初等教育理論精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初等教育理論范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在初等教育中不僅對(duì)教師的要求逐漸提高,對(duì)班主任的要求也越來(lái)越高。中職班主任需要具有專業(yè)化的管理水平。主要原因在于中職學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)直接走向社會(huì),學(xué)校是為社會(huì)輸送人才的機(jī)構(gòu),學(xué)生的道德素質(zhì)關(guān)系到國(guó)家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。所以對(duì)于中職學(xué)生在學(xué)校的管理方面要求相當(dāng)嚴(yán)格。我國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程中對(duì)于中職班主任的專業(yè)培訓(xùn)力度不夠。教師參加培訓(xùn)的比例相對(duì)較小。學(xué)校沒(méi)有組織針對(duì)班主任管理班級(jí)的專業(yè)培訓(xùn)。

2提高初等教育專業(yè)學(xué)生管理的對(duì)策

（1）完善班主任自我發(fā)展的制度

自我學(xué)習(xí)和完善是增強(qiáng)班主任專業(yè)化的主要途徑。作為中職班主任需要通過(guò)積極學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的專業(yè)技能。通過(guò)自我學(xué)習(xí)可以促進(jìn)班主任的自我發(fā)展，使其具有豐厚的理論功底。班主任在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能僅靠其愛(ài)好，要想在專業(yè)化的道路上走的更遠(yuǎn)，就需要刻苦鉆研與其工作相關(guān)的知識(shí)，主要有教育學(xué)和管理學(xué)等知識(shí)，只有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)這類知識(shí)，努力積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能形成一套適合自己的專業(yè)知識(shí)體系?？傊?，班主任要對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行更新，需要有良好的讀書習(xí)慣，將理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，更好的發(fā)揮其管理作用。

（2）增強(qiáng)班主任對(duì)于班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)

班主任管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)需要在具體的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)和積累，主要活動(dòng)有班級(jí)管理課程的開發(fā)、校本活動(dòng)的舉行等。通過(guò)校本活動(dòng)可以加強(qiáng)班主任進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的能力，給予學(xué)生就業(yè)上的指導(dǎo)和幫助。職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是中職學(xué)校班主任必須具備的能力之一。在這一過(guò)程中，班主任要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)定位非常了解，才能更好的為學(xué)生提供職業(yè)咨詢和幫助。除此之外，班主任還應(yīng)該在班級(jí)中開展主題班會(huì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，主題班會(huì)的開展有利于班級(jí)形成凝聚力，同時(shí)還能夠形成積極向上的班風(fēng)。這樣的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)還能夠?yàn)榘嘀魅喂ぷ鹘o予一定的鍛煉，是加強(qiáng)班主任專業(yè)化工作的有效途徑。

（3）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn),提高管理技能

班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的直接接觸者,其主要工作是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用,通過(guò)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提高其思想覺(jué)悟。班主任在工作中的作用是其他教師難以替代的。除了在工作中要做到細(xì)心之外,還需要不斷創(chuàng)新管理機(jī)制。作為初等教育專業(yè)學(xué)生管理中的主導(dǎo)者,班主任不僅要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還需提高自身的專業(yè)技能。通過(guò)參加各種專業(yè)培訓(xùn)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中,增強(qiáng)其在管理過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。此外,中職班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中還需要明確自身的職責(zé)和責(zé)任,將工作的思路整理清楚,對(duì)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題沉著處理,確保管理技能的進(jìn)一步提高。

（4）構(gòu)建信息化管理環(huán)境

為了增強(qiáng)班主任的專業(yè)化知識(shí)，促進(jìn)班級(jí)管理的專業(yè)化，隨著教育信息化程度的提高，班主任需要自覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)化知識(shí)。利用信息化資源支持自己的教學(xué)和管理，將信息化管理技術(shù)和信息資源運(yùn)用到教學(xué)管理中可以利用成功的教學(xué)模式加快班主任專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校管理者還應(yīng)該建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提高班主任的實(shí)踐性知識(shí)。其中教學(xué)資源庫(kù)中主要包括素材類的教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)資源，班主任通過(guò)對(duì)各種資源和數(shù)據(jù)的收集能夠提高其實(shí)踐性知識(shí)水平。

3結(jié)語(yǔ)

篇(2)

任何學(xué)科的形成與發(fā)展都有其外在的社會(huì)需求和內(nèi)在的學(xué)科邏輯。初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建符合世界教師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢(shì)，是我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路；反映了當(dāng)今我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實(shí)期待和學(xué)科訴求，是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科。初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生，體現(xiàn)了教育學(xué)學(xué)科分化的內(nèi)在邏輯。

關(guān)鍵詞：

初等教育學(xué)；教師專業(yè)化；小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)科訴求；學(xué)科邏輯

從歷史上來(lái)看，學(xué)科這個(gè)詞最早出現(xiàn)在西方，學(xué)科一詞英文譯作“diseipline”，“古拉丁文diseiplina本身已兼有知識(shí)（知識(shí)體系）及權(quán)力（孩童紀(jì)律、軍紀(jì)）之義，喬賽（Chaueer）時(shí)代的英文discipline指各門知識(shí)，尤其是醫(yī)學(xué)法律和神學(xué)這些新型大學(xué)里的‘高等部門’。”[1]而現(xiàn)代意義上的學(xué)科起源于歐洲中世紀(jì)的大學(xué)，當(dāng)時(shí)的大學(xué)就是根據(jù)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的。隨著歷史的變遷和科技的發(fā)展，大學(xué)的組織、結(jié)構(gòu)與功能都發(fā)生了巨大的變化，但大學(xué)按學(xué)科培養(yǎng)高級(jí)專門人才的傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。一般來(lái)說(shuō)，任何學(xué)科的形成與發(fā)展都有其外在的社會(huì)需求和內(nèi)在的學(xué)科邏輯。初等教育學(xué)學(xué)科亦是如此。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科，符合小學(xué)教師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢(shì)，反映了當(dāng)今我國(guó)小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，符合教育學(xué)學(xué)科分化的內(nèi)在邏輯。

一、歷史背景:初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路

小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷過(guò)萌芽、發(fā)展、深化和完善的過(guò)程。1681年，拉薩爾在法國(guó)創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這是小學(xué)教師專業(yè)化的肇始。但是，當(dāng)時(shí)的小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般以“學(xué)徒制”培訓(xùn)模式為主，這種培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練而不是專業(yè)訓(xùn)練。到了18世紀(jì)后期，許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)立法逐步普及了初等義務(wù)教育，改革了教學(xué)形式和教學(xué)方法，充實(shí)和發(fā)展了教育教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的分化和發(fā)展，并逐步形成獨(dú)立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)辦了師范學(xué)校，頒布了相關(guān)法律，主要從師范學(xué)校的設(shè)置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進(jìn)行全面管理，小學(xué)教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學(xué)校不僅重視師范生的文化知識(shí)教育，同時(shí)開設(shè)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，而且開始注重師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織最先在其頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中，對(duì)教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”[2]1971年，日本在《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來(lái)就需要極高的專門性”[3]。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[4]。同時(shí)，倡導(dǎo)大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過(guò)渡到研究生教育階段。[5]1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓(xùn)》、《今日之教師》、《學(xué)校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等一系列教師專業(yè)化改革的報(bào)告。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在第45屆國(guó)際教育大會(huì)上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。20世紀(jì)80年代后期，英國(guó)構(gòu)建了教師校本培訓(xùn)模式，目的就是為了促進(jìn)教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀(jì)80年代末，香港和臺(tái)灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革?？傊?，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。舒爾曼認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)至少有六個(gè)基本特點(diǎn)：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí)；專業(yè)的技能和策略；運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的判斷；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；掌管專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識(shí)收集的“團(tuán)體”，其中，根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí)，是所有專業(yè)的中心[5]。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個(gè)“專業(yè)”，沒(méi)有學(xué)科發(fā)展作為基礎(chǔ)是行不通的。從小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達(dá)國(guó)家完成了從中師教育到高師教育、從獨(dú)立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學(xué)教師教育體制。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相適應(yīng)的，建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究成果基礎(chǔ)之上的初等教育學(xué)原理以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國(guó)小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)[6]。當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)。我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷了三級(jí)師范向二級(jí)師范并最終向一級(jí)師范過(guò)渡的時(shí)期。小學(xué)教師教育從中師、?？坪捅究频?ldquo;舊三級(jí)”向?qū)？?、本科和研究?ldquo;新三級(jí)”轉(zhuǎn)變的“大學(xué)化”新趨勢(shì)逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個(gè)理論問(wèn)題，它更是實(shí)踐問(wèn)題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領(lǐng)教師教育改革產(chǎn)生實(shí)際的成果。但是，教師專業(yè)化的實(shí)踐遠(yuǎn)比目前有關(guān)的理論設(shè)想要復(fù)雜得多。教師專業(yè)化的實(shí)踐推進(jìn)，目前還處于困難之中。”[7]可見(jiàn)，小學(xué)教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走，絕不只是學(xué)歷的簡(jiǎn)單提升及知識(shí)儲(chǔ)量和程度的增加，小學(xué)教師專業(yè)化必須根植于初等教育學(xué)學(xué)科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，厘清初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)、研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)和哲學(xué)基礎(chǔ)，分析初等教育學(xué)的學(xué)科因素，架構(gòu)初等教育學(xué)的內(nèi)容體系，這是當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實(shí)期待:初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求

1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)開始招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。迄今為止，我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)走過(guò)整整18個(gè)年頭了。經(jīng)過(guò)18年的實(shí)踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學(xué)教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學(xué)門教育學(xué)類，專業(yè)代碼040105w）。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有130多所院校開設(shè)了“小學(xué)教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)舉辦的小學(xué)教育專業(yè)成為首批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一。此后，東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等12所院校也相繼被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設(shè)等層面的探討上。這在小學(xué)教育專業(yè)初創(chuàng)時(shí)期，“摸著石頭過(guò)河”———邊探索邊實(shí)踐，這在當(dāng)時(shí)確實(shí)很必要，也作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭(zhēng)論不休，顯然不夠了。當(dāng)前，小學(xué)教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”———必須研究深層次的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，這是小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實(shí)期待。眾所周知，專業(yè)建設(shè)必須要有學(xué)科支撐。那么，支撐小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么呢？目前學(xué)界普遍認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建獨(dú)立的初等教育學(xué)學(xué)科。最早提出初等教育學(xué)學(xué)科訴求的學(xué)者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個(gè)層面對(duì)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，認(rèn)為初等教育學(xué)的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國(guó)初等教育及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、教師教育層次升級(jí)以及小學(xué)教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學(xué)的研究和發(fā)展[6]。阮成武更明確指出，隨著小學(xué)教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的分化，加強(qiáng)初等教育學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義與人本主義的價(jià)值整合，形成具有學(xué)理深度和回歸人文科學(xué)屬性的學(xué)術(shù)品格，使之成為小學(xué)教育專業(yè)不可或缺的學(xué)科基礎(chǔ)[8]。阮成武還與劉立德一起專門針對(duì)初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性進(jìn)行了論證。指出初等教育學(xué)學(xué)科訴求是初等教育實(shí)踐發(fā)展的歷史推動(dòng)，是小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求，反映了教育學(xué)學(xué)科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢(shì)，初等教育學(xué)學(xué)科訴求的任務(wù)，是建立形成初等教育學(xué)的理論范疇和學(xué)科體系，為兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一片嶄新的天地[9]。2008年1月，首都師范大學(xué)舉辦了初等教育學(xué)科建設(shè)專家咨詢會(huì)。會(huì)議邀請(qǐng)了顧明遠(yuǎn)、謝維和、朱小蔓等著名教育學(xué)專家蒞臨指導(dǎo)，主要就初等教育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科體系進(jìn)行了廣泛而深入的探討，影響深遠(yuǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)；謝維和教授肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位，同時(shí)認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律和原則來(lái)建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學(xué)不能簡(jiǎn)單套用教育學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的成果，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律為研究對(duì)象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題[10]。2008年7月，全國(guó)初等教育學(xué)會(huì)召開了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”為主題的學(xué)術(shù)年會(huì)。“會(huì)議認(rèn)為，隨著我國(guó)小學(xué)教師教育本科化進(jìn)程的持續(xù)與深入，高師小學(xué)教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步形成并確立專業(yè)建設(shè)所必須依托的學(xué)科基礎(chǔ)。圍繞這一主題和焦點(diǎn)，代表們進(jìn)行了激烈而坦誠(chéng)的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學(xué)術(shù)共識(shí)。”[11]會(huì)議主要達(dá)成以下三點(diǎn)共識(shí)：一是從理論和實(shí)踐多層面認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)對(duì)于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學(xué)教師專業(yè)特性來(lái)確立小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。筆者也曾對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的支撐學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行過(guò)探討和分析，并指出了當(dāng)時(shí)主要存在兩種觀點(diǎn)：一是教科院派觀點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學(xué)專業(yè)，因此，教育學(xué)是其支撐學(xué)科；二是初教院派觀點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的專業(yè)，主要學(xué)科基礎(chǔ)是教育學(xué)+中文+數(shù)學(xué)[12]。而劉慧教授則從小學(xué)教育性質(zhì)、小學(xué)教師專業(yè)特性和高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學(xué)與教育學(xué)、兒童學(xué)以及其他多學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)為初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)[13]。由此觀之，構(gòu)建初等教育學(xué)學(xué)科是步入大學(xué)18年歷史的小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)期待與學(xué)科訴求。沒(méi)有一流的學(xué)科就不可能培養(yǎng)出一流的小學(xué)教師。初等教育學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，才能促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學(xué)科邏輯:初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科不僅是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路，是小學(xué)教育專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，它本身也符合教育學(xué)學(xué)科分化的發(fā)展趨勢(shì)，完全可以從教育學(xué)學(xué)科中衍生和發(fā)展壯大。眾所周知，任何學(xué)科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，教育學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，也經(jīng)歷過(guò)綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過(guò)程。教育學(xué)最初孕育在哲學(xué)之中，并沒(méi)有形成獨(dú)立的學(xué)科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科才開始正式誕生。雖然教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)獨(dú)立了，但此時(shí)的教育學(xué)學(xué)科還很不成熟，基本上是一個(gè)“大雜燴”。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展和人們對(duì)于教育現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的不斷深入，教育學(xué)開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學(xué)論、德育論、教育管理論等分支學(xué)科。教育學(xué)各分支學(xué)科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學(xué)論中分化出課程論等等。與此同時(shí)，教育學(xué)還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學(xué)、教育研究方法論、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育未來(lái)學(xué)等交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。當(dāng)然，教育學(xué)學(xué)科的分化—綜合—分化，并不是一個(gè)單一的路向，而是一個(gè)相互交叉和重疊的過(guò)程[14]。瞿葆奎先生認(rèn)為，由于教育科學(xué)的特性，有多少可以用于研究“人”的問(wèn)題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科；有多少種實(shí)際教育問(wèn)題，就有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科[15]。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學(xué)科最初都是孕育在另一門學(xué)科之中，而后經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展才獨(dú)立成為一門新的學(xué)科。新學(xué)科的產(chǎn)生主要有兩種方式：一是原有學(xué)科的分化；二是學(xué)科之間的綜合。因此，我們可以從學(xué)科的分化和綜合中找到一些新學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)。從學(xué)科分化角度看，教育科學(xué)目前已經(jīng)形成的分支學(xué)科還將進(jìn)一步分化。有學(xué)者建議依據(jù)教育對(duì)象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學(xué)更名為基礎(chǔ)教育學(xué)，進(jìn)而使之與研究教育一般問(wèn)題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)分開來(lái)，在此基礎(chǔ)上分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)，確立初等教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)地位[16]。值得一提是，教育部在最新的學(xué)科與專業(yè)分類目錄中，已在二級(jí)學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了初等教育學(xué)和中等教育學(xué)兩個(gè)三級(jí)學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，又可以擴(kuò)大教育學(xué)學(xué)科的外延，從而有效促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科的分化和發(fā)展。當(dāng)然，初等教育學(xué)從普通教育學(xué)的母體中分化剝離后，應(yīng)建構(gòu)自己獨(dú)特的研究范式、形成自己的概念和范疇體系，并對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)初等教育的思想與制度、事實(shí)與價(jià)值、理論與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的分析研究和提煉[6]。如何建構(gòu)初等教育學(xué)呢？筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)總結(jié)中師教育學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，挖掘中師教育學(xué)的寶貴資源，整理中師教育學(xué)的文化遺產(chǎn)，從百年中師教育學(xué)的文化沃土中汲取營(yíng)養(yǎng)，并使之創(chuàng)造性應(yīng)用于初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中師教育學(xué)的“涅槃”。同時(shí)，初等教育學(xué)還應(yīng)當(dāng)借鑒其它教育學(xué)科尤其是高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，克服簡(jiǎn)單移植或復(fù)制普通教育學(xué)的學(xué)科框架和模式的做法，積極探尋初等教育學(xué)的基本問(wèn)題。此外，初等教育學(xué)應(yīng)吸收倫理學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)，開辟初等教育學(xué)的研究領(lǐng)域和研究空間，形成本學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

作者：謝培松 單位：湖南第一師范學(xué)院商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]華勒斯坦.學(xué)科•知識(shí)•權(quán)力[M].北京:生活•讀書•新知三聯(lián)書店，1999:13.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織.關(guān)于教師地位的建議[J].萬(wàn)勇，譯.外國(guó)教育資料，1984(4)：1-5.

[3]瞿葆奎，鐘啟泉.教育學(xué)文集：日本教育改革[C].北京:人民教育出版社,1991:357.

[4][美]卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組.國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備（1986年5月）[C]//.國(guó)家教育發(fā)展與改革中心.發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)（第二集）——美國(guó)、蘇聯(lián)、日本、法國(guó)、英國(guó)1986—1988年期間教育改革文件和報(bào)告選編.北京:人民教育出版社，1987：157.

[5]李•S•舒爾曼.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J].王幼真，劉捷譯.比較教育研究，2002（5）：53.

[6]殷忠民，劉立德，阮成武.初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與小學(xué)教師教育專業(yè)化[J].課程•教材•教法，2003（3）：64--69.

[7]李學(xué)農(nóng).教師專業(yè)化實(shí)踐的困境與教師教育學(xué)科理論的生長(zhǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2007(4)：33-36.

[8]阮成武.初等教育學(xué)：小學(xué)教育專業(yè)必要的學(xué)科基礎(chǔ)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)•基礎(chǔ)教育版），2004（12）：99-103.

[9]阮成武，劉立德.初等教育學(xué)學(xué)科訴求及課程建設(shè)新探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（4）：5-10.

[10]劉慧.關(guān)于初等教育學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：81-85.

[11]劉立德，阮成武.高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及其發(fā)展趨勢(shì)[J].課程•教材•教法，2008（12）：67-69.

[12]謝培松.小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)：困惑與對(duì)策[J].滄桑，2009（2）：206-207.

[13]劉慧.初等教育學(xué)學(xué)科：高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)[J].課程•教材•教法，2011（5）：87-91.

[14]王健.我國(guó)教師教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)研究及學(xué)科體系構(gòu)建[D].上海：華東師范大學(xué)，2009：45.

篇(3)

 

由于一定時(shí)間內(nèi)出生人口數(shù)量的變動(dòng)對(duì)數(shù)年后各教育階段學(xué)齡人口的影響,是由低到高呈梯度進(jìn)行的,因此,不同時(shí)期,不同年齡階段的人口規(guī)模和比例不同,其對(duì)應(yīng)的教育發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)隨之變化。

 

在我國(guó),由于生育水平的急劇下降以及人口再生產(chǎn)慣性作用引起的與20世紀(jì)幾次人口增長(zhǎng)高峰相對(duì)應(yīng)的年出生人口增長(zhǎng)高峰,使我國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)變動(dòng)起伏較大,無(wú)疑,這種由人口年齡結(jié)構(gòu)變動(dòng)而導(dǎo)致的學(xué)齡人口的變動(dòng)將對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響:當(dāng)學(xué)齡人口波峰到來(lái)時(shí),社會(huì)對(duì)教育的需求增加,容易導(dǎo)致教育資源供不應(yīng)求;當(dāng)學(xué)齡人口波峰過(guò)去后,又容易導(dǎo)致教育資源不同程度的利用不足。

 

就現(xiàn)實(shí)狀況而言,目前已有許多小學(xué)出現(xiàn)了生源危機(jī),隨著時(shí)間的推移,若干年后,必將相應(yīng)的影響初等教育。因此,如何規(guī)劃初等教育的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)齡人口變動(dòng)與初等教育的和諧共處,已成為當(dāng)前社會(huì)各界普遍關(guān)注的巨大“難題”。

 

1 學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的影響

 

從理論上而言,學(xué)齡人口變動(dòng)應(yīng)該存在著兩種可能:一是學(xué)齡人口的增加,二是學(xué)齡人口的減少。但不管是增加還是減少,都必然會(huì)對(duì)初等教育產(chǎn)生影響。正如社會(huì)結(jié)構(gòu)功能主義大師帕森斯所說(shuō)的一樣:任何結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的功能,學(xué)齡人口變動(dòng)亦不例外。這種影響,也絕不僅僅是單向的,它應(yīng)該如默頓所說(shuō)的那樣:有著正向與負(fù)向的兩面性。

 

1.1 學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的正面影響

 

1.1.1 可以緩解初等教育資源緊張之狀況

 

20世紀(jì)末由于我國(guó)人口再生產(chǎn)慣性的影響,正值學(xué)齡人口波峰,社會(huì)對(duì)初等教育的需求急劇增加,整個(gè)社會(huì)層面形成了供不應(yīng)求的狀況,初等教育師資匱乏、校舍簡(jiǎn)陋、教育投入總量雖然頗大,但分?jǐn)偟矫恳凰醯葘W(xué)校則頗顯不足,因此導(dǎo)致初等教育師生比偏高,教育質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提升。然而,今天由于育齡人口數(shù)下降和計(jì)劃生育政策落實(shí)的影響,學(xué)齡人口在不斷的減少。這時(shí),社會(huì)對(duì)初等教育的需求下降,恰恰可以緩解長(zhǎng)期以來(lái)初等教育資源緊張的局面,藉此契機(jī),初等學(xué)?？梢垣@得良好的發(fā)展機(jī)遇。

 

1.1.2 有利于重新合理配置初等教育資源

 

生育率下降,出生人口減少,學(xué)齡人口也就隨之減少。學(xué)齡人口的減少不僅騰出了大量的初等教育資源,而且增強(qiáng)了初等教育資源配置的靈活性,使宏觀層面優(yōu)化配置初等教育資源成為了可能。因此,對(duì)于以前存在的不合理的教育資源,我們要堅(jiān)決地予以撤銷或合并。在保證宏觀性、科學(xué)性及符合教育規(guī)律的范圍內(nèi),科學(xué)合理地減少學(xué)校數(shù)量、優(yōu)化學(xué)校規(guī)模、調(diào)整師生比例,不斷地完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和設(shè)備。顯見(jiàn),這些重新合理配置、優(yōu)化教育資源的措施都得益于學(xué)齡人口的減少。

 

1.2 學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的負(fù)面影響

 

學(xué)齡人口變動(dòng)恰如一把雙刃劍,在給初等教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí),也必然存在各種挑戰(zhàn)。

 

1.2.1 沖擊傳統(tǒng)教育觀念,教學(xué)質(zhì)量亟待提高

 

由于學(xué)齡人口變動(dòng)前,整個(gè)社會(huì)對(duì)初等教育的需求屬于供不應(yīng)求狀況,學(xué)校不愁沒(méi)有生源,相反社會(huì)老百姓卻很擔(dān)心自己的子女能否讀到自己喜歡的學(xué)校甚至能否進(jìn)入學(xué)校讀書。因此,那時(shí)的初等教育屬于典型的“賣方市場(chǎng)”。但是隨著學(xué)齡人口的急劇減少,初等教育資源的閑置,目前包括未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間,初等教育與社會(huì)需求之間的關(guān)系,已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場(chǎng)”,家長(zhǎng)和學(xué)生有了自由選擇的余地。這意味著傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念必須根據(jù)實(shí)際情況予以改變。必須更進(jìn)一步以學(xué)生為本,切實(shí)圍繞“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”而開展各種教育、教學(xué)活動(dòng)。

 

此外,隨著這種角色的轉(zhuǎn)換,社會(huì)對(duì)初等教育教學(xué)質(zhì)量的要求也會(huì)越來(lái)越高。初等教育學(xué)校及其教師,必須也必然要應(yīng)這種要求,因?yàn)?初等教育只有苦練內(nèi)功,提高教育、教學(xué)質(zhì)量,才能使“顧客”——家長(zhǎng)和學(xué)生滿意,才能使自己的學(xué)校在激烈的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中,立于不敗之地。

 

1.2.2 初等教育管理體制受到影響,迫切需要改革

 

已有的初等教育特別是初等學(xué)校內(nèi)部管理體制,既是傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物,也是以往學(xué)齡人口現(xiàn)狀及社會(huì)需求的體現(xiàn)。這種由現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)形成的體制,雖然有其合理性與科學(xué)性并曾經(jīng)為我國(guó)的初等教育事業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn),但不可否認(rèn)的是,當(dāng)今學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)其必然有著不可忽視的影響。在學(xué)齡人口減少的情況下,已有的某些制度與機(jī)制必須作出適當(dāng)?shù)母母?而那些沒(méi)有的、但現(xiàn)實(shí)迫切需要的則必須盡快構(gòu)建。這種改革與構(gòu)建,不是對(duì)以往體制的否定,而是提煉與升華。

 

它既包括初等教育管理部門關(guān)于管理制度的宏觀的、整體性的規(guī)劃,也包括各個(gè)初等教育學(xué)校微觀的、個(gè)性化的設(shè)計(jì);既包括初等教育管理部門和初等學(xué)校對(duì)管理職能的重新審視,也包括初等學(xué)校教師職責(zé)與初等學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。

 

2 關(guān)于兩種觀點(diǎn)的分析與駁斥

 

若欲深入分析和探討學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育的發(fā)展,不得不先分析目前流行非常普遍的兩種觀點(diǎn)。

 

觀點(diǎn)一:可以用合并或撤銷的方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口危機(jī)。持此類觀點(diǎn)者認(rèn)為,現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)齡人口大量減少,導(dǎo)致許多小學(xué)都撤銷或合并,因此,初等教育可以基于此類經(jīng)驗(yàn),采用此種辦法,將那些生源較少,地處偏僻的初等學(xué)校撤銷,做大做強(qiáng)地理位置合適,生源較多的學(xué)校。其實(shí)這種觀點(diǎn)亦不無(wú)可取之處,但是試問(wèn):撤銷合并之后,大量的老師怎么辦?因?yàn)檫@不僅是涉及老師個(gè)人的小事,而是涉及到許許多多教師家庭及廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的大事。還有,原來(lái)的教育資源,如校舍、土地怎么辦?初等學(xué)校畢竟不同于小學(xué),有著其教育規(guī)律的特殊性、教育環(huán)境的復(fù)雜性以及教育對(duì)象的特殊性。

 

小學(xué)因?yàn)槭亲钤缡艿經(jīng)_擊的教育層次,一方面,可以清退一部分民辦兼職教師或讓一部分老年教師退休,另一方面,初等教育學(xué)校也可以吸納部分優(yōu)秀小學(xué)教師,因此,它的撤銷與合并的實(shí)現(xiàn)相對(duì)比較順利。然而,初等教育一則民辦兼職教師較少,二則隨著教育層次越高,學(xué)校越少,更高層次學(xué)校吸納教師的數(shù)量有限,因而,面對(duì)學(xué)齡人口危機(jī),初等教育并非一撤或一并就可了事。

 

觀點(diǎn)二:可以通過(guò)擴(kuò)招學(xué)生的方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口危機(jī)。擴(kuò)招初等教育規(guī)模是另外一種比較流行的觀點(diǎn)。持此類觀點(diǎn)者認(rèn)為,初等教育也可以采取類似于高等學(xué)校擴(kuò)招的方式來(lái)度過(guò)學(xué)齡人口減少的危機(jī)。但是,試問(wèn):還有人四五十歲了還去讀初中、高中嗎?也許有,但畢竟是極少數(shù)的個(gè)案,因?yàn)檫@是違背受教育規(guī)律的。大學(xué)之所以能擴(kuò)招,能延長(zhǎng)讀大學(xué)的年齡,那是因?yàn)榇髮W(xué)充分考慮了人接受教育、人的社會(huì)化的終身性、持續(xù)性。

 

大學(xué)屬于高等教育,它是教育的最高層次,人一般只有先接受完了較低層次的教育才能接受更高層次的教育,人讀完大學(xué)以后,可以先工作,再接著讀研究生甚至博士生,至于年齡,一般要求不是很嚴(yán)格。相反,初等教育由于是高等教育的基礎(chǔ),則較難做到這一點(diǎn)。此外,擴(kuò)招初等教育規(guī)模,教育、教學(xué)質(zhì)量如何保證?又有何措施可以保證?而且,學(xué)齡人口減少是一種趨勢(shì),更是一種規(guī)律,縱觀世界各國(guó),只要社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度,莫不如此,所以,擴(kuò)招可以解決一時(shí)只需,但并不能長(zhǎng)期解決問(wèn)題,相反,把初等教育做強(qiáng)而非純粹的做大才是正途。

 

3 學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育如何發(fā)展

 

學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育如何發(fā)展,這不僅是理論界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn),而且也是政府有關(guān)部門和社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為,應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口變動(dòng),度過(guò)學(xué)齡人口減少的危機(jī),必須要改變觀念,亦即整個(gè)社會(huì)包括政府部門和初等教育學(xué)校,都必須極其重視這個(gè)問(wèn)題,唯有先從思想上重視,才能深刻理解該問(wèn)題的嚴(yán)峻性、迫切性,才能在積極利用學(xué)齡人口減少的機(jī)遇的基礎(chǔ)上,化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī),變壓力為動(dòng)力,才能真正在行動(dòng)上有所體現(xiàn)。具體而言,主要可采取以下幾個(gè)措施:

 

首先,因地制宜,合理布局。在學(xué)校布置調(diào)整中,我們必須全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创龁?wèn)題。學(xué)校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多方面因素的制約,我們應(yīng)該做到因地而制宜。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通狀況好的地方可以少一點(diǎn);經(jīng)濟(jì)條件較差,交通狀況不好的地方可以多一點(diǎn)。 一般說(shuō)來(lái),初等學(xué)校高年級(jí)學(xué)生生活自理能力較好,那么高年級(jí)可以相對(duì)集中。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,生活自理能力比較差,宜適當(dāng)分散。

 

其次,保障投入,加強(qiáng)管理。國(guó)務(wù)院明確規(guī)定,國(guó)家是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的主體,所以,各級(jí)人民政府要重視教育,加大投入,將初等學(xué)校布局調(diào)整過(guò)程中所需的經(jīng)費(fèi)納入本級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算,并為初等學(xué)校布局調(diào)整建立專用款項(xiàng)。對(duì)于這部分經(jīng)費(fèi),教育行政部門必須進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理,有計(jì)劃、有步驟的逐步完善各種基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)施。同時(shí),物價(jià)、衛(wèi)生等有關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任,加強(qiáng)監(jiān)管,監(jiān)督收費(fèi),盡可能讓學(xué)生沒(méi)有太大的經(jīng)濟(jì)壓力,維護(hù)學(xué)生的切身利益。

 

最后,科學(xué)管理,重在育人。由于學(xué)齡人口的變動(dòng),學(xué)校的師生比也會(huì)隨隨之而變動(dòng),若不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,則會(huì)因?qū)W校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)而影響學(xué)校教育的健康發(fā)展。只有師生比達(dá)到平衡狀態(tài),初等教育才會(huì)健康發(fā)展,也只有這樣,才能保證教學(xué)質(zhì)量。此外,教育行政部門還必須對(duì)初等學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督,對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)校要勒令整改或停辦,充分運(yùn)用行政手段去調(diào)配已有的初等教育、教學(xué)資源,加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校發(fā)展的扶持力度,鼓勵(lì)教師因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

 

基金項(xiàng)目:學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的影響及對(duì)策研究(湖南省教育科學(xué)基金項(xiàng)目08C499)2008年

篇(4)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)特性 初等教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.125

職業(yè)教育是讓受教育者獲得職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)的職業(yè)教育類專業(yè)大都采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，每年培養(yǎng)數(shù)十萬(wàn)的職業(yè)類人才。傳統(tǒng)認(rèn)為，初等教育是屬于普通教育下的師范教育，盡管有著知識(shí)積累與傳承的這層特殊面紗，使得教師教育帶有普通教育的知識(shí)特點(diǎn)，但是這無(wú)法遮掩“教師”是一個(gè)特殊職業(yè)技能崗位，也無(wú)法回避我們必將用職業(yè)教育的視角來(lái)看待教師教育。

1 初等教育專業(yè)的職業(yè)特性

職業(yè)教育的特性是其“職業(yè)性”，其基本內(nèi)涵是“職業(yè)導(dǎo)向”。職業(yè)教育成效如何取決于它所培養(yǎng)的人才能否勝任其面臨的崗位。我國(guó)初等教育專業(yè)所培養(yǎng)的大多是面向小學(xué)及教育崗位的人才。專家認(rèn)為學(xué)前教育的主要職業(yè)特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要職業(yè)特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的后續(xù)篇章;小學(xué)教育是兩者的銜接，其低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，它不僅要傳遞知識(shí)，更為重要的在于把握兒童成長(zhǎng)的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識(shí)和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)造能力、合作精神以及對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣等，為其今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的品德與學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的基本目標(biāo)。由此而言，養(yǎng)成性成為初等教育的主要職業(yè)特性。

2 職業(yè)特性對(duì)教師的要求

小學(xué)教師以小學(xué)生的教育為己任，而不僅僅以小學(xué)學(xué)科知識(shí)的傳授為己任。小學(xué)生教育過(guò)程中育人是目的，知識(shí)的傳授是手段。養(yǎng)成性作為初等教育的主要職業(yè)特性決定了初等教育的重心在于養(yǎng)成教育，這要求養(yǎng)成教育的執(zhí)行者――小學(xué)教師必須具備以下素養(yǎng)：

2.1 知識(shí)體系――全科發(fā)展

職業(yè)視野下的小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與其職業(yè)對(duì)象密不可分。小學(xué)教師的職業(yè)對(duì)象是小學(xué)生。就認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維感知技能等方面都處于迅速發(fā)展的階段。無(wú)論多么復(fù)雜的新事物，小學(xué)生都可以將其作為整體逐步同化納入自己的認(rèn)知體系進(jìn)而掌握事物的整體特征。這一階段的兒童不會(huì)像成人一樣面對(duì)新鮮事物就立即將事物劃分為各個(gè)零部件，了解零部件之后再加以整合進(jìn)而認(rèn)識(shí)新事物，小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程是綜合的整體的。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席波伊爾也曾指出初等教育區(qū)別于學(xué)前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是聯(lián)系：人與人是互相聯(lián)系的，各門課程與知識(shí)是互相聯(lián)系的，課堂內(nèi)容與文娛生活是互相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)與學(xué)生生活是互相聯(lián)系的。因此，小學(xué)階段需要有全科型教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面知識(shí)的講授，這有利于教師引導(dǎo)其更加全面發(fā)展的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的把握。目前，不少國(guó)家實(shí)行全科小學(xué)教師即是一個(gè)有力的佐證。

2.2 教學(xué)技能――知識(shí)傳授的保證

目前，中國(guó)的教師國(guó)編招考政策允許綜合型大學(xué)的學(xué)生通過(guò)統(tǒng)一考試進(jìn)入教育行列。而教育專業(yè)的學(xué)生有別于其他專業(yè)學(xué)生的特殊性之一是學(xué)生在校期間的接受了專門的教學(xué)技能培養(yǎng)。初等教育專業(yè)定性在教育，決定了初等教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須通曉教育理論，熟練教學(xué)實(shí)踐技能。當(dāng)前，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)職前教育培養(yǎng)都加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)教育。大多數(shù)采用2+1的培養(yǎng)模式和院-校合作的方式。但是小學(xué)教師的職業(yè)技能與中學(xué)教育技能不同，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的向師性，教師往往是學(xué)生的榜樣，因此教師的教學(xué)技能必須規(guī)范。其次，理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。兒童知覺(jué)過(guò)程的直覺(jué)性，使他們喜歡教師采用直觀的教學(xué)呈現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閮和洃浀木唧w形象性，使他們更容易記住那些形象生動(dòng)的事物。另外，兒童思維想象的獨(dú)特性和情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)也都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。這些都要求小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，能結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助圖片、聲音、影像等生動(dòng)活潑的載體，必要時(shí)輔之以兒歌、童謠、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫等形式幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效果。

2.3 職業(yè)的認(rèn)識(shí)

教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。作為小學(xué)教師的初等教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)小學(xué)生的影響可以說(shuō)是終身的，他們的工作態(tài)度，有時(shí)甚至一個(gè)隨意的動(dòng)作、一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都會(huì)在小學(xué)生們幼嫩的心里激起陣陣漣漪。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的職業(yè)水準(zhǔn)，使他們深刻認(rèn)識(shí)什么叫教育，什么叫孩子，什么是初等教育，明確初等教育的養(yǎng)成教育意識(shí)，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，這樣才能促進(jìn)他們的學(xué)生養(yǎng)成良好品德、良好習(xí)慣，才可能促進(jìn)其生命的健康成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.“職業(yè)性”：德國(guó)職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]劉慧.初等教育學(xué)學(xué)科：高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)[J].課程?教材?教法，2011，（5）.

[3]王佳藝.全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性及其途徑[J].湖南第一師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（2）.

[4]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020[EB/OL].http：///jrzg/.2010-07-29.

[5]劉春玲.論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文教學(xué)技能[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（8）.

[6]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育，2009，（9）.

[7]雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].三聯(lián)書店，1991.

篇(5)

關(guān)鍵詞 工作任務(wù) 職業(yè)能力 初等教育 項(xiàng)目課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018

Principles and Approaches on the Construction of

Vocational Curriculum of Primary Education

LIANG Qianqian

（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.

Key words job task; professional competence; primary education; project course

高職初等教育專業(yè)的畢業(yè)生是目前我國(guó)地方基礎(chǔ)教育小學(xué)階段師資的重要來(lái)源之一。提高高職初等教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，除了要求其必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備外，不可忽視其實(shí)踐操作水平和職業(yè)能力的提升。通過(guò)工作任務(wù)分析，能夠緊緊圍繞工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

1 構(gòu)建高職初等教育專業(yè)核心課程體系的原則

1.1 突出小學(xué)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

由于以分科課程為主流的課程設(shè)置和我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置的影響，目前師范類專業(yè)課程體系中，理論知識(shí)講解類型的課程居多，實(shí)踐課程也基本按照理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)存在欠缺。教師屬于特殊的專業(yè)技能崗位，高職初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任小學(xué)階段教育教學(xué)工作的教師，畢業(yè)生將直接步入基礎(chǔ)教育階段，其質(zhì)量的高低將直接影響我國(guó)教育水平。因此，初等教育專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)在專業(yè)核心課程中體現(xiàn)畢業(yè)生作為小學(xué)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力包括執(zhí)教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識(shí)的能力等，這些方面共同構(gòu)成學(xué)生應(yīng)然的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，初等教育專業(yè)的課程體系應(yīng)以此結(jié)構(gòu)為主要框架進(jìn)行構(gòu)建，而非理論知識(shí)架構(gòu);相應(yīng)的，課程的教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)由從前的“理解……”“識(shí)記……”“掌握……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌颉保磸?qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)課程獲得的能力提升。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的轉(zhuǎn)變并非否定課程教學(xué)中的理論知識(shí)，而是將知識(shí)取向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠颍瑢⒄n程組織的架構(gòu)由知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Y(jié)構(gòu)。

1.2 體現(xiàn)小學(xué)教育的真實(shí)工作任務(wù)

高職院校開設(shè)初等教育專業(yè)，在定位上強(qiáng)調(diào)其技能性，突出其實(shí)踐性，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的特點(diǎn)，在專業(yè)核心課程教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的技能操作訓(xùn)練，使學(xué)生在走上實(shí)習(xí)崗位前，能夠具備基本的教學(xué)崗位操作技能。因此，專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)教育中的基本工作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)就能獲得執(zhí)行工作任務(wù)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。

小學(xué)教育中所涉及的知識(shí)、技能和技巧，如果不經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生基本無(wú)法掌握。以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，該課程目標(biāo)在于使畢業(yè)生能夠面向小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課的教學(xué)，如果學(xué)生在該門課程中只學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中的字、詞、句、段、篇及相關(guān)知識(shí)，而不通過(guò)實(shí)踐，則無(wú)法將從課堂中學(xué)到的教學(xué)技能和技巧內(nèi)化，真正在講臺(tái)上時(shí)就可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。因此，在課程中必須體現(xiàn)小學(xué)教育中基本的工作任務(wù)，讓學(xué)生在具體的操作過(guò)程中去學(xué)、去練，從而不斷提升自身的職業(yè)能力。

1.3 以項(xiàng)目課程為載體構(gòu)建專業(yè)課程體系

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式;①是按照具體項(xiàng)目和“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建的，由學(xué)生接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù)進(jìn)行成果展示和學(xué)結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的完整的工作過(guò)程。②《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程;推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊;推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。由此，項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建在職業(yè)教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項(xiàng)目課程中，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)生涯和社會(huì)需求為背景，圍繞著經(jīng)過(guò)精心選擇的典型活動(dòng)和工作任務(wù)，將實(shí)際工作崗位中的真實(shí)業(yè)務(wù)流程在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)項(xiàng)目中工作任務(wù)的實(shí)際操作有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。小學(xué)一線教師的工作任務(wù)內(nèi)容較為龐雜，采用項(xiàng)目課程能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的內(nèi)容統(tǒng)合在典型活動(dòng)中，從而使工作任務(wù)在課程中的體現(xiàn)能夠落到實(shí)處。

2 通過(guò)工作任務(wù)分析構(gòu)建初等教育專業(yè)核心課程體系

2.1 通過(guò)工作任務(wù)分析開發(fā)適合高職教育的核心課程

職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的內(nèi)容包含工作崗位、工作任務(wù)和工作能力三個(gè)層面。明確的崗位定位是進(jìn)行工作任務(wù)分析的前提;工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容;職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段，是對(duì)某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容。③在課程開發(fā)時(shí)，必須立足職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。④經(jīng)過(guò)工作任務(wù)分析得出的結(jié)果，可以作為專業(yè)核心課程，即在專業(yè)課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他相關(guān)課程形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例，學(xué)校聘請(qǐng)本市來(lái)自不同學(xué)校、不同崗位和任教不同課程的12名小學(xué)一線教師作為行業(yè)企業(yè)專家參加專家座談，劃分小學(xué)教育中的9個(gè)主要工作領(lǐng)域，進(jìn)一步分析出小學(xué)教師崗位的工作任務(wù)以及每項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，并根據(jù)劃分出的工作任務(wù)和職業(yè)能力內(nèi)容進(jìn)行整合，即通過(guò)工作任務(wù)分析這一途徑，實(shí)現(xiàn)了工作領(lǐng)域工作任務(wù)職業(yè)能力的解構(gòu)過(guò)程，同時(shí)以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，圍繞能夠凸顯職業(yè)能力的典型活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，開發(fā)出適合高職初等教育專業(yè)的核心課程與特色課程，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與革新。

2.2 基于工作任務(wù)分析結(jié)果構(gòu)建專業(yè)核心課程體系

2.2.1 確定初等教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、任務(wù)和職業(yè)能力

基于專家座談所提供的內(nèi)容，小學(xué)一線教師的工作主要可劃分為9個(gè)領(lǐng)域，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與分析、學(xué)生事件處理、家校聯(lián)系、教學(xué)研究以及團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。9大領(lǐng)域中包含對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。

以教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)槔?，其中包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)資料的收集與整理、教學(xué)儀器設(shè)備的選用、課件制作、教具開發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)11項(xiàng)工作任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)?yīng)的11項(xiàng)工作任務(wù)，結(jié)合地域特點(diǎn)和目前小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步確定各任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，如表1所示。

2.2.2 根據(jù)任務(wù)和職業(yè)能力分析表設(shè)計(jì)初等教育專業(yè)核心課程體系

首先，確定專業(yè)課程設(shè)置，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。基于確定的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，9個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過(guò)整合后被規(guī)劃為我校初等教育專業(yè)的8門核心課程，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與分析、教學(xué)研究以及團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。課程的設(shè)置建立在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)能力對(duì)課程進(jìn)行劃分，打破了過(guò)去的課程按照知識(shí)分類方式進(jìn)行設(shè)置的制約，避免這種學(xué)科課程為職業(yè)教育帶來(lái)的弊端。隨后編寫完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程編排等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

其次，編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。在確定了專業(yè)課程設(shè)置后，結(jié)下了即編制課程標(biāo)準(zhǔn)，在其中確定編制課程的思路，根據(jù)工作任務(wù)分析的結(jié)果，突出學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內(nèi)容的確定時(shí)摒棄過(guò)去按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)組織的方式，根據(jù)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)選擇典型活動(dòng)作為課程項(xiàng)目的參照點(diǎn)，確定能夠體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的課程內(nèi)容。

再次，設(shè)計(jì)和編制項(xiàng)目教學(xué)方案。項(xiàng)目教學(xué)方案是將課程編制的思路切實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵步驟，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)，能夠在課堂中凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一。項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)能力進(jìn)行，依據(jù)任務(wù)分析結(jié)果和課程標(biāo)準(zhǔn)確定方案中的知識(shí)及開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，最終形成完善的項(xiàng)目教學(xué)方案。

注釋

① 徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：19.

② 劉寶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（22）.

篇(6)

關(guān)鍵詞　項(xiàng)目引領(lǐng)　任務(wù)驅(qū)動(dòng)　班主任工作技能訓(xùn)練　課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班主任工作技能訓(xùn)練課程是我校初等教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的班級(jí)組織管理能力和教育能力，形成相應(yīng)的集體教育技能、個(gè)人教育技能和形成教育合力的技能?，F(xiàn)結(jié)合本校初等教育專業(yè)的情況探討基于“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的班主任工作技能訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)。

1　科學(xué)定位該課程的課程目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)初等教育專業(yè)的學(xué)生了解班主任工作的基本理論，班主任工作的意義及原則；理解組建班集體的主要內(nèi)容和方法；理解和掌握班級(jí)活動(dòng)的組織原則、內(nèi)容形式、基本環(huán)節(jié)等；掌握了解與研究學(xué)生的意義、方法、內(nèi)容；理解心理健康教育的目的、意義、任務(wù)和內(nèi)容；掌握心理咨詢的原則和方法；理解組織協(xié)調(diào)任課教師的意義和作用；了解家庭教育和社會(huì)教育的特點(diǎn)、作用、內(nèi)容和原則。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)初等教育專業(yè)的學(xué)生在班主任工作技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、組織指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)班主任工作技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)初等教育專業(yè)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、正確的職業(yè)態(tài)度和良好的崗位技能；具有良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)；具有初等教育教師必備的愛(ài)心、耐心、創(chuàng)新精神。

2　該課程采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的必要性

2.1　有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

自從我校開設(shè)初等教育專業(yè)以來(lái)，在班主任工作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，基本上是以傳授理論知識(shí)為主。由于班主任工作本身的復(fù)雜性，導(dǎo)致講授的知識(shí)點(diǎn)多、細(xì)、雜，學(xué)生疲于記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中基本處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很難發(fā)揮，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法提高。同時(shí)，由于教學(xué)方法及手段的局限性，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而教學(xué)效果不是很理想?！绊?xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于消除以上弊端。

2.2　有利于把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)

隨著我校初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，對(duì)班主任工作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮，由原來(lái)的每周4學(xué)時(shí)改為了每周3學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)減少了而學(xué)生所需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的相關(guān)能力是必不可少的，因此計(jì)劃學(xué)時(shí)的有限性與教學(xué)內(nèi)容的豐富性之間的矛盾日益突出。“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以開發(fā)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)展開教學(xué)，有利于抓住教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，能有效解決計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

2.3　有利于適應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求

職業(yè)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該突出其職業(yè)能力的提高，在理論知識(shí)上以“必須”和“夠用”為度。而該課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻是以傳授理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得教學(xué)目的與就業(yè)崗位的需要脫節(jié)。作為初等教育專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)師范行業(yè)的需要。在中小學(xué)，班主任工作是青年教師必須承擔(dān)的工作任務(wù)之一，也是大多數(shù)學(xué)校評(píng)職晉級(jí)的必備條件，而另外一方面，隨著社會(huì)生活的不斷發(fā)展變化，中小學(xué)生在生理和心理上都不斷呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，這就對(duì)班主任工作提出了更高、更新的要求。因此學(xué)生的職業(yè)能力迫切地需要得到提升?！绊?xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，有利于適應(yīng)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求的變化。

3　“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則及具體實(shí)施

3.1　設(shè)計(jì)原則

教師在開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要堅(jiān)持以下兩條原則：（1）創(chuàng)新性原則。主要表現(xiàn)在所開發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)要新穎，學(xué)習(xí)任務(wù)要分層次，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）系統(tǒng)性原則。開發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)要形成一個(gè)系統(tǒng)，這樣有利于各知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)之間的銜接，也有利于小組的合作學(xué)習(xí)。

3.2　具體實(shí)施

根據(jù)以上原則構(gòu)建出班主任與組織活動(dòng)整體課程設(shè)計(jì)，即以班級(jí)管理能力為主線，把語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練以及職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成穿插到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。整個(gè)課程分為五個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中又劃分出若干個(gè)任務(wù)，以完成各個(gè)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

4　“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

4.1　該教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即：（1）明確教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）分解、分析任務(wù)；（3）學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；（4）完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）對(duì)任務(wù)完成情況的分析評(píng)價(jià)。每個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互滲透。

4.2　重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)；教師則作為引導(dǎo)者和管理者處于主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)“教、學(xué)、做”的有機(jī)配合，可以使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。

4.3　重視對(duì)任務(wù)完成情況的分析評(píng)價(jià)

相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)之后的及時(shí)反饋能有效提高學(xué)習(xí)效果。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要進(jìn)行合理的分析與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要根據(jù)任務(wù)的層次，側(cè)重任務(wù)完成的質(zhì)量，要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，緩解了課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交流及團(tuán)體合作能力都能有一定程度的提高，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)就業(yè)崗位的需要打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]　李曉靜，白香芳.工學(xué)結(jié)合模式下基于“項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的《Photoshop》課程教學(xué)改革方法[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.8.

[2]　魯改欣.基于“項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的機(jī)械制圖課程教學(xué)[J].石油教育，2011.5.

篇(7)

一、裴斯泰洛齊的生平

約翰亨利赫裴斯泰洛齊(Jonhann Heinrich Pestalozzi,1746～1827)是十八世紀(jì)末、十九世紀(jì)初著名的瑞士民主主義教育家。他把自己的一生全部貢獻(xiàn)給了貧苦兒童的教育事業(yè),對(duì)當(dāng)時(shí)的教育改革和教育理論的建立,做出了卓越的貢獻(xiàn)。他既是一位偉大的教育理論家,又是一位出色的教育實(shí)踐家。他留給后世主要的教育著作有《林哈德與葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》、《論教學(xué)方法》等。

裴斯泰洛齊從小喪父,由母親及女仆撫養(yǎng)成人。母親和女仆辛勤勞動(dòng)的模范行為促使裴斯泰洛齊從小就形成了人道主義和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。正因?yàn)閺男∮H身體驗(yàn)了窮苦的生活,因此“通過(guò)教育消除貧困”后來(lái)就成為裴斯泰洛齊一生為之奮斗的目標(biāo)。

中學(xué)畢業(yè)后,裴斯泰洛齊到加羅林學(xué)院深造,最初的愿望是想畢業(yè)以后從事宗教工作。而他之所以會(huì)走上教育改革的征途,是因?yàn)樗趯?duì)自己兒子進(jìn)行教育的時(shí)候,在困惑迷茫之中想到了盧梭的《愛(ài)彌爾》,于是他按照盧梭培養(yǎng)愛(ài)彌爾的那套方法來(lái)教育他的兒子,還對(duì)這一教育過(guò)程及其效果進(jìn)行了細(xì)致的觀察與記錄。正是這種活動(dòng),使他對(duì)教育產(chǎn)生了濃厚的興趣,并決定進(jìn)行教育試驗(yàn)。從那以后,無(wú)論多么艱難的條件,裴斯泰洛齊都始終堅(jiān)持拯救貧民的國(guó)民教育。

裴斯泰洛齊先后進(jìn)行了三次教育試驗(yàn),教育的對(duì)象多是貧民兒童。第一次是1768年辦的一個(gè)示范農(nóng)場(chǎng),幫助農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù),走致富之路,但沒(méi)過(guò)多久因經(jīng)營(yíng)不善而難以為繼。第二次是1774年開辦了一所孤兒院,歷時(shí)6年。主要招收一批年齡在6～18歲的最貧窮孩子——乞丐、孤兒、流浪兒,與他們同吃同住同勞動(dòng)同學(xué)習(xí),效果很好,但命運(yùn)卻和第一次試驗(yàn)殊途同歸。

實(shí)驗(yàn)的失敗和孤兒院的破產(chǎn)并沒(méi)有動(dòng)搖裴斯泰洛齊的教育信念,他反而開始總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn),并寫下了膾炙人口的教育名著《林哈德和葛篤德》,這部書實(shí)際是裴斯泰洛齊以文學(xué)的形式敘述一位農(nóng)村母親教育自己孩子的故事。第三次是1800年他與友人一起建立的“伊佛東學(xué)院”,歷時(shí)24年,該學(xué)院曾在當(dāng)時(shí)的歐洲盛極一時(shí),許多國(guó)家都派教育家來(lái)此學(xué)習(xí)。正是在這所學(xué)校,裴斯泰洛齊撰寫了著稱于世的《葛篤德怎樣教育她的子女》一書,系統(tǒng)地提出來(lái)了一整套初等教育的內(nèi)容、方法和原則。然而,遺憾的是,在走過(guò)了二十幾年的鼎盛時(shí)期以后,學(xué)院終因內(nèi)部意見(jiàn)不統(tǒng)一而停辦。

這次失敗給裴斯泰洛齊的打擊很大,失落而疲憊的他回到了自己的故鄉(xiāng),開始潛心著述。1827年2月17日,裴斯泰洛齊因病與世長(zhǎng)辭,享年81歲。在他逝世以后,人們?yōu)榱思o(jì)念他,在他的墓碑上寫著“毫不利己,專門利人(All for others, nothing for himself)”等字句。這正是裴斯泰洛齊一生的精神寫照。

二、裴斯泰洛齊的初等教育思想

裴斯泰洛齊最大的貢獻(xiàn)之一就在于他首次提出初等教育的問(wèn)題,并系統(tǒng)的提出了一套初等教育的思想,主要集中在《葛篤德怎樣教育她的子女》一書中,其中很多思想和觀點(diǎn)在當(dāng)代仍然值得借鑒和學(xué)習(xí)。裴斯泰洛齊的教育觀是基于他的兒童觀的:首先,他認(rèn)為“兒童生來(lái)是可教的”。其次,他認(rèn)為教育具有階級(jí)性。最后,他堅(jiān)持“人的天性無(wú)善惡”的觀點(diǎn)。基于他對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí),裴斯泰洛齊對(duì)初等教育的目的、內(nèi)容和方法進(jìn)行了詳細(xì)的論述:

1.初等教育的目的

裴斯泰洛齊提出,初等教育的目的在于培養(yǎng)兒童的德、智、體、勞諸方面的全面能力和諧發(fā)展的完善的個(gè)性。他曾說(shuō):“我的初等教育思想,在于依照自然原則,發(fā)展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力,而這些能力的發(fā)展又必須照顧到他們的完全平衡。”他所說(shuō)的“自然”是指兒童與生俱來(lái)的本性,因此,教育的目的就在于發(fā)展人的一切天賦的力量和能力,同時(shí)這種發(fā)展必須是全面的、和諧的。在《林哈德與葛篤德》一書中,他也說(shuō):“為人在世,可貴者在于發(fā)展,在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量,使其經(jīng)過(guò)鍛煉,使人能盡其才,能在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位。這就是教育的最終目的?！?/p>

2.初等教育的內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)兒童的和諧發(fā)展,裴斯泰洛齊提出了初等教育應(yīng)該完成以下三方面的內(nèi)容,即德育、智育、體育及勞動(dòng)教育。

(1)德 育

裴斯泰洛齊認(rèn)為德育的最終目的就是發(fā)展兒童對(duì)人們的愛(ài)。他把自然宗教當(dāng)作最高尚的道德。裴斯泰洛齊把兒童對(duì)母親的愛(ài)看作是道德教育的“要求”。他指出,在母親胸懷里發(fā)展起來(lái)的愛(ài),應(yīng)該逐步地?cái)U(kuò)展到家人、鄰人以至全人類。

(2)智 育

基于他的要素教育觀,裴斯泰洛齊認(rèn)為教學(xué)最簡(jiǎn)單的要素就是數(shù)目、形狀和語(yǔ)言。他用了極大的精力探究了教學(xué)過(guò)程的心理學(xué)化。他說(shuō):“我長(zhǎng)期地尋找一個(gè)所有這些教學(xué)手段的共同心理根源,”他的結(jié)論是:“使感覺(jué)得來(lái)的一切知識(shí)清楚起來(lái)的手段是數(shù)目、形狀和語(yǔ)言”。為此,教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具備以下三種能力:①按照外形來(lái)認(rèn)識(shí)不同的物休,并認(rèn)清它們的內(nèi)涵的能力;②說(shuō)出這些事物的數(shù)目,指出它們是一個(gè)還是多個(gè)的能力;③用語(yǔ)言表達(dá)物體,表達(dá)它們的數(shù)目和形狀,并在記憶里保持它們的能力。

(3)體 育

體育的目的是發(fā)展和增進(jìn)兒童的一切身體能力,即身體的力量和技巧。由于體育最簡(jiǎn)單的要素是各關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)能力,所以體育應(yīng)著重對(duì)兒童的各種關(guān)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。兒童關(guān)節(jié)活動(dòng)的能力是一種自然稟賦,是體力發(fā)展的基礎(chǔ),也是體育鍛煉的基礎(chǔ)。從簡(jiǎn)單的關(guān)節(jié)活動(dòng)的練習(xí)逐步發(fā)展到復(fù)雜的、全身心的活動(dòng),使身體得到健美勻稱的發(fā)展。

(4)勞動(dòng)教育

裴斯泰洛齊認(rèn)為勞動(dòng)教育的目的是使人能夠和諧發(fā)展,培養(yǎng)勞動(dòng)精神、技能和習(xí)慣,以便自力更生;培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì);發(fā)展智力,獲得知識(shí)。相應(yīng)地,勞動(dòng)教育的內(nèi)容就是鼓勵(lì)和教育兒童在學(xué)校里從事紡織、種地和養(yǎng)護(hù)動(dòng)物。

2.初等教育的方法

(1)要素教育法

裴斯泰洛齊終生都在追求初等教育中簡(jiǎn)化的教學(xué)方法,以便使每一個(gè)母親都可以用它來(lái)教育孩子。最終,他提出了要素教育的理論,所謂“要素教育”就是要簡(jiǎn)化教育和教學(xué)方法。他認(rèn)為可以找出最基本的最簡(jiǎn)單的要素,以便更好地適應(yīng)兒童的自然本性,使兒童的能力均衡和諧地發(fā)展起來(lái)。他的要素教育思想全面貫徹到了德、智、體各方面的教育中。例如,他認(rèn)為道德教育的要素是母愛(ài),體育的要素是人體的關(guān)節(jié)活動(dòng),算術(shù)能力的要素是數(shù)目,語(yǔ)言的要素是詞,而各種形狀、繪畫、寫字的要素都是直線或曲線等等。但他著重探討的是智育或教學(xué)的要素方法,即數(shù)、形、詞的教學(xué)方法。

(2)實(shí)物教學(xué)法

裴斯泰洛齊主張盡量進(jìn)行實(shí)物教學(xué)法,他建議或讓學(xué)生觀察實(shí)物,或向兒童出示有關(guān)的圖形,以幫助兒童更好的認(rèn)識(shí)事務(wù)的特征。至于裴斯泰洛齊為什么會(huì)產(chǎn)生實(shí)物教學(xué)法的靈感,還是緣于一位學(xué)生的啟示。據(jù)說(shuō)有一天,當(dāng)裴斯泰洛齊拿著“窗”的圖片講課時(shí),一個(gè)學(xué)生詢問(wèn)他道:“從真正的窗子上不是能更好地學(xué)到窗的屬性嗎?”這一問(wèn)使他恍然大悟,他自言自語(yǔ)地說(shuō):“正是如此,你說(shuō)得很對(duì)……。”從此,他就直接讓學(xué)生觀察實(shí)物。

(3)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

同時(shí),裴斯泰洛齊也堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的主張。他認(rèn)為勞動(dòng)能“教會(huì)人蔑視那些跟事實(shí)脫節(jié)的語(yǔ)言”,幫助形成精確、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)。合理組織的勞動(dòng)能促使兒童智慧和道德力量的發(fā)展。在《林哈德與葛篤德》一書中,作者大量地描述了葛篤德在家庭中帶領(lǐng)孩子們一邊紡紗一邊念兒歌、認(rèn)生字、唱歌曲,氣氛愉快而輕松,孩子們既能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的文化知識(shí),還能從小就掌握一種將來(lái)謀生的技能,也能賺取一定的生活費(fèi)用,一舉多得。

(4)以愛(ài)的形式開展德育

裴斯泰洛齊主張從兒童對(duì)母親的愛(ài)開始入手培養(yǎng)他的道德意識(shí),先培養(yǎng)他對(duì)母親的愛(ài),然后逐漸地培養(yǎng)他對(duì)周圍人的愛(ài)。所以,教師應(yīng)當(dāng)父親般地愛(ài)兒童。在培養(yǎng)兒童道德的具體過(guò)程中,裴斯泰洛齊認(rèn)為,教給兒童倫理規(guī)范是沒(méi)有用的,因?yàn)檫@樣只能強(qiáng)迫兒童遵守表面的、形式的規(guī)則,而無(wú)法培養(yǎng)兒童崇高的品德。必須先喚醒兒童內(nèi)在的倫理情感,以此為出發(fā)點(diǎn),才能進(jìn)一步使他們對(duì)外在的事物產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。于是他主張利用典型的實(shí)際生活,對(duì)兒童進(jìn)行品質(zhì)教育。

(5)體育中滲透意志教育

在進(jìn)行體育鍛煉時(shí),裴斯泰洛齊不忘滲透意志教育。比如他在伊佛東進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)時(shí),為兒童們規(guī)定了嚴(yán)格的作息制度,其安排與眾不同,特別注重兒童的鍛煉問(wèn)題。如他給學(xué)生規(guī)定:起床后預(yù)習(xí)一小時(shí),然后進(jìn)行冷水浴,再穿上汗衫跑步到運(yùn)河邊,即使嚴(yán)冬,也依然如故。據(jù)說(shuō)有一次,一個(gè)學(xué)生因?yàn)榕吕浯髁艘豁斆弊觼?lái)校鍛煉,結(jié)果被大家狠狠地嘲笑了一番,最后以至于帽子都被大家丟到河里去了。很顯然,裴斯泰洛齊把學(xué)生的體育鍛煉和意志訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái),通過(guò)冷水浴,既增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì),也磨練了學(xué)生的意志。

三、啟 示

雖然時(shí)隔兩百多年,但是裴斯泰洛齊的初等教育思想對(duì)當(dāng)代的小學(xué)教育仍然有著很大的借鑒意義。

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育

當(dāng)代的小學(xué)教育中,盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)和呼吁素質(zhì)教育,但基于升學(xué)壓力,許多老師還是把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)置于第一位,而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。老師家長(zhǎng)甚至在孩子上小學(xué)的時(shí)候就以成績(jī)的高低來(lái)給孩子們定了性,有的孩子一輩子都翻不了身,這對(duì)孩子以后的發(fā)展勢(shì)必會(huì)造成負(fù)面影響。其實(shí),小學(xué)教育還應(yīng)該培養(yǎng)一些對(duì)孩子一生都有好處的事情,諸如強(qiáng)健的體魄,優(yōu)雅的氣質(zhì),良好的教養(yǎng),溫文爾雅的舉止,以及樂(lè)觀的態(tài)度。裴斯泰洛齊主張,教育應(yīng)該首先幫助和教育兒童學(xué)會(huì)生存,獲得生存的技能,這是最基本的。

2.道德教育形同虛設(shè)

現(xiàn)在的小學(xué)對(duì)孩子進(jìn)行道德教育的方式不科學(xué),小學(xué)雖然開設(shè)了品德課程,但或者流于理論說(shuō)教,或者形同虛設(shè),被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的老師們給挪用了。其實(shí)早在裴斯泰洛齊,他就已經(jīng)提出了道德教育的一系列方法。他指出,道德教育應(yīng)該著力于情感體驗(yàn),由此自發(fā)地產(chǎn)生道德行為。

3.忽視培養(yǎng)動(dòng)手能力

我國(guó)古代教育家孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀點(diǎn)影響深遠(yuǎn),直至今日人們依然認(rèn)為要想出人頭地,考學(xué)是最好的出路,對(duì)于農(nóng)村而言更是唯一的出路。所以,老師、家長(zhǎng)、孩子盯住的都是分?jǐn)?shù),而不顧孩子實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣便養(yǎng)成了許多飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的“小皇帝”。這些孩子甚至有的在考上大學(xué)以后由于缺乏生活自理能力,不得不讓家長(zhǎng)陪讀以照顧他們的生活起居,這是何等的悲哀啊!

而裴斯泰洛齊是非常重視孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)的。他主張教育和勞動(dòng)相結(jié)合,孩子們一邊進(jìn)行紡紗等生產(chǎn)勞動(dòng),一邊學(xué)習(xí)文化知識(shí)。并且鼓勵(lì)學(xué)生們從小就學(xué)會(huì)一種手工技能以備將來(lái)謀生之用。

4.因材施教做得不夠