò)工作坊的形式進(jìn)行，也可以加入到日常的課程學(xué)習(xí)中。例如，在《視頻剪輯與動(dòng)畫制作》的課程中，一方面可以結(jié)合項(xiàng)目或比賽設(shè)置課題，另一方面也可以巧妙地與之前結(jié)束的界面設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，做到平面界面的動(dòng)態(tài)演示，從而讓學(xué)生們體會(huì)到如何從平面展示走向多媒體展示。通過(guò)具體案例分析與研究，現(xiàn)總結(jié)改革方法如下：

3.1專師輔導(dǎo)，小班化

教學(xué)交互設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)者具有一定的溝通能力，能夠在用戶的言談舉止中發(fā)掘用戶的真實(shí)需求，這需要在平日的教學(xué)中，教師與學(xué)生形成一對(duì)多的關(guān)系，盡量做到逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生，手把手教授，與每一位學(xué)生溝通交流，傳授心得，因而小班化的教學(xué)模式對(duì)于用戶研究的課程而言十分必要[5]。

3.2集中授課，結(jié)合項(xiàng)目

設(shè)計(jì)類課程與其他學(xué)科課程稍有區(qū)別，其更加注重學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，并且通常學(xué)生能夠立竿見影地感知設(shè)計(jì)效果，應(yīng)用效果也可以在短時(shí)間內(nèi)得到驗(yàn)證。因此在教學(xué)過(guò)程中，盡量縮短課程的跨越時(shí)間，使得學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并在練習(xí)中，盡量尋找一些實(shí)際的案例，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的成果。

3.3開設(shè)工作坊，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

所謂工作坊式教學(xué)，指在短期內(nèi)組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，設(shè)立課題，讓學(xué)生自行完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，期間老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開工作，但是最終的任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生自行組織完成。工作坊式教學(xué)是類似于當(dāng)前各大企業(yè)內(nèi)部設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作模式，這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、分工協(xié)作意識(shí)以及綜合處理人—事—物的關(guān)系等能力。這種教學(xué)模式，就像一塊職場(chǎng)試金石，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.4參與比賽，以賽代練

當(dāng)前各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽層出不窮，以參賽的形式磨練學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力不失為一種可靠而有效的手段。但是在參與比賽的過(guò)程中需要注意比賽只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，相對(duì)于比賽的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生在比賽過(guò)程中的成長(zhǎng)，不能為了獲獎(jiǎng)而盲目地參加各種比賽，最后竹籃打水一場(chǎng)空。

3.5畢業(yè)設(shè)計(jì)，高度重視

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，是學(xué)生大學(xué)的最終作品。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，但由于工作和實(shí)習(xí)的壓力，很多學(xué)生在大學(xué)的最后一年將更多精力用在了找工作或者各種職位考試中，畢業(yè)設(shè)計(jì)則逐漸成為雞肋。雖然老師會(huì)有節(jié)點(diǎn)要求，但是大多數(shù)學(xué)生卻并不會(huì)在意，這樣一來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)就成了最后畢業(yè)前期臨時(shí)沖刺的作品，設(shè)計(jì)質(zhì)量沒有保障，設(shè)計(jì)流程也完全被打亂。因此，各高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求與管理，提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作與安排，讓學(xué)生能夠妥善處理畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作實(shí)習(xí)等事項(xiàng)，從而為大學(xué)最后的作品畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)［7］。

4總結(jié)

綜合以上幾點(diǎn)，高職院校在交互設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建設(shè)中，需要更加注重課程的教學(xué)效果，最好能夠在相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)束后有統(tǒng)一的項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)驗(yàn)證。這樣既為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又找到了教學(xué)成果的試金石，可謂一舉兩得。但同時(shí)也應(yīng)該注意到，教學(xué)與項(xiàng)目結(jié)合需要有一個(gè)平穩(wěn)的過(guò)渡，應(yīng)該避免生搬硬套，生硬地將各種項(xiàng)目附于課程教學(xué)中，其結(jié)果往往適得其反。此現(xiàn)象在當(dāng)前高職院校各個(gè)專業(yè)教學(xué)中屢見不鮮，希望廣大的教學(xué)同仁能夠引起足夠重視。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0243-02

我校的校訓(xùn)是“動(dòng)手動(dòng)腦，全面發(fā)展”，說(shuō)的就是在教學(xué)中我們要講究“知行合一”，即在“做中學(xué)、學(xué)中做”，用理論促進(jìn)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐提高理論水平?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》這門課程除了要讓學(xué)生掌握較系統(tǒng)的理論知識(shí)之外，更重要的是培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，而這種應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課和其他一些實(shí)踐類課程如專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、電子課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等來(lái)完成的，所以，單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果對(duì)掌握單片機(jī)的理論知識(shí)和應(yīng)用技能起著關(guān)鍵作用。要使學(xué)生學(xué)好這門課，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改進(jìn)該門課程的考核方式等。

一、目前單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生重理論課、輕實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課程沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要學(xué)好單片機(jī)的相關(guān)知識(shí)，除了熟練掌握單片機(jī)的理論基礎(chǔ)，還要靠大量的實(shí)踐來(lái)理解和深化相關(guān)的理論知識(shí)，熟悉單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，積累編程經(jīng)驗(yàn)。而部分學(xué)生在思想中，往往重視理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠。在上課過(guò)程中，通常有這樣的三類同學(xué)：（1）一部分同學(xué)能夠按照實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解較深入。（2）一部分同學(xué)能夠完成實(shí)驗(yàn)，但一般是依賴?yán)蠋熖峁┑睦?，?duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍一知半解。（3）還有一部分同學(xué)上課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不認(rèn)真鉆研，不愿意自己動(dòng)手練習(xí)，甚至有抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，課堂利用率不高。在這三類同學(xué)中，第一類和第三類同學(xué)為數(shù)都不多，人數(shù)最多的應(yīng)該是第二類。

反思以上的課堂現(xiàn)象，雖然有學(xué)生自身的問題，但也說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課程沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還沒能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法需要改進(jìn)

單片機(jī)是一門實(shí)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課，單片機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)應(yīng)使每位學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)以及接口等方面都得到訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的安排也應(yīng)該緊緊圍繞理論授課的重點(diǎn)難點(diǎn)開展，內(nèi)容的設(shè)置從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，還可增加一些綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。但限于實(shí)驗(yàn)室條件，一般的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課都是使用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)驗(yàn)課是簡(jiǎn)單的硬件連線和軟件編程，很多時(shí)候?qū)W生還有實(shí)驗(yàn)例程可以參考，學(xué)生在單片機(jī)的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)方面鍛煉機(jī)會(huì)有限，另一方面，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多注重驗(yàn)證性，而忽視學(xué)生的能動(dòng)性，通常是在實(shí)驗(yàn)箱看一下結(jié)果，對(duì)現(xiàn)象背后的原因不去深入研究，實(shí)驗(yàn)以演示、驗(yàn)證項(xiàng)目為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也好幾年都沒有變化，不能根據(jù)學(xué)生的情況靈活設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課程結(jié)束后，學(xué)生雖然對(duì)單片機(jī)的基本原理及相關(guān)概念有所了解，但對(duì)這門課程至關(guān)重要的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試技術(shù)，很多學(xué)生并沒有掌握。

（三）考核方式有待改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)通常是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況而定，對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力衡量得不夠。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)谡麄€(gè)“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程中所占比例也不算多，這也是導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課程的原因之一。

二、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革舉措

（一）實(shí)驗(yàn)課要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的興趣

首先，要使學(xué)生在思想上重視單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)。由于單片機(jī)具備較高的性價(jià)比、良好的穩(wěn)定性、體積小、功耗低等優(yōu)點(diǎn)，其應(yīng)用范圍已涉及儀器儀表、過(guò)程控制、數(shù)據(jù)采集、信號(hào)處理、家用電器等各個(gè)領(lǐng)域。特別是在自動(dòng)控制領(lǐng)域，正逐漸成為現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量及控制的首選器件之一。正是由于單片機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用如此廣泛，所以我們必須要學(xué)好單片機(jī)，而要學(xué)好單片機(jī)，不經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐是不行的，在思想上要讓學(xué)生重視起單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課。

其次，在實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，要增強(qiáng)學(xué)生的參與度。對(duì)于一些系統(tǒng)不是很復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。比如：對(duì)于單片機(jī)的并口實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)比較簡(jiǎn)單，就是一個(gè)單片機(jī)的最小系統(tǒng)外加一些電阻、發(fā)光二極管和按鈕即可，成本不是很高，學(xué)習(xí)過(guò)電子基礎(chǔ)的學(xué)生大多能完成這樣的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而拿著自己開發(fā)的實(shí)驗(yàn)板做單片機(jī)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更有興趣，學(xué)習(xí)的熱情也明顯提高。在教學(xué)過(guò)程中，不再給學(xué)生參考例程，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在上課之前查閱資料，設(shè)計(jì)程序流程圖，并編寫程序完成實(shí)驗(yàn)，如果遇到問題就多和老師和同學(xué)交流，共同解決問題。通過(guò)自己開發(fā)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)單片機(jī)的硬件系統(tǒng)和接口關(guān)系有了更深層次的了解，通過(guò)自己編程，使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力也有了很大提高，更重要的是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單片機(jī)有了濃厚的興趣，以前課堂上的第一和第二類同學(xué)學(xué)習(xí)的效果都有明顯提高，第三類學(xué)生的人數(shù)也明顯減少。

（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

1.結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)室條件的實(shí)際來(lái)編寫單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課教材，教材的內(nèi)容配合理論教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身也可以前后關(guān)聯(lián)。單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課教材直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的好壞。教材不應(yīng)該是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況靈活而定。對(duì)于基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，可以讓他們?cè)谕瓿苫緦?shí)驗(yàn)后再增加一些內(nèi)容，以加深對(duì)知識(shí)的理解，因此在教材中，要多設(shè)置一些思考問題。內(nèi)容上也要緊緊圍繞理論教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，比如單片機(jī)的并口、定時(shí)器、中斷、接口擴(kuò)展電路等展開，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上循序漸進(jìn)，注重各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容間的前后聯(lián)系。比如在并口實(shí)驗(yàn)中做了單片機(jī)通過(guò)并口控制流水燈的實(shí)驗(yàn)，那么在定時(shí)器實(shí)驗(yàn)中可以在并口實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加對(duì)流水燈時(shí)間的控制，在中斷實(shí)驗(yàn)中可以在定時(shí)器實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加按鈕中斷的控制，這樣學(xué)生在做后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)復(fù)習(xí)了前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的掌握。

2.減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，鼓勵(lì)自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我校是在大學(xué)三年級(jí)的第一學(xué)期開設(shè)“單片機(jī)原理及應(yīng)用”這門課程，以前所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而作為自動(dòng)化專業(yè)的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ矚g做一些有創(chuàng)造性的工作，對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已無(wú)多大興趣，所以才會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課不感興趣，盲目應(yīng)付的問題。而通過(guò)增加一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，特別是一些自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以尋找自己的興趣點(diǎn)，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，對(duì)單片機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀、相關(guān)技術(shù)有一個(gè)更深的理解，可以更好地掌握單片機(jī)的知識(shí)。還可以在電子課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中加入單片機(jī)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷更新。單片機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，并且很多時(shí)候都和其他熱門技術(shù)相結(jié)合，如：智能控制技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)、傳感器技術(shù)等，為此我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也要適時(shí)地介紹這些技術(shù)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，在開闊學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）考核方式的改進(jìn)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)課程的考核方式也要做一些調(diào)整。實(shí)驗(yàn)課程的最終成績(jī)要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)上課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)際動(dòng)手操作能力按一定比例綜合評(píng)定，并且最后一項(xiàng)要占主要比例。實(shí)際操作能力可以通過(guò)給定題目的上機(jī)考核來(lái)完成，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)谡麄€(gè)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程中所占比例，使最終成績(jī)盡量反映出學(xué)生的實(shí)際能力。

（四）完善實(shí)驗(yàn)室的管理

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可以設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室，增加課后對(duì)學(xué)生開放的時(shí)間，給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另一方面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的資金投入，購(gòu)買先進(jìn)的儀器設(shè)備，滿足實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本需要和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是作者對(duì)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，可能并不全面，對(duì)于單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，我們還要繼續(xù)努力，在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)堅(jiān)持“知行合一”的教學(xué)理念，使學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力得到全面發(fā)展。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》;課程教學(xué);改革

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)置的目的是為社會(huì)培育更多應(yīng)用型人才，對(duì)于促進(jìn)行業(yè)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。然而在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面，內(nèi)容也存在與行業(yè)需求不匹配的現(xiàn)象，不能為行業(yè)發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。所以，我們?cè)凇吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教育中，要注重以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)與市場(chǎng)需要的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還具備實(shí)踐中需要的操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，從而為進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在授課過(guò)程中，應(yīng)著眼學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)，把過(guò)往的、單向的、機(jī)械的提問的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探索、科學(xué)研究，科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)創(chuàng)新的手段。在具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì)計(jì)教師應(yīng)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將提問的“爆發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行合理布局，按照知識(shí)的認(rèn)知難度、時(shí)空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，預(yù)設(shè)教學(xué)的路線圖，努力將會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計(jì)劃、有輕重掌握重點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程，引導(dǎo)其結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行思考，從而為強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)支撐。并且在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生”的教學(xué)理念，通過(guò)分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的科學(xué)推進(jìn)。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)一方面通過(guò)強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的能力、習(xí)慣與思維;另一方面通過(guò)合作交流，共同營(yíng)造熱愛財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的良好氛圍，讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)接近生活回歸自然，幫助學(xué)生形成較為完整的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、滲透實(shí)例教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

積極推進(jìn)教、學(xué)、做融為一體的教學(xué)方法。教、學(xué)、做是學(xué)生完成好學(xué)業(yè)任務(wù)的幾個(gè)影響因素，職業(yè)院校應(yīng)有機(jī)融合教、學(xué)、做，使學(xué)生在做中學(xué)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，將理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)。教師可以在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開展教學(xué)活動(dòng)，邊講邊學(xué)邊做，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中為實(shí)踐活動(dòng)打牢根基，在實(shí)踐中加深對(duì)理論理解的效果。同時(shí)，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)中，在教師講授完原始憑證格式、內(nèi)容等理論知識(shí)后，可以讓學(xué)生針對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。結(jié)合訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師可以從宏觀角度對(duì)其存在的問題進(jìn)行梳理歸納，進(jìn)行二次突破與整改，并且可以將問題結(jié)合實(shí)踐情境進(jìn)行變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握。此外應(yīng)結(jié)合行業(yè)實(shí)際，既教會(huì)學(xué)生手工做賬又學(xué)會(huì)電腦做賬，將兩種操作方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用兩種手段練習(xí)同一套數(shù)據(jù)，達(dá)成雙重的教學(xué)效果。學(xué)生在教學(xué)中能夠?qū)κ止げ僮髋c電腦操作的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)，并且同時(shí)掌握手工會(huì)計(jì)操作技能和電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用技巧，為今后走上會(huì)計(jì)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)性技能為特征的應(yīng)用型人才

專業(yè)技能培養(yǎng)是一種綜合性的教育過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地等同為對(duì)于知識(shí)的認(rèn)同，而是以人的多重認(rèn)知與實(shí)踐為主體的全面接納。社會(huì)的不斷發(fā)展決定了會(huì)計(jì)教育必須緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的服務(wù)型人才。因此，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教育必須依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，關(guān)注學(xué)生的主體性，不斷提高學(xué)生的知識(shí)和技能，使其成為符合市場(chǎng)和行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。

（1）這種人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，而相對(duì)忽略對(duì)學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。（2）這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對(duì)于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般就不會(huì)有過(guò)高的要求。

為增強(qiáng)實(shí)踐能力，往往在畢業(yè)前去企業(yè)參加實(shí)習(xí)，在工作實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，為適應(yīng)工作崗位做好準(zhǔn)備。但實(shí)際情況是頂崗實(shí)習(xí)常難以取得理想效果，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而一般單位只能滿足幾名學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，學(xué)校擴(kuò)展實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量也具有較大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的實(shí)踐鍛煉。其次，會(huì)計(jì)工作在企業(yè)中具有機(jī)密的性質(zhì)，很多核心信息和業(yè)務(wù)不能為實(shí)習(xí)學(xué)生所知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公司財(cái)務(wù)運(yùn)行的實(shí)際情況缺乏了解，容易浮在表面上看問題。而高職院?？梢酝ㄟ^(guò)建立和完善“模擬公司”，解決學(xué)生難以接觸真實(shí)工作環(huán)境的難題。在“模擬公司”中，為達(dá)到有效模擬的目的，實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)最大限度地仿真，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的企業(yè)往來(lái)行為，硬件和軟件建設(shè)都高度仿真。學(xué)生在模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，除實(shí)際資金流轉(zhuǎn)和商品流通外，其他會(huì)計(jì)工作與實(shí)際企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相同，高職院校建設(shè)“模擬公司”，讓“公司”走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，來(lái)到學(xué)生身邊，為學(xué)生提供仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：三維機(jī)械制圖；教學(xué)；探索

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.24.242

三維機(jī)械制圖的課堂教學(xué)是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，首先，三維機(jī)械制圖知識(shí)點(diǎn)多、難，不但涉及到專業(yè)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，還要求學(xué)生有一定的實(shí)踐能力和較好的想象力，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要求也很高。但由于我國(guó)計(jì)算機(jī)起步相對(duì)較晚，部分學(xué)校受經(jīng)濟(jì)水平和硬件設(shè)施原因影響，計(jì)算機(jī)教學(xué)比較落后，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，這給學(xué)生和教師都帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面，三維機(jī)械制圖教育的重點(diǎn)是針對(duì)特定職業(yè)崗位的教育，它的任務(wù)是培養(yǎng)出集生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線需要的綜合性人才，所以在課堂教學(xué)中的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

1 三維機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問題分析

1.1 專業(yè)教學(xué)局限

教師的最高境界是傳教、授業(yè)、解惑，也是教師義不容辭擔(dān)任的責(zé)任。目前我國(guó)三維機(jī)械制圖專業(yè)教學(xué)存在很多問題，首先，由于大學(xué)生沒有畢業(yè)升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因?yàn)橥饨绲挠绊懟蚱渌蛩囟粩嘧兓?，部分教師的教學(xué)內(nèi)容是原封不動(dòng)的搬用書本知識(shí)，缺乏科學(xué)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上機(jī)械類專業(yè)知識(shí)本身的乏味和難懂，讓學(xué)生更是望而卻步，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃課、課堂上玩手機(jī)、睡覺的人比比皆是。 第二，如今，三維機(jī)械制圖已經(jīng)運(yùn)用到我國(guó)的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，并且得到了廣泛應(yīng)用，技術(shù)也逐漸趨于成熟，而傳統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和想象力培養(yǎng)比較少，造成的原因是學(xué)生就業(yè)難、工吃力，忽視了學(xué)科的交叉性以及實(shí)用性。所以，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都有待改革。

1.2 三維機(jī)械制圖教學(xué)方法落后

目前雖然多媒體教學(xué)比較普遍，但很多高校教師為了讓學(xué)生更為直觀、形象地理解物與圖的關(guān)系，而仍然采用掛圖和模型進(jìn)行三維機(jī)械制圖，雖然有些教學(xué)效果，但由于教材的不斷更新?lián)Q代，實(shí)物模型往往落后于教材，再加上教師在授課過(guò)程中無(wú)法隨意切割、拉伸模型來(lái)應(yīng)對(duì)題型的變換，反而制約了授課的思路，不利于三維機(jī)械制圖的時(shí)效性。

再者，模型小，不夠生動(dòng)具體，不同方位的學(xué)生看到不一樣的效果，受燈光和位置的影響。有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)看不清模型和掛圖的現(xiàn)象，而更換掛圖也會(huì)耽誤課堂時(shí)間，影響課堂效率；讓學(xué)生自己準(zhǔn)備雕刻模型，容易擾亂課堂秩序。

同時(shí)，教師講授新課和做習(xí)題時(shí)，需要在黑板上繪制大量圖形，致使教師體力消耗大、課堂容量小、節(jié)奏松弛。對(duì)于學(xué)生而言，即使在課堂上聽明白了，課后做練習(xí)會(huì)出現(xiàn)疑問，模型、掛圖、教師都不在時(shí)，問題得不到及時(shí)解決，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

2 三維機(jī)械制圖教學(xué)的問題解決對(duì)策

2.1 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

眾所周知， 三維機(jī)械制圖的教學(xué)課件多、難度較大，對(duì)教師的課件要求也很高，既要涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)問題，又要簡(jiǎn)明扼要。這就要求教師應(yīng)該制作由易到難的帶詳細(xì)作圖步驟的高質(zhì)量的動(dòng)畫教學(xué)課件，并把此課件復(fù)制給學(xué)生，供其提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于機(jī)械制圖自身“圖”的特點(diǎn)，動(dòng)畫演示往往比看書達(dá)到的效果更好。教師要更加注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的具體安排必須加以重視，特別是關(guān)注測(cè)繪實(shí)踐活動(dòng)和草圖的繪制；應(yīng)增加實(shí)踐性的專題實(shí)訓(xùn)，提供更加有力的支持。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，著力提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力和手工繪制草圖水平。如要將三維造型軟件應(yīng)用到機(jī)械制圖課堂上，授課地點(diǎn)應(yīng)選在多媒體教室而不是計(jì)算機(jī)房。我們的教學(xué)重點(diǎn)是利用三維實(shí)體造型軟件輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和零件表達(dá)能力，所以，制圖授課教師在教學(xué)時(shí)一定要調(diào)配得當(dāng)、重點(diǎn)突出，否則會(huì)出現(xiàn)本末倒置、主次不分、教學(xué)重點(diǎn)模糊等問題。

2.2 提高教師的專業(yè)水平

每位老師有不同的能力， 影響了教學(xué)的效益，造成學(xué)生差異。由此可見教師對(duì)教學(xué)的重要性，教師不僅要有高深的知識(shí)水平， 還需要有實(shí)效、科學(xué)的教學(xué)方法，關(guān)注外界發(fā)展方向，有效結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。三維機(jī)械制圖教師素質(zhì)從以下兩個(gè)方面提高：第一，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，著重提高課堂教學(xué)水平，教師在重點(diǎn)難點(diǎn)講解時(shí)要徹底講透，確保大部分學(xué)生能懂、會(huì)運(yùn)用；多學(xué)習(xí)新型科學(xué)的教學(xué)方法，注重和學(xué)生的溝通，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)興趣，用寬容的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生。第二，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立合理的考察機(jī)制，提高教師的積極性和教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)教師的出勤和實(shí)地檢查，確保教師按照合理的課堂教學(xué)。

教師可以把機(jī)械制圖模型庫(kù)傳輸?shù)叫@網(wǎng)上，當(dāng)學(xué)生課后遇到困難時(shí)，可直接通過(guò)校園網(wǎng)打開模型庫(kù)，找到需要的模型進(jìn)行及時(shí)的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生順利完成課后練習(xí)、鞏固知識(shí)。隨著三維技術(shù)的快速發(fā)展，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適用，應(yīng)該通過(guò)一定的制度建設(shè)，促使機(jī)械制圖教師與企業(yè)形成良好的互動(dòng)，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生掌握機(jī)械制圖的需求，并且通過(guò)教師在企業(yè)的工程實(shí)踐，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師在新的三維技術(shù)知識(shí)體系下能夠勝任機(jī)械制圖的教學(xué)工作。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，三維機(jī)械制圖教學(xué)中確實(shí)有一些問題需要解決和面對(duì)，機(jī)械類專業(yè)本來(lái)就比較難、知識(shí)乏味，這對(duì)學(xué)生和教師都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。作為一名高校三維機(jī)械制圖的教師，要直視教學(xué)中的問題，勇于嘗試科學(xué)的教學(xué)方法，不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，接受新的挑戰(zhàn)，為我國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的一份力量，培育出優(yōu)秀的符合時(shí)展的人才，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

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篇(6)

關(guān)鍵詞 微課 工程制圖 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.014

Application of Micro-lesson in the "Engineering Drawing" Course

DENG Hui， LI Wanghuai

（Hu'nan Vocational Institute of Safety Technology， Changsha， Hu'nan 410151）

Abstract Micro-class because of its teaching time is short， less teaching content， feedback timely， targeted， and other characteristics， rapid penetration into the institutions of higher education reform among teaching various courses. The engineering drawing course as a theoretical and practical are strong， difficult to learn the characteristics to become a bastion of hard to overcome a lot of students. This paper introduces the traditional engineering drawing problems in the classroom， and the adaptability of the micro-lesson course in engineering drawing for analysis， micro lesson concludes with a method of making micro-lesson curriculum mapping project design ideas and engineering drawing course.

Key words micro-lesson; engineering drawing; teaching reform

0 引言

當(dāng)前，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代，各種“微”事物風(fēng)生水起，諸如微博、微信、微店、微會(huì)、微小說(shuō)、微電影等，微課也在這個(gè)時(shí)候應(yīng)運(yùn)而生。2011年，國(guó)家開始大力推行教育信息化，微課這一新穎的教學(xué)形式也開始逐步得到推廣應(yīng)用。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，它是以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教與學(xué)的活動(dòng)。微課的核心是課堂的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻與其他和教學(xué)主題相關(guān)的素材、設(shè)計(jì)、測(cè)試、教學(xué)反饋和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合在一起，營(yíng)造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的小環(huán)境，這個(gè)小環(huán)境就是微課。微課是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新穎的教學(xué)形式。

1 傳統(tǒng)工程制圖教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)方法僵化落后。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的教學(xué)模式正在逐步改變，各種新穎的教學(xué)模式都開始注重學(xué)生的感受，把學(xué)生當(dāng)作主體，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。然而，由于工程制圖課程具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少的特點(diǎn)，目前很多的工程制圖教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，在有限的課時(shí)內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，這就導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以教師為主體的模式進(jìn)行的，教學(xué)效果不理想。由于在課堂上，教師大多數(shù)時(shí)間都在傳授學(xué)生一些基本的概念和原理，而對(duì)學(xué)生的做題、畫圖、看圖等實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)少之又少，因此，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和空間想象能力都無(wú)法得到有效提升。

（2）教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)落后。目前，很多高校的教學(xué)設(shè)施建設(shè)速度跟不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大速度，這就導(dǎo)致相應(yīng)的配套設(shè)施跟不上教學(xué)需要的變化。正因?yàn)槿绱?，很多工程制圖課程都還是使用傳統(tǒng)的黑板、掛圖、教學(xué)模型等進(jìn)行教學(xué)，教師通過(guò)組織語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生表達(dá)空間思維，這樣的教學(xué)模式明顯不夠直觀，不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也嚴(yán)重制約了教學(xué)效率。

（3）精品課程建設(shè)中未凸顯學(xué)生的主體地位。從教育部提出精品課程以來(lái)，已經(jīng)歷經(jīng)了十多年，精品課程在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)。國(guó)家精品課程的評(píng)審指標(biāo)包含多個(gè)方面，主要有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果和特色等，這就導(dǎo)致精品課程的使用對(duì)象更多的是教師，而不是學(xué)生，而且由于精品課程的時(shí)長(zhǎng)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)來(lái)制定的，其教學(xué)方式主要是采用PPT的形式來(lái)展現(xiàn)，沒有講解，學(xué)習(xí)者需要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和耐心才能夠完成課程學(xué)習(xí)，這也降低了學(xué)生參與的積極性。因此，精品課程的使用者大多是教師，沒有凸顯學(xué)生的主體地位。

2 微課在工程制圖課程中的適應(yīng)性分析

（1）工程制圖課程特征分析。工程制圖課程是一門專業(yè)技能課程，其不但具有很強(qiáng)的理論性，也具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，工程制圖的學(xué)習(xí)難度比較大。工程制圖存在的這些特點(diǎn)，就要求學(xué)生只有全身心地投入進(jìn)去，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。然而，目前很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教師的授課風(fēng)格以及個(gè)人愛好有很大的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，就會(huì)導(dǎo)致聽不懂、不想聽的情況，不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（2）微課對(duì)工程制圖課程的適應(yīng)性分析。由于工程制圖課程具有上述的特點(diǎn)，因此，對(duì)于工程制圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分和整合是非常有必要的。由于工程制圖課程的難度較高，如果在一堂課中推出很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以消化掌握，而如果將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，細(xì)分成幾個(gè)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，不但讓學(xué)生比較容易掌握，而且也避免了學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，其時(shí)長(zhǎng)與工程制圖的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)長(zhǎng)較為契合，而且每次微課只推出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容較少，針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生容易掌握，而且也不會(huì)容易分散注意力。每次微課的時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律相符，有利于提升教學(xué)效果。

微課的教學(xué)內(nèi)容雖然單一，但是并不意味著教師就能夠隨便應(yīng)付，教師應(yīng)該要按照一定的教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，精簡(jiǎn)地完成教學(xué)。

3 工程制圖課程的微課設(shè)計(jì)思路

（1）選題思路。教師在進(jìn)行微課教學(xué)的選題工作時(shí)，一定要選擇相對(duì)獨(dú)立、精要和典型的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)槿绻皇仟?dú)立的知識(shí)點(diǎn)，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候又涉及其他知識(shí)點(diǎn)，那么微課又會(huì)變回了傳統(tǒng)課堂。選擇知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，還要注意選擇一個(gè)良好的切入點(diǎn)，立馬抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。教師選題時(shí)，應(yīng)該要側(cè)重小而精，可以選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要具備獨(dú)立性、完善性、示范性和代表性，能夠在教學(xué)過(guò)程中做到舉一反三，有效解決教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

（2）設(shè)計(jì)思路。在工程制圖的微課中，大多數(shù)教師都會(huì)使用項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入法，以圖或者視頻作為載體，化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)。首先，教師要在教學(xué)開始時(shí)就提出明確的主題，隨著教學(xué)的開展和深入，教師要讓學(xué)生不斷加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解。在微課的教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻以問題為引導(dǎo)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中可以做到舉一反三。

（3）教學(xué)目標(biāo)。工程制圖的微課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生不但能夠看得懂圖，也要能夠自己繪圖，既能識(shí)讀圖樣，也能夠?qū)⒆约簻y(cè)試的結(jié)果用圖樣來(lái)表達(dá)。

4 工程制圖課程的微課制作

4.1 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)解析

教師在制作微課之前，要對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要利用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段去講透這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課的一個(gè)重要意義就是要在學(xué)生注意力集中、精力充沛的較短時(shí)間段內(nèi)，把重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，把難點(diǎn)問題解決掉。在微課開始時(shí)，教師以項(xiàng)目引導(dǎo)的方式吸引學(xué)生，然后配合視頻或者其他相應(yīng)的素材和設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，逐步深入;在微課的后半階段，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，要逐漸凸顯學(xué)生的主體地位，教師只發(fā)揮輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

以工程制圖課程中的“路線縱斷面圖”為例，教師在課前應(yīng)該要分析出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)該有兩個(gè)，分別是要讓學(xué)生會(huì)設(shè)置比例、能夠區(qū)別設(shè)計(jì)線和地面線。因?yàn)槁肪€縱斷面圖有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是橫向比例和豎向比例不相同，因此，要學(xué)生明白設(shè)置比例尤為關(guān)鍵;另外，因?yàn)槁肪€縱斷面圖的核心內(nèi)容是表達(dá)設(shè)計(jì)線和地面線的高低起伏以及相互關(guān)系。因此，區(qū)別設(shè)計(jì)線和地面線也是本節(jié)微課的另一個(gè)重點(diǎn)。

而本節(jié)微課的難點(diǎn)則是要讓學(xué)生明白為什么路線縱斷面圖的橫向比例和豎向比例不相同，要如何去設(shè)置比例，這既是本節(jié)微課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)用1/2和1/10兩種圖樣方式與原圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正理解橫向比例和豎向比例不相同的原因，也因此能夠更加深刻地理解路線縱斷面圖的作用。

4.2 微課教學(xué)腳本

教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)好的微課，就必須要重視腳本的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，微課的時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定時(shí)間，最好不要超過(guò)10分鐘，因?yàn)槌^(guò)10分鐘，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力下降、精力不夠集中的情況。因?yàn)楣こ讨茍D的微課基本上是以項(xiàng)目導(dǎo)入的方式進(jìn)行的。所以，第一步，教師可以用1分鐘的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入，并且對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，提出教學(xué)目標(biāo)提要;第二步，教師可以花1分鐘時(shí)間來(lái)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)大概的闡述，提出相關(guān)的定義和概念，并且指出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用;第三步，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，闡述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的概念，并且引入實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行講解，這個(gè)步驟的時(shí)長(zhǎng)為3～5分鐘;第四步，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，回顧一下本次微課的教學(xué)內(nèi)容，并且以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，這個(gè)步驟的時(shí)長(zhǎng)為2～3分鐘。

4.3 微課實(shí)施

在微課的實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)適當(dāng)?shù)卦鰷p時(shí)間，如果知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可以縮短時(shí)間，由于工程制圖是一門難度較大的專業(yè)課程，因此，往往需要適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)時(shí)間，但是盡可能在10分鐘之內(nèi)完成。在微課教學(xué)中，教師如果不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也已經(jīng)非常完整，這有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);時(shí)間較短，如果教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問答，增強(qiáng)互動(dòng)性，那么花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，交互性也更強(qiáng)。

如果教師在微課的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行微課錄制，那么在進(jìn)行精心準(zhǔn)備的同時(shí)，還應(yīng)該要注意教學(xué)形象和儀表，還要增強(qiáng)自身的應(yīng)變能力和從容面對(duì)攝像機(jī)的素質(zhì)。

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篇(7)

1形態(tài)學(xué)科的教學(xué)

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、寄生蟲學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)等多門學(xué)科，這些學(xué)科的主要內(nèi)容就是介紹人體正?；虿±砬闆r下的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以及病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和致病機(jī)制。形態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心就是掌握其“形”，不管是在大課上還是實(shí)驗(yàn)課上，都是圍繞著這一核心進(jìn)行。

1.1形態(tài)學(xué)科的大課教學(xué)“百聞不如一見”，隨著IT科技的飛速發(fā)展，以前教科書上呆板的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)PPT展示出來(lái)；電鏡照片、三維動(dòng)畫更是彌補(bǔ)了手繪圖、模式圖不夠直觀準(zhǔn)確的缺點(diǎn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于大課教學(xué)在大多數(shù)高校都已經(jīng)普及，所以筆者在此不做詳述。重點(diǎn)想談一談以病例為引導(dǎo)的教學(xué)（casebasedstudy，CBS），即以實(shí)驗(yàn)分組為單位，在帶習(xí)老師的指導(dǎo)下，以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)問題，同時(shí)讓學(xué)生理解這些問題的實(shí)際意義，但不要求學(xué)生掌握有關(guān)的臨床知識(shí)，更不要求學(xué)生通過(guò)討論解決臨床問題。在我校,CBS應(yīng)用最成功的是病理解剖學(xué)。在總論或各論講授之前，老師都會(huì)準(zhǔn)備一些典型的病例，從病理解剖大體、鏡下所見，到內(nèi)科癥狀體征描述，以此加深學(xué)生對(duì)于器官組織病變及其對(duì)整個(gè)機(jī)體影響的認(rèn)識(shí)，從微觀的組織變性到宏觀的機(jī)體機(jī)能紊亂，承前啟后，切實(shí)落實(shí)了病理解剖學(xué)在基礎(chǔ)和臨床間的橋梁作用。

1.2形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)如果光是靠大課積累的理論，不去親自操作顯微鏡看一看切片，形態(tài)學(xué)的教學(xué)也不可能很成功地開展。這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)于形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。通過(guò)實(shí)習(xí)，既可以加深對(duì)理論課講授內(nèi)容的理解，使呆板的知識(shí)具體化、形象化，又可加強(qiáng)記憶，同時(shí)實(shí)習(xí)也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課成功與否，既取決于學(xué)生在課下對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)的情況，也和帶習(xí)老師的準(zhǔn)備有密切的關(guān)系。學(xué)生預(yù)習(xí)，除了復(fù)課學(xué)過(guò)的理論知識(shí)以外，更多的是參照實(shí)習(xí)指導(dǎo)和圖譜，然后依葫蘆畫瓢，去自己的切片中尋找所謂的典型細(xì)胞、組織特征。但是圖譜，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)上對(duì)于一個(gè)結(jié)構(gòu)的描述，往往是攙雜了一些編書老師的主觀意識(shí)在里頭，學(xué)生在鏡下所見并不一定能與之描述相吻合。作為學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)自己的切片中有不明確的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞時(shí)詢問老師，最不愿意聽到的就是老師以“你看到的這個(gè)不典型”作答。每張切片在制作時(shí)因?yàn)槿〔暮图夹g(shù)的限制，多少會(huì)出現(xiàn)差異，特別是在病理切片上這個(gè)問題更加突出，所以這就要求帶習(xí)老師在一次實(shí)驗(yàn)課前盡其所能地熟悉他所帶全部同學(xué)的切片，作好記錄，以備不時(shí)之需。帶習(xí)老師也可以借助現(xiàn)代科技手段，及時(shí)將典型結(jié)構(gòu)和學(xué)生提出的問題通過(guò)PPT展示出來(lái)，以激起學(xué)生的討論，群策群力，也可以收到理想的效果。

2非形態(tài)學(xué)科的教學(xué)

非形態(tài)學(xué)科包括生理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等，與形態(tài)學(xué)科不同，它們是從器官、細(xì)胞和分子水平研究和闡述機(jī)體的各種生理功能和病理過(guò)程，以及藥物與機(jī)體間相互作用的規(guī)律及其原理。因?yàn)椴皇侵庇^可以感受的東西，學(xué)生往往都反映“很抽象，很枯燥，很難學(xué)”。但是這些學(xué)科又都是基礎(chǔ)-臨床過(guò)渡課程,不打牢這些基礎(chǔ)，隨后開設(shè)的臨床專業(yè)課程將是空中樓閣，因此，如何讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中掌握并能在今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中熟練地應(yīng)用這些知識(shí)，是值得認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

2.1非形態(tài)學(xué)科的大課教學(xué)非形態(tài)學(xué)科令學(xué)生最頭痛的地方就是闡述機(jī)理，無(wú)論是生理學(xué)上的生物電的產(chǎn)生機(jī)理，還是分子生物學(xué)的細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，都是可以學(xué)到讓人“feelsick”。講授這些知識(shí)的多是專家,他們本身在這些領(lǐng)域已經(jīng)有了很深的造詣，也許是不屑于對(duì)這些基礎(chǔ)的理論深入探究，也許是他們自己已經(jīng)理解得很透徹，但是無(wú)法將合適的信息傳輸給我們，于是造成惡性循環(huán)：老師講得力不從心，學(xué)生也聽得怨聲載道。因此只要處理好這個(gè)矛盾，非形態(tài)學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再成為學(xué)生的噩夢(mèng)。筆者認(rèn)為，不能迷信老教授、老專家，應(yīng)該大膽啟用年青教師，承認(rèn)教育難點(diǎn)的難度，并且報(bào)著一種探討的態(tài)度和學(xué)生一起來(lái)看待難題。老師方面，課前應(yīng)該把下次課要講解的重點(diǎn)難點(diǎn)告之學(xué)生，有條件的盡量出書面的材料，對(duì)課中將出現(xiàn)的一些專業(yè)名詞（包括英文、縮寫），應(yīng)該概括總結(jié)出來(lái)，不能想當(dāng)然地認(rèn)為那些就是常識(shí)，學(xué)生不知道就是他自己的責(zé)任，任何一個(gè)初學(xué)者都經(jīng)歷著這樣一個(gè)從無(wú)到有、從粗到細(xì)的熟悉過(guò)程。在課上，可以先告訴學(xué)生本次課的要點(diǎn)，給出一個(gè)清晰的思路，可以考慮先講解重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是依循教材編寫的順序；或者根據(jù)學(xué)生的注意力集中的情況，把重難點(diǎn)分散到課時(shí)的適當(dāng)時(shí)候講解。在下課前，給出一個(gè)小結(jié)，讓學(xué)生明白已經(jīng)學(xué)習(xí)的哪些是重點(diǎn)，把學(xué)生從對(duì)含混不清的教學(xué)大綱的糾纏中解放出來(lái)，給他們更多的時(shí)間去掌握真正重要的知識(shí)。在教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方面，可以嘗試著利用動(dòng)畫的方式來(lái)表現(xiàn)一些機(jī)理過(guò)程，或者引導(dǎo)學(xué)生用一種聯(lián)想記憶的方法，把晦澀的知識(shí)點(diǎn)與直觀通俗事物聯(lián)系起來(lái)，加深印象。學(xué)生方面，除了做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課認(rèn)真聽取老師講解和作好筆記以外，可以通過(guò)易位式教學(xué)與老師互動(dòng)，更可以大膽地設(shè)想，學(xué)生能不能通過(guò)諸如戲劇演出的方式體會(huì)一些生理生化過(guò)程，也許聽起來(lái)太幼稚，但是寓教于樂也不失為一種創(chuàng)造雙贏的好辦法。

2.2非形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)非形態(tài)學(xué)科可以說(shuō)是一個(gè)整體，各方面的知識(shí)都有融會(huì)貫通，因此其實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，也應(yīng)該充分考慮到這個(gè)綜合因素。比如在復(fù)制一個(gè)失血性休克的模型時(shí)，就要應(yīng)用到病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。我校在這方面采取的是在學(xué)習(xí)了一定相關(guān)的理論知識(shí)后，開設(shè)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課，既綜合了所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，又節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，可謂是一舉兩得。當(dāng)然，學(xué)生在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課上是對(duì)基本功的操練，真正要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，則要通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生以后的一個(gè)就業(yè)方向是從事高等醫(yī)學(xué)院的教育工作，所以當(dāng)完成一定基礎(chǔ)的生物醫(yī)學(xué)課程后，學(xué)生可以嘗試進(jìn)行易位教學(xué)，即選擇個(gè)人感興趣的學(xué)科、章節(jié)，幾人一個(gè)小組，明確分工，推舉發(fā)言人在全班進(jìn)行演講。每個(gè)同學(xué)都可以提出疑問、參與討論或補(bǔ)充不足和遺漏。如《免疫學(xué)新進(jìn)展》的學(xué)習(xí)就進(jìn)行了這種易位教學(xué)的嘗試：全班分成十個(gè)組，挑選教材中自己感興趣的章節(jié)，搜尋素材，制作PPT，試著像老師那樣給全班同學(xué)講授該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn),聽講的同學(xué)就其內(nèi)容提出自己的疑問，由講解的小組或者老師輔助回答，實(shí)在不能立即回答的就通過(guò)下去進(jìn)一步查閱資料然后做出一個(gè)合理的解釋。另一種形式就是開展“journalclub”，即各小組選擇感興趣的中文或者英文專業(yè)文獻(xiàn)，將其研究對(duì)象、試驗(yàn)方法等整理介紹給其他同學(xué)，通過(guò)這種討論學(xué)習(xí)可以了解某個(gè)專業(yè)的最新進(jìn)展以及常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。還有一種師生互動(dòng)的方式是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）。PBL通常是由老師提出的對(duì)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域新進(jìn)展的思考或臨床的病案討論開始，先將要討論問題大聲朗讀，在確信大家都掌握足夠多的信息后開始第一次討論，以弄清所需討論問題的涵義，然后各小組下去收集整理資料，進(jìn)行一個(gè)階段的自學(xué)（自學(xué)的基本資源有：教材、相關(guān)論文、專家、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、模型和相關(guān)講座、實(shí)驗(yàn)室），之后開始第二次的討論，仍以問題開始，逐項(xiàng)評(píng)判最初的解釋或假設(shè)，闡明以前的正確部分，合成新的知識(shí)。PBL的優(yōu)點(diǎn)在于：在有上下聯(lián)系的情況下學(xué)習(xí)，容易記憶和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)；可以讓學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科吸收新知識(shí)；學(xué)生可以在課程設(shè)計(jì)宗旨范疇內(nèi)能自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力；可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室工作