認(rèn)知實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇認(rèn)知實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2012年1月10日，教育部、、財(cái)政部、文化部、總參謀部、總政治部和聯(lián)合印發(fā)了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)），這一文件明確規(guī)定“有條件的高校要強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)“。高職院校應(yīng)加強(qiáng)旅游專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，定期或不定期組織旅游專業(yè)學(xué)生到旅游景區(qū)、景點(diǎn)實(shí)地參觀、考察和旅游資源調(diào)查，使學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)的組織和管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)流程以及旅游景區(qū)景點(diǎn)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)和工作中轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，促成實(shí)際工作崗位的明確和適應(yīng)。

一、開設(shè)《旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)》課程的必要性

（一）旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的試金石

旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)可以安排在旅游專業(yè)基礎(chǔ)理論課向?qū)I(yè)能力課程學(xué)習(xí)的過渡期間，一來可以檢驗(yàn)課堂上所學(xué)理論知識(shí)，二來可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化應(yīng)用能力。從教學(xué)情況和學(xué)生反饋來看，學(xué)生們普遍感覺專業(yè)課的理論知識(shí)抽象單一。專業(yè)課老師絞盡腦汁采取多種教學(xué)方法，教學(xué)效果仍然不盡如人意，尤其是《旅游資源學(xué)》和《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程，學(xué)生們渴望通過親自體驗(yàn)和感知，來強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握?！度珖?guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)》課本上提到的黃山“五絕“包括“奇松、怪石、云海、溫泉和冬景“，這一內(nèi)容很抽象，學(xué)生只能憑借死記硬背和想象來記憶，如果能夠身臨其境，體驗(yàn)黃山的絕美，在導(dǎo)游講解中才會(huì)有感而發(fā)，真情流露。

（二）旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)是了解崗位的最有效途徑

旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)是旅游專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、專業(yè)以及崗位的最直接且最重要的途徑之一，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)β糜尉皡^(qū)、旅游專業(yè)崗位及其崗位關(guān)系有個(gè)初步了解，對(duì)未來職業(yè)形成由表及里的了解過程，幫助他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)兩個(gè)方面發(fā)掘自身的興趣和潛力，為進(jìn)一步專業(yè)能力的培養(yǎng)提打下良好基礎(chǔ)，從而提高專業(yè)興趣，明確就業(yè)方向；同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的弱點(diǎn)和缺陷，明確今后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)為完善實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)

認(rèn)知實(shí)習(xí)，可以架起從理論到實(shí)踐的橋梁，這里的“橋梁“不僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也指教師的教學(xué)過程。學(xué)校通過分析學(xué)生的實(shí)結(jié)和調(diào)研報(bào)告，指導(dǎo)老師的總結(jié)和實(shí)習(xí)單位的反饋，能夠收集到關(guān)于行業(yè)的一手信息和真實(shí)資料，進(jìn)而反思課程設(shè)置、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。例如，有些課程開設(shè)脫離實(shí)際，實(shí)踐性時(shí)數(shù)較少，實(shí)踐能力訓(xùn)練不到位等，經(jīng)過一定時(shí)期的積累和實(shí)踐，使得教學(xué)內(nèi)容愈加豐富，教學(xué)效果越發(fā)顯著，實(shí)踐教學(xué)體系日臻完善，

二、旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)存在的主要問題

（一）對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)曾經(jīng)一度倡導(dǎo)高校要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、開展素質(zhì)教育，但在不少院校的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)知實(shí)習(xí)并沒有得到應(yīng)有的重視，而只是被當(dāng)作期末階段的象征性的或輔教學(xué)環(huán)節(jié)，課程開設(shè)形同虛設(shè)，還有一部分院校甚至從未有過這一環(huán)節(jié)?？傊糜尉包c(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)組織，校方和許多旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

（二）學(xué)校保障力度不夠

在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)校更多注重的是畢業(yè)實(shí)習(xí)，也就是為期半年的頂崗實(shí)習(xí)或長(zhǎng)期實(shí)習(xí)，對(duì)于時(shí)數(shù)較少的認(rèn)知實(shí)習(xí)重視較少或者根本不重視，學(xué)校沒有固定的認(rèn)知實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地，導(dǎo)致《旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)》課程開設(shè)的具體實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師急促地尋找臨時(shí)實(shí)習(xí)景點(diǎn)，課程穩(wěn)定性不高，而且時(shí)效性差。建議學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，積極出臺(tái)旅游專業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)相關(guān)政策，大力支持、鼓勵(lì)認(rèn)知實(shí)習(xí)工作的開展。

（三）學(xué)生的熱情和積極性不高

學(xué)生參與認(rèn)知實(shí)習(xí)的積極性不高的最主要的原因是費(fèi)用問題。由于在校大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力有限，對(duì)于旅游景點(diǎn)類認(rèn)知實(shí)習(xí)，很多學(xué)生“心有余而力不足“，導(dǎo)致認(rèn)知實(shí)習(xí)規(guī)?？s小，很多學(xué)生沒能親自體驗(yàn)，是一大遺憾。建議學(xué)校方早作準(zhǔn)備，指定認(rèn)知實(shí)習(xí)合作單位，給予學(xué)生適當(dāng)優(yōu)惠和補(bǔ)助。

三、關(guān)于開設(shè)《旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)》課程的建議

（一）完善課程設(shè)置

旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)應(yīng)與所學(xué)課程及相關(guān)考證有效銜接，應(yīng)該將認(rèn)知實(shí)習(xí)需要用到的基本理論、知識(shí)和技能課程安排在認(rèn)知實(shí)習(xí)之前，最好安排在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生基本掌握了旅游學(xué)概論相關(guān)知識(shí)，為實(shí)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)，他們又渴望真正觀賞旅游資源，真正體驗(yàn)帶團(tuán)和了解工作過程和就業(yè)崗位，同時(shí)在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力方面的缺陷，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的改進(jìn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身是否適合該工作崗位。在旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，高?？梢試L試新模式，例如安排學(xué)生寒暑假進(jìn)行專業(yè)短期實(shí)習(xí)，即旅游景區(qū)短期實(shí)習(xí)，目的是了解和熟悉旅游景區(qū)的經(jīng)營(yíng)體制、運(yùn)行模式、管理方法及導(dǎo)游講解的技能等，安排指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，最終給予考核評(píng)定。

（二）合理選擇景點(diǎn)

旅游景點(diǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)方式有很多種，如旅游資源調(diào)查、游客市場(chǎng)調(diào)查實(shí)習(xí)、旅游景區(qū)考察和帶團(tuán)技巧實(shí)習(xí)等。每一種認(rèn)知實(shí)習(xí)，其目的和任務(wù)都各不相同，為了保證實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要提前告知學(xué)生，要求學(xué)生提前查閱資料并準(zhǔn)備相關(guān)問題，學(xué)生帶著明確而清晰的目標(biāo)才會(huì)高質(zhì)量完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)。假如此次認(rèn)知實(shí)習(xí)是帶團(tuán)技巧訓(xùn)練，那么，在前往景區(qū)之前就應(yīng)該要求學(xué)生了解景區(qū)概況，撰寫相關(guān)導(dǎo)游詞，了解導(dǎo)游帶團(tuán)過程中的問題和預(yù)防措施等內(nèi)容。在旅途過程中要爭(zhēng)取導(dǎo)游人員的配合，可以懇請(qǐng)全陪或地陪給學(xué)生分享帶團(tuán)技巧和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生做示范，體現(xiàn)真正的言傳身教。此外，指導(dǎo)教師可以在旅游景區(qū)為學(xué)生的導(dǎo)游講解進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝，為后續(xù)工作做好鋪墊，讓學(xué)生回校后根據(jù)視頻糾正自身偏差，提升講解能力。

（三）信息反饋控制

篇(2)

“正德厚生,臻于至善”

“正德厚生 臻于至善”既體現(xiàn)了中國(guó)移動(dòng)獨(dú)有的特質(zhì)，又闡釋了中國(guó)移動(dòng)歷來的信仰?！罢潞裆?臻于至善”就是要求我們以人為本打造以“正身之德”承擔(dān)責(zé)任的團(tuán)隊(duì)，就是要求我們成為以“厚民之生”兼濟(jì)天下、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的優(yōu)秀企業(yè)公民，就是要求我們培養(yǎng)精益求精、不斷進(jìn)取的氣質(zhì)，鍛造勇于挑戰(zhàn)自我，敢于超越自我的精神。

“折舊歲月,增值人生”

這是財(cái)務(wù)部會(huì)計(jì)核算室的口號(hào). 從好奇到認(rèn)知，再?gòu)恼J(rèn)知到感悟.每天,我都快樂地享受著各位同事給我?guī)淼哪欠葸M(jìn)步的欣喜。我在財(cái)務(wù)部實(shí)習(xí)的過程中，一些看似平凡、不經(jīng)意的小事，都被這種巧妙精神注入了另一種新的詮釋：具備掃一屋的能力，才能培養(yǎng)起掃天下的雄心與壯志，量的累積才會(huì)孕育出質(zhì)的飛躍。雖然在飛躍的過程中歲月不知不覺地流逝,但是,在歲月流逝的縫隙中人生卻已悄然升華.

“先做人,再做事”

在我們剛剛離開純真的校園參加工作時(shí)，我們要思索:自己到底要做個(gè)怎樣的人?我覺得,在新的工作崗位上，我們需要謹(jǐn)慎的做自己，從德從禮，然后再做事，讓自己、給領(lǐng)導(dǎo)、給同事、給所有人都留下一個(gè)好印象。萬事德以先,只有做好了人,才能做好事.

“活到老,學(xué)到老”

實(shí)習(xí)的過程在某種程度上也是一個(gè)偷師學(xué)藝的過程，因?yàn)樽鳛樾聠T工，不可能有太多實(shí)質(zhì)性的工作交給我們來做，老員工多半人都有一大堆自己的工作，也沒有太多空閑來教我們，因此很多時(shí)候我們必須學(xué)會(huì)自己去看去揣摩，通過觀察別人來自己學(xué)習(xí)。

篇(3)

為進(jìn)一步了解學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)期間心理變化，筆者對(duì)江西交通職業(yè)學(xué)院2009級(jí)1500名定崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)送調(diào)查問卷1500份，其中男生760份，女生740份，回收有效問卷1421張，問卷有效率94.7%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)期間，由于接受的相關(guān)心理引導(dǎo)及教育不夠，導(dǎo)致或多或少出現(xiàn)困惑、憂慮及焦慮等心理問題。為此，職業(yè)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理教育，確保他們順利度過實(shí)習(xí)期，為將來成功就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

高職生頂崗實(shí)習(xí)期心理現(xiàn)狀及問題

當(dāng)學(xué)生開始頂崗學(xué)習(xí)至實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生經(jīng)歷了從新奇感、對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感，到對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有所感知、認(rèn)知的心理變化，心理變化較為劇烈和復(fù)雜。本次調(diào)查采用標(biāo)準(zhǔn)問卷，并結(jié)合江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)際自編測(cè)驗(yàn)表，圍繞實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)及心理、定崗實(shí)習(xí)滿意程度、人際交流及團(tuán)隊(duì)適應(yīng)、對(duì)實(shí)習(xí)的滿意度、職業(yè)規(guī)劃清晰度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查情況見表一。

學(xué)生心理教育內(nèi)容滯后。從上面調(diào)查數(shù)據(jù)看，許多學(xué)生對(duì)未來頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)出忐忑不安。對(duì)頂崗期間對(duì)什么最擔(dān)心，其中擔(dān)心與不能與師傅很好相處的占74%；擔(dān)心實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、同事不好相處的占66%；擔(dān)心不能很好適應(yīng)工作單位環(huán)境的占57%；擔(dān)心達(dá)不到理想實(shí)習(xí)效果的占47%；擔(dān)心工作條件及待遇太差的占41%，特別是家庭貧困、經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，或者性格內(nèi)向的學(xué)生，這樣的擔(dān)心更加嚴(yán)重，有的甚至出現(xiàn)焦慮情緒。這一方面體現(xiàn)了學(xué)生心理素質(zhì)的差異性，另一方面，也是更為主要的方面，是校企聯(lián)合開展心理教育教學(xué)的滯后。

校企缺乏有效溝通。實(shí)習(xí)過程中，由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)與理想的差距，一些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位也有消極心理。在工作滿意程度選項(xiàng)中，極不滿意的占25.6%；不滿意的占到了54%；較為滿意的占到14.5%；沒有非常滿意的學(xué)生。在訪談過程中，大多學(xué)生對(duì)每天繁重枯燥和機(jī)械的工作表示出厭煩，對(duì)工資及未來待遇不滿，并出現(xiàn)了停止頂崗實(shí)習(xí)的念頭。這表示企業(yè)及學(xué)校沒有較好進(jìn)行配合，導(dǎo)致學(xué)生心理預(yù)期不能滿足時(shí)，不能進(jìn)行企業(yè)文化及心理承受能力輔導(dǎo)教學(xué)。

學(xué)生社會(huì)認(rèn)知體系不完善。實(shí)習(xí)過程中，人際交流導(dǎo)致的心理問題也較為嚴(yán)重。其中能在頂崗實(shí)習(xí)中較好處理與師傅、領(lǐng)導(dǎo)及同事關(guān)系的占15%；一般的占37%；對(duì)自己溝通交流能力不滿意的占48%。這一方面是年齡及社會(huì)認(rèn)知問題，學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)與社會(huì)成年人的認(rèn)知差距，另一方面，也凸顯了學(xué)校在學(xué)生的人際溝通教育及訓(xùn)練還不夠，學(xué)生社會(huì)認(rèn)知體系及人格完善并未形成。

學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃不夠清晰。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)未來就業(yè)選擇上，3.8%的學(xué)生要留在頂崗實(shí)習(xí)單位工作；24.5%的同學(xué)不會(huì)繼續(xù)留在頂崗實(shí)習(xí)單位；71.7%的學(xué)生不清楚。但選擇不清楚的同學(xué)認(rèn)為，將來有可能到外面的世界闖蕩一番，來找到適合的工作的占到六成以上，三成表示看看再說。而參加頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，均對(duì)未來發(fā)展的未知表現(xiàn)出不同程度的擔(dān)憂。這是家庭及學(xué)生對(duì)未來就業(yè)的剖析，同時(shí)反映出政府的信息公布、就業(yè)引導(dǎo)及政策保障都要加強(qiáng)。

增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理素質(zhì)的舉措

頂崗實(shí)習(xí)屬于綜合實(shí)踐階段，由學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化的特征。因此，調(diào)整、改善高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的心理狀態(tài)，應(yīng)從學(xué)生、家庭、學(xué)校三方面入手，同時(shí)還需要政府給予一定的財(cái)政或政策保障，多措并舉。

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)的前、中、后，引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。在頂崗實(shí)習(xí)前要做好動(dòng)員工作。讓學(xué)生做好充足的專業(yè)知識(shí)和心理方面準(zhǔn)備，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，高職院校在學(xué)生實(shí)習(xí)期間要加強(qiáng)心理引導(dǎo)工作，及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，同時(shí)使學(xué)生理解出現(xiàn)心理不適是正常的，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)，盡快在實(shí)習(xí)單位中擺正位置，處理好人際關(guān)系。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)以實(shí)結(jié)等形式讓學(xué)生對(duì)自己實(shí)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師應(yīng)該充分重視學(xué)生的總結(jié)，組織學(xué)生座談?dòng)懻摚榻B實(shí)習(xí)情況，交流實(shí)習(xí)體會(huì)，以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)在日后實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)問題時(shí)的承受能力。

建立高職學(xué)生心理健康教育的保障體系。對(duì)處于青春波動(dòng)期的高職學(xué)生而言，心理健康教育和職業(yè)教育不是一蹴而就的。職業(yè)院校須在大一和大二期間開設(shè)心理健康必修課，通過心理訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生掌握自我認(rèn)知、人際交往技巧、情緒情感調(diào)劑等相關(guān)知識(shí)和能力，提高心理健康意識(shí)；在頂崗實(shí)習(xí)前，再次強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)校黨政部門應(yīng)該在思想上重視心理健康教育，從人力、物力、財(cái)力各方面予以支持。對(duì)從事心理健康教育工作的人員培訓(xùn)上崗，提高相關(guān)人員的素質(zhì)，對(duì)他們的崗位要求、職稱待遇都有明確規(guī)定，提高他們參與的積極性與主動(dòng)性。

加強(qiáng)校企合作教育。職業(yè)院校要選擇制度規(guī)范、管理人性化和企業(yè)文化濃厚的企業(yè)，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中鍛煉能力，培養(yǎng)職業(yè)道德。對(duì)心理問題嚴(yán)重的學(xué)生，校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師要共同關(guān)注。企業(yè)也要按照心理學(xué)相關(guān)規(guī)律，人性化的管理和教育學(xué)生，通過座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)傾聽學(xué)生心聲，通過文體活動(dòng)營(yíng)造良好的人際氛圍，緩解職場(chǎng)壓力。

通過營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)人際交往技巧，培養(yǎng)吃苦耐勞精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)；正確面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中的困難，虛心學(xué)習(xí)，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，腳踏實(shí)地，把握機(jī)遇，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，積極應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中遇到的變化和復(fù)雜問題。

政府和家庭發(fā)揮服務(wù)保障作用。對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，家庭應(yīng)該在情感方面、人際交往、生活應(yīng)對(duì)等方面起支撐作用。面對(duì)實(shí)習(xí)中的不愉快，父母應(yīng)該給予寬慰和勸解，因?yàn)樵跐撘颇?，子女也?huì)學(xué)會(huì)關(guān)愛、體貼他人，而且父母面對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)方式，也會(huì)直接影響子女。因此，家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，熏陶子女樂觀的性格和積極的態(tài)度，在頂崗實(shí)習(xí)中提供支撐作用。

篇(4)

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 物流實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)

0 引言

建構(gòu)主義作為一種新的教育思潮，興起于20世紀(jì)80年代，主要代表人物有皮亞杰、維果斯金。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素。在物流實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)情景可以使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容貼近實(shí)際，學(xué)生作為任務(wù)主體中有代入感，具有主人翁感，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題的能力。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中的同組成員之間的協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境可使學(xué)生共享彼此的認(rèn)知，有利于認(rèn)知的廣泛遷移和深化提高，完成意義建構(gòu)。下面筆者就物流教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從建構(gòu)主義理論的角度，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式”，從課前準(zhǔn)備、課程展開、課后評(píng)價(jià)和課程考核四個(gè)方面，闡釋物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展和組織過程。

1 課前準(zhǔn)備

教師在開展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)前的課前準(zhǔn)備不同與傳統(tǒng)教學(xué)的備課，要求更加細(xì)致。教師要事先準(zhǔn)備好相關(guān)物流實(shí)訓(xùn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，并針對(duì)這些問題分別給出相應(yīng)的解決方法。作好各準(zhǔn)備工作且完成課程設(shè)計(jì)后，才能順利地開展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。具體的工作內(nèi)容如下：

1.1 明確實(shí)訓(xùn)教師的地位 在開展物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)前，教師應(yīng)明確其在物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是一個(gè)合格的參與者、指導(dǎo)者。實(shí)訓(xùn)教師只有參與各個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能了解各小組的進(jìn)展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

1.2 設(shè)計(jì)教學(xué)情境 物流教學(xué)中各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在很多的角色，如業(yè)務(wù)員、供應(yīng)商、入庫(kù)管理員、出庫(kù)管理員等，所以開展教學(xué)前需要設(shè)定好實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的背景，讓學(xué)生基于這個(gè)背景來開展活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，使學(xué)生基于崗位角色考慮問題，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的職業(yè)人。如在倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊中，設(shè)定的背景：無錫市新區(qū)某倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)需要建設(shè)一間流通型倉(cāng)庫(kù)，假定學(xué)生是倉(cāng)庫(kù)的管理者，讓學(xué)生對(duì)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.3 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料 物流實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中會(huì)用到很多的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料，教師要事先做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準(zhǔn)備的材料的類型和數(shù)量。

需要準(zhǔn)備的材料主要有：①實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要把該項(xiàng)目模塊的知識(shí)點(diǎn)匯總，進(jìn)而形成該實(shí)訓(xùn)課程的校編教材。②實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)案例、練習(xí)。實(shí)訓(xùn)教師要事先準(zhǔn)備好教學(xué)用的案例和練習(xí)。如進(jìn)出口通關(guān)教學(xué)中，教師要事先準(zhǔn)備好各組需要使用的相關(guān)報(bào)關(guān)材料和報(bào)關(guān)單證等材料。③實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備。物流實(shí)訓(xùn)各模塊使用到的物流設(shè)備不盡相同，如倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備模塊中需要各式倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備，自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)項(xiàng)目中需要自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)。在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，要事先檢查和調(diào)試相關(guān)物流實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好課前準(zhǔn)備。④實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材。在物流實(shí)訓(xùn)某些項(xiàng)目中，需要一定量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材，以滿足物流實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的使用。如倉(cāng)儲(chǔ)包裝過程中要準(zhǔn)備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料。同時(shí)，要確定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)耗材管理制度，物流實(shí)訓(xùn)課程開展前和開展后要及時(shí)清點(diǎn)相關(guān)耗材，登記記錄，避免不必要的浪費(fèi)，耗材使用不足時(shí)應(yīng)及時(shí)請(qǐng)購(gòu)。

1.4 設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作步驟。要將物流實(shí)訓(xùn)操作細(xì)分，分成一個(gè)一個(gè)步驟，步驟要清晰，描述要準(zhǔn)確，易于規(guī)范學(xué)生的操作。且每個(gè)步驟的名稱要簡(jiǎn)短，便于學(xué)生記憶。如商品入庫(kù)操作步驟如下：①貨物入庫(kù)準(zhǔn)備，②貨物接運(yùn)，③貨物存儲(chǔ)貨位的確定④裝卸搬運(yùn)，⑤檢查驗(yàn)收，⑥入庫(kù)登記。

2 課程展開

實(shí)訓(xùn)教師做好了上課前的準(zhǔn)備，要進(jìn)入物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)了。要上好物流實(shí)訓(xùn)課程，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，一個(gè)完整的物流實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該由以下結(jié)構(gòu)構(gòu)成：

2.1 情景創(chuàng)設(shè)?？梢栽O(shè)立教學(xué)背景，確定工作崗位，讓學(xué)生基于這個(gè)背景、崗位來開展活動(dòng)，也可以通過案例導(dǎo)入物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。指導(dǎo)教師應(yīng)該利用探討性的問題如“我們來實(shí)訓(xùn)的目的是什么？”、“實(shí)訓(xùn)對(duì)我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準(zhǔn)備呢？”等問題提問學(xué)生，提出任務(wù)。通過任務(wù)讓學(xué)生了解一個(gè)模塊要完成哪些任務(wù)，進(jìn)而確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)操作。

2.3 知識(shí)點(diǎn)切入。按照實(shí)訓(xùn)課題，以知識(shí)點(diǎn)的形式講授物流實(shí)訓(xùn)中所需的新知識(shí)、新技能，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法和技能。如：在倉(cāng)庫(kù)平面布置規(guī)劃中，教授倉(cāng)庫(kù)平面布置的知識(shí)與方法。

知識(shí)點(diǎn)切入環(huán)節(jié)中主要使用到的教學(xué)方法是集中指導(dǎo)法。教師對(duì)全班或全組的學(xué)生，對(duì)將在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)。教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的前瞻性，預(yù)期和解決實(shí)訓(xùn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)在集中指導(dǎo)過程中，還要對(duì)以前的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。

2.4 教師示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把理論和實(shí)際操作聯(lián)系起來。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰，動(dòng)作準(zhǔn)確。必要時(shí)可以讓學(xué)生按要求重復(fù)操作一次。

2.5 學(xué)生分組及分配角色。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器，組成實(shí)訓(xùn)小組，以4-8人為宜，并確定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的全局，及時(shí)與教師溝通、交流、匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況。分組完成后，教師應(yīng)以書面形式，下達(dá)任務(wù)，分配崗位。分配任務(wù)和崗位時(shí)，要做到分工到人、記錄清楚，明確任務(wù)，便于進(jìn)行任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)崗位。在任務(wù)安排中要做到因人而異，由組長(zhǎng)組織組員自行分配崗位，按崗位分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并分配實(shí)訓(xùn)所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等。下發(fā)小組工作表和個(gè)人工作表，便于實(shí)訓(xùn)完成后對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行考核。必要時(shí)可對(duì)每位學(xué)生的操作練習(xí)進(jìn)行時(shí)間上的要求。

2.6 情境模擬操作。學(xué)生在接到任務(wù)并分別進(jìn)行操作練習(xí)后，即進(jìn)入情景模擬操作階段。這一階段就是學(xué)生通過練習(xí)，理解知識(shí)，掌握技能的過程分配好了角色，各組進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生就位，進(jìn)行實(shí)踐操作。各組應(yīng)演練多次。第一遍演練時(shí)，教師可以按步驟，一步一步完成的方式，控制學(xué)生操作節(jié)奏，找出失誤操作，及時(shí)糾正。第一遍完成后，應(yīng)再多演練幾遍，鞏固教學(xué)效果。

情境模擬操作環(huán)節(jié)中，物流實(shí)訓(xùn)教師主要使用的教學(xué)方法有個(gè)別指導(dǎo)法和巡視指導(dǎo)法。

個(gè)別指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過程中，教師針對(duì)每位學(xué)生在掌握知識(shí)、技能技巧過程中出現(xiàn)的個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生排除實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的困難和障礙，保證學(xué)生正確地掌握要領(lǐng)，規(guī)范操作步驟。

巡視指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在此過程中，教師主要是檢查學(xué)生的操作步驟和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中既要注意共性問題，又要注意個(gè)別差異，共性問題采取集中指導(dǎo)，個(gè)性問題采取個(gè)別指導(dǎo)。

3 課后總結(jié)

物流實(shí)訓(xùn)課題結(jié)束后，教師指導(dǎo)應(yīng)通過物流實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的填寫，對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組進(jìn)行總結(jié)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，課后總結(jié)要注意小組總結(jié)和個(gè)人總結(jié)相結(jié)合，分別形成小組評(píng)價(jià)表和個(gè)人評(píng)價(jià)表，便于形成學(xué)習(xí)信息的反饋和評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意，提出批評(píng)前應(yīng)有肯定，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)答辯和說明。學(xué)生提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細(xì)不宜粗。提出意見的處理重點(diǎn)要集中在可以改進(jìn)的方面。

4 課程考核

物流實(shí)訓(xùn)不同與傳統(tǒng)教學(xué)模式，即有理論知識(shí)的講授，又有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，且各項(xiàng)目之間相互存在一定的獨(dú)立性和完整性。因此，根據(jù)物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：

4.1 根據(jù)各項(xiàng)目的完成情況，從小組和個(gè)人表現(xiàn)兩個(gè)方面，分項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，得出各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，再按各項(xiàng)目占整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的比例計(jì)算出本學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

4.2 期末應(yīng)對(duì)各項(xiàng)目模塊中涉及的理論知識(shí)，即知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行筆試，得出本學(xué)期的理論成績(jī)。

4.3 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)。

4.4 總評(píng)應(yīng)采取滿分制，理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，按理論知識(shí)、綜合實(shí)訓(xùn)、平時(shí)成績(jī)?nèi)糠郑?0%、40%、30%的比例得出總評(píng)成績(jī)。

4.5 考核應(yīng)采用“理論技能雙控制”。即實(shí)訓(xùn)操作考核達(dá)不到60分（按比例為30分），期末理論考試卷面成績(jī)達(dá)不到60分（按比例為18分）者，無論總評(píng)成績(jī)是否達(dá)到60分，均視為該課程考核不及格。

以上僅為筆者在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中總結(jié)的些許經(jīng)驗(yàn)，物流實(shí)訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)方法還可以在其他專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推廣應(yīng)用?？傊?，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，有效地利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸麗霞.電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用方法[J].職業(yè).2006.

篇(5)

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 質(zhì)量保障體系 路徑構(gòu)建

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校全方位培養(yǎng)人才的重要途徑，但是鑒于目前我國(guó)高職院校固有的頂崗實(shí)習(xí)戰(zhàn)略和實(shí)施方式當(dāng)中已經(jīng)存在的認(rèn)知不足、學(xué)生適應(yīng)能力差，學(xué)校和企業(yè)層面存在的默契度低，缺乏合作意識(shí)和面向?qū)W生的實(shí)習(xí)針對(duì)性，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性方面難以收到效果。所以筆者認(rèn)為現(xiàn)階段高職院校需要構(gòu)建起頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系，完善相關(guān)的制度以及實(shí)施策略，提升頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教育

從出生到學(xué)習(xí)、從學(xué)校到社會(huì)，是無數(shù)人成長(zhǎng)發(fā)展的必然軌跡，但是很多高職院校的學(xué)生在由學(xué)校邁向企業(yè)、邁向社會(huì)的過程中，由于缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，故而在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)種種不適應(yīng)的狀況。這就需要院校的教育工作者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)教育，使之在實(shí)習(xí)過程中呈現(xiàn)出更好的適應(yīng)性。

1.體力支持

很多企業(yè)工作需要付出大量的體力勞動(dòng)和精力，學(xué)生只有具備足夠的體力，加強(qiáng)身體鍛煉，提高身體素質(zhì)，才能保障實(shí)習(xí)工作順利開展與進(jìn)行。

2.心理支持

學(xué)生在校期間，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、熱愛工作和勞動(dòng)的品質(zhì)與精神，加強(qiáng)心理建設(shè)，端正實(shí)習(xí)態(tài)度。院校方面可以邀請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)講師、高級(jí)工作人員來校為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)講座，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)作和具體的工作內(nèi)容有所了解，明白自身所要承擔(dān)的責(zé)任、應(yīng)該履行的義務(wù)。同時(shí)鑒于當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性和擇業(yè)的重要性，教師在展開頂崗實(shí)習(xí)教育的過程中還要注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛好興趣，專業(yè)能力進(jìn)行崗位選擇，以便讓實(shí)習(xí)與自身的學(xué)習(xí)狀況更加契合。

3.技術(shù)支持

針對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)和工作內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生有關(guān)職業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，比如生產(chǎn)工具的使用、辦公軟件或辦公設(shè)備的使用，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便在實(shí)習(xí)過程中不斷豐富個(gè)人所學(xué)、提升綜合能力。

二、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量控制

高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量控制主要包括三個(gè)部分，即事前控制（做好實(shí)踐安排）、事中控制（做好實(shí)習(xí)監(jiān)督）和事后控制（做好評(píng)價(jià)總結(jié)）。在三個(gè)不同的階段，只有始終秉承教師責(zé)任心與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效統(tǒng)一，才能保障實(shí)習(xí)質(zhì)量控制體系的完美構(gòu)建和落實(shí)。

1.內(nèi)容明晰

院校要制定合理有效的頂崗實(shí)綱，對(duì)實(shí)習(xí)的目的要求、方法與內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)定與說明。在具體實(shí)習(xí)的過程中，院校要和企業(yè)的人事部門進(jìn)行合理協(xié)商，其目的是要保障雙方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施原則和具體內(nèi)容都能做到了如指掌，防止過程中出現(xiàn)目的不明的盲目性因素。

2.工作記錄

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校層面要求學(xué)生堅(jiān)持寫實(shí)習(xí)日記、工作周記，將每天的工作心得進(jìn)行記錄，將每天工作的實(shí)際收獲與工作方法進(jìn)行匯總整理。教師要定期走訪實(shí)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做到了然于心，要和企業(yè)方面保持必要的溝通，以便了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)。

3.三方交流

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)單位以及參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生之間要進(jìn)行三方會(huì)面，要通過三方面的相互評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)督質(zhì)量體系進(jìn)行適度的調(diào)整，使之更加符合人才培養(yǎng)和企業(yè)人才培養(yǎng)需求。

三、構(gòu)建資源合作平臺(tái)

要想構(gòu)建數(shù)量充足、運(yùn)行穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地，必須依靠學(xué)校和企業(yè)之間的深層合作，一方面要充分提升企業(yè)高職院校的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建企業(yè)與院校的共贏機(jī)制，以發(fā)展的視角、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來關(guān)注企業(yè)后備人才的積累和儲(chǔ)備工作；另一方面，很多學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束以后并沒有選擇在本單位就此擇業(yè)，而是到社會(huì)上尋找更多的機(jī)會(huì)、去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但從另一個(gè)角度來說，頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)也是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，因此就需要政府層面也參與到頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建過程中來，從財(cái)政和制度上對(duì)體系的生成予以保障，為地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、小結(jié)

總而言之，高職院校要想培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，就不能忽略與企業(yè)合作而構(gòu)建的頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)。但是為了使這樣一個(gè)平臺(tái)更好地發(fā)揮自身的作用，服務(wù)于企業(yè)、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提升，就需要高職院校與企業(yè)展開關(guān)于質(zhì)量保障體系構(gòu)建的工作，以人才培養(yǎng)為己任，將其與企業(yè)生產(chǎn)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效益的齊飛。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

首先，我想談一下實(shí)習(xí)的意義。

實(shí)習(xí)是一種對(duì)用人單位和實(shí)習(xí)生都有益的人力資源制度安排。對(duì)接受實(shí)習(xí)生的單位而言，是發(fā)展儲(chǔ)備人力資源的措施，可以讓其低成本、大范圍的選擇人才，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)真正符合用人單位要求的人才，亦可以作為用人單位的公關(guān)手段，讓更多的社會(huì)成員(如實(shí)習(xí)生)了解用人單位的文化和理念，從而增強(qiáng)社會(huì)對(duì)該組織的認(rèn)同感并贏得聲譽(yù)。

對(duì)學(xué)生而言，實(shí)習(xí)可以使每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)嘗試不同的工作，扮演不同的社會(huì)角色，逐步完成職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的潛力和興趣，以奠定良好的事業(yè)基礎(chǔ)，也為自我成長(zhǎng)豐富了閱歷，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)人才資源的優(yōu)化配置。

作為一名學(xué)生，我想學(xué)習(xí)的目的不在于通過結(jié)業(yè)考試，而是為了獲取知識(shí)，獲取工作技能，換句話說，在學(xué)校學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，通過學(xué)習(xí)保證能夠完成將來的工作，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。然而步出象牙塔步入社會(huì)是有很大落差的，能夠以進(jìn)入公司實(shí)習(xí)來作為緩沖，對(duì)我而言是一件幸事，通過實(shí)習(xí)工作了解到工作的實(shí)際需要，使得學(xué)習(xí)的目的性更明確，得到的效果也相應(yīng)的更好。

其次，我介紹一下我實(shí)習(xí)所做的工作。

再次，我要總結(jié)一下自己在實(shí)習(xí)期間的體會(huì)。

1、自主學(xué)習(xí)。工作后不再象在學(xué)校里學(xué)習(xí)那樣，有老師，有作業(yè)，有考試，而是一切要自己主動(dòng)去學(xué)去做。只要你想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還是很多的，老員工們從不吝惜自己的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)你工作，讓你少走彎路;集團(tuán)公司、公司內(nèi)部有各種各樣的培訓(xùn)來提高自己，你所要作的只是甄別哪些是你需要了解的，哪些是你感興趣的。

2、積極進(jìn)取的工作態(tài)度。在工作中，你不只為公司創(chuàng)造了效益，同時(shí)也提高了自己，象我這樣沒有工作經(jīng)驗(yàn)的新人，更需要通過多做事情來積累經(jīng)驗(yàn)。特別是現(xiàn)在實(shí)習(xí)工作并不象正式員工那樣有明確的工作范圍，如果工作態(tài)度不夠積極就可能沒有事情做，所以平時(shí)就更需要主動(dòng)爭(zhēng)取多做事，這樣才能多積累多提高。

3、團(tuán)隊(duì)精神。工作往往不是一個(gè)人的事情，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在完成一個(gè)項(xiàng)目，在工作的過程中如何去保持和團(tuán)隊(duì)中其他同事的交流和溝通也是相當(dāng)重要的。一位資深人力資源專家曾對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的能力要求有這樣的觀點(diǎn)：要有與別人溝通、交流的能力以及與人合作的能力。合理的分工可以使大家在工作中各盡所長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)合作，配合默契，共赴成功。個(gè)人要想成功及獲得好的業(yè)績(jī)，必須牢記一個(gè)規(guī)則：我們永遠(yuǎn)不能將個(gè)人利益凌駕于團(tuán)隊(duì)利益之上，在團(tuán)隊(duì)工作中，會(huì)出現(xiàn)在自己的協(xié)助下同時(shí)也從中受益的情況，反過來看，自己本身受益其中，這是保證自己成功的最重要的因素之一。

4、基本禮儀。步入社會(huì)就需要了解基本禮儀，而這往往是原來作為學(xué)生不大重視的，無論是著裝還是待人接物，都應(yīng)該合乎禮儀，才不會(huì)影響工作的正常進(jìn)行。這就需要平時(shí)多學(xué)習(xí)，比如注意其他人的做法或向?qū)＜艺?qǐng)教。

5、為人處事。作為學(xué)生面對(duì)的無非是同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，而工作后就要面對(duì)更為復(fù)雜的關(guān)系。無論是和領(lǐng)導(dǎo)、同事還是客戶接觸，都要做到妥善處理，要多溝通，并要設(shè)身處地從對(duì)方角度換位思考，而不是只是考慮自己的事。

最后，我至少還有以下問題需要解決。

1、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樽约喝狈?jīng)驗(yàn)，很多問題而不能分清主次，還有些培訓(xùn)或是學(xué)習(xí)不能找到重點(diǎn)，隨著實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行，我想我會(huì)逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的。

2、工作態(tài)度仍不夠積極。在工作中僅僅能夠完成布置的工作，在沒有工作任務(wù)時(shí)雖能主動(dòng)要求布置工作，但若沒有工作做時(shí)可能就會(huì)松懈，不能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這主要還是因?yàn)閼卸柙谧鞴郑诮窈笪乙朔栊?，沒有工作任務(wù)時(shí)主動(dòng)要求布置工作，沒有布置工作時(shí)作到自主學(xué)習(xí)。

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市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)心得體會(huì)

篇(7)

目前，我國(guó)高職學(xué)生的心理健康教育工作得到了充分的重視，教育體制與機(jī)制日趨完善，然而這項(xiàng)工作的主要對(duì)象是在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間的學(xué)生，校外頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的心理健康教育非常薄弱，幾乎處于空白狀態(tài)。因此，筆者依據(jù)“知情意行”的行為模式探索頂崗實(shí)習(xí)期心理輔導(dǎo)方式和內(nèi)容，以期幫助學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高職院校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

“知情意行”行為模式

人的心理支配行為，個(gè)體的高級(jí)行為模式可表示為：（認(rèn)知+情感+意志）行為。例如，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生要完成工作需具備4個(gè)基本條件：愿意工作、知道怎樣工作、具備工作的客觀條件、能克服工作時(shí)遇到的困難。這些條件與其心理過程對(duì)應(yīng)為：認(rèn)知――對(duì)行為目的和辦法的認(rèn)識(shí)，即知道做的目的與怎樣做；情感――對(duì)行為及行為環(huán)境的態(tài)度體驗(yàn)，即行為的心理環(huán)境與外部條件；意志――對(duì)行為的意向與對(duì)行為遇到困難時(shí)的決心，即愿意做與有決心做。

在外界條件適當(dāng)?shù)那闆r下，若學(xué)生針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的“知情意”結(jié)構(gòu)完整、平衡，那么他的工作行為就能開始并正確地持續(xù)，否則就可能無效、低效地工作，甚至造成事故。

“知情意行”心理輔導(dǎo)模式

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，但由于受各種因素影響，許多學(xué)生產(chǎn)生了心理沖突，輕者工作消極、得過且過，重者逃避實(shí)習(xí)、頻繁換崗。因此，通過心理輔導(dǎo)整合學(xué)生“知情意”，使他們能行之有效地面對(duì)挫折、樹立信心、轉(zhuǎn)換角色顯得十分必要和迫切。

（一）崗前輔導(dǎo)――明“知”、疏“情”、育“意”

許多學(xué)生由于對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺乏全面、深刻的了解，錯(cuò)誤地認(rèn)為“上大學(xué)就應(yīng)該坐在大學(xué)課堂讀書，不是到企業(yè)干活，更不是去當(dāng)‘廉價(jià)勞動(dòng)力’”。筆者對(duì)威海職業(yè)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，18.9%的學(xué)生認(rèn)為自己“在學(xué)校里已經(jīng)學(xué)到了很多知識(shí)，技能已經(jīng)相當(dāng)熟練，應(yīng)該從事領(lǐng)導(dǎo)和管理工作”。因此，在頂崗實(shí)習(xí)前，可通過專題講座或團(tuán)體輔導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)知教育和自身定位教育。

關(guān)于頂崗實(shí)習(xí) 頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課后在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是促進(jìn)學(xué)生自我教育，讓學(xué)生在社會(huì)、企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，在主體與客體的相互作用中，對(duì)“社會(huì)人”、“企業(yè)人”的要求有比較真實(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生自覺地按照社會(huì)和企業(yè)的要求進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我磨煉和自我完善。一般來說，頂崗實(shí)習(xí)的崗位是技能型的，而且根據(jù)工作需要會(huì)把學(xué)生安排到某一個(gè)具體的工作崗位上。高職學(xué)生雖然有比較豐富的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還非常欠缺，因此要甘于從基礎(chǔ)性、重復(fù)性、簡(jiǎn)單化與操作性的工作做起。

關(guān)于自身角色 頂崗實(shí)習(xí)期間，高職學(xué)生要兼顧員工和學(xué)生的雙重角色，完成工作和學(xué)習(xí)兩方面任務(wù)。作為一名員工，應(yīng)時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，不能因?yàn)樽约哼€是學(xué)生就降低要求、降低工作標(biāo)準(zhǔn)，必須嚴(yán)格按照企業(yè)規(guī)定的規(guī)范程序操作，認(rèn)真完成任務(wù)。作為一名學(xué)生，應(yīng)自始至終保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，積極向師傅們請(qǐng)教，主動(dòng)調(diào)整角色，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，有52.9%的學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)感到“興奮、激動(dòng)”，37.5%的學(xué)生感到“焦慮、害怕”，部分學(xué)生擔(dān)心“知識(shí)缺乏，不能勝任工作”（占21.8%）、“難以與領(lǐng)導(dǎo)、師傅溝通”（占10.6%）、“實(shí)習(xí)中出現(xiàn)安全事故”（占10.4%）、“不能完成實(shí)習(xí)任務(wù)”（占9.7%）、“難以與同事相處”（占6.8%）、“獨(dú)立生活及自理能力不能適應(yīng)實(shí)習(xí)生活”（占7.3%）、“實(shí)習(xí)中出現(xiàn)差錯(cuò)事故”（占2.6%）、“身體素質(zhì)差，不能適應(yīng)緊張工作”（占0.7%）等。因此，在心理輔導(dǎo)中還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在頂崗實(shí)習(xí)期間會(huì)面臨各種挫折，經(jīng)歷心理困擾是正?，F(xiàn)象。面對(duì)挫折，首先，要以積極樂觀的心態(tài)看待面臨的問題和所處的環(huán)境，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的努力和辛苦是為了將來的發(fā)展積蓄能量、儲(chǔ)存經(jīng)驗(yàn)。其次，要了解并利用一些心理調(diào)適方法，適時(shí)調(diào)控情緒。比如，當(dāng)出現(xiàn)負(fù)性情緒或感到委屈時(shí)，要找人傾訴，不要憋在心里，主動(dòng)與師傅、工友、同學(xué)、輔導(dǎo)員、班主任或指導(dǎo)老師交流，有效的傾訴和溝通可降低負(fù)性情緒，使自己順利度過心情的低潮期。再次，要掌握必要的人際交往技巧，為自己創(chuàng)造一個(gè)好的人際關(guān)系氛圍。應(yīng)進(jìn)行崗前心理輔導(dǎo)，通過問題辨析、情景設(shè)計(jì)、角色扮演、心理游戲、心理知識(shí)講解等形式幫助學(xué)生“知”其“行”的目的和外部環(huán)境，有助于調(diào)動(dòng)躍躍欲試的“意”并疏導(dǎo)過度焦慮的“情”，使學(xué)生能以最佳心理狀態(tài)迎接頂崗實(shí)習(xí)。

（二）崗位輔導(dǎo)――變“知”、通“情”、促“意”

情緒、情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度體驗(yàn)，情緒主要與人的生理需要相聯(lián)系，情感與人的社會(huì)需要相聯(lián)系，情緒、情感對(duì)行為起調(diào)節(jié)作用，崗位輔導(dǎo)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生調(diào)整情緒、培育情感，優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)的心理環(huán)境。

調(diào)控負(fù)性情緒 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間多發(fā)以下負(fù)性情緒：（1）失望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中感到“勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作節(jié)奏快，加班加點(diǎn)，太辛苦”（占30.4%）、“感覺受人管、被教訓(xùn)，受不了”（占13.0%）、“受不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度”（占10.8%），再加上扣獎(jiǎng)金、罰款等經(jīng)濟(jì)行為對(duì)個(gè)人“自由”的制約，使一些學(xué)生感到煩躁、苦悶，甚至對(duì)職業(yè)感到失望。（2）焦慮。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期要面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，而依賴思想使其在人際交往中出現(xiàn)障礙，面臨尷尬。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)中“委曲求全”（占14.8%）、“除工作外平時(shí)不與別人打交道”（占11.5%）、“不理不采，敬而遠(yuǎn)之”（占3.7%）引發(fā)了其焦慮情緒。（3）迷茫。少數(shù)學(xué)生急功近利，視實(shí)習(xí)為打工，一味希望工作輕松、待遇好，缺乏上進(jìn)心、不主動(dòng)鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)。調(diào)查顯示，頂崗實(shí)習(xí)后有50.7%學(xué)生對(duì)將來的工作“信心十足”，有39.0%的學(xué)生感到“信心一般”，有10.4%的學(xué)生感到“信心不足”。部分學(xué)生了解到本行業(yè)情況和工作環(huán)境后思想產(chǎn)生動(dòng)搖，想轉(zhuǎn)行，但對(duì)于自己究竟適合干什么、能干什么又很茫然，因此在實(shí)習(xí)中得過且過。（4）倦怠。有50.9%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)“剛開始感覺很新鮮，慢慢就覺得干的是很簡(jiǎn)單的、重復(fù)的、枯燥無味的活”，很多學(xué)生在工作和人際環(huán)境的壓力下產(chǎn)生倦怠，一些學(xué)生以“學(xué)不到東西”為由離職或轉(zhuǎn)崗。（5）浮躁。部分學(xué)生在一些中小型企業(yè)實(shí)習(xí)，覺得自己“第一天就適應(yīng)技術(shù)工作了，第二、三天就掌握生產(chǎn)流程、工序了，第四、五天就明白生產(chǎn)工藝了，第六天就熟悉人事結(jié)構(gòu)了，第七天就知曉原料進(jìn)出、產(chǎn)品銷售網(wǎng)絡(luò)了，簡(jiǎn)言之，一周搞定?！庇谑切睦砀≡?、好高騖遠(yuǎn)，因扭曲的期望值而頻繁“跳槽”。負(fù)性情緒不僅有礙學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)，還會(huì)損害其心理健康，因此要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)：首先，調(diào)整期望。很多學(xué)生希望以學(xué)生身份被寵愛、呵護(hù)，可現(xiàn)實(shí)卻是在企業(yè)被人呼來喚去，干的是粗笨、繁雜的體力活，收入不及別人，因此常常抱怨和生氣。因此，要幫助學(xué)生根據(jù)環(huán)境調(diào)整期望，對(duì)人對(duì)事不苛求，以此減少煩惱，保持良好心境。其次，轉(zhuǎn)變認(rèn)知。認(rèn)知是調(diào)整情緒的杠桿。心理學(xué)研究表明，事件本身的刺激情境并非是引起情緒反應(yīng)的直接原因，人對(duì)刺激情境的認(rèn)知、解釋和評(píng)價(jià)才是引起情緒反應(yīng)的直接原因，認(rèn)知改變了情緒也會(huì)相應(yīng)改變。例如，有的學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不了嚴(yán)厲的師傅而轉(zhuǎn)崗、離職，有的學(xué)生卻因“嚴(yán)師出高徒”使自己能夠勝任更復(fù)雜的工作。因此，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)性情緒的存在，對(duì)挫折和困難建立理性認(rèn)知，重新獲得積極體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。再次，行為調(diào)節(jié)。運(yùn)動(dòng)是情緒的氧化劑。美國(guó)心血管疾病和精神關(guān)系的心理醫(yī)生康諾說：“人不需要馬拉松或萬米長(zhǎng)跑，只要參加一項(xiàng)能加快心跳和呼吸頻率的有氧運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持每周三次，每次30分鐘，就能提神放松、減輕焦慮、緩和沮喪情緒、強(qiáng)化身體應(yīng)付壓力的機(jī)能、淡化敵意及攻擊行為、鼓舞正面自我形象、增加自信。”因此，可鼓勵(lì)學(xué)生在工作之余參加企業(yè)組織的文體活動(dòng)，如打球、登山、歌詠比賽、文藝演出等，一方面，有助于學(xué)生消除過度緊張、疏導(dǎo)負(fù)性情緒，另一方面，可以加深學(xué)生與企業(yè)員工間的了解，增進(jìn)友誼。

培育職業(yè)情感 三個(gè)正在教堂工地施工的建筑工人對(duì)問題“你在干什么？”的回答分別是“我在砌磚頭”、“我在建世界上最大的教堂”、“我在建設(shè)凈化人心靈的場(chǎng)所”。同樣的工作，答案的差異源于工人職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)敬業(yè)感的不同。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生正式就業(yè)前的“最后一戰(zhàn)”，因此要利用工廠、車間里的鮮活實(shí)例教育學(xué)生，培育其職業(yè)情感，樹立其愛崗敬業(yè)、踏實(shí)工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的思想作風(fēng)。（1）職業(yè)認(rèn)同感。具有職業(yè)認(rèn)同感的人從內(nèi)心認(rèn)為自己所從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義，并能從中獲到樂趣。職業(yè)認(rèn)同水平影響人的工作滿意度、職業(yè)倦怠感和工作壓力，崗位相同的人工作壓力感不同，除了與人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)能力有關(guān)外，還與人對(duì)工作的認(rèn)可和熱愛程度相關(guān)。因此，要幫助學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境下認(rèn)識(shí)職業(yè)的意義。例如，制藥工人如果把工作僅視為謀生手段，那么再忙碌也只是源于外在的職業(yè)要求，一旦得不到應(yīng)有的報(bào)酬、榮譽(yù)就很容易“力不從心”，而如果認(rèn)為自己在通過工作完成服務(wù)社會(huì)、造福人類、改變生活的崇高使命，就能獲得克服困難、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。（2）職業(yè)榮譽(yù)感。人是社會(huì)關(guān)系的總和，人通過職業(yè)與社會(huì)發(fā)生關(guān)系，并通過社會(huì)對(duì)所從事職業(yè)價(jià)值的認(rèn)定來感受個(gè)體的生存價(jià)值。職業(yè)榮譽(yù)感是一種持久、深刻的情感，是把人的內(nèi)心思想化為實(shí)際行動(dòng)的“催化劑”。因此，要輔導(dǎo)學(xué)生無論身處什么崗位，都要做出一流水平，贏得社會(huì)的肯定和尊敬，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。（3）職業(yè)敬業(yè)感。人生命的價(jià)值根本在于其職業(yè)的貢獻(xiàn)和成功，即使是非常普通的工作，當(dāng)人們把它視作深化、拓寬自身閱歷的途徑，把它當(dāng)作生命的載體時(shí)，職業(yè)就是生命，生命也由于職業(yè)變得有力和崇高。因此，要輔導(dǎo)學(xué)生生發(fā)高層次的職業(yè)情感，只有處于這種情感支配下的人，才能時(shí)刻保持昂揚(yáng)的精神狀態(tài)，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)體潛能，使自己的職業(yè)生涯更加完善。以團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體咨詢的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位心理輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)自己和實(shí)習(xí)環(huán)境的不合理認(rèn)“知”，疏通由此產(chǎn)生的不良“情”緒，架通推動(dòng)職業(yè)發(fā)展的積極“情”感，以便學(xué)生能夠“意”志堅(jiān)定、“行”之有效。

（三）總結(jié)輔導(dǎo)，查弱補(bǔ)強(qiáng)

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)歸校后，要組織學(xué)生進(jìn)行“實(shí)習(xí)心理”總結(jié)。讓學(xué)生參照“知情意行”行為診斷表（見表1）對(duì)自己頂崗實(shí)習(xí)中的“知”、“情”、“意”進(jìn)行分析，進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生正式從業(yè)的職業(yè)心理素質(zhì)和行為水平。