預(yù)防醫(yī)學(xué)的理解精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇預(yù)防醫(yī)學(xué)的理解范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 預(yù)防醫(yī)學(xué)教育；重要性；實(shí)用性；趣味性；素質(zhì)教育

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有著較特殊的地位，隨著人們對健康需求的不斷提高及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中越來越顯示出其重要性，而學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)往往有片面的認(rèn)識，認(rèn)為這一學(xué)科不重要，沒有臨床學(xué)科實(shí)用。因此，為了使這門課真正讓學(xué)生掌握并充分發(fā)揮它的作用，就要加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

1 在教學(xué)過程中要突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性

針對醫(yī)學(xué)生普遍存在重視臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)而忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)自始至終反復(fù)強(qiáng)調(diào)此學(xué)科的重要性，尤其要高度重視第一次緒論課的教學(xué)。教學(xué)中，可通過一些例子強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。例如強(qiáng)調(diào)如果沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科及其不斷的發(fā)展，恐怕我們的衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病做斗爭的第一次衛(wèi)生革命運(yùn)動中[1]。反應(yīng)停這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的SARS也就不能得到有效的控制，禽流感、甲型H1N1流感也會在全球肆虐等等，從而引起學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的高度重視。同時(shí)讓學(xué)生看到，隨著生活水平的提高，社會的老齡化趨勢，人們對健康的需求越來越高，這就需要加強(qiáng)預(yù)防衛(wèi)生工作，要求醫(yī)務(wù)工作者必需掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的措施等預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識。做到不僅會治病、更要防病。啟發(fā)學(xué)生要想適應(yīng)新形勢下衛(wèi)生工作的需要、成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者，不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)，更要學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識和技能。

2 教學(xué)過程中體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。新生入學(xué)教育開始，就讓學(xué)生充分認(rèn)識預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門涉及面相當(dāng)廣泛的綜合性學(xué)科，就業(yè)并非一般人理解的只有衛(wèi)生監(jiān)督和疾病控制，其它象環(huán)保部門、城鄉(xiāng)建設(shè)、建筑行業(yè)、飲水管理、食品工業(yè)管理、氣象局、職業(yè)病防治所、學(xué)校衛(wèi)生管理等行業(yè)都需要預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，就業(yè)途徑相當(dāng)廣泛，從而意識到學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)大有作為。在教學(xué)中突出與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識就在身邊，很實(shí)用。例如，講到三級預(yù)防的[2]內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合國情適當(dāng)舉例。在我國SARS流行期間，可結(jié)合當(dāng)時(shí)SARS疫情，給學(xué)生講明，造成SARS疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好SARS的三級預(yù)防工作，特別是重在防止疾病發(fā)生的第一級預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風(fēng)、注意個(gè)人衛(wèi)生、適時(shí)戴口罩、適當(dāng)體育鍛煉、改善飲食等以及重在早發(fā)現(xiàn)以控制疾病發(fā)展的第二級預(yù)防措施，如每天組織學(xué)生監(jiān)測體溫等。這樣將學(xué)校制定實(shí)施的SARS防治具體措施用三級預(yù)防的思路一一列舉、講明，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的理論知識，而且能自覺主動地做好SARS的預(yù)防工作。在授課中也可以適當(dāng)運(yùn)用一些趣味性的表達(dá)和例子來調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。例如在介紹自我保健的內(nèi)容時(shí)，就可以夸張地介紹說：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫(yī)務(wù)人員就該失業(yè)了，各家都有齊全的診療設(shè)施，所有的健康問題在家就可以解決了，這多好啊！”學(xué)生一聽就笑了：這不太可能吧？這時(shí)就可以接著指出，自我保健是一種有局限性的非專業(yè)性的衛(wèi)生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強(qiáng)調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下，積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫(yī)生”，對于這樣的小知識點(diǎn)，大家在笑聲中掌握會更加牢固。

3 將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)全過程的始終

醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)決定著未來醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與水平，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)始終注重對學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)。如預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是環(huán)境與健康[3]，在授課過程中，就可以從各方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境、群體意識及愛國思想。結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環(huán)保、不文明的行為和現(xiàn)象，如隨地吐痰、自來水管一開就沒人關(guān)、食堂里剩飯剩菜隨處可見、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會自己身上有哪些可能增加環(huán)境負(fù)擔(dān)的不良行為，教育學(xué)生環(huán)保行為要從生活中的一點(diǎn)一滴做起，意識到熱愛環(huán)境就是熱愛生命。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學(xué)中有所涉及。那么在課堂上除了進(jìn)行相應(yīng)理論知識的講解，也可以結(jié)合不同篇章對學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)慕】到逃?。如在飲食與健康的關(guān)系中教會學(xué)生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會因素與健康的關(guān)系中，教會學(xué)生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒，才有利于健康，以及控制身心疾病在自己身上出現(xiàn)等各方面自我保健的知識[4]?？傊刭|(zhì)教育不是經(jīng)過一時(shí)一事能提高的，必須從小做起，而且確實(shí)可通過教師在傳授專業(yè)技能知識的過程中進(jìn)行，這種點(diǎn)滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大作用。

在當(dāng)前社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展的大趨勢中，預(yù)防醫(yī)學(xué)肩負(fù)著重要的使命，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)教師更要認(rèn)清形勢，在教學(xué)中注意突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，將素質(zhì)教育貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的始終，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)取，才能培養(yǎng)出具有健全身心、高素質(zhì)的實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃吉武.預(yù)防醫(yī)學(xué)［M］.3版.北京：北京人民衛(wèi)生出版社，2004：95-97.

[2] 錢宇平.流行病學(xué)［M］.6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：144-152.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè) 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

隨著醫(yī)學(xué)模式、疾病譜和衛(wèi)生服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士不僅要完成臨床護(hù)理的任務(wù)，而且要能預(yù)防疾病，保護(hù)和促進(jìn)健康，成為“既懂護(hù)理、又懂預(yù)防”的21世紀(jì)新型護(hù)理人才。教育部、衛(wèi)生部明確了衛(wèi)生職業(yè)教育教育改革的發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，要求培養(yǎng)融“預(yù)防、護(hù)理、保健、康復(fù)、健康教育”為一體的具有整體護(hù)理能力的實(shí)用型護(hù)理人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，為適應(yīng)新形勢下醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的要求，提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，結(jié)合我校生源的基本狀況，我對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)狀況、制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因索進(jìn)行分析，并進(jìn)行探討與實(shí)踐，以期對護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

一、堅(jiān)持預(yù)防為主的思想，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性

在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程中，預(yù)防醫(yī)學(xué)未被擺在適當(dāng)?shù)奈恢?，教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)設(shè)施不齊全，很多實(shí)踐內(nèi)容無法開展。加之學(xué)生預(yù)防觀念淡薄，認(rèn)為臨床治療和護(hù)理優(yōu)于、重于預(yù)防，學(xué)習(xí)目的不夠明確，把預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一般科普知識或生活常識，因而不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。因此，強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性是十分重要的。首先，要端正預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，形成培養(yǎng)預(yù)防保健型新型護(hù)理人才的目標(biāo)意識。其次，講好緒論課是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。通過緒論課教學(xué)，學(xué)生會對本學(xué)科有一個(gè)總體的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。再次，結(jié)合三次衛(wèi)生革命和建國以來我國預(yù)防保健工作的成就，以及近年來對一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件成功控制的事例，凸顯預(yù)防醫(yī)學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。最后，始終貫穿群體觀念、環(huán)境觀念、大衛(wèi)生觀念，使學(xué)生意識到衛(wèi)生服務(wù)在內(nèi)容上已經(jīng)由治療擴(kuò)大到預(yù)防服務(wù)，由病理擴(kuò)大到生理、心理服務(wù)，由院內(nèi)擴(kuò)大到院外服務(wù)，逐步認(rèn)識醫(yī)學(xué)功能的整體化、綜合化、社會化。

二、合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

近幾年，預(yù)防醫(yī)學(xué)授課時(shí)間大多安排在基礎(chǔ)階段進(jìn)行。鑒于學(xué)生在此階段尚未接觸到臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，還不具備醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論支持，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不明顯，所以合理安排教學(xué)時(shí)間是十分必要的。同時(shí)，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)突出重點(diǎn)，護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。針對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的迅速發(fā)展對護(hù)士預(yù)防保健能力的需求，應(yīng)將提供社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)所需的知識技能納入教材，創(chuàng)新構(gòu)建護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)配套教材，從而使預(yù)防醫(yī)學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，以更適合護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)采用教師+黑板+粉筆+教案模式，內(nèi)容多以教材為主，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，以老師為主體，學(xué)生處于被動的地位，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，由于沒有重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)習(xí)課很少。少量實(shí)習(xí)課也只局限在簡單的理化實(shí)驗(yàn)、食物中毒、職業(yè)病案例分析及部分統(tǒng)計(jì)學(xué)練習(xí)。由于時(shí)間、條件的限制，學(xué)生沒有到社區(qū)、防疫部門及其工礦企業(yè)參觀實(shí)踐的機(jī)會，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，不能提高學(xué)以致用的能力。因此，教師必須從思想上徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，盡快通過多種途徑進(jìn)行充電，不斷更新知識，進(jìn)行多種教學(xué)方法的探索，以增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。在實(shí)踐中，我們進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

1.將“案例教學(xué)法”應(yīng)用于教學(xué)過程。以案例導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)或組織學(xué)生進(jìn)行課堂案例討論，可以調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動思考問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而有助于深刻地理解和牢固地掌握教學(xué)知識點(diǎn)。比如在講解食物中毒時(shí)，可聯(lián)系我國2008年發(fā)生的“三鹿奶粉中毒事件”；在講解職業(yè)中毒時(shí)，可以聯(lián)系私企“苯中毒”事件；在講解環(huán)境污染時(shí)，可以聯(lián)系倫敦?zé)熿F事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、痛痛病、水俁病等案例，加深學(xué)生的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此方法能避免課堂教學(xué)枯燥無味，活躍課堂氣氛。學(xué)生帶著問題聽課，自己提出解決問題的對策，再與實(shí)際情況相對照，從而能認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。

2.采取多媒體與黑板教學(xué)相結(jié)合的方式。多媒體教學(xué)是把文本、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的信息技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體的發(fā)展，這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于教學(xué)方面，在講解中利用多媒體插入一些與預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、動畫或視頻，可以幫助學(xué)生理解、加深直觀印象和擴(kuò)大他們的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效益。如統(tǒng)計(jì)學(xué)中t分布的講解，可以運(yùn)用Flas將不同自由度的t分布曲線圖形進(jìn)行演示，這比直白的講述和固定的圖片更能讓學(xué)生直觀明了地掌握，從而起到更好地輔助教學(xué)的作用。但多媒體教學(xué)有所長也有所短，在教學(xué)中只能起輔助作用。如果過多使用或夸大它的作用，將無法收到預(yù)期的效果。故在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們采取多媒體與黑板相結(jié)合的方式，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在黑板上演繹推理，講解詳細(xì)、透徹。

3.穿插運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)生活知識鏈接，體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。在護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。在教學(xué)中聯(lián)系與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識就在身邊，很實(shí)用。例如，講到三級預(yù)防的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合國情適當(dāng)舉例。例如，在我國“SARS”流行期間，我結(jié)合疫情，給學(xué)生講解，造成“SARS”疫情的病原是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，便極易造成傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好“SARS”的三級預(yù)防工作，特別是第一級預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風(fēng)、注意個(gè)人衛(wèi)生、適時(shí)戴口罩、改善飲食、適當(dāng)體育鍛煉等，以及第二級預(yù)防措施，如每天組織學(xué)生體溫監(jiān)測等。同時(shí)可將學(xué)校制定實(shí)施的“SARS”防治具體措施用三級預(yù)防的思路列舉、講明。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的理論知識，而且能自覺主動地做好“SARS”的預(yù)防工作。在授課中也可以適當(dāng)運(yùn)用趣味性的表達(dá)和例子以調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。例如：在介紹自我保健的內(nèi)容時(shí)，我說：“等大家都會自我保健了，所有的健康問題自己就解決了，多好??！”學(xué)生一聽就笑了：開玩笑吧？可能嗎？這時(shí)我借機(jī)點(diǎn)出：自我保健是有局限性的非專業(yè)性的衛(wèi)生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強(qiáng)調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下通過積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己”。這樣的小知識點(diǎn)使大家在笑聲中更加牢固地掌握。

4.重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過實(shí)踐，才能掌握基本的方法和技能。社會實(shí)踐是很重要的環(huán)節(jié)，可適時(shí)安排學(xué)生參觀污水處理廠、自來水廠、工礦企業(yè)、社區(qū)醫(yī)療部門、疾病預(yù)防控制中心等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸社會，充分了解預(yù)防醫(yī)學(xué)在衛(wèi)生工作實(shí)踐中的作用。同時(shí)也應(yīng)建立社區(qū)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行健康宣教及流行病學(xué)調(diào)查，在實(shí)踐性教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識預(yù)防的重要性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，還應(yīng)改善預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件，開放實(shí)驗(yàn)室，播放實(shí)驗(yàn)錄像等輔助教學(xué)手段，以向?qū)W生提供更多的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間。

總之，在新的醫(yī)學(xué)模式、疾病譜和衛(wèi)生服務(wù)形勢下，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大而崗位要求不斷提高的具體實(shí)際，提高護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，盡管其受到多種因素的制約，但我們應(yīng)堅(jiān)持不懈地加快護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的步伐，積極進(jìn)行有效的探討與實(shí)踐，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理實(shí)際需要的實(shí)用型護(hù)理人才。

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［1］莊勛，李百勝，朱和新等.對預(yù)防醫(yī)學(xué)教育國際化的探討［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（2）.

［2］王玉榮.新形勢下非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革的探索［J］.井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2005，12（1）.

［3］邱偉，李小波，羅江洪等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)改革探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（8）.

篇(3)

1.對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷723份,其中有效問卷691份,有效率為95.57%。由表1可知,被調(diào)查學(xué)生中,大部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)和其所學(xué)專業(yè)有關(guān)并對將來發(fā)展有幫助,分別占76%和65.7%,但對該課程興趣強(qiáng)的僅占8.8%,32.8%的學(xué)生對該課程興趣不強(qiáng)或沒有。

2.對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的評價(jià)。由表2可知,被調(diào)查學(xué)生中,73.7%的學(xué)生對本課程教學(xué)總體評價(jià)很滿意或較滿意;其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合度以及教材的評價(jià)相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。

3.對預(yù)防醫(yī)學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)。由表3可知,被調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容中,認(rèn)為需要深入學(xué)習(xí)的,食物與健康部分的人數(shù)比重相對較高,為36.6%;比重最低的是流行病學(xué)原理與方法,為14.5%。對各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)效果滿意情況的調(diào)查出現(xiàn)和上述相同的趨勢。被調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容中,認(rèn)為較難理解和掌握的,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的人數(shù)比重最高,為82.6%,其次是流行病學(xué)原理與方法;而認(rèn)為教學(xué)方法需要改進(jìn)的,也是以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的人數(shù)比重最高,為61.4%。4.對預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)建議。采用開放式問句調(diào)查學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的建議,結(jié)果有384人作出應(yīng)答(有效調(diào)查人數(shù)691人),應(yīng)答率偏低,約為56%。由表4可知,應(yīng)答學(xué)生中,建議增加教學(xué)實(shí)踐性的學(xué)生人數(shù)最多,占各種建議人數(shù)的49.2%,其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增加互動與討論。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查學(xué)生大多認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)觀念與方法與他們所學(xué)的專業(yè)有一定關(guān)系并可能對未來要從事的工作有幫助,但仍有近1/3的學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣不強(qiáng)或沒有興趣,且有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)這門課僅僅是為了應(yīng)付考試。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因多方面的:首先,人們重治輕防的思想觀念還未能得到有效轉(zhuǎn)變,造成了不少中醫(yī)類專業(yè)本科生對學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義和作用認(rèn)識不足,他們認(rèn)為疾病的預(yù)防與自己無關(guān),作為醫(yī)生能治病、治好病即可,因而不重視該課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí);其次,目前本科生就業(yè)形式嚴(yán)峻,迫使很多學(xué)生不得不把很多精力放在考級拿證書、考研上,從而無暇顧及該課程(包括一些其他課程)的學(xué)習(xí);此外,上述調(diào)查結(jié)果也表明我們目前的教學(xué)過程可能還存在問題,需要我們對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行相關(guān)改革,以改變目前中醫(yī)類專業(yè)本科生對預(yù)防醫(yī)學(xué)缺乏興趣的狀況。在對教學(xué)過程滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn),73.7%的學(xué)生對教學(xué)過程總體評價(jià)較滿意或很滿意,其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合度以及教材的評價(jià)相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。

目前,我校(包括其他一些中醫(yī)院校)該課程教學(xué)采用的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材是西醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)下的不同分支學(xué)科內(nèi)容的一個(gè)融合和簡化版,涉及內(nèi)容較多,知識體系比較龐雜,既包括各種因素與健康的關(guān)系,又包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)等方法學(xué)內(nèi)容,由于內(nèi)容多,而學(xué)時(shí)數(shù)有限,有些內(nèi)容就不能作為課堂教學(xué)內(nèi)容,這讓學(xué)生對教材的適用性產(chǎn)生懷疑。并且教材內(nèi)容中真正和中醫(yī)知識相聯(lián)系的部分較少,這可能是部分中醫(yī)類本科生對教材不滿的另一個(gè)原因。此外,調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合度不滿意度也較高。預(yù)防醫(yī)學(xué)本是一門應(yīng)用型并且實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,沒有實(shí)踐,很多內(nèi)容就會比較抽象、枯燥,難以真正的掌握。比如流行病學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)部分內(nèi)容,沒有科學(xué)研究的實(shí)踐,對研究思路、數(shù)據(jù)分析等就不能很好的掌握。因此,現(xiàn)行的以課堂為中心、以教師為主體的教學(xué)方式就不能完全滿足學(xué)生的需要,而增加實(shí)踐教學(xué)可能是提高中醫(yī)類專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑。

篇(4)

1目前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)存在的問題

1.1預(yù)防觀念淡薄教學(xué)中仍存在重視基礎(chǔ)和臨床教育,忽視預(yù)防教育,甚至把預(yù)防醫(yī)學(xué)作為普通的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)處于分裂和脫節(jié)的狀態(tài)。

1.2教學(xué)內(nèi)容及教材不適宜教材是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管目前教材發(fā)行周期縮短,更新較快,但總的來說教材內(nèi)容還是落后于學(xué)科的進(jìn)步和形勢的發(fā)展。而且從內(nèi)容來看,目前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材大體上分為兩種模式,即以“三大衛(wèi)生”(環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為主要內(nèi)容的模式和以“三大衛(wèi)生”和流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為主要內(nèi)容的模式,其對應(yīng)的教材為《衛(wèi)生學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》(規(guī)劃教材)[4-5]。教材內(nèi)容包羅萬象,缺乏針對性,給教學(xué)帶來不便。

1.3授課學(xué)時(shí)不足目前,各院校包括我校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》授課學(xué)時(shí)一般在40~80學(xué)時(shí)之間,學(xué)時(shí)數(shù)明顯不足,難以按質(zhì)按量地完成教學(xué)任務(wù),成為制約預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

1.4教學(xué)組織形式和教學(xué)方式陳舊現(xiàn)在仍是先基礎(chǔ)、后臨床、再預(yù)防的教學(xué)過程和以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生缺乏主動參與機(jī)制,處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)積極性不高,思維不活躍;由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制,一些院校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材匱乏,或設(shè)備陳舊,教學(xué)資源嚴(yán)重不足,再加上授課學(xué)時(shí)的不足,一些院校壓縮實(shí)驗(yàn)課,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)課“縮水”,學(xué)生實(shí)踐能力受到一定影響。

2提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1強(qiáng)調(diào)樹立預(yù)防為主的思想教育SRAS疫情既暴露了預(yù)防觀念淡薄的危害,同時(shí)也告誡我們預(yù)防勝于治療,進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生樹立預(yù)防為主的觀念極為重要。因此我們在學(xué)生中加強(qiáng)了預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念的教育,從學(xué)生入校開始,采用各種形式的活動如學(xué)生入學(xué)教育,疾病預(yù)防保健講座,帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)保健預(yù)防實(shí)踐等來有效地增強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防為主的觀念。

2.2調(diào)整和充實(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與內(nèi)容針對目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)少,教學(xué)內(nèi)容繁多的現(xiàn)象,我們一方面采取向教務(wù)部門申請適當(dāng)增加預(yù)防醫(yī)學(xué)課時(shí)數(shù);同時(shí)根據(jù)授課對象,調(diào)整現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的類型、學(xué)時(shí)、內(nèi)容,將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程分為必修課和選修課兩種類型,必修課的內(nèi)容包括:預(yù)防醫(yī)學(xué)總論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)方法三部分,同時(shí)將必修課改為考試課;選修課包括:健康教育學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學(xué)科研方法等課程。

2.3重視教材建設(shè)和改革教學(xué)方法在教材選擇上,堅(jiān)持選用最新出版的規(guī)劃教材;同時(shí)編寫一些補(bǔ)充教材以替換教材中某些過時(shí)或不能滿足實(shí)際需要的內(nèi)容或章節(jié),編寫了“艾滋病防治”、“突發(fā)性公共事件處理”和“預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)”等講義。在教學(xué)方法改革探索中,為了提高學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們解決預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的能力,在課堂教學(xué)別注意采用了案例教學(xué)的方法,在不同章節(jié)的教學(xué)上,引用各自與社區(qū)相關(guān)的典型案例進(jìn)行講授分析,增加了教學(xué)的針對性和實(shí)用性,提高了臨床醫(yī)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識,收到了良好的效果。同時(shí)采用了多種形式的小組討論法,如以問題為中心的小組討論法等,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了教學(xué)效率,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。

2.4重視實(shí)踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和科研能力開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)防治結(jié)合的跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的一項(xiàng)重要措施,也是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育根本目標(biāo)的體現(xiàn)。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐一方面使學(xué)生將學(xué)過的預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識融會貫通,另一方面給學(xué)生了解社會、增強(qiáng)使命感提供機(jī)會。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動能力,我們在學(xué)生沒有接觸到預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)之前,利用第二課堂活動,與當(dāng)?shù)丶部夭块T聯(lián)系,組織學(xué)生去社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐,使學(xué)生對社區(qū)預(yù)防保健有一個(gè)初步的了解;在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之后,分期、分批組織學(xué)生去社區(qū)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐,使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識有計(jì)劃、有目的地完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容,加深對預(yù)防醫(yī)學(xué)的理解,提高開展預(yù)防服務(wù)的能力[6]。我們還鼓勵(lì)學(xué)生參加與疾病防治相關(guān)的社團(tuán)組織,如我系2005年在各相關(guān)部門的支持下,組織成立了以防治“艾滋病”為主題的“湘南學(xué)院紅絲帶協(xié)會”;鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動,指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)課題和動員學(xué)生參加教研室承擔(dān)的科研課題。學(xué)生一入校就接觸到疾病防治的實(shí)踐活動,提高了對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識,培養(yǎng)了實(shí)踐活動能力。

3教學(xué)改革效果

篇(5)

［1］即人與環(huán)境協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念，預(yù)防為主的觀念和社會大衛(wèi)生觀念。首先作為醫(yī)務(wù)人員應(yīng)樹立正確的觀念，在醫(yī)療教育實(shí)際中，著重強(qiáng)調(diào)預(yù)防為主在防治疾病中的重要性，不僅要能承擔(dān)臨床醫(yī)療工作，精于醫(yī)術(shù)，同時(shí)應(yīng)能夠勝任疾病預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進(jìn)等綜合服務(wù)的工作。要想適應(yīng)新形勢下衛(wèi)生工作的需要，要成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者，不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)知識和技能，也需要學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)知識和技能。

2目前我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

首先，教師與學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識和態(tài)度均需進(jìn)一步加強(qiáng)高校理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)過程中仍然存在著許多不合理之處，如教學(xué)計(jì)劃安排不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，許多學(xué)生認(rèn)為這一學(xué)科不重要，沒有臨床學(xué)科實(shí)用等。例如高校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》授課學(xué)時(shí)一般在40～80學(xué)時(shí)之間，學(xué)時(shí)數(shù)明顯不足。再者，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)投入低，尤其是缺乏經(jīng)費(fèi)保障，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法很好開展。其次，專業(yè)技術(shù)人員崗位上公共課程培訓(xùn)較少，對公共衛(wèi)生和在人群健康保護(hù)與促進(jìn)所承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識不足。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育非常必要和緊迫。

3加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的對策探討

篇(6)

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)道德；道德

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平得到很大提高。人們吃的比以前更好了，但是得現(xiàn)代病的人，如糖尿病、高血脂、高血壓的人比以前更多了。年輕人中得病人數(shù)不斷攀升，肥胖人數(shù)比以前增多。而現(xiàn)在的人們更加希望自己活得健康長壽，這就由此引出了預(yù)防疾病即預(yù)防醫(yī)學(xué)的問題。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念

預(yù)防醫(yī)學(xué)（prevention medicine）是醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門綜合性應(yīng)用醫(yī)學(xué)學(xué)科，它以人群為重點(diǎn)研究對象，側(cè)重宏觀與微觀相結(jié)合的方法，分析研究不同環(huán)境因素對人群健康的影響乃至疾病的發(fā)生、發(fā)展和流行的規(guī)律，探討改善和利用環(huán)境因素改變不良的行為生活方式，減少危害因素，合理利用衛(wèi)生資源的策略與措施以達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的目的。

世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康的概念是：“健康是身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱?！贬t(yī)學(xué)的目標(biāo)已從減輕病人痛苦與恢復(fù)健康，擴(kuò)展到維護(hù)健康，進(jìn)而發(fā)展到促進(jìn)健康。預(yù)防醫(yī)學(xué)擔(dān)負(fù)著預(yù)防、控制疾病和促進(jìn)健康的重任。這對我們現(xiàn)代人來說是非常重要的。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展史

預(yù)防醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史過程。我國古代醫(yī)書《黃帝內(nèi)經(jīng)》中有“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂”、“夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶臨渴而穿井，斗而鑄錐不亦晚乎”的記述。唐代醫(yī)學(xué)家孫思邈在《千金要方》中更明確了“上醫(yī)治未病之病，中醫(yī)治欲病之病，下醫(yī)治已病之病”。公元前四世紀(jì)希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底（Hippocrates）在《空氣、水和土壤》一書中，明確闡述了環(huán)境因素與健康的關(guān)系，奠定了預(yù)防醫(yī)學(xué)的思想基礎(chǔ)。

第二次世界大戰(zhàn)后，科技發(fā)展使得嬰幼兒、兒童死亡率降低，人口壽命延長，社會出現(xiàn)老齡化趨勢。伴隨著技術(shù)進(jìn)步和全球一體化的進(jìn)程，世界各國面臨著一系列國際衛(wèi)生問題，迫切要求加強(qiáng)國際間合作。預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展也進(jìn)入一個(gè)更高的目標(biāo)。即“使所有的人都盡可能地達(dá)到更高的健康水平”。近年來，完成了從個(gè)體到群體，再到全人類為對象的三個(gè)發(fā)展階段，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的世紀(jì)。

三、三級預(yù)防

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)也在相互滲透和互相促進(jìn)。預(yù)防的概念已融入疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的全過程。針對致病因素，疾病前期及發(fā)病期進(jìn)行的預(yù)防措施稱為三級預(yù)防，三級預(yù)防是預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的基本原則與核心策略。

（一）第一級預(yù)防

第一級預(yù)防（primary prevention）又稱病因預(yù)防。即在發(fā)病前，針對致病因素所采取的根本性預(yù)防措施。包括建立健全全社會經(jīng)濟(jì)、文化等方面的宏觀措施，針對環(huán)境的保護(hù)和治理措施，以及針對個(gè)體的健康和特殊防護(hù)措施等。第一級預(yù)防是投入少、效率高，最積極的社會預(yù)防措施，也是預(yù)防醫(yī)學(xué)最重要的奮斗目標(biāo)。

（二）第二級預(yù)防

第二級預(yù)防（secondary prevention）又稱疾病前期預(yù)防。即在疾病的臨床前期做好早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期治療的“三早”預(yù)防措施、慢性疾病多是致病因素經(jīng)過長期作用引起的，而且疾病的發(fā)展過程較長，可通過普查、篩檢、定期健康檢查、高危人群重點(diǎn)項(xiàng)目檢查，以及設(shè)立?？崎T診等辦法做到早期發(fā)現(xiàn)疾病。

（三）第三級預(yù)防

第三級預(yù)防（tertiary prevention）又稱發(fā)病期預(yù)防。是針對已明確診斷的病人，采取的適時(shí)、有效的處置，以防止病情惡化，促進(jìn)功能恢復(fù)，預(yù)防并發(fā)癥和傷殘。對已喪失勞動能力者則通過康復(fù)醫(yī)療措施，使之能參加社會活動并延長壽命。

四、預(yù)防醫(yī)學(xué)道德

由預(yù)防醫(yī)學(xué)自然就引出了預(yù)防醫(yī)學(xué)道德的問題。預(yù)防醫(yī)學(xué)道德是探討在預(yù)防醫(yī)學(xué)工作中來調(diào)節(jié)預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者與人群、社會、自然環(huán)境之間的關(guān)系，以及預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者之間關(guān)系的行為規(guī)范或準(zhǔn)則。它通常包括道德認(rèn)識的提高、道德情感的培養(yǎng)、道德意識的鍛煉、道德信念的樹立、道德習(xí)慣的養(yǎng)成等。

（一）道德認(rèn)識的提高

道德認(rèn)識也就是對醫(yī)學(xué)道德關(guān)系以及調(diào)節(jié)這些關(guān)系的道德原則、規(guī)范的認(rèn)知理解和接受。認(rèn)識是行為的先導(dǎo)，醫(yī)學(xué)道德行為總是以一定的醫(yī)學(xué)道德認(rèn)識為基礎(chǔ)或前提的。這是道德認(rèn)識的意義所在。醫(yī)學(xué)道德情感是指醫(yī)學(xué)工作者對醫(yī)學(xué)事業(yè)所產(chǎn)生的愛慕、憎恨、喜好或厭惡的內(nèi)心體驗(yàn)和自然流露。道德意志更難獲得，作為一種履行道德義務(wù)的過程中克服困難和障礙的決定和毅力，它對于保障醫(yī)生的道德品質(zhì)而言至關(guān)重要。除了意志，還有一種更為“高尚”的東西，那就是道德信念，或者說一種對醫(yī)學(xué)事業(yè)堅(jiān)定不移的信仰和追求。它是推動醫(yī)學(xué)工作者產(chǎn)生醫(yī)學(xué)道德行為的動力。醫(yī)學(xué)道德習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，一旦習(xí)慣養(yǎng)成，它應(yīng)該也是不容易被改變的。

（二）道德修養(yǎng)的提高

對于醫(yī)學(xué)工作者而言，光有教育當(dāng)然是不夠的，還需要有道德修養(yǎng)。如果說教育是道德品質(zhì)形成的外在力量，那么道德修養(yǎng)可謂是一種內(nèi)在支撐。道德修養(yǎng)第一層“大公無私”，在這種人心中，患者利益至上，大眾的健康至上，而個(gè)人利益永遠(yuǎn)沒有位置。第二層次并不否認(rèn)個(gè)人利益的位置，但是優(yōu)先考慮患者的利益，因此被稱為“先公后私”。道德其實(shí)本身就是一種實(shí)踐，是一種“實(shí)踐智慧”，通過不斷的實(shí)踐，一種恰當(dāng)?shù)男摒B(yǎng)才能被培育。一方面，醫(yī)務(wù)工作者只有在為患者服務(wù)時(shí)，尤其是在處理人與人、人與社會的利益關(guān)系的過程中，才能認(rèn)識到哪些行為是符合道德的，哪些行為又是違反醫(yī)學(xué)道德的，因而培育自我道德修養(yǎng)。另一方面，醫(yī)學(xué)與社會的發(fā)展實(shí)際上不斷提出新的道德問題，可以說醫(yī)學(xué)實(shí)踐本身也是不斷推動著醫(yī)學(xué)道德的發(fā)展與變化，因此，通過實(shí)踐活動來提高自己的道德修養(yǎng)也是醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展要求。

（三）道德監(jiān)督

除了道德教育、自我修養(yǎng)之外，道德監(jiān)督對于醫(yī)務(wù)工作道德品質(zhì)的培育同樣具有重要作用。因?yàn)榈赖赂械男纬膳c外在“輿論”的制約具有密不可分的關(guān)系。我們在此主要討論“道德評價(jià)”問題。醫(yī)學(xué)道德評價(jià)是指在醫(yī)學(xué)道德活動中，人們依據(jù)道德原則、規(guī)范而對醫(yī)療行為作出是非、善惡的價(jià)值判斷。它通常分為自我評價(jià)和社會評價(jià)。自我評價(jià)是醫(yī)務(wù)人員對自己進(jìn)行的評價(jià)，而社會評價(jià)是指“他人”——包括同行、上級、患者以及社會上的其他人——對醫(yī)務(wù)工作者所進(jìn)行的評價(jià)。自我評價(jià)一般通過內(nèi)心信念來實(shí)現(xiàn)，屬于醫(yī)學(xué)道德自律；社會評價(jià)一般通過社會輿論和傳統(tǒng)習(xí)俗來完成，屬于醫(yī)學(xué)道德的他律。通過社會性的評價(jià)，醫(yī)學(xué)道德的善惡標(biāo)準(zhǔn)與是非準(zhǔn)則會更為深刻地傳達(dá)給醫(yī)務(wù)人員，道德與不道德的界限也變得生動起來。在今天這樣的信息時(shí)代，傳播方式的高度發(fā)達(dá)已經(jīng)讓社會輿論成了一個(gè)顯微鏡，使得任何引人注目的話題都無法逃脫公眾的視野。社會輿論在醫(yī)學(xué)道德中的評價(jià)作用，往往也成了大夫們反省自我的助推器。

總之預(yù)防醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)道德是緊密聯(lián)系的，它們是互為輔助的關(guān)系。對這兩者的研究討論對醫(yī)務(wù)工作者都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏雙平.預(yù)防醫(yī)學(xué)[M].第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2006，8.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)，創(chuàng)新，求近心理，求新心理，求實(shí)用心理

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)療公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的地位越來越重要。為了更好地預(yù)防疾病發(fā)生、發(fā)展，提高生活質(zhì)量和水平，促進(jìn)人類健康發(fā)展，培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才已成為醫(yī)學(xué)本科教育目標(biāo)和面臨的迫切任務(wù)。目前，我國將全面推進(jìn)發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，這就需要進(jìn)一步創(chuàng)新預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程是本科和繼續(xù)教育醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生管理等專業(yè)的主干課程之一，其教學(xué)目的是根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的實(shí)際情況，使學(xué)生認(rèn)識環(huán)境、飲食、生活習(xí)慣等各種因素與健康的密切關(guān)系，理解三級預(yù)防的基本概念，為今后以貫徹預(yù)防為主的預(yù)防保健臨床實(shí)踐工作打下基礎(chǔ)。在授課過程中，如果應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。本人經(jīng)過多年的大學(xué)本科預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)和不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，嘗試運(yùn)用健康心理學(xué)創(chuàng)新預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)將教學(xué)體會總結(jié)如下。

一、善用求近心理，引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)防醫(yī)學(xué)

求近心理是人們一般喜歡接受發(fā)生在自己周圍或同自己關(guān)系密切的親朋好友的事情，包括生活、情感、知識的接近。學(xué)習(xí)知識亦如此，學(xué)生對于某一學(xué)科的興趣及學(xué)習(xí)成績的好壞，很大程度上取決于該生對教師的主觀喜歡程度。教師要想成為學(xué)生的伙伴，讓學(xué)生覺得可親、可信、可敬，讓學(xué)生主動接受此門課程，教師就應(yīng)該以誠待生，為建立良好的師生關(guān)系付出努力。其中包括：（1）首次自我形象的良好展示及恰當(dāng)?shù)皿w的自我介紹；（2）上課時(shí)飽滿的精神狀態(tài)及抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)可建立學(xué)生對老師的信任程度；（3）善利用課余時(shí)間多與學(xué)生溝通交流，耐心答疑，進(jìn)一步拉近師生距離感。教師要在學(xué)生面前樹立態(tài)度和藹、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)又不失幽默的良好形象，使學(xué)生敬重、喜愛老師，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的重視。

二、善用求新心理，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

求新心理是指人們對新鮮事物強(qiáng)烈的探究欲，該“新”不僅指內(nèi)容新穎，也包括形式的多變。教師可利用學(xué)生年輕好奇心理，合理運(yùn)用新奇的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

（一）合理、靈活安排教學(xué)內(nèi)容

課堂的組織和安排需要講求技巧。首先要激發(fā)興趣，引出主題，建立威望。預(yù)防醫(yī)學(xué)中衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容與日常生活的關(guān)系密切，可以學(xué)生感興趣的事開頭。如講授刺激性氣體時(shí)，以現(xiàn)代戰(zhàn)爭中第一次化學(xué)武器的使用作為引子；亦可以學(xué)生熟悉的案例開頭，如美國的“911”、印度博帕爾毒氣泄露事件等；或者以提問開頭，如什么是水俁??；還可以一個(gè)病例開頭，引起學(xué)生的注意力和培養(yǎng)其思考解決問題的能力。其次，在講授正文內(nèi)容時(shí)，要注意框架和邏輯的安排要合理。課前學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示及結(jié)束時(shí)內(nèi)容的總結(jié)，要做到前后呼應(yīng)，重點(diǎn)突出。

（二）靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，使課堂教學(xué)新穎有趣

根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常生活密切關(guān)聯(lián)之特性，可將教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)學(xué)生喜聞樂見的生活知識，如營養(yǎng)衛(wèi)生章節(jié)可與日常點(diǎn)餐、配膳相結(jié)合；重金屬章節(jié)可與化妝品真?zhèn)舞b別、質(zhì)量把關(guān)相關(guān)聯(lián)；環(huán)境衛(wèi)生章節(jié)可與汽車尾氣危害、自來水形成相結(jié)合。該法較能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注和好奇心，具有事半功倍的效果。教學(xué)過程中還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式，如采用記者招待會形式講授衛(wèi)生法學(xué)，以專家咨詢熱線方式開展預(yù)防醫(yī)學(xué)接種內(nèi)容的教學(xué)，用專家健康科普講座方式進(jìn)行慢性病防治教學(xué)。這些授課方式新穎，能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

三、善用求實(shí)用心理，授人以漁，更好地適應(yīng)社會需求