學習中醫(yī)的基礎(chǔ)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學習中醫(yī)的基礎(chǔ)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學策略概念分析

有關(guān)資料表明，PBL教學理論的概念，是在20世紀60年代由霍華德教授提出的，具體是指在臨床實踐課程的前提下，以學生為本，以患者的問題為基礎(chǔ)，通過將學生分成不同的小組，進行教學討論。PBL教學理論教學模式在教學實踐中的應(yīng)用，通過引導(dǎo)學生如何圍繞專業(yè)問題進行思考、推理、分析，進而使學生得出自學的成果，使學生注重自身自主學習及思維能力的鍛煉。PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學策略，對于改善《中醫(yī)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學模式中存在的學生被動接受專業(yè)知識的傳授、學習效率較低、自主學習能力較差等問題，都具有積極的促進作用。因此，《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學的教師應(yīng)結(jié)合學生在《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學中存在的具體問題，合理地運用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學策略，最終才能通過有效的教學策略，在提高《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學水平的同時，全方面地培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能及自主學習的能力。

二、PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學中存在的問題

為了更好地促進《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學活動的順利開展，積極探究《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學中仍存在的具體問題，對于選擇采取何種有效的改善方法非常重要。在PBL教學理論視閾下，進行《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學，有利于提高《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學的整體水平，通過教學的正確引導(dǎo)，使學生能夠積極、主動地參與到學習中去，更好地對《中醫(yī)基礎(chǔ)》專業(yè)課程及相關(guān)課程進行學習。對PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學中存在的問題進行分析，是完善《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學模式的重要前提之一。為了更好地應(yīng)用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學策略，必須注意以下幾個問題，才能確保PBL教學理論發(fā)揮積極的促進作用。

（一）問題設(shè)計要突出教學的重點部分

在實際教學中，將PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學策略應(yīng)用在《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學中，不但能夠調(diào)動學生學習醫(yī)學知識的積極性，還能培養(yǎng)學生的思維能力，使學生養(yǎng)成獨立思考及理論知識的實踐應(yīng)用能力。因此，在《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學中，教師應(yīng)切合實際，結(jié)合學生學習的實際狀況，在教學問題設(shè)計方面突出重點部分。問題設(shè)計，作為應(yīng)用PBL教學理論的關(guān)鍵，可以為學習醫(yī)學理論的抽象性、思想方法的異質(zhì)性、復(fù)雜性的臨床案例等提供足夠的空間。此外，由于在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學中，其課時相對較短、內(nèi)容較多，應(yīng)用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學策略，就應(yīng)在有限的時間內(nèi)，促使學生通過突出的教學設(shè)計，全方面地掌握中醫(yī)基本教學概念與理論知識。在問題設(shè)計方面，重視《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學理論的系統(tǒng)性，逐步引導(dǎo)學生進行探究學習，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并不斷地通過自己的自主學習，深化自身對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》知識的理解。

（二）在實際教學中增強教師對PBL教學的組織與管理能力

在實際教學中增強教師PBL教學的組織與管理能力，因為教師作為PBL教學的主體，在具體的教學環(huán)節(jié)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學模式相比，PBL教學更需要教師對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的知識結(jié)構(gòu)、組織與管理水平方面都具有一定的能力，使教師能夠應(yīng)用自身所掌握的中醫(yī)理論知識，更好地指導(dǎo)學生進行相關(guān)理論知識的學習。此外，教授《中醫(yī)基礎(chǔ)》的教師，應(yīng)做到熟悉中醫(yī)教學大綱并了解學生在《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學中的能力、表現(xiàn)，并以此為基本依據(jù)，將學習能力較強與學習能力較差的學生分為一組，將性格內(nèi)向與性格外向的學生分為一組，實現(xiàn)學習能力與性格的互補組合。在《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學的課堂中，及時組織學生進行中醫(yī)理論等相關(guān)問題的討論，積極鼓勵學生參與發(fā)言，在下課前為學生進行簡短的總結(jié)與評價。長此以往下去，會極大地激發(fā)學生學習《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的積極性，從而使學生更好地接受《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的學習。

（三）在教學中重點培養(yǎng)學生自主學習的自覺性

PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學策略的應(yīng)用，教師需要學生的主動配合，才能成功地實施PBL教學模式。《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學的教師，可以在具體的實踐教學中，逐漸培養(yǎng)學生的自主參與意識。引導(dǎo)學生在PBL教學理論視閾下，自主地從資料準備、教學提綱、相關(guān)病理查閱、小組討論主題，這些前期的準備步驟，需要學生花費一定時間進行準備。因此，《中醫(yī)基礎(chǔ)》課教學的教師，應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學生自主學習的積極性，增加學生自主學習、自主探究問題的時間。為此，《中醫(yī)基礎(chǔ)》教師在PBL教學理論視閾下，應(yīng)適當考慮減少課堂授課的時間，重點講解難度較大的理論知識，為學生大致歸納出自主探究的思路，留給學生更充足的時間進行探究式學習。經(jīng)過不斷的教學實踐表明，在教學中培養(yǎng)學生自主學習的自覺性，對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力都具有積極的作用。這也是應(yīng)用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學策略，取得明顯成果的重要教學表現(xiàn)。［5］

三、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學設(shè)計及實施

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學設(shè)計及實施，是PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學策略應(yīng)用的重要前提之一。應(yīng)用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學策略，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的批判性思維，通過《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學設(shè)計及實施，可以在《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學實踐活動中，引發(fā)學生通過創(chuàng)造性思維產(chǎn)生解決問題的新觀點，并通過自身的能力，檢驗新觀點的正確與否。但是，目前各大中醫(yī)院校在《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學方面仍存在一些問題。因此，通過《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學設(shè)計及實施，來進一步改善問題，對于中醫(yī)醫(yī)學基礎(chǔ)教學的整體發(fā)展非常重要。在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學設(shè)計及實施過程中，教師可以在具體教學環(huán)節(jié)實施之前，結(jié)合《中醫(yī)基礎(chǔ)》教材各個章節(jié)的特點，合理設(shè)計教學方案及目標。在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學設(shè)計中，重點結(jié)合學生在《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學中的表現(xiàn)及能力，合理設(shè)置課堂教學引導(dǎo)問題，使學生可以通過教師的引導(dǎo)問題，深化學生對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的理解。在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學設(shè)計中，還可以考慮加入多媒體教學設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的與課堂知識相關(guān)的資料，在課堂上展示給學生看，激發(fā)學生參與問題討論的積極性，并鼓勵學生對提出的問題進行自主探究，逐漸培養(yǎng)學生獨立自主學習的思維能力，促使學生打下良好的中醫(yī)知識基礎(chǔ)。在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，在課上進行實施?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學設(shè)計實施步驟，大致可以分為以下五個步驟：

（一）在《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學課堂活動結(jié)束前十五分鐘，教師根據(jù)下一節(jié)課程的任務(wù)，將下一節(jié)課程的主要內(nèi)容告知學生，同時，引出設(shè)計好的問題，并要求學生以學習小組的形式參與下一節(jié)課的課堂討論。在這個過程中，教師要做好引導(dǎo)、鼓勵學生的工作，使學生能夠主動參與到課堂活動的討論中。

（二）引導(dǎo)學生課下查閱相關(guān)的參考資料，要求每個小組設(shè)計一到三個問題，在課堂中向教師提出，由教師解答。并對所討論問題進行歸納、初步總結(jié)討論的結(jié)果。同時，鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑的問題，留到下一個討論環(huán)節(jié)。

（三）在各個學習小組充分討論的前提下，組織全班進行重要問題的討論。由各個小組選擇學生代表，對本組討論結(jié)果進行闡述。同時，提出小組內(nèi)沒有得到解決的問題，征集其他小組的正確答案。其他小組依序，總結(jié)內(nèi)容后提出不懂的問題，在老師的引導(dǎo)下，進行全班討論的環(huán)節(jié)。

（四）教師針對學生問題討論的情況，及時進行總結(jié)與歸納，重點解決學生討論過程中產(chǎn)生的疑難問題。并引導(dǎo)學生思考該問題涉及到的理論知識點。

（五）在課堂活動結(jié)束后，針對每組學生的表現(xiàn)，進行合理的考核。并按照每個小組成員的表現(xiàn)，給予一定的分數(shù)獎勵，并作為期末平時成績的基礎(chǔ)，計入學生的總成績。其次，在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極鼓勵學生，幫助學生樹立參與學習討論的自信心，使學生能夠擺脫心理障礙，積極參與到課堂問題探究活動中。［6］

四、結(jié)語

篇(2)

一、當前PBL在中醫(yī)教學應(yīng)用中存在的問題

我國許多中醫(yī)院校已陸續(xù)將PBL教學方法引入基礎(chǔ)理論教學中。劉曉亭等在《內(nèi)經(jīng)》教學，劉迎輝等在《針灸學》教學，吳曉青等在《方劑學》教學，張衛(wèi)等在《中醫(yī)診斷學》教學中均引入PBL教學模式。這些院校的探索及研究均表明，PBL教學模式應(yīng)用于中醫(yī)教學，不僅能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，還能培養(yǎng)學生的思維能力，有利于促進學生獨立思考，增強其應(yīng)用理論知識解決臨床實際問題的能力。為了進一步提高PBL教學質(zhì)量，應(yīng)注意以下問題。

1.問題設(shè)計要突出教學重點

問題設(shè)計是PBL教學的關(guān)鍵，中醫(yī)理論的抽象性、思維方法的異質(zhì)性以及臨床病例的復(fù)雜性，為問題設(shè)計提供了廣闊的空間。然而，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課時短，內(nèi)容多，PBL教學的教學目標應(yīng)與傳統(tǒng)教學模式相一致，即讓學生能充分掌握中醫(yī)基本概念及知識。因此，問題設(shè)計應(yīng)突出教學重點，并注重中醫(yī)知識的系統(tǒng)性。如在中醫(yī)“氣”這一章的教學中，教學重點是掌握“氣”的概念、對機體的意義。在進行問題設(shè)計時，以“氣”對人體的意義作為問題，引導(dǎo)學生認識中醫(yī)中的“氣”與呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的生理功能的區(qū)別，使學生能從不同角度理解“氣”，加深印象。同時結(jié)合臨床呼吸衰竭、呼吸困難病例分析，增強學生對“氣”認識的科學性。

2.增強教師PBL教學的組織及管理能力

首先，教師在PBL教學中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)教學模式相比，PBL對教師對中醫(yī)理論的知識結(jié)構(gòu)、組織及管理水平提出更高的要求。教師一方面要具備扎實的中醫(yī)理論知識；另一方面應(yīng)熟悉中醫(yī)教學大綱；此外還要對學生的學習能力有所了解，以便對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。如在講授陰寒凝滯型心痛病例時，教師應(yīng)根據(jù)教學大綱可將“心痛的發(fā)病機理”、“為何在夜間發(fā)作”、“為何以辛、溫、行、散之品治療該病”等作為問題。其次，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習能力分組，如將學習能力強與學習能力弱的學生、將善于表達與內(nèi)向的學生分為一組，實現(xiàn)學習能力及性格的互補，要求每個學生必須發(fā)言，以調(diào)動學生學習及討論的積極性。最后，教師旁聽學生的討論并負責記錄，控制課堂的節(jié)奏，對于問題偏差太大的可以加以引導(dǎo)。對于未弄懂的問題，留給學生作為作業(yè)，課下自行查閱書籍尋找答案。

3.培養(yǎng)學生自主學習的自覺性

PBL教學的成功實施需要學生的主動配合。從資料準備、結(jié)合教學提綱及病歷查閱文獻、小組討論及得出結(jié)論，學生花在前期準備的時間及精力大于傳統(tǒng)學習模式。因此，要培養(yǎng)學生自主學習的自覺性，還應(yīng)增加學生自學、研討的時間。首先，應(yīng)減少教師課堂教授的時間，如對于基礎(chǔ)知識比重較大的大可講授，可系統(tǒng)講授該章節(jié)的基本概念、核心知識，留給更多的時間給學生查閱書籍、資料。其次，可通過鼓勵、競賽、討論及學生課堂總結(jié)等方式來增強學生自學積極性。最后，改變《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》成績考核方式，如期中、期末考試成績占總成績的50%～60%，平時課堂表現(xiàn)、課堂參與積極性及競賽成績占總成績的40%～50%。

二、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學設(shè)計及實施

以“藏象”這一章的教學為例，該章的教學目標是使學生熟練掌握中醫(yī)臟腑名稱，中醫(yī)治療的方法等。如講授該章時，應(yīng)讓學生認識到雖然中醫(yī)與西醫(yī)臟器名稱相同，但含義存在一定差異，可將問題設(shè)計為“中醫(yī)稱脾胃后天之本，缺之不可，但為何在治療脾臟疾病時可將其摘除呢？”以此引導(dǎo)學生討論，并告知學生可查血相關(guān)參考書目尋找答案。

具體實施步驟為：第一步：課時結(jié)束前10分鐘，教師將下節(jié)課的內(nèi)容提前告知學生，并引出設(shè)計好的問題。根據(jù)學生的性格及學習能力分組，每組5～10人。第二步：課下學生查閱相關(guān)參考書目，由小組對教師提出的問題進行討論。將討論內(nèi)容歸納、總結(jié)得出初步討論結(jié)果。第三步：在各小組充分學習及討論的基礎(chǔ)上，組織全班進行課堂討論。由各組代表匯報本組討論結(jié)果，并提出在討論過程中存在的分歧及未解決的問題，本組成員可隨時補充，其他小組也可主動回答他人提出的問題。教師在課堂討論過程中只充當引導(dǎo)者的角色，控制課堂節(jié)奏，對于問題偏差太大的可以加以引導(dǎo)。第四步：教師對討論結(jié)果進行總結(jié)、點評，總結(jié)的重點為學生討論中遇到的難點問題。對于未弄懂的問題，留給學生作為作業(yè)，課下自行查閱書籍尋找答案。第五步：對學生的表現(xiàn)進行考核，如小組討論發(fā)言10分，查閱資料能力及態(tài)度5分，論文撰寫質(zhì)量3分，團隊合作精神2分，多媒體制作2分，小組代表表述1分，共計25分，按照成績比例計入期末考試總成績。

三、小結(jié)

PBL教學模式應(yīng)用于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學中，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學生對中醫(yī)理論知識的興趣，強化對學習內(nèi)容的認識深度，而且能培養(yǎng)學生自主學習及思維能力，對中醫(yī)臨床各科的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉曉亭，白增華.PBL教學法在中醫(yī)基礎(chǔ)類課程課堂教學應(yīng)用的探討[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2013，（5）：250-251.

[2]劉迎輝，劉忠文，杜紅衛(wèi).淺談PBL教學法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中的應(yīng)用[J].中國實用醫(yī)藥，2010，（25）：272-273.

[3]吳曉青，儲真真.PBL教學法在中醫(yī)學教學中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2012，（17）：70-71.

篇(3)

關(guān)鍵詞：中醫(yī)英語；ESP教學；中醫(yī)院校

一、ESP教學理念

ESP教學理念主要以建構(gòu)主義的教學理論、需求分析理論、主體性教育理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學理論指，知識不是簡單地通過傳授而學到的，而是基于學習者已有的知識體系和個人經(jīng)驗加以建構(gòu)，學習是一個積極主動的內(nèi)化過程。它是ESP教學理論的核心。需求分析理論是指，英語課程設(shè)計和教學內(nèi)容應(yīng)以滿足社會需求和學習者需求為前提，通過需求分析，及時科學地調(diào)整教學策略和教學方法，提高教學效果和教學效率。這也是有別于EGP教學的一個重要部分。主體性教育理論是指在ESP教學過程中，把學習者放在教學活動的主置，充分調(diào)動學習者的學習主動性和能動性。通過設(shè)計形式多樣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學習者的創(chuàng)造力，創(chuàng)建寬松、包容、融洽、民主的學習環(huán)境，使學習者在良好的教學環(huán)境中，完成學習任務(wù)和個體全面發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代教學的主體性教育功能。

二、中醫(yī)英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學目的不明確，教學地位模糊

雖然大學英語學習階段和專業(yè)英語學習階段的教學內(nèi)容與教學目的不同，但長期以來，中醫(yī)英語課教師把不同學習階段的教學方法混為一談，沒有區(qū)分和差別，仍以大學英語階段的聽、說、讀、寫、譯為主要教學手段，導(dǎo)致中醫(yī)英語課程地位尷尬，很難凸顯其實用性、應(yīng)用性強的特點。學生學習目的模糊，學習興趣也受到影響。中醫(yī)英語是一門新興學科，是中醫(yī)學和英語語言學的交叉學科，有些教師側(cè)重中醫(yī)學知識的英譯或教學，有些教師則將它歸為中醫(yī)學下的一個分支。這就會導(dǎo)致中醫(yī)英語課程的邊緣化，其主體性得不到重視，教學效果大打折扣，不能培養(yǎng)出全面、適應(yīng)市場和時展的中醫(yī)藥新型人才，無法很好地服務(wù)中醫(yī)國際化發(fā)展。

（二）教學理念落后，教學方式單一

中醫(yī)英語是專業(yè)英語的一個組成部分，以實用性強、教學目的明確為主要特征。很多中醫(yī)院校的中醫(yī)英語課程，其教學理念沒有建立在學生就業(yè)需求和社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，盲目地為了完成教學任務(wù)而采取單一的教學手段。授課過程中，它沿襲閱讀+翻譯的教學法，沒有引導(dǎo)學生對知識進行探索，較少設(shè)置形式多樣的課堂活動和環(huán)節(jié)，一味強調(diào)中醫(yī)英語的詞匯積累和分析語法現(xiàn)象，以句法結(jié)構(gòu)為單位，進行“填鴨式”教學。

（三）師資隊伍匱乏，課程設(shè)置單一

中醫(yī)英語課程既需要語言技能的傳授，也需要醫(yī)學專業(yè)知識的解析。目前，這種“雙師型”師資較為缺乏，英語語言能力突出的大學英語教師往往缺乏醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)，對一些中醫(yī)專業(yè)術(shù)語和中醫(yī)典籍不甚了解。多數(shù)中醫(yī)院校開設(shè)的課程由中醫(yī)英語翻譯為主，設(shè)置不合理，課時嚴重不足。

（四）教學效果評價形式單一，教材亟須改進

目前，中醫(yī)英語教學評價體系仍以終結(jié)性評價為主，學生的課程成績主要是試卷考試。此外，中醫(yī)英語教材缺乏統(tǒng)一性，高校各自為政，或訂購教材，或自編教材，沒有根據(jù)學習需求和社會需求進行科學評估和考察，教學內(nèi)容乏善可陳，教材編寫缺乏連貫性和全面性，教材使用缺乏針對性，創(chuàng)新性不夠。

三、構(gòu)建ESP教學理念下的中醫(yī)英語教學模式

（一）以需求分析為基礎(chǔ)，完善課程體系

從ESP教學需求分析出發(fā)，了解學生的學習需求、社會需求、教師需求以及學習者的學習動機和情感。對需求的了解，可以幫助教師了解實際情況，制訂教學計劃，編寫和使用授課教材，采用科學的教學方法。中醫(yī)英語課程教學應(yīng)根據(jù)學生學習水平，進行分層教學。入學時根據(jù)學生英語成績，已經(jīng)具有扎實英語知識基礎(chǔ)和較好應(yīng)用能力的學生，可以在一年級學習相應(yīng)的中醫(yī)英語課程；英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生，可以在一年級和二年級大學英語學習的基礎(chǔ)上，在三年級學習中醫(yī)英語課程。教學內(nèi)容不應(yīng)采取“一刀切”的方法，而應(yīng)細分為語言知識、學術(shù)能力、職業(yè)培養(yǎng)等，著力鍛煉學生運用英語進行交流的能力，采取多樣化原則，以培養(yǎng)獨立思考和思辨能力作為教學活動和學習環(huán)節(jié)的核心。通過開設(shè)不同的中醫(yī)英語課程，循序漸進開展中醫(yī)英語課程教學。大學英語學習階段，普通英語的聽、說、讀、寫、譯在中醫(yī)英語學習階段體現(xiàn)為不同階段的課程設(shè)置和能力培養(yǎng)。初級階段，可以開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)英語聽說課程；中級階段，可以開設(shè)中醫(yī)文化、中醫(yī)古籍、中醫(yī)翻譯理論與實踐；高級階段，可以開設(shè)中醫(yī)英語學術(shù)寫作、中醫(yī)英語國際演講和國際會議講座等課程。結(jié)合中醫(yī)專業(yè)需求，開設(shè)中醫(yī)推拿、中醫(yī)針灸、中醫(yī)護理、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)醫(yī)古文、中醫(yī)文獻檢索、中醫(yī)方劑學等具有特色的專業(yè)英語課程，豐富學生學習內(nèi)容，提供個性化學習的環(huán)境和教學，增強課程設(shè)置的實用性和實踐性，培養(yǎng)學生中醫(yī)英語語言技能和臨床實踐能力。

（二）以學生為中心，靈活選擇教學形式

合理設(shè)置課程的前提下，還需要靈活的教學形式和方法確保教學活動的順利展開。二者相輔相成。中醫(yī)英語是一門實踐性強的課程，應(yīng)借鑒大學英語多樣化的授課方式，以學生自主學習為中心，在教學活動中積極與學生互動。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習，閱讀中醫(yī)類英文學術(shù)刊物，課上課下學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，鞏固學習效果。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，完善教學評估體系

一方面，對中醫(yī)藥專業(yè)的教師進行英語培訓，包括英語技能和英語教學法的培訓，使學生的語言應(yīng)用能力達到授課要求；另一方面，對英語專業(yè)教師進行中醫(yī)基礎(chǔ)理論及中醫(yī)相關(guān)專業(yè)課程培訓，可以采取隨堂旁聽或獲得第二學位的方式，普及和扎實他們的中醫(yī)專業(yè)知識。定期對中醫(yī)英語教師進行審核，保證他們的授課水平和授課質(zhì)量。中醫(yī)英語課程的教學評價應(yīng)采取多樣性原則，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，將教師評估和學生評估相結(jié)合。過程性評價較為客觀真實，通過課堂表現(xiàn)、小測驗、語言技能測試等方法，較完整地對學生學習情況進行評估和測定，對教學效果鑒定和教學改革有積極的作用。終結(jié)性評估不應(yīng)被摒棄，其優(yōu)點在于運用知識性試題考核學生的記憶力和理解力。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ) 理論教學 研究性教學 創(chuàng)新

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0212-01

中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學具有重要意義，在很大程度上決定了學生能否了解其他相關(guān)臨床知識。夯實的基礎(chǔ)知識能夠有效輔助學生實踐技能的提升。傳統(tǒng)教學模式之下，教師在課堂中處于絕對核心的地位，學生的參與度低、配合度低，嚴重阻礙了學生中醫(yī)專業(yè)課學習的進程。那么，在新課改的背景之下，究竟如何才能切實推進研究性教學在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中的應(yīng)用，是任課教師應(yīng)該重點思考的問題。

一、關(guān)于研究性教學的概述

（一）研究性教學的內(nèi)涵

基于研究性學習，在教學領(lǐng)域中創(chuàng)造性地提出了研究性教學的理念。研究性教學是指通過科學研究途徑與情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)，為學生的自主探究、自主學習提供可能。研究性教學開展的目的在于深化教學改革，培養(yǎng)學生的科學精神與科學探究的方法，讓學生在中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習的過程中更具主動性。研究性學習并不是單純強調(diào)探究，而是在與課程內(nèi)容有機結(jié)合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)研究性教學。研究性教學的切入點可以是簡單的中醫(yī)知識，也可以是一個獨特的假設(shè)，通過引人入勝的教學設(shè)計讓學生在課堂中感受到滿足與快樂。

（二）研究性教學的優(yōu)勢

研究性教學的優(yōu)勢在于立足于科學精神，通過明確的研究目標的設(shè)計，實現(xiàn)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教材知識的創(chuàng)新改革。研究性教學不是針對某一個問題進行深入探究，而是將研究的理念與課堂教學融會貫通，并在核心的中醫(yī)學科思想與科學方法的指引下，讓學生更加透徹地理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生思維的靈活性，并有助于學生良好品質(zhì)意志的樹立，為綜合型全面發(fā)展醫(yī)學人才的培育奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）研究性教學的缺陷

不能否認的是研究性教學仍然存在一定的缺陷，如研究性教學與學科教學之間的隔閡、教學體系構(gòu)建不完善等，這些都需要在實際教學工作中的深入探究才能進一步解決。從根本上而言，研究性教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，所以在中醫(yī)學基礎(chǔ)理論教學中還是有廣闊的應(yīng)用前景。

二、研究性教學應(yīng)用的設(shè)計與分析

（一）基本教學資料

為了探究研究性教學方式的實際教學效果，筆者特在2014年9月到12月這四個月期間選取了我校中醫(yī)學專業(yè)的學生共30名，其中男同學20名，女同學10名，將這30名同學隨機分為人數(shù)相等的兩組，即實驗組與對照組。同學的性別、年齡以及其他因素不具有統(tǒng)計學意義，保障了此次教學試驗的科學性。

（二）方法設(shè)計

實驗組與對照組需要保障教學進度的統(tǒng)一，以“五行學說”相關(guān)教學內(nèi)容為示例，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，以教材內(nèi)容為核心進行講解。實驗組則采用研究式教學，采用問題的提出、問題的討論、問題的研究以及答案的總結(jié)。學生在研究式教學中能夠領(lǐng)略到不一樣的活躍而靈動的教學氛圍，學生能夠?qū)⒆约旱目捶ㄖ鲃拥乇磉_出來。教師在研究式教學中處于引導(dǎo)性的輔助地位，對學生看法與認識中的偏差進行及時的糾正，讓學生能夠隨時進步。

（三）結(jié)果分析

經(jīng)過為期四個月的教學試驗，現(xiàn)將結(jié)果分析總結(jié)如下：研究式教學中學生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識更加牢固，教學質(zhì)量與效果也得到了顯著提升，而采用傳統(tǒng)教學方式的對照組教學成效與之前并無太大差異。

三、推進研究性教學在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中的措施

（一）多元化教學方法的呈現(xiàn)

在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中，單一的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)學生對課堂教學的需求，因此，在研究性教學方式的引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出更加多元化的教學方法具有重要意義。具體的方法涉及到以下幾方面：首先確立好教學目標，為教學工作的開展提供參考。其次是注重教學中記憶的重要性，中醫(yī)基礎(chǔ)理論涉及到龐雜的專業(yè)知識，只有做好記憶工作才能應(yīng)用自如。最后則是將學生對知識的理解與運用進行有機結(jié)合，在完成課堂研究式學習之后，能夠?qū)ο嚓P(guān)中醫(yī)問題進行深入的分析。

（二）合作研究式教學的應(yīng)用

中醫(yī)基礎(chǔ)理論涉及到中醫(yī)學視角下的疾病認識及防治方法、中醫(yī)中蘊含的哲學原理以及人體生理等內(nèi)容，合作研究式學習首先需要劃分好課堂討論小組，同一小組的同學制定出共同的學習目標，探討最佳的學習方法并就中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習中遇到的問題進行小組討論。學生在合作學習的過程中能夠感受到學習的樂趣，并有助于培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)作精神。

（三）完善科學教學評價體系

當前的教學評價單一，以學生考試成績的提升來評判教師的教學效果。而在研究式教學中，評價體系應(yīng)該更加科學、完善，包括課堂氛圍、學生綜合能力提升以及學生的課堂參與度等。

四、結(jié)語

綜上所述，探究性教學方法能夠切實提升中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學的水平與質(zhì)量，教學效果顯著，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而轉(zhuǎn)變以往沉悶的課堂教學氛圍，為學生深入地理解醫(yī)學基礎(chǔ)理論與知識奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者相信，隨著探究性教學方法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中應(yīng)用的推廣和深入，一定能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]嚴燦，潘毅，鄧中炎.《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多媒體組合教學設(shè)計與研究[J].安徽中醫(yī)藥大學學報，2012，21（4）.

篇(5)

 

中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學等學科，是運用科學實驗方法研究和發(fā)展中醫(yī)學的一門新型學科。不同于西醫(yī)的實驗室醫(yī)學，中醫(yī)歷來重視臨床實踐，對于中醫(yī)人才的培養(yǎng)往往強調(diào)“讀經(jīng)典，做臨床”。毫無疑問，中醫(yī)的優(yōu)勢就是在獨特的中醫(yī)理論為指導(dǎo)下的臨床實踐。所以，長期以來，中醫(yī)院校比較強調(diào)后期臨床教學，把實踐教學的重點放在了臨床教學階段，但對基礎(chǔ)階段的實驗教學相對比較忽視。從相關(guān)的中醫(yī)基礎(chǔ)學科實際教學來看，多以理論教學為主，實驗教學觀念落后，往往被視為理論教學的附屬，或認為實驗教學可有可無[1]。

 

但是實驗教學作為現(xiàn)代教育中廣泛運用并行之有效的一種教學手段，具有直觀性、客觀性和科研性等特點，有課堂教學不可替代的作用。為能適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)藥學發(fā)展的需要，必須要借助科學的思維模式，在中醫(yī)基礎(chǔ)知識學習階段，通過設(shè)立中醫(yī)學實驗課程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和動手能力、創(chuàng)新能力及實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

 

1 中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程2種教學模式比較

 

目前，中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗的教學主要有2種模式，一是依附于不同理論課的教學內(nèi)容中，作為理論教學的補充;二是獨立于理論教學之外，專設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)實驗課程[2]，兩者比較，各有所長。

 

1.1 依附于理論教學內(nèi)容中

 

依附于理論教學中者，與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密。如中醫(yī)診斷學中，在脈診理論學習之后，及時開設(shè)脈診實驗課，運用脈象模擬手，給學生創(chuàng)造良好的反復(fù)訓練的實踐機會，使學生學會脈診方法，并在短時間內(nèi)就能強化“脈診”指感的訓練，很快掌握中醫(yī)常見典型脈象的診脈技術(shù);又如在中藥學教學中，在學習了延胡索功效主治之后，及時加入延胡索活血止痛作用的實驗觀察，從而強化理論教學效果;再如方劑學教學中，學習解表藥之后，通過實驗研究觀察麻黃及麻桂相須配伍之后的發(fā)汗作用，有助于學生從感性和理性兩方面加深理解。因此，實驗依附于理論教學中，學生一邊學習理論知識、一邊動手實驗，不但鞏固課堂效果，使學生加深對理論知識的理解與記憶，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，變被動學習為主動學習。

 

但不足之處是，因為知識結(jié)構(gòu)有限，所以實驗內(nèi)容也較為局限，在進行實驗設(shè)計的時候也趨向于單一，實驗過程也是按照實驗指導(dǎo)所規(guī)定的方法和步驟來進行，致使學生仍然處于被動接受訓練的地位，還是難有獨立思考的余地。

 

1.2 獨立于理論教學內(nèi)容外

 

目前很多中醫(yī)院校將各項中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗從原有的理論課程中剝離，合并重組成新的中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程，打破各學科之間界限，把整個實驗課程連貫起來，從而實現(xiàn)各學科之間相互融合與滲透。

 

但是囿于課時安排所限，很難保證實驗教學與理論教學在授課內(nèi)容上的完全同步，可能會影響到學生對某些理論知識的理解，反而影響教學效果。

 

2 中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課教學模式的改革

 

中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課因其能夠更好地實現(xiàn)以學生為主體的教學目標而被廣泛重視，成為實驗教學改革中的一項新舉施。首都醫(yī)科大學眾多中醫(yī)學基礎(chǔ)課均已獨立設(shè)實驗課程，但因為實驗內(nèi)容與理論教學聯(lián)系較為緊密，所以尚在尋找較為合理的解決方案，進行實驗教學改革。

 

2.1 理論與實驗教學分而不離、相輔相成

 

中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑等，如果實驗課程獨立，那么從教學進度安排上應(yīng)該是在學習了相關(guān)理論知識之后;但是從教學實際效果考慮，某些中醫(yī)學基礎(chǔ)理論的教學卻并不適宜脫離實驗課程或?qū)嵺`。比如中醫(yī)四診的基本技能訓練，就是理論教學有益的、必要的補充。所以，即便是中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課也不能完全脫離于理論教學，這就需要在安排教學進度時注意理論與實驗課程之間教學內(nèi)容的銜接與聯(lián)系。

 

2.2 實驗課程設(shè)置雖合不并、循序漸進

 

中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程獨立之后，雖然有一部分實驗內(nèi)容必須依附于理論教學，但更多的是在掌握了一定理論知識之后的綜合運用和自主創(chuàng)新。由于教學目的不同，可以考慮將中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程分為2個部分，為理論教學服務(wù)為目的的基礎(chǔ)性實驗和以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力為目的的設(shè)計、創(chuàng)新性實驗?；A(chǔ)性實驗盡量與理論課程在教學內(nèi)容和教學時間安排上密切聯(lián)系、配合;綜合設(shè)計及創(chuàng)新性實驗則應(yīng)安排在相關(guān)課程結(jié)束之后，著重于體現(xiàn)實驗內(nèi)容的綜合性，以及知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。因為此時學生已經(jīng)掌握了一定的理論知識，可以根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)較為靈活地設(shè)計、安排實驗內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己的學習興趣自主設(shè)計實驗項目，包括查閱文獻、擬定實驗方案、設(shè)置實驗步驟等，指導(dǎo)老師和學生共同完成可行性論證后進行實驗操作，并完成實驗報告等。通過一系列的科研活動，一方面可以有效加深對所學知識的進一步理解和掌握，另一方面培養(yǎng)了學生的團結(jié)、協(xié)作意識，加強動手、創(chuàng)新能力，并在實踐中養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L[3]。

 

此外，還可根據(jù)教學進度及學生掌握的程度合理設(shè)置并開展第二課堂、學生科研等實驗項目，作為第一課堂的延伸與有益補充。

 

3 結(jié)語

 

將實驗課程獨立出來可以有效地培養(yǎng)學生動手能力，培養(yǎng)其科學思維和分析、解決問題的能力，但同時也要兼顧理論教學，充分考慮學生的學習進度，將理論與實踐教學合理、有效地結(jié)合起來，從而加深學生對所學知識的進一步理解和掌握，培養(yǎng)學生綜合運用中醫(yī)學基本理論，獨立進行實驗研究的綜合能力和創(chuàng)新意識。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 多元化教學法；《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》；中醫(yī)教育

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是學生后續(xù)學習《中醫(yī)診斷學》、《中藥學》、《方劑學》以及臨床各科的重要基礎(chǔ)。然而，多年來，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學一直存在內(nèi)容抽象深奧，教學方法、手段單一等問題，極大地影響了其教學效果和教學質(zhì)量的提高。為此，筆者在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學中采用多元化教學法，以問卷調(diào)查的方式評價其教學效果。

1 研究方法

1.1 教學對象

選取2007級本校統(tǒng)招的中醫(yī)專業(yè)本科學生40人。

1.2 教學內(nèi)容

選用教材為孫廣仁主編、中國中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(2004年)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。

1.3 教學方法

針對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》不同章節(jié)的特點，在以課堂教授為主的前提下，對相應(yīng)章節(jié)增加實驗教學內(nèi)容。具體的實施過程包括以下幾點。

1.3.1 PBL教學法

本法是指以問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學的教學模式，是一個注重理解和解決問題的學習過程。本法強調(diào)了調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自己去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學習知識和技能，可有效地促進學生自學、綜合分析以及獨立工作能力的提高，加強學生把理論學習與實踐工作有機結(jié)合起來的觀念。在臟腑關(guān)系、精氣血津液神關(guān)系章節(jié)增加此實驗教學法，課時為4學時。

1.3.2 案例教學法

本法是通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它既能激發(fā)學生的學習興趣，又是新舊知識銜接的橋梁，同時又能鍛煉學生分析和解決問題的能力，增強學生的求知欲。在藏象、病因、病機等章節(jié)增加此實驗教學法，課時為5學時。

1.3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)教學法

針對課程不同部分各自的特點，選擇性采用觀看錄像、網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象的理論直觀化。在藏象、經(jīng)絡(luò)、病因等章節(jié)增加此實驗教學法，課時為4學時。

1.3.4 寓教于樂教學法

本法是采取靈活多樣的輔助教學活動，舉辦中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識競賽，在期中測驗進行，由課代表、學習委員組織全班學生按宿舍分成8個競賽組，通過必答題、搶答題等競賽形式進行，既可以復(fù)習專業(yè)知識，又激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神，鍛煉了學生的思維、判斷、反應(yīng)速度，使學生的應(yīng)變能力及靈活運用知識的素質(zhì)有所提高，課時為2學時。

1.4 教學法效果評價

教學結(jié)束后，用問卷形式調(diào)查學生對教學方法的意見和評價。調(diào)查量表內(nèi)容主要包括學生對教學方法的認可程度、對教師教學效果的滿意度，以及對教學方法的改進意見等，每位學生寫出學習體會以及對教學方法的改進意見，對反饋信息分值進行統(tǒng)計學處理。

2 研究結(jié)果

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷40份，收回40份。

2.1 對學習效果的評價

①對中醫(yī)是否感興趣(70%很感興趣，30%較感興趣)；②專業(yè)思想是否鞏固(37.5%很鞏固，60.0%較鞏固，2.5%不鞏固)；③愿意學好中醫(yī)嗎(90.0%很愿意，10.0%愿意)；④適應(yīng)大學的學習方式嗎(15.0%很適應(yīng)，77.5%較適應(yīng)，7.5%不適應(yīng))；⑤提高主動學習能力(27.5%提高很大，70.0%有所提高，2.5%沒有提高)；⑥對多元化教學法的滿意度(60%很滿意，40%較滿意)。

2.2 對教學方法的認可程度

各種教學法對學習掌握基礎(chǔ)理論知識的作用：PBL教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)；案例教學法(100%促進作用)；現(xiàn)代教育技術(shù)教學法(75.0%促進作用，17.5%不知道，7.5%沒有作用)；寓教于樂教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)。

最喜歡的教學法(67.5%多種教學方法相結(jié)合，17.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，5.0%PBL教學法；5.0%現(xiàn)代教育技術(shù)教學法)；認為教師采取什么教學法比較合理(85.0%多元化教學法，7.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，2.5%PBL教學法)。

2.3 對多元化教學方法的改進意見

沒有學生提出反對意見，一致認為多元化教學方法很好，對提高學習興趣和教學質(zhì)量很有幫助，尤其是案例教學法最受歡迎，希望增加案例教學法的課時數(shù)。有的同學在學習體會中這樣寫道：“學習完《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，極大提高了我對中醫(yī)學的興趣，我覺得老師的教學方法很好，因為我的興趣是從無到有的。”另有同學這樣寫道：“通過對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的學習，使我對中醫(yī)有了更深一步的了解和熱愛，同時也對中醫(yī)的未來堅定了信心?！?/p>

3 討論

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是研究中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學對人體生理、病理認識和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識及基本技能的一門學科。然而，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》又是一門理解性、記憶性要求較高的學科。限于中醫(yī)學發(fā)展的歷史跨度較大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當代大學生在對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的理解上，或者在如何正確學習《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的認識上易產(chǎn)生較大的偏差。在實際教學中，學生普遍感到該課程內(nèi)容抽象，理論深奧，信息量大，學生難以深刻領(lǐng)會所學內(nèi)容?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》作為一門通向臨床等實踐課程的橋梁，如何針對其特點，采用切實可行的教學方法，使抽象的內(nèi)容更形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生學習該門課程的興趣，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為學習、發(fā)展中醫(yī)學打下堅實的理論基礎(chǔ)，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。通過對學生的問卷調(diào)查分析表明，多元化教學法的實施，主要取得以下幾方面的教學效果。

3.1 激發(fā)學習興趣

采用多元化的教學方式，既保證了學生學習理論知識的系統(tǒng)性、廣泛性，又引導(dǎo)學生圍繞問題獨立思考，積極參與討論，主動尋求答案，復(fù)習和鞏固所學的理論知識，并將其應(yīng)用于解釋在實踐中所碰到的疑問上，做到了理論聯(lián)系實際，激發(fā)了學生的學習興趣與參與意識。

3.2 鞏固專業(yè)思想

多元化教學法可鞏固學生的專業(yè)思想，提高學生的責任感和學習效率，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、口頭表達能力及協(xié)調(diào)合作能力，為進一步學習其他中醫(yī)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 活躍課堂氛圍

多元化教學法是基于教學過程中“學生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育理念，以啟發(fā)式教育和主動性學習為目標，在教學過程中，注重傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)和手段結(jié)合，將單純的教師活動變成師生的共同活動，講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識競賽等多種教學方法綜合運用，在傳授知識的基礎(chǔ)上，突出能力和智力的培養(yǎng)，有效地活躍課堂氛圍，加強師生互動。

3.4 提高學習能力

多元化教學法充分發(fā)揮各教學法的優(yōu)勢，教學相長，使學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，培養(yǎng)學生的自學能力，進一步督促學生對重點、難點內(nèi)容的理解和掌握，大大提高了學習效率，從而提高教學質(zhì)量。

通過對各種教學方法認可程度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)案例教學法最受歡迎，100%的學生認為此教學法對學習掌握基礎(chǔ)理論知識有促進作用，許多學生建議增加案例教學法的課時數(shù)和教學內(nèi)容。在調(diào)查教師采取什么教學法比較合理時，85.0%的學生認為多元化教學法比較合理，說明多元化教學法被大部分學生認可接受，并且希望以后其他的中醫(yī)課程教學時能采用多元化教學法，以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自學能力和協(xié)作精神，提高學習效率。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》 教學改革 教學方法

一、準確把握《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的性質(zhì)和特點

不同學科不同課程都有自己的性質(zhì)和特點，教師的教學工作都必須符合本課程的性質(zhì)和特點，否則就無法勝任該課程的教學工作，更無法達到良好的教學效果。了解本門課程的性質(zhì)和特點，是推進教學改革的基本前提。

（一）認識課程性質(zhì)，了解其重要性。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是以中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》為理論淵源，融會了歷代著名醫(yī)家思想的一門課程，是研究和闡述中醫(yī)學基礎(chǔ)理論和基本知識的學科，是中醫(yī)學的專業(yè)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容包括中醫(yī)學的哲學思想、思維方法和中醫(yī)對人體生理、病理的認識和養(yǎng)生防治方面的基礎(chǔ)理論和技能知識。作為中醫(yī)藥學各專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程，是在本科生在入學之初開設(shè)的。各學校基本上是把《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程和中醫(yī)各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課及專業(yè)必修課，學好這門課程，將為學生學習中醫(yī)診斷學、中藥方劑及臨床各科奠定堅實基礎(chǔ)。因此，作為中醫(yī)專業(yè)的入門課，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》在中醫(yī)教學中擁有非常的重要地位。

（二）從課程特點看，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》具有極強的理論性與實踐性特點。中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是研究和闡釋中醫(yī)學的基礎(chǔ)理論和基本知識的一門學科，它的內(nèi)容包括陰陽五行，藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血津液，病因和病機等方面的基礎(chǔ)理論知識?？梢?，中醫(yī)基礎(chǔ)理論本是一門理論性極強的學科，其理論體系是經(jīng)過長期臨床實踐，在唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下逐步形成的。中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)思維方式形成的基礎(chǔ)，說明中醫(yī)的形象思維方式屬于理性思維范疇，它植根于中國的傳統(tǒng)文化，因而不僅文字古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認識論、方法論等方面均具有較強的思辨性和抽象性。同時，中醫(yī)學是一種實踐性很強的學科，其理論知識來源于臨床實踐，并用于指導(dǎo)臨床實踐。所以，只有根據(jù)不同的教學內(nèi)容特點采取相應(yīng)不同的教學模式才能達到良好的教學效果。在實際中，理論抽象，內(nèi)容概括性強、帶有哲學和方法論的特征，采取傳統(tǒng)教學方法往往較為枯燥，使學生感到乏味而沒有興趣。由此，適應(yīng)課程性質(zhì)和特點創(chuàng)新教學方法一直是教學改革努力的方向。

二、明確教學改革的目標和使命

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程教學改革的目標必須明確，否則沒有方向和目標就是盲目的改革。教學改革，其主要目標在于提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果。如果從最終目標來說，就是要讓學生掌握好中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，并能夠應(yīng)用理論知識指導(dǎo)臨床實踐，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才打下堅實基礎(chǔ)。

（一）教學存在的問題。主要有：一是《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學內(nèi)容抽象深奧、難以理解，而教學方法單一、枯燥，課堂缺乏生機和活力。尤其是陰陽五行學說的內(nèi)容和經(jīng)絡(luò)部分的內(nèi)容都比較抽象，主要依靠教師單調(diào)的講授，學生會覺得難以理解和接受。二是教學形式單調(diào)，不能充分調(diào)動學生的主動性，使學生喪失學習的積極性，從而使學生的學習效果差，教學質(zhì)量不高。三是學生的學習熱情不高，當前的學生學習信心不足，興趣降低。由于沒有興趣導(dǎo)致有的學生上課做其他事情，或者只為完成學分任務(wù)要求，而勉強被動學習。四是忽視實驗教學，沒有注重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，使得學生靠強記硬背地接受理論知識，不善于將理論應(yīng)用于臨床實踐，而無法達到培養(yǎng)中醫(yī)人才的目的。

（二）教學改革的必要。針對這些問題，教學改革非常必要，要消除學生學習中的消極現(xiàn)象，才能達到理想的教學效果。1.豐富教學手段和內(nèi)容，能大大強化教學的生動性，在教學中能調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性。讓學生在形象直觀的情境中理解、掌握理論知識。2.應(yīng)用中醫(yī)理論進行指導(dǎo)、解釋實際現(xiàn)象，加深學生對有關(guān)理論和知識點的理解，從而強化課堂教學效果。3.提高學生實踐能力，培養(yǎng)學生的科研及創(chuàng)新意識，增強動手操作能力，為專業(yè)學習與科研夯實基本功。4.有效掌握臨床思維方式，增強能力，為今后的臨床實際工作打下堅實基礎(chǔ)，達到培養(yǎng)實用型人才的目的。

三、善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)

根據(jù)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程》的性質(zhì)和特點，以及教學中遭遇的主要問題，豐富教學手段、提高學生的學習積極性是比較關(guān)鍵的方面。中醫(yī)基礎(chǔ)知識的學習是一個能動的過程，讓學生主動地學習中醫(yī)，并產(chǎn)生興趣，才能進一步調(diào)動學習中醫(yī)的積極性，這就需要采用靈活的方式調(diào)動學生的積極性。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的特點在于其理論性較強，概念過于抽象復(fù)雜，具有較強的思辨性，給初學者帶來了一定難度。傳統(tǒng)的教學方式主要以板書、口述為主，表達知識信息有限，無法展示動態(tài)的知識，既不利于提高學生的學習興趣，又不利于知識點的掌握和理解。實踐證明，利用現(xiàn)代教育技術(shù)情況會帶來極大改善。多媒體教學無論在形式上還是在功能上有許多傳統(tǒng)教法無法比擬的長處，但也不是萬能的，它也有不足的地方，由于信息量大，有時反而不利于實現(xiàn)教學目標。這就需要教師在使用多媒體教學的同時，結(jié)合多種教學方法，及時進行引導(dǎo)，解決出現(xiàn)的各種問題，并恰當吸取其他教學方法的優(yōu)點，才能有效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)。當今，現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學活動，不會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，就不為學生所歡迎，被時代淘汰。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，百分之九十以上的學生對中醫(yī)學科多媒體教學持肯定和贊成態(tài)度。由此，教師不僅要學會利用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且要善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，這是推進教學改革的必然要求。

四、創(chuàng)新教法，提高學生的興趣，增強學生的主體性

課堂教學改革的大趨勢是由“知識課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”，“課程是開放的、多元的、生成的；教師成為研究者，教師成為專業(yè)人員，教師的工作成為充滿智慧的事業(yè)；學生成為學習的主人；‘生命課堂’的教學活動是創(chuàng)造性的教學和有效的教學”[1]。只有提高學生的興趣、調(diào)動學生的學習積極性，才能增強學生的主體性，這就需要教師靈活采用多種教學方法，促進“知識課堂”走向“生命課堂”。傳統(tǒng)教學模式弊端諸多，主要因為“課程內(nèi)容與生活世界脫離，忽視了學生的真實生活體驗，割裂了書本知識與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，使課堂教學喪失了應(yīng)有的生活意義和生命價值”[2]。實際上，教師是教學過程的主導(dǎo)者，學生是認知活動的主體，學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮直接關(guān)系到教學效果。

近年來的成果大都探討以學生為主體的教學模式和教學方法。主要有：1.啟發(fā)式。啟發(fā)式教學是把學生作為教學的主體，使學生在學習過程中保持主動性。這種啟發(fā)式往往也是問題式教學，教師可把課堂提問穿插其中，同時增加討論與議論等形式，引導(dǎo)學生思考，使學生能夠很快進入學習狀態(tài)，實現(xiàn)教師與學生的互動。2.互動合作式。有人提出組建合作小組，借助小組內(nèi)不同素質(zhì)的學生之間互動幫助、互相啟發(fā)的合作性學習方法，讓持不同見解的學生自由討論。這樣有利于提高學生的分析能力，調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的表達能力及思維和自學能力等。3.PBL教學法?！癙BL是以學生為主體的醫(yī)學教育，其核心是采用基礎(chǔ)科學和臨床實踐結(jié)合起來的教學方法”[3]。王彤等人指出PBL打破了傳統(tǒng)教學以教師為中心、以課堂講授為主的模式，讓學生成為教學的主體，激勵學生主動學習的一種良好方法。4.案例式。中醫(yī)學科具有較強的實踐性特點，脫離臨床實踐的理論教學就會帶來不良的教學效果，無法實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。楊巧芳等人提出以講述為主和以問題為主導(dǎo)引入案例分析，并結(jié)合進行以案例為中心組織小組討論的案例式教學法。此法能促進師生互動交流，使學生在濃厚的案例情境中學習掌握理論知識，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。5.實驗式。實驗教學是理論與實踐相結(jié)合的重要方式，學生在實驗教學中主動參與操作，可以充分發(fā)揮主觀能動性，積極觀察、思考及時提出問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學生的實踐能力，又能提高學習興趣。我們可根據(jù)需要吸收以上方法，并進一步創(chuàng)新方法。

五、注重理論與實踐的結(jié)合

由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有理論性與實踐性的統(tǒng)一特點，中醫(yī)學的基礎(chǔ)理論知識是從實踐中來的，并且其理論終歸要應(yīng)用于臨床實踐。一直以來非常注重將理論與實踐相結(jié)合，比如將LBL和PBL相結(jié)合，LBL是以課堂講授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學模式，“LBL的主體是教師而不是學生，教師雖然可以主動地講，但學生往往是被動地聽”[4]。LBL模式其實就是一種教師完成教學任務(wù)的枯燥過程，不顧及學生的主觀能動性，因而難以取得良好的教學效果。但是不能完全舍棄這種傳統(tǒng)的模式，有的基礎(chǔ)理論比如古代哲學思想、陰陽五行學說、藏象、經(jīng)絡(luò)等基礎(chǔ)理論還是需要教師傳授和講解的。采用LBL與PBL相結(jié)合的模式就能較好地實現(xiàn)理論教學與臨床實踐的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生對實際問題的分析能力及對知識的應(yīng)用能力。其實上面所列舉的案例教學和實驗教學法，二者不僅在強化學生主體性方面發(fā)揮較大影響，而且其本質(zhì)就是一種將理論與實踐相結(jié)合的教育模式。依據(jù)中醫(yī)學的特點，理論教學必然要與臨床病案結(jié)合，是課程本身所提出的要求。所以，病案問題式教學法是近年來廣泛推廣的教學方法，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中運用案例教學法，利用病案資料組織討論，吸引學生更多投入和參與，才能使理論與臨床實際更加貼近。巴哈爾?哈德爾等人認為“以病案問題作為素材，讓學生處于當事人的位置，在教師的引導(dǎo)下，運用所學的理論知識，分析思考和討論病案問題中的各種疑難情節(jié)，逐步形成具有各自特點處理方案的教學。它能培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握與應(yīng)用專業(yè)理論，提高綜合分析與解決問題的能力，養(yǎng)成開拓進取的良好品質(zhì)”[5]。實驗教學法也是理論與實踐相結(jié)合的重要方式。王朝陽等人指出實驗教學是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因而，結(jié)合教材內(nèi)容開展一些實驗課是必要的。

綜合以上幾點看，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學改革應(yīng)符合課程本身的性質(zhì)和特點，明確教學的目標和使命，從存在的主要問題出發(fā)，針對當前突出的問題要想方設(shè)法采取各種有效手段解決問題。當前教學存在的問題，還是部分教學內(nèi)容難懂，學生的學習興趣不濃厚、主動性不強，教學中理論與實踐聯(lián)系不夠緊密等突出問題。利用現(xiàn)代教育技術(shù)及創(chuàng)新教法，加強理論與實踐的結(jié)合都是有效克服教學中困境的方法。顯然，我們努力的方向是要不斷創(chuàng)新教學方法提高學生學習興趣，突出學生在教學中的主體地位，加強理論與實際的結(jié)合，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)其應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題的能力，從而提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂重構(gòu)：從“知識課堂”到“生命課堂”[J].教育理論與實踐，2003（1）：30-33.

[2]李金云.課堂教學改革研究30年：回顧與反思[J].當代教育與文化，2009（4）：46-60.

[3]黃素霞，俞方.談PBL教學模式與醫(yī)學生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國高教研究，2002（9）：69-70.