美術(shù)學(xué)習(xí)論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇美術(shù)學(xué)習(xí)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:試論美術(shù)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

隨著美術(shù)新課程改革的不斷深入，我們在平時的美術(shù)課堂教學(xué)中也進行了探究性學(xué)習(xí)的研究。這就要求我們美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教師不再是單純的知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引航員、促進者、輔助者，以平等合作的心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中去，協(xié)同合作、師生互動、因材施教、教學(xué)相長。這樣就更有利于學(xué)生進行美術(shù)綜合實踐的學(xué)習(xí)活動，提高他們的整體素質(zhì)。

一、更新美術(shù)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)空間；

我們?yōu)榱烁玫拈_展美術(shù)課堂教學(xué)探究的研究活動，就應(yīng)該在美術(shù)教育理念上有更新和突破：首先，美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。因為在漫長的人類社會歷史發(fā)展過程中，美術(shù)本身就是一種重要的文化行為，它是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生和發(fā)展的；其次小學(xué)美術(shù)教育不等同于專業(yè)美術(shù)教育，它要為學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和全面發(fā)展的協(xié)調(diào)。新教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自主互動學(xué)習(xí)，強調(diào)情感體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，注重多學(xué)科知識的滲透和影響。通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最后使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會如何做人。

二、運用多種教學(xué)方法，營造探究學(xué)習(xí)環(huán)境

相信自己的學(xué)生有能力去創(chuàng)造美，欣賞美，是一個美術(shù)教師應(yīng)該有的自信。每個學(xué)生都有自己廣闊的發(fā)展空間，教師只要提供給他們合適的工具就可以了。創(chuàng)造力是人的基本潛能，而身心自由是創(chuàng)新潛能得以開發(fā)的基本條件。只有在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才可以自由自在進行想象和創(chuàng)新。我們美術(shù)教師就要給學(xué)生營造一個平等生由，讓學(xué)生和教師可以進行情感交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于啟發(fā)學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方法去發(fā)現(xiàn)和探索，不要干擾和約束學(xué)生個性化的知覺方式和創(chuàng)造方式。要敢于讓學(xué)生走出座位，走出教室，自已去組合小組，開展學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)定會收到事半功倍的良好效果。

平時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是順利開展美術(shù)學(xué)習(xí)的前提。只有學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與，才可以讓他們獲得學(xué)習(xí)中的快樂。因此在課堂上需要教師充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特有的吸引力，以種種途徑創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生不同的年齡特征相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂園。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)探究學(xué)習(xí)潛力

新課程改革的目的要讓學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)就是新時期先進的學(xué)習(xí)方式。自主探究學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的潛力，自己能夠進行嘗試性學(xué)習(xí)，教師尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并促進其全面發(fā)展。我們可以讓學(xué)生按照以下途徑操作：創(chuàng)設(shè)情境――確立目標――感受發(fā)現(xiàn)――嘗試驗證――評介反思――大膽表現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式就需要老師充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生憑借自身的感受、觀察、思考、體驗、發(fā)現(xiàn)、討論、搜集、嘗試、反思等學(xué)習(xí)活動完成學(xué)習(xí)目標。例如，我們在進行五年級美術(shù)寫生課《建筑工地》的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生去收集相關(guān)的建筑工地的圖形　材料，不同建筑風(fēng)格的樓房樣式，嘗試去整理畫稿，然后才在課堂上畫出記憶中的建筑工地的情景。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，還要滲透合作學(xué)習(xí)的理念。同學(xué)間的合作、分工、交流、互動、同心協(xié)力、互相促進完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，是自主學(xué)習(xí)有益的補充和支持。合作學(xué)習(xí)就體現(xiàn)學(xué)生間的團隊精神，民主精神和科學(xué)精神，組員間自由平等，合作互動，彼此信任。

四、完善美術(shù)評價體系，促進探究學(xué)習(xí)發(fā)展

讓學(xué)生在完成美術(shù)綜合實踐活動以后，對自己的收獲和成果進行客觀的評價是非常必要的。可以使學(xué)生鍛煉語言表達的能力，不但能夠動手制作，還可以將自己的學(xué)習(xí)收獲、創(chuàng)作意圖介紹給教師和其他學(xué)生。美術(shù)教師能采用自評和互評等多種方式來豐富學(xué)生的評價體系，在自我評價的基礎(chǔ)上，進行學(xué)生間的互相評價?？梢栽谕篱g、小組間和全班間，以兒童的眼光來點評他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)作成果，促進人人參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的引導(dǎo)性評價是相當重要的，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時，還要積極挖掘?qū)W生的閃光點，比如從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新程度等多方面去評價?？隙▽W(xué)生的個性化發(fā)展，就是保護學(xué)生的創(chuàng)新成果，確立學(xué)生全面發(fā)展的自信心。

我們美術(shù)教師在今后的課堂教學(xué)中將繼續(xù)開展探究學(xué)習(xí)的研究，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的綜合素質(zhì)而努力工作！

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究

美術(shù)學(xué)科是一門綜合學(xué)科,具有較強的開放性,給學(xué)生展示自我、張揚個性、表現(xiàn)創(chuàng)新提供了一個廣闊的平臺。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這么一段話:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币虼?美術(shù)教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索空間,促進學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探索是十分重要的。

【轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式】

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”營造一個輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍,可達到事半功倍的效果。讓學(xué)生自主地去嘗試是素質(zhì)教育手段的一種,在學(xué)生自己主動去嘗試的過程里,會不停地激起學(xué)生的好奇心,好奇心是求知欲的來源,在求知欲的引導(dǎo)下,學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣會大大提高,學(xué)習(xí)更主動,也就會保證教學(xué)的效果。老師們應(yīng)首先依據(jù)教材的內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的興趣所在和好勝心理的特征,發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣的關(guān)注點,而后再憑借一些教學(xué)的方法,建造合適的與之相一致的美術(shù)教學(xué)氣氛,激起學(xué)生的興趣和熱情。

改變學(xué)習(xí)方式的辦法有很多種,一種是可以通過引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己自主地參與教學(xué),自主地嘗試教學(xué)的方法,設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容,這樣教學(xué)的效果就會十分明顯。正是讓學(xué)生自主教和學(xué)的過程試,在教育的同時,獲得知識,正是一個教學(xué)相長的原理。還可以設(shè)計教學(xué)情境,讓學(xué)生自己去感受。

【培養(yǎng)問題意識】

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

學(xué)生由于年齡小,對生活的經(jīng)驗還不豐富,要讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題同時創(chuàng)造建設(shè)問題的情景還有一定的困難。這是教師就起到了他作為教師的作用。教師這時要協(xié)助學(xué)生提出問題,逐步意識問題到想辦法解決問題。教師就像一盞明燈,只是指引孩子走大方向,但如何走是靠孩子自己決定和進行的。如對于五六年級學(xué)生的美術(shù)教學(xué),在對“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“體會美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系”的教學(xué),美術(shù)教師可組織學(xué)生對美術(shù)作品進行鑒賞,以及依據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作。這種放開書本,結(jié)合現(xiàn)實,并以自己的觀點去主動地進行美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的教學(xué)方法,能夠充分培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通,舉一反三,提高知識運用的能力,把學(xué)生被動的接受知識不知所以然的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的主動地去學(xué)習(xí),從而激勵學(xué)生向更高的目標、更好的方向發(fā)展。

2.授之以“漁”,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

因為不同的孩子都有自己不同的知識理解和生活經(jīng)驗,在解決問題的過程中不同的學(xué)生都會有自己獨有的對問題的理解,并在此理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問題的方法策略。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題,讓學(xué)生尋求自己對知識和方法的理解,以促進學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展,同時在與同伴的交流中體驗解決問題策略的多樣性。

3.多鼓勵學(xué)生自己提出問題、解決問題

“學(xué)起于思,思源于疑”,充分表現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性;在日常的教學(xué)生活中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)并提出問題”能力,協(xié)助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難點,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑問題的能力。實踐告訴我們,學(xué)生“提出問題”,既有利于加強學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動的意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,還有利于作為教師的我們適合理整教學(xué)節(jié)奏、授課重點、難點,這既能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨創(chuàng)的觀點,又能促進教師自身素質(zhì)的提高。

【培養(yǎng)自學(xué)能力】

自學(xué)習(xí)慣是要學(xué)生在長期逐漸養(yǎng)成的,養(yǎng)成之后難以改變,成為自動化了的動作。據(jù)說,同一個動作只有堅持做七天方能成為一個習(xí)慣。下面是筆者培養(yǎng)學(xué)生良(文秘站:)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的做法,可以分兩個階段:

1.自習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

養(yǎng)成自習(xí)習(xí)慣就是要有目的的讓學(xué)生從完全依賴教師過渡到由老師指點。學(xué)習(xí)前,教師要根據(jù)教學(xué)重點布置任務(wù),學(xué)生根據(jù)教師給的任務(wù)提前預(yù)習(xí),不同的可以提出疑問,在課上有老師協(xié)助解答;如果有不同觀點也可以提出質(zhì)疑,記錄下來在課堂上討論。如:在教小學(xué)美術(shù)第十冊漸變與重復(fù)時我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為:日常生活中有哪些漸變和重復(fù)的圖案,應(yīng)如何設(shè)計。知識點:漸變和重復(fù)的概念、設(shè)計。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生,他們首先自己尋找答案,然后在課堂上講解、討論。

2.自習(xí)習(xí)慣的確立

想象一下這樣的場景,學(xué)生以課本為基礎(chǔ),通過查閱文獻、資料和輔導(dǎo)書,嘗試地去理解課本中的重點難點,不能理解的記錄下來在課堂上討論,還是沒有結(jié)論的有教師進行提點。這樣的學(xué)習(xí)方法更能加深學(xué)生的理解和印象,所得到的知識更加鞏固。實際上,學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。貫穿著三個階段的是操作,即設(shè)立學(xué)生作品展。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容,以組為單位各出一份作品,進行互評互檢,教師將這些作品匯編就是他們單元學(xué)習(xí)資料。

結(jié)束語:丁肇中教授作為諾貝爾獎的獲得者就曾敦促教師“不要教死知識,要授之以方法,打開學(xué)生的思路,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！弊詫W(xué)的能力是當代人可持續(xù)發(fā)展的必要能力,是知識經(jīng)濟時代終身學(xué)習(xí)的必然要求和動力。自學(xué)能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)“不教而成才”的必經(jīng)之路?！皩W(xué)為主體”,是從另一個方面強調(diào)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)、學(xué)會去學(xué)習(xí),是強調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和獲得屬于自己知識與能力結(jié)構(gòu)的能力”,于此同時,還必須強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“責(zé)任感”。尊重以學(xué)生為主體地位,就是要充分理解教師是為學(xué)生更好的成長而服務(wù),發(fā)揮學(xué)生的主體地位,就是需要教師激勵起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán),同時還要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感,另外不僅要強調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí),也要強調(diào)課外生活的學(xué)習(xí),要強調(diào)學(xué)生之間的溝通和相互促進。這樣能夠可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生都能努力地獨立生活、獨立學(xué)習(xí),并追求獨立研究能力,他們都必將成為21世紀社會發(fā)展的必要人才。

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:欣賞課在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的影響和作用分析

在高校教學(xué)改革不斷深入的過程中,美術(shù)教育也迎來了新一輪的改革,現(xiàn)階段,大部分的高校都在努力從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,而對于美術(shù)學(xué)科來說,它本身就屬于素質(zhì)教育的重要組成部分,充分利用美術(shù)欣賞,挖掘美術(shù)學(xué)科的魅力,提高學(xué)生對美術(shù)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,是當代高等教育發(fā)展的要求。而從目前我國高校美術(shù)欣賞情況來看,一些學(xué)校依舊無法擺脫低層次、普及式的教學(xué)模式,這極大地制約了高等美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展以及素質(zhì)教育的普及。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,明確欣賞課對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極作用,是目前高校美術(shù)教育工作者應(yīng)該關(guān)注,應(yīng)該研究的重要課題。

一、欣賞課在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的影響作用

(一)有利于獲取廣博的知識

欣賞一部美術(shù)作品,需要一定的知識積累和專業(yè)素養(yǎng)。美術(shù)欣賞也是如此,它依賴于人的理解發(fā)展起來,理解屬于一種領(lǐng)悟,是研究事物本質(zhì)的一種思維方式。作為高校學(xué)生來說,經(jīng)過了義務(wù)教育階段,必然積累了一定的美術(shù)常識,同時也具備了一定的欣賞能力和分析能力,這個時候,如果教師給予合理的點撥和引領(lǐng),欣賞教育就能夠有效進行。美術(shù)作品的創(chuàng)作源頭來源于社會生活,在欣賞一部美術(shù)作品的時候,教師需要將作品的社會背景、創(chuàng)作時間以及與其相關(guān)的人文、風(fēng)俗交代給學(xué)生。同時,作品欣賞的時候,教師還需要將作品外部的各種關(guān)系以及內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。也就是說,欣賞一部作品,學(xué)生從思維能力到分析能力都會得到鍛煉,同時還會吸收大量的相關(guān)知識。這與美術(shù)教學(xué)相比,學(xué)生的知識接受范圍大大增加。隨著美術(shù)欣賞教學(xué)的推進,學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識積累量會不斷增多,而反過來,專業(yè)理論知識的增加,又會幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)語言,豐富他們的對美術(shù)作品的情感體驗以及領(lǐng)悟。

比如欣賞《中國古代山水》,首先必須要涉及到中國山水與西方風(fēng)景的區(qū)別;然后是中國山水作品的散點透視、移步換景;西方風(fēng)景則是聚點透視、客觀寫實,等等,這些知識點在欣賞美術(shù)作品的過程中,學(xué)生都需要了解。由于中國山水是移步換景,基本都是一邊走,一邊描繪,一邊欣賞,側(cè)重點在寫意。那么西方風(fēng)景重視寫實,是對客觀事實的描繪。這與西方人的性格有很大關(guān)系。東方人比較感性,而西方人則比較理想,這些都會在他們的美術(shù)作品中展現(xiàn)出來。欣賞一部美術(shù)作品,必然要以知識作為基礎(chǔ),掌握了相關(guān)的知識和文化背景,才能夠更好地體味作品所展現(xiàn)出來的人文、風(fēng)土、民情、情感,等等。這些大大拓寬了學(xué)生的知識范圍,使學(xué)生視野大開。

(二)有利于培養(yǎng)審美能力

美術(shù)欣賞課能夠提升學(xué)生的審美能力。所謂審美能力就是人們對自然美、社會美以及藝術(shù)美的鑒賞能力與欣賞能力,人類生存的世界是豐富多彩的,是色彩斑斕的,因此也存在各種對比,美與丑、善與惡、對與錯,等等。大學(xué)生一直生活在校園中,對于社會上的各種現(xiàn)象了解并不多,同時他們對世間的美好強烈渴求。而美術(shù)作品為他們提供一個了解世間美好,辨別世間美好的平臺。人們總說,這個世界不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)本身就是視覺的藝術(shù),教育中應(yīng)該充分利用欣賞課,將美術(shù)作品中的這些教育價值挖掘出來,幫助學(xué)生建立欣賞美、鑒賞美的能力。欣賞課光憑借一張口、一支筆是不夠的,教師應(yīng)該從視覺形象教學(xué)原理出發(fā),激發(fā)學(xué)生求知欲,引導(dǎo)學(xué)生觀察對象、認識對象,最后對藝術(shù)作品進行評價,產(chǎn)生情感的共鳴。每一部美術(shù)作品,都具有自己的特殊美術(shù)價值和內(nèi)涵。欣賞課的最終目的,就是讓學(xué)生獲得挖掘這種內(nèi)涵的能力。

比如如達·芬奇的《蒙娜麗莎》,在欣賞這部作品的時候,我們能夠看到蒙娜麗莎輕輕揚起的嘴角,總是掛著迷人而神秘的微笑,不管是她輕挑的眼角,還是深邃的雙眼,都給人以恬靜和美好的感覺,同時又隱隱感受到一種神秘、純真。那么達·芬奇在創(chuàng)作這個作品的時候,充滿了對人文主義的崇拜,他體現(xiàn)的是人性的解放,是充滿血肉情感的人本價值。一部美術(shù)作品,它就是靜靜地掛在哪里,但是其中卻蘊藏著巨大的能量,能夠使人感同身受,能夠讓人流連忘返,而這些都需要欣賞來實現(xiàn),只有用心體會,去感受,才能夠獲得。

(三)有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在美術(shù)欣賞教學(xué)中,不以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力為最終目的,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。人類最可貴的品質(zhì)就是創(chuàng)造,“創(chuàng)造”是一個民族生存與發(fā)展的靈魂,“學(xué)習(xí)”這種人云亦云的能力每個人都有,但遺憾的是,創(chuàng)造性思維能力只掌握在少數(shù)人手中,當人類步入知識經(jīng)濟、信息時代,創(chuàng)造性思維是人類物質(zhì)文明與精神文明的結(jié)晶,是一種文明的象征。這對于多角度,多方式思考問題是最為有益的。因為這種教育用于大多數(shù),對于創(chuàng)造性思維普遍提高具有積極意義。

二、高校美術(shù)欣賞課的教學(xué)優(yōu)化對策

(一)營造教學(xué)的寬松和諧氣氛

高校美術(shù)教師在進行美術(shù)欣賞課的時候,應(yīng)該用語突破,不要停留于傳統(tǒng)陳述、說教的模式,應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù),使用探究式教學(xué)法,增強與學(xué)生之間的交流,幫助學(xué)生建立美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究,營造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生思維處于一個活躍的狀態(tài),這樣才能夠提出更多的見解,對作品的認識也會更加深刻。

比如以以上文提到的《蒙娜麗莎》為例,如果教師單純說教,很難將蒙娜麗莎迷人的微笑解釋清楚,也很難激發(fā)學(xué)生對作品的興趣。為了打破這個弊端,教師應(yīng)該給學(xué)生更多發(fā)言的機會,讓學(xué)生們勇敢地說出來,集思廣益。有的說作品是達·芬奇的自畫像,有的說女模特是畫,還有的說是達·芬奇的同性戀人,大家把所知道的有關(guān)這幅畫的相關(guān)信息爭先恐后地表達出來。我問學(xué)生們喜歡古今中外哪些畫家,發(fā)現(xiàn)他們往往對生活經(jīng)歷坎坷而又充滿傳奇色彩的畫家感興趣。

(二)對比分析,變欣賞為研究

對學(xué)生而言古今中外美術(shù)作品浩如煙海,東方美術(shù)、西方美術(shù),眾多畫家不同種類、不同風(fēng)格、不同題材、不同時期的美術(shù)作品,如何欣賞,極為困難。因此,教師應(yīng)該高瞻遠矚,宏觀地把握美術(shù)欣賞教學(xué),有計劃有目的地、有針對性地選取具有代表性的作家及作品進行比較教學(xué)欣賞分析,徐悲鴻和吳冠中,都曾留學(xué)法國,都曾在中央美術(shù)學(xué)院任教,文化背景相同,但是兩者的藝術(shù)觀念和作品風(fēng)格迥然不同。徐悲鴻是一個現(xiàn)實主義畫家,以寫實手法反映當時的社會現(xiàn)實,作品注重

的是政治性和文學(xué)性。而吳冠中走的卻是另一條路,以寫意,甚至是抽象的手法表現(xiàn)大自然的景象,追求的是藝術(shù)的形式美感,探討藝術(shù)自身美的規(guī)律,而不太注重作品內(nèi)容的文學(xué)性和政治性。在實際欣賞中,只是把兩者的作品放置在一起比較分析,很容易就理解到這一點。 (三)創(chuàng)造特殊課堂情節(jié),知事論事

在美術(shù)欣賞課教學(xué)的過程中,教師針對一些特殊的內(nèi)容,應(yīng)該有針對性地進行分析,比如哪些需要重點分析,哪些需要一帶而過,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及教學(xué)目標進行設(shè)定。處理作品應(yīng)該更加靈活,做到因材施教。如果美術(shù)欣賞教學(xué)都是一個模式,那么是無法將具體形象,生動化地展現(xiàn)給學(xué)生的。每一件美術(shù)作品從構(gòu)圖到色彩層次,都需要教師合理對待,結(jié)合具體的案例,創(chuàng)建生動的情境,通過這些多元化的方式,提高美術(shù)欣賞的有效性。

三、結(jié)語

開展美術(shù)欣賞,對美術(shù)教育本身具有非常巨大的現(xiàn)實[文秘站:]意義,同時,也是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)的有效手段。高校美術(shù)教師應(yīng)該從實際教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā),合理開展美術(shù)欣賞,總結(jié)多元化的教學(xué)方法,將美術(shù)作品中的教育價值充分挖掘出來。

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能滿足學(xué)生的心理需要,提高學(xué)生的自尊,促進學(xué)生的情感發(fā)展與同學(xué)間的互愛及學(xué)生社交能力的提高。 筆者在實際的教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行了初步的探索,通過課堂教學(xué)實踐,嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭:

1、有利于面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個性。學(xué)生主要面對的是自己的同學(xué),所以相比之下就敢說、敢想、敢畫,減少了他們學(xué)習(xí)的焦慮感。一些較難表現(xiàn)的畫面,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相糾正、取長補短,進步明顯。

2、為學(xué)生提供了充足的運用畫筆和思維進行交流的機會。多畫、多動手體驗對美術(shù)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生討論的機會是傳統(tǒng)課堂的幾倍甚至幾十倍。小組活動時,有多少個小組就有多少個學(xué)生同時在討論自己的創(chuàng)意和想法。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。在合作的過程中,學(xué)生學(xué)會了與人溝通,發(fā)現(xiàn)了他人的優(yōu)點;并學(xué)會了寬容,能客觀地評價他人;培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增大了語言信息量,使學(xué)生在合作互動中得到了全面和諧的發(fā)展。

所以說,在合作交流中,孩子們靈性的火花在閃爍,情感在升華,思維在自由飛翔,新課堂因之而涌動著生命的活力。然而,在現(xiàn)實教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問題。

問題一:合作準備缺乏。在實際教學(xué)過程中,往往是好學(xué)生一統(tǒng)天下,學(xué)習(xí)差的學(xué)生要參與,往往被好學(xué)生拒絕。很多時候,教師提出合作要求時,學(xué)生不知道如何去合作。

問題二:合作不合時宜。有的時候,教師提出的合作學(xué)習(xí)要求不一定適合合作學(xué)習(xí),有時候單獨學(xué)習(xí)往往比合作學(xué)習(xí)的效果更好。

問題三:交流效率偏低。學(xué)生在交流中,幾乎每個學(xué)生的嘴都在動,卻給很多學(xué)生提供了隨便講話的好機會。即便教師有三頭六臂,也難以保證每個學(xué)生都能參與。

問題四:匯報形式單一。筆者發(fā)現(xiàn),在實際交流匯報時,每個小組幾乎都是通過繪畫作品來展示學(xué)習(xí)成果的,形式非常單一。

針對以上出現(xiàn)的一些弊端,我認為我們的小組合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該追求扎實有效。怎樣把合作學(xué)習(xí)落到實處呢?這當然不是一天兩天就可以成功的,而是要經(jīng)過挺長的一段時期的磨合與訓(xùn)練。我覺得應(yīng)該做到以下幾點: 1、科學(xué)分組,合理安排座位。小組成員搭配要合理,好、中、差三個層次的學(xué)生要搭配開。

同時,每組中必須有一名組織能力和表達能力較強并樂于助人的學(xué)生作為小組長,主要負責(zé)組織本組活動以及解答疑難問題。根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容,教師還應(yīng)注意選拔培養(yǎng)美術(shù)骨干,使他們在小組活動中擔(dān)當起“小老師”的角色,負責(zé)組織本小組的合作學(xué)習(xí)。這樣,在解決問題的時候,小組長及骨干就能引導(dǎo)本組美術(shù)基礎(chǔ)差的同學(xué)掃除障礙大膽地去進行創(chuàng)作。同時,改變傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式,讓學(xué)生經(jīng)常有一種新鮮感。他們在不受座位的約束下,充分交流,自由發(fā)揮,學(xué)習(xí)的自主性也能得到較好的發(fā)揮,合作的意識也會慢慢地得到培養(yǎng)。

2、責(zé)任到人,分工合理。如《大樹的故事》一課中,討論小組畫什么內(nèi)容時,有一個同學(xué)記錄小組成員說的話,統(tǒng)一想法,由小組長監(jiān)督,組員輪流代表發(fā)言,其他組員可以進行補充,這樣避免了學(xué)生討論與上課無關(guān)的話題或跑題等現(xiàn)象,人人都有機會發(fā)言。在學(xué)生繪畫和制作環(huán)節(jié),如果是合作也要先討論并明確誰做(畫)什么,不能各畫各的,避免重復(fù)作畫及大多數(shù)同學(xué)完不成任務(wù)的現(xiàn)象。

3、合作學(xué)習(xí)的程序要清晰,合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間要合理。課堂上,小組合作的次數(shù)要得當,分組討論(練習(xí))不宜過多,這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入并獲得較高的質(zhì)量。同時,每次合作的時間也要恰當。教師在小組合作學(xué)習(xí)前,就應(yīng)對各小組學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)做一個大致的估計,做到心中有數(shù)。小組合作時,教師應(yīng)盡力參與到每個小組的學(xué)習(xí)與討論之中,隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況,靈活運用教學(xué)機制,調(diào)整學(xué)習(xí)時間,以達到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。

4、評價得當,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。全面而適時的評價,也是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。評價要適時、全面、有針對性,做到有的放矢,評價的重點也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。教師是一個激勵者,當個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時候,教師要及時給予鼓勵和支持。筆者經(jīng)常會看到學(xué)生在動手實踐中,通過教師的鼓勵,出現(xiàn)了很多閃光點,他們的創(chuàng)新思維常使我感到無限驚喜。

5、和諧互動,培養(yǎng)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生是否會合作。學(xué)會自信與不歧視他人,這樣小組所有成員才會協(xié)同作戰(zhàn)、共同發(fā)展;學(xué)會傾聽,這樣才能夠明辨別人觀點的對與錯,以便自己吸納或改進;學(xué)會溝通,真誠謙虛地溝通,合作才會愉快。學(xué)生只有這樣和諧互動,才可能博采眾長、求同存異、共同發(fā)展。因此在平時的教學(xué)中,我總是會采用各種有效的方式,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

總之,在美術(shù)課堂上,我們不是為了合作而學(xué)習(xí),而是為了學(xué)習(xí)而合作。小組合作學(xué)習(xí)是一個過程,它不僅僅是一種形式,不能走向僵化,更不能一味地使用相同的教學(xué)方式。教師在進行美術(shù)教學(xué)時,要在熟練運用“模式”的基礎(chǔ)上追求“變式”,要不斷創(chuàng)新、追求高效,使其永葆旺盛的生命力,成為提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的法寶。只要我們做課程改革的有心人,從培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念出發(fā),把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學(xué)追求的一種境界,就一定會使小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中更加有效地運用。

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:合作互動學(xué)習(xí)理論在美術(shù)教學(xué)中的嘗試

【內(nèi)容摘要】本文運用合作互動學(xué)習(xí)理論，通過具體實例，經(jīng)過深入研究，從合作互動學(xué)習(xí)小組的劃分、互動學(xué)習(xí)的目標性、趣味性、全體性、創(chuàng)造性、控制性、教學(xué)評估的科學(xué)性等方面對合作互動學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的實踐加以論述。

長期以來我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)論的影響較深，課堂教學(xué)強調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實，強化程式訓(xùn)練，形成了我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。合作互動學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作互動學(xué)習(xí)是以合作互動學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標。所以，它重點強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的立體互動合作，包括師生互動、師師互動、生生互動，即多維互動，但也不否定其它形式的學(xué)習(xí)。以此理論，我們在美術(shù)教學(xué)中作了一定的嘗試。

一、合理劃分小組

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個合作互動學(xué)習(xí)的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰認為，孩子所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論也強調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如成人引導(dǎo)下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要。由此可見，合作互動學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)具有合理性、科學(xué)性，有利于兒童的身心發(fā)展的需要。

1．合作互動學(xué)習(xí)小組劃分的原則

合作互動學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)遵循以下原則：不論是小組成員多少，都應(yīng)力求在學(xué)業(yè)成績、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性。組長由小組成員推選。合作互動學(xué)習(xí)小組成員一學(xué)期內(nèi)基本固定不變。學(xué)期初對每個孩子進行綜合評價，得出基礎(chǔ)評價（分數(shù)加評語），期中、期末對小組及小組成員進行綜合評價，讓每個孩子看到自己的進步和存在的不足，并在新學(xué)期樹立自己努力的目標。

2．合作互動學(xué)習(xí)小組劃分的形式

我的學(xué)校有專用的美術(shù)教室，桌子是140*90的大桌子，桌子的兩邊面對面坐著6位同學(xué)，這樣就形成了6人小組，在分工完成作業(yè)、小組表演時，可以充分發(fā)揮小組的集體力量。老師在在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，充分發(fā)揮各種分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

二、明確學(xué)習(xí)目標

合作互動學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動。課堂中每項互動活動都應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標而設(shè)計。合作互動學(xué)習(xí)的研究者們認為：“在教學(xué)目標上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)有認知、情感和技能目標上的均衡達成?！币虼?，合作互動學(xué)習(xí)的目標必須使課堂教學(xué)形式多樣化，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生內(nèi)心情感的誘導(dǎo)，滿足學(xué)生個體內(nèi)部的需要。

如我在教學(xué)《對印的樂趣》時，為了讓學(xué)生掌握對印的原理何方法，上課時老師在玻璃板上涂色，放紙壓印，讓學(xué)生[，！]猜猜：紙上會出現(xiàn)什么呢？教師揭紙展示，學(xué)生感到十分驚奇，原來是一個怪怪的人臉，學(xué)生在好奇中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。待學(xué)生明白做法后，也可將此游戲直接放到合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。合作小組學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體內(nèi)部的需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鞏固了所學(xué)知識，提高了學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用技能。

三、增強學(xué)習(xí)趣味

美術(shù)教學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是美術(shù)學(xué)習(xí)變得容易的前提?！叭の缎浴被踊顒幽苁姑佬g(shù)課生動、活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望?！叭の缎浴被顒釉诿佬g(shù)教學(xué)中有許多，如歌曲、表演、游戲、競賽等。它們都是學(xué)生學(xué)習(xí)中喜聞樂見的互動活動形式。

四、注重面向全體

在合作互動學(xué)習(xí)過程中，要充分利用多種形式面向全體學(xué)生，既要讓特長生更特，也決不放棄任何一個困難學(xué)生。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學(xué)，班級中也難免有個別學(xué)生因為智力、習(xí)慣、興趣等原因使他們成為困難學(xué)生。在這種情況下，可以采用談心鼓勵、學(xué)生之間“一幫一”活動等形式，引導(dǎo)這些學(xué)生跟上教學(xué)進程。

五、注意互動控制

在合作互動學(xué)習(xí)活動中，特別是個別聰明頑皮的學(xué)生難免出現(xiàn)大喊大叫甚至胡鬧的情況。在這種情況下，老師就要用語言、神態(tài)等方式委婉地加以制止。同時，老師對互動的內(nèi)容要有引導(dǎo)，限定情景或主題，對尖子生適當提高要求，增加一些難度。這樣，才能使每個學(xué)生各有所得，從而解決好“優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，困難學(xué)生吃不了”的尷尬局面。

六、加強學(xué)習(xí)創(chuàng)造

在合作互動學(xué)習(xí)中，師生都要發(fā)揮其創(chuàng)造性。好的老師，可以將不好的教材變成好教材；不好的老師，可以將好教材變成不好的教材。也就是說，老師除了要提高自身能力以外，還要創(chuàng)造性地靈活使用教材。老師可以根據(jù)教學(xué)條件、內(nèi)容和學(xué)生的特點，進行靈活變通、引伸及創(chuàng)新。例如，教《未來的我》，這是一節(jié)用電腦來完成的課程，但是學(xué)校電腦緊張，我就提前向?qū)W生布置作業(yè)：你的理想是什么？未來實現(xiàn)理想時的你會是什么樣子？結(jié)合自己的想象進行創(chuàng)意并尋找素材，以美術(shù)創(chuàng)作的形式回答上面的問題-----上課時學(xué)生可選用現(xiàn)成圖片素材與自己的頭像照片進行拼貼組合完成創(chuàng)作，最后把同學(xué)的作品展示，題名為《未來的我們》

在教學(xué)中，我常常鼓勵學(xué)生采用一些大膽的做法。教育專家呼吁：學(xué)生有自己的思維，不要扼殺他們的“傻瓜”想法。

七、運用科學(xué)評價

合作互動學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人評、小組評相結(jié)合，等級加評語相結(jié)合。這幾種評價形式可以單獨使用，也可以交互使用，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地靈活使用。只有這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。下面，我主要談一談形成性評價中的3種常用形式。

1、過程評價。有許多孩子，并不是因為沒有 悟性而學(xué)不好美術(shù)，往往是在學(xué)習(xí)過程中（特別是開始時），由于老師沒有及時給予科學(xué)的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩蠋熞靡活w寬容的心去對待孩子們每處小小的錯誤，用老師博大的胸懷去愛每一個孩子。這樣，孩子們才能像小樹苗得到雨露滋潤一樣茁壯成長。

2．自我評價和相互評價。在小組活動中，小組成員可以針對活動內(nèi)容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。

3．全員評價。合作互動學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。

總之，經(jīng)過合作互動學(xué)習(xí)美術(shù)的實驗，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，易于合作，師生關(guān)系融洽、民主，學(xué)生的繪畫技能大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學(xué)生的英語素質(zhì)。

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)

圍繞學(xué)校確定的“聚焦課堂,推進自主課堂的實踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設(shè)計并使用學(xué)習(xí)報告單”為切入口,在研討過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽實踐、合作分享、互助共進。我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專業(yè)成長而感到幸福。

促進教師“蹲下身子看教材”

在以往的教學(xué)中,老師們常常只關(guān)注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復(fù)研讀教材、教參,確定教學(xué)重難點,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),確保教學(xué)按預(yù)設(shè)軌道進行。現(xiàn)在老師們意識到“要做好老師,先當好學(xué)生”。設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告單時,老師先以學(xué)生的視角看教材,設(shè)想假如自己是學(xué)生,會在哪里感到困難,會產(chǎn)生什么疑問?喜歡什么樣的報告單?然后再將老師們初步設(shè)計的報告單發(fā)給部分學(xué)生征求意見,最終確定報告單調(diào)整為課前、課中、課后三部分,實踐后收到了較好的教學(xué)效果。

課前報告單側(cè)重了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實際基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)工作做得更實;課中的報告單側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課上主動有序地開展小組合作學(xué)習(xí);課后的報告單側(cè)重引發(fā)學(xué)生新的思考,為開展新的探究做好準備。

有利于促進課堂結(jié)構(gòu)的改變

課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關(guān)系是提升教學(xué)效果的前提。教師設(shè)計的報告單中的內(nèi)容,包括用詞都是精心設(shè)計的,注重了題目的針對性及表述的趣味性,提高學(xué)生主動參與的興趣。課上,學(xué)生合作交流時,教師巡視其間,觀察小組報告單的填寫情況,及時進行詢問、點評或指導(dǎo),使交流更加順暢、深入。

劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間,我減少重復(fù)的知識性內(nèi)容,增加了現(xiàn)代服裝欣賞部分,還讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見,設(shè)計自己的校服,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識與生活實際聯(lián)系起來,提高了學(xué)生的思維能力。

有利于教師進行教學(xué)反思

過去老師們課下也會反思自己的教學(xué),但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得是否新穎,學(xué)生是否聰明、聽話等?，F(xiàn)在老師們會在每節(jié)課末收上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報告單,課后第一時間認真閱讀。由學(xué)生的收獲反思自己教學(xué)的成功之處,由學(xué)生的共性問題反思自己的教學(xué)不足?！皩W(xué)生出現(xiàn)的問題就是老師教學(xué)需要調(diào)整改進之處”已成為老師們的共識。

在感受報告單給老師的教學(xué)帶來變化的同時,我們也感到它為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了可喜的變化。

自主課堂要關(guān)注學(xué)生的前認知,引導(dǎo)學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)十分重要。“自主學(xué)習(xí)前置報告單”可以使學(xué)生課前的預(yù)習(xí)目標更明確,將預(yù)習(xí)落到實處。對結(jié)果的簡單記錄,對資料的收集與篩選都可以使學(xué)生親眼看到自己學(xué)習(xí)的效果。課后延伸報告單又能將本節(jié)的所學(xué)與學(xué)生的生活鏈接,讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進合作、交流、分享的平臺。當學(xué)生在認真填寫報告單時,學(xué)生會將自己對問題的思考與見解提煉出關(guān)鍵詞加以概括,這就是學(xué)生思維能力提升的過程。同時,它又為學(xué)生匯報時的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經(jīng)過長期有效的訓(xùn)練,學(xué)生的思維水平一定會有較大幅度的提升。

誠然,在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于報告單的研究還有很多不足。這也引發(fā)了我們的新思考:報告單更加適用于哪些學(xué)科?以怎樣的方式呈現(xiàn)更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?報告單如何形成科學(xué)體系?

總之,在研討的過程中我們既是思考者,也是實踐者。“思”與“行”是我們創(chuàng)設(shè)自主課堂之舟的兩只槳,前行的路上雖然會遇到風(fēng)雨,但我們堅信自己已經(jīng)行走在教育朝圣的路上,我們一定會朝著目標,且行且思,且思且行,不斷求索……

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題和對策研究

隨著我國教育行業(yè)的完善發(fā)展,文化藝術(shù)類課程的引入和培養(yǎng),不僅是對學(xué)生綜合知識或者興趣愛好的延伸也是新課改下對學(xué)生的教育要求!在初中教育階段美術(shù)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力和優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)過程中不斷完善的同時也顯示出了一定的缺陷性!

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式的普遍性。雖然對于藝術(shù)類的課程貴在實踐,但是在實際教學(xué)中還是大多以理論講解為主,并且是固定的教學(xué)思路,從而忽視了學(xué)生的實際理解和吸收能力。相對于學(xué)生來說可能更加偏向于實際的自由發(fā)揮,當然對于同一的教學(xué)點,按照課程要求進行臨摹或者按照老師布置的要求進行繪畫,顯然是比較死板。

2、實踐機會的機會較少。在初中教育階段也是義務(wù)教育階段中的重要階段,但相對于總體發(fā)展趨勢,還是比較偏向文化課知識的學(xué)習(xí),對于很多學(xué)生來講只能將美術(shù)作為一項興趣愛好,或者在課外的繼續(xù)延伸學(xué)習(xí),將其拓展,因為學(xué)校的學(xué)習(xí)時間和實踐探討的機會十分有限,所以對于學(xué)生來講還是很缺乏的。

3、未抓住學(xué)生的求知心理。美術(shù)繪畫的來源和體現(xiàn)十分廣泛,表現(xiàn)形式也是多樣化的。例如素描和油墨畫,景物 和人物等。并且存在于不同年齡層次的不同表現(xiàn),對于初中美術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合兩方面來授課:第一,按照課標知識點要求進行講解傳授;第二,抓住學(xué)生的求知心理,即根據(jù)此階段學(xué)生的整體特征進行“對癥下藥”。最重要的時第二點,因為課標要求下的學(xué)習(xí)任務(wù)也相對比較簡單,此時應(yīng)注重的是學(xué)生對美術(shù)課的一個總體反映,也體現(xiàn)的是學(xué)生的求知欲望。在初中階段學(xué)生的思維模式也相對活躍積極,所以在美術(shù)課堂上應(yīng)該抓住這一特點,使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)下可以自由發(fā)揮,也激發(fā)了學(xué)生的發(fā)揮潛力和學(xué)習(xí)主動性欲望,兩全其美!

二、初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的探討

1、初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的好處。①促進課堂學(xué)習(xí)氛圍。在初中教育階段,對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)基本上都是以課堂傳授交流為主,以課本為主線,教師講解為主,相對來說教學(xué)模式和氛圍比較枯燥,難以達到課堂的教學(xué)任務(wù)。對于課堂中加強積極交流,在課堂實體教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進知識交流。而且開展的平臺和場合也比較廣泛,例如,針對美術(shù)課本要求或者教學(xué)中的重點內(nèi)容組織課題探究或者評選活動等,都能達到教學(xué)目的,比單一的課堂講解也更加靈活!②促進學(xué)習(xí)交流。知識的交流溝通促進文化的傳播,也能使學(xué)生無限發(fā)揮自身的藝術(shù)空間。對于美術(shù)課程不同交流活動的開展,使學(xué)生與學(xué)生之間和教師之間都能相互借鑒,也能通過實際的美術(shù)作品更加了解學(xué)生,以增進雙方學(xué)習(xí)交流。對于學(xué)生與學(xué)生之間更能使之相互學(xué)習(xí),揚長避短!

三、在初中美術(shù)學(xué)習(xí)過程中開展合作學(xué)習(xí)的方式和對策

在初中教育階段,相對于基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí),美術(shù)課程的表現(xiàn)形式也是多樣化的。因為藝術(shù)類課程重在理解實踐,一般都會根據(jù)課時章節(jié)定期組織宣傳活動或者展覽活動。當然在實踐活動中也顯示了學(xué)生和老師的另一個世界,也會顯示出彼此存在的不足,以采取相應(yīng)學(xué)習(xí)技巧,加強在后期的學(xué)習(xí)改進,所以也是利大于弊。

另外,在組織的各方活動中,主題也是十分自由靈活的?？梢允且韵嗤黝}來進行表達,比如固定靜物素描等。也可以相同主題的不同發(fā)揮,相對來說面廣,也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傮w上說是很好的一種教學(xué)方式,所以在教學(xué)過程中也非?？陀^的展現(xiàn)出利弊,當然在實體教學(xué)中應(yīng)該彼此借鑒,根據(jù)學(xué)校和學(xué)生與教師的具體情況具體對待,促進交流溝通。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)即學(xué)生以完成共同任務(wù)為目標,明確責(zé)任分工,互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生為集體和個人的利益一起工作,在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高自己。合作學(xué)習(xí)模式在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大幅度提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績等方面實效顯著。伴隨著教育產(chǎn)業(yè)的逐漸完善,我國的教育格局也在逐漸與時代>！

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:論如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,也是主要動力。有位著名心理學(xué)家曾指出:教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給兒童,而應(yīng)該找出能引起刺激兒童興趣的材料,然后讓兒童自己去主動學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當中,如何提高學(xué)生對美術(shù)課的興趣是至關(guān)重要的。但受經(jīng)濟條件所限,農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)難以吸引學(xué)生的興趣。這不僅需要社會、學(xué)校的努力,更需要我們一線的美術(shù)教師為之付出努力來發(fā)展農(nóng)村的美術(shù)教育。一些客觀因素我們無法改變,我們能改變的就是根據(jù)學(xué)校的具體情況,從實際出發(fā),了解學(xué)生,轉(zhuǎn)變觀念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、引人入勝的課堂導(dǎo)入

一節(jié)課的前五分鐘,學(xué)生剛回到教室,他們或玩游戲玩得意猶未盡,或參加課間體育活動尚氣喘吁吁,大多數(shù)同學(xué)都情緒激動。心緒難平,如果這時候老師立即傳授新知識,效果肯定是不理想的。這個階段中老師應(yīng)該發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢,增強教學(xué)的形象性?？梢杂枚嗝襟w課件引入新課,通過生動形象的畫面、聲音,對學(xué)生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)造成直觀的刺激,從而留下深刻的印象。還可以通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小笑話、小謎語、小故事等,巧妙地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,或者是聽一首優(yōu)美的音樂、欣賞一下精美的圖片,把學(xué)生的心收回來,回到課堂中,然后再不失時機地揭示教學(xué)目標,讓學(xué)生輕松愉悅地明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為進入新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造和諧氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)時僅有老師一個人說教,學(xué)生聽,這樣枯燥的課堂最不受學(xué)生歡迎的,美術(shù)課必須做到輕松、有趣。作為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們更喜歡上美術(shù)課,樂于學(xué)習(xí)美術(shù)知識,接受美的熏陶,對學(xué)生不僅具有啟發(fā)、展示的作用,更是一種學(xué)習(xí)動力的催化劑。教師可選用藝術(shù)作品中和現(xiàn)實生活中美的形象感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的感情,陶冶高尚的情操,更好地理解教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。教師還可以利用精美的多媒體課件和游戲有效結(jié)合的方式來吸引學(xué)生。如在教學(xué)《圖文并茂》時,用多媒體展示幾幅漫畫,下面展示幾段文字,讓學(xué)生用“連連看”游戲的方式進行連線,將每幅圖畫與所對應(yīng)的文字匹配起來。通過生動形象的多媒體課件和小游戲,增強了學(xué)生濃厚的興趣,提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、利用鄉(xiāng)土材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用自然條件上好工藝美術(shù)課小學(xué)美術(shù)大綱規(guī)定工藝美術(shù)課占教學(xué)內(nèi)容的45%到50%。眾所周知,上美術(shù)課,要準備很多材料,如:橡皮泥、積木等等,要購買這些材料對于農(nóng)村的孩子來說是一筆不小的花費。為了改變現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,我提倡學(xué)生將鄉(xiāng)村隨處可見的材料引入課堂。農(nóng)村學(xué)生“出門望山河,抬頭見樹木?！边@就給我們培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能,把學(xué)生引向工藝美術(shù)的殿堂提供了絕好的條件。

例如,可利用石子、樹葉進行貼畫造型藝術(shù)教學(xué)。在農(nóng)村的小河旁、小山上,石子隨處可見,如在“多種形狀的臉”一課的教學(xué)中,就可以引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)要求選擇不同形狀的石子,結(jié)合造型,設(shè)計加工成各種形狀的臉。教學(xué)中我們經(jīng)常要求學(xué)生按“選”、“看”、“粘”、“彩”這四個過程制成作品后放在窗臺邊或書桌上,在老師適時點撥的前提下,讓學(xué)生之間相互進行評比。又如,可利用秸稈、麥草稈、樹枝進行造型教學(xué)。在農(nóng)村房前屋后、田邊地頭,麥草稈、秸稈、樹枝隨處可見。教師在“巧妙的穿編”一課之后,可讓學(xué)生收集一些秸稈、麥草稈、樹枝等整理干凈、修剪整齊,指導(dǎo)學(xué)生像課本中介紹的紙條穿編一樣進行構(gòu)圖穿編,設(shè)計精美的圖案。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力,也使農(nóng)村美術(shù)課內(nèi)容得以充實和豐富。

四、鼓勵式的教學(xué)方法

在美術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)保護學(xué)生獨特的個性,并給予其自由發(fā)揮的空間,鼓勵學(xué)生立足于自身實際,將自己的內(nèi)心世界以獨特的方式大膽地表現(xiàn)出來;同時能對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。教師要發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點,看到他們的進步,使他們對自己的才能產(chǎn)生自信心,讓不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學(xué)生通過美術(shù)活動都得到發(fā)展。讓每一個學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪,使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。

教師不能通過簡單的分數(shù)等級來進行評價,不要指望用某種固定的方式判斷每個學(xué)生的進步。學(xué)生們需要的是有感情的語言,需要教師找出其閃光點。大名鼎鼎的沃爾特·迪斯尼小時的經(jīng)歷就值得我們借鑒。他上小學(xué)時。曾把老師留的作業(yè)“盆花”的花朵畫成人臉,葉子畫成手,這神奇的幻想非但沒有得到稱贊,反而得到老師的一頓毒打,差一點讓這位藝術(shù)家早年夭折。教師和藹可親的態(tài)度、平等溫和的語言.及時給予鼓勵、表揚和耐心的疏導(dǎo)、幫助,不僅有利于學(xué)生真情實感的培養(yǎng),為學(xué)生形成健康的心態(tài),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、利用實地寫生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

農(nóng)村是個廣闊天地。藍天白云、山川河流、奇峰秀嶺、紅花綠葉、水中的魚、空中的鳥、天上的彩虹等五彩斑斕的大干世界為農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,提供了豐富的素材。實地寫生,這是學(xué)生最感興趣的課。很多東西僅憑教師說教,該怎么選景,該怎么構(gòu)圖,哪些畫面需要,哪些畫面不需要,然后讓學(xué)生去完成作業(yè),這樣閉門造車,學(xué)生是表現(xiàn)不出來什么的。要想表現(xiàn)得真切,學(xué)生必須有實地的體驗,認真的觀察才行,因為藝術(shù)來源于生活。把學(xué)生帶到大自然中,讓他們?nèi)ヂ?、去看、去觸摸、去感受,嘗試直接用色彩去表達,去抒發(fā)。讓他們在真實的環(huán)境中去感受美,這樣一來,大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,增強了感悟能力,提高了繪畫能力。

結(jié)語:

總之,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還需要我們一線的美術(shù)教師繼續(xù)為之努力。我們期待我們的教學(xué)環(huán)境越來越好,只要我們要善于挖掘和利用農(nóng)村特有的自然條件,為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓農(nóng)村的孩子們接受更多的美術(shù)知識,受到更多美的熏陶,農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)就一定會帶給農(nóng)村孩子一片更美的藍天。

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:論初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者”。這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣,一種愉悅的心理,一種力求認識和創(chuàng)造的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,也是推動學(xué)生探求獲得能力的一種強烈欲望。在美術(shù)教學(xué)中,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是形成基本的美術(shù)素養(yǎng),發(fā)展美術(shù)實踐能力,激發(fā)創(chuàng)新精神,陶冶審美情操的有效手段。激發(fā)興趣對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性起著無可替代的作用。美術(shù)課是提高學(xué)生審美素質(zhì)的課程,是美育教育的重要組成部分,如今我們?nèi)μ岢蛯嵤┧刭|(zhì)教育,這對學(xué)生學(xué)好美術(shù)具有很重要作用。通過美術(shù)課的教學(xué),可以培養(yǎng)、激勵和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力,使學(xué)生的手、腦的同時得到鍛煉,還可以陶冶學(xué)生的情操,提高審美能力和文化素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣是教學(xué)的根本任務(wù)。美術(shù)新課標指出:義務(wù)教育低段學(xué)美術(shù)教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強調(diào)情感的體驗,注重學(xué)習(xí)的過程,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí),通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么在初中美術(shù)課上怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?筆者結(jié)合自己在教學(xué)的經(jīng)驗談?wù)勔稽c粗淺體會:

一、了解學(xué)生心理,培養(yǎng)學(xué)生興趣

作為教師,我們應(yīng)該多了解學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點。由于學(xué)生的身心發(fā)展和認知事物有著密切的關(guān)系,美術(shù)教育是學(xué)生身體發(fā)展水平,知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物,美術(shù)是學(xué)生認識世界過程中的一種表現(xiàn)。人們需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動和欲望,每當人們看到有感染力的作品就會受到鼓舞,從而有表達自己內(nèi)心世界的喜、惡的沖動。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由,讓學(xué)生從興趣開始,可以先畫自己喜歡的,興趣往往會產(chǎn)生“階段性”的成果,我們要把握好學(xué)生所取得的成績,及時的給予表揚和肯定,再畫教師布置的作業(yè),使學(xué)生乘勝進步。教師只有了解學(xué)生心理,正確的引導(dǎo),才能培養(yǎng)其興趣,提高創(chuàng)新能力。

二、趣味導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣

在美術(shù)課教學(xué)中,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是至關(guān)重要的,因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原動力,正如一位著名教育家所說“教人未見意趣,心不樂學(xué)”,怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性呢?首先,以德育教育,激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)展思維能力。在美術(shù)課中,不僅是按課本有什么就教什么,而是要結(jié)合教材對學(xué)生進行思想道德教育。不僅在提高學(xué)生美術(shù)知識和技巧的同時,還增強了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。其次是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)課中,教師要善于利用與課本內(nèi)容有關(guān)的兒歌、謎語等語言形式,設(shè)置各種情境,以吸引學(xué)生的眼球,以激發(fā)學(xué)生的認識興趣。老師在美術(shù)教學(xué)活動中要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們大腦處于興奮狀態(tài),這樣才能收到滿意的教學(xué)效果,使學(xué)生永遠沉浸在快樂之中,達到寓樂于學(xué)到目的。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高審美意識

美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家,也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認為是簡單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡增長,知識的積累,技巧的提高,才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn),才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操,培養(yǎng)學(xué)生各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學(xué)當中,也不能以太高的準則來評價學(xué)生。而是看在畫中是否真實反映了學(xué)生的內(nèi)心感受,是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚,少有居高臨下的指責(zé)。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想,首先教師不能有副科意識,美術(shù)是不重要的課程等意識。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科,滲透各學(xué)科,體現(xiàn)在生活的衣食住行中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣,提高學(xué)生的審美知識和意識,才能達到美育的目的。

四、運用媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

媒體指的是教學(xué)中常用的圖片,實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學(xué)中能夠盡多地將媒體介入,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為媒體的使用,能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體,變抽象為形象,變模糊為清晰,變難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的,僅靠語言的描述很難理解,利用演變教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解規(guī)律,而且使美術(shù)課擺脫了理論知識教學(xué)中的枯燥說教。美術(shù)課也可以通過幻燈投影從視覺角度發(fā)展學(xué)生審美能力。同時,還可錄制與課文內(nèi)容吻合的配樂錄音,調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài),為完成創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個情境,啟發(fā)學(xué)生積極思維,進入其境,然后進行創(chuàng)作。

五、漫畫卡通教學(xué),促進學(xué)習(xí)興趣

漫畫和卡通畫的形式比較容易掌握,可以使學(xué)生學(xué)了就用,其技法的多元性和自由性,在進行表現(xiàn)的過程中束縛較少,為學(xué)生自由地表現(xiàn)自己的思想情感提供了工具,所以在學(xué)生的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生既可以充分地利用這種工具進行信息交流,也可以用漫畫或者卡通畫來幫助表現(xiàn)和裝飾書信、賀卡或者筆記本等等。漫畫、卡通既可以是單幅的,也可以是連續(xù)的圖畫,這種靈活性可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要表現(xiàn)的內(nèi)容來決定采用什么樣的形式,而且不同水平及能力的學(xué)生都可以選擇力所能及的形式進行創(chuàng)作與表現(xiàn)?？傊?漫畫或者卡通畫的故事、設(shè)計和作品能夠使美術(shù)課堂更富有活力和吸引力,促進學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)習(xí)動機的形成。

總之,興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш屯苿恿?。以上幾點,是筆者在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會和感受。筆者相信,課堂激趣只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,把趣味性與知識性、科學(xué)性結(jié)合起來,并能恰當運用多種教學(xué)手段,美術(shù)課必然會活起來,學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣會更濃。

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

21世紀，我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時代，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進入人類活動。多媒體與超文本技術(shù)結(jié)合通過網(wǎng)絡(luò)的交互方式，極大地推動了傳統(tǒng)文化向網(wǎng)絡(luò)文化轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)中，人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗結(jié)合起來，促進科學(xué)和人文的直接結(jié)合，促進文化的加速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強烈沖擊和改變?nèi)藗兊慕逃枷胗^念，改變了教育教學(xué)的環(huán)境、過程和方法。

高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當與時具進，研究更加適應(yīng)時代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。

依據(jù)新的國家課程標準，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。

一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學(xué)習(xí)使用。

以上只不過揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運用的本質(zhì)應(yīng)當是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研

究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷 意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學(xué)識修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來源的指導(dǎo)。例如，我在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資

料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應(yīng)的實地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的

興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。

3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實施中自主地探究問題。學(xué)生個人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方

式，結(jié)果的表達展示方式。有這樣一個實例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來，我們的高中生在學(xué)習(xí)時感覺到了這一點。教師應(yīng)當不失時機地引導(dǎo)他們對此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并達到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達到自身修養(yǎng)和審美水準的不斷提高。

四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)知識的能力，這樣就形成了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術(shù)欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對面、點對點直接對話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫，為高中生圍繞美術(shù)欣賞進行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，是高中生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅強后盾，為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時代的美術(shù)教師，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，準備建立自己的網(wǎng)頁，內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課，針對教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時代美術(shù)教學(xué)中對教學(xué)模式作新的探索，我們已經(jīng)把眼光放眼到計算機遠程教育中，我們希望有更多的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)，在internet環(huán)境下學(xué)會欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:對中學(xué)美術(shù)欣賞課中缺失學(xué)習(xí)反饋的實踐思考

教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程,也是一個信息傳輸?shù)倪^程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中,只有掌握并利用了教學(xué)的反饋信息,才能使教學(xué)處于最佳狀態(tài),使課堂授課效率得以提高,從而減少時間的消耗。因此,離開了學(xué)習(xí)反饋的教學(xué)是枯燥的教學(xué),是失敗的教學(xué),得不到學(xué)習(xí)反饋的教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有前進的動力和希望,不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

筆者認為,學(xué)習(xí)反饋是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定或評價,也包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果對教師的回饋,即教師看到自己的教學(xué)實際效果。一般中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,學(xué)習(xí)反饋基本上來自于教師對學(xué)生作業(yè)的評價和對學(xué)生問題回答的評價。

但是,在美術(shù)欣賞課中,我們卻是基本圍繞學(xué)生對“問題回答”的學(xué)習(xí)反饋。我們對極個別學(xué)生的“問題回答”給予積極肯定已然成為全部的學(xué)習(xí)反饋,不再關(guān)注到全體學(xué)生,沒有評價到每個學(xué)生,也不知道學(xué)生學(xué)習(xí)得怎么樣,更沒有一定的學(xué)習(xí)書面成績。相比繪畫課、制作課等技能型美術(shù)課,美術(shù)欣賞課儼然成了缺失學(xué)習(xí)反饋的教學(xué),是孤獨的,更缺失學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和顯性載體。

一、中學(xué)美術(shù)欣賞課缺失學(xué)習(xí)反饋的表現(xiàn)

在中學(xué)美術(shù)欣賞課中,很多教師采用單一的師生談話式教學(xué)方法,課堂中,學(xué)生的參與度不廣,仍然只有極個別有膽量的學(xué)生發(fā)言。一些欣賞課的學(xué)習(xí)效果只能通過教師評價個別學(xué)生的回答來得到反饋,一節(jié)課結(jié)束了,美術(shù)教師對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,往往不是很清楚。

同語、數(shù)、外等學(xué)科相比,中學(xué)美術(shù)欣賞課更沒有作業(yè)布置或練習(xí)鞏固,沒有欣賞課的學(xué)習(xí)反饋,造成美術(shù)欣賞課走馬觀花一般,教師上完了,教師走了,學(xué)生散了,學(xué)生不清楚怎么學(xué)的,有什么內(nèi)容,也不知道學(xué)到了什么。這就是師生之間沒有明確的學(xué)習(xí)反饋的常見現(xiàn)象。試問:教師怎么知道學(xué)生的學(xué)習(xí)達到了教學(xué)目標要求呢?學(xué)生有何所得?

除了技能型美術(shù)課外,我們需要思考這么一個問題:欣賞課就一定不需要作業(yè)、不需要學(xué)習(xí)反饋嗎?欣賞課需要什么樣的學(xué)習(xí)反饋形式呢?筆者認為我們有必要探討并解決這個極少被人重視的問題。

二、造成缺失學(xué)習(xí)反饋的原因

本人認為,美術(shù)欣賞課缺失學(xué)習(xí)反饋的原因有學(xué)生方面的,有教師方面的,也有教學(xué)設(shè)計模式方面的,主要原因如下:

1.學(xué)生參與度不夠。一般欣賞課上,基本上只有個別學(xué)生參與欣賞互動,大部分學(xué)生如果不主動參與教師的討論和問題思考,學(xué)生的反饋就只能局限在個別尖子生上。

2.沒有作業(yè)反饋。欣賞課沒有作業(yè),學(xué)生沒有學(xué)習(xí)任務(wù),欣賞課有時候成為講座課,學(xué)生想聽就聽,不想?yún)⑴c就不參與。

3.反饋缺少途徑。美術(shù)欣賞和繪畫課相比較,沒有更多的途徑,所以期末綜合考評就沒有任何欣賞課的成績記載。

三、解決美術(shù)欣賞課缺失學(xué)習(xí)反饋的措施

想要切實解決美術(shù)欣賞課缺失學(xué)習(xí)反饋的現(xiàn)象,應(yīng)該及時、準確、多渠道、多形式地接收信息,然后將信息反饋給學(xué)生,督促其再次快樂地投入欣賞課學(xué)習(xí)活動中。

1.直接反饋。所謂直接反饋,就是不經(jīng)過中間事物的傳遞,當面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評判。欣賞課堂上倘若經(jīng)常采用這種方式,不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,而且能活躍課堂氣氛。常見的有兩種方式:①無聲語言反饋。所謂無聲語言反饋,就是指教師運用表情、眼神、動作、手勢等態(tài)勢語言,針對學(xué)生在教學(xué)過程反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法、結(jié)果作出反饋。此反饋的恰當運用,能達到“無聲勝有聲”的效果。②有聲語言反饋。開門見山地用簡潔、熱情的語言贊揚、鼓勵、啟發(fā)學(xué)生融入所欣賞的內(nèi)容,就是另一種效果頗佳的直接反饋方式。心理學(xué)證明:學(xué)習(xí)者內(nèi)部的情況影響學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)者的態(tài)度在決定他的行動和成功等方面具有重要意義。所以,言為心聲,當教師發(fā)自肺腑真誠地贊嘆學(xué)生時,便會撥動學(xué)生的心弦,奏響欣賞課堂歡快的樂章。

2.間接反饋。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不當面下結(jié)論,而是采用背靠背的方式,從側(cè)面作出反應(yīng)就是間接反饋。此方式也可運用于美術(shù)欣賞課,其效果不亞于直接反潰。①書面語言反饋。加涅認為,要使學(xué)習(xí)獲得所希望的效果,必須使學(xué)生時時具有接受刺激的心向或?qū)W習(xí)準備。因此,在一堂欣賞課結(jié)束后,也可預(yù)留作業(yè),即使沒有課后作業(yè),也可讓學(xué)生在課堂上稍作筆記,記錄對欣賞內(nèi)容的疑問、收獲等,然后及時作出評價反饋。②成果展覽反饋。播種的希望在于收獲,將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、工整的筆記、感受等學(xué)業(yè)成果定期以班級為單位進行展覽,也不失為另一行之有效的反饋形式,旁邊若輔以說明、簡介以及參展者的照片效果則更佳。

3.交談反饋。這是在課后進行的一種反饋,主要以與學(xué)生交談的方式,了解其對欣賞課教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)的反響。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答,而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進行,只有這樣,教師才會獲得真正有價值的信息。當教師了解到學(xué)生感覺這節(jié)欣賞課特別有趣,學(xué)得既輕松又愉快,不知不覺就到下課時間了,那么這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”應(yīng)該說已基本達到協(xié)調(diào)一致,教學(xué)效果自然會很好。

其實,一個成功的教師,必定會有很強烈的信息反饋意識,并會想方設(shè)法及時獲取教學(xué)的反饋信息予以儲存,為自己所用。

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:談初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者”。這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣,一種愉悅的心理,一種力求認識和創(chuàng)造的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,也是推動學(xué)生探求獲得能力的一種強烈欲望。在美術(shù)教學(xué)中,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是形成基本的美術(shù)素養(yǎng),發(fā)展美術(shù)實踐能力,激發(fā)創(chuàng)新精神,陶冶審美情操的有效手段。激發(fā)興趣對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性起著無可替代的作用。美術(shù)課是提高學(xué)生審美素質(zhì)的課程,是美育教育的重要組成部分,如今我們?nèi)μ岢蛯嵤┧刭|(zhì)教育,這對學(xué)生學(xué)好美術(shù)具有很重要作用。通過美術(shù)課的教學(xué),可以培養(yǎng)、激勵和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力,使學(xué)生的手、腦的同時得到鍛煉,還可以陶冶學(xué)生的情操,提高審美能力和文化素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣是教學(xué)的根本任務(wù)。美術(shù)新課標指出:義務(wù)教育低段學(xué)美術(shù)教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強調(diào)情感的體驗,注重學(xué)習(xí)的過程,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí),通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么在初中美術(shù)課上怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?筆者結(jié)合自己在教學(xué)的經(jīng)驗談?wù)勔稽c粗淺體會:

一、了解學(xué)生心理,培養(yǎng)學(xué)生興趣

作為教師,我們應(yīng)該多了解學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點。由于學(xué)生的身心發(fā)展和認知事物有著密切的關(guān)系,美術(shù)教育是學(xué)生身體發(fā)展水平,知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物,美術(shù)是學(xué)生認識世界過程中的一種表現(xiàn)。人們需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動和欲望,每當人們看到有感染力的作品就會受到鼓舞,從而有表達自己內(nèi)心世界的喜、惡的沖動。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由,讓學(xué)生從興趣開始,可以先畫自己喜歡的,興趣往往會產(chǎn)生“階段性”的成果,我們要把握好學(xué)生所取得的成績,及時的給予表揚和肯定,再畫教師布置的作業(yè),使學(xué)生乘勝進步。教師只有了解學(xué)生心理,正確的引導(dǎo),才能培養(yǎng)其興趣,提高創(chuàng)新能力。

二、趣味導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣

在美術(shù)課教學(xué)中,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是至關(guān)重要的,因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原動力,正如一位著名教育家所說“教人未見意趣,心不樂學(xué)”,怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性呢?首先,以德育教育,激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)展思維能力。在美術(shù)課中,不僅是按課本有什么就教什么,而是要結(jié)合教材對學(xué)生進行思想道德教育。不僅在提高學(xué)生美術(shù)知識和技巧的同時,還增強了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。其次是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)課中,教師要善于利用與課本內(nèi)容有關(guān)的兒歌、謎語等語言形式,設(shè)置各種情境,以吸引學(xué)生的眼球,以激發(fā)學(xué)生的認識興趣。老師在美術(shù)教學(xué)活動中要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們大腦處于興奮狀態(tài),這樣才能收到滿意的教學(xué)效果,使學(xué)生永遠沉浸在快樂之中,達到寓樂于學(xué)到目的。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高審美意識

美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家,也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認為是簡單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡增長,知識的積累,技巧的提高,才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn),才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操,培養(yǎng)學(xué)生各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學(xué)當中,也不能以太高的準則來評價學(xué)生。而是看在畫中是否真實反映了學(xué)生的內(nèi)心感受,是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚,少有居高臨下的指責(zé)。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想,首先教師不能有副科意識,美術(shù)是不重要的課程等意識。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科,滲透各學(xué)科,體現(xiàn)在生活的衣食住行中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣,提高學(xué)生的審美知識和意識,才能達到美育的目的。

四、運用媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

媒體指的是教學(xué)中常用的圖片,實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學(xué)中能夠盡多地將媒體介入,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為媒體的使用,能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體,變抽象為形象,變模糊為清晰,變難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的,僅靠語言的描述很難理解,利用演變教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解規(guī)律,而且使美術(shù)課擺脫了理論知識教學(xué)中的枯燥說教。美術(shù)課也可以通過幻燈投影從視覺角度發(fā)展學(xué)生審美能力。同時,還可錄制與課文內(nèi)容吻合的配樂錄音,調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài),為完成創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個情境,啟發(fā)學(xué)生積極思維,進入其境,然后進行創(chuàng)作。

五、漫畫卡通教學(xué),促進學(xué)習(xí)興趣

漫畫和卡通畫的形式比較容易掌握,可以使學(xué)生學(xué)了就用,其技法的多元性和自由性,在進行表現(xiàn)的過程中束縛較少,為學(xué)生自由地表現(xiàn)自己的思想情感提供了工具,所以在學(xué)生的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生既可以充分地利用這種工具進行信息交流,也可以用漫畫或者卡通畫來幫助表現(xiàn)和裝飾書信、賀卡或者筆記本等等。漫畫、卡通既可以是單幅的,也可以是連續(xù)的圖畫,這種靈活性可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要表現(xiàn)的內(nèi)容來決定采用什么樣的形式,而且不同水平及能力的學(xué)生都可以選擇力所能及的形式進行創(chuàng)作與表現(xiàn)。總之,漫畫或者卡通畫的故事、設(shè)計和作品能夠使美術(shù)課堂更富有活力和吸引力,促進學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)習(xí)動機的形成。

總之,興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш屯苿恿?。以上幾點,是筆者在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會和感受。筆者相信,課堂激趣只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,把趣味性與知識性、科學(xué)性結(jié)合起來,并能恰當運用多種教學(xué)手段,美術(shù)課必然會活起來,學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣會更濃。

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:人文視角中的高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價

1高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究的人文進路

學(xué)習(xí)評價本意是指憑借一定的組織、程序、方法以及技術(shù)手段,針對知識轉(zhuǎn)化程度以及個體經(jīng)驗的累積效用的價值判斷與測量實踐?！爸R轉(zhuǎn)化程度”是指“知識”從教師流向?qū)W生的傳遞效率與效果;而 “個體經(jīng)驗的累積效用”,則指在教與學(xué)的日常交互以及知識轉(zhuǎn)化傳遞過程中,學(xué)生有目地的反思性建構(gòu)個體經(jīng)驗的能力及程度。教學(xué)意義上的“知識轉(zhuǎn)化程度”與“個體經(jīng)驗的累積效用”通常被綜合理解為“教學(xué)或?qū)W習(xí)效果”。在學(xué)習(xí)評價的實踐中,以“知識轉(zhuǎn)化程度”作為指標反映的主要是事實知識、原理知識的擴散、掌握;以“個體經(jīng)驗的累積效用”作為指標鑒定的則是技能知識和人力知識[1]的生成、運用。學(xué)習(xí)評價實踐中的這兩個層面構(gòu)成了其主要內(nèi)容?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價是實現(xiàn)教育教學(xué)目標的有力保證,能夠促進教與學(xué)行為的調(diào)整,促使教、學(xué)實踐活動日趨完善。而不恰當?shù)膶W(xué)習(xí)評價則會阻礙學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果,嚴重時甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

相對于教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計,學(xué)習(xí)評價只是其中一個微觀環(huán)節(jié)。這個小環(huán)節(jié)不是一成不變的,在教育教學(xué)發(fā)展的不同時期,學(xué)習(xí)評價的標準、內(nèi)容、方式方法、導(dǎo)向總是處于不斷的改變革新之中。這一方面反映了宏觀框架下大環(huán)境與教育教學(xué)的交互狀況,教育的發(fā)展與國家利益、政治、哲學(xué)、社會思潮、知識范型的更迭等外部因素緊密相關(guān);另一方面也說明,學(xué)習(xí)評價理論在具體實踐的微觀層面的多元取向,學(xué)習(xí)評價需要依據(jù)評價背景、評價對象、評價目的、評價內(nèi)容的不同靈話地采用不同的評價模式與方法。也就是說,學(xué)習(xí)評價的設(shè)計、實施主要圍繞滿足、實現(xiàn)教育的目的和要求展開,其價值取向以及由此衍生的方法策略必然一致于教育觀念以及教學(xué)理念的規(guī)定性。相應(yīng)的教育教學(xué)觀念、模式的推行、轉(zhuǎn)變必定會帶來與之相匹配的學(xué)習(xí)評價模式的變革。學(xué)習(xí)評價也必然需要通過在不斷的調(diào)整革新中匹配教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計,以促進教學(xué)實踐的整體完善。

高職美術(shù)基礎(chǔ)課程是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修先導(dǎo)課程,課程的設(shè)置目的,是籍此對學(xué)生進行審美能力的綜合訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維能力的啟發(fā)。希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程后能夠具有一定的繪畫再現(xiàn)能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力;再是能夠綜合運用個人能力,尋找形式語言、材料媒介等個體感受點;通過美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)實踐,擴展學(xué)生的美術(shù)文化視野,為鏈接后續(xù)的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計做好鋪墊。高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評價主要是采用一定的方法技術(shù)作出關(guān)于學(xué)生對于高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果的反饋,根據(jù)這個反饋信息,相關(guān)教育要素作出相應(yīng)調(diào)整、改進,以保證教育目標要求下的教育效果的現(xiàn)實化和最優(yōu)化。

目前,高職的教育改革正勃然盛興,美術(shù)基礎(chǔ)課程在素質(zhì)教育的目標要求下,在教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的組織選取方面均做出了許多積極的探索,取得了許多有益的成果。在教育教學(xué)觀念變革的前提下,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價也需要進行相應(yīng)的改革,以期匹配課程的整體設(shè)計,保障教育教學(xué)目標的實現(xiàn)。當前教育界關(guān)于學(xué)習(xí)評價研究在觀念上達成的共識,首先表現(xiàn)在評價目標是以多元的綜合能力評價取代了傳統(tǒng)的單純知識評價;其次,評價角度綜合了注重過程的形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合;再次,關(guān)照了評價主體多元化、交互性等特征。在方法上注重了量化評價與質(zhì)性描述的結(jié)合等。這些積極的探索與有益的成果極大的豐富了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價,保障了學(xué)習(xí)評價結(jié)果的客觀、公正以及可接受性,給高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究提供了經(jīng)驗和啟發(fā)。

但是,也應(yīng)該看到,當前高職的學(xué)習(xí)評價的方法論主要取自自然科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科,學(xué)習(xí)評價的方法技術(shù)和模式主要借鑒甚至挪用了工科職業(yè)教育的經(jīng)驗?zāi)Ｊ絒2],這將導(dǎo)致以此參照所建立的學(xué)習(xí)評價在觀念與技術(shù)上與高職美術(shù)基礎(chǔ)課程審美教育的人文價值屬性之間的不匹配,甚至是產(chǎn)生價值沖突與矛盾。在此情況下,學(xué)習(xí)評價并不必然對教育教學(xué)產(chǎn)生積極正向作用,因為教育觀念決定評價技術(shù)。如果說高職教育的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的技術(shù)、技能導(dǎo)向,那么,美術(shù)教育的自身規(guī)律、特點與本質(zhì)要求則決定了美術(shù)基礎(chǔ)教育的人文、審美價值取向?，F(xiàn)實中的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育往往“顧此失彼”——盲目擴大技術(shù)、技能導(dǎo)向,忽略簡化人文、審美取向,事實上,在技術(shù)理性觀念以及因果原則主導(dǎo)下的高職美術(shù)學(xué)習(xí)評價不免導(dǎo)致評價的定量化和結(jié)果的標準化,這將使經(jīng)驗、反思、情感、個性、自由、想象、理解、領(lǐng)悟等這些審美教育中至為重要、關(guān)涉意義和價值的因素失落于學(xué)習(xí)評價視野之外,那么,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需的一定的藝術(shù)審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及設(shè)計意識的培養(yǎng)自然無從談起,最終則會有悖于高職教育“可持續(xù)發(fā)展”與“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標。蓋因于此,開拓新的人文關(guān)照視角,尊重高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科規(guī)律,理解美術(shù)基礎(chǔ)課程的人文價值屬性,不僅是建立關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價的正確觀念,深化高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價改革的契機,還是探索關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價具體方法技術(shù)的進路。

在這里,強調(diào)人文視角并非是要擱置對掌握美術(shù)基礎(chǔ)客觀具體的技能與專門知識的理性評價,而是要在對于“事實問題”研究的同時,將“價值問題”納入研究視野。也就是說,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價并不僅是針對美術(shù)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化程度進行的被動的反映,其尤其需要摒棄威權(quán)獨白的方式方法,深入到情景、現(xiàn)場以及學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在角度,對學(xué)習(xí)主體的“個人經(jīng)驗”作出解釋性理解,達成基于主體間性的對話與理解,產(chǎn)生意義共享。

2人文視角與能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系

談到職業(yè)教育,大家的共識是職業(yè)教育是以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位所需的能力為本位的教育,職業(yè)教育活動并不重視個體價值,個性發(fā)展的需求要讓位于社會發(fā)展需要。因此,作為職業(yè)教育課程一分子的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育也應(yīng)該淡化人本性目標,忽略個體的價值與意義,并以此作為高職教育特點的體現(xiàn)而予以強調(diào)。這其實反映了對 職業(yè)教育語境中“能力”概念的理解偏差,對“職業(yè)能力”與 “職業(yè)技能”的概念的混淆,從而造成了對職業(yè)教育的簡單化、片面化的理解。

在19~20世紀整個社會全面變化的背景下,政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的激蕩使世界范圍內(nèi)的教育改革此起彼伏,教育作為人類特有的實踐活動,轉(zhuǎn)而面向更為超越甚至是更為顛覆的“人”的領(lǐng)域——從追求人格完善的自由主體的塑造到自我與自身關(guān)系的沉思和實踐。正是由于不同文化歷史時段對人類理性以及人的主體觀念的不同認識和理解造成了教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育評價理論從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義的嬗變。因而,教育的發(fā)展總是伴生著觀點的論戰(zhàn)。然而相對于教育視野中一切變化的因素,作為既是教育的出發(fā)點又成其為最終歸宿的“人”,始終屬于教育的“終極關(guān)懷”。從理論根源上看,教育的前提總是是基于不同的人性假設(shè),教育問題的實質(zhì)是人的問題。所以,從根本上來說教育是一種人文活動,兼具關(guān)涉“客觀事實”的科學(xué)性與關(guān)涉“價值、意義”的人文性是教育活動的重要特點,對于將二者對立起來的的任何非此即彼的觀點都是有失偏頗的。

同樣,作為教育類型的一種,以人為本,促進人的全面發(fā)展仍然是職業(yè)教育高揚的旗幟。例如,給我國職業(yè)教育極大啟發(fā)的職業(yè)教育的典型——德國雙元制職業(yè)教育中,“能力”是指“勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合,包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等”[2]。而且,即便是對于具體的“操作技能”的分析,認為其至少是知識、心里運算過程和操作行為三者有機結(jié)合的統(tǒng)一體,并且“同時涉及職業(yè)態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),心理素質(zhì)和智力的提高,審美意識的提高等”因素。職業(yè)能力是建立在“具有縱深的職業(yè)工作環(huán)境以及職業(yè)勞動組織的基礎(chǔ)上”[3]的行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的綜合,其所涵蓋的層面遠較靜態(tài)的知識與技能復(fù)雜的多。并且,德國雙元制職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)能力與生活世界的不可割裂的關(guān)系。凡此種種,無不說明,當代職業(yè)教育的人本取向充分觀照、尊重與理解人的發(fā)展、需求、自由、創(chuàng)造、人格與尊嚴等,肯定了非智力主觀因素在職業(yè)培養(yǎng)中的積極意義,并以此作為基底來培養(yǎng)面對復(fù)雜、多變的工作世界的社會職業(yè)人,因此,就本質(zhì)而言,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究的人文視角凸顯了其在培養(yǎng)“完整的、平衡發(fā)展的人”、“全面的人”[4]方面的導(dǎo)向價值,與職業(yè)教育的能力本位、就業(yè)導(dǎo)向并不矛盾。

3高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理

高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理本身即為一種價值判斷標準,是判斷其評價實踐(操作過程與評價結(jié)果)對“真、善、美”——即客觀、公正、理性原則的符合程度的標準。評價主體的價值尺度是高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理的出發(fā)點。在這個尺度的恒量下,首先需要與時俱進的理解評價雙方的權(quán)力關(guān)系,尤其須對教師的威權(quán)強勢定位進行揚棄。

高度重視實踐能力的培養(yǎng)是高職美術(shù)基礎(chǔ)教育過程的應(yīng)有特點,因為任何美術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不僅僅是依靠書本理論的學(xué)習(xí)就能夠掌握的。高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)正是通過美術(shù)實踐的路徑體驗升華出個人審美能力,從而達成其美育功能的教育目標。因此,高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動本身并非適宜精確量化,那么,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價中的所謂量化必然都是相對的,所以,其評價結(jié)果須依賴評價者的經(jīng)驗和直覺。但同時,也應(yīng)該看到,若無被評價者對評價結(jié)果有正確的理解與理性的把握,學(xué)習(xí)評價產(chǎn)生不了實質(zhì)性的增值效益。多元價值觀下的學(xué)習(xí)評價強調(diào)主體多元,但無論評價主體的形式是教師,還是學(xué)生自評、互評,評價雙方只有在批判反思精神的引導(dǎo)下建立民主的平等與對話關(guān)系,才能達成交往共識。

此外,由于學(xué)生本身是具體的、豐富多樣的個體,并非是整齊劃一的抽象的“人”。每位學(xué)生各有不同的稟賦,性格特點各異。加之,藝術(shù)類高職學(xué)生入學(xué)時的美術(shù)基礎(chǔ)也是參差不齊,對課程學(xué)習(xí)的參與程度和接受能力也不相同。因此,學(xué)習(xí)評價者宜采用多種評價標準,綜合考量個體在各自基礎(chǔ)上的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價應(yīng)當發(fā)揮導(dǎo)向、激勵作用,而不是使被評價者淪為被評價差異化的懲罰對象,挫敗其對于高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語

高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理的道德考量在于,如何規(guī)避人的因素等不確定性風(fēng)險,協(xié)調(diào)和制約評價實踐中各因素的矛盾、沖突,保證學(xué)習(xí)評價手段的運用不會背離教育原本的設(shè)計初衷,做到既合乎職業(yè)教育規(guī)律,又合乎職業(yè)教育的終極追求。

美術(shù)學(xué)習(xí)論文:如何培養(yǎng)初中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

贊可夫認為:“興趣是開發(fā)智力的催化劑?！弊鳛槊佬g(shù)教育第一線的初中美術(shù)教師,對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣比較了解,很多學(xué)生愿意學(xué)美術(shù)并不是單純對美術(shù)學(xué)科本身的興趣,而是因為美術(shù)是一門不用考試、不用費腦筋、比較輕松的學(xué)科。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗,以如何提高初中生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣為主題,進行了淺析探究。

一、用美好的師愛感染學(xué)生

正所謂“親其師,信其道”,一般來說,學(xué)生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學(xué)科。如果每個老師都具有這種魅力,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢?我想,教師必須尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步,善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。那么學(xué)生就會熱愛、崇敬教師,就會連帶愛上你所教的那門課;如果學(xué)生對某位教師沒感情,師生關(guān)系不融洽,那么學(xué)生對這門課的興趣就會受壓抑。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高審美意識

因為農(nóng)村教學(xué)條件的限制和教師水平的差異,使農(nóng)村的美術(shù)教育參差不齊,美術(shù)教師的個人意識也有差異。我們的美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家,也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認為是簡單地哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡的增長、知識的積累、技巧的提高,才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn),才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學(xué)當中,不能以太高的準則來評價學(xué)生,而是看在畫中是否真實反映了學(xué)生的內(nèi)心感受,是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚,少用居高臨下的指責(zé)。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想,首先教師不能有副科意識、美術(shù)是不重要的課程等意識。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科,滲透各學(xué)科,體現(xiàn)在生活的衣食住行中。教師要轉(zhuǎn)變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣,提高學(xué)生的審美知識和意識,才能達到美育的目的。

三、用積極的評價鼓勵學(xué)生

每個人都渴望成功,成功能給人自信,成功能促人奮斗,催人進取。教師在教學(xué)活動中,要及時肯定、鼓勵學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。積極的評價是一方對癥的好藥,幾乎所有人都音樂被人夸獎的,而且學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)或維持往往都少不了外界的評價。俗話說“好言一句三冬暖”,特別是在學(xué)生沒有信心的時候,我們做教師的更應(yīng)該適時地鼓勵并給予最大的幫助,只要學(xué)生有一丁點的進步便給以肯定。

而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上,也體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)的批語上,簡簡單單的一句話,足以鼓起學(xué)生學(xué)好的勇氣和學(xué)習(xí)的信心。比如:“只要你細心,老師相信你會做的更好?！薄斑@一次比上次做得好多了,要繼續(xù)啊!”“你看,老師說的沒錯吧,你做的真好,如果再精致一點的話,你的作品可以參加繪畫比賽并有可能獲獎的?！边@樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。這些都是教師舉手之勞即可做到的,但往往很多人都忽略了。

四、用漫畫卡通促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

漫畫和卡通畫的形式比較容易掌握,可以使學(xué)生學(xué)了就用,其技法的多元性和自由性,在進行表現(xiàn)的過程中束縛較少,為學(xué)生自由地表現(xiàn)自己的思想情感提供了工具,所以在學(xué)生的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生既可以充分地利用這種工具進行信息交流,也可以用漫畫或者卡通畫來幫助表現(xiàn)和裝飾書信、賀卡或者筆記本等等。漫畫、卡通既可以是單幅的,也可以是連續(xù)的圖畫,這種靈活性可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要表現(xiàn)的內(nèi)容來決定采用什么樣的形式,而且不同水平及能力的學(xué)生都可以選擇力所能及的形式進行創(chuàng)作與表現(xiàn)?？傊?漫畫或者卡通畫的故事、設(shè)計和作品能夠使美術(shù)課堂更富有活力和吸引力,促進學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)習(xí)動機的形成。

五、靈活運用教學(xué)方法

過去有些人把課堂教學(xué)當成只傳授知識的場所,沒有真正做到教書育人、培養(yǎng)才干、開發(fā)智力,而是教法簡單化,教師講,學(xué)生聽,墨守常規(guī),老一套,不變樣,致使學(xué)生思想僵化不開竅,以致失去興趣,這樣就限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以,課堂教學(xué)方法必須改革。比如七年級《校園環(huán)境標識設(shè)計》這一課,我們就可以組織學(xué)生對校園進行實地觀察,對我們學(xué)校的標識進行梳理,小結(jié)出哪些地方還需要標識、用什么內(nèi)容比較好。通過這些活動,既能把美術(shù)和生活實際結(jié)合起來,又能豐富課堂教學(xué)模式。這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識和掌握技能,就能收到最佳學(xué)習(xí)效果,同時又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力。

六、挖掘現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備

只有搞好課堂教學(xué),才能大面積提高學(xué)生的美術(shù)知識水平,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時,總不能天天“游戲”,長了也呆板,使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學(xué),我們還要利用現(xiàn)有設(shè)備,培養(yǎng)學(xué)生興趣。特別是欣賞課,我們可以通過自己找些資料,如掛圖、畫冊、錄像、幻燈、光碟等,讓學(xué)生觀看欣賞,通過聲音、圖像、音樂刺激學(xué)生,來激發(fā)學(xué)生興趣;通過生動豐富的素材資料,將學(xué)生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量的作品欣賞、教學(xué)示范,才能使學(xué)生增加感性認識,才能激發(fā)學(xué)生的興趣;學(xué)生在不斷的藝術(shù)熏陶中,才能提高自己的創(chuàng)造能力。

總而言之,興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征,當一個人對某種事物發(fā)生興趣時,他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。作為教師,思維也應(yīng)不斷更新,才能走出一條適合當代美術(shù)教育發(fā)展的道路。