教育學(xué)心理健康教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育學(xué)心理健康教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

特殊教育是我國教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，是人權(quán)的重要保障體系。在特殊教育學(xué)校，特殊學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展與德育和心理健康教育是密不可分的，做好學(xué)生的德育和心理健康教育是形成個(gè)人健康心理和高尚品德的保障。接下來，本文將結(jié)合在特殊教育學(xué)校開展的德育和心理健康教育的必要性，探討在特殊教育學(xué)校開展德育與心理健康教育的方法以及措施。

【關(guān)鍵詞】

特殊教育學(xué)校；德育；心理健康

一、引言

新課改以來，要求教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生德智體美勞全方面的教育，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的提升。尤其是在特殊教育學(xué)校，更是要注重學(xué)生德育以及心理健康教育的開展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問題的有效防治，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，由此可見，探討特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育的重要意義。

二、在特殊教育學(xué)校開展德育和心理健康教育的必要性

1、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀

我們都知道，對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，由于學(xué)生自身存在一定的缺陷，因此他們會(huì)比較悲觀，且心靈也比較脆弱，再加上受家長以及學(xué)校的保護(hù)，他們通常與社會(huì)沒有太多的接觸，因此當(dāng)進(jìn)入社會(huì)以后，接觸到復(fù)雜而又新奇的社會(huì)環(huán)境，他們很容易產(chǎn)生道德偏差，進(jìn)而影響三觀的正確樹立，因此，良好的德育教育的開展可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長。同時(shí)，一些正確的德育教育的開展還可以提升他們自身的法律意識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而糾正他們的思想，實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為的規(guī)范。

2、實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)

面對(duì)社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境以及周圍人異樣的眼光，很多特殊教育學(xué)院的學(xué)生會(huì)感覺自己和別人是不一樣，因此有很多的孩子存在嚴(yán)重的自卑心理，更是有很多孩子存在自閉心理，不喜歡與他人接觸，更不喜歡和他人袒露心扉，這時(shí)，良好的心理教育的開展就顯得尤為重要，不僅能夠改善學(xué)生的心理問題，還能夠幫助學(xué)生打開心扉，讓他們開始接受外面的世界，與外面的人和事進(jìn)行接觸，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們知道自己和別的孩子都是一樣的，不要自卑，進(jìn)而讓他們感受到教師的愛和溫暖，增強(qiáng)他們的歸屬感，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)心理問題的改善以及糾正，促進(jìn)他們健康成長。

三、開展到的和心理健康教育的原則

1、教育性的原則

所謂教育性原則指的是在對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育以及道德教育時(shí)，一定要要時(shí)刻秉承教育為先的思想，在調(diào)節(jié)孩子的心理健康以及增強(qiáng)學(xué)生的道德教育的同時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的培養(yǎng)。

2、全體性原則

所謂的全體性原則，指的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育以及德育教育時(shí)，一定要保證面對(duì)全體的學(xué)生，不可以單獨(dú)面向某一位學(xué)生，也不可以只針對(duì)部分學(xué)生開展心理健康教育，且教育的內(nèi)容要考慮到全體學(xué)生共同擁有的特征以及普遍存在的問題。

3、差異性原則

所謂的差異性原則指的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和德育教育指導(dǎo)的過程中要注意學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)這些差異性開展不同形式、不同種類的教育方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理健康問題和德育教育的全面指導(dǎo)。

4、主體性原則

該原則指的是在對(duì)特殊教育學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)和道德教育的過程中一定要時(shí)刻注意以學(xué)生作為指導(dǎo)中心，以學(xué)生作為心理健康教育指導(dǎo)的主體，每一項(xiàng)工作在開展之前都要先考慮到對(duì)學(xué)生的心理健康的發(fā)展是否是具有一定的好處的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體的心理健康水平的提升。

5、保密性原則

從某種意義上來說，心理健康問題也屬于學(xué)生的個(gè)人隱私問題，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，特別是單獨(dú)針對(duì)某個(gè)學(xué)生開展心理健康教育的過程中，一定要秉承保密性原則，要對(duì)學(xué)生的心理健康情況以及學(xué)生存在的心理健康問題保密，進(jìn)而保證學(xué)生的自尊心以及名譽(yù)等都不會(huì)受到影響。

四、在特殊教育學(xué)校開展德育與心理健康教育的方法以及措施

1、提升教師的教育意識(shí)

受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，很多學(xué)校只注重文化知識(shí)的教育，卻忽略了對(duì)于學(xué)生的心理健康的指導(dǎo)以及德育教育，因此，若想糾正這一現(xiàn)象，首先要做的就是開展學(xué)生德育教育以及心理健康教育工作，提升教師的教育意識(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^會(huì)議以及宣傳會(huì)的方式加強(qiáng)對(duì)于道德教育以及心理教育工作的宣傳，提升教師的道德教育意識(shí)以及心理教育意識(shí)，讓他們意識(shí)到這兩項(xiàng)教育工作的開展對(duì)于學(xué)生的重要性，同時(shí)，也可以外派教師到一些道德教育和心理教育開展比較好的學(xué)校去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身教育素質(zhì)的提升，為道德教育以及心理教育工作的開展奠定一定的基礎(chǔ)。

2、采用多樣化的道德教育開展措施

針對(duì)于特殊教育學(xué)校的德育教育活動(dòng)的開展，相關(guān)的教師可以采用多樣化的教育方式，例如，多媒體教育法、實(shí)踐活動(dòng)教育法以及宣講教育法等等。其中，多媒體教育法，主要指的是教師可以利用多媒體技術(shù)，為大家展開德育教育以及心理教育，例如，教師可以通過給學(xué)生們播放“感動(dòng)中國”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生去觀看那些感人的事跡，進(jìn)而讓他們感受到“授人玫瑰手有余香”的美好，還可以利用多媒體軟件播放一系列與道德以及法制相關(guān)的節(jié)目，進(jìn)而提升大家的道德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)道德教育的滲透。實(shí)踐教學(xué)法，主要指的是教師可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式展開學(xué)生的道德教育，例如，教師可以組織學(xué)生們參加一些募捐活動(dòng)或者是到敬老院去看望老人的活動(dòng)，進(jìn)而提升大家的道德意識(shí)。宣講教育法則比較簡單，主要指的是可以通過開展宣講會(huì)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育的開展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

3、采用多樣化的方法實(shí)現(xiàn)心理健康教育的開展

針對(duì)心理健康教育的開展也多樣性的，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式開展對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，這是目前最常用的一種方法，同時(shí)也是最方面的一種方法，畢竟如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊粯邮褂霉ぞ撸梢灾谱饕恍┡c心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的PPT轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次可以建立心理問題咨詢平臺(tái)，這樣大家有什么問題就可以直接在平臺(tái)上進(jìn)行咨詢，既可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育問題的改善以及指導(dǎo)，又可以保證大家的隱私，可以一舉多得。當(dāng)然也可以采用宣講會(huì)等方式，還可以采用宣傳手冊的方式開展心理健康問題的疏導(dǎo)，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師給予自己的愛與溫暖，提升學(xué)生的歸屬感，改善學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生身健康的發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，特殊教育學(xué)校的德育教育和心理健康教育的開展是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而富有意義的工作，在德育教育的路途上，教育者們要重視特殊學(xué)生的心理健康教育，把培養(yǎng)心理健康的特殊學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才作為追求，不斷探索特殊教育中德育教育的新方法與新途徑，為特殊學(xué)生的德育和心理健康做出一份貢獻(xiàn)。

作者：王小麗 單位：內(nèi)蒙古特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

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[3]隋海嬌.我國當(dāng)代學(xué)校德育與心理健康教育關(guān)系的研究[D].吉林大學(xué),2006.

篇(2)

通過這一學(xué)期的心理健康教育課程，我受益匪淺。我一直認(rèn)為自己的心理還是很健康的，但當(dāng)我步入大學(xué)校園之后，各種曾經(jīng)沒有遇到過的問題都涌現(xiàn)到了我面前，才發(fā)現(xiàn)自己的心理其實(shí)還是很脆弱，一旦沒有把控好自己的情緒，就會(huì)面臨崩潰。原本對(duì)周圍的一切充滿了好奇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)比自己優(yōu)秀的人還是很多的，讓自己感覺有些受挫。同時(shí)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織的活動(dòng)讓我覺得自顧不暇，很難在一周擁有自己的休息時(shí)間。那個(gè)時(shí)候覺得自己做什么事情都是亂糟糟的，心情也經(jīng)常有很大的起伏。

我們的彷徨與失措，是因?yàn)槲覀儗?duì)于未來有著諸多不確定的幻想，我們希望自己能過得好，卻也不甚明晰何為“過得好”。我們對(duì)現(xiàn)今不滿，卻又不知該如何改變，面對(duì)現(xiàn)實(shí)只覺無力，初次接觸到社會(huì)便明白自己力量的渺小。明明平凡，卻又不甘于平凡，想要擁有自己的人生，卻又毫無方向，看著自己如一滴水沉入大海，無波無瀾，想要掙扎濺出自己的水花時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來真的只是一滴水。

但是隨著課程的開展，我漸漸學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)、防范這些心理障礙，如何應(yīng)對(duì)這些問題，快樂地度過這四年時(shí)光。當(dāng)然，幾乎每一個(gè)大一新生都會(huì)經(jīng)歷，面臨這些問題的不止我一個(gè)人。我發(fā)現(xiàn)和大家一起相互交流是解決心理障礙的十分重要的方式?？赡艹跏即蠹視?huì)覺得不好意思，比較排斥說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。但其實(shí)隨著時(shí)間推移，大家便能加強(qiáng)這種心理疏導(dǎo)，甚至于交個(gè)朋友，使得這門課的課堂參與度越來越高。

記得有一節(jié)課老師給我們播放了《美麗心靈》，其實(shí)這已經(jīng)是我第二次觀看這部電影，但仍舊有很大的感觸。豆瓣的影評(píng)里有這么一條：“游走在夢與現(xiàn)實(shí)之間的確危險(xiǎn)，無異于在地獄與天堂之間徘徊。然而夢筆生花，以夢為馬，踮起腳尖就能更貼近天堂?！蔽覀兪桥杂^者，站在這個(gè)角度，看著納什的世界，就像是一場夢與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)角處，難以真實(shí)觸摸到現(xiàn)實(shí)的確切感覺。是愛的力量，讓納什通過頑強(qiáng)的意志，分辨出真實(shí)與虛幻，真與假。正如納什為國家的英雄主義、艾麗莎對(duì)納什無限的愛，電影的主題也由此突出——正是他們都擁有的美麗心靈，才能最終在精神分裂的懸崖上重歸現(xiàn)實(shí)。其實(shí)日常生活中也是如此，無論我們遇到了多困難的窘境，我們的意志永遠(yuǎn)不會(huì)拋棄自己。一個(gè)失去了意志的人就相當(dāng)于失去自己的生命；而一個(gè)意志強(qiáng)大的人則可以戰(zhàn)勝困難，讓意志伴隨我們走向未來，觸碰屬于自己最燦爛的陽光。

篇(3)

關(guān)鍵詞：心理健康教育 模式 述評(píng)

心理健康教育模式是指心理健康教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)形式相對(duì)規(guī)范、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式。模式有助于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)心理健康教育功能發(fā)揮，是具有一定可操作性的工作范型。本文對(duì)近幾年心理健康的教育模式進(jìn)行了梳理、概括，并提出了以后心理健康教育模式可能的發(fā)展趨勢。

一、心理健康教育模式的分類

（一）從學(xué)科角度出發(fā)的心理健康教育模式分類

從學(xué)科角度出發(fā)，心理健康教育的模式可分為四類：醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、心理學(xué)模式、教育學(xué)模式。

1、醫(yī)學(xué)模式

醫(yī)學(xué)模式是指人類在認(rèn)識(shí)自身健康與防治疾病過程中對(duì)醫(yī)學(xué)問題的整體思維方法。目前，醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。該模式主要針對(duì)的是少數(shù)已患有心理疾患的學(xué)生，可以通過專業(yè)化的醫(yī)學(xué)治療和心理治療消除其心理疾患。

2、社會(huì)學(xué)模式

社會(huì)模式是一個(gè)民族、國家或國家群體根據(jù)國家的基本國情，扎根于民族文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成一定歷史時(shí)期的發(fā)展道路和調(diào)節(jié)運(yùn)行機(jī)制的式樣。制定適應(yīng)于本國國情的、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況的心理健康教育模式。

3、心理學(xué)模式

心理模式是指人們通過經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練和教導(dǎo)，對(duì)自己、他人、環(huán)境以及接觸到的事物形成的模式。[1]主要通過開設(shè)心理學(xué)課程、心理宣傳周活動(dòng)等各種形式，傳播心理健康的理念，使學(xué)生高度關(guān)注和重視心理健康，預(yù)防心理問題的發(fā)生。

4、教育學(xué)模式

教育學(xué)模式重在教育、預(yù)防和發(fā)展。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

張沖、孟萬金等[2]把心理健康教育模式分為國內(nèi)心理健康教育模式和國外心理健康教育模式。國內(nèi)心理健康教育模式包括教育輔導(dǎo)式、四結(jié)合式、五結(jié)合式、六結(jié)合式、系統(tǒng)式。國外心理健康教育模式[3]包括發(fā)展性輔導(dǎo)式、輔導(dǎo)一的式、輔導(dǎo)一心理教育式、輔導(dǎo)一全員服務(wù)式。

這些心理健康教育模式的分類從學(xué)科角度出發(fā)，宏觀上把握了心理健康教育的模式。立體網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育模式、滲透式的心理健康教育模式等也可歸類為以上模式。

（二）從研究對(duì)象角度出發(fā)的心理健康教育模式分類

有些研究針對(duì)不同研究對(duì)象提出了不同的心理健康教育模式。如根據(jù)年齡提出了大學(xué)生、中小學(xué)生等心理健康教育模式。根據(jù)被試特征提出了特殊心理健康教育模式。如，高校貧困生、高職殘疾學(xué)生等心理健康教育模式。

這種心理健康教育模式的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)特定人群設(shè)計(jì)的，其中加入了對(duì)特定人群的特定需求的理解和考慮，更加極有針對(duì)性。但其基本模式是與基于學(xué)科的心理健康教育模式相似的。

（三）從媒介出發(fā)的心理健康教育模式分類

目前可分為常規(guī)心理健康教育模式和網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式。常規(guī)的心理健康教育模式是人與人在真實(shí)的世界中的心理健康教育模式。而網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式則是在虛擬網(wǎng)絡(luò)中建構(gòu)出的心理健康教育的范型。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式更易被廣大學(xué)生接受，它速度快、信息量大、覆蓋范圍廣，讓更多的師生受益，而且具有虛擬性和隱蔽性，更有助于學(xué)生心靈上的開放。如，“教師-學(xué)生-家庭”有機(jī)結(jié)合與開發(fā)模式包括教師、學(xué)生、家庭三大心理健康系統(tǒng)[5]。把心理健康知識(shí)、心理咨詢與心理治療、心理健康能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。

二、心理健康教育模式的評(píng)價(jià)與展望

以上不同角度分類的模式各有特點(diǎn)，但也存在一些共同的特征和發(fā)展趨勢。

首先，在教育目標(biāo)上，心理健康教育模式由最初的心理矯治發(fā)展為心理預(yù)防，然后發(fā)展到現(xiàn)在的心理發(fā)展。目前的模式都是以心理發(fā)展為中心，兼顧心理矯治與預(yù)防。這反映到心理健康教育內(nèi)容上就是，在基本的模式上，重視了對(duì)特殊群體的研究和關(guān)注。如，對(duì)貧困生、學(xué)困生單獨(dú)的有針對(duì)的輔導(dǎo)。

其次，現(xiàn)在的心理健康教育模式由單一向多模式逐漸融合發(fā)展。在日常的教育途徑上，大都是全方位、多層次的心理健康教育模式。學(xué)校內(nèi)個(gè)人、宿舍、班級(jí)、院系組成系統(tǒng)。學(xué)校外個(gè)人、學(xué)校、家庭、社區(qū)組成系統(tǒng)。心育、德育、學(xué)科教育和校園文化相互滲透。整合心理咨詢（輔導(dǎo)）活動(dòng)、心理健康教育課程和課外心理實(shí)踐活動(dòng)三種主要的心理健康教育方式。切實(shí)組成一個(gè)全方位、多層次的心理健康教育系統(tǒng)。

最后，為了符合實(shí)際的需要，符合社會(huì)和時(shí)代的要求，以后心理健康教育模式的研究中會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育模式和本土化心理教育模式的探索。這將大大促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展，發(fā)揚(yáng)中國的優(yōu)良文化，結(jié)合實(shí)際因材施教，更好的促進(jìn)心理健康教育的開展。

結(jié)合前人研究整理出一個(gè)系統(tǒng)的心理健康教育模式，心理健康教育可分為四個(gè)層次：心理咨詢與治療層、心理健康知識(shí)層、心理潛能開發(fā)層、心理健康研究層。心理咨詢與治療層主要是醫(yī)學(xué)與社會(huì)模式，針對(duì)的是個(gè)體心理疾病的治療和個(gè)體心理問題的解決，面向的是已存在問題的小部分群體。心理健康知識(shí)層主要是心理學(xué)和教育學(xué)模式，主要是學(xué)生獲得系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，面向的是全體，是一種知識(shí)的普及。心理潛能開發(fā)層主要是心理模式，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我，面向全體學(xué)生，也應(yīng)該是心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容。心理健康研究層不能脫離以上三層存在，它是在以上三層的基礎(chǔ)上存在的。它通過對(duì)以上三層的研究，形成相關(guān)理論成果；以上三層則通過實(shí)踐檢驗(yàn)并修改研究，從而共同促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班主任；交流；檔案

中圖分類號(hào)：G444；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0008-01

班主任的工作內(nèi)容較多，具體包括班級(jí)管理、德育等。在具體工作當(dāng)中，班主任還需要運(yùn)用到很多理論知識(shí)，如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論等。目前，很多學(xué)生均不同程度上存在心理問題，因此班主任在具體工作實(shí)踐中應(yīng)積極滲透心理健康教育，幫助學(xué)生形成一個(gè)較為健康的心理。學(xué)生心理健康與否，直接關(guān)系到班主任的工作成效。本文對(duì)班主任在具體工作中如何有效滲透心理健康教育進(jìn)行論述。

一、積極學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)

心理健康教育知識(shí)是班主任必須要掌握的一門知識(shí)。目前，一些班主任并不是心理教育專業(yè)出身，在心理健康教育知識(shí)的掌握方面也不夠廣泛和牢固。為更好地在班主任工作中滲透心理健康教育，班主任要積極學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)。在課余時(shí)間，班主任可通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)心理健康教育案例及理論知識(shí)。發(fā)現(xiàn)對(duì)自身工作有益的心理健康教育內(nèi)容，班主任可用筆記本記錄下來，閑暇時(shí)反復(fù)閱讀，充分了解相關(guān)心理健康教育理論知識(shí)。除此之外，班主任應(yīng)購買一些與心理健康教育相關(guān)的專業(yè)書籍，學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)。這樣，班主任通過長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，所掌握的心理健康教育知識(shí)也會(huì)越來越多。在日常工作中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，班主任便可利用自身掌握的心理健康教育知識(shí)，對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、通過交流了解學(xué)生心理問題

班主任的工作內(nèi)容較多、工作負(fù)擔(dān)較重，在此種情況下，一些班主任并未對(duì)學(xué)生心理問題予以足夠重視，甚至嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這樣的做法顯然是有失偏頗的，不利于提高班主任工作效率。為更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，班主任必須與學(xué)生積極溝通交流，通過溝通交流充分了解學(xué)生存在的心理問題。在交流過程中，班主任應(yīng)盡可能放低姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行零距離交流，讓學(xué)生感到班主任并不是高高在上的，而是他們的朋友。這樣，學(xué)生方能真正向班主任敞開心扉，表明自己的心跡。通過與學(xué)生的長期溝通交流，班主任很容易了解學(xué)生存在的心理問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。俗話說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。因此，班主任在滲透心理健康教育的過程中，必須與學(xué)生保持溝通交流。

三、積極給學(xué)生建立心理健康檔案

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)必須有的放矢。為更好地在班主任工作中滲透心理健康教育，班主任要給班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生建立心理健康檔案。心理健康檔案建立不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。心理健康檔案的內(nèi)容一部分應(yīng)由學(xué)生自己填寫。班主任可定期或不定期將心理健康檔案發(fā)放給每一位學(xué)生，讓他們?nèi)鐚?shí)填寫自身近段時(shí)間的心理健康狀況。除此之外，班主任還應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的觀察與交流，填寫學(xué)生心理健康檔案。當(dāng)然，學(xué)生心理健康檔案對(duì)外是保密的，僅學(xué)生本人可以翻看自身的心理健康檔案。有了心理健康檔案之后，班主任可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)，班主任也可以讓心理健康教育更具針對(duì)性，幫助每一位存在心理問題的學(xué)生有效解決和突破心理問題。

四、ρ生有效實(shí)施心理健康教育

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具體可采用如下兩種重要方式。第一，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行心理健康教育。例如，在周一班會(huì)期間，班主任可對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行心理健康教育。例如，給學(xué)生閱讀一些心理健康相關(guān)的優(yōu)秀文章，給學(xué)生講述一些不良心理案例讓他們討論等。對(duì)全班同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行心理健康教育，可在一定程度上提升班級(jí)學(xué)生的心理健康水平。第二，對(duì)班級(jí)學(xué)生有區(qū)別地進(jìn)行心理健康教育。學(xué)生個(gè)體之間在不同程度上存在著差異，存在的心理問題也有一定差別。因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)做到區(qū)別對(duì)待，并根據(jù)不同學(xué)生存在的心理問題，靈活采用科學(xué)的心理健康教育方法。總之，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式有很多，但總體上應(yīng)主要采用統(tǒng)一心理健康教育和有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育兩種。

五、結(jié)束語

總之，心理健康教育在班主任工作中的滲透應(yīng)把握好如下幾點(diǎn)：積極學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，通過交流了解學(xué)生心理問題，給學(xué)生建立心理健康檔案，對(duì)學(xué)生有效實(shí)施心理健康教育。只要能認(rèn)真做好上述幾點(diǎn)，心理健康教育一定可以在班主任工作中得以有效滲透。目前，國內(nèi)關(guān)于心理健康教育在班主任工作中滲透的研究越來越多，廣大教師應(yīng)從多方面去研究，從而不斷豐富相關(guān)理論與實(shí)踐，在具體工作中更好地滲透心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋陽.淺談?dòng)绊懓嘀魅涡睦斫】档脑騕J].職業(yè)技術(shù)，2016（10）.

篇(5)

一、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的基本情況

1．專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實(shí)際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(dòng)(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計(jì)，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個(gè)專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個(gè)專職教師要面對(duì)1萬多學(xué)生，這大大超過了一個(gè)教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊(duì)伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主

調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進(jìn)程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對(duì)集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對(duì)分散

本調(diào)查的47個(gè)專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個(gè)，專業(yè)相對(duì)集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個(gè)，專業(yè)相對(duì)分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個(gè)專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調(diào)查的專兼職教師隊(duì)伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個(gè)百分點(diǎn)。

6．教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)

在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；?？茖W(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個(gè)專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。

113個(gè)兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有?？茖W(xué)歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調(diào)查中，我們對(duì)“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計(jì)，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個(gè)選項(xiàng)中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)?？赡苓x擇了兩個(gè)以上的選項(xiàng)，因此四個(gè)選項(xiàng)的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中的2～3項(xiàng)，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中全部四項(xiàng)，占20．83％，有4所學(xué)校在四個(gè)選項(xiàng)中只選擇了其中一個(gè)選項(xiàng)(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的在職進(jìn)修情況

1．專兼職教師進(jìn)修制度還未形成。兼職教師進(jìn)修機(jī)會(huì)更少

關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進(jìn)修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加研討會(huì)等”的占60％，“有時(shí)有一次機(jī)會(huì)甚至更多機(jī)會(huì)，有時(shí)一次機(jī)會(huì)都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機(jī)會(huì)”的占8％；兼職教師在這三個(gè)選項(xiàng)上的比例則分別為28％、16％和56％?？偟恼f來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機(jī)會(huì)，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機(jī)會(huì)更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊(duì)伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員

關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動(dòng)”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時(shí)選了前兩項(xiàng)，所以百分比合計(jì)超過了100％)?？梢?，在參與人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。

在目前我國專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時(shí)，更需要加強(qiáng)對(duì)兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進(jìn)我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展與深化。

三、加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點(diǎn)，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進(jìn)一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺(tái)的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個(gè)文件中，除[2003]2號(hào)文件外，其它三個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)問題。三個(gè)文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。在專職教師的配置上，三個(gè)文件都提到“少量、精干”的原則?！吧倭俊笔菙?shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號(hào)文件中沒有涉及。[2002]3號(hào)文件(實(shí)施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實(shí)際需要自行確定”。[2005]1號(hào)文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5000～10000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3000～5000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時(shí)間、擬達(dá)到的效果等，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化。一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時(shí)修改完善，逐步形成一個(gè)又一個(gè)的培訓(xùn)包。

第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級(jí)培訓(xùn)部門要針對(duì)不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅(jiān)持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實(shí)施不同內(nèi)容、不同時(shí)間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

第三，堅(jiān)持培訓(xùn)經(jīng)?；?。大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個(gè)過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達(dá)成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進(jìn)、充實(shí)專業(yè)人才外，另一個(gè)重要途徑就是對(duì)現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。因此，各級(jí)教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)?；?，并長期堅(jiān)持。

第四，加強(qiáng)技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)督導(dǎo)。很多時(shí)候，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時(shí)間倉促，學(xué)員少有機(jī)會(huì)甚至沒有機(jī)會(huì)參加技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的時(shí)間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作

2001年3月我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》(試行)中明確指出：“對(duì)于通過培訓(xùn)達(dá)到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗?！憋@然，這兩個(gè)規(guī)定分屬于兩個(gè)不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部必須加強(qiáng)溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實(shí)存在的矛盾。

5．管理激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)；咨詢老師的咨詢報(bào)酬平均每小時(shí)不低于50～60元；學(xué)校要對(duì)心理健康教育老師的工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)工作突出的老師，給予心理健康教育先進(jìn)工作者的榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對(duì)從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議。

6．全員培訓(xùn)，使每個(gè)教師都能擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)

篇(6)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）32-0230-02

一、問題的提出

在我國，心理健康教育的思想和萌芽其實(shí)在數(shù)千年前就有了，然而學(xué)校心理健康教育起步卻較晚，1984年少數(shù)高校開始建立心理咨詢室，1986年班華教授首次提出“心育”的概念，而直到1993年，我國才有第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)組織，之后慢慢擴(kuò)散至中小學(xué)。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出，中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分。

中小學(xué)時(shí)期是個(gè)體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。[1]處于青春期的中小學(xué)生生理和心理發(fā)展都處于過渡階段，叛逆心理強(qiáng)烈，情緒管理能力較差，自我概念發(fā)展不成熟，是心理敏感易迷失的時(shí)期。從現(xiàn)實(shí)狀況看，當(dāng)今中小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題比以往任何時(shí)候都突出，因此對(duì)此階段的學(xué)生進(jìn)行心理健康觀念的灌輸，發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)就顯得格外重要。然而盡管有政府的大力支持，中小學(xué)心理健康教育工作者的積極努力，中小學(xué)心理健康教育在實(shí)際工作中仍存在很多問題。

二、國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題

相對(duì)于西方國家，我國中小學(xué)心理健康教育起步較晚，自20世紀(jì)80年代起至今只有20余年的時(shí)間，然而取得的成績是有目共睹的。特別是1994年國家正式提出要對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育以來，中小學(xué)心理健康教育在我國有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校及廣大教師也開展了大量的工作[2]。隨著工作的深入，心理健康教育工作逐漸顯示出或正在形成一些消極的發(fā)展傾向。

1.中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的形式化現(xiàn)象

學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動(dòng)的一大成果，在某種意義上，它已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一[3]。然而仍有一些中小學(xué)未領(lǐng)會(huì)心理健康教育的理念，僅將其視為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。梁芹生指出，目前中小學(xué)心理健康教育仍然存在著對(duì)開展心理健康教育和心理咨詢重要性認(rèn)識(shí)不足或者不清的現(xiàn)象，導(dǎo)致各校發(fā)展?fàn)顩r極不均衡。有些學(xué)校把開展心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，把一些不相干或不稱職的教師安排當(dāng)心理輔導(dǎo)教師，他們沒有心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)心理健康教育更是一無所知[4]。這種似有實(shí)無的形式化教育只是勞民傷財(cái)，起不到該起的作用。我們應(yīng)該看到，中小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，也同樣需要心理的支持和心靈的溝通，而后者往往是前者的前提。

2.中小學(xué)心理健康教育的課程體系不健全

中小學(xué)心理健康教育課程的開展應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，不拘泥于形式，如角色扮演心理劇，教育游戲等等。王曦指出“心理健康教育活動(dòng)課小學(xué)以游戲和活動(dòng)為主，初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主?！盵5]姚本先指出，學(xué)校開展心理健康教育的途徑有很多，而目前國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)有明顯的課程化傾向。梁芹生指出，在中小學(xué)心理健康教育課程中，存在著成人化、課程化、知識(shí)化的模式。對(duì)于心理學(xué)概念的生搬硬套，強(qiáng)制要求背誦或者增設(shè)考試，這些做法不僅沒有起到提高學(xué)生心理健康水平的作用，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與中小學(xué)心理健康教育的初衷背道而馳。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者的非專業(yè)化

抓好中小學(xué)心理健康教育，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)是重中之重[6]。當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育工作者存在著明顯的從業(yè)資格較低，專業(yè)水平不足的問題。在英美等國，心理健康教育從業(yè)人員要求研究生以上，并且要有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，而在國內(nèi)，這項(xiàng)要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。丁園園在對(duì)中美心理健康教育進(jìn)行比較時(shí)指出，在師資力量上，我國學(xué)校心理健康教育存在著師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人員匱乏的問題；在師資水平上，我國在心理健康教育師資方面質(zhì)的差距也是十分明顯的[7]。做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者來說，不是一件容易的事情。它需要心理健康教育工作者學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，化解隔閡，內(nèi)外和諧，達(dá)到與學(xué)生的真正溝通和理解[6]。

4.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對(duì)象的片面化

由于對(duì)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確，很多學(xué)校把教育工作的重點(diǎn)放在了少數(shù)學(xué)生的心理問題和咨詢上，學(xué)校的心理健康教育課程也是對(duì)這些存在心理問題的少數(shù)學(xué)生開展的，忽視了中小學(xué)心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生整體，歸根結(jié)底是對(duì)心理健康教育的概念把握不夠準(zhǔn)確。魏成菊指出對(duì)心理健康教育概念理解的偏狹是造成這一偏差的主因[8]。趙蕓指出，教師常常把學(xué)生存在的問題、心理發(fā)展中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)成工作的重點(diǎn)，以至于學(xué)生誤認(rèn)為心理健康教育只是心理有問題的學(xué)生才需要的，使心理健康教育工作陷入了被動(dòng)和片面[7]。

三、國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題的解決措施

1.加強(qiáng)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

心理健康教育課程與其他課程不同的地方在于它不需要經(jīng)過考試鑒定，對(duì)升學(xué)考試也沒有直接的決定作用，這就致使很多家長甚至老師都不了解在學(xué)校開設(shè)此類課程的重要性。由于思想上的不重視，也就使得課程的開展流于形式。梁芹生認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是決定學(xué)校心理教育工作成效的關(guān)鍵[4]。姚本先也認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)此局面，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想觀念，同時(shí)加大評(píng)估檢查的力度，使學(xué)校心理健康教育規(guī)范化[3]。

2.中小學(xué)心理健康教育課程通俗化

為促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的開展，灌輸相關(guān)知識(shí)概念是必要的。但在教授這些心理學(xué)相關(guān)理論時(shí)，教師應(yīng)該用通俗化、生活化的語言，使傳授的知識(shí)通俗易懂，符合中小學(xué)生接受的水平，以免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)晦澀難懂而放棄。由于國內(nèi)心理健康教育開始較晚，很多技術(shù)和理論借鑒了心理健康教育發(fā)展相對(duì)完善的歐美等國，因此在課程設(shè)置時(shí)，做到心理健康教育的本土化就顯得尤為重要。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)化

對(duì)心理健康教育工作者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是彌補(bǔ)當(dāng)前從業(yè)人員資格偏低的有效途徑。結(jié)合中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)從業(yè)人員的技能培訓(xùn)，是對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者更好地進(jìn)行工作的基本要求。廖全明和劉宗法指出我國學(xué)校心理健康教育有科班式的學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式和半路出家式的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式等兩種典型師資培養(yǎng)模式，但存在著與社會(huì)的需求和發(fā)展相脫節(jié)、把心理健康教育教師的培養(yǎng)與心理咨詢師的培養(yǎng)混為一談等問題，他們提出通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的政策支持、建立科學(xué)合理的教材教法體系等措施加以解決[9]。

4.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對(duì)象的全體化

實(shí)踐證明，學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，同時(shí)要重視個(gè)別差異[3]。心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，面對(duì)各種情境中的生活壓力，更有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。魏成菊指出，“預(yù)防問題的發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高，是心理健康教育的主要目標(biāo)。”[8]無論是心理健康教育的目的，還是心理健康教育的主要目標(biāo)，都可以看出中小學(xué)心理健康教育的對(duì)象應(yīng)該是中小學(xué)生全體，而不只是一些有心理問題的學(xué)生。

四、總結(jié)及發(fā)展新思路

1.總結(jié)

學(xué)校心理健康教育在國外已有幾百年的歷史，而在我國僅有20余年的發(fā)展歷史。20余年來，我國大陸學(xué)校心理健康教育從無到有，取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多問題與困擾[10]。中小學(xué)心理健康教育在實(shí)際實(shí)施中的形式化，課程設(shè)置的不健全，從業(yè)人員的不專業(yè)，以及大眾對(duì)其服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)偏差等。針對(duì)這些突出問題，很多心理健康教育工作者提出自己的解決措施，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度，加強(qiáng)課程設(shè)置的通俗性，提高從業(yè)人員的水平，以及深化中小學(xué)心理健康教育的觀念，使大眾對(duì)其服務(wù)對(duì)象為全體中小學(xué)生有更深刻的領(lǐng)悟。

2.發(fā)展新思路

積極心理學(xué)于2000年在《美國心理學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來后，逐漸形成一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮[11]。積極心理學(xué)注重研究人性中的積極方面，強(qiáng)調(diào)采取更科學(xué)的方法來挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心、堅(jiān)定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等[12]。在越來越強(qiáng)調(diào)成長和發(fā)展性健康教育的今天，將積極心理學(xué)的思想用于當(dāng)下的中小學(xué)心理健康教育將有著深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵.我國中小學(xué)開展心理健康教育的回顧與展望[J].中國教育學(xué)刊，1997，（2）.

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[4]梁芹生.中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對(duì)策[J].教育探索，2004，（5）.

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[8]魏成菊.心理健康教育管窺[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[9]廖全明，劉宗發(fā).論當(dāng)前心理健康教育師資培養(yǎng)模式存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2006，（11）.

[10]葉一舵.我國大陸學(xué)校心理健康教育二十年[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，（6）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；輔導(dǎo)員；心理健康教育

一、以積極的教育理念教育學(xué)生

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都具有一定的積極品質(zhì)，這也是輔導(dǎo)員能充分利用積極心理學(xué)輔助心理健康教育的前提。積極心理學(xué)認(rèn)為人是一個(gè)能自我導(dǎo)向、生成的整體，提倡培養(yǎng)學(xué)生良好的解釋風(fēng)格，這樣能有效地預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生抑郁的心理，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)生活壓力的能力。每個(gè)人都有積極的本性，因此每一個(gè)個(gè)體的內(nèi)心深處都有對(duì)尊嚴(yán)、生活的意義、人生目的的追求。在積極心理學(xué)的理念下，輔導(dǎo)員更加注重以學(xué)生現(xiàn)有的積極品質(zhì)出發(fā)，致力于學(xué)生的成長與發(fā)展[2]。積極心理學(xué)主張輔導(dǎo)員應(yīng)以積極的教育理念去教育學(xué)生，且以欣賞、發(fā)展的眼光平等地對(duì)待每一名學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上良好的品質(zhì)，用積極的語言激起學(xué)生內(nèi)在的潛力與激情，這樣才能有效地發(fā)展學(xué)生的積極心理品質(zhì)。比如，教師可以采用積極心理測量的方法去評(píng)估學(xué)生的積極心理或消極心理，在掌握學(xué)生的基本信息后，可以結(jié)合學(xué)生的性格、愛好等激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量；同時(shí)，教師也可以采取積極的心理干預(yù)措施，如開展與心理健康有關(guān)的講座、知識(shí)競賽、心理游戲，給學(xué)生進(jìn)行積極的教育。如此，學(xué)生遇到問題時(shí)就能以積極的方式去解決，從而形成一種積極向上的動(dòng)力，提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實(shí)效。

二、明確輔導(dǎo)員的角色定位

目前，很多高校輔導(dǎo)員將自己定位為生活輔導(dǎo)員與政治輔導(dǎo)員，部分輔導(dǎo)員也是這樣定位自己，并以此作為開展日常工作的基準(zhǔn)。但是，想要真正達(dá)到心理健康教育的目的，若僅有單一的思想教育與簡單的管理手段還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的心理健康教育目標(biāo)。為此，高校輔導(dǎo)員還應(yīng)該將自己準(zhǔn)確定位為“心理輔導(dǎo)員”，并根據(jù)這個(gè)角色的定位結(jié)合積極心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)從心理分析的角度去認(rèn)識(shí)思想問題，重視環(huán)境因素的影響與人格特點(diǎn)，化解心理問題應(yīng)以德育的高度為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)與開發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能[3]。