幼兒美術(shù)教育論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇幼兒美術(shù)教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒美術(shù)教育陶行知思想研究

摘要：

興趣在繪畫活動(dòng)中是一種具有積極作用的情感，貫穿于活動(dòng)的始終。幼兒教育者要從陶行知先生的理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，把他的思想運(yùn)用到幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，寓學(xué)于樂(lè)，讓幼兒的各種能力在美術(shù)活動(dòng)中得到提高。

關(guān)鍵詞：

美術(shù)教育；陶行知；個(gè)性

繪畫一直是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，幼兒大多喜歡涂涂畫畫，繪畫在他們心目中是一個(gè)自由的游戲活動(dòng)，他們可以在繪畫中尋找到屬于自己的快樂(lè)。但是，以往的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)往往以教師示范、幼兒臨摹為主，束縛了幼兒的想象。這種教學(xué)方式不僅讓教師倍感疲倦，也扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，降低了他們參與繪畫活動(dòng)的興趣。陶行知先生曾說(shuō)：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣在繪畫活動(dòng)中是一種具有積極作用的情感，貫穿于活動(dòng)的始終。教師要從陶行知先生的理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，把他的思想運(yùn)用到幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，寓學(xué)于樂(lè)，讓幼兒的各種能力在美術(shù)活動(dòng)中得到提高。

一、尊重個(gè)體差異，呼喚個(gè)性解放

關(guān)于因材施教，陶行知先生曾經(jīng)拿松樹和牡丹花做過(guò)比喻：松樹和牡丹花所需要的肥料不同，如果我們用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，如果用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會(huì)受不了，會(huì)被“燒”死。這和教書育人有著不謀而合之處：種花首先要做的就是認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，然后分情況加以照料，而在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要面向全體幼兒進(jìn)行教學(xué)，又要因材施教。所以，在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量使活動(dòng)多樣化，采取全班指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)以及區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的形式。如，在手工制作青蛙的活動(dòng)中，教師可以采取將能力強(qiáng)和能力稍弱的幼兒分在一組的形式，給予他們不同程度的指導(dǎo)和不同的制作材料，提出不同的制作要求，讓他們?cè)诟髯缘乃交A(chǔ)上得到進(jìn)一步提高。每名幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)活動(dòng)雖然是面向全體的，但教師一定要因材施教，才能促進(jìn)每位幼兒的個(gè)性發(fā)展。此外，教師要鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表達(dá)自己。陶行知先生提出過(guò)“六大解放”的觀點(diǎn)，他指出要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、空間、時(shí)間。所以，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師要多多鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表達(dá)心目中的想法，給每名幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這么做的好處就是能為幼兒提供廣闊的發(fā)揮空間，解放他們的頭腦和心靈，鼓勵(lì)他們的個(gè)性發(fā)展。在幼兒的筆下，天空可能是粉色的，空中可能漂浮著大魚，這些在成年人眼中可以說(shuō)是荒誕的，而教師需要做的就是鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)用自己的方式表達(dá)“荒誕”，不應(yīng)該用成人的視角對(duì)幼兒做所謂的“糾正工作”，不要用簡(jiǎn)單的對(duì)或不對(duì)、像或不像評(píng)價(jià)幼兒，讓幼兒擁有用自己的思維認(rèn)識(shí)世界、表現(xiàn)世界的機(jī)會(huì)。

二、生活融入課堂，激發(fā)美術(shù)興趣

陶行知先生有“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點(diǎn)。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，將美術(shù)教育生活化是一個(gè)有機(jī)的命題。教師應(yīng)該讓幼兒走出教室，融入自然，融入生活。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，觀察樹葉、天空、云彩、花朵等，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每片樹葉都有自己的形狀，每朵云彩的顏色都不太一樣，甚至天空從不同的角度看會(huì)散發(fā)出不同的光。自然可以讓幼兒感受到美術(shù)真正的快樂(lè)和魅力。生活中的觀察可以為幼兒的創(chuàng)作提供靈感。正如蘇格拉底所說(shuō)：未經(jīng)考察過(guò)的生活是不值得經(jīng)歷的。這樣相當(dāng)于考察生活的教學(xué)方式無(wú)論對(duì)于教師還是幼兒來(lái)說(shuō)都是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，讓美術(shù)回歸生活，這是每名幼兒美術(shù)教師應(yīng)該為之努力的方向。除了將生活融入教學(xué)之外，教師還可以將游戲?qū)朊佬g(shù)教學(xué)，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，激發(fā)幼兒的熱情，讓幼兒成為美術(shù)課堂的主體，即實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的目的。如，在教幼兒認(rèn)識(shí)各種美術(shù)工具時(shí)，教師可以把美術(shù)工具放到一個(gè)袋子里，然后讓幼兒猜袋子里放的是什么東西，引發(fā)幼兒的好奇心，這樣美術(shù)課堂也能增添不少趣味性。

三、教學(xué)做三合一，突出美術(shù)發(fā)展

陶行知先生最根本的教育思想就是“生活教育”理論，這也是陶行知先生教育思想的主體。教與學(xué)都是為了生活的需要，而在教學(xué)實(shí)踐中教師需要做的即是教學(xué)做三者合一。如，在指導(dǎo)《魚兒游游》一課時(shí)，教師可以先展示魚兒游的動(dòng)畫片，把幼兒帶入魚兒的世界，然后向幼兒出示空魚缸，激發(fā)幼兒裝飾魚缸的興趣，隨后發(fā)給幼兒一些彩色剪紙與制作剪紙魚的小工具，示范如何制作剪紙魚，這就是在做中教。在教學(xué)結(jié)束后讓幼兒用自己的方式裝飾魚缸，鼓勵(lì)幼兒大膽地制作自己心目中最漂亮的魚，如果幼兒在剪紙技術(shù)方面有什么不會(huì)的地方，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，這就是在學(xué)中教。在幼兒制作完成之后，教師可以將這些作品都放到講臺(tái)上進(jìn)行展示，鼓勵(lì)幼兒盡情地發(fā)揮自己的想象力。這樣做能讓幼兒更富有個(gè)性，也有益于更好地展示幼兒的創(chuàng)意。

綜上所述，美術(shù)活動(dòng)是幼兒用來(lái)描述自己內(nèi)心歡樂(lè)的最直接的途徑，也是幼兒內(nèi)心精神世界的真實(shí)流露。陶行知先生的教育思想對(duì)于幼兒繪畫教育有很重要的指導(dǎo)意義，所以幼兒美術(shù)教師需要認(rèn)真研究陶行知先生的教育思想內(nèi)涵，并且將其與幼兒個(gè)性相結(jié)合，以激發(fā)幼兒的興趣為主，開發(fā)幼兒的潛能，努力將繪畫變成培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的載體。

作者：薛彥平 單位：江蘇蘇州市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬理想幼兒園

幼兒美術(shù)教育論文:幼兒園生活化美術(shù)教育淺論

羅丹說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。美的因素時(shí)時(shí)滲透在我們的生活中，如何讓孩子在生活中感悟美？這給幼兒美術(shù)教育帶來(lái)了良好的啟發(fā)。生活化美術(shù)教育就是以幼兒的能力、興趣、需要及生活為中心，以美術(shù)為表現(xiàn)手段，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。因此在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中添加“生活化”元素，將生活材料與游戲教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，將有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，在生活中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，同時(shí)讓幼兒充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活的自主性和主體性，對(duì)教育來(lái)說(shuō)具有特殊的價(jià)值。

一、生活化美術(shù)教育在幼兒發(fā)展中的價(jià)值

在美術(shù)創(chuàng)作中，幼兒在情感激發(fā)的前提下，沉醉于自己的活動(dòng)中，借助于工具來(lái)表達(dá)自己的思想。但現(xiàn)行的美術(shù)教育教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，未能調(diào)動(dòng)起大部分幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的情感。生活化美術(shù)教育在教學(xué)實(shí)踐中，主要體現(xiàn)在教學(xué)氣氛輕松化、教學(xué)資源生活化、教學(xué)形式趣味化，能夠讓幼兒親身去感受生活，探尋他們感到好奇的事物，滿足好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而奠定良好的美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)研究表明，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過(guò)的知覺(jué)材料，遠(yuǎn)比間接的知覺(jué)刺激重得多。若在美術(shù)活動(dòng)中貫穿以生活化取向，通過(guò)自身的體驗(yàn)，積累起大量的感性材料，然后引導(dǎo)幼兒自愿地表現(xiàn)，激發(fā)他們探索的欲望和好奇心，產(chǎn)生豐富的想象。因此，生活化美術(shù)教育能多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設(shè)感知美的環(huán)境，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)建立起良好的審美感覺(jué)，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣。

二、生活化美術(shù)教育有助于幼兒體驗(yàn)成就感

幼兒具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，藝術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺(tái)，生活化美術(shù)教育對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用尤為明顯。生活化美術(shù)教育的課程多為體驗(yàn)式，幼兒接觸的事物多了，對(duì)事物的感受更加深刻了，情感更加豐富了，自信心也就更強(qiáng)了，幼兒敢于表現(xiàn)自己，把情感表露出來(lái)，這樣更易于獲得滿足感和成就感。在生活化美術(shù)教育活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，并起到引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用，讓幼兒去感受、去體驗(yàn)，幫助幼兒樹立主體觀念。所以生活化教育的教學(xué)方式，是順著兒童身心發(fā)展的傾向，從內(nèi)而外的引導(dǎo)，不加任何外界的強(qiáng)制力，使兒童在游戲的自由心情下，引導(dǎo)以大自然、以兒童身心的體驗(yàn)，或利用人造物、建筑物、自然現(xiàn)象等來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

三、生活化美術(shù)教學(xué)的運(yùn)用

1.大自然的一切，如草、木、花、果、石、砂等，均可通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，變成有趣的游戲材料，激發(fā)幼兒探索的欲望和好奇心，從而產(chǎn)生豐富的想象。例如，在設(shè)計(jì)《草地上的花》這節(jié)活動(dòng)課時(shí)，教師覺(jué)得畫草地上的花有許多的方法，手指點(diǎn)畫、油畫棒繪畫……還想到用蘿卜作刻模印章蘸上顏料拓印，教師為幼兒準(zhǔn)備不同瓣數(shù)的蘿卜花，拓印時(shí)，鼓勵(lì)幼兒先數(shù)數(shù)蘿卜花有幾個(gè)花瓣，然后再進(jìn)行壓印，讓幼兒得到感性和理性的雙重認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒的繪畫興趣和積極性。

2.人造物、廢棄物等加以利用制造。例如：利用紙箱作機(jī)器人，紙杯子制飛碟等等。繩畫是兒童喜歡的一種美術(shù)活動(dòng)，對(duì)于年齡偏小的幼兒，教師可為他們制作好染有顏色的廢舊繩子，再引導(dǎo)幼兒在紙上移動(dòng)繩子設(shè)計(jì)出美麗的圖案。

3.利用人體來(lái)進(jìn)行美術(shù)游戲。例如：畫手指畫時(shí)，讓幼兒直接接觸顏料，這樣有助于幼兒對(duì)創(chuàng)造可變的圖案、形狀保持著長(zhǎng)久的興趣。在《小蝌蚪找媽媽》的活動(dòng)中，教師針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)前設(shè)計(jì)了一幅背景圖，以此來(lái)吸引幼兒的注意，并且運(yùn)用游戲化的語(yǔ)言進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入：“池塘里的小蝌蚪哪兒去了？你們看青蛙媽媽急得都要哭了。我們一起幫青蛙媽媽找寶寶吧！”幼兒在好奇心的驅(qū)使和對(duì)青蛙媽媽同情的情緒感染下，用自己的小手點(diǎn)畫許多的小蝌蚪，在游戲情境中自然而然完成了作畫過(guò)程，同時(shí)注意力和興趣也高效、有機(jī)地結(jié)合在活動(dòng)中。

4.結(jié)合幼兒的情緒情感。例如：一直以來(lái)，在小班幼兒中存在著繪畫情緒低落、不愿落筆的情況，時(shí)常有小朋友會(huì)說(shuō)“我不會(huì)畫”，針對(duì)這一問(wèn)題的存在，我在美術(shù)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲《我和蠟筆寶寶來(lái)跳舞》，把12色的油畫棒稱為12個(gè)蠟筆寶寶，讓幼兒和它做好朋友，抱著筆寶寶一起跳舞。我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)如何握筆、如何繪畫，而是播放著歡快的樂(lè)曲，讓小朋友“抱”著油畫棒跳著圓圈舞、波浪舞、點(diǎn)點(diǎn)舞……小朋友們快樂(lè)地舞動(dòng)著手中的畫筆，沒(méi)有一個(gè)小朋友說(shuō)“我不會(huì)畫”。

5.作畫工具的多樣性。給予孩子作畫的材料應(yīng)該是豐富的、富有變化的，例如：拓印紙板、棉簽、水粉、油畫棒、滴管、海綿、羽毛、牙刷等，孩子覺(jué)得好玩有趣，才會(huì)愿意參與。例如，在《美麗的焰火》活動(dòng)中，教師提供的是吸管和水粉。因?yàn)橛變悍位盍枯^小，單憑嘴來(lái)吹畫，孩子掌握不好方位，借助老師提供的吸管吹畫，孩子就能很輕松的完成，而且畫面的效果也很好。這些工具不僅能幫助孩子填補(bǔ)他們表達(dá)意圖和表達(dá)能力之間的鴻溝，讓孩子有足夠的信心參與美術(shù)活動(dòng)，還能使孩子在每次參與活動(dòng)前都有一份期待和盼望。

6.配合季節(jié)和節(jié)日。例如：在春天，人們會(huì)在陽(yáng)光明媚的天氣里放飛風(fēng)箏，孩子們也會(huì)或多或少的有一些放風(fēng)箏的體驗(yàn)。根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了美工活動(dòng)《風(fēng)箏》，讓幼兒思考使用什么材料制作風(fēng)箏，如何在日常生活中找到這些材料？這些問(wèn)題都是由幼兒與教師共同討論、商議決定的。幼兒制作風(fēng)箏的過(guò)程，其實(shí)就是不斷鍛煉孩子解決問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造、計(jì)劃以及擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，真切地感受到美術(shù)來(lái)源于生活，并且真真切切存在于生活中。幼兒美術(shù)活動(dòng)雖然游戲性很強(qiáng)，又非常自由，但它并不是單純的娛樂(lè)或輕松的消遣，教師的任務(wù)就是把握幼兒的現(xiàn)有水平，幫助他們找到通過(guò)自己的努力可以實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。教師為幼兒提供的環(huán)境，教師使用的指導(dǎo)策略，都是為幼兒創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。綜上所述，生活化美術(shù)教學(xué)在幼兒活動(dòng)中是非常有價(jià)值的，美術(shù)活動(dòng)中生活資源與游戲的恰當(dāng)運(yùn)用將會(huì)豐富美術(shù)教學(xué)，能讓幼兒有更充分的生活感受，在動(dòng)動(dòng)、玩玩中提高幼兒的綜合能力。

作者：安穎 單位：甘肅省保育院

幼兒美術(shù)教育論文:幼兒美術(shù)教育課程教學(xué)探析

【摘要】

作為學(xué)前教育專業(yè)課程中一門比較重要的專業(yè)課，《幼兒美術(shù)教育》的教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。開展該課程的教學(xué)活動(dòng)有助于提高學(xué)生的美術(shù)能力，讓學(xué)生掌握美術(shù)教育的方法，為學(xué)生日后進(jìn)入幼兒園組織美術(shù)教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育專業(yè)；《幼兒美術(shù)教育》；實(shí)踐教學(xué)

【基金項(xiàng)目】

該論文是2015年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（NJSY305）階段性研究成果之一。

在學(xué)前教育專業(yè)課程中，《幼兒美術(shù)教育》課程占據(jù)了舉足輕重的地位，它包括理論和實(shí)踐兩部分，是一門綜合性較高的應(yīng)用型課程。本課程主要的教學(xué)目的在于通過(guò)專業(yè)化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹立起正確的教育觀以及兒童觀，并能夠結(jié)合幼兒的發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的美術(shù)活動(dòng)。學(xué)習(xí)《幼兒美術(shù)教育》課程有助于提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的幼兒美術(shù)教育水平，因此，國(guó)家和院校應(yīng)對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)提高重視，改善教學(xué)方法，提高該課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、訓(xùn)練學(xué)生主題性繪畫的能力

在《幼兒美術(shù)教育》中，繪畫教學(xué)是必不可少的一部分，任課教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題性的繪畫訓(xùn)練，改變?cè)疽耘R摹為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握豐富的美術(shù)知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。要完成主題性的繪畫作品，就需要學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，從中尋找到一些獨(dú)特的繪畫素材，任課教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生全方面的觀察周圍的人、事、物，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美以及創(chuàng)造美的能力。教師可以為學(xué)生設(shè)定主題，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)來(lái)自由選擇繪畫素材，并將繪畫素材積累起來(lái)，為日后組織幼兒美術(shù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練學(xué)生的手工制作能力

實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行手工制作的訓(xùn)練有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。所以任課教師應(yīng)對(duì)《幼兒美術(shù)教育》課程中的手工制作部分加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生大腦均衡發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)確保所教的內(nèi)容符合于幼兒園教室內(nèi)的場(chǎng)景，還需要對(duì)道具提出一定的要求，以便學(xué)生進(jìn)入幼兒園后可以順利完成與手工制作有關(guān)的任務(wù)。當(dāng)教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)找出解決的方法，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

三、合理分配課時(shí)，增加實(shí)踐課程的數(shù)量

《幼兒美術(shù)教育》課程的教學(xué)主要包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，理論課程所占的課時(shí)較多，而實(shí)踐課程的課時(shí)相對(duì)較少，這不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，任課教師應(yīng)對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理分配，增加實(shí)踐課程的教學(xué)課時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教師還可以安排一定的課時(shí)供學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握幼兒教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

四、增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能一味的遵守教學(xué)準(zhǔn)則，以刻板的方式向?qū)W生傳遞相關(guān)知識(shí)，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥和乏味，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，增加趣味性，讓學(xué)生從美術(shù)教學(xué)中感受到樂(lè)趣，更好的掌握美術(shù)知識(shí)和技能，為學(xué)生日后在幼兒園內(nèi)組織趣味教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以重新組合一些教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)活動(dòng)更加有趣，更能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高《幼兒美術(shù)教育》課程的教學(xué)效率。

五、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

《幼兒美術(shù)教育》課程涉及的內(nèi)容比較多，因此，要滿足該課程的所有教學(xué)需求，僅僅依靠一間普通的教室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就拿繪畫來(lái)說(shuō)，要滿足所有繪畫教學(xué)的需求，就需要至少一間專門的畫室。因此，院校應(yīng)加大資金投入，積極建設(shè)美術(shù)教室，并為其配備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，以滿足教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以安安心心的學(xué)習(xí)各種美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)技能。

六、通過(guò)展覽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《幼兒美術(shù)教育》課程的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握各種美術(shù)知識(shí)，并進(jìn)行藝術(shù)作品的展示。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生與同伴加強(qiáng)交流，不斷的反省和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師還可以定去舉辦一些美術(shù)作品的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在欣賞同伴作品，與同伴互相交流的同時(shí)學(xué)習(xí)到同伴的優(yōu)秀美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的美術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)《幼兒美術(shù)教育》課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教師崗位對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)要求也不斷提高。因此，院校應(yīng)對(duì)《幼兒美術(shù)教育》課程的實(shí)踐教學(xué)提高重視，積極采取有效措施來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的美術(shù)知識(shí)與技能，并掌握靈活運(yùn)用美術(shù)知識(shí)與技能的方法，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，為日后進(jìn)入幼兒園組織美術(shù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

作者：烏斯哈拉 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)團(tuán)校

幼兒美術(shù)教育論文:幼兒美術(shù)教育生活化探究

摘要：

幼兒美術(shù)教育的生活化能夠豐富幼兒的想象力，提升幼兒的審美情趣，挖掘幼兒的創(chuàng)造能力。但在幼兒美術(shù)教育生活化的過(guò)程中，存在統(tǒng)一示范化、重視程度不夠、教學(xué)環(huán)境受限等問(wèn)題。本文對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式開展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，并提出了建設(shè)性意見(jiàn)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

幼兒美術(shù)教育；生活化模式；探究

教育的生活化是將教育在生活中的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的思想。幼兒時(shí)期，幼兒的思維還未成型，好奇心和觀察力容易受到外界影響，抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可以為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以幼兒的生活為起點(diǎn)的幼兒美術(shù)教育可以為幼兒營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒手腦結(jié)合的能力，讓幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、幼兒美術(shù)教育生活化的本質(zhì)和意義

以往的幼兒美術(shù)教育著重鍛煉幼兒的認(rèn)知能力和操作技能，而生活化的幼兒美術(shù)教育更注重幼兒在接受美術(shù)教育的過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，以幼兒的生活為起點(diǎn)，把生活中的切身體會(huì)與美術(shù)教育融合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人、事、物，發(fā)揮幼兒的個(gè)性，挖掘幼兒的潛能。教師在開展美術(shù)教育時(shí)，要結(jié)合生活的常識(shí)和現(xiàn)象滿足幼兒的生活心態(tài)、游戲心態(tài)以及探索心態(tài)。生活心態(tài)是幼兒迫切想要感知生活、對(duì)生活充滿好奇心的心理狀態(tài)。教師在美術(shù)教育中融入生活元素，符合幼兒的心理需求。游戲心態(tài)是幼兒喜歡玩的天性，教師寓教于樂(lè)，把游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幼兒會(huì)在其中受到啟迪。探索心態(tài)是幼兒對(duì)生活中的所見(jiàn)、所聽、所感都充滿好奇，想要探索其中究竟的心理狀態(tài)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和思考，有助于幼兒的成長(zhǎng)。

二、幼兒美術(shù)教育生活化存在的問(wèn)題

1.統(tǒng)一示范化，忽略幼兒的個(gè)性

以美術(shù)為例，繪畫不僅要求幼兒畫出形象生動(dòng)的畫，而且要注重幼兒通過(guò)這幅畫所表達(dá)的思想、傳達(dá)的感情。但是，在我國(guó)的幼兒教育中容易出現(xiàn)統(tǒng)一示范、忽略幼兒個(gè)性和思想表達(dá)的現(xiàn)象。例如，在幼兒園，教師會(huì)把優(yōu)秀的繪畫作品張貼到黑板上，這在鼓勵(lì)幼兒繪畫上會(huì)起到一定的作用，但是，那些作品沒(méi)有上榜的幼兒，有的就會(huì)懷疑自己的繪畫能力，他原本對(duì)自己的繪畫很有信心，但卻因技巧稍有欠缺而不被看好，導(dǎo)致質(zhì)疑自己；幼兒也可能對(duì)“優(yōu)秀”作品進(jìn)行模仿，抹殺了自己的個(gè)性和特點(diǎn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)教育僅是對(duì)幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)，是在寓教于樂(lè)的過(guò)程中教會(huì)幼兒表達(dá)自己的思想，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)審美、觀察和創(chuàng)造。

2.教學(xué)過(guò)程太過(guò)隨意，不予重視

盡管越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，但是有些幼兒園和相關(guān)教育部門還沒(méi)有給予相應(yīng)的重視。實(shí)際上，幼兒園和相關(guān)教育部門并沒(méi)有加大對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化的投入，也沒(méi)有真正要求美術(shù)教師在教育過(guò)程中推行生活化教育。此外，師資力量投入不夠。很多幼兒園缺乏具有美術(shù)教育生活化理念和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，多數(shù)教師打著生活化的旗幟而又遵循著傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式。

3.教學(xué)環(huán)境受限，生活化教育無(wú)法開展

環(huán)境是影響幼兒美術(shù)教育的重要因素。目前，不少幼兒美術(shù)教育不能達(dá)到生活化的要求，原因有兩點(diǎn)。其一，缺乏生活元素。幼兒園大多是由益智類玩具構(gòu)成的世界，而很多玩具都是虛擬的動(dòng)畫角色，脫離了實(shí)際生活。其二，美術(shù)教學(xué)缺乏生活題材。部分美術(shù)教師僅依靠固定的教材照本宣科地教學(xué)，沒(méi)有寓教于生活，脫離了生活化的本質(zhì)。

三、幼兒美術(shù)教育生活化的對(duì)策

1.挖掘生活化材料，啟發(fā)創(chuàng)作熱情

生活即教育，藝術(shù)源于生活，美術(shù)教育的生活化需要來(lái)源于生活的材料，例如天然材料、大自然靜物、生活靜物以及動(dòng)植物等。獲得這些材料并不難，這些材料容易讓孩子感到熟悉又新奇，能激發(fā)起美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。這個(gè)過(guò)程不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，而且還能培養(yǎng)幼兒在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，讓他們熱愛(ài)生活。

2.貼近生活教學(xué)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素

教師可以通過(guò)特色文化和民間故事提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。同時(shí)，教師應(yīng)該從生活的不同角度將美術(shù)元素融入幼兒自然化的創(chuàng)作狀態(tài)中，讓幼兒在創(chuàng)作中相互交流。教師還可以帶領(lǐng)孩子到戶外，感受四季的變化，獲得創(chuàng)作的靈感，引導(dǎo)幼兒去觀察、去探索、去創(chuàng)造。

3.增強(qiáng)針對(duì)性，因材施教

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育大多在課堂上照版畫樣，這樣統(tǒng)一化、缺乏針對(duì)性的方式，容易導(dǎo)致幼兒逐漸喪失個(gè)性。然而，個(gè)性的差別是幼兒的天性，如果在幼兒時(shí)期對(duì)他們因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)，會(huì)更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性?？傊?，在生活化幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，還存在阻礙其發(fā)展的因素，需要幼兒教師和相關(guān)教育部門增強(qiáng)對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的認(rèn)識(shí)，增加資金和師資力量的投入，真正全面實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活的融合，推動(dòng)幼兒美術(shù)教育朝著生活化的目標(biāo)不斷發(fā)展。

作者：孫響占 單位：南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校

幼兒美術(shù)教育論文:幼兒創(chuàng)造力中美術(shù)教育論文

1我國(guó)幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力的缺失

1.1美術(shù)教育思維僵化影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

當(dāng)前幼兒美術(shù)教育思維僵化，還停留在判斷教學(xué)效果的優(yōu)劣在于幼兒能否將一個(gè)物品畫得“很像”的思維上。例如畫一個(gè)蘋果，能畫出紅色或者綠色，比較圓的蘋果，并且畫面比較整潔就算是幼兒學(xué)得不錯(cuò)，老師教得不錯(cuò)。假若幼兒畫出了黃色、紫色的蘋果，甚至可能蘋果的形狀是棱角分明的，就無(wú)法得到認(rèn)可。幼兒美術(shù)教育陷入過(guò)度注重技能而忽略幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致的是忽略了幼兒的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.2模式化教學(xué)阻礙對(duì)幼兒創(chuàng)造力的引導(dǎo)

現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育過(guò)度受限于教學(xué)的流程和模式，一般的授課模式往往是教師講解，示范，引導(dǎo)聯(lián)想，幼兒模仿，教師指導(dǎo)修改。固化的流程，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。在引導(dǎo)聯(lián)想的環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)告訴幼兒月亮像船、像鐮刀，像香蕉……幼兒對(duì)月亮的聯(lián)想也局限在有限的事物范圍內(nèi)。本應(yīng)該最能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的引導(dǎo)過(guò)程，反而成為最限制幼兒創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。

1.3家長(zhǎng)教育思想落后，扼殺幼兒發(fā)散思維發(fā)展

除了社會(huì)和教師的思想誤區(qū)以外，幼兒家長(zhǎng)往往在教育目的方面也存在著一些問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)注重人的全面發(fā)展，因此對(duì)一部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自己家的孩子“多才多藝”可以讓自己“臉上有光”，“有面子”。抱著這樣的想法讓幼兒參加美術(shù)課程，于是注重的就是幼兒繪畫是否“專業(yè)”，“像真的一樣”，而忽略了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至有的教師注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不強(qiáng)調(diào)用色、構(gòu)圖的“正確性”和“準(zhǔn)確性”還會(huì)引起家長(zhǎng)不滿。這也在一定程度上限定了教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的積極性，并且扼殺了幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的萌芽。

2借助美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效措施

2.1教師角度

（1）良好的師生關(guān)系為教學(xué)做好鋪墊。

最適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的課堂師生關(guān)系是能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒共同發(fā)散思維的關(guān)系。當(dāng)前一些有前瞻性的美術(shù)教師采取主題式教學(xué)，即以一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)場(chǎng)景作為一次課程的主題，例如某種動(dòng)物、植物，某個(gè)季節(jié)，某種食品等等，不附加任何限定，由教師與幼兒一起實(shí)踐，甚至可以加入音樂(lè)和游戲的元素，讓幼兒自己根據(jù)對(duì)主題的理解進(jìn)行繪畫，從而塑造幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

（2）拓展幼兒的聯(lián)想能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分為幼兒發(fā)散創(chuàng)造力提供適當(dāng)?shù)姆諊?。例如一件事物的理解，不?yīng)先向幼兒講述應(yīng)當(dāng)如何記憶和理解，而是要先了解幼兒的聯(lián)想，并在幼兒聯(lián)想的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自己去進(jìn)一步思考和聯(lián)想，甚至產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)造的愿望。

（3）興趣為主導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。

在美術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，要推動(dòng)幼兒用眼觀、用耳聽、動(dòng)手練，引導(dǎo)幼兒盡可能用身體的各個(gè)部分去接觸和感受外部世界，并嘗試用自己的思維將這些過(guò)程和感受記錄下來(lái)。由于幼兒的記錄大多是以繪畫為主要模式，這時(shí)教師就可以指導(dǎo)幼兒有目的地將所見(jiàn)所聞畫下來(lái)，既能夠加深印象，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造能力和繪畫能力。

（4）轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式，多種教學(xué)手段相結(jié)合。

幼兒教育的過(guò)程應(yīng)該是多元化的，并且這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，基于幼兒的角度來(lái)進(jìn)行。這就要求教師一方面要引導(dǎo)幼兒多觀察，多思考，多時(shí)間，另一方面也要注重在實(shí)際生活中采取不同的措施豐富幼兒的內(nèi)心世界，并結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)，在課堂上挑選最為合適的教學(xué)手段和方法。①多媒體合理運(yùn)用。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以借鑒投影儀、錄音機(jī)等不同形式的多媒體儀器，幫助幼兒通過(guò)感知、感覺(jué)了解外部世界，使幼兒對(duì)外界事物的了解更加立體化，更加生動(dòng)。②情境化的教學(xué)。為了幫助幼兒更好地打通思維與現(xiàn)實(shí)世界的通道，美術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)與幼兒所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似的情境，幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地使幼兒建立構(gòu)圖和繪畫的意識(shí)。③小班化教學(xué)?？紤]到成人的注意力有一定的幅度，而幼兒往往又活潑好動(dòng)，因此要盡可能采取小班化教學(xué)，使每一名幼兒在課堂上都能夠得到足夠的關(guān)注，有足夠的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

（5）故事引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)想象情境。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，故事比現(xiàn)實(shí)更有吸引力，因此對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，以故事方式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也更有利于他們的理解和感知。此外，故事還能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程更加愉悅，學(xué)習(xí)效果也更好。

（6）教師思想的解放。

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要有良好的創(chuàng)造氛圍，并依賴于幼兒教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)重要前提就是幼兒教師要有更為開放的思想，對(duì)幼兒教育有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)廣泛接觸新鮮事物，了解和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，從而能夠在課堂上帶給幼兒更為新鮮的內(nèi)容。

2.2家長(zhǎng)和社會(huì)角度

（1）提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)。

從家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力不能完全依賴幼兒教師，而是要求家長(zhǎng)與幼兒教師通力配合也要不斷更新對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒參與美術(shù)教育不能只寄望于幼兒畫得像才算畫得好，而是充分理解和尊重幼兒的聯(lián)想和創(chuàng)造，才能真正有利于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（2）拓寬社會(huì)教學(xué)資源。

就社會(huì)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，最終仍是以服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才為目的，因此，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)不斷增加可用于幼兒美術(shù)教育的資源，使幼兒美術(shù)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇方面能夠有更大的空間，而不是局限于教學(xué)的教材。通過(guò)將更多現(xiàn)實(shí)生活中的素材應(yīng)用于教學(xué)中，才能最終實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3結(jié)論

幼兒是我們的未來(lái)，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)影響著未來(lái)我國(guó)創(chuàng)造性人才在人力資源中所占的比例。對(duì)幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，由于其所具有的先天優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)更多地負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的職能。通過(guò)社會(huì)和家長(zhǎng)的支持，借助教師不斷的努力，一定能夠使我們的幼兒美術(shù)教育更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

作者：鄭茹男 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院

幼兒美術(shù)教育論文:多媒體技術(shù)下幼兒園美術(shù)教育論文

一、多媒體技術(shù)可以輔助幼兒教學(xué)

（一）多媒體具有靈活多變的優(yōu)勢(shì)，能為幼兒創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境。

（二）多媒體能夠展現(xiàn)直觀形象的事物，能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，幫助幼兒主動(dòng)的參加教學(xué)活動(dòng)。

（三）多媒體能夠開拓幼兒思維，加強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、多媒體技術(shù)在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化美術(shù)藝術(shù)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

由于興趣能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多媒體技術(shù)具有多樣性、形象性的特點(diǎn)，它能夠運(yùn)用聲音、動(dòng)畫、色彩形象的展示在幼兒眼前，使教學(xué)環(huán)境趣味盎然，美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)引人入勝，通過(guò)多媒體再現(xiàn)生活中的事物，把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)知識(shí)，抽象知識(shí)能夠變得形象化，使幼兒在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中不產(chǎn)生厭煩，幫助幼兒集中注意力，使幼兒感到學(xué)習(xí)的興趣主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)課程。

（二）多媒體技術(shù)能夠優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)中遇到的難點(diǎn)

幼兒的思維活動(dòng)比較形象，對(duì)于美術(shù)教學(xué)中抽象的知識(shí)很難理解，教師可以借助多媒體將教學(xué)內(nèi)容形象、地表現(xiàn)出來(lái)，并能夠多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把抽象的東西變得更加具體化，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，從而幫助幼兒得到較多的感性知識(shí)。例如：在大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如“地球的好朋友——太陽(yáng)和月亮”其教學(xué)難點(diǎn)是如何讓幼兒了解太陽(yáng)、地球、月球三者之間的關(guān)系。教師利用多媒體制作教學(xué)課件，以擬人的動(dòng)畫形象展示太陽(yáng)、地球、月球三者之間的關(guān)系，使公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的抽象概念變得形象化，使幼兒清楚的直觀形象理解三者關(guān)系，從而突破教學(xué)中遇到的難點(diǎn)。

（三）利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠有效縮短教學(xué)的課堂時(shí)間，教師可以根據(jù)教學(xué)的要求，對(duì)畫面、聲音進(jìn)行設(shè)計(jì)，告別時(shí)間與空間的限制，使看不清、摸不到的東西變得觸手可及，增強(qiáng)了幼兒教育活動(dòng)的表現(xiàn)力，使幼兒主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而我們要求的教學(xué)效果。例如：在幼兒園中班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，“美麗的大草原”教學(xué)活動(dòng)中，我們主要是教會(huì)幼兒如何制作沙畫，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師通過(guò)示范讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于部分幼兒能看到所以教師經(jīng)常分組教學(xué)浪費(fèi)了課堂時(shí)間。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，教師通過(guò)使用投影設(shè)備進(jìn)行講解，解決了遮擋幼兒視線的問(wèn)題，而且縮短示范講解時(shí)間，節(jié)約課題教學(xué)時(shí)間，使幼兒能夠更多時(shí)間進(jìn)行親手操作。

（四）教師在教學(xué)中應(yīng)該做到因人施教

幼兒由于遺傳原因和家庭環(huán)境的不同，幼兒理解能力參差不齊。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不可能在相同的教學(xué)活動(dòng)中采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣違背了教學(xué)最優(yōu)化原則，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使教師有效控制教學(xué)進(jìn)程，采用不同的教學(xué)方式幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)。無(wú)論是美術(shù)教學(xué)中的鞏固練習(xí)或新知識(shí)的傳授，教師都可以隨時(shí)隨地的根據(jù)幼兒不同情況進(jìn)行技術(shù)修改，滿足幼兒的不同的教學(xué)需求。

（五）創(chuàng)造和諧優(yōu)美的美術(shù)教學(xué)氛圍，實(shí)施藝術(shù)美感教育與幼兒情感教育

我們采用多媒體技術(shù)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)接觸大自然、懂得欣賞藝術(shù)作品，感受大自然的魅力和藝術(shù)的美感。如幼兒大班美術(shù)教學(xué)欣賞活動(dòng)中，如“天安門”教師可以通過(guò)多媒體播放天安門的升旗儀式，使幼兒能夠身臨其境的了解和感受天安門多么雄偉與壯麗。通過(guò)幼兒觀看到天安門的升旗儀式的過(guò)程中，有些幼兒能夠情不自禁的唱起中華人民共和國(guó)國(guó)歌，還有部分幼兒通過(guò)感染離開自己的座位站起來(lái)行注目禮。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)真正感受到天安門如此莊嚴(yán)雄偉，增強(qiáng)了幼兒心中的民族自豪感。

三、多媒體技術(shù)輔助幼兒教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視幼兒的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。我們要克服重教育輕學(xué)習(xí)的情況，采用教育引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方式，突出幼兒的主體性，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們要保證教師的主導(dǎo)教學(xué)作用，做到人與多媒體相互交融的教學(xué)方式交，教師要把自己的教學(xué)策略與多媒體課件合理融合做到有效運(yùn)用，從而體現(xiàn)幼兒的主體性與教師的主導(dǎo)性。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)要明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，做到該用時(shí)慎重選擇，做到教學(xué)重點(diǎn)突出，不必要的時(shí)候不使用多媒體，這樣可以有效避免干擾教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不占用教師的講解時(shí)間和幼兒的思維活動(dòng)時(shí)間。

（三）多媒體技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要做到傳統(tǒng)手段與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合。教師需要充分考慮美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上選擇最合適的多媒體教學(xué)方法，從而優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，不能濫用多媒體技術(shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐證明，教師如果能恰當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，我們能夠多角度、全方位的組織好美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，這樣有效的教育方式可以幫助幼兒更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效促進(jìn)老師美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程中：教學(xué)的趣味性，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，多媒體輔助教學(xué)能有增強(qiáng)幼兒的注意力、提高觀察力、增加記憶力、開拓幼兒思維力與想象力。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，教學(xué)形式逐步科學(xué)化、多樣化，從而有效提高幼兒課堂教學(xué)質(zhì)量，但是幼兒教學(xué)仍然需要我們不斷鉆研、不斷探索、不斷創(chuàng)新。

作者：徐榮 單位：昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園

幼兒美術(shù)教育論文:幼兒美術(shù)教育

一、我國(guó)幼兒美術(shù)教育存在的病癥及解決辦法

1.不能全面地看待美術(shù)教育

多數(shù)教師不能正確對(duì)待孩子的繪畫作品、總以成人的眼光去看、糾正孩子所謂的“錯(cuò)誤”，比如，我們常?？梢钥吹叫『⒆訒?huì)將天畫成灰色、太陽(yáng)畫成藍(lán)色等，這并不是錯(cuò)誤的，而是孩子對(duì)于這個(gè)世界的直觀認(rèn)識(shí)和表達(dá)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這樣的繪畫，將自己天馬行空的想象世界通過(guò)繪畫表達(dá)出來(lái)，在幫助孩子找到正確的情感宣泄的方式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)模式死板

課堂評(píng)價(jià)對(duì)于孩子是極為重要的，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)甚至能決定一個(gè)孩子今后的一生是怎樣的。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須重視評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要對(duì)學(xué)生起到有效作用。例如，在一堂課中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的繪畫作業(yè)給出這樣的評(píng)價(jià)“：畫的很不錯(cuò)?！啊边€需要多多努力?！啊碑嫷煤芎?！”等完全沒(méi)有價(jià)值的話。

建議教師換一種方式，具體地去引導(dǎo)學(xué)生，例如，“你的太陽(yáng)畫的很棒，讓老師一看到就覺(jué)得暖洋洋的”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓孩子能夠找到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)，教師普遍采取教師選材，教導(dǎo)學(xué)生繪畫的方式。然而這不僅在很大程度上約束了學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于幼兒美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展也毫無(wú)益處。

教師應(yīng)該放棄死板的教學(xué)板書，融入孩子的世界，繪畫的題材可以隨意發(fā)揮，讓學(xué)生畫自己喜歡的感興趣的東西，讓他們喜歡上美術(shù)課，才能最終達(dá)到量與質(zhì)的轉(zhuǎn)換，也可以借鑒國(guó)外幼兒美術(shù)教育的教學(xué)教材或作品，認(rèn)真學(xué)習(xí)并運(yùn)用到課堂中來(lái)，都能夠?qū)ΜF(xiàn)階段死板的教學(xué)有極大的幫助。

3.師資力量薄弱，缺乏教學(xué)設(shè)備

幼兒美術(shù)教育是啟蒙教育，而美術(shù)教師則多數(shù)沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能以大眾的、通俗的教學(xué)視角來(lái)對(duì)待教學(xué)成果，不能提出有建設(shè)性的意見(jiàn)建議，無(wú)法有效推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。而教學(xué)設(shè)備的不齊全，也阻礙了教育事業(yè)的前進(jìn)，這些歸根結(jié)底，是社會(huì)對(duì)于幼兒美術(shù)教育的不正確或不重視。

二、總結(jié)

幼兒是國(guó)家未來(lái)的希望，幼兒美術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，塑造學(xué)生審美能力的重要啟蒙教育，應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注和重視，教師本身要提高自身修養(yǎng)，做到有效教學(xué)、多元化教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：朱霞 單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)車馬湖幼兒園

幼兒美術(shù)教育論文:幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新能力

1.寓美術(shù)教育于游戲之中，引發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情

在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育時(shí)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行不同的游戲，使幼兒可以通過(guò)游戲來(lái)獲取美術(shù)知識(shí)，并對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新中。然而，幼兒在對(duì)美的勇敢追求與大膽想象中，不斷創(chuàng)新，以最大的熱情去嘗試自己的新想法，逐步提升自己的創(chuàng)造能力。通過(guò)把美術(shù)教育與游戲相結(jié)合，在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力，也培養(yǎng)了幼兒勇于創(chuàng)新與嘗試的精神。

2.對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感

與幼兒教育中的其他理性學(xué)科不同的是，幼兒美術(shù)教育比較注重幼兒思想和情感的引導(dǎo)與開發(fā)，從而喚起和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。在幼兒美術(shù)教育的整個(gè)過(guò)程中都需要融入幼兒自身的情感，感悟?yàn)橛變旱拿佬g(shù)創(chuàng)造提供了最鮮活的生命力和創(chuàng)造力。因此，在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)注重幼兒情感方面的引導(dǎo)和教育，從而最大限度地激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力，有效培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。教師在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終將幼兒情感的激發(fā)作為重點(diǎn)內(nèi)容，真正走進(jìn)幼兒的情感世界，營(yíng)造一個(gè)充滿美好幻想和憧憬的審美環(huán)境，利用情感教學(xué)技巧，達(dá)到融情于景，以景激情的效果。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒感悟和體驗(yàn)美術(shù)的美好畫面，培養(yǎng)幼兒內(nèi)心情感對(duì)美術(shù)畫面的感悟能力，引導(dǎo)幼兒與美術(shù)所要表達(dá)的情境達(dá)到共鳴的效果。培養(yǎng)幼兒使用不同的色彩、線條和情境來(lái)表達(dá)內(nèi)心最深處的感受，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)造有感而發(fā)，將自身的內(nèi)心情感融入到美術(shù)創(chuàng)作中。

3.積極評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)成果，維護(hù)幼兒的創(chuàng)新自信

在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分樹立“過(guò)程”大于“結(jié)果”的理念，幼兒在美術(shù)的創(chuàng)造過(guò)程中并無(wú)是非對(duì)錯(cuò)之分，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的肯定，維護(hù)好幼兒的創(chuàng)造自信心。對(duì)于幼兒的作品，教師不可采用成人的眼光進(jìn)行機(jī)械式的評(píng)價(jià)，也不能采用老套和機(jī)械化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)，并且采取點(diǎn)評(píng)方式，使用探討的語(yǔ)氣與幼兒分析作品如何改進(jìn)，這樣不僅維護(hù)了幼兒的自信心，還可促進(jìn)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力的不斷進(jìn)步。在幼兒美術(shù)教育的評(píng)估中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以人為本的原則，始終將培養(yǎng)和激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘每個(gè)幼兒的成功之處，引導(dǎo)和放飛幼兒的思想，讓幼兒的思想插上夢(mèng)想的翅膀。對(duì)于幼兒別出心裁的想象和創(chuàng)作，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，并努力激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛力，給孩子充分的發(fā)展空間，使創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)。在幼兒美術(shù)教育中提高幼兒自身的創(chuàng)新能力，對(duì)幼兒自身的發(fā)展具有很大的幫助。教師在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教育價(jià)值觀，采用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于幼兒美術(shù)創(chuàng)作的評(píng)估，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主、點(diǎn)評(píng)為輔的方式，充分維護(hù)幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

作者：李琴 單位：鹽城師范學(xué)院幼兒園

幼兒美術(shù)教育論文:幼兒美術(shù)教育與幼兒成長(zhǎng)

一、幼兒美術(shù)教育的作用

1.幼兒美術(shù)教育能夠開發(fā)兒童智力，促進(jìn)兒童智力發(fā)展著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授認(rèn)為，兒童繪畫可以被當(dāng)作我們檢驗(yàn)兒童智力發(fā)育狀況的參照物。在幼兒繪畫的過(guò)程中，需要雙手、腦及身體之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認(rèn)識(shí)色彩的能力，完整地認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的能力，還要耐心、恒心，以及快樂(lè)的心情和對(duì)美的體驗(yàn)，需要全身心地投入，而這一切正是早期智力開發(fā)所要達(dá)到的目的。因此，進(jìn)行幼兒美術(shù)教育能夠很好地發(fā)展幼兒的智力。

2.幼兒美術(shù)教育能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力一些心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒生來(lái)便具有巨大的創(chuàng)造力潛能，只要得到適時(shí)而科學(xué)的開發(fā)，都可以成為高創(chuàng)造性的人。通過(guò)美術(shù)教育挖掘幼兒的創(chuàng)造力，使每個(gè)幼兒能畫、會(huì)畫、想畫、創(chuàng)造地畫，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)兒童具有重要的作用。培養(yǎng)幼兒的這種創(chuàng)造能力，就有可能使他們成為生活的強(qiáng)者，成為自己未來(lái)和人類美好明天的創(chuàng)造者。

3.幼兒美術(shù)教育能夠發(fā)展幼兒的觀察力在美術(shù)活動(dòng)中，觀察是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)，他們?cè)诨顒?dòng)中所能表現(xiàn)的是自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)生活的感受。孩子們作畫，通常都是經(jīng)過(guò)觀察以后才進(jìn)行的，要讓孩子們學(xué)著在觀察的基礎(chǔ)上去畫畫。因此，教師要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力。而從小培養(yǎng)孩子觀察的能力，就猶如給予他們一把打開知識(shí)大門的金鑰匙，讓他們走進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)，這種能力是極其寶貴的，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)會(huì)有很大的益處。

4.幼兒美術(shù)教育能夠培養(yǎng)幼兒的想象力創(chuàng)造力是一個(gè)人智力水平的集中體現(xiàn)，但它離不開想象力的支持。可以說(shuō)沒(méi)有豐富的想象力，創(chuàng)造力就無(wú)從談起。每一幅幼兒的繪畫作品，都又其想象的成分，對(duì)于還未涉足社會(huì)的幼兒來(lái)說(shuō)，一切都來(lái)自于想象。洪紅說(shuō)：“沒(méi)有比繪畫更能讓孩子展開想象的翅膀，達(dá)到夢(mèng)想的彼岸。”繪畫能夠更自由、更直接地表達(dá)出孩子用語(yǔ)言不能表達(dá)的對(duì)外部世界的感覺(jué)和自己內(nèi)心的感情。幼兒在繪畫過(guò)程中，用自己的思維，新組織、加工、重建生活中所見(jiàn)的形象，異想天開，變化無(wú)窮。

5.幼兒美術(shù)教育能促進(jìn)幼兒操作能力的發(fā)展幼兒是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在操作性強(qiáng)的環(huán)境中，可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力、使用繪畫工具的能力。幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛(ài)好用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。

6.幼兒美術(shù)教育能夠塑造兒童良好個(gè)性如今的美術(shù)教育已不是過(guò)去的單純的技能技巧訓(xùn)練，幼兒美術(shù)教育以它獨(dú)特的方式發(fā)揮其發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。一件美術(shù)作品，既能表現(xiàn)幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個(gè)性。從美術(shù)作品中可以看出有的幼兒大膽、主動(dòng)、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨(dú)立性。因此，教師可以通過(guò)觀察幼兒美術(shù)作品，去有意識(shí)地誘導(dǎo)、影響幼兒個(gè)性的形成和發(fā)展。

7.幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的其他作用美術(shù)教育可以有效地培養(yǎng)幼兒交往與合作的能力，通過(guò)集體作畫讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人交往和合作。另外，在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)繪畫的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，可以有序地培養(yǎng)孩子的耐心、自我控制的約束能力，調(diào)動(dòng)多種因素激發(fā)孩子的想象能力。美術(shù)教育還可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)別人，不僅僅以自己為中心，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的健康心理和良好的品德。

二、如何開展幼兒美術(shù)教育

1.創(chuàng)造輕松愉快的繪畫氛圍，誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以兒童為主體，以教師為主導(dǎo)，為兒童創(chuàng)造自由表達(dá)，自由探索，自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2.走出教室，多看、多聽，積累生活感受，提高觀察能力。鼓勵(lì)兒童自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.用兒童喜愛(ài)的文學(xué)形式進(jìn)行欣賞活動(dòng)，并讓幼兒用繪畫形式反映故事情節(jié)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.引導(dǎo)并評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，在孩子中間多比較，加強(qiáng)孩子之間的交流。讓幼兒大膽表述，體驗(yàn)創(chuàng)造成功的快樂(lè)。

5.把多媒體技術(shù)引進(jìn)美術(shù)活動(dòng)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)形式。

6.對(duì)兒童的作品多給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在美術(shù)活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)個(gè)性表現(xiàn)，欣賞兒童美術(shù)作品，并給于客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)。四、總結(jié)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)對(duì)世界理解的一種手段，其根本價(jià)值在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，提高兒童對(duì)生活和世界的感悟。作為成人，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子進(jìn)行這樣的美術(shù)活動(dòng)，先通過(guò)觀察，然后讓孩子在想象的海洋中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，真正實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育，真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

作者：黃瑞芳 張琴秀 單位：山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院

幼兒美術(shù)教育論文:美術(shù)教育中的幼兒創(chuàng)造力

一、注重培養(yǎng)幼兒的自信心、成功感

首先，讓幼兒動(dòng)手做做玩玩，感受創(chuàng)作的樂(lè)趣。如實(shí)物粘貼畫，用樹葉、瓜子、紙板、棉花、鉛筆等實(shí)物粘貼出圖畫；對(duì)印畫，在紙的中間折出折線，在折線的一側(cè)滴上或涂上顏色，形成對(duì)稱性的圖案，如蝴蝶、大樹、花、小人等，另外一種則用一根沙線醮上顏料，隨意擺放于對(duì)折的一側(cè)，然后把紙合起來(lái)，一只手按牢，另一只手用力把線一拉，一幅幅抽象畫就油然而生，幼兒再根據(jù)想象添畫一些細(xì)節(jié)，使畫面更加完整。折紙，教師可選擇作為幼兒玩具的手紙內(nèi)容，如紙飛機(jī)、紙船、手槍等內(nèi)容，這些活動(dòng)中都可以看到幼兒的創(chuàng)造想象力是多么的豐富，他們能無(wú)拘無(wú)束的隨心所欲將現(xiàn)實(shí)和想象的東西拼制出來(lái)。其次，讓幼兒大膽表述，在自我表達(dá)中提高創(chuàng)造表現(xiàn)。幼兒得到了言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。我在美術(shù)活動(dòng)中，給幼兒以充分的機(jī)會(huì)，讓幼兒積極地提問(wèn)，大膽地表達(dá)自己的所想，所感。給幼兒講的機(jī)會(huì)，讓幼兒能充分的表達(dá)自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。發(fā)揮兒童繪畫的自主性，我們必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。改變以前傳統(tǒng)的運(yùn)用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法，運(yùn)用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范，少出完整范例，少做完整示范。更多的讓孩子自由畫、創(chuàng)意畫，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。如在一次的繪畫中，繪畫班的趙閆宇小朋友畫了一座漂亮的房子，我看了以后很滿意的對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，可當(dāng)我指導(dǎo)完別的小朋友再來(lái)一看，只見(jiàn)他的畫面變成了一團(tuán)黑，我剛想發(fā)怒，可還是耐下性子問(wèn)：“哎，這是怎么回事呀？”他卻興致勃勃的告訴我，剛才一陣大旋風(fēng)刮來(lái)，把漂亮的房子刮成這樣了，看孩子的理由是多么的充分！在一節(jié)意愿畫中，雷鳴莉小朋友畫的跳舞的小女孩，跳到鞋跟都掉了的畫面，更讓我感到孩子的眼睛是敏銳的，畫面就是她的語(yǔ)言的講述。在繪畫“各種各樣的大樹”活動(dòng)中，一個(gè)幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，我問(wèn)：“你的水果樹很漂亮，你為什么這么畫？”這個(gè)孩子樂(lè)滋滋地回答：“有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么?！蔽一腥淮笪颍σ龑?dǎo)說(shuō)：“西瓜這么大，能掛在樹上嗎？”孩子思考片刻說(shuō)：“給它一個(gè)網(wǎng)兜吧！”說(shuō)著給西瓜畫了個(gè)網(wǎng)兜。孩子的創(chuàng)造就這樣在講的過(guò)程中又得到了提高。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教

在繪畫班中每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和繪畫能力是有差別的。因此，在教學(xué)中，我注重根據(jù)幼兒繪畫水平的不同進(jìn)行分類，然后提出不同繪畫要求。如畫“動(dòng)物園”，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要求多畫幾種動(dòng)物，并畫出動(dòng)物的不同姿態(tài)，對(duì)能力較差的幼兒只要求畫最容易的動(dòng)物。在兩人合作畫中，讓大組孩子設(shè)計(jì)畫面，小組的孩子來(lái)涂色等，孩子們都沉浸在自己的繪畫創(chuàng)造中，使幼兒的繪畫才能都得到發(fā)展，增強(qiáng)了每個(gè)幼兒繪畫的自信心。四、展示幼兒作品，給以評(píng)價(jià)，提升幼兒創(chuàng)造的自信心積極為幼兒提供一個(gè)平臺(tái)和空間，展示自己所創(chuàng)造的作品，讓幼兒互相欣賞，對(duì)比和總結(jié)，對(duì)提高幼兒自信心和保持對(duì)繪畫的興趣很有幫助。我們要耐心傾聽幼兒心中的語(yǔ)言，了解幼兒在每一個(gè)作品中所要表達(dá)的體驗(yàn)，不隨意下定語(yǔ)“不好?！薄安恍??！薄霸趺催@個(gè)樣？”注重幼兒情緒體驗(yàn)，分享他們成功的喜悅。心理學(xué)的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)和教師認(rèn)可、評(píng)價(jià)是非常重要的，也是必不可少的。因此成人必須學(xué)會(huì)了解幼兒，觀察幼兒，用兒童的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使幼兒主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時(shí)，應(yīng)對(duì)作品給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。千萬(wàn)不要吝嗇說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話，如：“你畫的畫很棒！”“你這個(gè)地方畫得好極了！”“你的色彩真漂亮！”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要知道一個(gè)優(yōu)秀的孩子都是夸出來(lái)的，幼兒都會(huì)因此得到鼓勵(lì)，從而更加喜歡美術(shù)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，美術(shù)活動(dòng)是一個(gè)具有極大潛力的領(lǐng)域，它既培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)美的欣賞、識(shí)別，學(xué)習(xí)對(duì)美的對(duì)象形態(tài)的描繪和表現(xiàn)，同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子的素質(zhì)、能力和個(gè)性，形成幼兒對(duì)美的追求，用美的眼光來(lái)看世界。讓我們共同努力，一起為學(xué)齡前兒童的美術(shù)教育事業(yè)奮斗吧！

作者：王翠萍 單位：甘肅平?jīng)鍪需F路幼兒園

幼兒美術(shù)教育論文:美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)作理念的培育

一、在美術(shù)教育中創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)該用平等的、仁愛(ài)的眼光來(lái)看待這些幼兒，將他們看作是一個(gè)成人，尊重幼兒們的興趣、愛(ài)好，包容幼兒的脾氣、小動(dòng)作，用愛(ài)去關(guān)心他們。在幼兒教育中還要給他們發(fā)言的權(quán)力，盡情表達(dá)自己內(nèi)心的想法，盡管有些是不成熟的，不切實(shí)際的，但也要給幼兒們以鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦思考，勇于創(chuàng)新的能力，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考。為孩子提供和諧舒適的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，可以有效的激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此在對(duì)幼兒教育中，教師要注重美術(shù)教室環(huán)境的布置，激發(fā)幼兒快樂(lè)視覺(jué)欣賞能力。教師還可以以多媒體教學(xué)的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如給幼兒讀白雪紅后的故事時(shí)，教師可以在播放背景音樂(lè)下，用生動(dòng)的語(yǔ)言，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將這些畫面以漂亮的幻燈片、圖片的形式展現(xiàn)在幼兒面前，吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的對(duì)美術(shù)的興趣。還可以將小書上的圖片剪裁下來(lái)貼在班級(jí)后的墻紙上，設(shè)置比一比、畫一畫視角，將孩子們平時(shí)展現(xiàn)的畫畫內(nèi)容，題目和圖片粘在一起，對(duì)勇于參與畫畫比賽的小孩提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒敢于想象，激起幼兒內(nèi)心深處的創(chuàng)新潛力。

二、采取靈活的指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

在對(duì)美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新意識(shí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，美術(shù)教師要做到充分掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容的教育意義，教育價(jià)值充分了解，站在教育者的角度選擇給幼兒欣賞的書籍，要從書籍的文學(xué)特點(diǎn)、美術(shù)特點(diǎn)等為基礎(chǔ)，深入解析教學(xué)教材，將最有價(jià)值的東西傳授給學(xué)生，將美的內(nèi)容勾勒出來(lái)，以最直觀最能讓小朋友接受的方式展現(xiàn)在小朋友面前，讓小朋友能夠讀懂書中的內(nèi)容，在讀懂的基礎(chǔ)上體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還要為學(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造和諧舒適的欣賞環(huán)境，提供多選擇藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在舒適、健康、快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)，體驗(yàn)美術(shù)給他們帶來(lái)的快樂(lè)和輕松，進(jìn)而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)內(nèi)心深處對(duì)美的渴望，對(duì)美構(gòu)造的創(chuàng)新意識(shí)，從中體驗(yàn)生活的快樂(lè)，做快樂(lè)的小天使。

三、為幼兒提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)美術(shù)教師的積極心，讓美術(shù)教師從新找回自信，從而學(xué)習(xí)新理念鍛煉學(xué)生的能力，另外在設(shè)備上學(xué)校應(yīng)給與優(yōu)厚的條件，使得學(xué)生和家長(zhǎng)都能看到學(xué)校對(duì)美術(shù)欣賞科目的重視，從而引起他們的重視。同時(shí)在上課的過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用各樣的方法來(lái)讓學(xué)會(huì)放松并覺(jué)得美術(shù)欣賞很有趣。比如：教師在上課的時(shí)候搜索一些名畫，然后提問(wèn)學(xué)生作者是誰(shuí)，這時(shí)學(xué)生出于好奇心和爭(zhēng)強(qiáng)心就會(huì)去注意和思考。教師還可以營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氣氛，可以使激昂壯闊的，教師拿出畫讓學(xué)生觀賞說(shuō)出自己的建議，或讓學(xué)生互相去討論，讓學(xué)生自主的發(fā)揮他們的主動(dòng)性。氣氛還可以是安靜的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)累的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)陌呀處焹?nèi)的光線調(diào)低，播放比較柔的音樂(lè)，再給出一些名畫或很有深意的畫讓學(xué)生欣賞，這樣就能讓學(xué)生很放松，達(dá)到了陶冶情操的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒時(shí)期，是人一生發(fā)展的起跑線，是一個(gè)人智力開發(fā)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，是一個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此，在美術(shù)教育中教師一定要發(fā)揮最大的潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，還要求教師充分注重教學(xué)的趣味性，確定幼兒在教學(xué)中的主體地位，給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在快樂(lè)、舒適、和諧的氛圍中體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

作者：柳堅(jiān) 單位：江西省萬(wàn)年師范學(xué)校

幼兒美術(shù)教育論文:幼兒美術(shù)教育中的生活與童趣

幼兒美術(shù)教育是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分。幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)該是貼近幼兒、為幼兒所熟悉的。我們所指“生活化的美術(shù)教育”，主要是通過(guò)內(nèi)容的生活化、材料的生活化、環(huán)境的生活化等活動(dòng)策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動(dòng)”起來(lái)，感受生活、融入生活，獲得美的體驗(yàn)，形成自然、真實(shí)的審美情趣。基于此，我們?cè)诖蟀嘀黝}教學(xué)的大框架下，嘗試了生活化的美術(shù)教育。期翼通過(guò)這一教育手段，把生活的平凡點(diǎn)滴、世界的萬(wàn)事萬(wàn)物幻化成一件件富有童真的美術(shù)作品。本文結(jié)合大班建構(gòu)式課程之主題內(nèi)容試述以上觀點(diǎn)：

一、觀察生活之趣，捕捉生活俄羅斯一位大作家說(shuō)：對(duì)生活、對(duì)周圍一切詩(shī)意的理解，是童年生活給予我們的最偉大的饋贈(zèng)。在兒童的眼中，生活中的一切現(xiàn)象都是有趣的、好玩的。作為教師應(yīng)該從兒童的角度出發(fā)，挖掘生活的細(xì)節(jié)，提供幼兒表現(xiàn)的素材。我們引導(dǎo)幼兒從不同角度觀察事物，使孩子能通過(guò)自己特有的視角，看到世界的千變?nèi)f化，并將這一觀察通過(guò)自己的手段表現(xiàn)出來(lái)。在“明亮的眼睛”這一教學(xué)活動(dòng)中，我們將幼兒帶到室外的花園里。引導(dǎo)幼兒選擇幾處自己喜歡的“景象”做多角度拍攝。如來(lái)到花朵前，做照相機(jī)的幼兒盯住花朵，另一幼兒邊說(shuō)“咔嚓”，邊輕拉當(dāng)“照相機(jī)”幼兒的耳朵，此時(shí)做“照相機(jī)”的幼兒使勁閉一下眼，表示拍攝成功。孩子對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，一會(huì)兒近拍，一會(huì)兒遠(yuǎn)拍。繪畫活動(dòng)中，有些幼兒畫了一朵大大的花，細(xì)小的蟲子依附在花瓣上，襯托花朵的葉子有幾張是殘損的；有些幼兒畫的是一簇花，有蜜蜂和蝴蝶在花上停留。驚嘆于幼兒的觀察和表現(xiàn)能力！

二、巧用生活中的材料，創(chuàng)意生活新《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！蔽覀儚膶?shí)際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會(huì)資源，家、園雙方的合作，最大限度地收集身邊的物品和廢舊材料，讓幼兒制作玩具，手工藝品；根據(jù)地域特色，收集有濃郁鄉(xiāng)土氣息的材料，讓幼兒按自己的意愿和情感進(jìn)行創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、想象能力等地提高?！度恕饭?jié)主題背景下我們預(yù)設(shè)了美術(shù)活動(dòng)“我給媽媽做新衣”?；顒?dòng)前，我們邀請(qǐng)了所有的媽媽來(lái)幼兒園和孩子們一起參加活動(dòng)。孩子們顯得非常興奮，和媽媽一起收集做新衣服的材料：報(bào)紙、塑料袋、卡紙、媽媽的舊衣服。活動(dòng)中，老師先請(qǐng)孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)媽媽最喜歡穿什么樣的衣服？有些孩子說(shuō)裙子，有些孩子說(shuō)西裝，也有些孩子說(shuō)警察叔叔的衣服。接著老師請(qǐng)媽媽告訴孩子，自己最想要一件什么樣的衣服。經(jīng)過(guò)孩子和媽媽互相討論、商定，最后，孩子們帶著極大的熱情和興趣為媽媽制作新衣。孩子們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給媽媽做一件特別的衣服，充滿創(chuàng)意地裝扮自己的媽媽。從孩子的作品中，我們看到了孩子在制作衣服上的大膽聯(lián)想與夸張表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)是原有經(jīng)驗(yàn)的重組、再現(xiàn)和拓展。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的美工區(qū)環(huán)境，演繹生活幼兒園工作規(guī)程指出：“幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)與條件。”生活化的、熟悉的環(huán)境給幼兒的心理帶來(lái)安全和溫馨。美工區(qū)是幼兒進(jìn)行美工活動(dòng)的重要場(chǎng)所。作為教師，要有效地運(yùn)用生活中的資源，創(chuàng)設(shè)生活化的美工區(qū)環(huán)境。吸引幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，激發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的欲望。《七彩世界》主題中，我們將美工區(qū)設(shè)置成《七彩格子鋪》投放了布條、紙片、一次性杯，讓孩子們圖上自己喜歡的顏色。有個(gè)孩子在布條上涂上了七種顏色，一塊廢棄的布條變成了美麗的彩虹；還投放了花生殼、豆、毛線，引導(dǎo)孩子將它們涂成不同的顏色。有些孩子涂出了七彩花生，有些孩子黏貼出了豆豆小動(dòng)物；還投放了媽媽漂亮的圍巾，孩子們也通過(guò)自己的實(shí)踐制作了圍巾。最后，將自己制作的物件，展示在《七彩格子鋪》。

富有生活氣息的教室美工區(qū)，為孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)顏色，探究顏色的奧秘提供了豐富多彩的材料。培養(yǎng)了孩子們動(dòng)手能力、創(chuàng)造力，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒養(yǎng)成廢物利用的習(xí)慣，形成了節(jié)約資源的意識(shí)。陶行知生活教育理論中提出：“在生活里找教育，為生活而教育”。教育即生活。實(shí)踐證明，在主題教學(xué)的大框架下構(gòu)建“生活化美術(shù)教育”符合課程生活化的教育理念，充分表明了生活對(duì)幼兒美術(shù)教育的作用和意義。它保護(hù)孩子的直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，忠實(shí)于孩子自己的觀察、感覺(jué)、表現(xiàn)方式，使繪畫真正成為，幼兒借自己的手來(lái)表現(xiàn)眼中世界的重要手段

幼兒美術(shù)教育論文:幼兒美術(shù)教育的暗示應(yīng)用

幼教工作者在幼兒美術(shù)教學(xué)中適時(shí)地給孩子們一些暗示，會(huì)收到事半功倍的結(jié)果。那么，怎樣在美術(shù)課中給孩子們一些暗示呢，筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、幼兒美術(shù)課要暗示孩子的自信心

美術(shù)教學(xué)中除了知識(shí)技能的教學(xué)外，更重要的是發(fā)展幼兒的興趣，進(jìn)行審美教育和情感教育，在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自信心。讓幼兒以一種美好的心態(tài)去面對(duì)周圍的一切，面對(duì)未來(lái)。有時(shí)候一句“孩子，你真聰明！”、“你真是個(gè)繪畫天才！”在他們拿起筆作畫的時(shí)候，你用這樣的話暗示給孩子，久而久之，也許一個(gè)新的繪畫天才在你的身邊誕生了。相反，當(dāng)孩子做手工時(shí)，你一句“這孩子手笨”或是當(dāng)他滿墻涂鴉時(shí)，你打他手指進(jìn)行怒斥，也許一個(gè)新的魯班或是另一個(gè)達(dá)芬奇就在你身邊無(wú)形的消失了。所以我在美術(shù)教學(xué)中，從不把成人的模仿規(guī)范模式強(qiáng)加給幼兒，過(guò)分追求結(jié)果，無(wú)論學(xué)生畫的是好是壞，我都適時(shí)地給學(xué)生表?yè)P(yáng)，“你畫的真好”、“你的想象力太豐富了”、“你的畫比老師畫得好”、“繼續(xù)努力吧孩子”，這些暗示對(duì)孩子在美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣上的提高，起到了十分重要的作用。也許就是你這一句鼓勵(lì)，一下子就激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，會(huì)讓某個(gè)孩子一生受用。聽姐姐說(shuō)，小時(shí)候她曾經(jīng)亂寫亂畫，用油筆在被子上涂鴉，遭到父母的打罵，而至今不敢動(dòng)筆畫畫。相反，小時(shí)候我隨意往墻上、鏡子上畫畫，父母不但不管，而且說(shuō)我有繪畫天賦，我就考上了美術(shù)學(xué)院。這雖然是個(gè)別例子，但卻是父母給孩子兩個(gè)截然不同的暗示產(chǎn)生的不同結(jié)果，因?yàn)檫@件事發(fā)生在我的自身，所以我不愿意我教的孩子在我這里失掉自信心。

二、暗示有助于培養(yǎng)幼兒的個(gè)性幼兒園的美術(shù)課不是要專門培養(yǎng)美術(shù)天才，美術(shù)教學(xué)中除了知識(shí)技能的教學(xué)外，更重要的是發(fā)展幼兒的興趣，進(jìn)行審美教育和情感教育，暗示幼兒以一種美好的心態(tài)去面對(duì)周圍的一切，面對(duì)未來(lái)。一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)是這一堂課多熱鬧，教師講了多少內(nèi)容，而主要是看教師的教學(xué)方法是否符合幼兒的心理，是否讓幼兒有一種接受感、直觀感，教師和幼兒的思維能否聯(lián)系上，幼兒是否在進(jìn)行積極的思維。教師要尊重幼兒的個(gè)性，教學(xué)盡量向自由化靠攏，允許學(xué)生有奇怪的想法和超常做法，美術(shù)教學(xué)并不是一定要幼兒學(xué)會(huì)畫畫、學(xué)會(huì)折紙、粘貼。如我在上裝飾畫《拖鞋》一課時(shí)，有個(gè)幼兒說(shuō)起了自己家的拖鞋，又從拖鞋說(shuō)到了玩具，如果教師這時(shí)橫加阻攔，幼兒作畫的積極性也會(huì)大大降低。而教師滿足他說(shuō)的愿望，并適時(shí)給孩子一些美的暗示，他創(chuàng)作的愿望或許會(huì)更強(qiáng)烈。我滿足了他的要求，雖然他的作品在這節(jié)課沒(méi)有完成，但并不表示他沒(méi)有能力或這節(jié)課他沒(méi)學(xué)到什么?？傊?，美術(shù)教學(xué)是活潑的、輕松的、愉悅的。在課堂教學(xué)中也要有松有緊，不可刻板于課堂的記律，幼兒缺乏自律，適當(dāng)控制即可。

三、把幼兒從教室中解放出來(lái)，在自然界得到美的暗示幼兒生活在一個(gè)開放的、高科技的時(shí)代，幼兒每天接觸的是豐富多彩的世界，教師必須打破以往陳舊的陋習(xí)，把幼兒美術(shù)創(chuàng)作從教室中解放出來(lái)，讓幼兒多接觸大自然，鼓勵(lì)幼兒多聽、多看、多觸摸、多嘗試，豐富幼兒的知識(shí)，開闊幼兒的眼界，讓幼兒的想象和創(chuàng)作有更大空間。在孩子們拿起畫筆前，把孩子帶出教室，帶入大自然，走到戶外，讓孩子欣賞某一景物，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。暗示大自然有許多的美景需要她們的畫筆去描繪，當(dāng)孩子們回到教室，用畫筆在黑板上瞬間給學(xué)生展示時(shí)，孩子們就已經(jīng)在下邊躍躍欲試了。如果不方便把學(xué)生帶人自然，我們可以充分地利用課件，展示自然景觀。比如，讓幼兒畫《海底世界》時(shí)，我首先讓幼兒觀看了課件，讓孩子了解海底各種各樣魚的外形特征，給孩子們講解魚的生活習(xí)性，鼓勵(lì)幼兒大膽用自己的語(yǔ)言描繪魚，這樣，孩子們就能畫出自己喜愛(ài)的魚，并給魚賦予人的特性。

四、音樂(lè)會(huì)給幼兒繪畫提供豐富的想象暗示空間其實(shí)，音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。在美術(shù)教學(xué)中，可讓孩子們一邊畫，一邊聽音樂(lè)。讓音樂(lè)這種特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及孩子不由自主地表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)，在音樂(lè)中能給孩子繪畫提供豐富的想象暗示空間。

幼兒美術(shù)教育論文:幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變研究

摘要:社會(huì)在高速發(fā)展同時(shí)，群眾逐漸提升了對(duì)教育領(lǐng)域的關(guān)注，尤其是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育培養(yǎng)的重視。在現(xiàn)階段的幼兒教育之中，其美術(shù)教育成為培養(yǎng)幼兒在學(xué)前階段創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。同時(shí)，當(dāng)前幼兒的美術(shù)教育在實(shí)施過(guò)程中存在很多現(xiàn)狀亟待解決，它嚴(yán)重制約了美術(shù)教育在學(xué)前階段的發(fā)展。文章深刻分析了當(dāng)前我國(guó)學(xué)前階段美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并詳細(xì)描述了其教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題，對(duì)新模式提出可行性的建議，以促進(jìn)美術(shù)教育在幼兒教育中更好的落實(shí)。

關(guān)鍵詞:幼兒;美術(shù)教育;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變;研究

針對(duì)教學(xué)模式在教育中的創(chuàng)新，實(shí)踐證明多數(shù)美術(shù)專業(yè)教師都能意識(shí)到自身教育模式主要實(shí)踐，主要體現(xiàn)在令學(xué)生親自動(dòng)手描繪，以便在描繪中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中落實(shí)教學(xué)的特色性教育。但動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是令學(xué)生對(duì)該學(xué)科展開探索、創(chuàng)新，不能運(yùn)用傳統(tǒng)模式去落實(shí)教學(xué)，學(xué)生依照或模仿教學(xué)的美術(shù)功底，只能抑制幼兒在學(xué)前教育階段的創(chuàng)新思維。因此，美術(shù)教育要求教學(xué)模式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變與改革，將新模式應(yīng)用至現(xiàn)今美術(shù)教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教育中形成創(chuàng)新性的思維。

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段社會(huì)群眾受經(jīng)濟(jì)發(fā)展多影響，忽視了教育以及藝術(shù)的發(fā)展，多數(shù)群眾字潛意識(shí)里認(rèn)為只有活靈活現(xiàn)的作品才是真正的美術(shù)，且浩瀚的山水畫才具有美術(shù)的真正價(jià)值。因此，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金錢的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學(xué)習(xí)一些家長(zhǎng)安排的教育。故美術(shù)教育在很大程度上呈現(xiàn)出利益化，受到不良發(fā)展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術(shù)教育產(chǎn)生空洞，忽略了學(xué)前教育具有的啟蒙作用。

二、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式面臨的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容落后

由于美術(shù)課程主要是運(yùn)用手工繪畫出美術(shù)團(tuán)，以供受眾欣賞美術(shù)作品的真正價(jià)值，該課程在即搜學(xué)內(nèi)容上有具體化的特征。例如:現(xiàn)今對(duì)動(dòng)物進(jìn)行美術(shù)描繪主要以卡通為主，其卡通形象也有手腳、表情。對(duì)于小烏龜傳統(tǒng)的美術(shù)描繪是四腳著陸地，然而當(dāng)前的美術(shù)描繪方式將其兩腳著陸地站立以及可愛(ài)表情等。經(jīng)過(guò)對(duì)比可知，現(xiàn)今的美術(shù)描述方式更受幼兒們喜愛(ài)。因此，美術(shù)教師應(yīng)該及時(shí)更新自身在教學(xué)的方案及內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的落后，會(huì)嚴(yán)重影響美術(shù)教育落實(shí)的效果。只有符合時(shí)展的教學(xué)內(nèi)容，才能令學(xué)生以較高情緒學(xué)習(xí)美術(shù)。

(二)教學(xué)重點(diǎn)不明確

美術(shù)教學(xué)在幼兒而教育中落實(shí)時(shí)，無(wú)法明確幼兒階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)主要是將重點(diǎn)定格在幼兒所要掌握美術(shù)的繪圖技巧以及手工繪畫的技能。然而，當(dāng)前幼兒的美術(shù)教育在教學(xué)上更注重提升他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)，令其掌握較強(qiáng)的技能。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式較好解決快樂(lè)美術(shù)學(xué)習(xí)之中的很多問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化他們?cè)诿佬g(shù)課堂中的學(xué)習(xí)功底。

(三)缺乏教學(xué)延伸

美術(shù)教育在當(dāng)前幼兒階段體現(xiàn)的現(xiàn)現(xiàn)狀主要是根據(jù)課程安排單一傳授內(nèi)容，因此在美術(shù)課程落實(shí)教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行深入性、多層面延伸。其美術(shù)教師扎起教學(xué)中過(guò)于注重幼兒對(duì)技能的掌握，往往忽視了美術(shù)知識(shí)、實(shí)踐間重要聯(lián)系性。因此，在課堂教學(xué)中缺少課程的延伸，令學(xué)生沒(méi)有對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行較高的應(yīng)用性思考。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)教學(xué)展開多項(xiàng)思考，從而激發(fā)出他們思維潛在的創(chuàng)新性以及發(fā)散性，通過(guò)實(shí)踐性訓(xùn)練令幼兒在實(shí)際美術(shù)訓(xùn)練中能夠靈活的應(yīng)用知識(shí)，從中產(chǎn)生了具有獨(dú)特性的美術(shù)思維，彰顯出培養(yǎng)幼兒美術(shù)思維創(chuàng)新性的重要性。

三、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)的新模式分析

針對(duì)幼兒階段的美術(shù)教育實(shí)施教學(xué)模式改革的創(chuàng)舉而言，首先要明確全體幼師制定的教育目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)去設(shè)計(jì)所要應(yīng)用的教學(xué)模式等。幼師開展的美術(shù)專業(yè)教學(xué)，旨意在于培養(yǎng)幼師畢業(yè)后能夠在工作中承擔(dān)與幼兒園相關(guān)的美術(shù)工作，進(jìn)而組織幼兒們舉辦美術(shù)相關(guān)活動(dòng)的才能，和制作教學(xué)工具的相關(guān)創(chuàng)設(shè)性能力。因此，在教學(xué)中落實(shí)教育目標(biāo)時(shí)，首先要培養(yǎng)幼師的創(chuàng)新力，但也是美術(shù)教學(xué)通常忽視的環(huán)節(jié)。這主要是由教學(xué)特點(diǎn)界定，因?yàn)橛變簣@要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的就是:培養(yǎng)、挖掘幼兒在各方面的潛能，尤其是創(chuàng)新能力，針對(duì)該方面的培養(yǎng)還要依附于美術(shù)教學(xué)。因此，這就要求幼師必須儲(chǔ)備培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的能力。幼兒教育要求教師必須在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中時(shí)刻承擔(dān)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的責(zé)任，令未來(lái)幼師在工作崗位中能夠較好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新等綜合能力。另外，幼兒教育的發(fā)展促進(jìn)教育劑教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)、新穎的教學(xué)模式融合在當(dāng)前教學(xué)中，這間接提升了對(duì)幼教的相關(guān)要求。在該教育發(fā)展形勢(shì)之下，幼師必須將美術(shù)教學(xué)以創(chuàng)新性方式開展，令其在長(zhǎng)期探索中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生及幼兒的整體創(chuàng)造力。要想緊跟社會(huì)發(fā)展與教育步伐的融合，應(yīng)依據(jù)幼兒園在美術(shù)教學(xué)方面的特征實(shí)施，教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的繪畫技能，由于畫得好的教師不一定是教得好的教師。因此，教師要想提升美術(shù)課堂的質(zhì)量，其教師繪畫的技能是重要前提。這在一定意義上體現(xiàn)了美術(shù)教師應(yīng)具有相對(duì)專業(yè)的美術(shù)素質(zhì)。而后教師也要掌握教學(xué)具體理論，將自身出彩的繪畫技能融合在相應(yīng)教學(xué)手段中，進(jìn)而最大化將該項(xiàng)技能傳授于學(xué)生或幼兒。故教學(xué)模式或方法的應(yīng)用，足以展現(xiàn)出教師在教學(xué)理論中的專業(yè)素養(yǎng)。例如:運(yùn)用“多媒體”新型的教學(xué)手段就有效規(guī)避眾多教學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生相對(duì)固定的思維以常態(tài)創(chuàng)新出具有特色性的美術(shù)新作品。若課堂有多余時(shí)間，教師可在上述烏龜教學(xué)環(huán)節(jié)中，令學(xué)生講述與烏龜相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒追加其他情節(jié)的講述。這不僅鍛煉了幼兒在學(xué)習(xí)中表達(dá)的能力，還開闊了他們的學(xué)習(xí)思路，豐富他們創(chuàng)作的美術(shù)作品。所以，教師只有在改教學(xué)理論指引下，加之靈活運(yùn)用自身繪畫技巧，將美術(shù)表現(xiàn)形式與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起，便于為學(xué)生提供相對(duì)豐富、多樣化的活動(dòng)。同時(shí)，也是對(duì)當(dāng)前美術(shù)教育在教學(xué)模式上提出了較高要求，更是幼兒園院校對(duì)美術(shù)幼師培養(yǎng)的主要需求。

四、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變的建議

首先，教師應(yīng)以多種方式去培養(yǎng)幼兒解決美術(shù)課程問(wèn)題。這要求教師應(yīng)增加幼兒在學(xué)習(xí)中展開探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如:多次巧設(shè)單元或小問(wèn)題，進(jìn)而深化幼兒的思維以及認(rèn)知。另外，也要求教師需在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體工具，同時(shí)以游戲方式豐富教學(xué)模式。只有令幼兒多接觸一些新的教學(xué)模式，再能將美術(shù)專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新能力全部傳授給當(dāng)前接受幼兒教育的小朋友。此外，著重強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)具有的研究性，運(yùn)用“單元化、研究性”的學(xué)習(xí)去培養(yǎng)幼兒的自主力，有利于幼兒較快適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育所使用的教學(xué)模式。其次，將教學(xué)結(jié)合在實(shí)踐中的教學(xué)模式，在內(nèi)容上需教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，以及增強(qiáng)其美術(shù)教學(xué)、實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)性。例如:可在課前增設(shè)相關(guān)活動(dòng)，令一名幼兒充扮教師的角色，其余幼兒飾小朋友角色，而后展開模擬性的教學(xué)，鍛煉幼兒表達(dá)的能力以及設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。在上完美術(shù)課后啟發(fā)幼兒，美術(shù)知識(shí)在幼兒教育中的應(yīng)用性。若將其應(yīng)用在教學(xué)上，可根據(jù)幼兒的差異性學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐。只有將實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行有效性融合，才能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新出更為優(yōu)秀的美術(shù)作品。最后，要想提升幼兒在美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的自主性學(xué)習(xí)，美術(shù)教師應(yīng)以單元作為教學(xué)的背景，從而提出具有拓展性的問(wèn)題。該問(wèn)題同樣具有開放性且無(wú)答案，幼兒只有以研究、討論的方式總結(jié)美術(shù)問(wèn)題的答案。因此，單元問(wèn)題的設(shè)立應(yīng)構(gòu)建在理解課程的整體內(nèi)容之上。例如:色彩的三要素以及對(duì)色彩的聯(lián)想等，根據(jù)問(wèn)題間存在的聯(lián)系性，展開討論從中提出具有新穎性的問(wèn)題。又如:三要素具體是什么以及給人的聯(lián)想，該問(wèn)題可激發(fā)或提升幼兒在學(xué)習(xí)中的情趣，令幼兒在尋求答案實(shí)踐中展現(xiàn)創(chuàng)造力的價(jià)值。

五、結(jié)論

通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，同時(shí)探討了其教學(xué)模式面臨的主要問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)重點(diǎn)不明確以及教學(xué)缺乏延伸性。相繼分析了美術(shù)教學(xué)的新模式，旨意令教師拓展幼兒在學(xué)前階段的創(chuàng)新思維，全面提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育啟蒙作用的認(rèn)識(shí)，針對(duì)教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變提供可行性建議，突出教學(xué)、實(shí)踐相融合的重要價(jià)值。

作者：薛艷琴 單位:河南省文化廳藝術(shù)幼兒園

幼兒美術(shù)教育論文:生活化幼兒美術(shù)教育問(wèn)題分析

摘要：幼兒美術(shù)教育生活化教育理念，在不同的發(fā)展階段具有不同的意義和具體的要求，樹立正確的生活化教育理念，有利于促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，寓教于生活實(shí)踐中，賦予美術(shù)以生活化的意義。本文對(duì)幼兒美術(shù)教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從生活化的角度提出優(yōu)化幼兒美術(shù)教育工作的措施和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：生活化視角幼兒美術(shù)現(xiàn)狀對(duì)策

一、背景

幼兒時(shí)期，大腦發(fā)育和智力發(fā)展較快，美術(shù)教育生活化可以在一定程度上提高幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，可以挖掘孩子的內(nèi)心情感和感知能力。幼兒美術(shù)教育生活化可以為幼兒今后的美好生活奠定基礎(chǔ)，可以提高幼兒對(duì)美術(shù)的感知能力和鑒賞能力。幼兒美術(shù)教育有利于孩子的右腦發(fā)展，將美術(shù)教育寓于生活之中可以讓孩子認(rèn)識(shí)到更多新奇的事物和有趣的知識(shí)。幼兒美術(shù)教育生活化注重對(duì)孩子的動(dòng)手能力和對(duì)美術(shù)的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有利于孩子形成自己獨(dú)特的個(gè)性，可以讓孩子從生活中感受美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)，進(jìn)而有助于孩子的身心健康，有利于在生活中培養(yǎng)孩子的品格。

二、幼兒美術(shù)教育工作中存在的問(wèn)題

1.美術(shù)教育沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有因材施教

美術(shù)教育具有廣泛性和普遍性，美術(shù)技能教育工作對(duì)幼兒美術(shù)教育工作的質(zhì)量有著重要的影響，幼兒美術(shù)教育工作多樣化，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，教學(xué)形式也不拘一格，每種美術(shù)教育模式都有優(yōu)勢(shì)和不足。美術(shù)教育雖多樣化，但是不代表美術(shù)教育可以隨意化，也不代表美術(shù)教育應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化或者模式化。較多的美術(shù)教育內(nèi)容單一，教學(xué)方式單調(diào)，一些美術(shù)教學(xué)方法偏離了教育基本要求；一些美術(shù)教育工作者沒(méi)有認(rèn)真觀察幼兒的性格特征和喜好，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)方式死板，沒(méi)有因材施教，缺少針對(duì)性的指導(dǎo)教育，無(wú)法對(duì)幼兒美術(shù)感知和美術(shù)能力的提高提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.教育過(guò)程中充斥了過(guò)多的評(píng)價(jià)，美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求明顯

在幼兒教育階段，教師應(yīng)給予孩子更多的思考和辨析的機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓孩子自己去發(fā)掘并感知生活中的美，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)陪伴者，或者是一個(gè)朋友和引路人，而不應(yīng)是一個(gè)獨(dú)裁者。但就目前幼兒美術(shù)教育工作現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師往往根據(jù)自己的喜好來(lái)設(shè)定美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并主觀臆斷地評(píng)價(jià)孩子的作品，往往從直觀的角度來(lái)理解孩子的美術(shù)表現(xiàn)，沒(méi)有充分發(fā)揮想象力和理解力，僅僅將孩子的成果視作一份作業(yè)而不是作品，對(duì)待美術(shù)教育缺少一種神圣感。少數(shù)教師在教育過(guò)程中喜歡評(píng)價(jià)孩子的美術(shù)成果，或者定義孩子本身，對(duì)幼兒的心理和發(fā)展造成了不良的影響，沒(méi)有尊重孩子的意愿，也沒(méi)有將孩子視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。部分教師還對(duì)美術(shù)設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范孩子的創(chuàng)造力，阻礙了孩子美術(shù)思維的拓展和創(chuàng)新。

三、優(yōu)化幼兒美術(shù)教育工作的措施和對(duì)策

1.從生活入手，將生活材料用于美術(shù)教育中

以生活的視角，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育工作。可以在日常生活中搜集美術(shù)教育材料。教師要積極從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，提高自己的美術(shù)創(chuàng)造能力，積極搜集生活材料，并以生動(dòng)有趣的方式將生活材料用于幼兒美術(shù)教育工作中。同時(shí)，要注重美術(shù)知識(shí)教育的簡(jiǎn)單化，幼兒教育不應(yīng)該采用學(xué)術(shù)化的教學(xué)方式。還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活中的具體材料展開想象，可以用生活材料的顏色、形狀和性質(zhì)等因素激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，切忌美術(shù)教育的弄虛作假，提高美術(shù)教育工作的實(shí)用性。

2.美術(shù)教育要體現(xiàn)生活的美，體現(xiàn)美術(shù)的魅力

我國(guó)擁有五千年的燦爛文明歷史，民間藝術(shù)形式眾多。每一種民間藝術(shù)都有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，每一種藝術(shù)形式都值得傳播和延續(xù)，都蘊(yùn)含著濃厚的生活氣息和美術(shù)魅力。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和設(shè)備使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，從而展示不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式?？梢运鸭嚓P(guān)的小故事，講解美術(shù)的起源和發(fā)展歷程，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性，以便實(shí)現(xiàn)美術(shù)生活化的教育目的和效果。教師還應(yīng)該在生活中融入美術(shù)因素，可以課后作業(yè)的形式要求幼兒在日常生活中找尋自己感興趣的美術(shù)元素，并激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力，從而達(dá)到自我創(chuàng)造的教學(xué)效果。

3.改變?cè)械慕虒W(xué)模式，因材施教

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和人格特征，幼兒時(shí)期的孩子具有鮮明的個(gè)性，每個(gè)孩子的思維方式和特點(diǎn)都是不同的。在美術(shù)生活化的過(guò)程中，教師應(yīng)該放下成人的姿態(tài)，不能用成人的思維方式和眼光對(duì)孩子的美術(shù)創(chuàng)造進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能按照自己的要求來(lái)設(shè)置美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，否則就是對(duì)孩子和美術(shù)教育的不尊重。幼兒美術(shù)教育要因材施教，應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子對(duì)生活感知的不同來(lái)開展美術(shù)引導(dǎo)教育，要將孩子視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重孩子的想法。例如，對(duì)待動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，教師可以對(duì)其制作的生活化美術(shù)作品進(jìn)行指導(dǎo)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭唤處熯€可以舉辦繪畫比賽，激發(fā)孩子的繪畫才能，將美術(shù)教育融入生活中。

作者：孫響占 單位：南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校