高等教育研究論文精品(七篇)

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篇(1)

“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”一詞是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家K.波爾丁在20世紀(jì)60年代提出生態(tài)經(jīng)濟(jì)時(shí)談到的。他受到當(dāng)時(shí)發(fā)射的宇宙飛船的啟發(fā)來分析地球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。他認(rèn)為，宇宙飛船是一個(gè)孤立無援、與世隔絕的獨(dú)立系統(tǒng)，靠不斷消耗自身資源存在，最終它將因?yàn)橘Y源耗盡而毀滅。唯一使之延長壽命的方法就是實(shí)現(xiàn)宇宙飛船內(nèi)的資源循環(huán)。

循環(huán)經(jīng)濟(jì)的主要原則可以概括4R原則。一是資源利用的減量化原則（Reduce），即在投入端實(shí)施資源利用的減量化，主要是通過綜合利用和循環(huán)使用，盡可能節(jié)約自然資源。二是產(chǎn)品生產(chǎn)的再使用（Reuse）原則。強(qiáng)調(diào)在保證服務(wù)的前提下，產(chǎn)品在盡可能多的場合下，用盡可能長的時(shí)間而不廢棄。三是廢棄物的再循環(huán)（Recycle）原則，指在材料選取、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝流程、產(chǎn)品使用到廢棄物處理的全過程，實(shí)行清潔生產(chǎn)，最大限度地減少廢棄物的排放，力爭做到排放的無毒化和資源化，實(shí)現(xiàn)再循環(huán)。四是再思考（Rethink）原則，就是不斷深入思考在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中如何系統(tǒng)地避免和減少廢物,最大限度地提高資源生產(chǎn)率,實(shí)現(xiàn)污染物排放最小化、廢棄物循環(huán)利用最大化。

傳統(tǒng)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論主要側(cè)重于自然資源的循環(huán)，主要研究的是工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)。20世紀(jì)70年代以來，科技進(jìn)步日益成為社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，人類進(jìn)入到了一個(gè)以智能經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)為主流的嶄新社會，信息資源的占有量和使用成為界定財(cái)富的最新標(biāo)準(zhǔn)。至此，資源的內(nèi)涵與外延已由傳統(tǒng)的自然資源范疇擴(kuò)展和囊括到能夠?yàn)槿祟惱玫乃形镔|(zhì)、能量和信息的自然、經(jīng)濟(jì)和社會三大系統(tǒng)。

高等教育屬于服務(wù)性行業(yè)。我國的高等教育既具有社會資源系統(tǒng)的屬性，又具有經(jīng)濟(jì)資源系統(tǒng)的屬性。在高等教育發(fā)展過程中，要投入大量的資源。因此在高等教育發(fā)展過程中同樣可以運(yùn)用循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念。目前，還沒有學(xué)者專門研究用循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念指導(dǎo)我國高等教育行業(yè)的發(fā)展。循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)的高等教育稱為高等教育循環(huán)經(jīng)濟(jì)。其具體內(nèi)容就是在高等教育領(lǐng)域貫徹循環(huán)經(jīng)濟(jì)原則，目的是提高高等教育資源利用效率，提高高等教育質(zhì)量。

高等教育循環(huán)經(jīng)濟(jì)同樣具有4R原則。減量化原則（Reduce），就是以盡量少的資源投入和消耗，包括自然資源、社會資源等各種資源，實(shí)現(xiàn)高等教育投入效益的最大化；再使用原則（Reuse），強(qiáng)調(diào)在保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，使得投入的高等教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)最大效益。同時(shí)，盡力提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量；再循環(huán)原則是指人才培養(yǎng)的全過程的監(jiān)控，從市場調(diào)研，專業(yè)設(shè)置，到教師配備，教學(xué)設(shè)備的完善，教學(xué)計(jì)劃的指定，全過程都應(yīng)該最大限度地減少資源浪費(fèi)。這種浪費(fèi)一方面包括高等教學(xué)所投入的各種資源浪費(fèi)，另一方面是所培養(yǎng)出來的人才資源的浪費(fèi);再思考原則（Rethink）,就是不斷深入思考在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略，不斷創(chuàng)新我國高等教育培養(yǎng)模式，在提高高等教育資源利用效率的前提下，不斷提高高等教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更好的人才。

二、發(fā)展高等教育循環(huán)經(jīng)濟(jì)的意義和作用

第一，有利于提高我國的競爭力。世界經(jīng)濟(jì)論壇的《2005至2006年全球競爭力報(bào)告》顯示，中國排名第49位，較上年下降了3個(gè)位次。（9月26日《國際金融報(bào)》）。我國的全球競爭力排名連續(xù)3年下降，這和我國的高等教育有密切的關(guān)系，主要是高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量跟不上形勢發(fā)展的需要，同時(shí)缺少人才充分發(fā)揮作用的良好環(huán)境?！?005年中國人才發(fā)展報(bào)告》指出，在中國、美國、日本、德國、俄羅斯和印度六國人才國際競爭力排名中，中國位居第四，僅排在俄羅斯和印度之前，屬于第三層次，遠(yuǎn)低于排在第一位的美國。人才競爭力指標(biāo)評價(jià)體系主要包括人才隊(duì)伍、人才投入、人才產(chǎn)出和人才環(huán)境四個(gè)方面的要素。根據(jù)這一體系，中國的人才優(yōu)勢主要體現(xiàn)在人才隊(duì)伍上，而在人才投入和人才環(huán)境方面明顯處于劣勢地位。在人才隊(duì)伍上的優(yōu)勢主要來自于中國的人才潛力，得益于中國勞動力數(shù)量巨大、教育水平不斷提高。通過發(fā)展高等教育循環(huán)經(jīng)濟(jì)，可以提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化人才使用環(huán)境，有效地提高我國的科技競爭力。第二，有利于節(jié)約資源，提高資源利用效率。目前，我國高等教育一方面是教育投入不足。目前發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)費(fèi)支出與本國GDP比值約為6.2%，發(fā)展中國家約為4.0%，而我國近幾年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比率，不僅與發(fā)達(dá)國家無法相比，與其他發(fā)展中國家的投入力度相比亦有很大差距。另一方面資源浪費(fèi)也很嚴(yán)重，沒有發(fā)揮資源的最大效率。在校內(nèi)資源方面，表現(xiàn)為很多地方不顧地方實(shí)際，建設(shè)大學(xué)城，專業(yè)設(shè)置方面貪多求全，有經(jīng)驗(yàn)的教授上課的很少。學(xué)校的產(chǎn)品——培養(yǎng)的人才資源方面又存在嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象。社科院社科文獻(xiàn)出版社最新出版的2006年人才藍(lán)皮書《中國人才發(fā)展報(bào)告NO.3》指出，我國人才浪費(fèi)嚴(yán)重，通過發(fā)展高等教育循環(huán)經(jīng)濟(jì)，就可以在很大程度上解決這一問題。第三，有利于緩解上學(xué)難、上學(xué)貴的情況。據(jù)測算，普通高等院校一般專業(yè)每年生均成本一般是在10000～20000之間，而財(cái)政撥款、學(xué)雜費(fèi)等收入來源生均收入只有7000～11000元，還有一定的教育成本無補(bǔ)償來源。現(xiàn)在，很多大學(xué)生上不起大學(xué)，一個(gè)重要原因是學(xué)費(fèi)太貴。統(tǒng)計(jì)表明，每個(gè)大學(xué)生每年學(xué)費(fèi)在5000元左右，加上住宿費(fèi)用、生活費(fèi)用，每年不少于10000元。而去年農(nóng)村居民人均收入?yún)s不到3000元。同時(shí)由于高等學(xué)校資源利用效率不高，出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)短缺，這使得亂收費(fèi)問題日益嚴(yán)重。2006年老百姓反映最強(qiáng)烈的問題就是教育亂收費(fèi)。發(fā)展高等教育循環(huán)經(jīng)濟(jì)，可以大大提高資源使用效率，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。三、發(fā)展高等教育循環(huán)經(jīng)濟(jì)的策略和措施

一是在投入層面，完善高等教育投入結(jié)構(gòu)，要挖掘新的投資渠道，改革和完善現(xiàn)有的投資渠道，繼續(xù)大力提倡多渠道辦學(xué)，要加大財(cái)政對高等教育的投入。首先要充分發(fā)揮國家財(cái)政投入的主渠道作用，加大投入的規(guī)模，提高投入效率。有學(xué)者提出，改革國家對高校投資撥款體制，實(shí)行模擬資本金制度。資本金制度的一個(gè)中心內(nèi)容就是資本金的保值增值。國家（中央政府和地方政府）根據(jù)高等院校的發(fā)展方向、規(guī)模、歷史投資水平等因素,確定一個(gè)資本金的投資基數(shù),每年以此基數(shù)為基礎(chǔ),再經(jīng)過對高等學(xué)校辦學(xué)效益的考核結(jié)果，確定以后對各個(gè)高等院校的投入比例?？梢越Y(jié)合教育部各個(gè)普通高校進(jìn)行的教學(xué)評估進(jìn)行，以此作為今后對高校投入的重要依據(jù)。此外，應(yīng)該倡導(dǎo)多渠道投資，吸收社會資金和外資，作為我國高等教育投入的來源，如發(fā)行教育債券、發(fā)行教育彩票、設(shè)立教育基金、用調(diào)節(jié)稅收的手段鼓勵(lì)向教育捐資集資、吸收外資等?，F(xiàn)在為止，我國的高等教育還未對外資開放，其它社會力量辦學(xué)還存在各種障礙。為此，應(yīng)該盡快出臺科學(xué)有效的措施，給各種資源進(jìn)入高等教育領(lǐng)域提供便捷渠道。

二是在資源使用層面，要加強(qiáng)教學(xué)教育改革，提高資源利用效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要改革目前高等教育資源配置體制，主要取決于高校內(nèi)部的分配與管理機(jī)制。近幾年高等教育在鞏固成果、深化高校內(nèi)部管理體制改革的進(jìn)程中,取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)和嘗試,但在現(xiàn)行教育資源配置機(jī)制下,高校各要素（教學(xué)、科研、后勤、基建、校產(chǎn)、行政辦公、人員費(fèi)用）的運(yùn)作和資源占用與傳統(tǒng)機(jī)制沒有本質(zhì)的差別，缺乏效率考核和導(dǎo)向,沒有制度創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制,高校內(nèi)部爭資源,市場經(jīng)濟(jì)意識淡漠,無成本概念的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。統(tǒng)計(jì)表明，高校內(nèi)部資源真正用到教學(xué)和科研等方面的比例不高，很多資源被行政費(fèi)用、人頭費(fèi)用擠掉。因此筆者認(rèn)為，第一要精簡機(jī)構(gòu)，特別是一些行政服務(wù)型機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格控制人數(shù)和經(jīng)費(fèi)總額。第二將有限的經(jīng)費(fèi)向教學(xué)和科研第一線傾斜，要制定科學(xué)完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大教師，特別是高級職稱的教師投身與教學(xué)與科研第一線；進(jìn)行教育教學(xué)改革，根據(jù)市場需要設(shè)置專業(yè)和課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為重點(diǎn)，探索新的教學(xué)模式。第三在資源的投入方面應(yīng)該有科學(xué)規(guī)劃。使得投入資源能夠發(fā)揮最大效率，各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自己特點(diǎn)，結(jié)合市場情況進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，避免貪多求全的情況發(fā)生。改變那種“校園越大越好，學(xué)生越多越好，專業(yè)越全越好”的落后觀念。上級教育主管部門應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)控，對于不顧自身具體情況的盲目擴(kuò)張行為應(yīng)該堅(jiān)決制止。

三是在資源循環(huán)層面，要加大制度創(chuàng)新力度，力爭使得現(xiàn)有資源發(fā)揮最大效率。高等學(xué)校的資源可以分為兩類，一類是高等學(xué)校本身具有的硬件和軟件資源，硬件包括校舍、運(yùn)動場地、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等，軟件包括師資隊(duì)伍、聲譽(yù)、學(xué)校文化等方面；第二類是高等院校所培養(yǎng)的人才資源，這是最重要的資源。因此，對于第一類資源，應(yīng)該在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)行資源配置機(jī)制改革。鼓勵(lì)學(xué)校之間的資源共享，在平等協(xié)商基礎(chǔ)上，高校之間共用圖書館、實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在不同高校間選課，學(xué)分互認(rèn)，鼓勵(lì)教師到不同高校兼職，兼職收益歸己，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校和社會資源共享，學(xué)?？梢耘c社會協(xié)作，進(jìn)行課題研究，實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化。對于第二類資源，也就是高校所培養(yǎng)的人才資源的循環(huán)。全社會應(yīng)該樹立大人才的觀念，從全社會的角度認(rèn)識人才所發(fā)揮的作用，避免人才浪費(fèi)。為此要加強(qiáng)配套制度改革，要取消戶籍限制，使得戶籍制度不再成為人才流動的障礙。目前雖然各地進(jìn)行了戶籍制度改革，但是離理想的戶籍制度還有很大距離。很多大學(xué)生不愿意到一些非國有、小型企業(yè)、農(nóng)村工作，主要是戶籍制度的問題。在這方面應(yīng)該加大改革的力度，以更科學(xué)的戶籍制度推動人才合理配置。要建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一勞動力市場，鼓勵(lì)人才自由流動。在建設(shè)社會注意新農(nóng)村的實(shí)踐中，要建立長效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)人才向農(nóng)村流動、向經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低方向流動，最大限度地實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值。

四是再思考層面。高等教育發(fā)展必須和我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相互協(xié)調(diào)。因此，必須根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求，從建設(shè)和諧社會的角度，不斷思考和完善我國高等教育的辦學(xué)模式。應(yīng)該大力借鑒國外發(fā)達(dá)國家先進(jìn)辦學(xué)理念，結(jié)合我國實(shí)際，經(jīng)過不斷思考和探索，摸索出適合我國特點(diǎn)的高等教育辦學(xué)模式，絕不能照抄國外的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我國的高等教育辦學(xué)方式應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展做出科學(xué)的調(diào)整。只有這樣，才能使得我國高等教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、科學(xué)地發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會提供更有力的人才支持。

參考文獻(xiàn)：

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3、陳治亞，孟祥泰，左惟，劉奇?zhèn)?，龔北辰．從制度視角論高等教育的資源配置[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育,2006(2).

4、劉平．當(dāng)前我國高等教育成本分擔(dān)機(jī)制存在的問題及對策[J]．贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(2)．

5、管德明，秦旺鋒．高等教育多渠道投入方式探析[J]．黑龍江高教研究，2005(11).

6、張坤．循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐[M]．北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2003．

篇(2)

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué);碩士學(xué)位論文;選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所(廈門大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方—中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個(gè)論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。

按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價(jià)研究，總計(jì)比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1990.

篇(3)

關(guān)鍵詞：成人高等教育；改革；創(chuàng)新；轉(zhuǎn)型

作者簡介：李興敏（1967-），男，黑龍江訥河人，深圳大學(xué)成人教育研究所教授，研究方向?yàn)樵诰€教育、成人教育和教育評價(jià)；羅唱（1993-），女，湖南湘潭人，深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃涣仲O行（1978-），男，廣東澄海人，深圳大學(xué)成人教育實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)課程動態(tài)評價(jià)研究”（編號：GKA113008），主持人：李興敏；中國教育科學(xué)研究院2011-2012年度訪學(xué)課題“普通高校繼續(xù)教育學(xué)院改革方向研究”（編號：201215），主持人：李興敏。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0052-06

利用知網(wǎng)期刊庫做精確題名檢索：“成人高等教育”與“改革”搜索得到630篇，“成人高等教育”與“創(chuàng)新”得210篇，“成人高等教育”與“轉(zhuǎn)型”得78篇，“成人高等教育”與“創(chuàng)業(yè)”得5篇?？梢姡扇烁叩冉逃母母?、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了成人高等教育研究的力度強(qiáng)弱次序，這個(gè)結(jié)論也被其它文獻(xiàn)所證實(shí)[1]，而成人教育創(chuàng)業(yè)這個(gè)話題幾乎不被提及，搜索到的5篇學(xué)術(shù)論文內(nèi)容均為探討培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、研究方法

本研究以“改革”或“創(chuàng)新”或“轉(zhuǎn)型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網(wǎng)期刊庫得到883篇文獻(xiàn)，下載其標(biāo)引數(shù)據(jù)：題名、作者、單位、文獻(xiàn)來源、關(guān)鍵詞、發(fā)表時(shí)間、基金、刊發(fā)年份作為第一部分樣本；為使研究結(jié)論更接近客觀規(guī)律，本研究再以“改革”或“創(chuàng)新”或“轉(zhuǎn)型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網(wǎng)引文庫得到495篇文獻(xiàn)，下載其標(biāo)引數(shù)據(jù)：題名、作者、單位、文獻(xiàn)來源、關(guān)鍵詞、發(fā)表時(shí)間、基金、刊發(fā)年份作為第二部分樣本。結(jié)合對于期刊庫樣本和引文庫樣本的分析，探索成人高等教育改革、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的客觀規(guī)律。

二、被引周期

利用期刊庫的刊發(fā)年份數(shù)據(jù)，繪制出該領(lǐng)域年度發(fā)文歷史規(guī)模圖，見圖1。

由圖1可以看出，自2006年開始，該領(lǐng)域年度發(fā)文呈緩慢上升趨勢：1991-1998年，年均發(fā)文18篇；1999-2006年，年均發(fā)文40篇；2007-2014年，年均發(fā)文48篇（2015年樣本不全缺乏統(tǒng)計(jì)意義），21年中每7年發(fā)文有一個(gè)明顯提升。以上分析說明成人教育的改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型二十多年來一直受到成人教育學(xué)者們的關(guān)注。

利用引文庫的刊發(fā)年份數(shù)據(jù)，繪制出該領(lǐng)域文獻(xiàn)、年度引文歷史規(guī)模圖（見圖2）。對比圖1，因?yàn)閳D1中年度發(fā)文是緩慢上升的，所以圖2中被引峰值也應(yīng)該是逐年刷新高度、并逐年后移的，目前繪制出圖2中的峰值位于2010年（42篇），且正在向2011年過渡，可以根據(jù)當(dāng)前日期2015年10月初步推測，該領(lǐng)域文獻(xiàn)被引用周期在4-5年之間，學(xué)者研究時(shí)引用優(yōu)秀文獻(xiàn)周期偏長。

三、發(fā)文和被引平均時(shí)間

利用期刊庫的發(fā)表時(shí)間數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出所有883篇的平均時(shí)間為2005年4月24日；同理利用引文庫的發(fā)表時(shí)間數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出所有495篇被引的平均時(shí)間為2007年1月26日。這兩個(gè)數(shù)據(jù)說明關(guān)于該領(lǐng)域研究十年前就開展得較為充分，然而該領(lǐng)域優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文是延遲近兩年之后大量出現(xiàn)的。

四、核心理論陣地

該領(lǐng)域核心理論陣地需要從引文庫的文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)分析獲得[2]，利用EXCEL的數(shù)據(jù)透視功能，統(tǒng)計(jì)出495篇被引論文刊自207種期刊，其中被引文獻(xiàn)排名靠前的10本期刊見表1，這10本期刊是從事該領(lǐng)域研究的學(xué)者必備和集中瀏覽期刊，雖然未必是刊載該領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量最多的前十種期刊，但一定是發(fā)表該領(lǐng)域文獻(xiàn)質(zhì)量最高且數(shù)量也較多的期刊。

五、學(xué)術(shù)帶頭人

該領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)帶頭人也由引文庫作者數(shù)據(jù)列分析產(chǎn)生[2]，將引文庫作者信息分列后保留最多至論文第三作者（若有；第四作者及其排名更后作者、貢獻(xiàn)量少而忽略），然后合并所有第一、第二和第三作者姓名列，進(jìn)行數(shù)據(jù)透視得出被引排名前三的10個(gè)作者，填入表2中，他們均為業(yè)內(nèi)人士所熟悉。雖然他們未必是該領(lǐng)域發(fā)文最多的學(xué)者（活躍作者），但一定是發(fā)文質(zhì)量最高且數(shù)量也不少的學(xué)者。

六、權(quán)威機(jī)構(gòu)

研究的權(quán)威機(jī)構(gòu)也是由引文庫單位數(shù)據(jù)列分析產(chǎn)生的[2]，見表3中被引排名前六的10個(gè)機(jī)構(gòu)，幾乎都是成人教育學(xué)碩士點(diǎn)所在地，不乏教育部批準(zhǔn)的68所遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校[3]。雖然他們未必是該領(lǐng)域發(fā)文最多的機(jī)構(gòu)（活躍機(jī)構(gòu)），但一定是該領(lǐng)域最具話語權(quán)的機(jī)構(gòu)。

七、研究獲得基金資助規(guī)律

（一）年資助率

期刊庫883篇論文中，137獲得基金資助，資助率為15.5%。2000年（含）以前，相關(guān)研究幾乎沒有基金資助，將近15年中每年獲得基金資助的研究論文數(shù)除以年發(fā)文數(shù)，可算出逐年資助率情況見表4。表中數(shù)據(jù)顯示資金資助率以每五年一個(gè)臺階在上升，2001-2005年資助率在百分比的個(gè)位數(shù)，2006-2010年資助率近百分之二十，2011-2015年提升至百分之四十的水平。引文庫中495篇文獻(xiàn)中有94篇獲得了基金資助，引文研究資助率近20%，客觀說明了引文的研究質(zhì)量較高。

（二）基金重點(diǎn)資助機(jī)構(gòu)和學(xué)者

統(tǒng)計(jì)得到獲得基金資助較多的前十家機(jī)構(gòu)及其被資助論文數(shù)填入表5，這個(gè)表中的高校名單，對于成人教育工作者來說相對陌生，表中理工科技類院校占了相當(dāng)比例，說明理工類院校的財(cái)政狀況一般好于純師范類院校，其基金資助的覆蓋面較大，也覆蓋到校內(nèi)不占學(xué)科優(yōu)勢的成人教育改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型領(lǐng)域研究。

同理可以得到研究獲得基金資助靠前的學(xué)者及其被資助論文數(shù)，發(fā)現(xiàn)除長沙理工學(xué)院的學(xué)者余小波被資助3篇研究論文外，其他學(xué)者被資助的研究論文均在兩篇以下，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上看，學(xué)者從事該領(lǐng)域研究獲得的基金資助過少，不利于提高廣大學(xué)者的整體研究水平。

八、改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

（一）成人高等教育的高頻關(guān)鍵詞

期刊庫883篇論文共有4848個(gè)不計(jì)頻次的關(guān)鍵詞，其中不同關(guān)鍵詞1630個(gè)，計(jì)算得到高頻關(guān)鍵詞閥值為40.37，即詞頻數(shù)大于或者等于41的關(guān)鍵詞，方可為高頻關(guān)鍵詞[4]。然而由于采用樣本的局限，統(tǒng)計(jì)得到樣本中的關(guān)鍵詞其詞頻大于41的只有“成人高等教育”、“成人高?！薄ⅰ案母铩?、“成人高教”、“成人教育”、“成人高等學(xué)?！薄ⅰ皠?chuàng)新”、“終身教育”、“發(fā)展”和“教學(xué)改革”合計(jì)10個(gè)滿足條件，為分析的方便，將高頻關(guān)鍵詞的閥值設(shè)定為18，這樣就擴(kuò)大高頻關(guān)鍵詞范圍至30個(gè)，填入高頻關(guān)鍵詞表，見表6。

（二）改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

使用SPSS18.0的組建連接、OCHIAI二分類法，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖如圖3所示，同時(shí)輸出高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，再利用該相似矩陣中數(shù)據(jù)，換算成高頻關(guān)鍵詞相異矩陣，見表7。

聚類分析樹狀圖顯示出30個(gè)高頻關(guān)鍵詞分為以下四類：

1.第一類關(guān)鍵詞9個(gè)：高等教育、成人、成人教育、改革、發(fā)展、創(chuàng)新、知識經(jīng)濟(jì)、轉(zhuǎn)型和學(xué)分制。展現(xiàn)了研究熱點(diǎn)一：首先可見其中成人高等教育發(fā)展與改革關(guān)系最密切、其次是創(chuàng)新、最后是轉(zhuǎn)型；其次可見知識經(jīng)濟(jì)是成人高等教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，知識經(jīng)濟(jì)的繁榮直接拉動了當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型城市甚至學(xué)習(xí)型社會的自發(fā)建設(shè)；最后可見實(shí)施學(xué)分制是成人高等教育轉(zhuǎn)型的優(yōu)選形式，在廣大戶籍市民和外來務(wù)工人員（以下統(tǒng)稱市民）當(dāng)中實(shí)施學(xué)分銀行制度創(chuàng)新，積累到一定分?jǐn)?shù)后當(dāng)?shù)厝肆Y源與社會保障部門給予頒發(fā)相應(yīng)資格證書予以肯定認(rèn)證，必將調(diào)動市民學(xué)習(xí)的積極性。

2.第二類關(guān)鍵詞6個(gè)：成人教育學(xué)院、辦學(xué)機(jī)構(gòu)、成人學(xué)員、工學(xué)矛盾、課程設(shè)置、教學(xué)改革。展現(xiàn)了研究熱點(diǎn)二：要求辦學(xué)機(jī)構(gòu)成人教育學(xué)院，解決好成人學(xué)員的工學(xué)矛盾，在課程設(shè)置等方面實(shí)施教學(xué)改革。

3.第三類關(guān)鍵詞6個(gè)：市場經(jīng)濟(jì)體制、教育質(zhì)量、普教化、學(xué)習(xí)化社會、終身教育、專業(yè)設(shè)置。展現(xiàn)了研究熱點(diǎn)三：成人高等教育要避免普教化，融入市場經(jīng)濟(jì)體制倒逼其提高教學(xué)質(zhì)量、同時(shí)改革專業(yè)設(shè)置，更好地為市民的終身教育服務(wù)。

4.第四類關(guān)鍵詞9個(gè)：普通高校教育、成人高等院校、成人高等學(xué)校、大學(xué)后繼續(xù)教育、成人高校、成人高教、成人高等教育、非學(xué)歷教育、成人高考。展現(xiàn)了研究熱點(diǎn)四：成人高等教育不同于普通高校教育，轉(zhuǎn)型目標(biāo)在于以非學(xué)歷教育為代表的大學(xué)后繼續(xù)教育，按這個(gè)觀點(diǎn)，國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者在該熱點(diǎn)覆蓋文獻(xiàn)中提議取消成人高考。

在對四類關(guān)鍵詞具體分析后可以得出結(jié)論：成人高等教育要在自身體制上、課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置三方面進(jìn)行改革；要在學(xué)分銀行制度方面進(jìn)行創(chuàng)新；要向成人非學(xué)歷教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型、取消成人高考。

（三）可視化的成人高等教育發(fā)展戰(zhàn)略

將高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（表7）代入SPSS18.0，進(jìn)行多維尺度ALSCAL度量，系統(tǒng)輸出戰(zhàn)略坐標(biāo)圖如圖4。

發(fā)展戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中所有30個(gè)高頻關(guān)鍵詞可以清晰地分成兩個(gè)知識群，兩個(gè)知識群距離較遠(yuǎn)，相互作用不明顯。主于第一和第四象限的小群形狀類似于一只小熊，而主于第二和第三象限的大群則像一只巨熊?！靶⌒堋敝袃H含熱點(diǎn)一，說明成人高等教育的創(chuàng)新即實(shí)施學(xué)分制僅僅是一種適應(yīng)性變革，對于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代中成人高等教育的真正轉(zhuǎn)型、學(xué)者期望值并不高，目前無論改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型都局限在體制內(nèi)，并不能全面代表蓬勃發(fā)展的成人高等教育?！熬扌堋斌w現(xiàn)的三個(gè)研究熱點(diǎn)才是學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)所在：成人高等教育迫切需要改變體制，體制改變了、課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置改革自然容易推進(jìn)；盡快取消成人高考，將成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)推入教育市場中，逼迫它們向成人非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，更好地為終身教育服務(wù)。

圖4中，兩只熊相互作用并不明顯，說明各自尚有自己的生存空間，只是以市場經(jīng)濟(jì)為主體的“大熊”已經(jīng)壯大，很多民辦成人教育機(jī)構(gòu)成功境外上市就是案例，而代表體制內(nèi)的“小熊”已呈弱勢，正面臨被大熊吃掉的勢態(tài)。

九、改革、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型和發(fā)展話題變遷

利用期刊庫的題名和年份兩列數(shù)據(jù)，可以通過對題名的內(nèi)容分析，計(jì)算出改革、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型和發(fā)展話題在歷年發(fā)文題名中的出現(xiàn)頻次，見表8。

利用表8中數(shù)據(jù)，進(jìn)一步制作近15年來四個(gè)話題出現(xiàn)幾率表，見表9。

利用幾率表（表9）中數(shù)據(jù)，可繪制2001到2014年（2015年統(tǒng)計(jì)樣本不全未計(jì)入）計(jì)14年來成人高等教育改革話題、創(chuàng)新話題和轉(zhuǎn)型話題趨勢圖，分別見圖5、圖6和圖7?？梢?4年來：成人高等教育的改革話題呈現(xiàn)緩慢降溫趨勢、成人高等教育創(chuàng)新話題呈現(xiàn)恒溫趨勢、成人高等教育轉(zhuǎn)型話題呈現(xiàn)迅速升溫趨勢。

圖7 成人高等教育轉(zhuǎn)型話題趨勢圖

加之不斷變化的成人教育生態(tài)環(huán)境，改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型共三種手段共同作用的結(jié)果――成人高等教育的發(fā)展話題趨勢圖、繪制出如圖8所示，我們?yōu)榘l(fā)展趨勢添加了趨勢線（短劃線）并趨勢公式Y(jié)=-0.0058X+0.2995，其中Y為話題出現(xiàn)幾率，X為現(xiàn)公元年份與2001年之間的差。據(jù)此，可以推斷2001年開始計(jì)時(shí)的52年后、即2053年成人高等教育即完成其歷史使命。

作為長期成人教育工作者，都有切身的體會：在2000年前后達(dá)到成人高等教育發(fā)展的頂峰，高校中代表成人高等教育的業(yè)余教育和函授教育，受重視程度明顯較高；之后在各地高校全面提升教學(xué)和科研質(zhì)量的背景下，成人高等教育的校內(nèi)地位日益降低，985高校尤其明顯，例如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校已經(jīng)放棄業(yè)余和函授學(xué)歷教育，相反它們的非學(xué)歷高端培訓(xùn)（面向企業(yè)家和公務(wù)人員）反而蒸蒸日上，完全融入了市場經(jīng)濟(jì)體制。在這個(gè)意義上說，即使國家宏觀教育政策不作任何事先調(diào)整，成人高等教育在2053年自然完成其歷史使命。當(dāng)然并不是說成人教育發(fā)展江河日下、年輕的成人教育工作者要另做打算，反而是說成人教育工作者完全可以從事內(nèi)容更為豐富的大學(xué)后繼續(xù)教育（非學(xué)歷教育），建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中更能體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值。

研究結(jié)論

成人高等教育，傳統(tǒng)意義上特指普通高校開展的業(yè)余和函授學(xué)歷教育，其改革、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，二十多年來呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，受到該領(lǐng)域?qū)W者們的長期關(guān)注；然而該領(lǐng)域?qū)W者瀏覽參考文獻(xiàn)偏于陳舊、他們有待于緊密跟蹤研究前沿；該領(lǐng)域研究的核心理論陣地、學(xué)術(shù)帶頭人和權(quán)威機(jī)構(gòu)已經(jīng)產(chǎn)生；成人高等教育必須改變自身體制走市場化道路，課程改革和專業(yè)設(shè)置問題才會迎刃而解、才會脫去普教化色彩、才能創(chuàng)新學(xué)分銀行制度，真正向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，作為成人高等教育學(xué)歷標(biāo)志的成人高考制度應(yīng)該盡快取消，以斷奶促進(jìn)轉(zhuǎn)型；成人高等教育的未來發(fā)展預(yù)測顯示：改革手段在降溫、創(chuàng)新手段處于恒溫、轉(zhuǎn)型手段在升溫，即使國家政策不作任何干預(yù)、在三種手段綜合作用下成人高等教育（特指業(yè)余與函授教育）史也將于2053年結(jié)束。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興敏.成人教育學(xué)院改革與發(fā)展方向探討[J].職教論壇，2012（21）：35-38.

[2]李興敏.利用文獻(xiàn)計(jì)量法分析國內(nèi)成人教育管理改革方向[J].成人教育，2012（7）：89-93.

篇(4)

關(guān)鍵詞：教育研究;轉(zhuǎn)摘論文;文獻(xiàn)計(jì)量分析

作者簡介：

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法，對《新華文摘》《中國社會科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》及中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《教育學(xué)》2011—2013年轉(zhuǎn)摘的1 194篇教育研究論文進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)摘論文來源雜志較廣而相對集中研究領(lǐng)域廣泛；90.62% 的作者來源于高校且多出自師范院校；49.50% 轉(zhuǎn)摘論文為基金項(xiàng)目成果。當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)中于教育公平、教育改革、高等教育、教師教育、道德教育、學(xué)前教育等，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的問題意識凸顯。在未來教育研究發(fā)展中，深化教育改革、教育均衡的實(shí)現(xiàn)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化高考制度等主題將持續(xù)受到關(guān)注。

關(guān)鍵詞：教育研究；轉(zhuǎn)摘論文；文獻(xiàn)計(jì)量分析

作者簡介：江波（1973— ），男，江西九江人，蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部副主任，教育學(xué)院副教授，主要從事管理心理學(xué)和高等教育管理研究。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì)；經(jīng)管專業(yè)；頂峰體驗(yàn)；過程管理

[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0012-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式最初由前蘇聯(lián)引進(jìn)。從1952年起，中國開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式的高等教育改革，其中前蘇聯(lián)關(guān)于高等教育的環(huán)節(jié)：講授、課堂討論、習(xí)題、答疑、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。[1]

目前，國內(nèi)高校從高職高專、獨(dú)立學(xué)院（民辦學(xué)院）到普通本科學(xué)校在大學(xué)生最后階段基本都開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程。2004年，國家教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（以下簡稱“通知”），該通知中指出了高等學(xué)校開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義及加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)管理、指導(dǎo)教師管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)等意見。[2]但是早在2001年就有復(fù)旦大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是否應(yīng)該取消”的調(diào)查，結(jié)果有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該取消。而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存廢之爭的激烈論辯，主要集中出現(xiàn)在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個(gè)特定事件引起的，網(wǎng)上辯論雙方針對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義和缺點(diǎn)展開了激烈的討論，但是關(guān)于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果質(zhì)量堪憂，但筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在相當(dāng)多的問題和不足，這是導(dǎo)致其質(zhì)量下滑的重要原因。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義以及存在的缺點(diǎn)和不足

早在1983年，王廣生等就認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不同于課堂教學(xué)，其所學(xué)的內(nèi)容是書本上找不到的，是需要通過發(fā)揮主觀能動性、運(yùn)用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現(xiàn)的。[5]劉繼紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一項(xiàng)包括學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)期間檢驗(yàn)學(xué)生知識技能的手段，并且能為學(xué)生將來工作做準(zhǔn)備[6]；劉秀紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用各方面知識分析問題、解決問題及自學(xué)的能力[7]；肖翔認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是理論與實(shí)踐結(jié)合的一次重要機(jī)會，有助于提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生掌握實(shí)踐和創(chuàng)新技能。[8]

筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）本身就是一個(gè)小的系統(tǒng)，其包含系統(tǒng)內(nèi)部及外部環(huán)境：系統(tǒng)內(nèi)部是利益相關(guān)者（高校、教師、學(xué)生）之間的組合及連接，外部環(huán)境是系統(tǒng)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境等。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義及不足可以從系統(tǒng)的角度出發(fā)來進(jìn)行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學(xué)生角度等四個(gè)視角分析畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結(jié)如表1所示。

鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題，王宇提出“在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)過渡的過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下模仿前蘇聯(lián)的辦學(xué)方式是否會有所變化，有待于進(jìn)一步實(shí)踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達(dá)的國家，在長期教育實(shí)踐發(fā)展過程中，也經(jīng)歷了一系列的困境和反思，其與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類似的頂峰體驗(yàn)課程的開設(shè)和歷次改革對我國的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。

二、 借鑒美國頂峰體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式

“capstone”（頂峰體驗(yàn)）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當(dāng)建筑物上放置“capstone”時(shí)，預(yù)示著工程的完結(jié)。因此，“capstone”引申為事業(yè)、工作等達(dá)到圓滿時(shí)的頂點(diǎn)。在教育行業(yè)中，頂峰體驗(yàn)課程被認(rèn)為是通往一段學(xué)業(yè)、研究行將結(jié)束時(shí)所提供的課程[15]，它主要是針對大學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生在大學(xué)階段能夠?qū)⑺@得的知識進(jìn)行應(yīng)用的課程或者經(jīng)歷[16]，其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗(yàn)的形式不是固定不變的，它可以是一段實(shí)習(xí)經(jīng)歷、制作關(guān)于專業(yè)發(fā)展的報(bào)告、在校外發(fā)表的會議論文，等等。重要的是，我們要認(rèn)識到頂峰體驗(yàn)課程的內(nèi)容不是通用的，頂峰體驗(yàn)課程應(yīng)該可以為學(xué)生提供系統(tǒng)化學(xué)科知識技能的實(shí)踐活動，以使得他們在將來能夠把知識應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境。

自從我國開展廣泛的教學(xué)改革以來，許多高校都進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，而且有些在實(shí)踐過程中也取得了較好的效果。教學(xué)改革源于在教學(xué)過程中的總結(jié)和反思。頂峰體驗(yàn)課程在美國作為一種教學(xué)體系的設(shè)置，在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗(yàn)課程在我國很多高校的文科類、工程類專業(yè)中有不少的研究借鑒，它還應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)體系設(shè)置及畢業(yè)設(shè)計(jì)改革等方面。

由當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的缺點(diǎn)和不足可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體上存在忽視學(xué)生主體地位、課程目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致以及忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后的跟蹤反饋情況等問題。國內(nèi)學(xué)者在針對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質(zhì)量管理理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理，提出構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理體系，并且在實(shí)踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質(zhì)量管理理念出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)踐，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗(yàn)課程管理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建如圖1所示的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程管理模式。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程管理模式就是在課程目標(biāo)的指引下，高校投入必要的資源（教師、財(cái)物、時(shí)間等），對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整個(gè)過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開始之前召開動員會，確定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程，對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生主觀能動性、個(gè)人興趣愛好、將來職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案，對學(xué)生進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)技能及寫作方法論等方面的指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行過程中，學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主管部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理，通過中期檢查等手段獲知畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)展、師生信息溝通等方面的信息，有效調(diào)控畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）最后的檢驗(yàn)和評價(jià)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主管部門應(yīng)通過與目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的對比，科學(xué)合理的評分，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將整個(gè)流程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)反饋到下個(gè)年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐過程中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇(6)

關(guān)鍵詞： 高等教育學(xué)碩士研究生 培養(yǎng)模式 改進(jìn)建議

一、培養(yǎng)模式的概念分析

隨著社會的發(fā)展和研究生教育制度本身的發(fā)展，關(guān)于研究生培養(yǎng)模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，更成為研究生教育研究討論的熱點(diǎn)問題之一，這主要在于研究生培養(yǎng)模式與研究生教育質(zhì)量有著密切聯(lián)系。研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過程中，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)方式及其管理等諸多因素的最佳構(gòu)成形式。它解釋的是“培養(yǎng)什么樣的人”及“怎樣培養(yǎng)”兩方面的問題。［1］研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)、整體的概念，培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)過程中一系列必不可少的要素構(gòu)成，其主要構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和考核與質(zhì)量評價(jià)等。各構(gòu)成要素之間雖有一定的獨(dú)立性，但彼此之間更多的是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系，并存在著目標(biāo)取向一致的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

從培養(yǎng)模式的概念可以看出，一個(gè)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)模式制定要以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為取向。總體來說，研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該考慮以下幾因素：第一，創(chuàng)新、實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)，這貫穿整個(gè)研究生教育過程。第二，符合校本特色，因?yàn)椴煌愋汀⒉煌瑢哟蔚母咝Ｓ兄煌淖陨韮?yōu)勢與特色。在制定培養(yǎng)模式時(shí)，各個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)并在規(guī)范的培養(yǎng)制度下實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高得到有力保證。第三，學(xué)科建設(shè)發(fā)展，高等教育學(xué)科是一門應(yīng)用性學(xué)科，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性特點(diǎn)體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的應(yīng)用性價(jià)值取向。第四，學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)模式的制定應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展需要，更好地體現(xiàn)出研究生教育人文關(guān)懷理念。

二、我國高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式狀況分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

國務(wù)院學(xué)位委員會規(guī)定高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為：“系統(tǒng)地掌握教育理論；了解高等教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科中主要問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，掌握進(jìn)行教育研究所應(yīng)具備的基本方法；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料；具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)及分析、解決問題的能力；能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學(xué)科教學(xué)工作。”［2］可見我國高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位概括起來有以下三種：（1）從事高等教育教學(xué)工作；（2）從事高校管理工作；（3）從事高等教育研究。

高等教育學(xué)是在20世紀(jì)70年代末80年代初我國高等教育得到恢復(fù)和逐漸發(fā)展起來的背景下產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的時(shí)間并不長。當(dāng)時(shí)高等教育學(xué)科正處在初建期，高等教育理論研究人員非常緊缺，因而培養(yǎng)教育理論研究者就成了高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)的初衷，也體現(xiàn)全日制學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論研究型人才的培養(yǎng)理念。此時(shí)的高等教育學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后基本能進(jìn)入高校和相關(guān)高教研究機(jī)構(gòu)從事教學(xué)與研究工作，就業(yè)前景樂觀。然而，隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模越來越大，研究生的就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，大量高等教育學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后無法從事與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科研工作，多數(shù)畢業(yè)生從事的是高?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)的行政管理類工作，如教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等。這說明傳統(tǒng)的純學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展需要，改革勢在必行。

（二）培養(yǎng)過程

1.招生與入學(xué)。生源質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，并且直接影響到研究生教育的全過程。近年來，由于就業(yè)形勢的影響，報(bào)考研究生的生源數(shù)量總體呈上升趨勢，學(xué)生攻讀碩士研究生的目的各式各樣，有的是為了躲避當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，有的是為了通過研究生這種更高層次教育來為自己未來就業(yè)“增加籌碼”，甚至不管自己是否對本專業(yè)研究感興趣。并且，隨著教育學(xué)研究生實(shí)行全國統(tǒng)一考試和研究生擴(kuò)招，高等教育學(xué)研究生的入學(xué)門檻有所下降，致使招收來的研究生素質(zhì)低、缺乏專業(yè)知識，給研究生培養(yǎng)帶來一定困難。

2.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，合理的課程設(shè)置是非常重要的，它主要涉及課程數(shù)量、課程安排和課程內(nèi)容等。目前，我國高等教育學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本按“理論課程+實(shí)踐課程”模式設(shè)置，理論課程包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和選修課，實(shí)踐課程包括實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和科研訓(xùn)練等。［3］以廣西某大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置為例，該專業(yè)碩士研究生需修10門課程，共32個(gè)學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課程計(jì)8個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的25%；專業(yè)基礎(chǔ)課程計(jì)12個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的37.5%；專業(yè)方向課程計(jì)8個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的25%；選修課程計(jì)4個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的12.5%。從該校的課程分布來看，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要是以公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，占總學(xué)分的62.5%，而在選修課程方面，學(xué)分?jǐn)?shù)要求力度不夠。另外，課程設(shè)置中對工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不足，設(shè)置與高等教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程較少。

3.培養(yǎng)方式。目前我國大多數(shù)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)采取教師集體培養(yǎng)和導(dǎo)師制相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練相結(jié)合、課程教學(xué)傳授和探索相結(jié)合的培養(yǎng)方式，但普遍的執(zhí)行力度不強(qiáng)。有的學(xué)校重導(dǎo)師培養(yǎng)，輕教師集體培養(yǎng)。從指導(dǎo)方式來看，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，83.6%的碩士生實(shí)行“單一導(dǎo)師制”，9.6%的碩士生實(shí)行“雙導(dǎo)師制（正副導(dǎo)師）”，只有6.2%的碩士生實(shí)行“指導(dǎo)小組制”。［4］以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)研究生采取的是“單一導(dǎo)師制”指導(dǎo)方式，雖然這種方式存在許多不足，但導(dǎo)師負(fù)有明確責(zé)任，研究生會有依靠感?？蒲杏?xùn)練與論文研究是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段，而當(dāng)前很多學(xué)校要求研究生答辯前必須發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，并把這一規(guī)定作為研究生是否有資格進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的硬性指標(biāo)。為此，研究生在完成第一學(xué)年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)后，不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力寫文章，為了滿足數(shù)量，同時(shí)兼顧評獎(jiǎng)評優(yōu)和找工作的需要，很多研究生匆忙選題，致使所撰寫的文章“創(chuàng)新性不強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平不高”，質(zhì)量難以保證。［5］對于課程教學(xué)方式問題。我國研究生教育中教學(xué)多數(shù)仍然以傳授為主而不是以探索為主，使得研究生的學(xué)術(shù)性不足，這種教學(xué)方式不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、研究、應(yīng)用型人才，往往只會培養(yǎng)出那種應(yīng)試類型的人才，背離研究生教育的創(chuàng)新、探索等特點(diǎn)。

4.考核與評價(jià)。現(xiàn)存學(xué)生評價(jià)體系主要以量化指標(biāo)為主，如研究生在讀研期間發(fā)表的論文數(shù)量，從而使研究生把大部分心思都放在上，片面追求數(shù)量，忽視了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然我國高校研究生教育普遍建立了開題報(bào)告、中期考核、預(yù)答辯到答辯評審等一系列標(biāo)準(zhǔn)制度，但出現(xiàn)部分高校研究生教育的考核評價(jià)流于形式的現(xiàn)象，沒能真正起到考查學(xué)生學(xué)業(yè)成就、科研水平和實(shí)踐能力等作用。

三、改進(jìn)高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的建議

在社會的快速發(fā)展和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高等教育學(xué)碩士生的理論研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)勢變化，當(dāng)前高等教育學(xué)碩士生就業(yè)去向多是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)崗位；從學(xué)科屬性來講，“高等教育學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科”，［6］可見，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于創(chuàng)新、應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)的改革不是要全盤否定理論研究人才的培養(yǎng)，只是以前的高等教育學(xué)碩士層次教育是作為一個(gè)獨(dú)立性的教育階段，現(xiàn)在它的角色應(yīng)發(fā)生變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N過渡性的教育層次；高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式也應(yīng)進(jìn)行分流培養(yǎng)的改革，一部分具有學(xué)術(shù)科研潛質(zhì)并有志進(jìn)行科研深造的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入博士層次學(xué)習(xí)，一部分畢業(yè)后以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)用能力。同時(shí)，不同類型、不同層次的高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身特色設(shè)置具體培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)多樣化人才的目標(biāo)。

高等教育學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性課程設(shè)置，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)。由于高等教育學(xué)碩士生的職業(yè)去向主要面向高校行政管理或其他高等教育行政機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置上要多設(shè)一些諸如教育統(tǒng)計(jì)測量、教育評估、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析與處理等技術(shù)性課程和高等教育政策、高等學(xué)校實(shí)務(wù)、高等教育管理等應(yīng)用性課程；而對于將來有志繼續(xù)攻讀高等教育學(xué)博士并將來準(zhǔn)備從事學(xué)術(shù)理論研究工作的學(xué)生，其課程設(shè)置則要更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論基礎(chǔ)，比如高等教育哲學(xué)、高等教育原理、高等教育社會學(xué)、比較高等教育等理論性課程。［7］另外，增加交叉學(xué)科和跨學(xué)科的選修課程比重，這些課程可以拓寬學(xué)生的知識面，使研究生不僅僅局限于自己的研究方向內(nèi)；在課堂上，老師的角色應(yīng)有所變化，不再是“傳授知識―接受知識”，而是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究探討式的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力；提高學(xué)校對研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核的管理職能，在培養(yǎng)模式中，目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、考核各環(huán)節(jié)都是質(zhì)量保證的重要一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都是必不可少的，只有加強(qiáng)了每一環(huán)節(jié)上質(zhì)量控制，才能保證優(yōu)質(zhì)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。必須嚴(yán)格執(zhí)行中期考核制度、學(xué)位論文質(zhì)量檢測制度，因?yàn)橹衅诳己耸菍ρ芯可鷮W(xué)習(xí)情況的一種檢測，對學(xué)生的后期學(xué)位論文研究至關(guān)重要，學(xué)位論文是研究生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格做好開題報(bào)告、預(yù)答辯、答辯評審程序工作。最后，研究生應(yīng)該樹立自我監(jiān)控觀念，自身的自覺性、自控性在科研質(zhì)量保證上有很大影響，研究生要強(qiáng)化自我監(jiān)控作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱靈敏.研究生培養(yǎng)模式的類型及比較［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.2.

［2］高耀明.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策.2006年全國高等教育學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)研討會綜述［J］.大學(xué)?研究與評價(jià)，2007.4.

［3］張霖，盧雅琳.對我國高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置的思考［J］.黑龍江教育，2008（6）：28.

［4］陳學(xué)飛，金紅梅.研究生教育：培養(yǎng)模式、質(zhì)量與問題.2005年：中國教育發(fā)展報(bào)告［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006.

［5］楊頡，陳學(xué)飛.研究生教育質(zhì)量：內(nèi)涵與探索［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2007：259.

篇(7)

2008年，以教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新為主題的首屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”在南京舉辦。此后，論壇每年舉辦一屆，每屆一個(gè)主題，目的是為廣大高校主管教學(xué)工作的副校長、教務(wù)處長、院（系）負(fù)責(zé)人以及教育教學(xué)管理人員圍繞教學(xué)這一核心，搭建一個(gè)高層次、廣參與的交流、研討平臺。連續(xù)舉辦的五屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”得到了廣大高校及有關(guān)部門的高度認(rèn)可和大力支持。自今年起，“中國大學(xué)教學(xué)論壇”更名為“大學(xué)教學(xué)改革系列研討會”。

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，課程建設(shè)與課程改革始終是本科教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，信息技術(shù)在高等教育教學(xué)諸多方面的深刻變革中的作用更為凸顯，成為推動新一輪教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動力。2011年，教育部啟動了國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目。兩年來，項(xiàng)目建設(shè)取得了豐碩成果，得到了廣大高校和社會公眾的高度認(rèn)可。國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目與大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的興起和發(fā)展，使得我國高校和廣大師生真切地看到，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的條件下，高等教育教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的新的方向。

本屆研討會將以“開放課程背景下的教學(xué)方法與教學(xué)模式改革”為主題，組織廣大高校教育教學(xué)管理人員和開放課程主講教師交流、研討建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，共享應(yīng)用建設(shè)成果，更好推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)，推動我國高等教育教學(xué)觀念革新和教學(xué)模式、教學(xué)方法改革。同時(shí)，本屆研討會也將落實(shí)籌建“全國高等學(xué)校開放課程共建共享聯(lián)盟”有關(guān)事宜。

圍繞研討會主題，擬討論如下專題：

1. 開放課程與教學(xué)理念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；

2. 開放課程與教學(xué)方法和教學(xué)模式改革；

3. 開放課程與學(xué)習(xí)模式改革；

4. 開放課程的可持續(xù)建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)；

5. 開放課程在學(xué)校教學(xué)過程應(yīng)用與創(chuàng)新。

本屆研討會有關(guān)事項(xiàng)如下：

一、與會主要人員

1.高等學(xué)校主管教學(xué)工作的副校長、教務(wù)處長、教學(xué)院長（系主任）及其他教學(xué)管理人員；

2.教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)人；

3.第三屆全國高等學(xué)校教學(xué)研究會理事、常務(wù)理事。

為便于更多的高校直接參加研討會，分享研討會的成果，每所高校限報(bào)2名。

二、主題報(bào)告遴選與論文征集

研討會主要內(nèi)容分為大會報(bào)告、專題報(bào)告和會議交流研討。

大會報(bào)告每人50分鐘；專題報(bào)告每人40分鐘，其中35分鐘為報(bào)告時(shí)間，5分鐘為交流時(shí)間。研討會組委會已經(jīng)開始向各高校和專家征集大會推薦報(bào)告、專題推薦報(bào)告和論文。

推薦報(bào)告須附全文或有三級標(biāo)題的提綱。截止時(shí)間：2013年11月10日。

《中國大學(xué)教學(xué)》雜志常設(shè)相關(guān)欄目，歡迎廣大教師投稿。編輯部將遴選部分優(yōu)秀論文連同大會有關(guān)報(bào)告分批分期發(fā)表。

三、論文要求

1.凡內(nèi)容符合上述論文征集范圍，且未公開發(fā)表的論文，均可投稿；

2.論文應(yīng)依次包括標(biāo)題、作者及單位、摘要（200字以內(nèi)）、關(guān)鍵詞、正文、作者聯(lián)系方式（電話、電子信箱、通訊地址及郵政編碼）；

3.論文要求為Word軟件.doc格式文檔，A4紙版面，標(biāo)題文字用4號黑體，作者及其工作單位5號楷體，正文5號宋體，行距1.5倍，三級標(biāo)題、中英文參考文獻(xiàn)及其序號等排版方式參照《中國大學(xué)教學(xué)》現(xiàn)有格式，全文字?jǐn)?shù)在5000以內(nèi)。

論文提交截止時(shí)間：2013年11月10日。

四、參會注冊與聯(lián)系方式

為提前做好會議準(zhǔn)備與服務(wù)工作，請與會代表務(wù)必于2013年11月15日前登錄教研中心網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上注冊，論文請E-mail至研討會組委會秘書處。

1.研討會組委會秘書處聯(lián)系人

楊裕南 電話：010-58581590

王青林 電話：010-58582264

傳真：010-58581676 E-mail：

地址：北京市西城區(qū)德外大街4號全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心 郵政編碼：100120

2.研討會承辦方聯(lián)系人（南京師范大學(xué)教務(wù)處）

申忠宇 電話：025-85891699

梁 中 電話：025-85891533